DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO

AÑO LECTIVO 2016.
PLAN DE ÁREA

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 10° PERIODO: 1° DURACIÓN: 13 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora

NOMBRE DE LA UNIDAD: COLOMBIA DE LA VIOLENCIA A LA PAZ.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

En esta unidad se aborda la génesis de la violencia en Colombia como consecuencia de las contradicciones internas de nuestro sistema político excluyente, devenido en el Frente Nacional, en el
contexto de la guerra fría y de la bipolaridad ideológica mundial y el escenario de desplazamiento y violación de los derechos humanos y el derecho internacional humanitario por parte de estos actores
generadores de violencia. Las temáticas esbozadas tenderán a responder los siguientes interrogantes:

1. ¿Es la pobreza el principal generador de violencia en el país?

2. ¿Ha perdido la guerrilla el respaldo de la población colombiana por sus contradicciones ideológicas?
3. ¿Las contradicciones ideológicas y políticas deben llevar a la eliminación física del otro?
4. ¿Los actores armados ilegales han sido instrumento para que el gran capital y el narcotráfico se apodere de grandes extensiones de tierras productivas?
5. ¿La ley de justicia, paz y reparación ha sido justa con respecto a las víctimas y victimarios?

INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

 CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en
la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de la población afrodescendiente; asuma una actitud de
respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la
consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.
 COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:

 Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS,

BÁSICAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

 Comprendo las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad empática.
 Comprendo la realidad actual
social e histórica.
 Entiendo los rasgos de las
sociedades actuales, así como su
pluralidad y sus elementos e intereses
comunes para estimular la convivencia.
 Valoro y ejerzo el diálogo como
vía necesaria para la solución de los
problemas y realizo debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y
escuchar y respetar las opiniones de
los demás.
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
 Percibo y conozco el espacio físico en
que se desarrolla la actividad humana,
así como la interacción que se produce
entre ambos.
 Desarrollo capacidades de orientación,
localización, observación e interpretación
de los espacios y paisajes reales o
representados.
 Analizo la acción del hombre en la
utilización del espacio y de sus recursos,
tanto desde el punto de vista de los
problemas que a veces se generan, como
desde las acciones que se llevan a cabo
Para asegurar la protección y el cuidado
del medio ambiente.
INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL LINGUISTICA
 Busco obtener y tratar la información  Busco, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas y fuente escritas, gráficas y audiovisuales.
audiovisuales.  Conozco e interpreto los lenguajes
 Conozco e interpreto los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la
especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.
cartografía y a la imagen.
 Distingo en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relaciono y comparo fuentes e íntegro y
analizo la información de forma crítica.
 Establezco criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA PARA APRENDER A COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Aplico operaciones sencillas, APRENDER INICIATIVA PERSONAL  Conozco y valoro las manifestaciones
magnitudes, porcentajes y proporciones,  Aplico razonamientos de distinto  Realizo debates y trabajos individuales artísticas relevantes, por su importancia
así como nociones de estadística al tipo, busco explicaciones multicausales y o en grupo que implican idear, analizar, para la caracterización de estilos o
conocimiento de algún aspecto predigo efectos de los fenómenos planificar, actuar y revisar lo hecho y artistas o por formar parte del
cuantitativo de la realidad. sociales. extraer conclusiones. patrimonio cultural.
 Uso escalas numéricas y gráficas,  Desarrollo estrategias para pensar,  Desarrollo iniciativas de  Desarrollo destrezas para la
sistemas de referencia o organizar, memorizar y recuperar planificación y ejecución, así como observación y comprensión de los
reconocimiento de formas información, tales como resúmenes, procesos de toma de decisiones. elementos técnicos imprescindibles
geométricas, así como criterios de esquemas o mapas conceptuales. para analizar obras de arte
medición, codificación numérica de  Realizo trabajos y debates individuales significativas.
informaciones y su representación
gráfica.
 Conozco los a sp e ct o s cuantitativos
y espaciales de la realidad.

 Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.
 Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político,
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS económico, social, cultural, familiar y personal.
O  Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las
PROPIAS DEL ÁREA ideologías que los sustentan.
 Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
 Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad.
 Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a
éstas personas.
 COMPETENCIAS A FORMAR

CONTENIDOS CURRICULARES
ACTITUDINALES: PROCEDIMENTALES: SABER
SABER SER COGNITIVOS:SABER CONOCER HACER
RELACIONES CON LA RELACIONES ESPACIALES Y RELACIONES ÉTICO COMPONENTE
HISTORIA Y LA CULTURA AMBIENTALES POLÍTICAS FILOSÓFICO

DESARROLLO DE HABILIDADES
 DESARROLLO DE  Violencia en Colombia  PROCESOS DE  LA VIOLENCIA:  Pugna entre las  Técnicas para la formulación de
COMPROMISOS. 1946 –1966. MOVILIDAD implicaciones ideas marxistas y preguntas, conjeturas e
 VALORES ÉTICOS  Surgimiento de las TERRITORIAL. éticas, sociales y las ideas hipótesis.
CIVILES. guerrillas en Colombia.( Migraciones políticas, Protección capitalistas.  Técnicas del debate y mesa
 EL RESPETO: A la Identifico los planteamientos internas, Tenencia y defensa de los  Ideas de redonda.
 Análisis y/o comentario de
diferencia, Condición ideológicos iniciales de los de la tierra. derechos humanos izquierda en textos, mapas, ejes
y dignidad humana, grupos armados en en Colombia. Colombia. cronológicos, fotografías,
A los legados Colombia) .  Organismos  Ideas de historias, obras de arte.
culturales, Derechos. internacionales derecha en  Técnicas e instrumentos para la
 Frente Nacional. evaluación: diario de campo,
 LA PARTICIPACIÓN (Reconozco el
para la paz y la Colombia: entrevista, encuesta, sondeos,
DEMOCRÁTICA. cooperación mutua:
establecimiento del Frente ONU, OEA.
resúmenes, esquemas.
Liderazgo y actitud  Técnicas para el manejo de la
Nacional en Colombia como  La alteración del información: las fuentes
democrática.
una alternativa de solución a  Análisis e interpretación de
 EL CUIDADO orden democrático
RESPONSABLE. la Violencia en Colombia). durante el frente mapas des e el punto de vista
histórico.
De sí mismo, De las nacional.  Instrumentos y técnicas de
relaciones con los  Bloques Políticos: ubicación espacio temporal.
demás, del medio Pacto de Varsovia,  Técnica para la elaboración de
OTAN gráficas estadísticas.
ambiente.
 Utilizar medios audiovisuales
como fuentes de información
histórica. Técnicas para la
interpretación de la imagen
gráfica y audiovisual: cine foro.
 Técnicas para el análisis de los
textos literarios desde el punto de
vista histórico.
 Técnicas para la formación de
pensamiento lógico.
 Resuelve favorablemente
cuestionarios tipo ICFES en
Ciencias Sociales.

 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

 Análisis y/o comentario de textos, mapas, líneas de tiempo, fotografías, historias, obras de arte.
 Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos.
 Síntesis de información de fuentes orales.
 Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.
 Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.
 Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.
 Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.
 Elaboración de fichas biográficas.
 Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.
 Análisis de los medios de comunicación.
 Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual.
 Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.
 Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.
 Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.
 Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.
 Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.
 Utilización de la prensa como fuente histórica.
 Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales.
 Técnicas e instrumentos para los conservatorios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

 Libros de texto.
 Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, blogs, videocámaras).
 Películas y documentales.
 M a p a s de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas).
 Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes).
 Bibliografía.
 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Asumo una postura crítica frente a la relación ideología-tecnología-conflicto armado y sus implicaciones sociales en la actualidad. Igualmente analizo y
DESEMPEÑOS reconstruyo la memoria histórica y los imaginarios colectivos con respecto a las implicaciones de la Violencia de los años 50s en Colombia asociada a los
QUE SE fenómenos de concentración de la tierra y desplazamiento poblacional.
EVALÚAN

SABER SER:
 Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo.
 Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.
INDICADORES  Participo activamente en clase.
DE  Asisto con regularidad a las clases.
DESEMPEÑOS  Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas.
 Hago aportes significativos a las clases.
 Presento mis trabajos con pulcritud.
 Muestro interés por las clases y los temas desarrollados.
 Hago aportes significativos a las clases.
 Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente.

SABER HACER:
 Consulto y expongo sobre las diferentes etapas de la violencia en Colombia y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. (desarrollo las actividades propuestas
para afianzar mis conocimientos sobre el frente nacional en Colombia, Consulto los postulados iniciales de los grupos guerrilleros en Colombia)
 En un álbum recopila información sobre los diálogos de paz en la habana y realiza un escrito en que plantee sus puntos de vista.

SABER CONOCER:
 Identifico las causas y consecuencias de la Violencia en Colombia.
 Identifico las principales tesis planteadas en los diálogos de paz en la habana como una alternativa de solución al conflicto armado en Colombia.
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras
relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando
los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en
AUTOEVALUACIÓN
el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las
actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con
diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un
procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación
en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de
valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los
caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar
COEVALUACIÓN por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la
misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo
mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la
HETEROEVALUACIÓN heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo
por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio
equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.
 SEGUNDO PERIODO

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN: 13 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 HORA

NOMBRE DE LA UNIDAD :LATINOAMERICA ESCENARIO DE ENCUENTROS Y DESENCUENTROS

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Latinoamérica en la última década se ha convertido en un escenario en donde se refleja buena parte de la nueva bipolaridad mundial. Por una parte los bastiones del capitalismo con sus
políticas neoliberales, orientadas desde los organismo multilaterales, y que mediante todo tipo de recetas, ajustan el modelo que amenaza sucumbir ante la crisis económica mundial, y
por otra parte, los movimientos alternativos que, recogiendo la herencia del pensamiento socialista, orientan sus políticas hacia propuestas que equilibren el interés particular con el interés
general. Desde este escenario, y ante la tendencia mundial de crear bloques regionales, para sobrevivir en un mundo globalizado, Latinoamérica trata de generar lazos de unidad que vayan
más allá de sus diferencias ideológicas. En este panorama, son inevitables las tensiones por los intereses en juego, pero también pesa la necesidad de fortalecer la identidad, la soberanía, la
unidad y el liderazgo latinoamericano en el contexto mundial.

Esta realidad nos sugiere las siguientes inquietudes:

 ¿Por qué, desde el mismo proceso de independencia, no se ha podido configurar la unidad Latinoamericana, pese a que existe una herencia común y unas condiciones geográficas
similares?
 ¿Pesan más en este momento los intereses ideológicos, de los países que ejercen liderazgo en el continente Latinoamericano, que el mismo propósito de unidad fundado en
intereses comunes?
 ¿Será que la intromisión de poderes externos en la política Latinoamericana influye, de modo determinante, en las tensiones y discrepancias al interior de organizaciones de
Integración como MERCOSUR, UNASUR, la O.E.A?
 ¿Qué se necesita para constituir un solo bloque Latinoamericano que, de modo autónomo y en igualdad de condiciones, pueda generar alianzas con otros bloques, espacios de encuentro
multicultural, con políticas económicas de integración y solidaridad y acuerdos comerciales que fortalezcan la producción local ante el fenómeno de la globalización?
 INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la
comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de la población afrodescendiente; asuma una actitud de respeto y
defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución
de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:

Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS

1. COMPETENCIA SOCIAL Y 2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO 3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

CIUDADANA
 Comprender las acciones humanas
del pasado o del presente mediante
el desarrollo de la capacidad
empática.
 Comprender la realidad actual
social e histórica.
 Entender los rasgos de las
sociedades actuales, así como su
pluralidad y sus elementos e
Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
 Percibir y conocer el espacio físico en
que se desarrolla la actividad humana,
así como la interacción que se produce
entre ambos.
 Desarrollar las capacidades de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes
reales o representados.
DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA
DIGITAL.
 Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas
audiovisuales.
 Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación:
cartografía e imagen.
LINGUISTICA
 Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuente escritas, gráficas y audiovisuales.
y  Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
 intereses comunes para estimular la
convivencia.
 Valorar y ejercer el diálogo
como vía necesaria para la solución
de los problemas y realizar debates y
trabajos en grupo para expresar
ideas propias y escuchar y respetar
las opiniones de los demás.
5. COMPETENCIA MATEMÁTICA
 Aplicar operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y  Aplicar razonamientos de distinto
proporciones, así como nociones de
estadística al conocimiento de algún
aspecto cuantitativo de la realidad.
 Usar escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o pensar, organizar, memorizar y
reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de
medición, codificación numérica de
informaciones y su representación
gráfica.
 Conocer los aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA
 Analizar la acción del hombre utilización  Distinguir en la información entre los
del espacio y de sus recursos, tanto aspectos relevantes y los que no lo son,
desde el punto de vista de los relacionar y comparar fuentes e integrar
problemas que a veces se generan, y analizar la información de forma
como desde las acciones que se llevan crítica.
a cabo para asegurar la protección y el  Establecer criterios de selección de la
cuidado del medio ambiente. información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
6. COMPETENCIA PARA APRENDER A 7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E 8. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
PRENDER INICIATIVA PERSONAL.  Conocer y valorar las manifestaciones
 Realizar debates y trabajos individuales o artísticas relevantes, por su importancia
tipo, buscar explicaciones multicausales en grupo que implican idear, analizar, para la caracterización de estilos o
y predecir efectos de los fenómenos planificar, actuar y revisar lo artistas o por formar parte del patrimonio
sociales. hecho y extraer conclusiones. cultural.
 Desarrollar estrategias para  Desarrollar iniciativas de planificación y  Desarrollar destrezas para la observación
ejecución, así como procesos de toma de y comprensión de los elementos técnicos
recuperar información, tales como decisiones. imprescindibles para analizar obras de
resúmenes, esquemas o mapas arte significativas.
conceptuales.
 Realiza trabajos y debates individuales.
 Realiza trabajos y debates individuales
Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.
Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político,
económico, social, cultural, familiar y personal.
Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las ideologías
que los sustentan.
Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad.
Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas
personas.
 COMPETENCIAS A FORMAR

CONTENIDOS CURRICULARES

ACTITUDINALES: SABER COGNITIVOS: SABER CONOCER PROCEDIMENTALES: SABER

SER HACER

DESARROLLO DE
COMPROMISOS
VALORES ÉTICOS CIVILES
 EL RESPETO:
A la diferencia, Condición y
dignidad humana, A los
legados culturales, Derechos
 LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA:
Liderazgo y actitud
democrática
 EL CUIDADO
RESPONSABLE
De sí mismo, De las
relaciones con los demás
 DEL MEDIO
AMBIENTE
RELACIONES CON LA RELACIONES ESPACIALES Y
HISTORIA Y LAS CULTU RAS AMBIENTALES
 DICTADURAS EN  El MODELO DE  VIOLACIÓN DE LOS
AMERICA LATINA. DESARROLLO
 REVOLUCIONES EN LATINOAMERICANO:
AMERICA LATINA. Misiones económicas
(Currie, Lebret, Milton
Eisenhower), Modelo de
la CEPAL (Raúl Prebish)
 ALIANZA PARA EL
PROGRESO, John
Kennedy.
 LA DEUDA EXTERNA.
 LA BONANZA
CAFETERA EN LOS
AÑOS SETENTA.
 LA ECONOMÍA
COLOMBIANA
RELACIONES ÉTICO COMPONENTE FILOSÓFICO DESARROLLO DE
POLÍTICAS HABILIDADES
 EL PENSAMIENTO  TÉCNICAS PARA LA
DERECHOS SOCIAL FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS, CONJETURAS
HUMANOS DURANTE LATINOAMERICANO E HIPÓTESIS: Técnicas del
LAS DICTADURAS EN LA SEGUNDA debate y mesa redonda,
MITAD DEL SIGLO XX: Análisis y/o comentario de
Víctor Haya de la Torre textos, mapas, ejes
(APRA), Nacionalismos cronológicos, fotografías,
historias, obras de arte.
y razas cósmicas: José  TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Vasconcelos Y Ezequiel PARA LA EVALUACIÓN: diario
Martínez, Pedro de campo, entrevista, encuesta,
Enríquez Ureña: La sondeos, resúmenes,
utopía americana, Los esquemas
 TÉCNICAS PARA EL MANEJO
movimientos de
DE LA INFORMACIÓN:
liberación cristiana: la Análisis e interpretación
Teología de la liberación de mapas des e el punto de
(Gustavo Gutiérrez, vista histórico, Instrumentos y
Leonardo Boff) técnicas de ubicación espacio
temporal, Técnica para la
elaboración de gráficas
estadísticas, Utilizar medios
audiovisuales como fuentes de
información histórica
 TÉCNICAS PARA LA
INTERPRETACIÓN DE LA
IMAGEN GRÁFICA Y
AUDIOVISUAL: cine foro
 TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS
 DE LOS TEXTOS LITERARIOS
DESDE EL PUNTO DE VISTA
HISTÓRICO:
Técnicas para la formación
de pensamiento lógico, Teoría
de la argumentación:
formación de pensamiento
lógico

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.
 Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte.
 Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos.
 Síntesis de información de fuentes orales.
 Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.
 Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.
 Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.
 Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.
 Elaboración de fichas biográficas.
 Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.
 Análisis de los medios de comunicación.
 Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual.
 Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.
 Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.
 Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.
 Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.
 Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.
 Utilización de la prensa como fuente histórica.
 Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales.
 Técnicas e instrumentos para los conservatorios
 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Desde la perspectiva de las transformaciones sociales y políticas en la segunda mitad del siglo XX reconozco a Latinoamérica como
escenario de debate ideológico y económico, analizo las implicaciones geopolíticas de las dictaduras militares y de la revolución cubana
DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN en la configuración de los modelos políticos y económicos y su repercusión en la actualidad. Asumo una postura crítica frente a las
propuestas ideológicas de izquierda y derecha en América. Planteo políticas económicas alternativas, sociales y culturales que conlleven
al fortalecimiento de la unidad latinoamericana.

SABER SER:
 Soy responsable con las actividades propuestas en el área.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS  Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo.
 Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.
 Participo activamente en clase.
 Asisto con regularidad a las clases.
 Presento mis excusas cuando no asisto a clase.
 Hago aportes significativos a las clases.
 Presento mis trabajos con pulcritud.
 Muestro interés por las clases y los temas desarrollados.
 Hago aportes significativos a las clases.
 Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente.
 Me destaco por un buen comportamiento en clase.
SABER HACER
 Presento informes escritos con sus respectivas sustentaciones sobre las características más importantes de las diferentes dictaduras y
revoluciones en América Latina.
SABER CONOCER
 Identifico las principales dictaduras y revoluciones que se desarrollaron en américa latina teniendo en cuenta las repercusiones de estas
en la actualidad.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras
AUTOEVALUACIÓN relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los
avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el
Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las
actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con
diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un
procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación
en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de
valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos
COEVALUACIÓN para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión
o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho,
para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la
evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación
HETEROEVALUACIÓN pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades
que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto"
puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.
 TERCER PERIODO

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN: 14 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 HORA

NOMBRE DE LA UNIDAD : COLOMBIA NEOLIBERALISMO E INDIVIDUALISMO, BALANCE Y PERSPECTIVAS A LAS PUERTAS DEL TERCER MILENIO

DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA:

Neoliberalismo y globalización son dos grandes protagonistas de fines del siglo XX. La globalización busca desarrollar nuevos procesos al interior de la economía mundial a través de la
universalización de los medios de comunicación y, por su parte, el neoliberalismo propone un portafolio de reformas económicas que propugnan porque los países no se rezaguen en
su proceso de inserción y acoplamiento al mundo globalizado. Colombia, a comienzos de la década de los 90 asumió un modelo económico de corte neoliberal mediatizado por una apertura
económica, desconociendo las consecuencias de la competitividad extranjera como lógica de éste modelo que conllevó paulatinamente a que muchas industrial locales no lograran sobrevivir
en el escenario de la competencia; además, ciertos sectores productivos desaparecieron. De otro lado, para consumidores con poder adquisitivo la apertura económica significó mayor
variedad de productos a precios más bajos. En este contexto surgen entre otros, los siguientes interrogantes:

¿Puede considerarse al neoliberalismo y la apertura económica como las vías para que los países superen el subdesarrollo?
¿El hombre es para la economía o la economía para el hombre?
¿Qué implicaciones tiene para un país en desarrollo estar en medio de una economía globalizada?
¿Qué estrategias debe crear la humanidad para detener el deterioro del medio ambiente?

INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento
social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de todo ser humano; asuma una actitud
 de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones
que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y Reconozco algunos de los sistemas políticos que se
de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las establecieron en diferentes épocas y culturas y la principales
humanidad características físicas de su entorno. ideas que buscan legitimarlos

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

 Comprender las acciones humanas del LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
pasado o del presente mediante el  Percibir y conocer el espacio físico en
desarrollo de la capacidad empática. que se desarrolla la actividad humana,
 Comprender la realidad actual social e así como la interacción que se
histórica. produce entre ambos.
 Entender los rasgos de las sociedades  Desarrollar las capacidades de
actuales, así como su pluralidad y sus orientación, localización, observación
elementos e intereses comunes para e interpretación de los espacios y
estimular la convivencia. paisajes reales o representados.
 Valorar y ejercer el diálogo como vía  Analizar la acción del hombre en la
necesaria para la solución de los utilización del espacio y de sus
problemas y realizar debates y trabajos recursos, tanto desde el punto de vista
en grupo para expresar ideas propias y de los problemas que a veces se
escuchar y respetar las opiniones de los generan, como desde las acciones
demás. que se llevan a cabo para asegurar la
protección y el cuidado del medio
ambiente.
INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL.
 Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas
audiovisuales.
 Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
 Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de forma crítica.
 Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
LINGÜÍSTICA.
 Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta de la
y realidad, así como de fuente
escritas, gráficas y audiovisuales.
 Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de
representación, especialmente los
referidos a la cartografía y a la
imagen
COMPETENCIA MATEMÁTICA.
 Aplicar operaciones sencillas, APRENDER
magnitudes, porcentajes y proporciones,
así como nociones de estadística al
conocimiento de algún aspecto
cuantitativo de la realidad.
 Usar escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o
reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de
medición, codificación numérica de
informaciones y su representación
gráfica.
 Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA
COMPETENCIA PARA APRENDER A COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E COMPETENCIA CULTURAL Y
INICIATIVA PERSONAL. ARTÍSTICA.
 Aplicar razonamientos de distinto  Realizar debates y trabajos individuales  Conocer y valorar las
tipo, buscar explicaciones o en grupo que implican idear, analizar, manifestaciones artísticas relevantes,
multicausales y predecir efectos de planificar, actuar y revisar lo hecho y por su importancia para la
los fenómenos sociales. extraer conclusiones. caracterización de estilos o artistas o
 Desarrollar estrategias para pensar,  Desarrollar iniciativas de planificación y por formar parte del patrimonio
organizar, memorizar y recuperar ejecución, así como procesos de toma de cultural.
información, tales como resúmenes, decisiones.  Desarrollar destrezas para la
esquemas o mapas conceptuales. observación y comprensión de los
 Realiza trabajos y debates elementos técnicos imprescindibles
individuales. para analizar obras de arte
 Realiza trabajos y debates significativas.
individuales
 Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los
hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (Conflicto en el Medio, caída del
muro de Berlín).
 Explico el surgimiento del paramilitarismo y el narcotráfico en Colombia.
 Analizo el paso de un sistema democrático representativo a un sistema democrático
participativo en Colombia.
 Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en
Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad.
 Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de
poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas.
 Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado.
 Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos
fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas.
 COMPETENCIAS A FORMAR
CONTENIDOS CURRICULARES
COGNITIVOS: SABER CONOCER PROCEDIMENTALES: SABER HACER
ACTITUDINALES: SABER RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS COMPONENTE FILOSÓFICO
SER CULTURAS

 DESARROLLO  EL MODELO NEOLIBERAL:  LA CONSTITUCIÓN DE.  CRITICAS AL  DESARROLLO DE HABILIDADES.

 ECONOMIA EN
DE COMPROMISOS. LATINOAMERICA. La apertura económica: del 1991: De la democracia MODELO Técnicas para la formulación
 VALORES  MODELOS DE modelo de sustitución de representativa a la NEOLIBERAL. de preguntas, conjeturas e hipótesis.
ÉTICOS CIVILES. DESARROLLO
importaciones industriales al democracia participativa. James Petras. Técnicas del debate y mesa redonda.
 EL RESPETO: LATINOAMERICANO. Análisis y/o comentario de textos,
- A la diferencia  BLOQUES de internacionalización de la  MECANISMOS Noam Chomsky.
mapas, ejes cronológicos, fotografías,
- Condición y
ECONOMICOS. economía. DE PARTICIPACIÓN Joseph Stiglitz (El
 PROPUESTAS PARA historias, obras de arte.
dignidad Las reformas neoliberales: CIUDADANA. malestar de la Técnicas e instrumentos para
FORTALECER LA Laboral (ley 50 1990), social  LA PARTICIPACIÓN globalización).
humana la evaluación: diario de campo,
INTEGRACIÓN Y LA (ley 100 de 1993). POLÍTICA DE LAS  OTROS MODELOS entrevista, encuesta, sondeos,
- A los legados
UNIDAD Las privatizaciones MINORÍA ÉTNICAS: DE DESARROLLO. resúmenes, esquemas.
culturales
LATINOAMERICANA:  CONFIGURACIÓN - Ley 70.  Modelo de desarrollo Técnicas para el manejo de la
- Derechos.
ALALC,OEA,CEPAL, TERRITORIAL EN EL  LOS DERECHOS DE (Desarrollo a Escala información: las fuentes.
 LA ILPES, UNASUR, Etc. NUEVO ORDEN MUNDIAL. LOS DESPLAZADOS Humana) Análisis e interpretación de mapas
PARTICIPACIÓN desde el punto de vista histórico.
- Herramientas para la
DEMOCRÁTICA protección de los Técnica para la elaboración de gráficas
- Liderazgo y derechos humanos en estadísticas.
actitud democrática. Colombia
(Habeas corpus, Utilizar medios audiovisuales como
 EL fuentes de información histórica.
CUIDADO Habeas data, tutela,
acciones Técnicas para la interpretación de la
RESPONSABLE populares, imagen gráfica y audiovisual: cineforo.
- De si mismo …)
Técnicas para el análisis de los textos
- De las literarios desde el punto de vista
relaciones con histórico.
los demás Técnicas para la formación de
- Del medio pensamiento lógico.
ambiente Teoría de la argumentación: formación
de pensamiento lógico.
Manejo la técnica del reportaje social
 6. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.
 Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte.
 Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos.
 Síntesis de información de fuentes orales.
 Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.
 Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.
 Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.
 Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.
 Elaboración de fichas biográficas.
 Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.
 Análisis de los medios de comunicación.
 Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual.
 Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.
 Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.
 Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.
 Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.
 Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.
 Utilización de la prensa como fuente histórica.
 Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales.
 Técnicas e instrumentos para los conservatorios

7. RECURSOS PEDAGÓGICOS

 Libros de texto.
 Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras).
 Películas y documentales.
 Mapas de diversa índole (mudos, históricos, isotermas, isobarras).
 Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes).
 Bibliografía
 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Analizo las características económicas de américa latina, reconozco el posicionamiento de Latinoamérica en UNASUR como escenario de debate ideológico y
DESEMPEÑOS QUE
SE EVALÚAN económico sobre los modelos de desarrollo imperantes, reflejo de las tensiones generadas por la guerra fría en el mundo. Propondrá políticas económicas
alternativas, sociales y culturales que conlleven al fortalecimiento de la unidad latinoamericana.

SABER SER:
• Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo.
• Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.
• Participo activamente en clase.
• Asisto con regularidad a las clases.
• Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas.
INDICADORES DE • Hago aportes significativos a las clases.
DESEMPEÑOS • Presento mis trabajos con pulcritud.
• Muestro interés por las clases y los temas desarrollados.
• Hago aportes significativos a las clases.
• Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente.
SABER HACER
• Recolecto información en distintas fuentes sobre los principios esenciales del neoliberalismo y su aplicación en Colombia y América Latina, describo y analizo los
efectos del fenómeno neoliberal desde el punto de vista económico - social para los sectores laborales, salud y educación.
• Elaboro un escrito acerca de los proyectos de la integración regional en Suramérica, consulto en diferentes fuentes el contexto Latinoamericano en donde surgió
UNASUR.
SABER CONOCER
• Identifico los principios esenciales del neoliberalismo.
• Reconozco los diferentes proyectos de integración que se han dado en América Latina (ALALC, ILPES, ALADI, MERCOSUR, UNASUR, Etc)
 ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
AUTOEVALUACIÓN nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que
en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo,
detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad.
Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural,
la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas
circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la
autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.
Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el
alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá
de su madurez.

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los
COEVALUACIÓN caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe
comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los
alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza
para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de
todos contra todos.

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la
HETEROEVALUACIÓN heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también
complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en
los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.