BAB XII

PEMAHAMAN RELASIONAL DAN PEMAHAMAN INSTRUMENTAL

Skemp membagi dua jenis pemahaman, yaitu pemahaman relasional dan pemahaman

instrumental. Skemp menyatakan bahwa pemahaman instrumental belum termasuk pada

kategori pemahaman, sedangkan pemahaman relasional memang benar sudah termasuk pada

kategori pemahaman. Menurut Skemp pemahaman relasional adalah pemahaman yang

melibatkan pengetahuan mengenai apa yang dilakukan dan mengapa melakukan hal tersebut,

sedangkan pemahaman instrumental hanya terbatas pada apa yang dilakukan. Skemp

menyatakan bahwa pemahaman instrumental yang diketahuinya pada masa lampau sebagai

“aturan tanpa alasan” dimana banyak siswa dan guru yang memiliki aturan tersebut, mempunyai

kemampuan untuk menggunakannya. Berikut ada dua contoh penjelasan instrumental yang

digunakan di sebuah sekolah yang berdiri sendiri dan memliki standart akademik yang tinggi,

yaitu:

 Perkalian pecahan

Untuk mengalikan pecahan dengan pecahan, kalikan dua pembilang bersama untuk

membuat pembilang produk, dan dua penyebut untuk membuat penyebutnya.

 Lingkaran (yaitu kelilingnya, atau panjang batasnya) ditemukan dengan pengukuran

sedikit lebih dari tiga kali panjang diameternya. Di lingkaran mana pun, kelilingnya

sekitar 3,1416 kali diameternya, yang kira-kira 3 1/7 kali diameternya. Tidak satu pun

dari angka-angka ini yang tepat, karena angka pastinya tidak dapat dinyatakan sebagai

fraksi atau desimal. Jumlahnya diwakili oleh huruf Yunani .

Dari penjelasan instrumental tersebut, peserta didik didorong untuk mencoba sendiri latihan

mencari dan mengidentifikasi baik dalam buku maupun dalam kelas. Berikut ini ditemukan 3

manfaatnya yaitu:

a. Untuk seorang penulis dan pembaca artikel dapat menyadari bahwa pemahaman

instrumental sangat luas yang jika tidak dipahami akan menimbulkan kebingungan, namun

jika disadari akan memberikan keuntungan.

b. Membantu penggabungan dua konsep berbeda melalui contoh yang berulang

c. Dengan persiapan yang baik dapat merumuskan perbedaan istilah secara umum

Ketika ada 2 kategori yang digunakan oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan yaitu

adalah pemahaman relasional dan pemahaman instrumental, ada 2 pertanyaan yang muncul yaitu

apakah pemahaman relasional dan pemahaman instrumental itu penting? Dan manakah yang

lebih baik dari keduanya? Setelah beberapa tahun Skemp memberikan jawaban singkat bahwa

pemahaman relasional yang lebih baik. Tetapi karena adanya pengalaman dari banyak guru dan

buku yang ada, ternyata berlawanan dengan pendapat Skemp sehingga membuatnya memikirkan

lagi mengenai pemahaman yang di pegangnya serta merubah proses berpikirnya dari intutif

menjadi reflektif. Dengan mengesampingkan bahwa pemahaman relasional dan pemahaman

instrumental yang lebih baik, ada 2 macam miskonsepsi dalam matematika, yaitu:

a. Tujuan utama dari siswa adalah untuk memahami dengan instrumental, diajar oleh seorang

guru yang menginginkan mereka memahami dengan relasional.

b. Tujuan utama dari siswa adalah untuk memahami dengan relasional, diajar oleh seorang

guru yang menginginkan mereka memahami dengan instrumental.

 Jenis pertama akan menyebabkan masalah jangka pendek lebih sedikit kepada siswa,

meskipun akan membuat guru frustasi. Siswa hanya tidak – ingin tahu tentang semua penjelasan

guru berguna untuk persiapan belajar selanjutnya. Semua yang mereka inginkan adalah semacam

aturan untuk mendapatkan jawabannya. Segera setelah hal ini tercapai, mereka menghafal dan

mengabaikan sisanya. Jika guru mengajukan pertanyaan yang agak berbeda, tentu saja mereka

akan mendapatkan kesalahan. Untuk jenis kedua, di mana siswa berusaha untuk memahami

hubungan (relasional) tetapi pengajaran membuat ini tidak mungkin, bisa menjadi lebih

merusak.

Devil’s Advocate

Mengingat bahwa begitu banyak guru mengajar matematika instrumental, mungkin dengan

mengajar matematika instrumental memiliki kelebihan tertentu. Terdapat tiga keuntungan,

setelah melalui beberapa pemikiran:

a. Dalam konteksnya sendiri, matematika instrumental biasanya lebih mudah untuk dipahami,

terkadang jauh lebih mudah. Contohnya mengalikan dua angka negatif bersamaan, atau

membaginya dengan angka pecahan, sulit dipahami secara relasional. “negatif dikalikan

negatif sama dengan positif” dan “untuk bagi dengan sepersekian dengan membalikkannya

dan mengalikannya adalah aturan yang mudah diingat. Jika yang diinginkan adalah jawaban

yang benar, matematika instrumental dapat menyediakan ini lebih cepat dan mudah

b. Penghargaan menjadi lebih cepat dan lebih jelas. Suatu hal yang baik untuk mendapatkan

jawaban yang benar dan tidak harus meremehkan pentingnya rasa sukses dari siswa.

c. Hanya karena pengetahuan yang kurang terlibat, seseorang dapat sering mendapat jawaban

benar lebih cepat dengan berpikir instrumental daripada relasional.

Hal di atas mungkin tidak memberikan keadilan penuh untuk matematika instrumental. Jenis

pembelajaran yang mengarah ke matematika instrumental terdiri dari mempelajari semakin

banyak rencana tetap, yang dengannya siswa dapat menemukannya dari titik awal tertentu (data)

ke titik akhir yang diperlukan (jawaban atas pertanyaan). Rencana tersebut memberi tahu mereka

apa yang harus dilakukan pada setiap titik pilihan, seperti pada contoh nyata. Dan seperti dalam

contoh nyata, apa yang harus terjadi dilakukan selanjutnya ditentukan murni oleh situasi lokal.

(Ketika Anda melihat pos kantor, belok kiri. Ketika Anda telah menghapus tanda kurung,

kumpulkan istilah seperti.) Tidak ada kesadaran akan hubungan keseluruhan antara tahapan-

tahapan yang berurutan, dan final tujuan. Dan dalam kedua kasus, pelajar bergantung pada

panduan luar untuk mempelajari setiap 'cara baru untuk sampai ke sana'.

Terdapat empat keuntungan dalam matematika relasional:

a. Matematika relasional lebih mudah beradaptasi dengan tugas baru. pemahaman relasional

berdiri dengan mengetahui tidak hanya metode apa yang berhasil tetapi mengapa akan

melakukannya memungkinkan siswa untuk menghubungkan metode dengan masalah, dan

mungkin juga sesuaikan metode dengan masalah baru. Pengertian instrumental diperlukan

duduk menghafal masalah dimana metode bekerja dan yang tidak, dan juga mempelajari

metode yang berbeda untuk setiap kelas masalah baru.

b. Matematika relasional lebih mudah untuk diingat.

c. Pengetahuan relasional dapat efektif sebagai suatu tujuan diri sendiri.

d. Skema relasional berkualitas organik. Dari pemahaman relasional, siswa mungkin tidak

hanya mencoba memahami materi baru yang secara relasional diletakkan sebelumnya, tetapi
 juga secara aktif mencari bahan baru dan mengeksplorasi daerah baru, sangat mirip pohon

yang memanjang akarnya atau hewan menjelajahi wilayah baru untuk mencari makanan.

Belajar matematika relasional terdiri dari membangun struktur konseptual (skema) dari mana

pemiliknya dapat (pada prinsipnya) menghasilkan rencana yang tidak terbatas untuk

mendapatkan dari titik awal apa pun dalam rencananya ke siapa pun.

Seorang guru mungkin membuat pilihan yang beralasan untuk mengajar dengan pemahaman

instrumental pada satu atau lebih dari alasan berikut:

a. Pemahaman relasional akan memakan waktu terlalu lama untuk mencapai, dan dapat

menggunakan teknik tertentu dimana semua siswa mungkin membutuhkan.

b. Pemahaman relasional dari topik tertentu terlalu sulit, tetapi murid-murid masih

membutuhkan untuk ketika menjawab ujian soal.

c. Suatu keterampilan yang diperlukan dalam topik lain (misalnya, ilmu pengetahuan alam)

sebelum dapat dipahami secara relasional dengan skema saat ini tersedia untuk siswa.

d. Dia adalah seorang guru junior di suatu sekolah dengan semua pengajaran matematika yang

lain adalah instrumental.

Faktor situasional yang berkontribusi terhadap kesulitan pengajaran matematika meliputi:

a. Efek tidak ada perkembangan dari suatu pemeriksaan.

b. Beban silabus yang banyak.

c. Kesulitan penilaian apakah seseorang memahami secara relasional atau instrumental.

d. Kesulitan psikologis besar bagi guru merekonstruksi skema yang sudah ada dan sudah

berjalan lama, bahkan untuk minoritas yang tahu mereka perlu, ingin melakukannya, dan

punya waktu untuk belajar.

Suatu Formulasi Teoritis

Suatu teori tidak bisa diterapkan pada semua situasi kompleks. Hal ini bisa dilihat dari guru

yang baik yaitu seorang guru yang dapat membangun pengetahuan empiris mereka sendiri dan

mengabstraksikan beberapa prinsip umum sebagai pedoman. Pada saat pengetahuan mereka

tetap dalam bentuk ini, sebagian besar masih pada tingkat intuitif dalam diri seseorang, dan

belum dapat dikomunikasikan karena tidak ada struktur konseptual bersama (skema) dalam hal

yang dapat dirumuskan. Mungkin ini perlu upaya individu dapat diintegrasikan ke dalam satu

bentuk pengetahuan yang tersedia yang dapat dipahami oleh seseorang. Saat ini sebagian besar

guru harus belajar dari kesalahan mereka sendiri.

Seseorang dengan seperangkat rencana tetap dapat menemukan jalan dari satu set tertentu

dari titik awal untuk satu set tertentu dari tujuan. Karakteristik rencana adalah bahwa ia

memberitahu kepadanya apa yang harus dilakukan pada setiap titik pilihan. Tetapi jika pada

setiap tahap ia membuat kesalahan, ia akan tersesat, dan ia akan tetap tersesat jika ia tidak

mampu untuk menelusuri kembali langkah-langkah dan kembali ke jalan yang benar.Sebaliknya,

seseorang dengan peta mental kota yang bagus, bila diperlukan, rencana dalam jumlah yang

hampir tak terbatas sehingga dapat membimbing langkahnya dari setiap titik awal ke titik

finishing, asalkan keduanya dapat dibayangkan pada peta mentalnya.

Sebagai contoh, ketika seorang pergi untuk tinggal di kota tertentu untuk pertama kalinya,

dia dengan cepat mempelajari beberapa rute tertentu. Dia belajar untuk berada di antara tempat
dia tinggal dan kantor rekan kerja yang bekerja sama dengannya; antara tempat dia tinggal dan

kantor rekan kerja tempat dia bekerja; antara tempat dia tinggal dan ruang makan universitas

tempat dia makan; antara kantor temannya dan ruang makan; dan dua atau tiga lainnya.

Singkatnya, dia mempelajari sejumlah rencana tetap yang dengannya dia bisa mendapatkan dari

lokasi awal tertentu ke lokasi tujuan tertentu. Suatu saat ketika dia mempunyai waktu luang, dia

mulai menjelajahi kota. Sekarang dia tidak ingin mendapatkan tempat yang spesifik, tetapi untuk

mempelajari rute sekitarnya, dan dalam proses untuk melihat apa yang menarik yang mungkin

dia temukan. Pada tahap ini, tujuan dia berbeda yaitu membangun peta kognitif kota di kepala.

Perbedaan pembelajaran relasional terhadap pembelajaran instrumental dapat dilihat dari:

a. Cara ini tidak tergantung dari hasil akhir yang akan dicapai.

b. Membangun skema dalam daerah pengetahuan menjadi tujuan intrinsik dalam

meyakinkan dirinya sendiri.

c. Skema murid semakin lengkap, kepercayaan dirinya semakin besar dalam menemukan

cara baru tanpa bantuan dari luar.

d. Namun skema ini tidak pernah selesai. Seperti skema kita yang memperbesar,

sehingga kesadaran kita kemungkinan menjadi lebih besar juga. Dengan demikian

proses menjadi berkelanjutan dan lebih berharga

 KETERKAITAN

Skemp membedakan pemahaman menjadi 2 jenis yaitu sebagai berikut:

 Pemahaman instrumental: hafal konsep/prinsip tanpa kaitan dengan yang lainnya, dapat

menerapkan rumus pada perhitungan sederhana, dan mengerjakan rumus secara

algoritmik. Kemampuan ini tergolong kemampuan tingkat rendah.

 Pemahaman relasional: mengkaitkan satu konsep/prinsip dengan konsep/prinsip lainnya.

Kemampuan ini tergolong kemampuan tingkat tinggi.

Skemp menyatakan bahwa pemahaman relasional seseorang menggunakan suatu prosedur

matematis berasal dari hasil menghubungkan berbagai konsep matematis yang relevan dalam

menyelesaikan suatu masalah dan mengetahui mengapa prosedur tersebut dapat digunakan

(knowing what to do and why).untuk mencapai pemahaman yang bermakna maka pembelajaran

matematika harus diarahkan pada pengembangan mengkoneksikan antar berbagai ide,

memahami bagaimana ide-ide matematik saling terkait satu sama lain sehingga terbangun

pemahaman menyeluruh, dan menggunakan matematika dalam konteks diluar

matematika.Pemahaman relasional sifat pemakaiannya lebih bermakna, termuat suatu skemaatau

struktur yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah yang lebih luas.Siswa yang

berusaha memahami secara relasional akan mencoba mengaitkan konsepbaru dengan konsep-

konsep yang dipahami untuk dikaitkan dan kemudian merefleksikeserupaan dan perbedaan

antara konsep baru dengan pemahaman sebelumnya.Siswa yang memiliki pemahaman relasional,

memiliki fondasi atau dasar yanglebih kokoh dalam pemahamannya tersebut. Jikalau siswa lupa

dengan rumus, makaia masih punya peluang menyelesaikan soal dengan cara coba-coba.

Sebagaitambahan, siswa dapat mengecek kebenaran hasil yang ia dapatkan denganmembalikkan

rumus. Bagi siswa yang hanya memiliki pemahaman instrumental, iahanya bisa menghafalkan
rumus dan tidak faham dengan konsep. Ketika ia lupadengan rumus, ia tak punya peluang untuk

mencoba-coba. Jelaslah bahwa siswa yangmemiliki pemahaman relasional akan memiliki

keuntungan bagi dirinya.

REFLEKSI

Dari bab ini, kelompok kami memahami bahwa pemahaman dibagi menjadi dua yaitu

pemahamanrelasional yang bersifat mengait – ngaitkan relasi – relasi antar konsep sehingga akan

terbentuk skema, dan pemahaman instrumental yang lebih cenderung ke sifat menghafal. Dan

tentunya masing-masing jenis pemahaman memiliki kekurangan dan kelebihan.Dimana pada hal

pemahaman, pemahaman relasional lebih unggul daripada pemahaman instrumental.Sedangkan

untuk masalah keterbatasan waktu, pemahaman instrumental lebih unggul daripada pemahaman

relasional.Berdasarkan pendapat Skemp, dalam pembelajaran matematika kemampuan siswa

dalam menyelesaikan sebuah soal matematika dapat dikategorikan sebagai pemahaman

relasional dan dapat juga dikategorikan sebagai pemahaman instrumental dengan alasan berikut :

1. Dapat dikategorikan sebagai pemahaman relasional jikaseorang siswa di samping ia

sudah dapat menentukan hasil namun ia juga harus dapat menjelaskan mengapa hasilnya

adalah seperti itu.

2. Dapat dikategorikan hanya sebagai pemahaman instrumental jika seorang siswa hanya

dapat menentukan hasil namun ia tidak dapat menjelaskan mengapa hasilnya adalah

seperti itu.

Oleh Karena itu, kemampuan yang seperti ini oleh Skemp belum dikategorikan sebagai

pemahaman.Sedangkan pemahaman relasional oleh Skemp sudah dikategorikan sebagai

pemahaman.
 Siswa yang memiliki pemahaman relasional memiliki fondasi atau dasar yang lebih kokoh

dalam pemahamannya tersebut. Jikalau siswa lupa dengan rumus, maka ia masih punya peluang

menyelesaikan soal dengan cara coba-coba. Sebagai tambahan, siswa dapat mengecek kebenaran

hasil yang ia dapatkan dengan membalikkan rumus. Contoh, untuk soal integral dapat dicek

hasilnya benar atau salah dengan mendifferensialkan hasilnya. Bagi siswa yang hanya memiliki

pemahaman instrumental, ia hanya bisa menghafalkan rumus dan tidak paham dengan konsep

integralbahwa integral adalah anti turunan. Ketika ia lupa dengan rumus, maka ia tak punya

peluang untuk mencoba-coba. Jelaslah bahwa siswa yang memiliki pemahaman relasional akan

memiliki keuntungan bagi dirinya.

Dalam pembelajaran matematika, gurudiharapkan dapat memfasilitasi siswanya sedemikian

sehingga para siswa memiliki pemahaman relasional. Ada dua prinsip untuk matematika sekolah

yaitu: Prinsip pengajaran dan prinsip pembelajaran. Prinsip pengajaran menyatakan bahwa

pengajaran matematika yang efektif membutuhkan pemahaman terhadap pengetahuan siswa dan

membutuhkanproses belajar, dan setelah itu, menantang dan membantunya agar dapat belajar

dengan baik. Sedangkan prinsip pembelajaran menyatakan bahwa siswa harus belajar

matematika dengan pemahaman, secara aktif membangun pengetahuan baru berdasarkan

pengalaman dan pengetahuan yang sudah dimilikinya.Berdasarkan apa yang dijelaskan Skemp,

inti belajar matematika adalah agar siswa memiliki pemahaman relasional di mana para siswa

harus dapat melakukan sesuatu (apanya) namun ia juga harus dapat menjelaskan mengapa ia

harus melakukan sesuatu seperti itu (mengapanya).