Rector ARMANDO
: DE JESÚS GÁNDARA CASTILLA
Módulo DIDÁCTICA
: DEL INGLÈS
Compilador MARIBEL
: DE ÁVILA
Este principio se desarrolla a través de las asignaturas que tienen que ver con la Psicología,
la Pedagogía Especial, la Educación Sexual y todas las que dan cuenta de los procesos de
formación y conocimiento de derechos y deberes, tales como Legislación, Organización
Deportiva, Lúdica y Recreación, entre otras.
Esta competencia se forma con asignaturas y proyectos que tienen que ver con las
didácticas y el desarrollo de los saberes específicos de las ciencias y de las diferentes áreas
fundamentales del conocimiento.
Los contextos: dan cuenta de las realidades y tendencias sociales y educativas de carácter
institucional, regional, nacional y global que se producen en tiempos y entornos específicos.
Alcanzar este logro hace relevante una activa vida académica que haga propia la pregunta
acerca de lo que significa educar y lo que significa el papel del docente y de los estudiantes.
Ya no es posible seguir reduciendo la tarea docente a la de suministro y distribución de
información. Es necesario constituirse en generadores de las condiciones para que se
ejerza la actividad de conocer. Es por esta razón que el trabajo tendrá énfasis en el
desarrollo del potencial de aprendizaje. Así mismo es de recalcar que tanto el estudiante,
como el docente son referentes fundamentales, y sus respectivos roles serán
permanentemente objeto de análisis.
2. ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN
Sobre el desarrollo del modelo Pedagógico y curricular se abordan dos grandes campos:
En las escuelas normales autorizadas para ofrecer la modalidad a distancia, se inicia un proceso
nuevo para el desarrollo del trabajo educativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Un sistema
fundamentado en un enfoque pedagógico que favorece el estudio autónomo e independiente del
estudiante; que propicia, con la ayuda de un cuerpo de tutores profesionales, la autogestión formativa,
el trabajo colaborativo, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la acción
dialógica: estudiante-estudiantes, tutor-estudiante y tutor-tutor. Con soportes tecnológicos y de
comunicación, con actividades académicas diseñadas para ser realizadas tanto al interior como al
exterior del campus virtual, con el fin de que cada vez más los docentes en formación tengan acceso
al conocimiento y a la actualización de los saberes.
En un proceso como este, se pretende formar un ser humano que se asume como
protagonista junto con su profesor, utilizando como estrategias esenciales el diálogo, la
discusión de los diferentes puntos de vista, la confrontación de las perspectivas construidas a
partir de la auto e interestructuración del conocimiento, la comprensión de las situaciones
reales o experimentales, pasadas o presentes, en un ambiente de calidez, responsabilidad y
respeto que contribuya al ejercicio de la libertad, la autonomía y la creatividad.
argumentativa, así como sus maneras de lograr de los grupos resultados cognitivos y éticos
colectivos, y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interacción teórico-
práctica.
Del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. Ha sido importante para la construcción del
modelo pertinente para el funcionamiento del programa a distancia en la Normal, tener
presentes los aspectos críticos y objetables del método científico teniendo en cuenta que
más que tomar esta teoría como soporte, se constituye en un referente analítico.
Del Aprendizaje significativo sustentado por Ausubel y Novak, Los aspectos relacionados con
las experiencias previas que facilitan tornar significativos los aprendizajes siempre en
búsqueda del sentido.
Los trabajos de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Potencial. De esta teoría se releva la
importancia que este pedagogo dio a los niveles en el desarrollo intelectual. Uno "real"
indicando lo conseguido por el individuo y otro potencial, que muestra lo que ese individuo
puede hacer con la ayuda de los demás, relación que se ha llamado Zona de Desarrollo
Potencial y que para el desarrollo de esta propuesta se constituye en un apoyo trascendente
en el diseño de los materiales educativos e interactivos.
En la educación de todos los niveles, es necesario distinguir entre aquello que el estudiante
es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras
personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia
de la acción educativa.
4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los siguientes son principios que enmarcan el modelo y se constituyen en el camino previo a
la realización de los diseños de programas, de sus materiales de apoyo y por consiguiente
para la asesoría a los estudiantes y gestión del autoestudio:
Desde esta perspectiva el modelo didáctico (enseñanza) se hace paralelo, pero diferenciado,
al modelo de aprendizaje. Entendida la enseñanza como la actividad de creación de
ambientes propicios para la construcción de conocimientos y el aprendizaje como la actividad
de construcción de sentidos y significados.
La zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo
actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la solución del mismo problema bajo la guía de
otra persona (del tutor en nuestro caso) o en colaboración con su compañero más capaz".
Para lograr un proceso con estas perspectivas, se propone que inicialmente las actividades
sean trabajadas de manera asincrónica, con apoyo de estrategias tales como modelos
infográficos, (diapositivas), entre otros.
El aprendizaje crea la zona de desarrollo potencial y como tal el proceso de desarrollo es una
consecuencia del aprendizaje. El desarrollo cultural tanto de jóvenes como de adultos,
presupone una doble dimensión:
Social e individual. Los conceptos (sociales, en cuanto forman parte de la cultura social) son
asimilados individualmente (forman parte de la cultura individual) a partir del aprendizaje
compartido y contextualizado. Pero el desarrollo de las funciones humanas superiores
intelectuales es necesariamente artificial. Se necesita un artificio para facilitar este desarrollo. La
influencia del profesor y su artificio didáctico en la red, impulsan el desarrollo de estas funciones
intelectuales (pensamiento creador y crítico, estructuras mentales, memoria constructiva...) La
enseñanza desde esta perspectiva está en dimensión distinta al aprendizaje.
Los conceptos de zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo real, están íntimamente
relacionados con los de competencia y ejecución. La competencia nos indica lo que la persona es
capaz de hacer normalmente, de una manera individual. La ejecución por el contrario nos manifiesta lo
que esa persona es capaz de hacer si se le facilita las condiciones adecuadas para la realización de
una determinada tarea. Y estas condiciones son el resultado de la oportuna mediación del profesor,
tanto desde la experiencia como desde los conceptos. Este modelo pedagógico para enseñanza en
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ambientes virtuales de aprendizaje, pretende ser un artificio capaz de aumentar la competencia del
estudiante.
Partimos del triángulo interactivo, que modeliza la interactuación entre el profesor y los estudiantes en
torno a una tarea o contenido de aprendizaje. Las interactuaciones se van construyendo en el
transcurso del proceso de enseñanza y de aprendizaje a partir de las aportaciones respectivas, e
implican una manipulación activa de los objetos de conocimiento por parte de los interesados.
Las interacciones contribuyen a la organización de la tarea conjunta y están en relación con las
exigencias y los condicionantes impuestos por la naturaleza del contenido y/o la estructura de las
tareas en torno a las cuales gira precisamente dicha actividad conjunta.
6. SOPORTE EPISTEMOLÓGICO
Independientemente de los roles que se concedan, la actividad del docente está muy ligada al campo
del "conocimiento", cuestiones como cuál es el conocimiento que el estudiante debe dominar en este o
aquel nivel, o, cuales son los métodos o estrategias más adecuados para que el estudiante avance
más efectivamente en sus conocimientos en un área determinada, o, qué significa aprender, etc., se
constituyen en temáticas de cuya solución depende el desempeño del docente y por ende el resultado
en quienes interactúen con él. Es por ello que resulta importante esbozar los puntos de vista sobre el
particular, puesto que las estrategias propuestas en este modelo están fuertemente condicionadas por
estos principios.
Desde esta perspectiva, la objetividad del conocimiento, idea que pareciera estar inducida por la
eficiencia del mismo, es una cuestión que se debe abordar con más detenimiento dado que: 1. El
conocimiento es el resultado de la organización de la experiencia del sujeto, por lo tanto es totalmente
subjetivo. 2. La experiencia del individuo se da en un proceso altamente fluido e interactivo: de las
sensaciones directas a las organizaciones de estas sensaciones, y estas organizaciones generando
posibilidades de nuevas sensaciones, etc.
La rápida irrupción que han tenido las nuevas tecnologías de la información en todos los espacios
sociales hace imperativo discutir acerca del papel que estas pueden jugar en los procesos de
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Se hace necesario entonces, que después, en el desarrollo del proceso emerja la idea de conseguir
un máximo aprendizaje en un mínimo de tiempo. Para ello se promueven estrategias de motivación y
fidelización del estudiante sobre el proceso de aprendizaje. Sobre este hecho cabe destacar el
importante papel que juega la acción docente mediante mecanismos que promuevan la motivación
para el trabajo y la participación del estudiante en la dinámica formativa.
7.1 ESTRATEGIAS
Para desarrollar estos propósitos se utilizan algunas estrategias adecuadas a las TICS:
5. Estrategias analíticas: cómo desarrollar una actitud crítica; cómo razonar deductivamente;
cómo evaluar ideas e hipótesis.
6. Estrategias para toma decisiones: cómo identificar alternativas; cómo hacer elecciones
racionales.
7. Estrategias sociales: cómo cooperar y obtener cooperación y como motivar a otros; cómo evitar
el conflicto.
Una Plataforma que aloja todos los servicios educativos para actividades online en tiempo real y
asincrónico.
En los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) de la Escuela Normal de Corozal se encuentran una
serie de materiales para ser usados cuando las actividades de aprendizaje lo requieran. Al mismo
tiempo se cuenta con un equipamiento informático y audiovisual que permite realizar las actividades
del curso. Atendiendo en tiempo completo en el AVA se encuentra una persona que denominamos
Administrador del Aula que asesora y resuelve los problemas de tipo técnico o de procedimientos que
se le planteen; las dudas acerca de los temas tratados son siempre formuladas a la tutoría.
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El AVA de la Escuela Normal Superior de Corozal contará con varias posibilidades, entre otras:
1) Información detallada del curso: características del mismo, unidades didácticas que lo componen,
erratas encontradas en los materiales, ampliaciones de los contenidos, bibliografía comentada,
glosario de términos específicos.
2) Agenda de actividades.
3) Acceso a materiales didácticos del curso: para actividades sincrónicas y asincrónicas.
4) Comunicación con la tutoría: para resolver cualquier duda conceptual, metodológica o de
información, el estudiante contacta con su tutor mediante el correo electrónico. Hay tiempos máximos
de 48 horas para dar respuesta. También está la posibilidad de dejar mensajes cortos en el buzón de
mensajes (correos electrónicos-muy fundamentales-). Además tanto tutores como estudiantes
pueden comunicarse por Skype.
5) Teledebates y charlas con expertos, tutor y otros alumnos del mismo curso.
6) Informaciones bibliográficas en internet organizadas para apoyar el tema en particular.
7) Realización de ejercicios on-line.
8) Foro de Debate.
9) Video conferencias a través de Skype.
10)Autoevaluación: una vez terminadas las actividades de una unidad didáctica, los
materiales remiten al estudiante a la realización de unas pruebas de evaluación por vía
internet. La ventaja que tienen estas pruebas es que el resultado aparece de forma inmediata
a la realización de la prueba y sirve de retroalimentación.
Cada curso puesto en marcha cuenta con un conjunto de materiales en diferentes soportes
(escritos, informáticos y audiovisuales) según el objeto de estudio. Generalmente los
materiales impresos son los que constituyen el hilo conductor de todos los demás y, así van
indicando las secuencias y oportunidades de cada actividad.
Comenzamos los cursos con un taller presencial sobre el manejo y uso de la plataforma y
una guía del estudiante donde se explican detalles globales acerca del curso, los contenidos
que van a ser estudiados, el objetivo que se plantea, así como una serie de sugerencias
sobre el estudio y las posibilidades que ofrecen las TIC dentro del curso.
Una vez que se ha obtenido esa visión global iniciamos el estudio de las Unidades didácticas
que componen este currículo.
1. Un docente tutor que se ocupa de presentar, guiar, planificar, estimular, replantear contenidos,
orientar y dinamizar el aula, resolverá dudas sobre el material, sobre el contenido y el desarrollo de la
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asignatura. Cada tutor tiene un área específica y unos estudiantes a su cargo, en la asignatura de la
cual es experto. También será el encargado de confeccionar el examen con el apoyo y colaboración
del coordinador docente de la asignatura, así como de valorar las pruebas de evaluación continua,
corregir y valorar los exámenes presenciales.
En general, el docente en este contexto, es un mediador del aprendizaje del estudiante. Un ayudador-
colaborador para conseguirlo, no un simple explicador. Con su función mediadora ha de facilitar la
adquisición de la cultura social y sus usos tanto lingüísticos como cognitivos.
Cada uno de los tutores tendrá una formación de tal manera que con las exigencias de nuestros
propios requerimientos, en virtud de sus conocimientos del tema de estudio y de su formación
específica para trabajar mediante esta metodología, a él (o ella) se le plantea cada una de las dudas
que vayan surgiendo, según se avance a través de las unidades didácticas del curso. Su respuesta no
deberá demorarse nunca más de 48 horas, ya que el objeto fundamental de su trabajo es ayudarle a
aprender a sus estudiantes.
Todo esto implica una intensa actividad por parte del estudiante, ya que debe establecer
relaciones entre los nuevos conceptos a adquirir y los que ya posee. Esto solo es posible si
el estudiante quiere aprender y si se logra motivarse muy bien con las actividades
presentadas:
- Cuando se incorpora al curso, recibe un plan de trabajo que debe comentar con su
asesor, para resolver dudas o recibir los apoyos pertinentes.
10. LA EVALUACIÓN
1. Si a lo largo del curso se ha conseguido que los participantes utilicen de forma adecuada
los recursos para:
4. Si cumplen a cabalidad con las actividades en tiempo, fecha y desarrollo de las temáticas.
Sin embargo la evaluación, no la limitaremos a un simple control, sino que cumplirá un papel
más importante: debe contribuir a la formación. Por ello los estudiantes deben participar en la
evaluación, al menos en dos sentidos:
a) Ha de poder percibir los avances. Para ello, en la secuencia de actividades debe tener la
oportunidad de reconocer sus propias ideas (evaluación inicial) y de observar cómo cambian
y qué progresos ha realizado (evaluación formativa).
Por último, las evaluaciones serán virtuales y presenciales y tendrán un valor igual a las
establecidas por el Artículo 6 del Acuerdo No.001 de 2013(Sistema Institucional de
Evaluación de los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Corozal).
Se realizarán 3 cortes de notas con los siguientes porcentajes:
Primero 30%
Segundo 30%
Tercero 40%.
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11. RECURSOS
A. Humanos:
Coordinador general
Coordinadores de centros
Docentes facilitadores.
Administrador de la plataforma
Estudiantes
B. Materiales y tecnológicos:
Plataforma virtual interactiva
Módulos elaborados o seleccionados por los docentes facilitadores como herramienta
fundamental de trabajo.
Aulas de informática con conectividad de los centros en convenio para el desarrollo de los
cursos.
Aula inteligente
Blogs de tutores y estudiantes
Correos electrónicos
Infraestructura de los centros donde va a funcionar el programa. La base de la
infraestructura, son los Centros e Instituciones Educativas públicas y privadas, con las que se
vienen formalizando Convenios para garantizar el servicio de formación docente, mediante la
práctica pedagógica investigativa. Las ayudas educativas y las herramientas requeridas para
garantizar las exigencias de calidad del programa, serán garantizadas por el Convenio, bajo
supervisión de autoridad competente.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÒN
SITUACIÒN PROBLEMA
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EJES TEMATICOS:
Kind Of Activities
Commands
Songs
Vocabulary
LECTURA COMPLEMENTARIA
GLOSARIO
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
SITUACIÒN PROBLEMA
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EJES TEMATICOS:
Kind Of Activities
Songs
Vocabulary
LECTURA COMPLEMENTARIA
GLOSARIO
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
SITUACIÒN PROBLEMA
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
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EJES TEMATICOS:
Tipos De Competencias.
Evaluación.
Kind Of Activities
Songs
Vocabulary
LECTURA COMPLEMENTARIA
GLOSARIO
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
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INTRODUCCIÓN
Hoy por hoy, a partir de una nueva visión del proceso de enseñanza aprendizaje que implica
no sólo una reconceptualización del mismo con respecto a su tratamiento en la enseñanza
tradicional, sino que también, exige una transformación del rol del profesor y el estudiante en
dicha actividad, se propone este módulo con el fin de brindar “orientaciones didácticas
para facilitar la enseñanza del inglés en los niveles de pre-escolar y básica primaria dirigidas
a docentes en formación de la Institución Educativa Escuela Normal Superior De Corozal ”
como un proyecto que brinda herramientas necesarias para mejorar la enseñanza del
idioma inglés.
A través de este módulo se pretende dinamizar y hacer más atractiva la enseñanza de esta
lengua extranjera para que los docentes en formación, desarrollen en los estudiantes las
habilidades comunicativas poniendo en práctica los desafíos que el mundo contemporáneo
globalizado exige.
Se espera que con estas orientaciones didácticas se hagan aportes significativos con el fin de
mejorar los procesos de enseñanza y que ellos se constituyan en un pilar importante para
desarrollar competencia comunicativa en esta lengua.
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Language is the blood of the soul into which thoughts run and out of which they
SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cuáles son los conocimientos teórico-didácticos que han caracterizado la enseñanza de lenguas
extranjeras a través de la historia, y que le sirven al maestro en formación como referencia para
cualificar la competencia comunicativa frente al desempeño de su práctica profesional investigativa en
la enseñanza del inglés?
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Proporcionar elementos teóricos para generar metodologías interactivas que permitan a los
estudiantes un aprendizaje fácil, ágil y efectivo.
Reconocer actividades motivantes y contextualizadas que facilitan la adquisición de la lengua
extranjera (inglés)
Emplear canciones como base para la realización de ejercicios y la práctica del idioma
inglés constituyendo un medio efectivo para la enseñanza del mismo y de su cultura.
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REFERENTE CONCEPTUAL
Penfield, W. (1965) Conditioning the uncommitted cortex for language learning. Oxford University
Press
Piaget, Jean (1981) La representación del mundo del niño. Madrid. Morata
Vigotsky, L.S. (1987) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ed. Científico
Técnica. Ciudad de la Habana, Cuba
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Existe una amplia bibliografía, en especial, en la lengua inglesa, donde autores como Stern
(1983), Spolsky (1980), Ingram (1980), entre otros, y de habla francesa como Besse (1985),
Galisson (1989) y recientemente de habla española como Vez (2000, 2001) se preocupan por
definir el campo de conocimiento de la DLE teniendo en cuenta varias dimensiones que la
integran: lingüística, curricular, educativa, psicológica y sociológica, entre otras.
Existe otro campo que forma parte de la lingüística moderna, la lingüística aplicada a la
enseñanza de lenguas extranjeras, que algunos autores identifican también como el campo de
la didáctica de lenguas extranjeras. Y es ahí donde surgen las diferentes propuestas
metodológicas en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Estas
propuestas no aparecen en vacío, siempre detrás de cada una de ellas hay una concepción
lingüística (teoría lingüística), una psicológica (teoría de aprendizaje) y una pedagógica
(modelo pedagógico).
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Esta es una síntesis de las propuestas metodológicas más relevantes. La mayoría de estas
propuestas provienen de la lingüística aplicada a la enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras, conocida en inglés como Second Language Acquisition (SLA), un campo de
estudio teórico y experimental que se dedica al fenómeno de adquisición y aprendizaje de
segundas lenguas.
2. El Método Directo
Este método aparece en el siglo XIX y entre sus promotores se encuentran Charles Berlitz (El
Método Berlitz), Emile de Sauzé (The Cleveland Plan) y O. Jespersen. Surge como producto
de la insatisfacción de educadores con los pobres resultados obtenidos con el método de
Gramática y Traducción. Según sus defensores, la clave del aprendizaje de una lengua radica
en el desarrollo de las habilidades orales, al tener muchísimas oportunidades para escucharla
y tantas otras para hablarla. De este modo, se pospone el desarrollo de la lectura y la
escritura, pues según los promotores del método, el aprendizaje de una segunda lengua se da
de la misma forma como se aprende la primera lengua. El objetivo debe ser, sin embargo, la
comunicación real. Esto implica, entre otras cosas, la activa participación del estudiante
mediante la asociación de palabras y frases con los objetos correspondientes, haciendo uso
exclusivo de la segunda lengua, de manera automática.
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Podemos decir que la orientación del Método Directo es comunicativa en cuanto busca el
desarrollo de estas habilidades en el estudiante al involucrarlo en actividades individuales y de
grupo—mediante el uso de la segunda lengua, con énfasis en una pronunciación correcta, y
con un genuino interés en la cultura extranjera. No obstante, y como señala Rivers (1981), es
necesario prestar mayor atención a la forma como los estudiantes usan la lengua, para evitar
la fosilización de errores, ya sean sintácticos, gramaticales o lexicales.
3. El Método Audio-lingual
4. El Enfoque Cognitivo
Este enfoque es el resultado de los trabajos en psicología cognitiva de Ausebel, entre otros, y
la lingüística generativa-transformacional, de Chomsky, en los años 60s. A partir de tales
estudios se postuló que el aprendizaje de una lengua es un proceso mental, individual. Según
Chastain (1976), este aprendizaje se da cuando la percepción y la adquisición del
conocimiento se dan en forma tal, que éste se convierte en una parte activa de la estructura
cognitiva del individuo. Este autor resume las características del enfoque señalando que se
busca que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades lingüísticas al nivel del hablante
nativo; se reconoce que en la enseñanza se debe partir de lo que el estudiante ya conoce,
incluyendo el conocimiento de cómo funciona su propia lengua; el uso de la lengua debe ser
creativo, en todo momento; se debe prestar atención a los distintos estilos de aprendizaje y
diseñar y desarrollar actividades con este fin; las reglas gramaticales deben ser presentadas
de manera explícita. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que la creencia en la necesidad
urgente de las explicaciones gramaticales puede llevar al docente a dedicar demasiado
tiempo de la clase a este aspecto.
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5. El Enfoque Natural
Este enfoque se debe a las contribuciones de Terrel (1977,1982), con base en la teoría del
Monitor Model, de Krashen. Así, su propósito es incorporar a la enseñanza de lenguas los
hallazgos de las investigaciones en el campo de la adquisición de segunda lengua. El nombre
del enfoque se debe a la forma como los adultos aprenden una segunda lengua en ambiente
natural y a la manera como los niños adquieren su primera lengua. Igualmente, para los
promotores del enfoque el acento del estudiante es menos importante que la comprensión y la
expresión. En general, y a partir de los postulados de la teoría del Monitor Model (Krashen,
1982), se puede decir que el objetivo es, entre otros, ayudar al estudiante a alcanzar un nivel
intermedio de dominio de la lengua, considerando siempre sus distintas necesidades.
En relación con la implementación metodológica del enfoque, Terrel propone que todo o la
mayor parte del período de clase se dedique al trabajo en actividades comunicativas y que los
ejercicios de tipo gramatical y de expresión escrita se asignen como tareas que deberán ser
revisadas por el profesor, dando la respectiva retroalimentación al estudiante. En cuanto al
tratamiento de errores, el autor considera que no hay nada beneficioso en intentar corregir al
estudiante. Asimismo, valora el papel de la primera lengua al proponer que se permita que los
estudiantes la usen para responder en las actividades de escucha.
6. El Enfoque Comunicativo
Como en el caso de otros enfoques y métodos, el enfoque comunicativo surge como producto
de la preocupación de los estudiosos del lenguaje, específicamente lingüistas, sociolingüistas,
y educadores. Así, la insatisfacción con lo que había prometido el método audio-lingual (en los
Estados Unidos) o Enfoque Situacional (en Europa), llevó a personalidades del viejo
continente como Firth y Halliday a postular una visión del lenguaje más comunicativa y
funcional. A su vez, Hymes, entre otros, contribuyó notablemente a revolucionar el campo de
la sociolingüística en los Estados Unidos, al proponer que la competencia gramatical en una
lengua es apenas una parte de la competencia comunicativa general del hablante nativo, la
cual incluye el conocimiento de las reglas de uso; es decir, la competencia sociolingüística.
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Es preciso anotar que dado que el énfasis del enfoque es la comprensión (de escucha y de
lectura) y la expresión (oral y escrita), a veces algunos docentes tienden a relegar,
innecesariamente, la importancia del aspecto estructural o gramatical de la lengua, en favor
de la expresión oral, aunque ésta sea imprecisa o defectuosa en algunos aspectos.
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Cabe mencionar que la DLE, según Vez (2001: 78), “…es una didáctica específica del mundo
de la educación y, en tal sentido, tiene que ver con una actividad formativa práctica, que se
desarrolla profesionalmente en un marco curricular…”. Es por eso que en la orientación
comunicativa de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras se enfatiza en el
aprendizaje contextualizado mediante la integración de los contenidos del programa a través
del currículo. Es decir, se trata de reforzar conocimientos de otras áreas en la clase,
privilegiando el trabajo en grupos, involucrando al estudiante en una serie de actividades o
tareas, más que en simples ejercicios, e integrando las diferentes habilidades lingüísticas.
Además, no se debe olvidar que la DLE, como cualquiera otra didáctica específica, es una
didáctica vinculada a un sistema educativo, basado en políticas educativas, curriculares y
evaluativas particulares.
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Es de suma importancia e interés desarrollar en el niño el gusto por aprender un idioma extranjero.
Desempeñarse en inglés es una habilidad que es requerida debido a demandas del mercado y la
cantidad de información que ahora se maneja en la denominada sociedad de información.
El enfoque que a continuación proponemos, utilizamos juegos, canciones, cuentos, etc con el fin de
despertar el interés y gusto del niño para aprender una lengua extranjera de manera que éste se
involucre en juegos y tareas reales que le permitan ver la utilidad del idioma.
4. ¿Qué características especiales necesita tener el lugar donde se llevará a cabo la actividad?
5. ¿Qué días y a qué hora se llevará a cabo la actividad y cuál será su duración total?
Skill:
Language practiced:
Material:
Size of groups:
Timing:
2. Propósito:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Instrucciones
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______________________________________________________________________
_____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
4. Evaluación
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________________________________________________________
5. Docente(s) Responsable(s)
_______________________________________________________________________________
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Hangman .
Juego que se utiliza para practicar y aprender nuevo vocabulario. Es muy útil para recordar las
palabras nuevas que has aprendido.
a b c d e f g
h i j k l m n
o p q r s t u
v w x y z
Word search
Encuentre las palabras escondidas entre las letras. Es muy útil para recordar las palabras
nuevas que has aprendido.
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Cartoon.
Tongue-twisters .
Es una frase u oración que es difícil de decir porque ésta contiene muchos sonidos similares.
El objetivo es repetirlas muchas veces como sea posible. Seguramente te ayudará a mejorar
la pronunciación.
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PARA DISCULPARSE
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FRUITS
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Lectura Complementaria:
http://apuntes.rincondelvago.com/historia-de-la-lengua-inglesa.html
A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops.
SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cuáles son las orientaciones didácticas que le facilitan a los docentes en formación de
la Institución Educativa Escuela Normal Superior De Corozal la enseñanza del inglés en
los niveles de preescolar y básica primaria?
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
REFERENTE CONCEPTUAL
Penfield, W. (1965) Conditioning the uncommitted cortex for language learning. Oxford University Press.
Como se ha dicho anteriormente, los niños necesitan que se les exponga a una
gran variedad de actividades que faciliten la adquisición de la lengua por medio de
tareas que tengan sentido y propósito, que les permita emplear la lengua en
interacción y obtener la mejor calidad de input a través de la misma.
Este juego permite practicar went, bought y las formas a, an o some y el énfasis se
hace más que todo en el empleo de estrategias de concentración comprensión
oral y memoria, las cuales son de gran beneficio educativo en general.
El juego simplemente podría servir para practicar frases como las siguientes: Have
you got a...? I can see a...
Si el énfasis del dibujo son las preposiciones de lugar, los dibujos pueden tener los
mismos objetos pero diferentes relaciones espaciales. Rixón también sugiere
hacer partícipes a los niños en elaboración de tarjetas, dibujando o coloreando
dibujos.
Jan Wells sugiere los cuentos como punto de partida para varias actividades. Por
ejemplo, para la lectura, la escritura, el drama, trabajos manuales etc. Leer
cuentos en voz alta desarrolla no solamente la habilidad de lectura y la escritura
en si, sino también la habilidad de la escucha, el maestro puede cambiar su tono
de voz, volumen, acentos y así crear suspensos e interés o para interpretar la voz
de sus personajes. Además se puede predecir lo que va a suceder dentro de la
narración.
En otra etapa los niños pueden empezar a transferir el lenguaje que ya manejan
en forma oral o escrita. Por ejemplo, pueden empezar por hablar de ellos mismos
y de su entorno a través de ejercicios sencillos como los que aparecen en fichas o
en ejercicios de construcción y análisis de frases o textos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL
DIDÁCTICA DEL INGLÉS
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben
ser apropiadas para las edades y grados.
Las actividades seleccionadas para fomentar el proceso de aprendizaje de
lenguas extranjeras en niños deben desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje
("scaffolding", de acuerdo con Bruner: 1975). Mediante este sistema, las
actividades se dividen y organizan de manera secuencial, para facilitar el proceso
de aprendizaje. La explotación pedagógica de las actividades escogidas exige
tomar en cuenta el estado de desarrollo cognoscitivo y lingüístico en lengua
materna actual de los aprendices y las contribuciones de adultos (docentes y/o
padres de familia). De igual manera, para que los niños puedan alcanzar su
desarrollo potencial.
La familiaridad con las culturas extranjeras permite no sólo una mejor valoración
de la propia sino también la comprensión, el respeto, el aprecio y la tolerancia por
la cultura foránea.
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DIDÁCTICA DEL INGLÉS
Una revisión de las metodologías que han sido empleadas en las últimas décadas
permite identificar aquellas que muestran las características arriba mencionadas,
lo cual las hace adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras. De acuerdo con esto, esbozamos a continuación sus más importantes
características y principios.
2. Sugerencias Metodológicas
- Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede
en la comunicación real; usualmente no utilizamos palabras o frases aisladas sino
unidades de discurso más complejas, con múltiples relaciones determinadas por la
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- Los intercambios llevan una gran carga personal: los interlocutores expresan sus
opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes y sueños.
- Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y, como tal,
son tratados de manera didáctica y como fuente de conocimientos.
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Rasgos fundamentales:
- El profesor hace uso de órdenes la mayor parte del tiempo y la comunicación con
sus estudiantes en clase se hace de esta manera.
Rasgos principales
Las investigaciones sobre este método demuestran que los alumnos adquieren
tanto la lengua como los conocimientos del área que están estudiando por cuanto
se provee acceso al tipo de lenguaje que necesitarán los alumnos para usar la
lengua extranjera como lengua que vehiculiza saberes e información.
- El lenguaje se aprende del todo a las partes. En nuestros inicios como usuarios
de un idioma percibimos e intentamos usar 4 secuencias de sonidos y palabras.
Más tarde adquirimos conciencia de las partes que conforman ese todo.
- Siguiendo esa creencia, las lecciones deben desarrollarse del todo a las partes,
empezando con textos completos (usualmente cuentos e historias) para luego
proceder al estudio de los detalles.
- Las lecciones deben ser significativas y útiles aquí y ahora. Las motivaciones que
los niños tienen para aprender difieren de las de los adultos, entre otros aspectos,
por su inmediatez. Mientras que los adultos aprenden con miras al futuro, los niños
tienen, usualmente, interés y motivaciones presentes y quieren resultados
inmediatos. Esta opinión es reforzada por autores como Pluckrose (1979 citado
por Dunn 1983: 1), quien se refiere a los niños como criaturas del momento, que
trabajan mejor y con más éxito cuando los objetivos son claros, de fácil
comprensión e inmediatos.
-Los conceptos básicos deben ser adquiridos en la lengua nativa del estudiante y
luego reforzados en la segunda lengua.
La integración de la lengua extranjera con las otras áreas del currículo no tiene
que ser exclusividad de los contextos educativos o sociales bilingües. Aunque en
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RULER
STAPLER
NOTEBOOK
OBJECTS
OF THE
CLASSROOM ERASER
rRR
BOOK GLUE
CRAYON
PEN PENCIL
SCISSORS
SHARPERNER
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Lectura Complementaria:
http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/revista/contursi.htm
Schema theory: Teoría de esquema fue desarrollada por el psicólogo C. Anderso. Esta
teoría de aprendizaje organizó el conocimiento como una red de estructuras mentales
abstractas que representan la comprensión del mundo.
Scaffolding: andamiaje.
"If the child is not learning the way you are teaching, then you must
Situación Problema
¿Cómo los estándares y las competencias contribuyen al buen desempeño de la práctica
pedagogico-didaáctica-investigativa desde un enfoque crítico social?
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Utilizar estándares y competencias que posibilitan la implementación de la
enseñanza del inglés dentro del proceso escolar.
Distinguir las diferentes recomendaciones pedagógicas que cimientan el
desarrollo del lenguaje en el proceso de su adquisición.
Reconocer actividades motivantes y contextualizadas que facilitan la adquisición de la
lengua extranjera (inglés)
REFERENTE CONCEPTUAL
PHILLIPS Sarah. Resource books for teachers, series editor Alan Maley.Oxford University Press
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LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que permiten a
los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las
Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe
aprender. Sirven, además, como punto de referencia para establecer lo que los
estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con
él en un contexto determinado.
Resulta ser también una suma de competencias, que incluye la competencia lingüística, la
ser una puesta al día de lo que en este momento entendemos por competencia
comunicativa.
Contexto proposicional
Morfología
Sintaxis
1. Competencia Fonética, fonología
Lingüística Semántica
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje
común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las
diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el
“Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe
la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una
lengua. La tabla No. 1 demuestra cómo el Ministerio de Educación ha adoptado dichos
niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo.
Tabla No. 1
A2 Básico Grados 4 a 7
En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estándar general. Este ofrece
una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben
saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del
estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma.
A continuación se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estándares
específicos. Las dos columnas azules de la izquierda reúnen estándares que
corresponden a habilidades de comprensión y las tres de la derecha –en marrón–- reúnen
aquellos relacionados con habilidades de producción.
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Es muy importante recalcar que las columnas están separadas por razones de claridad,
pero que tienen múltiples intersecciones en la práctica. Durante el aprendizaje de una
lengua, la comprensión y la producción se desarrollan de forma estrecha y no aislada.
Recomendamos a los docentes hacer una lectura de conjunto de los estándares para
garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas experiencias propuestas
a los estudiantes.
Por último, queremos llamar la atención sobre los números que se encuentran al lado de
muchos estándares específicos y que aluden a las diversas competencias comunicativas,
(lingüística, pragmática y sociolingüística, ver definiciones en las páginas 11 y 12). En la
parte inferior de cada tabla, se recuerdan estas convenciones numéricas así:
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Riddles
Son muy útiles para aprender un
Where does Friday idioma. Muchos de ellos son los
mismos en otros idiomas pero
come before Thursday otros son especialmente británicos
? o estadounidenses. Muchos de
ellos juegan con palabras,
significados y sonidos similares.
.Adivina de qué se trata, pero
pensando en inglés.
Jimmy,
Jokes Answer me!
Please!
Anagrams
Un anagrama es un tipo de juego de palabras
para expandir el vocabulario, también es el
resultado de la reorganización de las letras de
una palabra o frase para producir una nueva
palabra o frase, con todas las letras
originales.
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Rhymes:
Una rima es una repetición de sonidos similares en dos o más palabras y más a
menudo se utiliza en la poesía y canciones. Las rimas son muy útiles para
aprender y recordar nuevas palabras en inglés.
Crosswords
Match Game
.
Word Scramble
COMIENZO DE LA CLASE
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ENSEÑAR CONCEPTOS
¿QUÉ SE
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A. COMPRENSIÓN LECTORA
Cuando se realiza la lectura, hay al menos tres elementos que se encuentran siempre
presentes: un texto tipo determinado, elementos de vocabulario y elementos gramaticales.
Estos componentes son los que se consideran en la evaluación.
Textos
Se utilizan diversos tipos de textos; por ejemplo, letreros y mensajes públicos, etiquetas,
avisos, relatos breves, biografías y artículos, entre otros.
Vocabulario
Se considera el vocabulario básico referido a la vida cotidiana; por ejemplo, el relacionado
con la casa, la familia, la salud, el transporte, lugares, ocupaciones, deportes, alimentos,
comidas, recreación y mercado. Se incluyen también expresiones de uso frecuente, por
ejemplo, saludos, fórmulas para dar y requerir información, pedir u ofrecer ayuda, entre
otras.
Elementos Gramaticales
Verbos de uso frecuente, como el verbo to be y otros verbos, por ejemplo, to work,
to live, to eat, to have.
Tiempos verbales simples y compuestos.
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Las diferencias entre los aprendizajes evaluados para cada grado están dadas
fundamentalmente por la extensión y complejidad de los textos utilizados.
En el primer ciclo, los textos en general están relacionados con los contextos más
cercanos de los alumnos y alumnas. Por ejemplo, la identificación personal, la familia, el
trabajo, la rutina diaria. Respecto de los tiempos verbales se prioriza por los tiempos
simples.
En el segundo ciclo, en cambio, los textos son más extensos y de temática variada. Se
incluyen textos de los ámbitos laboral, científico y tecnológico, entre otros. Los tiempos
verbales incluyen tiempos simples y compuestos.
Se evalúa si el alumno(a):
B. PRODUCCIÓN ESCRITA
MY ABC’S
A-B-C-D-E-F-G
H-I-J-K-L-M-N-O-P
Q - R - S - T - U and V,
W - X - Y and Z
There was a farmer had a dog, Now I know my A - B - C's
And Bingo was his name-o.
B-I-N-G-O! Next time won't you sing with
B-I-N-G-O! me?
B-I-N-G-O!
And Bingo was his name-o!
PARTS OF
THE BODY
MY
FAMILY
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Lectura Complementaria:
http://www.ugr.es/~ftsaez/aspectos/objetivos.pdf
Riddles: Adivinanzas.
Jokes : Chistes.
Anagrams: Anagramas.
Rhymes: Rimas
Crosswords : Crucigramas
CRITERIOS
AUTOVALO CONCEPTO DEL VALORACIÓN
RACIÓN DOCENTE CONJUNTA