Código del resumen: C15509

Incidencia de la lectura creativa como estrategia en el desarrollo emprendedor

universitario

Samaniego Erazo, Florípes del Rocío1Buenaño Pesántez, Carlos Volter2; Vallejo Chávez,
Luz Maribel3

1
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, f_samaniego@espoch.edu.ec
1
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, cbuenano@espoch.edu.ec
3
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, luz.vallejo @espoch.edu.ec

RESUMEN
La falta de cultura para la lectura en los estudiantes universitarios, crea dificultades en el
desarrollo emprendedor. El objetivo de la investigación, es implementar la lectura creativa
como estrategia didáctica para estimular el desarrollo emprendedor. La unidad de estudio
constituye, los séptimos semestres (3) de la Escuela de Contabilidad y Auditoría (ECA) de
la Facultad de Administración de Empresas (FADE) de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo (ESPOCH-Ecuador) periodo octubre 2017-abril 2018. Para la recolección de la
información, se aplicó dos tests: el resultado del primero, corresponde al diagnóstico antes
de la lectura del libro entregado, el texto Creativity for Innovation Management, para su
análisis, en el post-test, se efectuó una entrevista semiestructurada con tres elementos a) que
entiende por lectura creativa para el desarrollo emprendedor b) cómo se aplicaría para
obtener mayor conocimiento c) cómo la lectura creativa se constituye en estrategia para la
innovación en los emprendimientos. En conclusión, el grupo experimental, codifica, analiza
y desarrolla conceptos; explora interrelaciones y los integran a su teoría, para seleccionar
emprendimientos de su interés. La formación del emprendedor universitario, parte de su
práctica lectora, constituyéndose en lector crítico, analítico y creativo para la construcción
de emprendimientos innovadores, generó cambios por lo que, se recomienda la aplicación
de esta metodología de aprendizaje en otras áreas para que, a través de ella, se inserte la
lectura creativa.
PALABRAS CLAVE: Lectura Creativa, Estrategia, Desarrollo Emprendedor, Teoría
Fundamentada.

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1. INTRODUCCIÓN
La lectura creativa como estrategia para el desarrollo emprendedor universitario y la
formación del espíritu analítico, crítico y creativo más allá de las tendencias pedagógicas o
epistemológicas, propician el perfeccionamiento de esas competencias. En el ámbito
universitario, los docentes esperan que los alumnos lean de un modo específico, porque se
supone que es parte de la cultura académica. Las dificultades lectoras, de una u otra manera,
están relacionadas con la limitada vinculación entre los diferentes niveles de educación, en
las que cada uno de ellos se responsabilice por la incorporación de la lectura como estrategia
cognitiva. De otra parte, las exigencias de lectura que la universidad impone, genera
resistencia en el sector estudiantil, estas dificultades se acentúan cuando en los contenidos
de enseñanza de las materias, no se considera a la lectura como estrategia fundamental en el
proceso de aprendizaje. Los docentes indican que una de las razones para no considerarla,
es que los estudiantes son adultos, exigirles es considerado una ofensa a su madurez,
mientras que los estudiantes aducen que los excesos de tareas impiden leer. Las dificultades
para entender (y sostener la lectura) se vuelven inevitables sino se acompaña, desde cada
espacio académico, su actividad lectora (Carlino, 2005). Desde este punto de vista, se puede
realizar las siguientes preguntas: ¿Qué incidencia tiene la falta de incorporación de la lectura
creativa en las mallas curriculares del Sistema Educativo? ¿Cómo la lectura creativa
contribuye en el espíritu crítico, analítico y creativo de los estudiantes universitarios? ¿De
qué manera la lectura creativa posibilita a los estudiantes universitarios generar
emprendimientos innovadores?
La lectura creativa
Se volvió común decir que vivimos en la sociedad de la información y el
conocimiento, que en ella está el saber científico y la tecnología, los que se agregan para
producir riqueza. La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece
una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado (Galvan, 2012). En este ámbito, la lectura se constituye en
un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino
que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme
va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y
experiencias en un determinado contexto (Gómez et.al., 1996).
En este contexto, debe pensarse en la lectura creativa como algo que nos forma (o
nos-deforma o nos-transforma), como algo que nos constituye o nos pone en cuestión aquello
que somos (Giron, 2007). De esta manera, la lectura creativa provoca pensamiento crítico,

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al respecto Lipman considera que el pensamiento crítico es un compromiso intelectual y
ético que insiste en los estándares y criterios mediante los cuales se diferencia de un
pensamiento a crítico (Lipman, 1998), a través de lo cual se busca dar una solución a un
problema, en donde se amplía el concepto y se abre.
La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura
de ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquél. Lenguaje y realidad se
vinculan dinámicamente (Freire, La importancia le leer y el proceso de liberación, 2008). La
lectura creativa es aquella en donde el sujeto es capaz de generar, producir, crear y recrear
algo personal, la que, habiendo absorbido de los diferentes pensamientos y estilos, es capaz
de producir un pensamiento propio y un estilo propio, busca desde la hermenéutica del
lenguaje, enriquecer la sensibilidad estética y literaria de los estudiantes a través del trabajo
con relatos narrativos no verbales que permitan la recreación de desarrollos cognitivos y la
construcción de mundos posibles.
De otra parte, Newmann, (1990) indica que, educar en la lectura crítica conduce al
cultivo del pensamiento crítico o de orden superior, característico en la resolución de
perspectivas en conflicto, en la tolerancia a la incertidumbre y a la ambigüedad, en la
capacidad de autocrítica, en la independencia de juicio y en la rigurosa consideración de las
ideas a medida que éstas desafíen creencias o doctrinas establecidas.
Byrne, indica que en la lectura pasiva el lector se limita a leer… y nada más. En la
lectura creativa, por el contrario, el lector, además de leer, debe: enriquecer el texto, de
manera consciente y continua, con sus conocimientos, ideas y experiencias (Byrne, 2006).
(Alexander Cely y Gloria Sierra, 2011), manifiesta que la universidad debe
proporcionar un aprendizaje eficiente de la lectura y escritura comprensiva para leer el
mundo y apropiarse del lenguaje, la lectura debe ser una actividad emancipadora y vital del
ser humano que incentive la inteligencia y la producción intelectual. Enseñar para formar
lectores que se apropien de esta postura en tareas académicas y profesionales, trascendiendo
al autor como fuente de autoridad (Hawes, 2003). En suma, lo que se consigue con el
desarrollo de la lectura creativa en el ámbito académico es la capacidad de mirar entre líneas,
captar las intencionalidades y entender la lógica interna del texto. En este tipo de lectura
cada autor ofrece su propia interpretación, lo que involucra examinar opciones de contenido,
de lenguaje y de estructura, así como considerar su efecto en el significado, en función del
modo como el texto interpela al lector (Cassany, 1999) (Kurland, 2005) (Larrosa, 2004).
Las instituciones de educación superior deben formar lectores activos para
desarrollar en ellos las capacidades que les permitan hacer de la información el aprendizaje,

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los conocimientos y las innovaciones, soluciones dirigidas hacia la elevación del bienestar
social de todos. (Amabile, 1998). Así, la formación universitaria es fundamental en el
desarrollo de razonamientos desde diferentes perspectivas disciplinares para el logro de
profesionales competentes y ciudadanos capaces de ser y de actuar en su contexto próximo
(Bar, 2015).
Paolo Freire dice que formar a los estudiantes en la creatividad es fomentarles, entre
otras cualidades, la originalidad, flexibilidad, iniciativa, confianza, persistencia,
personalidad y apertura mental y esto debe hacerse permanentemente, es un proceso de toda
la vida (Freire, 2008). De esta manera, la lectura creativa se transforma en una estrategia que
permite a los estudiantes universitarios desarrollar ideas de emprendimiento conectadas a un
interés glocal reforzadas con aprendizajes y experiencias plasmadas en la lectura.
Estrategia
El término Estrategia, es conocida por su origen griego: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ que significa;
Stratos estructura militar y Agein, guía o dirección. Pero en realidad fue y es un método, un
arte y una ciencia que tiene mayor antigüedad que la sociedad griega; es originaria de
Oriente, especialmente: China, Tíbet y Japón. Durante la existencia de la cultura griega,
estrategia, estaba relacionada con el arte de la guerra en cuanto a conseguir propósitos y
objetivos definidos con anterioridad y por ello, era un proceso que implicaba la existencia
de: Planes. Organización. Recursos. Inteligencia. Grados de independencia. Grados de
decisión. Objetivos. Así, por ejemplo, en la milicia, la estrategia implica trazar el plan de
guerra ... dirigir las campañas individuales y, a partir de ello, decidir acerca de los
compromisos individuales (Clausewitz, 2002). En la teoría del juego, la estrategia es un plan
completo, que especifica las elecciones (que el jugador) hará en cada situación posible.
(Newman, 1944). En la administración, la estrategia es un plan unificado, comprensible e
integral... diseñado para asegurar que los objetivos básicos de la empresa sean alcanzados
(Glueck, 1980).
La Estrategia es usada en la actualidad, bajo la influencia de la especialización y la
fragmentación de la ciencia, como la facultad de decisión hacia los objetivos propuestos en
áreas específicas de la actividad humana organizada. En tal caso se podría hablar de
estrategias de organización, estrategia de empresa, estrategias de producción, estrategias de
seguridad, estrategias políticas, estrategias militares técnicas o económicas. Y con ciertas
intensiones de integración determinista, las estrategias de comunicación, de información y
de sistemas sociales. Así, la estrategia se convierte en el elemento crucial que permite a
personas, empresas, instituciones y países tomar ventaja de las situaciones que enfrenta, de

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los recursos con los que cuenta, pero sobre todo del tipo de liderazgo que aprovecha esta
condición.
De ese análisis crítico, en la cual la mente debe penetrar más allá de lo superfluo para
llegar a la esencia de las cosas, debe surgir con claridad las acciones a realizar. Acciones que
deberán adoptarse con precisión, creatividad y decisión, a los efectos de lograr los objetivos
establecidos. Es en este ámbito que el emprendedor universitario puede hacer uso de la
lectura como estrategia para la identificación y ejecución de los emprendimientos. Así,
Mauricio Lefcovich manifiesta que, cuando muchos ven un reloj en un Rolex, el estratega
verá en él una forma de estatus social, y cuando para otros el negocio es vender brocas, para
el estratega se trata de vender agujeros. Depende de cómo cada uno vea los objetos, los
negocios y los cambios sociales, es como podrá sacar partido de ello. Como antes se dijo, el
poder competitivo está en la capacidad de ver lo que la mayoría no ve (Lefcovich, 2017).
Desarrollo emprendedor
Schumpeter, (1950) es uno de los autores que enfoca el análisis del emprendimiento
de forma contextual, al referirse a aquellos empresarios que con sus actividades generan
inestabilidades en los mercados. Contraponiéndose a esta teoría, la Escuela Austríaca
manifiesta su discrepancia con respecto al término, pues muchos emprendedores logran
mejorar y hacer más eficientes la red comercial, anulando las turbulencias y creando nuevas
riquezas.
Knight, (2011), manifiesta que el emprendedor es un agente dinámico e innovador
en el desarrollo. Así, los austríacos enfatizan la existencia perenne de la competencia y la
oportunidad emprendedora, mientras que Schumpeter se concentra en la naturaleza temporal
de la actividad y los disturbios generados por las nuevas combinaciones ofrecidas al
mercado.
Saravathy, (2003) al hablar del emprendimiento hace una reflexión sobre la
intencionalidad de los ciudadanos a convertirse en empresarios y plantea entonces que es
necesario cuestionarse acerca de ¿Qué obstáculos existe para el emprendimiento? y ¿Cómo
mantenerlos una vez que se han creado? y no ¿Qué induce a las personas a convertirse en
empresarios?, muchas veces es la eliminación de los obstáculos lo que puede fomentar más
y de mejor manera el emprendimiento que cualquier otro incentivo.
Atendiendo a este análisis se pueden agregar otras preguntas como: ¿qué estrategias
deben ser consideradas para la creación de emprendimientos empresariales que respondan
acertadamente a las necesidades?, ¿cuáles son las condiciones del emprendedor y empresario
para crear emprendimientos desde la universidad? En este contexto, las Naciones Unidas,

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indica que la educación incluye toda una gama de medios complementarios por los cuales se
trasmiten el conocimiento, los valores y las especializaciones, y se modifican los patrones
de comportamiento (UNESCO, 1969). De otra parte, plantea los beneficios asociados al
emprendimiento para dejar atrás la pobreza e incrementar el bienestar de la población
(UNDO, 2004). Así mismo, en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el
siglo XXI, enfatiza la función ética de las universidades y el uso pertinente de su capacidad
intelectual y prestigio moral para defender valores universalmente aceptados y en particular
la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad (UNESCO, 1998).
Howard Rasheed (citado por Duarte et al, 2009) plantea:
“La educación en entrepreneurship puede afectar los atributos que tengan los individuos
y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos. Puede promover cualidades
psicológicas favorables para la actividad emprendedora, tales como la auto confianza, la
autoestima, la auto eficacia y la necesidad de logro. Inclusive, la educación en
entrepreneurship para los jóvenes, puede colaborar en evitar la generación de actitudes
socialmente no deseables, como la vagancia o la delincuencia” (Duarte, 2009).
Estébanez, (2017), al hablar sobre el rol de la universidad en la sociedad, manifiesta:
hacer de la universidad el espacio para la exposición de ideas que ayuden a mejorar la calidad
de vida de las comunidades.
Así, la demanda creciente de tecnología por la sociedad, la necesidad de innovar de modo
permanente para mantener el vigor del tejido empresarial y de la actividad económica y la
importancia de la formación de capital humano muy cualificado exigida por la sociedad del
conocimiento, requieren de la universidad el ejercicio de nuevas funciones y nuevos
compromisos con la sociedad, que la convierten en motor del desarrollo y en agente especial
de movilidad social (Informe CYD 2006, 2007).
En este contexto, es responsabilidad de las instituciones educativas competentes, enseñar
a los estudiantes a ser emprendedores con la capacidad de resolver problemas, analizar,
planificar, evaluar y tomar decisiones, asumir responsabilidades, cooperar, trabajar en
equipo, de comprometerse con nuevos papeles de desarrollar confianza con uno mismo y
con la sociedad. Se requiere de un proceso interactivo y sistémico para aprender a pensar de
modo crítico e independiente, de ser más creativo e innovador y con más iniciativa personal,
de prepararse para asumir y limitar el riesgo, pero de la misma manera es necesario
desarrollar estrategias que lleven a ese objetivo.

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2. MÉTODO
El trabajo es cuantitativo y cualitativo por lo que se trata de una investigación cuasi-
experimental, longitudinal, se utilizó un diseño de pretest-postest para medir el nivel de
comprensión del texto y su incidencia en la construcción de su(s) emprendimientos
innovadores, dirigida a los estudiantes del séptimo semestres de la ECA-ESPOCH (78
alumnos), sin considerar ningún parámetro específico de edad o sexo. Por ser la unidad de
estudio pequeña se aplica un censo. Es de nivel exploratorio, porque a partir de identificar el
problema (falta de lectura) se construye la base científica. Es de nivel descriptivo ya que
busca establecer el nivel de incidencia que tiene la lectura del libro entregado como estrategia
para el desarrollo emprendedor de los estudiantes, para descubrir y determinar las relaciones
entre las diversas variables del estudio; es longitufinal con datos del período agosto 2017-
marzo 2018. El pre-test permite levantar un diagnóstico que identifica la falta de iniciativa
emprendedora. La pregunta que se busca clarificar es ¿Qué influencia tiene la lectura creativa
en el desarrollo emprendedor de los estudiantes?
Descripción del contexto y de los participantes
La cátedra de Emprendimientos fue incluida en las mallas curriculares de las 37
carreras de la ESPOCH en el año 2005 con el objetivo de que los estudiantes vayan
incurriendo en procesos de emprendimiento. La población de estudio correspondió a 78
estudiantes de los séptimos semestres (paralelo 1: grupo experimental; paralelos 2 y 3 grupos
de control) de la ECA-FADE-ESPOCH, que tomaron la cátedra de Emprendimiento
(Proyecto Integrador) y que dieron su consentimiento para la participación del estudio, estos
criterios se sustentaron sobre el supuesto de que dichos estudiantes han recibido durante seis
semestre materias que conllevan a recibir la cátedra de Emprendimientos y que conocían
debidamente los contenidos específicos y el nivel operativo que la disciplina demanda
durante la formación y que por lo tanto eran referentes o informantes idóneos para tal fin.
2.2. Instrumentos
Se utilizan un pre-test y un pos-test. El pre-test, permite diagnosticar el nivel
cognoscitivo de los estudiantes sobre el emprendimiento, luego al grupo experimental se les
entrega el texto Creativity for Innovation Management, para su lectura y análisis. En la
segunda parte, se efectuó un post-test que mide tres elementos a) que entiende por lectura
creativa para el desarrollo emprendedor b) cómo se aplicaría para obtener mayor
conocimiento c) que estrategias permite la lectura creativa para la innovación en los
emprendimientos.

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2.3. Procedimiento
Para la investigación, se aplicó, la Teoría Fundamentada (TF), de los actores (Glaser y
Strauss (1967) y Sirvent (2003), quienes involucran el estudio y comportamiento de los
actores que intervienen en el proceso de creación de la empresa y las estrategias que utiliza
la TF con el método comparativo constante (MCC) y el muestreo teórico (MT). Al inicio del
semestre se aplica a los 78 estudiantes un test para medir el nivel de conocimiento respecto
a los emprendimientos, la selección de los participantes se inició utilizando un muestreo
intencional, luego de entrega el libro Creativity for Innovation, se aplica un pos-test con lo
que se crean las categorías y conceptos que permite alcanzar la saturación.
Los estudiantes sujetos del estudio, participaron en entrevistas semiestructuradas en las
que se utilizaron preguntas abiertas para verificar la manera de cómo la lectura creativa iba
incidiendo en el desarrollo emprendedor. Los investigadores entrevistaron a cada estudiante
del grupo experimental, entre 20 y 30 minutos (n=32) y a medida que la entrevista avanzaba
se realizaron preguntas más específicas y detalladas, como: "¿Qué entiende por lectura
creativa para el desarrollo emprendedor?" "¿Qué estrategias se aplicarían para obtener mayor
conocimiento?" y "¿Qué permite la lectura creativa en la innovación y el emprendimiento?".
Las entrevistas fueron grabadas con el permiso de la participante, y más tarde fueron
transcritas. antes del análisis, los datos fueron analizados a partir del programa SPSS versión
24. Posteriormente, los estudiantes caracterizaron tres categorías: a) Formación como
sustento para el aprendizaje de conceptos para el desarrollo emprendedor; b) La práctica
lectora en el trayecto de formación y c) Lector crítico en acción. Cada categoría con sus
dimensiones,
RESULTADOS
El estudio permitió la construcción de tres categorías: la formación como sustento para el
aprendizaje de conceptos para el desarrollo emprendedor; la práctica lectora en el trayecto
de formación y el lector crítico en acción, que caracterizaron la lectura de los estudiantes,
con sus respectivas dimensiones. A continuación, se exponen las categorías de interpretación
construidas.
Primera categoría: La formación como sustento para el aprendizaje del
emprendimiento
Dimensiones
a) Los aportes de las teorías y conceptos al desarrollo emprendedor.

b) Los ejes estratégicos que deben incluirse en el programa para el emprendimiento.

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 En este ámbito, los estudiantes del grupo experimental, interpretan al emprendimiento
como una de las cátedras que muestran mayor grado de criticidad, dado que estas no
involucran sólo los contenidos o conceptos, sino, la practicidad del docente, las metodologías
de aprendizaje utilizadas, las posiciones de autores y otros componentes de índole complejo
que se intersectan en el marco de la organización y de la planificación del emprendimiento.
Por su parte, la referencia exclusiva a contenidos sólo vincula posicionamientos de los
autores, lo que supone un pensamiento menos complejo o menos crítico que aquel que puede
denotar esos mismos componentes en su desarrollo como emprendedor.
Segunda categoría: La práctica lectora en el trayecto de formación
En cuanto a esta categoría, las narrativas giran en torno a las siguientes dimensiones:
Dimensiones
a) Lo que dicen que hacen para leer creativamente.
b) Lo que harían para mejorar su lectura de forma creativa.
c) Lo que harían si tuvieran más tiempo para leer de forma creativa
Tercera categoría: Lo que hacen los estudiantes para leer creativamente.
Los estudiantes del grupo experimental, al referirse a este punto, manifiestan que utilizan:
Dimensiones
1) Técnicas,
2) Conceptos y encuadres generales aprendidos en los primeros niveles
En el primer caso, se incluyen procedimientos que implican habilidades de lectura
creativa: leer por capítulos, revisar nuevamente e ir centrando la idea (e7) y establecer
relaciones entre los contenidos (e19).
En el segundo caso, reconocen la importancia del marco teórico para el análisis y
aprendizaje: el contenido de la lectura, porque permite apropiarse del proceso del
emprendimiento (e16); apelar a los autores que hablan sobre el emprendimiento (e4), pocos
estudiantes nominaron ambas, al destacar la interacción método-contenido en los procesos
de lectura creativa: fui leyendo párrafo por párrafo, fue más fácil para tener ideas claras.
primero lo leí y relacioné con teorías o contenidos trabajadas en las cátedras de los seis
semestres anteriores (e1). Lo que los estudiantes dicen hacer al leer creativamente, implica
el reconocimiento de palabras clave, ideas centrales, la valoración del todo y/o de las partes
del texto, operaciones básicas para el análisis de la lectura.
Lo que dicen los estudiantes para mejorar su lectura creativa para el emprendimiento
Los estudiantes manifestaron que, para mejorar la lectura creativa, se debe:
a) Ampliar el conocimiento científico.

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b) Identificar metodologías.
d) El desarrollo de una actitud de compromiso.
Las respuestas, destacaron la incorporación de perspectivas, de teorías y de conceptos
para profundizar el conocimiento científico, como estrategia para el desarrollo emprendedor:
ampliar las lecturas para poder en la práctica diseñar los planes de negocio e identificar
experiencias mundiales de emprendedores de éxito (e14).
Aquellos que manifestaron la identificación metodologías, señalaron la necesidad
verificar metodologías para el desarrollo emprendedor, en palabras de los entrevistados, al
ir leyendo y releyendo, se mejora mi lectura creativa pero sustancialmente es una fuente de
aprendizaje en la práctica” (e23).
Existen estudiantes (minoría) que opinaron que son los dos elementos (c) permite
crear habilidades, es decir, desarrollar conceptos, establecer relaciones entre párrafos y
experimentarlos (e7); contrastar con otras teorías, fijarse el contexto en el que se escribe una
perspectiva científica (e21).
En relación con el compromiso del educador, sólo dos estudiantes apuntaron que los
conocimientos de los contenidos y los procedimientos son necesarios pero insuficientes. Se
requiere la asunción de una actitud crítica el proceso de aprendizaje: comprometerse con los
alumnos y enseñar a pensar, que hagan preguntas al texto y que las preguntas generen dudas
ya es un gran logro” (e20), que no queden pegados a la idea del autor (e6), pondrían en juego
procesos de análisis y de síntesis, elaboración de nuevas ideas y relaciones conceptuales,
reconstrucción de significados, como también develar los propósitos para el desarrollo
emprendedor.
Lo que harían los estudiantes si tuvieran más tiempo para leer creativamente
En relación con la dimensión temporal, las respuestas de los estudiantes ponderaron:
1) El análisis profundo de cada parte del texto.
2) La re-significación del método de lectura.
3) El establecimiento de relaciones del texto con teorías y el desarrollo emprendedor como
estrategia para la vida
En el primer numeral, remite a la relación del entendimiento individual para poder
generalizarlo en su contexto, a las lecturas como un sistema de aprendizaje; la segunda, a la
ejercitación de metodologías, a la práctica para un mayor desarrollo de la capacidad de
lectura crítica, de “análisis crítico sobre la realidad” (e18).
La relación del texto con los aportes al desarrollo emprendedor, relacionando autores para
una comprensión clara. Sin embargo, tuvo menor rango de aparición.

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 En el contexto del desarrollo emprendedor y su relación con lo que creen que debe hacerse
para leer creativamente, cobra importancia esta habilidad para la apropiación de
conocimientos académico y como cultura para la vida.
3. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
En el camino del aprendizaje, los futuros profesionales de la Escuela de Contabilidad y
Auditoría de la ESPOCH, han aprendido a incorporar herramientas teórico-metodológicas
para el tratamiento y la interpretación de los textos académicos que permitan desarrollar su
espíritu emprendedor, entre los rasgos de la lectura creativa identificados a partir del análisis
textual y de los aprendizajes, puede señalarse el vínculo de la interpretación global del libro,
con la identificación de las intenciones de los autores, no obstante, es preciso indicar que la
parte amplia de los estudiantes, manifiestan argumentos débiles, acerca de cuestiones
explícitas del texto. Así, en su mayoría, ellos, ofrecen explicaciones acordes con los aspectos
sustantivos del texto, también es cierto que revelan escasa reflexión en torno a las situaciones
actuales de los emprendedores-innovadores, lo cual limita la puesta en juego de los marcos
teóricos aprehendidos para la construcción de posturas críticas y la emisión de juicios de
valor en relación con lo leído y lo que pueda ponerse en práctica como cultura de vida.
En términos generales, los argumentos sostenidos por los estudiantes, en el objetivo de
poner en práctica los principios del análisis y la síntesis provocados por la lectura creativa
como estrategia para el desarrollo emprendedor, se basan prioritariamente en la lectura que
el autor propone como “manifestación de la enseñanza del emprendimiento e innovación
educativa-emprendedora”, como procesos complementarios a aprendizajes que vinculan
tanto con las materias recibidas en los semestres anteriores como con los comportamientos
experimentados desde la academia y experiencia profesional de los docentes.
Se puede manifestar, que la mayor parte de los estudiantes, no menciona la ilación de las
asignaturas y la necesidad de vincular la lectura creativa en el resto de saberes con la práctica
profesional; esta cuestión no es menor, si se tiene en cuenta que el pensamiento freiriano
invita al posicionamiento en el rol y en la tarea docente futura.
En este contexto, se debería preguntar, si este nivel de análisis que hacen los estudiantes
deriva del peso de ciertas materias vinculadas con el comportamiento de su entorno, o es el
resultado de la lectura creativa a la que induce el contenido del texto. Por otra parte, es
relevante subrayar la escasa mención a la cátedra en relación con la tarea, en tanto se trata
de un soporte clave frente a las situaciones de lectura creativa.
Se puede manifestar que, el nivel de lectura y las narrativas focalizan la atención en el
conocimiento profesional del contexto socio-histórico y político, soslayando los

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fundamentos de la intervención del profesor para comprender de modo contextualizado la
singularidad y la complejidad intrínseca de los procesos áulico-institucionales y educativos.
Con la lectura creativa, los estudiantes muestran algunas características críticas: no
aceptar a priori las ideas, identificar los diferentes puntos de vista, analizar las ideas en
general, los estudiantes participantes disponen de información actualizada sobre el campo
del emprendimiento y la innovación de referencia y crean una actitud de apertura ante otros
puntos de vista. Sin embargo, las dificultades observadas en este grupo experimental, a
diferencia de los estudiantes de control, se relacionan con el manejo de estrategias de análisis
textual crítico, pues las utilizadas no son tales (reconocimiento de ideas principales y
secundarias, ideas claves, entre otras), sino técnicas que les permite organizar sus ideas
emprendedoras.
Los resultados sugieren, la presencia de ciertas características que conllevan a lectura
creativa relacionadas con la formación disciplinar, prevaleciendo las básicas por sobre las
de orden superior, entendiéndose que estas últimas pueden desarrollarse fundamentalmente
en el tramo final del nivel superior, como una suerte de tránsito hacia el desarrollo del
emprendedor.
Por tanto, se trata, entonces, de pensar las cátedras como escenarios y dispositivos de
aproximación al entramado del campo disciplinar de formación, enseñanza y aprendizaje
(SANMARTI, 2012).
Lo manifestado, posicionaría a los estudiantes que reciben la cátedra de emprendimientos
en la universidad, como actores orientados hacia la reflexión en la lectura explícita e
implícita, complejo ejercicio cognitivo donde no sólo entra en juego la percepción lineal de
lo que se lee, sino el análisis, la síntesis y la resignificación de las ideas para elaborar y
reelaborar los emprendimientos a lo largo de su vida.
Si bien los contenidos posibilitadores de lectura creativa, parecen no estar presentes a lo
largo de la formación profesional, no puede decirse lo mismo en cuanto al desarrollo de
procedimientos de este tipo de lectura para su tratamiento, como el poder identificar los
diferentes puntos de vista, o en el reconocimiento y el uso de interferencias, entre otras
estrategias.
Finalmente, esto conlleva a identificar obstáculos que debieran contemplarse en la
formación disciplinar, a fin de desarrollar estrategias promotoras de competencias
imprescindibles para un ejercicio profesional idóneo, en donde estas estrategias deberían ser
comunes a todas las áreas curriculares del plan de estudios, pero son particularmente
recomendables en la de “teoría y práctica de áreas determinantes para su campo ocupacional”

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por su vínculo con el entorno. Puede afirmarse, además, que la presente investigación,
contribuirá con información sustantiva sobre el pensamiento crítico que crea la lectura
creativa en el campo del conocimiento y en la formación de licenciados en el campo de la
Contabilidad.
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