2.1.1.

3 TEORIAS DE LIDERAZGO

Para hablar de teorías del liderazgo, primero debemos conocer el significado de líder, que
características posee y de qué manera afronta las dificultades y problemas.

¿¡Que es líder?

En el antiguo Egipto el desarrollo de líderes era de suma importancia , ellos pasaban horas y horas
analizando y estudiando cómo preparar a un faraón y convertirlo en un máximo líder digno de llevar
el linaje con gallardía y poder, por ello se creía que el líder nacía con cualidades innatas y eran solo
aquellas personas quienes podían recibir aquella gracia divina, pero con el paso del tiempo las
capacidades y características de aquel líder fueron cambiando ya que al adaptarse a su nuevo
entorno ,por asi decirlo el avance y la globalización no solo obtuvo cambios externos a la tecnología y
a las empresas ,sino también a los profesionales quienes fueron formándose y adaptándose a su
entorno atravesando dificultades y superando problemas tanto internos como externos los cuales
hicieron del líder a una persona capaz de superar adversidades y formular soluciones , ya que no es
posible liderar a un grupo de forma eficiente sino se toma en cuenta el carisma y personalidad que el
líder posee por naturaleza estos son los rasgos fundamentales que provocan que un líder pueda
manejar a un grupo sin dificultades adversas,brindando un mejor clima laboral a su grupo guía.

Características de un líder

Si bien sabemos un líder es aquella persona que conoce sus fortalezas y debilidades es aquella que
es capaz de compartir sus conocimientos con otros, se encarga de motivar, evaluar, organizar,
planificar, controlar, recompensar y guiar a un grupo los cuales tendrán como tarea llegar a un
mismo objetivo o meta ya sea a través de las capacidades que estos posean como grupo.

¿Qué es liderazgo?

El liderazgo está relacionado con el desarrollo social manifestándose en la actualidad bajo los
organismos los cuales otorgan un importante rol dentro y fuera de las empresas, aun teniendo en
cuenta que el líder también puede equivocarse representa muchas virtudes las cuales hacen de su
persona alguien a quien admirar teniendo un punto de vista más neutro es decir aquel que genera
mucha influencia, respeto y poder ante terceros, el liderazgo es un fundamento que cambia según el
tiempo, pero cabe resaltar que los cambios en este ámbito son necesarios ya que las personas
siempre necesitan tener un guiar el cual les sirva de modelo para superar

Según Miguel Galiano(2009) nos dice que “liderazgo es la capacidad que tiene la persona para
articular y despertar entusiasmo en pos de una visión y una misión compartida: el liderazgo implica
además ponerse a la vanguardia, cualquiera será su cargo , y poder orientar el desempeño de otros ,
sirviéndoles como ejemplo para hacerles asumir su responsabilidad” (pg.5).

Se puede entender que el liderazgo abarca de las funciones que una persona realiza, el cual gracias a
su desenvolvimiento genera un potencial innato el cual lo convierte en un arma fundamental para
toda empresa ya que posee las cualidades necesarias para asumir un cargo de tal nivel orientando su
poder al mismo punto de la misión y visión de la organización en el cual ocupa un cargo.
TEORIA DE LIDERAZGO

Para hablar de teoría del liderazgo llegaremos a puntos del conocimiento relativo de distintos
aspectos del liderazgo el cual pueda darnos una idea clara de como alcanzar un objetivo a través de
distintas fases de esta misma .

según Fairstein y Gissels (2004) "una estructura cognitiva es un conjunto de conocimientos ya

adquiridos que se encuentran interrelacionados entre si…son las que nos permiten o no dar sentido a
cualquier nuevo conocimiento.(p.38).En esta cita podemos decir que cada persona posee una forma
de interpretar su estructura a través de un proceso cognitivo el cual le permite superar obstáculos
en el aprendizaje , haciendo que un conocimiento nulo se transforme en aprendizaje tomando forma
dentro de la propia mente transformándose en potencial necesario para la identificación de su
propio uso.

ESTILOS DE LIDERAZGO TEORIA DE RUTA META

• Conducta del Líder

– Liderazgo de Apoyo, ej.-Orientado a las personas, crea ambiente

– Liderazgo directivo, ej.- Indica exactamente lo que debe hacer la gente

– Liderazgo Participativo, ej.-Estimula la discusión en grupo

– Liderazgo orientado al logro, ej.-Muestra confianza en los seguidores y los orienta.

• Contingencias Situacionales

– Características Personales de los miembros del Grupo, (capacidad, habilidades, necesidades y

motivaciones)

– Ambiente de trabajo (Tarea, sistema de autoridad formal, características del grupo)

• Premios e incentivos

– Se usa el premio para reforzar la actitud al logro del trabajador, se le enseña la ruta para lograrlo.

Teoría Situacional vs. Teoría de Contingencia

• La diferencia está que la teoría situacional se enfoca más en las conductas que el líder debe
adoptar, dado factores situacionales ( a menudo el comportamiento del seguidor), mientras que la
teoría de contingencia tiene una visión más amplia que incluye factores contingentes acerca de la
capacidad del líder y otras variables dentro de la situación.
2.2 DEFINICION DE APRENDIZAJE

Aprendizaje es un tema muy amplio abarca una serie de gamas dentro de su propio nombre ya que
el aprendizaje sigue su propia secuencia siempre hay algo nuevo al cual recurrir, el estudio a través el
cual se es realizado provoca un sin fín de sucesos que son los cuales llevan es la acción cuyo
propósito es generar un cambio a través de resultados que logren incrementar un nivel de
satisfacción efectiva que sirva de motivación acerca de un conocimiento que se obtenga

Para Rodríguez (2004) Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos
condiciones fundamentales: Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del
aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa. Presentación de un material
potencialmente significativo. Esto requiere: Por una parte, que el material tenga significado lógico,
esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera
no arbitraria y sustantiva; Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el
sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta. (p.4)

A mi entender las principales son: curiosidad, amplitud de criterio, creencia de que el conocimiento
es posible, aunque difícil, paciencia, habilidad, concentración y exactitud. La fundamental es la
curiosidad cuando es enérgica y dirigida hacia un buen manejo de aprendizaje el cual tenga su propio
sentido lógico .

Para Fairstein y Gissels (2004) lo entiende de la siguiente manera "Desde el punto cognitivo,
el aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos al vacío, sino en modificar conocimientos
anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la mente no funciona como una hoja en blanco en la que se
inscriben los nuevos conocimientos, sino más bien como un organismo vivo, en el cual toda nueva
incorporación va a entremezclarse con los conocimientos anteriores. El proceso cognitivo del
aprendizaje consiste en proceso de cambio".(p.20)

De esto entendemos que siempre es bueno experimentar nuevas formas de capacitación exigirnos a
nosotros mismo y completar el transcurso del proceso integrado para un mejor desempeño , dentro
y fuera de la formación de la cultura y competitividad el cual nos ayude a sobrevivir a los nuevos
cambios.
Tipos de aprendizaje

Aprendizaje Significativo:

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información

nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de
proposiciones.
 Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Es cuando
el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
 Aprendizaje de Conceptos
De acuerdo con Ausubel (1983).Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo
o signos"(p.61) Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de
conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del el aprendizaje de
conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos
de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva. Un ejemplo de esto es cuando el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que
la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se
presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción
o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
 Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las
cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante
es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa
con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los
significados de la nueva proposición. Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos
Teoría del aprendizaje

En la actualidad las teorías del aprendizaje interactúan a través de procesos internos que son los que
captan y transmiten el comportamiento humano, ya sea en una práctica teórica o en una física es
destacamento de estas gira en torno a una propia decisión.

Según el psicólogo Semionovitch(1836-1934) se refiere al origen social de los procesos psicológicos

superiores. Este nivel histórico-cultural justifica “los cambios producidos en los procesos mentales
humanos, como consecuencia de la aparición de transformaciones en la organización social y cultural
de la sociedad”, como afirma De Pablos (1998, 462).

Figura 1 : reprenta los aspectos de la conducta humana en el proceso de aprendizaje

1.Teoría Conductista

El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estímulo discriminativo,
respuesta operante y estímulo reforzante. Skinner ejerce gran influencia en el campo educativo al
proponer el modelo de la enseñanza programada que, con el auge de la computadora, recorre
nuevas perspectivas. En la esencia de la enseñanza programada subyace la concepción del
aprendizaje como creación de asociaciones.

Actualmente es poco aceptada pero la práctica y la repetición como base del aprendizaje de
destrezas es un principio reconocido, por supuesto no se debe basar en él toda la enseñanza pues
caeríamos en un reduccionismo insostenible en el tiempo por no reconocer los procesos mentales
del pensamiento.

Según Bartolomé (1999) nos dice que “Más bien se deben aplicar a problemas particulares del
aprendizaje de destrezas sencillas (ortografía, pronunciación, cálculo, reconocimiento visual, etc.) en
áreas académicas específicas, es decir, “ocupando un papel conocido y limitado en el contexto de
aprendizaje global del alumno” (p. 121).

El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su mecanismo central del
aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento
(la secuencia básica es la de estímulo respuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos
mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.

2.Teoria cognitivista

El conductismo, es ell conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y

automática a estímulos externos del ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento
básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.

Para Gagné (1979) “es la forma más sencilla de las capacidades aprendidas, y que constituye el
fundamento de otros tipos más complejos de esas mismas capacidades”, pasó de relación entre
ideas a enlaces entre estímulos y respuestas “.(p .6).

Así, las representaciones, construidas por la inteligencia, son organizadas por el sujeto en estructuras
conceptuales, metodológicas y actitudinales, donde se relacionan entre sí significativamente y en
forma holística, permitiéndole al sujeto que vive en comunidad, sostener permanentemente una
dinámica de contradicciones entre sus estructuras y las del colectivo para, por ejemplo, tomar sus
propias decisiones, expresar sus ideas, etc.

Para Glaser (1974) se interesa por los datos y las especificaciones del desarrollo de
procedimientos y materiales en el aprendizaje por descubrimiento. Su plan de operación contempla
las siguientes tareas:

 Analizar la conducta y especificar un modelo tomando en cuenta las diferencias individuales.

Son importantes las características de la clase, el estímulo, la respuesta y las características
estructurales del contenido junto con los repertorios conductuales pues determinan lo que
se quiere enseñar y la manera de hacerlo.
  Especificar las características de los estudiantes antes de la instrucción o al inicio del
aprendizaje, en cuanto a: cómo ha adquirido algunos temas, la medida en que interfiere el
aprendizaje anterior con el nuevo, si el estudiante es capaz de hacer las discriminaciones
sensoriales y las aptitudes que se requieren al inicio del aprendizaje.

Aprendizaje como procesamiento de información

En este enfoque se concibe al ser humano como procesador de información basándose en la

aceptación de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de las computadoras. Para ello
indaga cómo se codifica la información, transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior.

Este modelo explica como, de manera intencional, se puede orientar el aprendizaje hacia metas
específicas y por lo tanto planificarlo, incluyendo la adquisición de aptitudes. El principio básico es la
planificación de la educación con base en el análisis de la tarea, desde una clase o curso hasta una
carrera completa. Gagné pretende ofrecernos un fundamento al momento de planificar la
instrucción y para ello toma del conductismo los refuerzos y el análisis de tareas, de Ausubel toma la
motivación intrínseca y le da importancia al aprendizaje significativo y toma elementos de las teorías
del procesamiento de información para explicar las condiciones internas (Gros, 1997).

FIG 2 : Explica la teoría de Gagne

Aprendizaje según la teoría Cognoscitiva

Para Rodríguez (2004) afirma lo siguiente "Es una teoría psicológica porque se ocupa del
proceso mismo que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata
temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del
desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en
la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que este se produzca; en
sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación" (p.1)

Para Fairstein y Gissels (2004) (p.37) especifican que existen cuatro elementos claves entre los
que se tienen:

Conocimiento previo del sujeto: es el conocimiento que ya posee la persona sobre el tema de
aprendizaje. Está en el interior de la mente y es producto de sus experiencias previas (escolares o
no). No siempre se sabe lo que se tiene.

Conocimientos Nuevos: es el conocimiento que la persona pretende aprender. Es un conocimiento

nuevo sobre el mismo tema de aprendizaje. Es ajeno y externo al aprendiz.

Cambio: es un mecanismo interno, porque sucede dentro de la mente de la persona. Consiste en que
el conocimiento previo debe dejar lugar al resultado de aprendizaje.
Resultado de aprendizaje: es el conocimiento que realmente se ha aprendido. No es igual al que
estaba en la mente pero tampoco es igual al conocimiento nuevo externo

Después de ver claves que presenta el autor se debe tener en cuenta que estas forman parte de que
el termino aprendizaje no solo es base teórica o practica sino también es base al constante cambio
que hace que este logre captar nuevos conceptos que guíen los elementos a una estabilidad
continua.

La teoría de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por recepción y,
por tanto, de los métodos de exposición, tanto oral como escrito. Aconseja iniciar con un organizador
previo: instrumento, estrategia didáctica, visión global de lo que se le va a enseñar al alumno. Existen
dos tipos de organizadores previos:

1. Expositivo: Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene poco conocimiento o ninguno
sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva
información, procurando que éstos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material,
más específico.

2. Comparativo: En este caso el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al
menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas. La función del organizador previo es
proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya
aprendidas, señalando similitudes y diferencias.

Ausubel distingue tres modalidades de aprendizaje significativo:

1. Aprendizaje subordinado:
Es el que se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas
relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Estas ideas o
conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las
nuevas ideas o conceptos.
Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción:

Subsunción derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de

ejemplo o ilustración de los conceptos ya existentes.

Subsunción correlativa: se produce cuando los nuevos conocimientos son una extensión,
elaboración, modificación o cualificación de los conocimientos que ya posee el sujeto.
Implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos
supraordenados ya existentes o inclusores .

2. Aprendizaje supraordenado: los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura

cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción, e inclusividad que los
nuevos conceptos a aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra
conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más
amplio e inclusivo.

3. 3. El aprendizaje combinatorio: Está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos
no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes
específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos conceptos
pueden ser relacionados de una forma general con la estructura cognoscitiva ya existente, lo
cual hace que sea más difícil aprenderlos y recordarlos que en el caso del aprendizaje
subordinado o supraordenado.

2.2.1 Por que hoy se requiere el aprendizaje durante toda la vida

Se requiere que el surgimiento de conocimientos cumpla con las expectativas, en la actualidad es de

mucha ayuda el poseer de una buena inteligencia el cual nos sustente como futuros profesionales los
cuales puedan ayudarnos a reforzar nuestra forma de adaptarnos al cambio y poseer un mejor
manejo de lenguaje corporal entre otros este nos ayuda a mejorar nuestra manera de tratar con
otros , aprender y desaprender siempre es bueno ya que se quiere conseguir un cambio estable que
nos proporcione no solo ganancias monetarias sino que también dirija personas capaces de afrontar
retos, comprometerse con los fines de la organización actuando de manera competente y eficiente.
Podemos resaltar que se han sabido adaptar al entorno y a la exigencia que esté convirtiéndose en
un concepto de aprendizaje el cual se puede moldear, romper paradigmas y nuevamente a armar
también forma parte del aprendizaje, de este modo los nuevos agentes tendrán nuevas tareas que
realizar, sabemos que el cambio debe empezar por uno mismo por lo cual es necesario motivarse así
mismo, de que no hay nada imposible, descentralizarnos, esta proporción significa impulsar la
disciplina que nosotros le otorguemos aquellas funciones realizadas , aprender nuevas cosas
,desenfocarnos que solo podemos aprender de un solo concepto seguir los pasos de entender,
analizar y mejorar ,superar esquemas trazados ,adaptarse al cambio tanto interno como externo,
provocar un impacto que perdure por el tiempo.