Trabajo

Académico
Escuela Profesional de Psicología Humana 2019-1B
PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DEL
2002 – 20E05
COMPORTAMIENTO
Nota:
Docente: Mg. Selvina Gómez López

Ciclo: 7 Sección: Módulo II

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Recomendaciones:

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2. Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual DUED LEARN están definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma académico 2019-1B por lo que no se aceptarán
trabajos extemporáneos.

3. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirán para su
autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser consideradas como trabajos
académicos obligatorios.

Guía del Trabajo Académico:

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una fuente de
consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).

5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N° 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.

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Criterios de evaluación del trabajo académico:
Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según naturaleza del curso:

Presentación adecuada Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del

1 del trabajo
Investigación
2 bibliográfica:
Situación problemática o
3 caso práctico:
trabajo en este formato.
Considera la revisión de diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas
confiables y pertinentes a los temas tratados, citando según la normativa
APA.
Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientación:
https://materialvirtua.wixsite.com/bibliotecapublico
Considera el análisis contextualizado de casos o la solución de situaciones
problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.

Considera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones y escenarios

4 Otros contenidos
diversos, valorando el componente actitudinal y ético.

Preguntas:

1. Visualice en siguiente video: Problemas conductuales y emocionales en los

niños: causas, prevención y tratamiento.

https://www.youtube.com/watch?v=bJtzn9RKeMk

 Realice las siguientes actividades:

a) Elabore un mapa mental con los aspectos más resaltantes del contenido del
vídeo. (3 pto)

b) Evalúe la importancia de la prevención y tratamiento en los problemas de

conducta y comportamiento (3 ptos)

Cada vez más son los niños que fracasan en las escuelas por dificultades que, con una
adecuada atención temprana pueden corregirse para que los niños puedan continuar su curso
normal en las escuelas, estos fracasos están asociados a muchas causas y condiciones que
pueden prevenirse. Las transformaciones que se han producido en algunos sistemas
educativos facilitan que los maestros trabajen de manera preventiva durante todo el proceso
docente educativo, estas transformaciones, por si solas, no logran mayor efectividad en el
sistema de prevención con relación a los problemas de conducta y de aprendizaje si no van
acompañados de la consecuente preparación de los maestros para estas nuevas condiciones.

Es el objetivo de este artículo analizar algunos elementos de la conducta problema y su

prevención en las escuelas regulares y algunas estrategias para su tratamiento.

Cada grupo cultural es poseedor de ciertas normas de comportamiento a las cuales se supone
deban adaptarse sus componentes; la no adaptación a dichas normas constituye la conducta
problema. Desde el punto de vista cultural, las manifestaciones de conducta consideradas como
problema varías ampliamente.

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Por ej: El maestro considera al alumno extremadamente como un alumno preferido, y deseable
en su clase, mientras que el psicólogo ve, en esta misma conducta, la posible manifestación de
un conflicto que puede interferir en el posterior desarrollo del niño.

Podríamos definir los problemas de conducta como formas del comportamiento humano contra
los cuales alguien protesta o resulta afectado.

Martens (1996) llega a la conclusión en sus estudios que cada niño es un problema o puede
llegar a serlo y que, en cualquier momento, todos pueden necesitar atención, aunque los signos
exteriores pueden fluctuar desde cero, dentro de las normas aceptadas, respecto a la
delincuencia juvenil. Por otra parte Cesar Coll y otros autores (1995), citado por J. Duvalón,
resaltan la referencia social como criterio para la identificación y definición del trastorno; esto
supone su consideración como patrones de conducta estables que implica la violación o no
adquisición de las reglas o normas que regulan los intercambios sociales, y que deberían estar
adquiridas según la edad del sujeto.

Los maestros y los padres tienden a considerar de mayor gravedad aquellas conducta que
alteran el uniforme desenvolvimiento del aula, la tranquilidad del hogar o que violan las normas
impuestas o establecidas por la escuela, aun cuesta mucho trabajar dentro y para la diversidad,
la no comprensión de este aspecto trae aparejado muchos problemas de disciplinas en las
escuelas y constituye una de las causas de la conducta problema, según nuestro criterio.

El silencio absoluto, el no te pares, no te muevas, no hables, el todo el mundo tiene que hacer
esto sin tener en cuenta las características individuales de cada cual, el escuchar lo que quiero
y no lo que realmente piensan los alumnos, la falta de interactividad y de comunicación
significativa constituyen, a nuestro modo de ver elementos que están atentando contra el
normal desarrollo de los niños y por tanto a la aparición de distintos niveles de ansiedades que
pueden convertirse posteriormente en problemas de conducta, de aprendizaje o en un trastorno
propiamente dicho.

¿Cuáles pueden ser las causas de la conducta problema?

Las causas de la conducta problema son muy variadas, pero existen principios generales que
ayudan a comprender cualquier problema particular del niño.

La discusión sostenida por los autores entre lo biológico y lo social en la aparición de la

conducta problema es un hecho que data de largo tiempo, sin entrar a profundizar en esta
aspecto, ya que no es nuestro objetivo, consideramos esta controversia infructuosa cuando
algunos autores tratan de arrojar la culpa de toda conducta indeseable, bien sobre lo biológico
o bien sobre lo social o tratan de separar la conducta de la psiquis. El hombre es un ser social,
lo cual no significa negar lo biológico, aunque muchas investigaciones demuestran el papel
importante del aspecto social en la aparición de la conducta problema.

Nadie niega que la conducta del niño sea de un órgano biológico viviente. Si este organismo
no funciona adecuadamente a causa de un problema biológico o de ciertos factores patológicos,
puede comportarse de manera diferente a la generalidad de sus semejantes. El defecto físico
en sí mismo no da lugar, necesariamente, a una forma peculiar de conducta pero, condiciona
la respuesta del niño durante la interacción social.

En este sentido Vigotski, citado por Alexandr Tolstij en El hombre y la Edad (1989) elaboró el
principio de la unidad integral de lo social y lo individual. Este principio le permitió plantear el
concepto de situación social de desarrollo. Con dicho término denominó la peculiar combinación

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de procesos internos de desarrollo y de condiciones externa. La conducta sin la psiquis no
existe como tampoco existe la psiquis sin la conducta, sentenció.

La segunda gran fuente originaria de problemas de conducta es el resultado de la interacción

entre el niño y su ambiente, las investigaciones realizadas en muchos países demuestran la
gran importancia de estos elementos en la aparición de la conducta problemas concluyendo
que estos, constituyen factores determinantes, mientras que, lo biológico constituyen, factores
condicionantes.

La naturaleza de la conducta problema está determinada por la historia de vida de ese niño con
relación a su medio, es infructuoso el criterio de buscar las causas de la conducta problema a
partir del niño, sin tener en cuenta que esos problemas se los crearon en la mayoría de los
casos, de ahí que con esta forma de proceder en la búsqueda de las causas, se dirigen hacia
el niño todos los tratamientos, todas la repulsa y muchas veces dejamos fuera a los que
verdaderamente tienen los problemas. Hay un factor importante que es la comunidad y
específicamente el barrio, la vecindad donde se desarrolla el niño con su familia, hasta el niño
más pequeño es influido por la comunidad, las condiciones culturales de la misma afectan los
patrones de conducta de sus padres y los mismos son asimilados por los hijos.

Desde la edad de tres años, aproximadamente, el niño entra en contacto directo con los vecinos
y sus compañeritos de juego. Desde esa temprana edad la comunidad se convierte en un
creciente condicionador de su comportamiento.

La escuela es una de las instituciones sociales con la cual el niño establece íntimo y prolongado
contacto. La diferencia fundamental con la familia y la comunidad es que ésta posee reglas
muchos más específicas que el hogar o de la barriada y se realiza un proceso organizado para
cumplir los propósitos dados socialmente a la escuela.

A causa de su íntimo contacto con el niño el maestro es el agente de mayor importancia en las
relaciones entre la escuela y el niño. Este solo hecho podría ser un elemento suficiente para
sostener la idea que el maestro antes que nada debe, conocer y comprender al niño, este hecho
se constituye en el primer elemento de prevención dentro de la escuela. La comprensión de la
personalidad del niño, de su conducta, de su estilo de aprendizaje, de su familia y su cultura
debe convertirse en el elemento más perentorio para la prevención y el tratamiento a la
conducta problema.

Por estas y otras razones insistimos que, aunque el maestro ponga sus esfuerzos sobre la
preparación de las asignaturas nunca debe abandonar o menospreciar el estudio del niño y de
cómo el proceso que se está desarrollando satisface las expectativas de los niños y su familia,
cómo aprende, cómo se comporta, cuáles son los motivos fundamentales que regulan su
aprendizaje y su comportamiento.

En más de un 50 % de los niños con problema, estudiado por nuestro proyecto de investigación
comienzan teniendo o manifestando algún problemas de conducta, (hiperactividad,
manifestaciones de agresividad, incumplimiento de algunas órdenes de los maestros,
incumplimiento de tareas, pequeñas indisciplinas que molestan a los demás, etc.) de
aprendizaje en los primeros grados, fundamentalmente en segundo y tercer grado, estos
problemas no fueron bien atendidos y se fueron agudizando hasta convertirse en problemas de
conducta, los cuales responden a diversas causas.

Comprobamos que este situación sigue una trayectoria evolutiva que evidencian cómo
podemos corregir tempranamente estos problemas o cómo pueden agravarse estos hasta
instaurarse en la personalidad del niño como un estable trastornos de la conducta, en los que
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hay que realizar una mayor inversión de recursos materiales y humanos para lograr su
corrección o compensación.

Pongamos el siguiente ejemplo.

Un niño con problemas de aprendizaje (Consideramos estos como un problema objetivo) no

vence los objetivos esenciales del segundo grado en la asignatura Matemática, el maestro, por
su parte, concentra toda su atención en el niño sin buscar las causas que puedan explicar este
problema, las exigencias aumentan sobre el niño y también sobre el maestro. Se le suprime
todo tipo de juegos hasta que no avance en la escuela, se le castiga, recibe el reproche de
distintas formas sutiles de los padres y sus compañeritos. ¿Cómo se va sintiendo
psicológicamente este niño? Estos problemas objetivos se van convirtiendo en otros más serio
aun, el niño comienza a hacerse la idea fija, producto a nuestra actuación, que él no sabe, que
no puede responder a lo que se le exige con el éxito de los demás, es el centro de atención
(problemas subjetivos) y comienza a ser grosero e irrespetuoso, negativo a realizar las tareas,
rechaza la asignatura y por último no quiere entrar al salón de clases. Será que el niño con
estas manifestaciones nos está tratando de plantear su inconformidad con las estrategias que
hemos utilizado.

Todos estos problemas subjetivos agravan este complejo panorama en que hemos puesto al
niño e inmediatamente ponemos la etiqueta “tiene problema de conducta” con la
correspondiente implicación que tiene esto para el niño, la familia y el propio maestro,
reflexionemos sobre las siguientes interrogantes:

¿Cómo entender e interpretar la conducta del niño?

¿Quién o quiénes deben darle solución a estos problemas?

¿Qué sistema de ayuda necesita el niño?

¿Debemos llevar al niño a una escuela especial para que resuelva estos problemas?

¿A partir de qué diseñamos el sistema de ayuda?

¿Qué participación tiene la familia, cómo involucrarla en el proceso del cambio?

¿Cómo revelar las potencialidades de este niño?

Dejamos abiertas estas interrogantes para que sean analizadas por los maestros, siendo
necesario hacer referencia a los siguientes elementos:

1. No podemos buscar las causas solamente en el niño.

2. Hay que buscar también las insuficiencias del proceso que estamos desarrollando en la
escuela, en nosotros, en nuestros métodos de trabajo, en las actividades que diseñamos para
satisfacer las necesidades, en cómo involucramos al niño y su familia, etc.

El conocimiento de las causas para lograr eficiencia en los programas de intervención a los
problemas de aprendizaje y de conducta no parte de conocer al niño, sólo, en el salón de clases
sino, también, en el juego, en la comunidad, evitando las generalizaciones que nos conllevan a
la simplicidad y superficialidad en las valoraciones con respecto al niño.

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En muchas ocasiones el maestro actúa en solitario, sin percatarse que la prevención a estas
conductas es un sistema, en las condiciones actuales de transformaciones globales
entendemos el sistema de prevención como un proceso movilizador y creador de condiciones
anticipatorias a distintos niveles para evitar, atenuar o disminuir los efectos de los riesgos a que
están o pueden estar sometidos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con el fin de lograr
mayor calidad de vida. Dentro del mismo se tienen en cuenta distintos principios metodológicos
que parten de considerar al hombre como protagonista activo dentro del proceso de aprendizaje
y desarrollo.

Uno de estos principios es la interacción participación, que va dirigida a transformar el mundo

interno del niño, al cambio de funciones psicológicas que garanticen un aprendizaje de modos
de actuación positivos, sobre la base de actividades que, conjuntamente, se elaboren con él y
aquellas que él proponga.

En este aspecto en la actividad se centra la experiencia interpersonal, garantizando las

vivencias del niño y el otro es, el educador u otro niño más capaz, donde todos confluyan en
intercambios de saberes. Nos referimos, fundamentalmente, a las actividades donde el niño
organiza, estructura, propone, actúa, ejecuta dentro de la dinámica del proceso docente
educativo.

Estas las podemos realizar a través de la asignación de tareas, donde el alumno a través de un
proceso interactivo defina los objetivos, se ponga en situaciones problematizadoras, que
busque los medios racionales para la solución adecuada de un problema, desde su óptica, sus
vivencias, desde su cultura, la que ha adquirido en la escuela o fuera de ella para, de esta
maneras, poder corregir las actuaciones incorrectas a partir de su reflexión, la concientización
y no, de la infructuosa e inmovilizadora imposición. Si estos aprendizajes no llevan esa carga
consciente, reflexiva dentro de la implicación, la pregunta ¿qué pasará cuando el niño se
encuentre fuera de esa imposición? es fácil encontrar la respuesta.

En estas actividades el maestro interactúa, crea inquietudes, nuevas expectativas y nuevas

necesidades en los alumnos.

Admitir y valorar las actividades desde esta perspectiva se necesita un rediseño de los
mediadores externos utilizados por el educador y el proceso en sí.

La Personalización y la Socialización es otro de los principios en la educación de estos niños.

Educar aceptando el principio de la diferencia y la individualidad, es tener en cuenta y respetar
las características de los niños, es organizar y estructurar el proceso sobre la base de esto,
poco hacemos si, en las evaluaciones que realizamos a estos menores, sólo nos concentramos
en ellos y no, también, al proceso que se desarrolla, es decir, responder las preguntas que poco
nos hacemos en estos casos ¿el proceso que estamos desarrollando satisface las necesidades
de los niños, despliegan todas sus potencialidades, las actividades que se desarrollan nos
conllevan a la solución de los problemas para que pueda continuar su curso “normal” dentro del
medio regular, nos hemos propuesto concientemente esos objetivos, conocemos las opciones
metodológicas, los padres participan, tenemos en cuenta el grupo escolar como elemento
importante que contribuirá de manera decisiva a la socialización del niño a partir del trabajo
personalizado.

Este principio, aunque comienza con el trabajo individual o personalizado, no debe ser absoluto
este aspecto, pues el niño vive en sociedad, en grupo y debemos educarlo para que conviva y
se desarrolle en los distintos grupos a partir de sus propias características y posibilidades.

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Confianza, seguridad e identidad es otro de los principios para el tratamiento a los problemas
de conducta.

Las propias características de los niños con trastornos de la conducta justifica la existencia de
este principio, por eso es tan necesario ofrecer diferentes problemas en la praxis que estimule
las relaciones interpersonales significativas, lo cual contribuirá a que el niño tenga una imagen
positiva de si mismo, tan deteriorada en estos casos por las constantes críticas, decepciones y
fracasos en que el niño se ha visto envuelta.

Una cuestión importante dentro de este principio es crear, en todas las actividades que se
desarrollan en le proceso, un ambiente cordial, donde el alumno pueda tener confianza, para
que vaya aprendiendo a transmitir seguridad emocional e identificándose con aquellas conducta
o manifestaciones que les sean agradables.

El educador en su relación con el niño juega un papel esencial, ya que a los niños les he
imprescindible tener confianza en su maestro, tener la seguridad de creer en lo que dice, sobre
todo porque actúa en consecuencia con lo que dice, poder contar con ellos, ya que a su llamado,
los maestro, darán amistad, comprensión, seguridad, ayuda en la solución de sus problemas o
le abrirán un camino de esperanza y optimismo.

Sólo en estas condiciones es posible la relación significativa, que es diferente a la dependencia.

A través del vínculo afectivo aparece la identificación con la tarea educativa.

La base de la seguridad es la confianza y, en estos niños, podemos lograrla teniendo en cuenta

los elementos siguientes:

• No hacer promesas a los niños que no se puedan cumplir.

• Conocer sus intereses y potenciar su zona de desarrollo próximo.

• Explicarles objetivamente sus posibilidades y limitaciones ante distintos problemas.

• Escuchar con atención sus opiniones.

• Hacer que, a partir del respeto, el niño se sienta apreciado.

Cuando analizamos la conducta de los niños con este tipo de problema encontramos un
constante desequilibrio emocional, causado, entre otras cosas, por los reiterados criterios
negativos que tenemos de los niños, su cadena de fracasos escolares, por los rechazos
manifiestos o incubiertos que se realizan por distintas personas que tienen algún significado
para el niño, estos últimos son los que más daño emocional les hacen, ya que él espera que
sean estas personas las que más lo ayuden y cooperen en su educación.

El aprecio al niño se manifiesta en un tratamiento respetuoso, quien no respeta al niño y lo trata

mal, con agresividad sistemática, no lo aprecia.

El niño no pude percibir el aprecio que le tenemos:

• Basando las relaciones en malos tratos.

• Cuando nos centramos más en los fallos que en los aciertos.

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• Cuando hacemos valoraciones simplistas y superficiales de los comportamientos de los
alumnos.

Por último, recuerde que, estos niños aunque a veces no les resulten simpáticos o agradables
la mayoría están buscando de alguna manera reducir su sufrimiento, de salir de su situación,
de buscar otros caminos o de alguien que los ayude a buscar otra luz. Hagamos que se
desarrolle para bien, la estrella con que nacen los niños, ya que, en ellos está el futuro del
mundo.

c) Diga, qué actividades propone usted para trabajar el déficit de atención e

hiperactividad TADH (2 ptos)
http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/winarcdoc.php?id=705

2. TRABAJO DE CAMPO 1: Aplicación del Test A-D (Cuestionario de conductas

antisociales delictivas)

Tome en cuenta lo expuesto en los siguientes linck para realizar la aplicación del
cuestionario:

https://comunidadvirtual.uexternado.edu.co/wp-content/uploads/2016/07/7_a-d.pdf

https://www.researchgate.net/profile/Pedro_Sanchez-
Escobedo/publication/305279966_Cuestionario_de_Conductas_Antisociales_-
_Delictivas/links/57866f2208aef321de2c6974/Cuestionario-de-Conductas-Antisociales-Delictivas.pdf

 Realice las siguientes actividades: El modelo de Informe Psicológico y pautas para

elaborar el consentimiento informado, se encuentran colgados en su plataforma virtual
- primera semana.

a) Administre el Test a un(a) adolescente entre 12 a 17 años, de una institución educativa

estatal de su localidad. Escanee y adjunte el protocolo de registro corregido. (1
pto)
b) Escanee y presente el consentimiento informado (1 pto)
c) Elabore el informe psicológico de la evaluación realizada. (1 pto)

Esta pregunta será calificada sólo si cumple con los siguientes requisitos:
 Grabe el desarrollo de la aplicación del test, al hacerlo tenga en cuenta lo
siguiente:
a) Vestimenta adecuada, de preferencia formal o uniforme de la escuela. (1 ptos)
b) Presentación, desenvolvimiento y conocimiento del tema. (1 pto).
c) Antes de colgarlo en youtube, editar la grabación del trabajo realizado. La
edición del video deberá contar con la siguiente estructura:
 Logo de la UAP.
 Nombre del curso.
 Nombre y código del estudiante.
 Nombre del docente.
 Periodo académico.
 En la parte final del video: Apreciación personal del trabajo realizado. (2 pto)
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 Envíe enlace youtube de la evaluación realizada (asegúrese de que el lickc abra
antes de enviarlo en su trabajo).
Anexe: enlace youtube, protocolo de registro corregido, consentimiento informado,
informe psicológico y fotos del trabajo realizado.

3. TRABAJO DE CAMPO N° 2: Tomando lo expuesto en el siguiente material: “Cómo

motivar el cambio conductual”:

https://www.diba.cat/documents/713456/26784122/Article+C%C3%B3mo+motivar+el+
cambio+conductual/f21dc2f5-74f9-4f67-a2d4-1e070dec17f5?version=1.0

Realice una capacitación a padres de familia en una institución educativa estatal

de su localidad.

 Para el desarrollo de esta pregunta, deberá realizar los siguientes actividades:

a) Solicite el permiso correspondiente para dicho trabajo con la Dirección del plantel,
si es necesario, tramite su carta de presentación en su coordinación respectiva.

b) Coordinar con la persona responsable en la institución educativa, para asegurar

asistencia de padres de familia, estableciendo fecha y hora.

Esta pregunta será calificada sólo si cumple con los siguientes requisitos:

a) Grabe la capacitación que realizará, al hacerlo tenga en cuenta lo siguiente:

 Vestimenta adecuada, de preferencia formal o uniforme de la escuela. (1 ptos)

 Presentación, desenvolvimiento y conocimiento del tema. (1 ptos).

 Cuelgue la grabación del trabajo realizado en yotube, antes de colgarlo, edite

la grabación de la capacitación realizada. La edición del video deberá contar
con la siguiente estructura: (1 ptos)

 Logo de la UAP.

 Nombre del curso.

 Nombre y código del estudiante.

 Nombre del docente.

 Periodo académico.

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 En la parte final del video: Apreciación personal del trabajo realizado. (2 ptos)

b) Asegúrese de que el lickc abra antes de enviarlo en su trabajo académico.

Anexe: enlace youtube, lista de asistencia de padres de familia y fotos de la

capacitación realizada.

Bibliografía

Webgrafía

http://www.eumed.net/rev/ced/27/drhr.html

http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/winarcdoc.php?id=705

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