Trabajo presentado para el III Encuentro de Asesores pedagógicos, Matanzas, Argentina.

6 al 9 de setiembre, 2012

Formación en el grado de Asesores pedagógicos. Una pasantía por la Unidad de Apoyo a la

Enseñanza de la Facultad de Psicología, Uruguay.
Mag. Lic. Psic. Cecilia Baroni

Resumen:
En el marco de la formación de grado de la Licenciatura en Psicología se está realizando desde el
2011 una propuesta de pasantía curricular por la Unidad de Apoyo a la Enseñanza (UAEn) por la
que diez estudiantes avanzados de la Facultad realizan una de sus prácticas preprofesionales de
carácter anual. A su vez, dicha pasantía se realiza en coordinación con el Curso de Psicología
Educacional perteneciente al 5to Ciclo.
Esto implica por un lado formarse en la práctica en el marco de la especificidad del asesoramiento
pedagógico así como, aportar, desde la especifidad disciplinar a abordajes en educación superior
desde una perspectiva psicológica.
Se compartirán así algunos aspectos relacionados con el realizar una práctica en la misma
Institución en la que los estudiantes se han formado. Analizaremos entonces tanto los obstáculos,
como los desafíos que este tipo de propuesta de formación conlleva.
Por otra parte, se relatará la propuesta de enseñanza así como la experiencia que se viene llevando
adelante desde el modelo de atención, orientación, asesoramiento y acompañamiento de la UAEn.

Introducción

Desde el 2008 la Facultad de Psicología de la Universidad de la República ha iniciado un proceso

de transformación en el marco de la denominada Segunda Reforma Universitaria que ha implicado
el cambio de la estructura académica de la Facultad, el diseño de un nuevo plan de estudios, el
fortalecimiento en la formación académica del cuerpo docente, el rediseño de la estructura
administrativa, una mayor presencia de la formación en Psicología en otros lugares de nuestro país
y por último, pero no menos importante, la realización de una gran reforma edilicia que no pudo
pasar desapercida en ningún momento de todo este proceso.
Por otra parte, estamos refiriéndonos a una Facultad que tiene más de 8000 estudiantes activos, 300
docentes y 80 funcionarios.

Esta diversidad de transformaciones, algunas de las cuales se han podido concretar durante este
período, ha implicado un sin número de movimientos a la interna de nuestra institución generando,
por un lado, que nada de esto fuera ajeno para los diversos actores involcrados en este proceso y por
otro, aumentando los niveles de conflictividad esperados en un momento que, siguiendo a Lidia
Fernández, podríamos pensarlo como de cambios en profundidad ya que los mismos tienden a la
modificación del modelo existente (Yentel, 2011). Momento que además es significado como de
refundación institucional del proyecto para el desarrollo de la Psicología en la Universidad de la
República.

Este ha sido y es el escenario educativo en el que tiene lugar nuestra práctica desde la Unidad de
Apoyo a la Enseñanza (UAEn), espacio especializado dentro de la propia Institución cuyo objetivo
general es “Propender a la optimización de la función de enseñanza en la Facultad de Psicología
tomando los aportes de la pedagogía universitaria y el análisis de las propias experiencias de la
Facultad en este campo” (UAEn, 2001) y que dado todos estos movimientos hizo, entre otras cosas,
que aumentaran significamente la cantidad de consultas a la misma.
Desde su puesta en marcha hasta el momento, hemos logrado construir un espacio institucional que
es conceptualizado como de salud educativa en tanto se propone poder ser “reparadores de sueños”
ante el “sufrimiento” que genera transitar por una institución educativa tan particular como lo es la
Universidad de la República (Baroni, Cabezas, 2003).

Este espacio se basa en un modelo de intervención educativa que:

-crea espacios de intimidad y confidencialidad para la actores inmersos en situaciones conflictivas.
-despliega una escucha desde la psicología y la pedagógia para aportar al análisis y resolución del
conflicto.
-produce acciones para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje a nivel del los cuatro programas
existentes en la UAEn (Orientación y Asesoramiento, Formación Docente, Investigación y
Extensión educativa) desde una postura de prevención y extensión educativa.
-produce conocimiento para el desarrollo académicos de la pedagogía y la didáctica universitaria en
Psicología.

Esto implica generar una práctica que nos sitúa en el lugar de asesores académicos en tanto estamos
dispuestos a “lograr cambios que afecten a la institución educativa como un todo y al aula en
particular” (Lucarelli, 2008) logrando mediante las tareas de apoyo, orientación y referencia generar
una práctica dentro de la Facultad caracterizada por el entrecruce entre la psicología y la educación
universitaria.

La UAEn entonces ha construido una práctica desde el entre: entre la institución y sus diversos
actores, entre la psicología y la educación, entre la gestión y lo académico, entre docentes y
estudiantes, entre la capital y el interior, entre la masificación y la singularidad, entre la angustia, el
enojo y la alegría, entre la inclusión y la exclusión. La UAEN es así concebida como un espacio
entremedio que permite desplegar diferentes acciones desde un lugar a veces de cercanía, otras de
lejanía, dependiendo si la acción a desplegar es sobre un objeto de estudio o un sujeto de
intervención. Espacio que también es ético y político, donde se cuidan las partes sin perder noción
de la institución que la enmarca y se trabaja hacía el cuidado del otro y su inclusión, su formación
en tanto sujeto educativo.

Sostener eso obliga a generar espacios de encuentro y de asesoramiento donde además de resolver
“la consulta” se trabaje fomentando que la UAEn se convierta en un espacio de referencia para que
los diversos actores de nuestra institución puedan volver al haberse sentirse bienvenidos,
comprendidos, sostenidos, generando espacios de cuidado del otro y de la propia institución, así
como de quienes trabajamos en la misma.

Inaugurando un espacio para la formación en asesoramiento pedagógico.

Como parte de su política de formación, la UAEn ha incluido, históricamente, dentro del perfil de
sus cargos de inicio a la carrera docente, a estudiante avanzados de psicología, quienes cumplían
con sus funciones hasta un año luego de haber egresado. Esto permitió desde sus inicios el
desarrollo de una modalidad de intervención desde el relacionamiento “entre pares” basado en la
concepción de que este tipo de encuentro posibilita, la mayoría de las veces, un relacionamiento
distinto a la hora de acercarse, de preguntar, solicitar información, orientación, etc. Por otra parte, la
inclusión de estudiantes ha permitido detectar, rescatando tanto sus perspectivas como sus vivencias
en torno a transitar por la institución, diversas falencias a nivel de las propuestas de enseñanza, de la
organización de la misma, en la comunicación, difusión, etc, que, a partir de su detección, podrán
convertirse en proyectos de mejora a nivel de la enseñanza a llevar adelante.
Detectar lo instituido y evaluarlo, nos ha permitido generar una práctica de pensar constantemente
el tipo de intervenciones y de acciones que se llevan adelante desde la propia Unidad dando lugar al
rediseño de las existentes o a la instalación de nuevas prácticas, muchas veces de carácter
instituyente.

Esto, entre otras cosas, es lo que nos animó a presentar en el 2011 una propuesta de Pasantía por la
UAEn, en donde diez estudiantes avanzados de Psicología generan su práctica preprofesional, de un
año de duración. Algunos estudiantes pueden, a su vez, convalidar ésta con la práctica del Curso de
Psicología Educacional.
Esta pasantía inaugura nuevos desafíos así como nos comienza a generar algunas interrogantes que
van surgiendo de la propia posibilidad de ir implementando la práctica. Cabe destacar que el equipo
docente de la UAEn está compuesto por cinco docentes rentados, con diversas responsabilidades y
cargas horarias y que el ingreso de diez personas más implicó una reorganización de tareas así como
la generación de espacios de habilitación para la concreción de aquello que nos vamos poniendo
como objetivos en la UAEn.

Para lograr esto construimos un dispositivo pedagógico que pudiera ayudar a sostener la práctica en
la UAEn. El mismo cuenta:

-Con un espacio de referencia, de carácter semanal con la docente responsable de la pasantía, en

donde se va construyendo tanto los problemas a abordar como los contenidos a articular de acuerdo
a lo que va surgiendo y sugiriendo lo realizado en los espacios de trabajo de la UAEn.

-Espacios de intercambio y de formación en la práctica entre los propios estudiantes y entre los
integrantes de la UAEn que trabajan en lo mismos espacios de consulta de la Unidad.

- Generación de grupos de trabajo de por lo menos dos estudiantes en los espacios de atención de la
UAEn.

Los pasantes además deberán a su vez llevar un:

- Cuaderno de registro individual en donde se va plasmando por parte del pasante tanto lo
acontecido durante la práctica en si misma, como las interrogantes que van surgiendo así como las
articulaciones que el pasante va pudiendo hacer con bibliografía recomendada, lo trabajado en los
diversos espacios, etc. La consigna del mismo es poder plasmar durante la práctica el “sentir-
pensar-hacer” de la misma (Ulloa), registro que oficiará tanto de guía hacia la elaboración del
trabajo final, de carácter conceptual, asi como oficiará de “memoria” de la práctica y del propio
proceso. Este cuaderno de carácter individual y personal, se va integrando a los espacios de trabajo
en tanto consideramos necesario trabajar con registro escrito de lo acontecido.
Por otra parte, el mismo no lleva calificación aunque si es evaluado en función de poder devolverle
algo de su proceso al estudiante así como ir redireccionando la elaboración de una producción
conceptual final que articule la práctica con lo teórico así como la producción de conocimiento
original acerca de la misma. El Cuaderno se solicita por lo menos dos veces al año como forma de
introducir un nivel de evaluación que nos permita parar a pensar cómo va cada uno en la práctica.

- Un cuaderno de novedades e intercambio que permita ir coordinando las tareas así como los
abordajes a realizar en el marco de ir sentando las bases para el aprendizaje del trabajo en equipo.

Para ir acompañando el proceso de los pasantes en este recorrido, se toman en cuenta algunos
momentos del proceso de formación durante esta práctica:

-Un primer momento de adecuación al espacio, a su concepción de trabajo, las caracterísiticas de la

práctica y las diversas interrogantes que van surgiendo en la misma tanto a nivel personal como a de
lo que implica asumir una práctica desde la concepción de asesoramiento pedagógico. Por otra
parte, el pasante realiza su práctica en la misma institución en la que se está formando lo cual puede
jugarle tanto a favor como en contra y esto implica permanentemente analizar la implicación (o la
sobreimplicación) a la hora tanto de diseñar una estrategia de intervención o de resolver una
consulta.
En este momento inicial el pasante va, necesariamente, resignificando su propia trayectoria por la
Facultad a partir de analizar su propia experiencia como estudiante así como sus estrategias para
irse acomodando a la institución de la que es parte. Esto implica en primer término dejarse
“asombrar” por el momento en que el otro, aquel que consulta en la Unidad, está pasando para pasar
a pensar sobre la situación que plantea. Este movimiento, que al parecer es sencillo, no lo es tanto
para aquel que siendo estudiante recibe a un par con las mismas dudas e interrogantes que se le
presentaron cuando el mismo comenzó a transitar y que tuvo que resolver de alguna u otra manera,
muchas veces desconociendo los espacios institucionales o las normativas existentes para la
resolución de las mismas.
Para el que se va a invistiendo en el lugar de asesor pedagógico lo primero es ir tomar contacto con
lo que conlleva realizar una práctica de carácter institucional que, entre otras cosas, implica tener en
cuenta la presencia de los dos ejes de significación que componen lo institucional: el conjunto de
significaciones psicoemocionales y el de las significaciones políticas. Lidia Fernández (1994) dice
que “el primero está vinculado a significaciones provenientes del mundo interno de los sujetos que
se activan en la interacción según sus condiciones materiales y organizacionales. El segundo está
relacionado con significaciones derivadas de la ubicación del sujeto en la trama relacional de los
sistemas de poder y de las peculiaridades de los sistemas mismos”. Agrega que encontramos “lo
institucional sirviendo como una trama de articulación entre ambos niveles de significado”. (Ib: 38).

Por lo tanto adentrarse en qué le puede estar pasando al otro cuando entramos en contacto con él y
éste con la UAEn, es tan necesario como conocer las normativas, las estructuras y personas
involucradas en la organización, de este caso la enseñanza, y sobre todo tener en cuenta los diversos
tiempos y criterios con que se van tomando ciertas definiciones, sobre todo aquellas que tienen que
ver con las organización de los tiempos de la enseñanza.
Este puento refiere a lo que hemos observado como uno de los primeros obstáculos en este tipo de
práctica ya que suele producirse ante la consulta una suerte de identificación estudiante-estudiante
que si no es pensada puede conllevar a querer realizar la resolución de la consulta desde una suerte
de actitud simplista y paternalista. Actitud que dista mucho de la que caracteriza el trabajo desde
una perspectiva de asesoría pedagógica que profundizaremos más adelante.

- Un segundo momento está caracterizado por el ya estar posicionado en el lugar de asesor

pedagógico propiamente dicho, lo que lleva a poder comenzar a asumir responsabilidades ya no
sólo frente al estudiante sino ante otros actores institucionales. Esto trae otra serie de conflictos que
muchas veces nos permiten ubicar algunas tensiones derivadas tanto de las concepciones de
enseñanza y aprendizaje que sustentan algunos actores, como las relacionados a lugares de poder
dentro de la institución. En este marco, para el segundo año de la pasantía y dado algunas malas
experiencias durante el primer año de la misma, hemos definido que los pasantes trabajen
directamente con estudiantes y cuando es necesario realizar un abordaje con docentes u otros
actores institucionales los mismos sean realizados en primera instancia por el docente referente,
evaluando el mismo si los pasantes pueden hacerse cargo de seguir con la intervención.
En este momento, además, se concretan las propuestas realizadas por los pasantes luego de haber
identificado algunos problemas presentes a nivel de la enseñanza y evaluado la pertinencia de llevar
adelante los mismos.

- El tercer momento, que hemos llamado de cierre y despedida, está signado por dar por finalizado
lo realizado, lo que en muchos casos significa dar paso a otros estudiantes que retomarán lo
comenzado, cerrar procesos de acompañamiento y en la mayoría de los casos egresar de la
institución sabiendo que existe un lugar a donde seguir referenciando así como el haber aprendido
una práctica que se pueden multiplicar en otra institución en la que pueda haber lugar para crear un
proyecto desde la perspectiva del acompañamiento pedagógico.

El asesoramiento entre pares...

La práctica del asesor en la Universidad la definimos como una práctica compleja a nivel de la
enseñanza que a simple vista puede ser reducida a dar información sobre cómo funciona la
institución o cuáles son las formas de cursada de los diversas propuestas de enseñanza que la
misma brinda. Sin embargo, la UAEn ha logrado correrse del lugar que algunos actores de la
institución le adjudicaban como lugar de “depósito” de los estudiantes “problema”. La misma,
poco a poco ha logrado posicionarse como un espacio de referencia, para poder abordar aquellas
problemas que se presentan a nivel de la enseñanza tanto generados por la propia institución como
por la interrelación entre sus actores. Esto ha llevado a su vez, a generar algunas especificidades a
la hora de intervenir como a realizar algunas investigaciones a nivel educativo que nos permitan
entender qué es lo que puede estar influyendo en algunas de las consultas que recibimos
permanentemente.
Es así que en este momento la UAEn cuenta con cinco espacios de atención al estudiante donde se
reciben consultas de diversa índole, las más frecuentes tienen que ver con no encontrar información
o no entender la misma, dificultades con cursos específicos ante pérdida reiterada de parciales y/o
exámenes, realización de diversos trámites (becas, reválidas, certificaciones, cambios de horarios,
etc), dificultades de aprendizaje, de accesibilidad, etc. Otro tipo de consultas que se reciben en estos
espacios son las referidas a problemas vinculares entre estudiantes o entre estudiantes y docentes.
Por otra parte, los docentes derivan a la UAEn a estudiantes que solicitan ayuda específica casi
siempre por problemas de aprendizaje o de salud mental, o por problemas en el aula o entre
docentes.
Cabe destacar que la Unidad desde el año pasado ha venido trabajando con estudiantes que, por
diversas razones, quedaron privados de libertad así como se comenzó a acompañar a personas que
querían comenzar a estudiar estando en situación de privación.
A esto debemos sumarle que la Unidad en si misma se crea como un espacio asesor de la propia
Facultad, lo que implicó asumir un papel activo en el proceso de transformación relativo a los
cambios que se dieron en este período en relación tanto a la nueva propuesta de organización de la
enseñanza como al diseño e implementación de un nuevo plan de estudios en Facultad de
Psicología.

De esta manera quedan presentadas algunas de las tareas y de las intervenciones a realizar desde la
Unidad, las cuales nos han llevado a delimitar por lo menos “cuatro dimensiones que hacen a
nuestro rol en la institución:
- La de informantes calificados respecto de las actividades académicas y curriculares, apoyando
incluso en algunos aspectos organizativos a estructuras docentes y administrativas.
− La tarea de Orientadores y Consejeros académicos.
− Develar el conflicto para poder gestionarlo (...)
− El rol de mediadores del conflicto. Al momento de abordar las situaciones problemáticas que
llegan a la Unidad, indefectiblemente encontramos alguna/s de las siguientes secuencias de tensión,
y/o la superposición de varias: estudiante-estudiante, estudiante-docente, estudiante-funcionario;
docente-funcionario; docente-docente”. (Baroni, Cabezas, 2003)

De la información, al asesoramiento. Del asesoramiento al acompañamiento.

Cuando los pasantes comienzan a realizar su práctica por la UAEn muchos dicen no conocer qué se
hace desde la misma así como les genera sorpresa que haya un espacio donde se puede concurrir y
ser apoyado. Por otra parte, a los docentes de la Unidad nos sigue llamando la atención que estando
cursando el último año de la formación no conozcan casi nada de cómo funciona la institución, su
normativa, los diversos actores que la componen ni como moverse en la misma salvo por medio de
las estrategias que muchos de ellos generaron y que por lo visto han dado resultado.
Por otra parte, vivencian a la Facultad como un lugar de mucha hostilidad y valoran el poder
realizar una práctica para poder revertir ese sentimiento que les genera intentando “poder ayudar a
que todo esto mejore” (pasantes 2011).
En el primer momento que describimos de adecuación al espacio y a la práctica muchos de los
pasantes tienden a recibir la consulta y resolverlas por medio de dar información. Y es que el
trabajar en un espacio de puertas abiertas, en una institución que como política definió que toda la
información esté en la página web y ya no en carteleras, genera que este sea un espacio que pueda
recibir consultas referidas a la obtención de información concreta: ¿en qué salón tengo clase?,
¿viene mi docente hoy?, dado que no existe aún en la Facultad un centro de información. A la vez
pueden llegar estudiantes con problemas específicos: vengo porque van cinco veces que pierdo tal
examen y ya no sé qué hacer, o, quiero darme de baja a una materia y no sé a cual.
Lo primero entonces que comienza a hacer el pasante en su práctica es saber que toda acción desde
la UAEn debe ser realizada como una intervención que tenga como objetivo empoderar en su
proceso de autonomía al estudiante y que eso conlleva cierta disponibilidad a la hora de recibir una
consulta y resolverla. A su vez, algunas consultas pueden derivar en algunas acciones que se
realicen desde la misma Unidad hacia la propia institución o con el propio consultante. Un ejemplo
de ello puede ser que alguien pase a la UAEn porque publicaron que la fecha de cierre es un
domingo y dude sobre ello. Si se detecta que es información errónea se notificará a la sección que la
publicó evitando así problemas con otros estudiantes.

Por otra parte, habíamos mencionado que en este primer momento notamos un suerte de
identificación entre el pasante (estudiante) y el consultante (estudiante) que lleva a no tomar desde
el principio el modelo de intervención de la UAEn basado en la mediación y en la escucha para la
resolución de la consulta, sino a quedarse pegado a lo que trae el que consulta y querer dar
respuesta inmediatamente. Detectado esto, fueron los mismos pasantes que diseñaron una Ficha de
Consulta donde cada una de ellas queda plasmada permitiendo esto varias cosas: realizar una
sistematización de carácter cuantitativo de la cantidad y tipo de consultas, llevar un registro del tipo
de consultas que se van recibiendo y posibles formas de intervenir y de resolución de las mismas,

En el segundo momento, y paralelo al análisis de las diversas situaciones que se les van
presentando, los pasantes van posicionándose en la tarea de orientar y asesorar, sabiendo que para
ello debe combinar el manejar la información necesaria para un correcto asesoramiento con una
lectura de la consulta que pueda ir más allá de lo que se manifiesta por parte del consultante.
Posicionarse en una práctica que fortalezca los procesos de autonomía y empoderamiento de los
estudiantes que consultan implica adoptar una actitud donde se esté permanentemente formando al
otro. Con esto queremos decir que cualquier consulta que se reciba debe ser atendida en relación a
que la persona que venga se pueda ir conociendo el uso de las herramientas o de los espacios para
que le sirvan a futuro y no sólamente por la vez que se ha pasado por la Unidad.
Aquí también se trata de identificar si la consulta requiere algún tipo de seguimiento que, según el
caso, puede seguir en el camino de apoyar la orientación dada y en otros puede devenir en un
acompañamiento específico que requiere un abordaje desde el entrecruce de los aspectos tanto
pedagógicos como psicológicos presentes.

El acompañamiento se define entonces en acuerdo con el consultante y en función de poder resolver

la consulta. El mismo significa a su vez el diseño de una estrategia que permita, entre otras cosas, la
inclusión de ese estudiante desde su singularidad en una institución que, como sabemos,
homogeniza tanto trayectos como formas de estar y adecuarse a la misma. Muchas veces, este
abordaje, necesita de coordinaciones tanto con estructuras de gobierno o académicas como con
servicios de atención espacializados dentro de la misma Universidad o fuera de la misma (salud
pública, desarrollo social, etc).
Para que esto se produzca los pasantes trabajarán en grupos de mínimo dos estudiantes,
incluyéndose en uno de los espacios de trabajo de la UAEn y articulación con los compañeros que
concurren a otros espacios de atención. Por otra parte, el espacio de referencia con el docente
resulta fundamental tanto para la coordinación de las tareas a realizar como para el análisis de las
situaciones a abordar así como para la concreción de algún proyecto en particular a desarrollar
durante el año de cursada. En este espacio se va recomendando bibliografía asi como se van
seleccionando los principales conceptos que irán dando cuerpo teórico a la práctica, conformándose
la misma en una articulación permanente entre el saber y el saber hacer.

En la UAEn, desde sus puertas abiertas, se genera un espacio donde el otro (estudiante-docente)
espera ser calmado, ayudado, sostenido, escuchado... muchas veces porque es el lugar que vió
abierto y entró, otras porque sabe que es el lugar donde puede ser asesorado.
Es un lugar donde se comienza hablando y en un segundo movimiento se puede escuchar.. “ahora
bien, si la enseñanza pasa por los sujetos, por el lenguaje, por la clase, es porque tiene su propia
historicidad. La enseñanza, en tanto acontecimiento dotado de historicidad, puede transformarse e ir
más allá de los lugares por donde pasó y por donde pasa y de las instituciones donde se alojó...”
(Martinez Boom, 2005)

En este sentido las puertas abiertas son múltiples, puertas reales y puertas simbólicas que devendrán
en producción de materiales didácticos, en acompañamientos, seguimientos, diseños de proyectos,
coordinaciones, investigaciones, discusiones de equipo, tareas a realizar... Todos estos movimientos
van aportando al diseño tanto de un modelo de intervención como desarrollo de una práctica en el
marco del asesoramiento pedagógico que entendemos aporta positivamente en la formación de
estudiantes en este campo.

A modo de cierre: primeras reflexiones...

El pasaje de estudiantes que realizan un pasantía por la Unidad nos ha permitido, en primera
instancia, profesionalizar el trabajo de la misma. Con esto queremos plantear que el ingresar
personas nuevas a un espacio de trabajo permiten identificar formas de funcionamiento que, por
estar naturalizadas por los integrantes del mismo, pueden oficiar como las formas válidas de
abordar tanto las diversas situaciones así como las formas de ir llevando registro de las mismas.
La integración de pasantes ha permitido entonces sistematizar abordajes, materiales, trámites, etc.,
permitiendo, entre otras cosas, protocolizar los mismos. Mirarnos hacia adentro desde la posibilidad
que genera el diálogo con otros, en pro de mejorar lo existente, es una de las potencias de esta
pasantía en la que permanentemente se puede ir pensando la práctica para, por un lado, acompañar
un proceso de formación específico en asesoría pedagógica a nivel universitario y por otro, para
mejorar un espacio de referencia institucional. Como ejemplo de ello, hemos mencionado que una
de las primeras acciones planteadas por los pasantes fue la de realizar una ficha de consultas, estas
han permitido visualizar rápidamente tanto la cantidad de consultas como la calidad de las mismas
teniendo por primera vez la posibilidad de realizar un informe anual detallado del tipo de trabajo
que se realiza en la UAEn y lo que el mismo conlleva.
Por supuesto que esto pudo ser llevado adelante porque el equipo docente de la UAEn generó las
condiciones para recibir, acompañar y apuntalar un un proceso de formación en la práctica como el
que aquí se propone. Nos quedan por ir mejorando aquellos aspectos que hacen al abordaje
institucional mismo o en conflictivas entre estudiantes y docentes, quedando, por ahora, a cargo de
los docentes de la Unidad. Creemos que cuando se legitime por los diversos actores de la institución
este tipo de abordajes podremos aventurarnos a que la práctica de los pasantes se complejice aún
más, pero los diversos obstáculos con lo que se han encontrado los mismos, y que tienen más que
ver con el nivel de la legitimidad de una práctica y de la trayectoria académica de quién la sustenta,
nos han llevado a ser muy cuidadosos a la hora de decidir quien aborda tal o cual situación y por
qué.
Queda mucho por hacer, por pensar, por inventar, mientras tanto esta pasantía va abriendo
posibilidades a la realización de abordajes singulares en contextos de numerosidad.

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