Encontro
Revista de Psicologia
Vol. 14, Nº. 20, Ano 2011
Angélica da Silva Fonseca
Universidade Gama Filho - UGF
angelicafonsecasilva@gmail.com
Rafaela Liberali
Universidade Gama Filho - UGF
rafascampeche@ig.com.br
Maria Ines Artaxo
Universidade Gama Filho - UGF
inesartaxo@gmail.com
Maria Cristina Mutarelli
Universidade Gama Filho - UGF
crismutarelli@hotmail.com
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Coordenação
Instituto de Pesquisas Aplicadas e
Desenvolvimento Educacional - IPADE
Artigo Original
Recebido em: 17/07/2011
Avaliado em: 11/04/2011
Publicação: 04 de maio de 2012
BENEFÍCIOS DA DANÇA EM PORTADORES DE
SÍNDROME DE DOWN
Revisão sistemática
RESUMO
Demonstrar os benefícios da Dança para os Portadores de Síndrome de
Down. Foi realizada uma revisão de artigos nacionais e internacionais.
Os descritores usados para a busca foram: dança, e Síndrome de Down,
encontrados nas bases de dados PubMed, SciELO e Bireme. A Dança se
torna, neste contexto, uma excelente alternativa para o
desenvolvimento das capacidades nos indivíduos com Síndrome de
Down, visto que todos os estudos analisados apresentaram aspectos
positivos, em relação à manutenção e aprimoramento dos indivíduos
portadores da referida patologia. Conclui-se que a Dança para os
portadores de Síndrome de Down é benéfica para minimizar os efeitos
deletérios da referida patologia, potencializando a motricidade dos
indivíduos acometidos.
Palavras-Chave: dança; Síndrome de Down; benefícios.
ABSTRACT
To demonstrate the benefits of dance for Carriers Down Syndrome. We
conducted a review of articles national and international. The keywords
used for searching were dancing, and Down syndrome, found in the
PubMed, SciELO and BIREME. The dance becomes, in this context, an
excellent alternative for developing capacity in individuals with Down
Syndrome Down, as all the studies analyzed showed aspects positive in
relation to maintenance, and enhancement of individuals carriers of this
condition. We conclude that for the Dance individuals with Down
syndrome is beneficial to minimize the effects deleterious effects of this
condition, increasing the motility of affected individuals.
Keywords: dance; Down Syndrome; benefits.
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38 Benefícios da Dança em portadores de Síndrome de Down: revisão sistemática

1. INTRODUÇÃO

O Ministério da Educação e do Desporto discorre que a idéia de uma sociedade inclusiva,

encontra-se fundamentada numa filosofia que reconhece e valoriza a diversidade, como
característica inerente à constituição de qualquer sociedade. Partindo desse pressuposto e
focando eticamente os direitos humanos, sinaliza-se a necessidade de garantir o acesso e a
participação de “todos”, a todas as oportunidades, independente das peculiaridades de
cada indivíduo e/ou grupo social. Neste contexto, destacam-se as pessoas com Síndrome
de Down (SD), visto que apresentam, na sua maioria, habilidades tanto sociais, quanto
emocionais, que facilitam a interação em ambientes diversos (GRAMINHA; MARTINS,
1997; BRASIL, 2004; SILVA; KLEINHANS, 2006).

Como mediador e instrutor na área da educação especial, o professor deve

estabelecer os objetivos coerentes a serem alcançados ao planejar um trabalho com um
portador da SD. A Educação Física Especial ou adaptada tem sua prática direcionada aos
portadores de deficiência e desde sua origem com uma preocupação voltada para o aluno
em sua totalidade, tendo como objetivo, proporcionar ao aluno, o conhecimento de seu
corpo, levando-o a usá-lo como instrumento de expressão consciente, na busca de sua
independência e satisfação de necessidades. Logo, a evolução do aprendizado acontece
como consequência natural da prática das atividades propostas. Quanto mais espontânea
e prazerosa for esta vivência, maiores benefícios trarão para o desenvolvimento integral
do aluno especial (GOMES, 2000; NICCOLS; ATKINSON; PEPLER, 2003; HALPERN;
FIGUEIRAS, 2004).

A Dança como expressão corporal surgiu na Argentina, resguardando a

vitalidade e a naturalidade do movimento humano, desenvolvendo a integração entre
corpo, movimento e mente. Para o desenvolvimento da dança expressiva em pessoas com
SD, primeiro é necessário focar em afetividade, consciência corporal e estímulo do
aparelho locomotor, haja vista a presença de hipotonia muscular, hiperflexibilidade
articular, dificuldade na lateralidade e equilíbrio corporal, sinalizando limitações durante
o processo de desenvolvimento e aprendizagem. Na Educação Física adaptada, o
indivíduo portador de deficiência tem encontrado novas oportunidades, no que se refere à
evolução histórica e aspectos político-sociais, em respeito às suas igualdades e diferenças
contextuais e apoio em instruções adequadas (BRIKMAN, 1989; LEBEER; RIJKE, 2003;
GARVÍA, 2005; RUIZ; OLIVEIRA, 2005).

O objetivo deste trabalho foi demonstrar através de uma revisão sistemática os

benefícios da Dança em Portadores de Síndrome de Down.

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2. MÉTODOLOGIA

Tipo de pesquisa
Utilizou-se como metodologia a revisão sistemática, que identifica, seleciona e avalia
criticamente pesquisas consideradas relevantes, para dar suporte teórico-prático para a
classificação e análise da pesquisa bibliográfica (LIBERALI, 2011).

Sistema de Busca dos artigos

Foi realizada uma revisão de artigos nacionais, internacionais e literatura referentes á
temática abordada nos últimos 22 anos. Os descritores usados para a busca foram: dança,
e Síndrome de Down, encontrados nas bases de dados PubMed, Scielo e Bireme.

O critério de inclusão dos estudos foi os artigos que discorressem sobre os

aspectos característicos da etiologia, fisiopatologia e benefícios da Dança em portadores
da Síndrome de Down.

3. RESULTADOS

Os resultados dos estudos que investigaram os benefícios da Dança em Portadores de

Síndrome de Down estão descritos abaixo e sintetizados na Tabela 1.

Etiologia e Fisiopatologia da Síndrome de Down, características e benefícios da

dança para Síndrome de Down e relação com os estudos da Tabela 1
A Síndrome de Down está entre as encefalopatias crônicas, não progressiva, congênita,
com incapacidade mental que apresenta como anormalidade básica, a presença de uma
quantidade extra de material no cromossomo 21. Tal acometimento é chamado de não-
disjunção, comum na meiose materna. Sinais clínicos dismórficos ou fenótipos são típicos
e determinantes para o diagnóstico desde o momento do nascimento e as alterações
relacionadas ao sistema nervoso central são as responsáveis por todo comprometimento
intelectual desta síndrome (FORTES; LOPES, 2005; TUNES et al., 2007; FLORES;
BANKOFF, 2010; PÉREZ, SANTOS, 2011).

Caracteristicamente, os indivíduos com SD apresentam cariótipo 47; trissomia do

cromossomo 21 (aneuploidia- trissomia livre, translocação e mosaicismo); acontece com
frequência de 2/1000 aumentando com a idade materna (35), e paterna (55) para 1/700;
incide igualmente em ambos os sexos; têm uma expectativa de vida reduzida, por
complicações respiratórias, cardíacas e leucemia com risco de morte; possuem retardo
mental em graus variáveis; hipotonia; occípucio e face achatados; fenda palpebral obliqua,

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manchas na íris, problemas oculares; ponte nasal baixa; língua protusa e fissurada;
hipoplasia maxilar, palato ogival; anomalias dentárias; orelhas pequenas dismórficas e de
baixa implantação; pescoço curto e grosso; ausência uni ou bilateral do último par de
costelas; hérnia umbilical; genitais externos pouco desenvolvidos; disfunções da tireóide;
pelve estreita, nível ilíaco menor do que as pessoas “normais”; membros curtos: mãos e
dedos curtos e largos; clinodactilia; linha simiesca e baixa estatura (FORTES; LOPES, 2005;
LIMA et al., 1996; DAMACENO; CUNHA; STREIT, 2005), menor força muscular e piores
condições cardiovasculares, menos equilíbrio e maiores níveis de obesidade.

O ideal é prevenir o sobrepeso e a obesidade com intervenções que possam

favorecer uma dieta nutricional equilibrada desde a infância, para que não tenha
complicações na fase adulta e possam levar uma vida com qualidade (MAHY et al., 2011;
ROIESKI, 2011) incluindo a prática regular de atividade física, pois a mesma proporciona
efeitos benéficos, com melhor condição cardiovascular, força muscular e controle do peso
corporal, menor percentagem de gordura total e gordura abdominal e mais baixos valores
de IMC (SILVA; SANTOS; MARTINS, 2006).

As diferenças que acometem os indivíduos com SD, podem influenciar no

desenvolvimento e na aprendizagem, pautando como significativo e determinante a
educação e o ambiente, aos quais se encontram submetidos desde o nascimento.
Conjetura-se que as comparações podem ser errôneas, contudo observa-se em geral,
pouca iniciativa, dificuldade em manter a atenção e tendência à distração (FIEDLER, 2005;
MOELLER, 2006), principalmente porque a SD acarreta características biológicas,
psicológicas e sociais que incidem na qualidade de vida da pessoa acometida, na família e
na sociedade (BASTISDAS; ALCARAZ, 2011), sendo muito importante ao seu
desenvolvimento a inclusão e aceitação da diversidade, tratando-os na sociedade
inclusiva como diversidade e não como doença, anormalidade ou inferioridade, propondo
que as crianças com necessidades especiais sejam educadas conjuntamente com as
crianças comuns da forma mais semelhante, para favorecer seu desenvolvimento psíquico
e físico (SAAD, 2003).

De acordo com a ‘Individuals with Disabilities Education Act’ (IDEA) a SD requer

procedimentos básicos na sua identificação, iniciados por uma triagem de todas as
crianças com dificuldades; seguida por preconização das necessidades especiais de cada
uma e construção de um programa individualizado com reavaliação periódica
(ANASTASI; URBINA, 2000).

As pessoas portadoras da SD são comumente definidas com as mesmas

incapacidades orgânicas, motoras e cognitivas, porém há reconhecimento de pelo menos,

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três variações desta afecção, determinantes de diferenças no potencial motor e intelectual

da criança. Encontra dificuldades tanto no processamento da informação que chega
auditivamente como no canal visual, devido a uma alteração intrínseca no processo neural
em emitir com uma sequência determinada e lógica os sons verbais (PÉREZ; SANTOS,
2011). Essas dificuldades psicomotoras e cognitivas levam a uma maior dificuldade em
nomear o corpo e as articulações, porém há plena capacidade de percepção corporal,
mesmo com as limitações. O essencial é que cada portador de SD, tenha a possibilidade de
convívio social, pois é através das relações interpessoais, que se promove a concepção de
consciência corporal, estímulo motor e consequentemente, melhor qualidade de vida e
movimento (ARRUDA, 2010).

A dança e a pratica de esportes entram como auxilio no processo de

aprendizagem das habilidades corporais em portadores da SD, a partir das emoções
despertadas pelo movimento corporal, conhecimento próprio e interação com o ambiente
(MOREIRA et al., 2000; BISSOTO, 2005), sendo que o ideal é cada pessoa se adaptar a uma
atividade de acordo com sua condição, para que essa atividade seja com prazer e ajude na
adaptação em um novo ambiente social e no desenvolvimento intelectual (TUNES et al.,
2007). Portanto estimular e criar comportamentos saudáveis no cotidiano das pessoas com
SD é necessário por meio de atividades que promovam o controle do estresse, alimentação
adequada, boa higiene, oportunizando condições para o desenvolvimento de suas
potencialidades, adequação nas tarefas da vida diária e alcançar um nível de
independência satisfatório (MARQUES; NAHAS, 2003).

Uma ação educacional ou terapêutica direcionada aos indivíduos com SD deve

considerar cada caso e respeitar as suas especiais necessidades. É importante destacar que
o portador de SD precisa de acompanhamento em qualquer tempo da sua vida, e não
somente na infância (LENZI, 1996). A dança enquanto educação surge como uma
alternativa para o desenvolvimento do portador de SD, pois na prática, a dança reforça a
ideia de que a pessoa precisa se reconhecer, se relacionar com os outros, desenvolver suas
capacidades motoras, sociais, afetivas e cognitiva, além do seu conteúdo representativo,
que permite a expressão dos conflitos contextualizados através de um processo simbólico,
que permite a exteriorização, com conseguinte liberação dos efeitos psicológicos
(RODRÍGUEZ, 2001).

Trabalhar o corpo na Dança deve visar à participação de todos, na vivência e

expressão própria, exacerbando a subjetividade na ação e criação autônoma, e não
simplesmente buscar a mecânica do movimento. A linguagem da expressão corporal e da
dança é percebida, em vários níveis simultâneos, por exemplo: ela pode ser uma potência

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altamente significativa de símbolos que utiliza (em termos de movimento, espaço e

tempo) todas as faculdades do ser humano, tanto cognitivas, como físicas e afetivas,
caracterizada pelo uso rítmico harmonioso, e isso se dá pelo fato de ao dançar os
músculos, os sentidos e a mente entram em atividade, combinando-se reciprocamente,
comunicando pensamentos e emoções (OLIVEIRA et al., 2002).

A dança também proporciona que o praticante se concentre na atividade e nas

emoções associadas a ela, levando a uma perda da consciência e da percepção do tempo
momentâneo, criando uma completa absorção do momento, levando a benefícios
intrínsecos e extrínsecos para quem a pratica (ALONSO et al., 2011). A dança como uma
modalidade de trabalho terapêutico, vem sendo aplicada em diversas patologias,
podendo ser realizado em grupo ou em sessões individuais, sendo que a fisioterapia
através do lúdico da dança tem como finalidade abordar a criança em vários aspectos
deficitários ou não, aspecto motor, sensorial e emocional (SANTOS; BRAGA, 2010).

A dança se torna, neste contexto, uma excelente alternativa para o

desenvolvimento das capacidades nos indivíduos com SD. Os objetivos dos estudos
apresentados na Tabela 1 tinham em comum as contribuições da dança para a SD e
classificavam-se como pesquisas experimentais. Dos cinco estudos, quatro apresentaram
população e amostra com faixas etárias variadas de portadores da Síndrome de Down
(CANHOTO et al., 2008; MAIA; BOFF, 2008; SAAD, 2003; FLORES; BANKOFF, 2010), e
um com 6 profissionais de Educação Física que atuam com crianças portadoras de
Síndrome de Down na região de Maringá (ORNELAS; SOUZA, 2001).

Um estudo aplicou um questionário com perguntas abertas e fechadas, o qual foi

testado quanto à validade, objetividade e clareza de linguagem, com a participação de seis
profissionais da área de Educação Física (ORNELAS; SOUZA, 2001), e quatro analisaram
o desenvolvimento locomotor de portadores de Síndrome de Down através da Dança
(SAAD, 2003; CANHOTO et al., 2008; MAIA; BOFF, 2008; FLORES; BANKOFF, 2010).

Todos os estudos analisados na Tabela 1 apresentaram aspectos positivos, em

relação à manutenção, desenvolvimento e aprimoramento dos indivíduos com SD, através
da Dança, apresentando explanações e características clínicas pertinentes a Síndrome de
Down, sinalizando intervenções, em prol de melhor qualidade de vida para os portadores
dessa patologia e intervenção profissional adequada nas instruções, demonstrando
análises da influência da Dança expressiva, comprovando que a dança tem uma grande
influência física e intelectual nos portadores da Síndrome de Down (FLORES; BANKOFF,
2010); o auxílio oferecido pela dança nos índices de coordenação motora de crianças com
Síndrome de Down, resultando em influência benéfica que a dança pode proporcionar

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desde que, realizada de maneira a respeitar os limites que as crianças com SD podem vir a
apresentar (MAIA; BOFF, 2008); em análise e comparação da marcha de adolescentes com
Síndrome de Down sendo um dançarino e outro sedentário, comparando-os em todas as
fases da marcha, concluiu-se que o indivíduo dançarino tem a maioria dos seus resultados
mais próximos do controle, mostrando que o exercício pode trazer benefícios em relação à
marcha (CANHOTO et al., 2008); o desenvolvimento das potencialidades da pessoa com
Síndrome de Down para afastar idéias preconcebidas, a fim de na medida do possível,
abrir-lhe espaço no convívio social em geral – Tecer considerações sobre as restrições que
sofre a pessoa com Síndrome de Down como fruto do segregacionismo, demonstra que a
deficiência não incapacita o sujeito na sua totalidade e que a família tem grande influência
no seu desenvolvimento. Parece ainda, que a informação concorre para a mudança do
modo como a sociedade os vê, porém não de modo suficiente para erradicar o preconceito
de imediato (SAAD, 2003) e investigando a contribuição do profissional de Educação
Física na estimulação essencial em crianças com Síndrome de Down, a maioria dos
sujeitos afirma ser de suma importância o trabalho de estimulação essencial em crianças
com Síndrome de Down, destacando que o profissional de Educação Física contribuindo
muito em todos os aspectos, se especializado (ORNELAS; SOUZA, 2001).

Tabela 1. Estudos de campo.

Objetivo/ Amostra
Autor(es)
(n, sexo e idade)
FLORES e Objetivo – estudar a
BANKOFF influência da Dança
(2010) Expressiva sobre o
equilíbrio corporal estático
e dinâmico em portadores
com Síndrome de Down
Amostra – indivíduos de
ambos os sexos, faixa
etária entre 14 a 19 anos
de idade, pertencentes à
Fundação Síndrome de
Down
MAIA; Objetivo – verificar o
BOFF auxilio oferecido pela
dança nos índices de
(2008)
coordenação motora de
crianças com Síndrome de
Down
Duração e intervenção
Resultado
/ o que mediu
Intervenção – protocolo 1 – a dança tem uma grande
de Dança Expressiva influência física e intelectual nos
desenvolvido portadores da SD, capaz de melhorar
especialmente para o a coordenação, lateralidade, a
estudo conscientização corporal, espacial e
desenvolver a expressividade,
Mediu – análise do
criando uma linguagem individual de
equilíbrio corporal
movimentar-se e comunicar-se
2 – diversos fatores externos e
internos têm influência sobre o
equilíbrio corporal, a dança melhorou
a distribuição das cargas plantares,
mostrando os pontos de pressões
mais definidos e melhores
posicionados
Intervenção – o nível de 1 – a prática da dança em crianças
coordenação motora foi portadoras de SD realmente oferece
avaliado pelo teste de índices melhores de desenvolvimento
dança: Atividades de Motor
Movimentos Criativos do
2 – influência benéfica que a dança
Projeto Spectrum de
pode proporcionar desde que,
Barrow & McGreen
realizada de maneira a respeitar os
limites que as crianças com SD
podem vir a apresentar

Encontro: Revista de Psicologia š Vol. 14, Nº. 20, Ano 2011 š p. 37-47
44 Benefícios da Dança em portadores de Síndrome de Down: revisão sistemática
Amostra – 20 crianças
portadoras de S. D. de
ambos os sexos, com idade
entre 2 a 6 anos, formando
2 grupos com 10 crianças
cada um, sendo um grupo
com crianças que praticam
a dança e outro com
crianças que não praticam
CANHOTO Objetivo – analisar e
et al (2008) comparar a marcha de
adolescentes com SD,
sendo um dançarino e
outro sedentário,
comparando-os em todas
as fases da marcha
Amostra – um indivíduo
do sexo masculino, 16
anos, 46kg, 1.44m,
sedentário; outro indivíduo
do sexo feminino 14 anos,
34kg, 1.35m, dançarina
ambos com SD e um
terceiro voluntário do sexo
masculino, 17 anos, 67kg,
1.76m o qual não
apresentava SD para o
controle do estudo.
SAAD Objetivos – avaliar a
(2003) trajetória social e escolar
dos sujeitos e não em uma
escola, destacando o
contexto e o processo que
permitiu o afloramento de
suas potencialidades,
reveladas por seus
desempenhos relevantes
Amostra – 10 jovens com
SD que chegaram a um
nível de desenvolvimento
singular e expressivo em
diversas áreas da atividade
humana, incluindo o
aprendizado da leitura e
escrita, se igualando ou
superando desempenhos
de pessoas sem a
deficiência mental em um
determinado momento da
escolarização.
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Mediu – avaliação em seis
componentes:
sensibilidade rítmica,
controle corporal,
dinâmica de movimentos,
uso do espaço, idéias
geradas de movimentos e
responsividade à música.
O avaliador confere pontos
a cada criança, em cada
componente avaliado, um
resultado 1 (baixo
desempenho na
habilidade), 2 (médio
desempenho na
habilidade) ou 3 (alto
desempenho na
habilidade) é assinalado
em cada componente
Intervenção – Para a 1 – as maiores diferenças ocorrem em
marcha foi utilizada uma relação às variáveis espaço-temporais
esteira rolante, permite a
2 – o indivíduo dançarino tem a
coleta de variáveis
maioria dos seus resultados mais
relacionadas à Força
próximos do controle, mostrando que
Vertical Resultante de
o exercício pode trazer benefícios em
Reação do Solo (FVRRS)
relação à marcha
Mediu – o experimento foi
realizado em duas etapas,
sendo a primeira uma
avaliação fisioterapêutica
dos indivíduos, a segunda
uma analise da marcha que
teve os dados processados
e interpretados, com
investigação das
características espaço-
temporais e cinéticas da
marcha dos mesmos
Mediu – desenvolvimento 1 – a deficiência não incapacita o
das potencialidades da sujeito na sua totalidade e que a
pessoa com Síndrome de família tem grande influência no seu
Down desenvolvimento. Parece ainda, que a
informação concorre para a mudança
do modo como a sociedade os vê,
porém não de modo suficiente para
erradicar o preconceito de imediato.
Este, ao esbarrar na cultura e no
inconsciente das pessoas, não permite
que se considere a diferença como
diversidade ao invés de desigualdade,
requisito importante para a
constituição da sociedade inclusiva
 Rafaela Liberali, Angélica da Silva Fonseca, Maria Ines Artaxo, Maria Cristina Mutarelli 45

ORNELAS; Objetivo – verificar qual a
SOUZA contribuição do
(2001) profissional de Educação
Física na estimulação
essencial em crianças com
Síndrome de Down
Amostra – 6 profissionais
de Educação Física que
atuam na área crianças
com Síndrome de Down
na região de Maringá
Intervenção – foi aplicado 1 – A maioria dos sujeitos afirmam
um questionário com ser de suma importância o trabalho
perguntas abertas e de estimulação essencial em crianças
fechadas, o qual foi testado com Síndrome de Down, destacando
quanto à validade, que o profissional de Educação Física
objetividade e clareza de contribui muito em todos os aspectos,
linguagem se especializado
Mediu – a contribuição do
profissional de Educação
Física na estimulação
essencial em crianças com
Síndrome de Down

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Dança para os portadores de Síndrome de Down é benéfica para minimizar os efeitos

deletérios da referida patologia, potencializando a motricidade dos indivíduos
acometidos, ocasionando melhor percepção espaço temporal, ampliação das relações
sociais, além de contribuir na estimulação essencial global, valendo ressaltar o respeito às
limitações preexistentes.

Por se tratar de desenvolvimento e inclusão, são necessários estudos contínuos

sobre os portadores de Síndrome de Down, a fim de contribuir com qualidade de vida
desses indivíduos.

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Angélica da Silva Fonseca

Graduada em Fisioterapia pela FAFISIO –
Faculdade de Fisioterapia de Patrocínio e
Graduando (2011) em Educação Física pela
UNICERP – Centro Universitário do Cerrado -
Patrocínio e especialização em dança e consciência
corporal.

Rafaela Liberali
Graduação em Licenciatura em Educação Física
pela Universidade do Estado de Santa Catarina
(1993). Especialização em Dança Cênica pela
Universidade do Estado de Santa Catarina (2001).
Mestrado em Engenharia de Produção pela
Universidade Federal de Santa Catarina (2002).
Professor convidada da Universidade Gama Filho,
professora do projeto de dança - Prefeitura
Municipal de Florianópolis.

Maria Ines Artaxo

Educadora Física. Especialização em Ginástica em
aparelhos, São Paulo. Especialização em
psicomotricidade no GAE e danças folclóricas em
Cuba. Coordenadora do pós graduação da
Universidade Gama Filho, coordenadora do
programa de pós-graduação de Dança e
Consciência Corporal e Personal Training do Uni-
FMU.

Maria Cristina Mutarelli

Educadora Física. Mestre em Educação
Física/Biodinâmica do Movimento Humano pela
EEFEUSP. Especialista em Reabilitação
Cardiovascular pelo Instituto do Coração
INCOR/FMUSP. Coordenadora do curso Dança e
Consciência Corporal da Universidade Gama
Filho-UGF.

Encontro: Revista de Psicologia š Vol. 14, Nº. 20, Ano 2011 š p. 37-47