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L�NGUA PORTUGUESA - LINGUAGEM E INTERA��O - 1� ano

Ensino M�dio
CARLOS EM�LIO FARACO
FRANCISCO MARTO DE MOURA
JOS� HAMILTON MARUXO J�NIOR
3� edi��o, S�o Paulo, 2016
Editora �tica S.A.
PNLD 2018, 2019 e 2020
C�digo 0019P18013101IL

Livro Digitalizado para leitura em DOSVOX


P�ginas 01 a 336

CAP - Centro de Apoio Pedag�gico para Atendimento �s Pessoas


com Defici�ncia Visual de Cascavel.
Av. Brasil n.� 2040, Bairro S�o Crist�v�o, 85816-981.
Cascavel - PR
Fone: (45) 3333-2878 e (45) 3333-2879
cap.cascavel@nrecascavel.com
- 2019 -

1
LINGUAGEM E INTERA��O 1
L�NGUA PORTUGUESA - ENSINO M�DIO
L�NGUA PORTUGUESA
CARLOS EM�LIO FARACO
Licenciado em Letras pela Universidade de S�o Paulo
Ex-professor do Ensino Fundamental e do Ensino M�dio
FRANCISCO MARTO DE MOURA
Licenciado em Letras pela Universidade de S�o Paulo
Ex-professor do Ensino Fundamental, do Ensino M�dio e do Ensino Superior
JOS� HAMILTON MARUXO J�NIOR
Doutor em Letras pela Universidade de S�o Paulo
Professor do curso de Letras da Universidade Federal de S�o Paulo
3� edi��o
S�o Paulo, 2016
2
Diretoria editorial
Lidiane Vivaldini Olo
Ger�ncia editorial
Luiz Tonolli
Editoria de L�ngua Portuguesa
Mirian Senra
Edi��o
Ros�ngela Rago
Ger�ncia de produ��o editorial
Ricardo de Gan Braga
Arte
Andr�a Dellamagna (coord. de cria��o), Adilson Casarotti (progr. visual de capa e
miolo), Leandro Hiroshi Kanno (coord.), Katia Kimie Kunimura (edi��o), L�via Vitta
Ribeiro (assist.) e MRS Editorial (diagram.)
Revis�o
H�lia de Jesus Gonsaga (ger.), Ros�ngela Muricy (coord.), Ana Curci, C�lia da Silva
Carvalho, Claudia Virgilio, Gabriela Macedo de Andrade e Patr�cia Travanca; Brenda
Morais e Gabriela Miragaia (estagi�rias)
Iconografia
S�lvio Kligin (superv.), Denise Durand Kremer (coord.), Caio Mazzilli e Marcella
Doratioto (pesquisa), Cesar Wolf e Fernanda Crevin (tratamento de imagem)
Ilustra��es
Andrea Ebert, Faifi e Mauricio Pierro
Cartografia
Alexandre Bueno, Eric Fuzii
Ilustra��o da capa: Fernando Volken Togni
Prot�tipos
Magali Prado
Direitos desta edi��o cedidos � Editora �tica S.A.
Avenida das Na��es Unidas, 7221, 3� andar, Setor A
Pinheiros - S�o Paulo - SP - CEP 05425-902
Tel.: 4003-3061
www.atica.com.br / editora@atica.com.br
2016
ISBN 978850817931 2 (AL)
ISBN 978850817932 9 (PR)
C�d. da obra CL 713343
CAE 566621 (AL) / 566622 (PR)
3� edi��o
1� impress�o
Impress�o e acabamento
Dados Internacionais de Cataloga��o na Publica��o (CIP)
(C�mara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Faraco, Carlos Em�lio
L�ngua portuguesa : linguagem e intera��o / Faraco, Moura, Maruxo Jr. -- 3� ed. --
S�o Paulo : �tica, 2016.
Obra em 3 v.
Bibliografia.
1. Portugu�s (Ensino m�dio) I. Moura, Francisco Marto de. II. Maruxo J�nior, Jos�
Hamilton. III. T�tulo.
16-02350 CDD-469.07
�ndices para cat�logo sistem�tico:
1. Portugu�s : Ensino m�dio 469.07
3
APRESENTA��O
CARO ESTUDANTE,
Esta cole��o foi feita especialmente para voc�. Com ela, voc� perceber� que estudar
a l�ngua portuguesa � uma atividade envolvente, din�mica e prazerosa.
No Ensino M�dio, a literatura passa a fazer parte de seu curso mais intensamente, e
voc� vai conhecer obras de alguns dos mais significativos escritores brasileiros e
de outras literaturas de l�ngua portuguesa. Certamente vai notar que h� in�meras
rela��es entre essas obras - os sentimentos e a realidade nelas expressos, as
personagens existentes e as hist�rias de que participam - e a realidade que voc�
mesmo vivencia.
A partir da an�lise de textos diversos - jornal�sticos, biogr�ficos, publicit�rios,
liter�rios, etc. -, os estudos de linguagem s�o propostos de uma for ma que procura
ser sempre a mais agrad�vel e significativa poss�vel. Assim, voc� poder�
compreender as muitas rela��es que h� entre a linguagem que se utiliza nas
situa��es de comunica��o do dia a dia e aquela que deve ser empregada nas situa��es
mais formais. E vai saber utilizar a l�ngua portuguesa para se exprimir da maneira
mais adequada.
Para colaborar na realiza��o dessas conquistas, esta cole��o lhe oferece um
conjunto de situa��es comunicativas que servir�o de base para voc� e seus colegas
interagirem uns com os outros, por meio da linguagem, relacionando o que j� sabem
com conhecimentos novos.
Ao elaborar essas situa��es de comunica��o, procuramos organizar cada uma delas de
maneira que voc� possa desenvolver um percurso de aprendizagem em cinco etapas:
- Primeiro, voc� ler� alguns textos a fim de desenvolver estrat�gias de leitura,
necess�rias quando � preciso compreender determinados g�neros ou tipos de texto.
- Em seguida, estudar� as caracter�sticas desses tipos de texto para entender como
se organizam, para que servem, em que situa��es de comunica��o costumam ser
utilizados.
- Depois, conhecer� obras liter�rias que t�m rela��es com os textos estudados. Para
ajudar voc� a compreender essas obras liter�rias, s�o apresentadas informa��es
sobre seus autores, o contexto em que foram produzidas, entre outras. Assim, aos
poucos, voc� vai desenvolver o prazer de ler esses (e outros) textos liter�rios,
temos certeza.
- As propostas de reflex�o sobre a l�ngua e a linguagem - essenciais para voc�
aperfei�oar sua maneira de se comunicar - constituem a quarta etapa desse processo.
- O percurso termina com atividades de produ��o de textos, orais e escritos, a
serem realizadas individualmente ou em atividade coletiva.
Para auxiliar voc� e seus colegas a vencer cada etapa desse percurso, contem com a
preciosa orienta��o do professor.
Pouco a pouco, voc�s notar�o que as aulas de L�ngua Portuguesa v�o se transformar
em um espa�o de conv�vio e intera��o.
Os autores
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CONHE�A SEU LIVRO
Unidades
Cada volume tem quatro unidades e, ao longo delas, voc� vai desenvolver um projeto
de trabalho com os colegas. Os principais objetivos de aprendizagem de cada Unidade
s�o indicados na p�gina de abertura.
Projetos
S�o orientados em dois momentos: na se��o Para come�o de conversa, no in�cio de
cada Unidade, e na se��o E a conversa chega ao fim, que prop�e o encerramento do
trabalho e indica, em geral, formas de divulga��o do que foi produzido.
Cap�tulos
Apresentam-se divididos em se��es, cada uma com um objetivo espec�fico. Dentre
elas, destacamos as da p�gina ao lado.
5
Texto
Se��o que traz textos com caracter�sticas do g�nero em foco e que servem de base
para o estudo proposto no cap�tulo.
Para entender o texto e As palavras no contexto
Nestas se��es, voc� desenvolve estrat�gias de leitura ao explorar e analisar os
textos do cap�tulo com a realiza��o de atividades.
Pr�ticas de linguagem
Esta se��o prop�e a mobiliza��o dos conhecimentos de linguagem e dos g�neros
estudados em atividades de produ��o oral e escrita.
Di�logo com a literatura
Se��o que prop�e a leitura e a an�lise de textos liter�rios para voc� conhecer a
obra de autores relevantes, principalmente os brasileiros, aprendendo a fruir os
textos.
Linguagem e texto e L�ngua - an�lise e reflex�o
Nestas se��es, voc� analisa os textos do cap�tulo por meio de atividades de
reflex�o sobre os g�neros textuais e as quest�es de linguagem.
Agora � com voc�!
Se��o com dicas de filmes, livros, sites e m�sicas, que voc� poder� aproveitar para
complementar determinado assunto abordado durante os estudos.
Avalia��o
Ao final da Unidade, na se��o o trabalho da Unidade e a autoavalia��o, voc� �
convidado a rever os principais objetivos de aprendizagem e a verificar os que
foram atingidos e os que precisar�o ser retomados.
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SUM�RIO
LINGUAGENS, TEXTOS E LITERATURA, p. 10
TEXTO 1 Charge, Miguel Paiva, p. 10
L�ngua e linguagens, p. 12
TEXTO 2 2 3 4 (trecho), Dalton Trevisan, p. 14
TEXTO 3 O mundo � grande, Carlos Drummond de Andrade, p. 14
TEXTOS 4 E 5 Mona Lisa, Leonardo da Vinci; Mona Lisa, Fernando Botero, p. 15
Verso e prosa, p. 15
TEXTO 6 Mona Lisa ganha vers�o digital e interativa que pisca, sorri e faz careta,
France Presse, p. 18
TEXTO 7 Auto da Compadecida (trecho), Ariano Suassuna, p. 20
TEXTO 8 O inferno (trecho), Dante Alighieri, p. 24
TEXTO 9 Grande sert�o: veredas, Jo�o Guimar�es Rosa, p. 25
TEXTO 10 Entre quatro paredes, Jean-Paul Sartre, p. 26
Sequ�ncias protot�picas textuais, p. 28
G�neros textuais, p. 29
TEXTO 11 Previs�es para 2016 para cada signo (trecho), Todateen, p. 30
TEXTO 12 G�meos (trecho), Barbara Abramo, p. 31
TEXTO 13 Entenda o que � bullying e como ele pode ser prevenido (transcri��o de
trecho), R�dio CBN, p. 34
Graus de formalidade da linguagem, p. 35
TEXTO 14 Miguel Chalub: "O homem n�o aceita mais ficar triste" (trecho), Adriana
Prado, p. 36
TEXTO 15 Garfield, Jim Davis, p. 40
No��o de coes�o, p. 40
TEXTO 16 Para Carr, internet atua no com�rcio da distra��o, Elisangela Roxo, p. 42
Ideia de coer�ncia, p. 43
TEXTO 17 N�o somos t�o especiais, Denis Russo Burgierman, p. 44
Textos, coes�o e coer�ncia: textualidade, p. 45
TEXTO 18 Capit�es da areia, Jorge Amado, p. 45
TEXTO 19 Prova de amor, Marina Colasanti, p. 46
Literatura, p. 46
G�neros liter�rios, p. 47
UNIDADE 1
DAS HIST�RIAS DO PASSADO �S HIST�RIAS DO PRESENTE, p. 48
Para come�o de conversa, p. 50
CAP�TULO 1 - CONTO, p. 52
TEXTO 1 O menino que escrevia versos, Mia Couto, p. 53
Para entender o texto, p. 54
As palavras no contexto, p. 56
Sentido e efeitos de sentido, p. 57
Figuras de linguagem, p. 57
Linguagem e texto, p. 58
I. Tempo e espa�o, p. 59
II. As personagens e o g�nero conto, p. 60
Personagens, p. 61
III. Caracter�sticas do g�nero conto, p. 61
Di�logo com a literatura, p. 63
Entre realidade e fic��o, p. 63
TEXTO 2 A contadora de filmes (trecho), Hern�n Rivera Letelier, p. 63
TEXTO 3 Hist�ria sem palavras, Michel Vergez, p. 64
TEXTO 4 Alice no Pa�s das Maravilhas (trecho), Lewis Carroll, p. 65
Narrativas de fic��o, p. 68
L�ngua - an�lise e reflex�o, p. 69
I. Tempo da narrativa, p. 70
II. Sequ�ncia dos fatos, p. 70
III. Ritmo, p. 72
Pr�ticas de linguagem, p. 74
I. Produ��o oral - a tradi��o oral, p. 75
II. Produ��o escrita - leitor suposto, p. 77
TEXTO 5 Luz de lanterna, sopro de vento, Marina Colasanti, p. 77
7
CAP�TULO 2 - CR�NICA, p. 81
TEXTO 1 Brilhante, Adamastor, Antonio Prata, p. 82
Para entender o texto, p. 84
As palavras no contexto, p. 85
Linguagem e texto, p. 86
Discurso relatado, p. 87
Di�logo com a literatura, p. 88
A cr�nica e a literatura, p. 88
TEXTO 2 Vergonha parcelada, Gregorio Duvivier, p. 90
L�ngua - an�lise e reflex�o, p. 92
I. Enuncia��o e enunciador, p. 93
II. Situa��o, p. 93
III. Referenciais enunciativos nos textos de fic��o, p. 95
IV. O enunciador e a no��o de ponto de vista, p. 96
Pr�ticas de linguagem, p. 98
I. Produ��o oral - perman�ncia da tradi��o oral nos dias de hoje: as lendas
urbanas, p. 98
TEXTO 3 A Loira do Banheiro, Heloisa Prieto, p. 99
II. Produ��o escrita - a cr�nica e a realidade, p. 103
Agora � com voc�!, p. 104
E a conversa chega ao fim, p. 106
Das hist�rias do passado �s hist�rias do presente, p. 106
O trabalho da Unidade e a autoavalia��o, p. 108
UNIDADE 2
AS CAN��ES DE ONTEM, HOJE E SEMPRE, p. 110
Para come�o de conversa, p. 112
CAP�TULO 3 - CAN��O POPULAR, p. 114
TEXTO 1 Feito pra acabar, Marcelo Jeneci, p. 115
Para entender o texto, p. 116
As palavras no contexto, p. 116
TEXTO 2 Chovendo na roseira, Antonio Carlos Jobim, p. 117
TEXTO 3 Eu gosto dela, Emicida, p. 118
Para entender os textos, p. 119
Linguagem e texto, p. 120
Descri��o e formas de caracteriza��o, p. 120
Di�logo com a literatura, p. 122
I. Poesia e can��es, p. 123
II. A poesia e a sonoridade, p. 124
TEXTO 4 A valsa, Casimiro de Abreu, p. 126
L�ngua - an�lise e reflex�o, p. 128
I. Designa��o e substantivo, p. 128
TEXTO 5 Cidadezinha qualquer, Carlos Drummond de Andrade, p. 128
TEXTO 6 Quadrilha, Carlos Drummond de Andrade, p. 129
II. Nominaliza��o e substantivos, p. 129
Uso de artigo, p. 129
Uso de um substantivo derivado de verbo, adjetivo ou adv�rbio, p. 129
Nominaliza��o e s�ntese de informa��es, p. 130
III. A caracteriza��o e os adjetivos, p. 132
Pr�ticas de linguagem, p. 133
I. Produ��o oral - ler para algu�m: leitura em voz alta (I), p. 133
TEXTO 7 A leitura ouvida, Alberto Manguel, p. 135
TEXTO 8 Discurso do presidente da Assembleia Nacional Constituinte, Dr. Ulysses
Guimar�es, p. 138
II. Produ��o escrita - reinventando can��es: a letra de m�sica, p. 140
CAP�TULO 4 - TEXTOS IC�NICO-VERBAIS, p. 142
TEXTO 1 Experi�ncia 6: A panela de press�o (trecho), Lairane Rekovvsky, p. 143
TEXTO 2 Tirinha, Laerte, p. 143
TEXTO 3 Cartaz de pe�a, p. 144
TEXTO 4 Homepage, p. 144
Para entender os textos, p. 145
Linguagem e texto, p. 146
Texto ic�nico-verbal, p. 147
Di�logo com a literatura, p. 148
I. "Imagens" do Brasil na literatura: do s�culo XVI at� o in�cio do s�culo XXI, p.
148
S�culo XVI, p. 149
TEXTO 5 A carta de Pero Vaz de Caminha (trecho), Pero Vaz de Caminha, p. 149
S�culo XVII, p. 150
TEXTO 6 Descreve o que era naquele tempo a cidade da Bahia (soneto), Greg�rio de
Matos, p. 150
S�culo XVIII, p. 151
TEXTO 7 Caramuru (trecho do canto VII), Frei Jos� de Santa Rita Dur�o, p. 151
S�culo XIX, p. 152
TEXTO 8 O corti�o (trecho), Alu�sio Azevedo, p. 152
S�culo XX, p. 154
8
TEXTO 9 Ladainha, Cassiano Ricardo, p. 154
S�culo XXI, p. 155
TEXTO 10 O sol se p�e em S�o Paulo (trecho), Bernardo Carvalho, p. 155
II. Imagens do Brasil na pintura, p. 157
Mapa do Brasil (s�culo XVI), p. 157
TEXTO 11 Terra Brasilis, Lopo Homem dos Reis, p. 157
Representa��o do ind�gena (s�culo XVII), p. 158
TEXTO 12 Homem tapuia, Albert van der Eckhout, p. 158
Paisagem rural (s�culo XIX), p. 158
TEXTO 13 Negros serradores de t�buas, Jean-Baptiste Debret, p. 158
Natureza (s�culo XX), p. 159
TEXTO 14 Brasiliana n� 9, Antonio Henrique Amaral, p. 159
L�ngua - an�lise e reflex�o, p. 160
A express�o das atitudes e a modaliza��o, p. 160
I. A figura humana e a express�o de atitudes, p. 161
II. A modaliza��o, p. 161
Pr�ticas de linguagem, p. 163
I. Produ��o oral - ler para algu�m: leitura em voz alta (II), p. 163
II. Produ��o escrita - um texto ic�nico-verbal: a capa do �lbum musical, p. 164
Agora � com voc�!, p. 166
E a conversa chega ao fim, p. 168
As can��es de ontem, hoje e sempre, p. 168
O trabalho da Unidade e a autoavalia��o, p. 170
UNIDADE 3
VIAGENS, p. 172
Para come�o de conversa, p. 174
CAP�TULO 5 - RELATO DE VIAGEM, p. 176
TEXTO 1 Primeira vez na Europa - parte 1, Martha Medeiros, p. 177
Para entender o texto, p. 179
TEXTO 2 Bonjour, L'Amour, Martha Medeiros, p. 181
Para entender o texto, p. 183
As palavras no contexto, p. 184
TEXTO 3 Viagem � roda do meu quarto (trecho), Xavier de Maistre, p. 185
Para entender o texto, p. 186
As palavras no contexto , p. 186
Linguagem e texto, p. 187
Diferen�a entre narrativa e relato, p. 188
A linguagem dos textos e o "tom" da leitura, p. 190
Express�o da subjetividade e relato de viagem, p. 192
Di�logo com a literatura, p. 193
Literatura e memorialismo, p. 193
TEXTO 4 Minha vida de menina, Helena Morley, p. 193
TEXTO 5 Ba� de ossos, Pedro Nava, p. 196
Memorialismo na literatura, p. 199
TEXTO 6 O turista aprendiz (trecho), M�rio de Andrade, p. 200
L�ngua - an�lise e reflex�o, p. 202
A modaliza��o, a express�o das circunst�ncias e os adv�rbios, p. 202
Adv�rbios e locu��es adverbiais, p. 202
Pr�ticas de linguagem, p. 204
I. Produ��o oral - exposi��o oral (I), p. 204
II. Produ��o escrita - relato de viagem, p. 208
TEXTO 7 A volta ao mar livre, Amyr Klink, p. 209
CAP�TULO 6 - NOT�CIA, p. 214
TEXTO 1 Minha l�ngua, minha p�tria, Marcelo Toledo, p. 215
Para entender o texto, p. 216
TEXTO 2 Aula faz 82% dos alunos comerem mais frutas, Edison Veiga, p. 219
Para entender o texto, p. 220
Linguagem e texto, p. 221
A not�cia, p. 222
TEXTO 3 Cientistas americanos garantem: ratos apaixonados cantam, dispon�vel em
site, p. 225
Di�logo com a literatura, p. 228
Fait divers e literatura, p. 228
TEXTO 4 A f�nix, dispon�vel em site, p. 229
TEXTO 5 O drag�o, dispon�vel em site, p. 229
TEXTO 6 Como um defunto, levado vivo ao t�mulo, se p�s a falar e provocou o riso,
Poggio Bracciolini, p. 230
TEXTO 7 47, Fernando Bonassi, p. 232
Not�cia e cordel, p. 233
TEXTO 8 A mo�a que virou cobra, Severino Gon�alves, p. 234
L�ngua - an�lise e reflex�o, p. 236
I. L�xico e rela��es de sentido, p. 236
II. Os valores (sociais, est�ticos, individuais, etc.) das palavras e os efeitos de
sentido, p. 237
9
III. Rela��es sem�nticas e campos lexicais, p. 239
Campo lexical, p. 240
Polissemia e ambiguidade, p. 240
Pr�ticas de linguagem, p. 242
I. Produ��o oral - exposi��o oral (II), p. 242
II. Produ��o escrita - escrita de uma not�cia, p. 245
Agora � com voc�!, p. 248
E a conversa chega ao fim, p. 250
Caderno de viagem, p. 250
O trabalho da Unidade e a autoavalia��o, p. 252
UNIDADE 4
EU ACHO QUE SIM, E VOC�?, p. 254
Para come�o de conversa, p. 256
CAP�TULO 7 - ARTIGO DE OPINI�O, p. 258
TEXTO 1 Natal: noiva do sol, amante da prostitui��o, Taiana Cardoso Novais, p. 260
Para entender o texto, p. 262
As palavras no contexto, p. 264
Linguagem e texto, p. 264
Artigo de opini�o, p. 265
I. Explica��o e opini�o, p. 265
II. Quest�o pol�mica e ponto de vista, p. 266
III. Da explica��o ao argumento, p. 266
IV. Artigo de opini�o, p. 267
Di�logo com a literatura, p. 267
Argumenta��o e poesia, p. 267
TEXTO 2 Soneto de fidelidade, Vin�cius de Morais, p. 268
TEXTO 3 Ao bra�o do mesmo menino Jesus quando apareceu, Greg�rio de Matos, p. 269
TEXTO 4 II (de Tr�s epifanias triviais), Paulo Henriques Britto, p. 270
TEXTO 5 Morte e vida severina (trecho), Jo�o Cabral de Melo Neto, p. 272
L�ngua - an�lise e reflex�o, p. 273
I. Valores temporais e modais dos futuros do modo indicativo, p. 273
Os futuros do indicativo, p. 274
II. Express�o do futuro e n�veis de linguagem, p. 276
Pr�ticas de linguagem, p. 278
I. Produ��o oral - debate regrado (I), p. 278
II. Produ��o escrita - estrutura do artigo de opini�o, p. 280
TEXTO 6 O avan�o da tecnologia, Rania Al-Abdullah (rainha da Jord�nia), p. 280
CAP�TULO 8 - EDITORIAL, p. 284
TEXTO 1 Editorial, Marcelo Geraldi, p. 285
Para entender o texto, p. 286
TEXTO 2 Felizes para sempre? Quem dera..., Gl�ucia Leal, p. 288
Para entender o texto, p. 290
As palavras no contexto, p. 290
TEXTO 3 An�ncio publicit�rio, p. 291
Linguagem e texto, p. 292
Persuas�o, p. 293
Editorial, p. 295
Di�logo com a literatura, p. 296
S�ntese dos estudos liter�rios, p. 296
L�ngua - an�lise e reflex�o, p. 298
I. A modaliza��o e os modos verbais indicativo e subjuntivo, p. 298
II. A modaliza��o e a constru��o argumentativa, p. 302
Os efeitos de sentido da modaliza��o, p. 302
Pr�ticas de linguagem, p. 305
I. Produ��o oral - debate regrado (II), p. 305
TEXTO 4 Fato em foco (transcri��o de trecho), R�dio CBN, p. 305
II. Produ��o escrita - editorial, p. 308
TEXTO 5 Editorial, Luis Pellegrini, p. 308
Agora � com voc�!, p. 310
E a conversa chega ao fim, p. 312
Suplemento de opini�es, p. 312
O trabalho da Unidade e a autoavalia��o, p. 314
Quest�es do Enem, p. 316
Bibliografia, p. 335
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
10
Linguagens, textos e literatura
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
Neste cap�tulo inicial, convidamos voc� e seus colegas a se aproximarem de algumas
no��es que v�o ser estudadas mais detidamente ao longo deste volume e dos outros
dois volumes desta cole��o.
Essas no��es ajudar�o voc�s a compreenderem muitos conceitos importantes dos
estudos de linguagem do Ensino M�dio. Sigam as orienta��es do professor e bom
trabalho!
Miguel Paiva, cartunista brasileiro, publicou a charge abaixo logo ap�s um
acontecimento pol�tico no Brasil. Leia-a com aten��o, responda �s quest�es
propostas a seguir e depois discuta-as com o professor e os colegas.
TEXTO 1
FONTE: PAIVA, Miguel. O Estado de S. Paulo, S�o Paulo, 5 out. 1988. Geral. p. 3.
CR�DITO: Miguel Paiva/Acervo do artista
11
1 O desenho que voc� acabou de ver � uma charge. "A charge � um tipo de cartum cujo
objetivo � a cr�tica humor�stica imediata de um fato ou acontecimento espec�fico,
em geral de natureza pol�tica" (Dicion�rio de comunica��o, de Carlos Alberto Raba�a
e Gustavo Barbosa. �tica, 1987. p. 126). O acontecimento pol�tico que serviu de
base para a produ��o dessa charge foi a promulga��o da Constitui��o federal
brasileira de 1988. Localize no texto um ind�cio que explicite a rela��o dele com
esse fato pol�tico. Escreva-o no caderno.
2 Assim que o homem come�a a ler um trecho da Constitui��o, a mulher lhe faz um
pedido. Qual?
3 Em sua opini�o, que efeito de sentido tem o adjetivo bonito no pedido da mulher?
Que figura de estilo foi empregada?
4 Tendo em vista o que voc� respondeu nas quest�es 2 e 3, que tipo de fam�lia
brasileira est� sendo retratada na charge?
5 Responda � quest�o a seguir no caderno.
(Enem 2014) A discuss�o levantada na charge, publicada logo ap�s a promulga��o da
Constitui��o de 1988, faz refer�ncia ao seguinte conjunto de direitos:
a) Civis, como o direito � vida, � liberdade de express�o e � propriedade.
b) Sociais, como o direito � educa��o, ao trabalho e � prote��o � maternidade e �
inf�ncia.
c) Difusos, como direito � paz, ao desenvolvimento sustent�vel e ao meio ambiente
saud�vel.
d) Coletivos, como direito � organiza��o sindical, � participa��o partid�ria e �
express�o religiosa.
e) Pol�ticos, como o direito de votar e ser votado, � soberania popular e �
participa��o democr�tica.
6 Como vimos na primeira quest�o, a charge � uma cr�tica humor�stica a um
acontecimento em geral de natureza pol�tica. Diante disso, onde est� o humor na
situa��o apresentada? Responda no caderno.
7 A Constitui��o de 1988 � chamada de Constitui��o cidad�. Voc� sabe por qu�? Se
n�o, procure pesquisar ou conversar com os professores de Hist�ria ou de Geografia.
LEGENDA: Pessoas em comemora��o da promulga��o da Constitui��o federal, em Bras�lia
(DF), em 5 de outubro de 1988.
FONTE: Paula Simas/Pulsar Imagens
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L�ngua e linguagens
FONTE: Blaj Gabriel/Shutterstock
FONTE: Celso Pupo/Shutterstock
FONTE: EcoPrint/Shutterstock
FONTE: Iara Venanzi/Pulsar Imagens
Para compreender a charge, foi preciso que voc� observasse as imagens, que as
relacionasse com as falas das personagens e, principalmente, que soubesse ler o
texto formado por essas falas e imagens.
Para perceber o humor, foi necess�rio que voc� mobilizasse alguns conhecimentos que
j� tinha sobre a hist�ria que inspirou a charge. O mesmo ocorreu no momento em que
voc� respondeu �s quest�es propostas e as discutiu com seus colegas e o professor,
interagindo com eles.
Todas essas situa��es de intera��o s� foram poss�veis porque voc� � capaz de
comunicar-se por meio da linguagem.
A linguagem � um conjunto de meios e processos que possibilitam aos indiv�duos
interagir e comunicar-se. H� v�rios tipos de linguagem, e, em seu dia a dia, voc�
se comunica com as pessoas por meio dessas diferentes linguagens, mesmo que nem
sempre se d� conta disso.
Para ler as falas das personagens, por exemplo, voc� recorreu � linguagem verbal,
ou seja, aquela que � constitu�da de palavras. Interpretou tamb�m a linguagem n�o
verbal ao tentar compreender as imagens da tira.
Ao discutir com seus colegas a respeito dessa charge, voc� usou a linguagem verbal
e tamb�m a gestual, provavelmente, pois seu corpo e seus gestos o ajudaram a se
expressar enquanto voc� falava.
Voc� j� deve ter notado que h� diversas linguagens n�o verbais - o desenho (como o
que comp�e parte da charge), a linguagem gestual que voc� emprega ao se comunicar
oralmente, a pintura, a m�sica, a moda, assim como v�rias outras linguagens
art�sticas (o cinema, o teatro, a dan�a, etc.) e a linguagem digital, utilizada
pelos computadores e sistemas computacionais em geral, que permite muitas formas de
comunica��o entre as pessoas.
A l�ngua � uma linguagem. Em raz�o de sua import�ncia na comunica��o humana, ela
acaba sendo a linguagem empregada em grande parte das comunica��es entre seres
humanos e at� nos ajuda a compreender outras linguagens.
Algumas linguagens s�o mistas ou comp�sitas, ou seja, constituem-se de diversas
outras linguagens. Um bom exemplo � o cinema, que mistura linguagem verbal com
imagens, m�sica, etc.
A pr�pria charge que voc� leu serve de exemplo de linguagem comp�sita, pois se vale
do desenho e da linguagem verbal.
Uma caracter�stica importante das linguagens � que todas elas precisam de meios
materiais para serem transmitidas. Por exemplo, a l�ngua necessita de sons ou
s�mbolos visuais para veicular sentidos. O cinema necessita de sons, luzes e,
muitas vezes, de cores. A m�sica se constitui de sons.
Nas aulas de L�ngua Portuguesa, voc� ter� oportunidade de compreender como
funcionam algumas linguagens, em especial a l�ngua portuguesa.
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Observe estas imagens, que representam algumas linguagens.
FONTE: Pavel L Photo and Video/Shutterstock
FONTE: maratr/Shutterstock
FONTE: Ricardo Teles/Pulsar Imagens
FONTE: Diego Cervo/Shutterstock
FONTE: gudak/Shutterstock
FONTE: Alexandre Belem/kino.com.br
FONTE: Ricardo Azoury/Pulsar Imagens
FONTE: Eduardo Santaliestra/Arquivo da editora
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Boxe complementar:
Afinal, o que � um texto?
Voc� deve ouvir a palavra texto desde que come�ou a estudar, ou at� mesmo antes
disso. Ela � muito empregada em nosso dia a dia, e certamente voc� tem uma ideia
formada a respeito do que seja um texto. No entanto, se algu�m lhe pedisse que
explicasse o que � um texto, isso talvez n�o fosse t�o f�cil quanto poderia
parecer.
De fato, � dif�cil elaborar essa defini��o. Para ajudar, vamos levantar algumas
caracter�sticas de um texto:
- Um texto verbal n�o � um conjunto de frases soltas. � um conjunto de frases
organizadas, portador de sentido.
- Um texto verbal � sempre delimitado, ou seja, tem in�cio e fim. Por exemplo, em
um texto escrito h�, em geral, espa�os em branco no in�cio e no fim. Esse "branco"
delimita o texto. No caso de um texto oral, em vez do branco h� o sil�ncio que o
antecede e o sucede.
- Um texto � sempre material, mas n�o precisa ser verbal, isto �, n�o precisa ser
constitu�do por palavras. De alguma forma ele representa materialmente - pela
palavra, pelos gestos, pelas imagens - um ato de comunica��o em determinada
situa��o.
Assim, a charge que lemos aqui � um texto. E podem ser considerados textos um
filme, um gesto, uma novela ou uma sinfonia, entre outros.
Fim do complemento.
Leia e observe atentamente os textos a seguir. Voc� notar� que eles s�o bem
diferentes entre si.
TEXTO 2
Comprei um carro velho, atraso as presta��es, o dono toma de volta. Monto uma
banquinha, o neg�cio n�o d� certo. Sabe o que � um cobrador de vermelho sentado �
tua porta? Passo o ponto com (5) preju�zo e vou � luta por um emprego. Preencho mil
fichas, a resposta uma s�: ganhava bem, n�o posso ter o sal�rio reduzido. Domingo
no parque, dois pivet�es me assaltam. Fico sem o t�nis, o rel�gio, o bon� do meu
time, eterno perdedor.
TREVISAN, Dalton. 2 3 4. Rio de Janeiro: Record, 1997. p. 6.
TEXTO 3
O mundo � grande
Carlos Drummond de Andrade
O mundo � grande e cabe
Nesta janela sobre o mar.
O mar � grande e cabe
Na cama e no colch�o de amar.
(5) O amor � grande e cabe
No breve espa�o de beijar.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1983.
FONTE: Maur�cio Pierro/Arquivo da editora
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TEXTOS 4 E 5
LEGENDA: Mona Lisa, aproximadamente 1503-1506, de Leonardo da Vinci (1452-1519).
FONTE: Acervo do Museu do Louvre, Paris, Fran�a./Arquivo da editora
LEGENDA: Mona Lisa, 1977, de Fernando Botero (1932).
FONTE: Acervo do Museu Botero, Bogot�, Col�mbia/Arquivo da editora
8 Os textos 2, 3, 4 e 5 deste cap�tulo s�o constitu�dos por diferentes linguagens.
Procure identificar essas linguagens e escreva-as no caderno.
9 Compare os textos 2 e 3. O que voc� nota em rela��o � constitui��o deles?
Verso e prosa
Um texto escrito pode ser organizado de muitas maneiras. Vamos estabelecer um
crit�rio de an�lise. Vamos pensar, por exemplo, apenas na quest�o de haver ou n�o
imagens nesse texto: quando n�o h� imagens, s� palavras, trata-se de um texto
verbal; quando h� tamb�m imagens, ele � um texto ic�nico-verbal.
LEGENDA: Verbete reciclagem do Dicion�rio Houaiss da l�ngua portuguesa, de Ant�nio
Houaiss e Mauro de Salles Villar (Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. p. 1622): um
texto verbal.
FONTE: Reprodu��o/Objetiva
LEGENDA: Pe�a publicit�ria da campanha Separe o lixo, acerte na lata, lan�ada em
2011, estimulando a pr�tica de reciclagem de materiais. Trata-se de um texto
ic�nico-verbal, pois re�ne texto verbal e texto n�o verbal.
FONTE: Minist�rios do Meio Ambiente e do Desenvolvimento Social/Governo Federal
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A tradi��o dos estudos do texto considera que existem duas maneiras fundamentais
pelas quais os textos verbais costumam ser organizados: em prosa ou em verso. Essa
classifica��o leva em conta principalmente a disposi��o do texto no papel.
Textos como o miniconto de Dalton Trevisan que voc� leu aqui s�o classificados como
prosa. Na prosa, as linhas do texto ocupam toda a extens�o horizontal da p�gina,
v�o de uma margem � outra. O texto divide-se em blocos chamados par�grafos. Outros
exemplos de textos geralmente escritos em prosa: not�cias de jornal, cap�tulos de
um romance, carta pessoal, e-mail, etc. Ainda dentro dessa classifica��o, observe
tamb�m uma p�gina de jornal: em geral, a largura da p�gina � dividida em colunas
(�s vezes tr�s), nas quais os textos s�o organizados.
Por sua vez, o poema de Carlos Drummond de Andrade � um texto em verso, em que as
linhas n�o ocupam necessariamente toda a largura da p�gina, de margem a margem. O
bloco formado por um conjunto de versos n�o � o par�grafo, e sim a estrofe. O verso
tem, al�m disso, propriedades especiais, que dificilmente s�o encontradas na prosa:
m�trica, ritmo e rima (leia o boxe a seguir). Exemplos de textos em versos: poemas,
letras de can��es, hinos (de times esportivos, religiosos, p�trios), parlendas,
quadrinhas.
Essa classifica��o, embora seja tradicional e exista h� muito tempo, n�o consegue
enquadrar todos os textos existentes, pois n�o se aplica a todos os casos. Certos
textos combinam diferentes modos de organiza��o que escapam a essa classifica��o em
prosa ou verso.
H� ainda textos que ficam no limite entre prosa e verso, como os prov�rbios, j� que
s�o constitu�dos por uma �nica linha, mas t�m propriedades como ritmo e rima, mais
t�picas do verso. Por exemplo, os prov�rbios "Quem cala consente" e "Quem tem boca
vai a Roma" t�m ritmo bem marcado, como se fossem versos, para facilitar a
memoriza��o.
Boxe complementar:
Verso e musicalidade
Ao lermos em voz alta um texto em verso, notamos que muitas vezes h� uma
musicalidade: o poeta combina os sons das palavras para criar essa impress�o.
Alguns recursos s�o utilizados justamente para obter esse efeito. Os mais
empregados costumam ser: a m�trica, o ritmo e a rima.
A m�trica define a quantidade de s�labas de um verso. As s�labas dos versos s�o
chamadas de s�labas po�ticas e nem sempre coincidem com as s�labas gramaticais.
Isso ocorre porque, quando lemos em voz alta, juntamos as palavras, ligando-as umas
�s outras, como neste verso do poema O mundo � grande:
O/ mun/do �/ gran/de e/ ca/be
Juntamos a s�laba gramatical do com a s�laba gramatical �, formando uma s� s�laba
po�tica; juntamos tamb�m a s�laba gramatical de com a s�laba gramatical e, formando
uma s� s�laba po�tica.
Pela m�trica, classificamos os versos. Para realizar essa classifica��o, conta-se o
n�mero de s�labas po�ticas at� a �ltima s�laba t�nica do verso. Nesse caso, � a
s�laba ca. Esse verso tem, portanto, seis s�labas e se chama hexass�labo.
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Alguns versos com outras quantidades de s�labas po�ticas tamb�m t�m nomes
especiais:
- 5 s�labas: redondilha menor
Pela madrugada,
Pe/la/ ma/dru/ga/da,
Olha nas vigias
O/lha/ nas/ vi/gi/as
Uma luz cansada
U/ma/ luz/ can/sa/da
COUTO, Ribeiro. Navio pirata. In: LISBOA, Henriqueta. Poemas para a inf�ncia:
antologia escolar. Rio de Janeiro: Ediouro, [s.d.].
- 7 s�labas: redondilha maior
Ao lado reluz a linha
Ao/ la/do/ re/luz/ a/li/nha
De extensa e alvacenta estrada
De ex/ten/sa e al/va/cen/ta es/tra/da
CELSO, Afonso. Na fazenda. Dispon�vel em:
www.antoniomiranda.com.br/Brasilsempre/affonso_celso.html. Acesso em: fev. 2016.
- 8 s�labas: s�fico
Dos engenhos da minha terra
Dos/ en/ge/nhos/ da/ mi/nha/ ter/ra
S� os nomes fazem sonhar
S�/ os/ no/mes/ fa/zem/ so/nhar
FERREIRA, Ascenso. Os engenhos da minha terra. In: COSTA E SILVA, Val�ria Torres da
(Org.). Catimb�, Cana Caiana, Xenhenhem: Ascenso Ferreira. S�o Paulo: WMF Martins
Fontes, 2008.
- 10 s�labas: decass�labo
Eis, s�bito, da barra do ocidente
Eis/ s�/bi/to/ da/ barra/ do o/ci/den/te
Doido, rubro, veloz, incandescente
Doi/do/ ru/bro/ ve/loz/ in/can/des/cen/te
CASTRO ALVES. A queimada. Dispon�vel em:
www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000015.pdf. Acesso em: fev. 2016.
- 12 s�labas: alexandrino
Toda, num s� olhar, devorando as estrelas!
To/da/, num/ s�/ o/lhar, / de/vo/ran/do as es/tre/las!
Esse olhar, que sai como um beijo da pupila,
Es/se o/lhar/, que/ sai/ co/mo um/ bei/jo/ da/ pu/pi/la
BILAC, Olavo. O ca�ador de esmeraldas. Dispon�vel em:
www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000248.pdf. Acesso em: fev. 2016.
FONTE: Maur�cio Pierro/Arquivo da editora
O ritmo � resultado da altern�ncia das s�labas �tonas e t�nicas dentro de cada
verso. A rima, por sua vez, como voc� deve saber, � a semelhan�a dos sons das
palavras no fim dos versos. No poema O mundo � grande, temos, por exemplo, palavras
terminadas em ar: mar, amar, beijar, nos versos 2, 4 e 6. Essas palavras rimam. H�
tamb�m casos de rima interna, quando rimam palavras que n�o est�o necessariamente
no fim do verso:
No fim da alameda
h� raios e papagaios
de papel de seda.
ALMEIDA, Guilherme de. Equin�cio. Dispon�vel em:
www.recantodasletras.com.br/teorialiteraria/4506599. Acesso em: fev. 2016.
Ou ainda:
Donzela bela, que me inspira a lira
Um canto santo de fremente amor
CASTRO ALVES. Exorta��o. Dispon�vel em: www.jornaldepoesia.jor.br/calves17.html.
Acesso em: fev. 2016.
Fim do complemento.
18
O texto a seguir tem rela��o com dois outros textos que voc� j� viu neste cap�tulo.
Leia-o atentamente.
TEXTO 6
Mona Lisa ganha vers�o digital e interativa que pisca, sorri e faz careta
Projeto franc�s funciona com Kinect, que capta movimentos e imagens. Obra deve ser
vendida em tr�s vers�es: tablet, aplicativo e uma joia.
Da France Presse
Uma equipe de especialistas da Fran�a criou uma vers�o digital da obra Mona Lisa,
dando � modelo mais famosa de Leonardo da Vinci uma intelig�ncia artificial que lhe
permite interagir com o ambiente.
(5) "A ideia � compartilhar com a Gioconda uma rela��o �ntima como se fosse um ente
querido, para que cada um possa apropriar-se desta poderosa figura da arte", afirma
Florent Aziosmanoff, l�der do projeto, chamado Living Joconde (Gioconda Viva).
(10) O prot�tipo tem, por enquanto, tr�s vers�es ou formatos do c�lebre quadro do
s�culo XVI: um quadro digital do mesmo tamanho da Mona Lisa original, que funciona
como uma esp�cie de tablet; um aplicativo para smartphone; e uma grande joia com
(15) uma vers�o "miniatura" da obra.
A nova Mona Lisa olha da esquerda para a direita, depois fecha os olhos, sorri ou
faz uma leve careta, em fun��o do que acontece ao redor. O conceito funciona gra�as
a um Kinect, um perif�rico (20) que capta os movimentos e imagens, utilizado nos
videogames.
Uma equipe de 40 pessoas trabalhou por um ano na Fran�a no projeto.
De acordo com Aziosmanoff, n�o se trata de inventar (25) "outra Gioconda", e sim de
perpetuar a living art iniciada pelo grande pintor de Floren�a: "A Gioconda �
considerada o primeiro quadro que consegue dar vida a uma pessoa diante do
espectador".
Do quadro at� uma joia, a Living Gioconda poderia (30) ser comercializada em v�rias
vers�es. Em colabora��o com a marca Mathon, acaba de ser concebido um prot�tipo de
"joia conectada" em forma de camafeu, representando a Mona Lisa.
FONTE: Dispon�vel em: http://livingjoconde.fr
A joia de fantasia custar� 100 euros e as vers�es mais desenvolvidas, centenas de
milhares de euros. (35)
Os especialistas j� come�aram a trabalhar em um aplicativo para celular, que
permitir� inclusive o envio de mensagens de texto.
O criador do projeto, no entanto, adverte que a Gioconda interativa n�o ter� nada a
ver com Tamagotchi (40), pequenos animais eletr�nicos muito populares h� alguns
anos e que deveriam receber cuidados dos propriet�rios.
"No Tamagotchi � necess�rio alimentar o animal, comprovar que est� bem. O que eu
proponho (45) � uma Gioconda que tenha sua independ�ncia e sua sutileza", afirma.
FRANCE PRESSE. Mona Lisa ganha vers�o digital e interativa que pisca, sorri e faz
careta. Dispon�vel em: g1.globo.com/pop-arte/noticia/2015/07/mona-lisa-ganha-
versao-digital-e-interativa-que-pisca-sorri-e-faz-careta.html. Acesso em: out.
2015.
19
10 Se voc� tiver acesso � internet, consulte o link anterior para ver como funciona
a Mona Lisa digital. Mesmo que n�o seja poss�vel acess�-lo, responda no caderno:
qual � seu ponto de vista sobre a transforma��o de obras de arte em objetos de
consumo?
11 Compare os textos 2, 3 e 6 deste cap�tulo. Eles t�m finalidades bem diferentes.
Em sua opini�o, qual � a finalidade de cada um desses textos?
Boxe complementar:
Intertextualidade
A intertextualidade acontece quando um texto retoma ou menciona parte ou a
totalidade de outro texto.
Assim, entre o quadro Mona Lisa de Fernando Botero e o de Leonardo da Vinci h� uma
rela��o intertextual: Botero retoma a personagem de Da Vinci empregando tra�os
semelhantes aos do original e uma composi��o com a mesma organiza��o textual. Pode-
se dizer que Botero cita Da Vinci, e � a� que est� a intertextualidade nessa
an�lise.
Rela��es intertextuais s�o muito comuns e � fundamental o leitor estar atento a
essas rela��es, pois elas geralmente t�m um prop�sito essencial � compreens�o geral
do texto.
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
Fim do complemento.
Rela��es de intertextualidade podem ser mais ou menos expl�citas. No caso do quadro
de Botero, como voc� viu anteriormente, a rela��o � bem expl�cita, porque muitos
elementos do quadro remetem diretamente � Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Al�m
disso, essa obra de Da Vinci �, talvez, um dos quadros mais conhecidos da pintura
ocidental, o que facilita ao leitor do quadro de Fernando Botero a identifica��o
das rela��es intertextuais existentes.
Mas nem sempre � assim. �s vezes, as rela��es intertextuais n�o s�o t�o expl�citas,
s�o mais sutis e podem ocorrer parcialmente: um texto pode retomar a forma (mas n�o
o conte�do) de outro; pode retomar uma tem�tica ou uma maneira de abordar
determinado assunto; pode ainda combinar parcialmente essas formas de retomadas.
Os textos e as atividades a seguir ilustram esse tipo de intertextualidade menos
expl�cita. Ao ler e analisar esses textos com a ajuda de seu professor, voc� notar�
que h� uma tem�tica comum aos textos - o que o ajudar� a perceber as rela��es
intertextuais existentes. Ao responder �s quest�es propostas, voc� poder� verificar
como essas rela��es podem ocorrer.
O texto 7 � o trecho da pe�a teatral Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna,
escrita em 1955 e encenada pela primeira vez no ano seguinte, em Recife. Leia-o
atentamente.
20
TEXTO 7
Auto da Compadecida
Palha�o
Ariano Suassuna
[...] Muito bem, com toda essa gente morta, o espet�culo continua e ter�o
oportunidade de assistir seu julgamento. Espero que todos os presentes aproveitem
os ensinamentos desta pe�a e reformem (5) suas vidas, se bem que eu tenha certeza
de que todos os que est�o aqui s�o uns verdadeiros santos, praticantes da virtude,
do amor a Deus e ao pr�ximo, sem maldade, sem mesquinhez, incapazes de julgar e de
falar mal dos outros, generosos, (10) sem avareza, �timos patr�es, excelentes
empregados, s�brios, castos e pacientes. E basta, se bem que seja pouco. M�sica.
M�sica de circo. O Palha�o sai dan�ando. Se se montar a pe�a em tr�s atos ou houver
mudan�a de (15) cen�rio, come�ar� aqui a cena do julgamento, com o pano abrindo e
os mortos despertando.
JO�O GRILO, para o Cangaceiro.
Mas me diga uma coisa, havia necessidade de voc� me matar?
20 CANGACEIRO
E voc� n�o me matou?
JO�O GRILO
Pois � por isso mesmo que eu reclamei.
Voc� j� estava desgra�ado, podia ter-me deixado (25) em paz.
SEVERINO
Eu, por mim, agora que j� morri, estou achando at� bom. Pelo menos estou
descansando daquelas correrias. Quem deve estar achando ruim � o (30) bispo.
BISPO
Eu? Por qu�? Estou at� me dando bem!
JO�O GRILO
�, est�o todos muito calmos porque ainda n�o (35) repararam naquele fregu�s que
est� ali, na sombra, esperando que n�s acordemos.
Boxe complementar:
Os protagonistas desta pe�a s�o as personagens Jo�o Grilo e Chic�, que trabalham
numa padaria no in�cio da hist�ria. Quando a cachorra que pertencia � esposa do
padeiro morre, os dois decidem organizar um enterro luxuoso para o bichinho com o
objetivo de ganhar algum dinheiro. Tentam conseguir que o Bispo benza a cachorra
antes do enterro e para isso oferecem uma boa gratifica��o para a igreja.
Antes de convencerem o bispo, a cidade � invadida pelo cangaceiro Severino, que
mata v�rias pessoas; entre elas, Jo�o Grilo e o Bispo.
Quem comenta diversas a��es da pe�a e a anuncia � a personagem Palha�o.
Fim do complemento.
PADRE
Quem �?
JO�O GRILO
Voc� ainda pergunta? Desde que cheguei que (40) comecei a sentir um cheiro ruim
danado. Essa peste deve ser um diabo.
DEM�NIO saindo da sombra, severo.
Calem-se todos. Chegou a hora da verdade.
SEVERINO (45)
Da verdade?
BISPO
Da verdade?
PADRE
Da verdade? (50)
DEM�NIO
Da verdade, sim.
JO�O GRILO
Ent�o j� sei que estou desgra�ado, porque comigo era na mentira. (55)
DEM�NIO
Voc�s agora v�o pagar tudo o que fizeram.
PADRE
Mas o que foi que eu...
21
(60) DEM�NIO
Sil�ncio! Chegou a hora do sil�ncio para voc�s e do comando para mim. E calem-se
todos.
Vem chegando agora quem pode mais do que (65) eu e do que voc�s. Deitem-se! Deitem-
se!
Ou�am o que estou dizendo, sen�o ser� pior!
Desde que ele come�ou a falar, soam ritmadamente duas pancadas, fortes e secas, de
tambor e uma de prato, com uma pausa mais ou menos longa entre (70) elas, ru�do que
deve se repetir at� a apari��o do Encourado. Este � O diabo, que, segundo uma
cren�a do sert�o do Nordeste, � um homem muito moreno, que se veste como um
vaqueiro. Esta cena deve se revestir de um car�ter meio grotesco, pois a ordem (75)
que o Dem�nio d�, mandando que os personagens se deitem, j� insinua o fato de que o
maior desejo do diabo � imitar Deus, resultado de seu orgulho grotesco. E tanto �
assim, que ele tenta conseguir a� pela intimida��o o tributo que Jesus ter� depois,
espontaneamente (80), quando de sua entrada. O Bispo � o �nico a
esbo�ar um movimento de obedi�ncia, mas, antes que ele se deite, o Encourado entra,
dando pancadas de rebenque na perna e ajustando suas luvas de couro. Os mortos
come�am a tremer exageradamente e o (85) Dem�nio acorre para junto dele, servil e
pressuroso.
Gloss�rio:
rebenque: pequeno chicote de couro usado para tocar montaria.
Fim do gloss�rio.
DEM�NIO
Desculpe, fiz tudo para que eles se deitassem, mas n�o houve jeito.
ENCOURADO, r�spido
(90) Cale-se. Voc� nunca passar� de um imbecil. Como se eu vivesse fazendo quest�o
de ser recebido dessa ou daquela maneira!
DEM�NIO
Pe�o-lhe desculpas, n�o foi isso que eu quis (95) dizer.
ENCOURADO
Foi exatamente isso que voc� quis dizer. � terr�vel ter-se um sonho como o que eu
tive e ver que ele vai ancorar nesse embrutecimento da intelig�ncia (100) e da
dignidade!
DEM�NIO
Isso pode acontecer comigo. Eu posso me sentir assim, mas o senhor...
ENCOURADO
Cale-se, j� disse! Que me importa (105) o que voc� faz ou sente? O que me desgosta
� ver minha imagem refletida em voc�, uma imagem profundamente repugnante. Mas
vamos aos fatos. Que vergonha! Todos
tremendo! T�o corajosos antes, t�o covardes agora! (110) O Senhor Bispo, t�o cheio
de dignidade, o padre, o valente Severino... E voc�, o Grilo que enganava todo o
mundo, tremendo como qualquer safado!
JO�O GRILO
Que � que posso fazer? J� disse mais de cem (115) vezes a mim que n�o tremesse e
tremo. Desde que ouvi aquelas pancadas que comecei a sentir um calafrio danado.
ENCOURADO
E tem raz�o, porque o que vai lhe acontecer � (120) coisa muito s�ria. (Sorrindo.)
� engra�ado como voc�s empregam �s vezes a palavra exata, sem terem consci�ncia
perfeita do fato. O que voc� sentiu foi exatamente um arrepio de danado. (Severo,
ao Dem�nio.) Leve a todos para dentro. (125)
SEVERINO
Ai meu Deus, vou pagar minhas mortes no inferno!
BISPO
Senhor dem�nio tenha compaix�o de um pobre (130) Bispo.
ENCOURADO
Ah, compaix�o... Como pilh�ria � boa! Vamos, todos para dentro. Para dentro, j�
disse. Todos para o fogo eterno, para padecer comigo. (135)
O Dem�nio come�a a perseguir os mortos e o alarido deles � terr�vel. Ele vai
agarrando um por um e os mortos v�o se desvencilhando, aos gritos.
BISPO
Ai! Leve o Padre! (140)
PADRE
Ai! Leve o sacrist�o!
SACRIST�O
Ai! Leve o Severino!
SEVERINO (145)
Ai! Leve o cabra!
22
JO�O GRILO
Parem, parem! Acabem com essa molecagem! Seu grito � t�o grande que todos param e o
sil�ncio (150) se faz.
JO�O GRILO
Acabem com essa molecagem. Diabo dum barulho danado! � assim, �? � assim, �?
ENCOURADO
(155) Assim como?
JO�O GRILO
� assim de vez? � s� dizer "pra dentro" e vai tudo? Que diabo de tribunal � esse
que n�o tem apela��o?
(160) ENCOURADO
� assim mesmo e n�o tem para onde fugir!
JO�O GRILO
Sai da�, pai da mentira! Sempre ouvi dizer que para se condenar uma pessoa ela tem
de ser ouvida! (165)
BISPO
Eu tamb�m. Boa, Jo�o Grilo!
PADRE
Boa, Jo�o Grilo!
(170) MULHER
Boa, Jo�o Grilo!
PADEIRO
Voc� achou boa?
MULHER
(175) Achei.
PADEIRO
Ent�o eu tamb�m achei. Boa, Jo�o Grilo!
SEVERINO
(180) � isso mesmo e eu vou apelar para Nosso Senhor Jesus Cristo, que � quem pode
saber.
ENCOURADO
Besteira, maluquice!
PADRE (185)
Besteira ou maluquice, eu tamb�m apelo. Senhor Jesus, certo ou errado, eu sou um
padre e tenho meus direitos. Quero ser julgado, antes de ser entregue ao diabo.
Aqui come�am a soar pancadas de sino, no mesmo (190) ritmo das de tambor
anteriores. O Encourado come�a a ficar agitado.
JO�O GRILO
Ah! pancadinhas benditas! Oi, est� tremendo?
Que vergonha, t�o corajoso antes, t�o covarde (195) agora! Que agita��o � essa?
ENCOURADO
Quem est� agitado? � somente uma quest�o de inimizade. Tenho o direito de me sentir
mal com aquilo que me desagrada. (200)
JO�O GRILO
Eu, pelo contr�rio, estou me sentindo muito bem. Sinto-me como se minha alma
quisesse cantar.
BISPO, estranhamente emocionado (205)
Eu tamb�m. � estranho, nunca tinha experimentado um sentimento como esse. Mas � uma
vontade esquisita, pois n�o sei bem se ela � de cantar ou de chorar.
Esconde o rosto entre as m�os. As pancadas do (210) sino continuam e toca uma
m�sica de aleluia.
LEGENDA: Cena de montagem da obra Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna, encenada
pelo grupo Teatro dos Presos, no teatro Tuca, em S�o Paulo (SP), em 1999.
FONTE: S�rgio Castro/Estad�o Conte�do
23
De repente, Jo�o ajoelha-se, como que levado por uma for�a irresist�vel e fica com
os olhos fixos fora. Todos v�o-se ajoelhando vagarosamente. O (215) Encourado volta
rapidamente as costas, para n�o
ver o Cristo que vem entrando. � um preto retinto, com uma bondade simples e digna
nos gestos e nos modos. A cena ganha uma intensa suavidade de Iluminura. Todos
est�o de joelhos, com o rosto entre as m�os. (220)
[...]
SUASSUNA, Ariano. Auto da Compadecida. Rio de Janeiro: Agir, 1978. p. 137-146.
Boxe complementar:
FONTE: Andre Stefano/Fotoarena
Ariano Suassuna (1927-2014) foi poeta, dramaturgo, romancista, ensa�sta e professor
brasileiro. Nascido em Jo�o Pessoa (PB), instalou-se no Recife (PE) com a fam�lia
em 1942. Depois de ingressar na Faculdade de Direito do Recife, participou do
n�cleo fundador do Teatro do Estudante de Pernambuco, que logo encenou sua pe�a Uma
mulher vestida de sol. Sua obra mais conhecida, o Auto da Compadecida, foi escrita
em 1955. Suassuna, em 1970, fundou o movimento armorial, que tinha como objetivo
produzir arte erudita nordestina calcada em suas ra�zes populares. Lan�ou o Romance
d'A Pedra do Reino em 1971. Paralelamente � sua produ��o liter�ria, atuou como
secret�rio de Educa��o da Prefeitura do Recife, em 1975, e assumiu a Secretaria
Estadual de Cultura de Pernambuco, em 1995. Tornou-se membro da Academia Brasileira
de Letras em 1989.
FONTE: Editora Nova Fronteira/Arquivo da editora
Fim do complemento.
12 Releia:
ENCOURADO, r�spido
Cale-se. Voc� nunca passar� de um imbecil. [...] (linhas 89-90)
Logo ap�s o nome das personagens, pode haver palavras ou express�es entre
par�nteses ou marcadas com algum recurso gr�fico (como o it�lico ou o negrito). Em
sua opini�o, o que esses trechos registram e para que servem? Converse com os
colegas e com seu professor a respeito do assunto, comparem as respostas e os
argumentos para justific�-las.
13 Voc� sabe como se chamam esses trechos? Responda no caderno.
14 Se voc� j� assistiu a uma pe�a de teatro, tente explicar o que acontece com
esses trechos entre par�nteses ou destacados quando a pe�a � apresentada. Se voc�
nunca assistiu a uma pe�a de teatro, formule alguma hip�tese para explicar o que
acontece com esses trechos.
15 Responda no caderno: qual � o conceito de inferno que se pode depreender da
leitura do trecho transcrito de Auto da Compadecida?
O tema inferno aparece em outras obras liter�rias. Um exemplo conhecido da
literatura ocidental � o da obra A divina com�dia, escrita por Dante Alighieri no
s�culo XIV. Veja no texto 8 como esse autor trata o tema que tamb�m aparece na pe�a
de Ariano Suassuna.
24
TEXTO 8
O inferno
Canto VI
Dante Alighieri
No c�rculo terceiro estou; maldita
eterna chuva, g�lida e pesada
em mon�tono ritmo precipita.
Grosso granizo, neve, �gua inquinada
(5) pelo ar tenebroso se reversa,
fede a terra por eles encharcada.
C�rbero, fera monstruosa e perversa,
caninamente co' as tr�s goelas late
para a gente que est� na lama imersa;
(10) tem barba negra, olhos escarlate,
grosso o ventre e as garras agu�adas
co' as quais as almas fere, esfola e abate.
ALIGHIERI, Dante. A divina com�dia - Inferno. Ed. bil�ngue. S�o Paulo: Editora 34,
1998. p. 55.
Gloss�rio:
C�rbero: personagem da mitologia grega, trata-se de monstruoso c�o de diversas
cabe�as, que guarda a entrada do inferno, permitindo que as almas entrem, mas
jamais saiam.
inquinado: infectado; sujo.
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: Cena da vers�o em quadrinhos do designer norte-americano Seymour Chwast
para a adapta��o de A divina com�dia de Dante, de 2011.
FONTE: Companhia das Letras/Arquivo da editora
Boxe complementar:
A obra de Dante, em especial a parte dedicada ao inferno, tem servido de inspira��o
para a cultura popular. Por exemplo, na m�sica, a banda Iced Earth (heavy metal)
tem uma can��o chamada Dante's Inferno, e a banda Alesana (hardcore), um �lbum
baseado na obra de Dante: A place where the sun is silent (Um lugar onde o sol �
silencioso).
Veja outros trabalhos inspirados na obra de Dante, al�m da vers�o em quadrinhos
acima:
LEGENDA: C�rbero representado no videogame Inferno de Dante, de 2010, dirigido por
Jonathan Knight e Stephen Barry.
FONTE: Reprodu��o/Visceral Games/Electronic Arts
LEGENDA: Detalhe da tela Inferno (1480), de Sandro Botticelli (1445-1510).
FONTE: Acervo do Staatliche Museen, Berlim, Alemanha./Arquivo da editora
Fim do complemento.
25
O mesmo tema aparece na obra Grande sert�o: veredas, de Guimar�es Rosa, outro
escritor brasileiro do s�culo XX. Leia um trecho dessa obra a seguir.
TEXTO 9
Grande sert�o: veredas
Jo�o Guimar�es Rosa
O senhor v�: existe cachoeira; e pois? Mas cachoeira � barranco de ch�o, e �gua se
caindo por ele, retombando; o senhor consome essa �gua, ou desfaz o barranco, sobra
cachoeira alguma? Viver � neg�cio muito perigoso... Explico ao senhor: o diabo vige
dentro do homem, os crespos do homem - ou � o homem arruinado, ou o homem dos
avessos. Solto, por si, cidad�o, � que n�o tem diabo nenhum. Nenhum! - � o que
digo.
GUIMAR�ES ROSA, Jo�o. Grande sert�o: veredas. Ed. comemorativa. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2006. p. 7.
16 Converse com os colegas e o professor sobre as representa��es do inferno e do
diabo: a de Suassuna, a de Dante e a de Guimar�es Rosa. Em seguida, registre suas
conclus�es no caderno.
O texto a seguir tamb�m tematiza a exist�ncia do inferno. Trata-se de um extrato da
pe�a de teatro Entre quatro paredes, do escritor e fil�sofo franc�s Jean-Paul
Sartre, publicada pela primeira vez em 1945.
As a��es poderiam ser resumidas da seguinte forma: mortos, tr�s indiv�duos -
Garcin, In�s e Estelle - v�o para o inferno, que, nesta pe�a, � um quarto
totalmente fechado, sem espelhos, em que os tr�s - sem precisar de comida ou sono -
est�o condenados a permanecer durante toda a eternidade.
17 Antes de ler uma cena da pe�a (texto 10), veja um par�grafo do texto na l�ngua
original em que foi escrito, o franc�s. Observe as palavras em destaque.
GARCIN, le regardant.
Ah? Ah bon. Non, je ne voulais pas rire. (Un silence. Il se prom�ne.) Pas de
glaces, pas de fen�tres, naturellement. Rien de fragile. (Avec une violence
subite:) Et pourquoi m' a-t-on �t� ma brosse � dents?
a) Se voc� fosse ler o texto acima em voz alta, deveria pronunciar as palavras
francesas em destaque da seguinte forma (aproximadamente):
- voulais: "vul�"
- rien: "rian"
- pourquoi: "purqu�"
Observe a diferen�a entre como se escrevem esses termos e a maneira como eles s�o
pronunciados. Essa diferen�a entre os sons e as letras ocorre tamb�m em portugu�s?
Exemplifique.
b) Se voc� nunca estudou franc�s, responda antes de ler a tradu��o do texto: que
palavras do fragmento voc� acha que entendeu? Qual seria a tradu��o dessas palavras
em portugu�s?
c) Talvez voc� nunca tenha estudado a l�ngua francesa, mas certamente j� teve
contato com outras l�nguas estrangeiras, como o ingl�s ou o espanhol. Pesquise
levando em conta seus estudos em ingl�s ou em espanhol: nesses idiomas h� palavras
que tamb�m s�o pronunciadas sem a exata correspond�ncia entre sons e letras?
26
Este trecho da pe�a Entre quatro paredes mostra uma conversa entre o jornalista
Garcin (G.) e O Criado (O.C.) do andar onde ele se encontra em companhia de duas
mulheres. Leia-o atentamente.
TEXTO 10
Entre quatro paredes
Jean-Paul Sartre
[...]
G. - (Olhando-o) Como? Ah! Bem. N�o. N�o estava brincando. (Um sil�ncio. Anda um
pouco) Nem espelhos, nem janelas, nem naturalmente, nada que seja fr�gil. (Com
s�bita viol�ncia) Por que me tiraram (5) a escova de dentes?
O.C. - A� est� a dignidade humana que volta. � formid�vel.
G. - (Batendo com raiva no bra�o da poltrona) Nada de familiaridades comigo.
Reconhe�o a minha (10) posi��o, mas n�o admito que...
O.C. - Est� bem! Desculpe. Mas, que quer? Todos os fregueses fazem a mesma
pergunta. Mal chegam: "Onde est�o as estacas?". Garanto que nesse instante n�o
est�o pensando em fazer sua toilette. (15) Depois, ficam mais calmos, e a� vem a
escova de dentes. Mas, pelo amor de Deus, pense um pouco! Afinal de contas, permita
que eu lhe pergunte, por que escovar os dentes?
G. - (Sossegado) � mesmo? Por qu�? (Olha em (20) torno) E por que olhar nos
espelhos? Ao passo
que esse bronze, felizmente... Creio que h� certos momentos em que seria capaz de
olhar firme. De olhar firme, hein? Ora, ora! N�o h� nada que ocultar: digo-lhe que
conhe�o bem a minha situa��o (25). Quer que lhe conte como � que as coisas se
passam? O sujeito sufoca, mergulha, afoga, fica apenas com os olhos fora d'�gua, e
o que � que v�? Um bronze de Barbedienne. Que pesadelo! Com certeza proibiram voc�
de me responder, (30) n�o insisto. Mas n�o se esque�a de que ningu�m me pilha assim
� toa; n�o v� se gabar de me haver surpreendido; n�o sei encarar a situa��o de
frente. (Continua a andar) Ent�o, nada de escovas de dentes. Nada de cama, tamb�m.
Porque n�o (35) se dorme, nunca, n�o � isso?
Boxe complementar:
Ferdinand Barbedienne foi um industrial franc�s (1810-1892) conhecido por sua
fundi��o de bronze, em que reproduzia, em tamanhos reduzidos, esculturas de
artistas com o objetivo de comercializ�-las.
LEGENDA: V�nus, deusa da mitologia grega, em redu��o produzida na fundi��o de
Ferdinand Barbedienne, no s�culo XIX.
FONTE: Dispon�vel em: www.liveauctioneers.com.
Fim do complemento.
O.C. - Ora essa!
G. - Eu era capaz de apostar. Por que � que a gente havia de dormir? O sono ataca
por tr�s das orelhas. Sentem-se os olhos fecharem-se, mas por que dormir? A gente
estira-se num sof� e pst!... (40) Adeus sono! Ent�o, esfrega os olhos, levanta-se e
tudo recome�a.
O.C. - Como o senhor � romanesco!
G. - Cale-se. N�o vou gritar, nem gemer, mas quero encarar a situa��o de frente.
N�o quero que (45) ela se atire sobre mim por detr�s, sem que eu possa reconhec�-
la. Romanesco? Ent�o � que n�o se tem mesmo necessidade de sono. Por que dormir, se
n�o se tem sono? �timo. Espere a�. Por que � que h� de ser doloroso, por que h� de
ser for�osamente (50) doloroso? J� sei: � a vida sem interrup��o.
O.C. - Que interrup��o?
G. - (Arremedando-o) Que interrup��o? (Desconfiado) Olhe bem para mim! Eu sabia. A�
est� o que explica a indiscri��o grosseira e insustent�vel (55) do seu olhar. De
fato, est�o atrofiadas.
O.C. - Do que � que o senhor est� falando?
G. - Das suas p�lpebras. N�s... N�s bat�amos as p�lpebras. Chamava-se a isso
piscar. Um pequeno rel�mpago negro, uma cortina que cai e se ergue: (60)
27
deu-se a interrup��o. Os olhos se umedecem e o mundo se aniquila. N�o pode imaginar
como era refrescante. Quatro mil repousos por hora. Quatro mil pequenas evas�es.
(65) Quatro mil, digo eu... Como �? Ent�o vou ficar sem p�lpebras... N�o se fa�a de
bobo. Sem p�lpebras, sem sono, � a mesma coisa. Nunca mais hei de dormir... Como
poderei me tolerar? Trate de compreender, fa�a um esfor�o: tenho um car�ter (70)
implicante, como voc� v�, e tenho o costume de implicar comigo. Mas... mas n�o
posso estar implicando sem parar: por l�, havia as noites. Eu dormia. Tinha o sono
leve. Em compensa��o, sonhava coisas simples. Havia uma campina. Uma campina, nada
mais. Eu (75) sonhava que estava passeando por ela. � de dia?
O.C. - Como v�, as l�mpadas est�o acesas.
G. - De fato! � esse o dia de voc�s. E l� fora.
O.C. - (Estupefato) L� fora?
G. - L� fora, do outro lado destas paredes.
(80) O.C. - H� um corredor.
G. - E no fim desse corredor?
O.C. - H� outros quartos, outros corredores e escadas.
G. - E que mais?
(85) O.C. - Nada mais.
G. - Voc�, naturalmente, tem um dia de folga. Aonde costuma ir?
O.C. - Em casa de meu tio, que � o chefe dos criados, no terceiro andar.
(90) G. - Eu devia ter desconfiado. Onde est� o interruptor da luz?
O.C. - N�o existe.
G. - Como �? N�o se pode apagar?
O.C. - A ger�ncia pode cortar a corrente el�trica. Mas n�o me lembro se j�
aconteceu (95) isso neste andar. Temos eletricidade � vontade.
G. - Muito bem. Quer dizer que a gente tem que viver de olhos abertos.
O.C. - (Ir�nico) Viver... (100)
G. - N�o v� me aborrecer agora por uma quest�o de vocabul�rio. De olhos abertos.
Para sempre. Ser� pleno dia nos meus olhos. E na minha cabe�a. (Uma pausa) E se eu
atirasse esse bronze contra a l�mpada el�trica, ser� que ela se apagaria? (105)
O.C. - � muito pesado.
G. - (Tomando o bronze entre as m�os e tentando ergu�-lo) Tem raz�o. � muito
pesado.
[...]
SARTRE, Jean-Paul. Entre quatro paredes. Rio de Janeiro: Civiliza��o Brasileira,
2007.
Gloss�rio:
evas�o: fuga; devaneio. Aquilo que causa al�vio.
romanesco: fantasioso.
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: Cena do filme Huis clos, de Jacqueline Audry, 1954, adapta��o
cinematogr�fica da pe�a Entre quatro paredes (Huis clos), de Sartre. Nessa cena,
est�o as tr�s personagens principais da obra, representadas por, da esquerda para a
direita, Franck Villard, Gaby Sylvia e Arletty.
FONTE: Films Marceau/The Kobal Collection/Ag�ncia France-Presse
Boxe complementar:
FONTE: Alain Nogues/Sygma/Corbis/Latinstock
Jean-Paul Sartre (1905-1980), escritor e fil�sofo franc�s, produziu obras
fundamentais no �mbito da literatura e da filosofia. Algumas de suas obras
conhecidas internacionalmente s�o A n�usea (1938), As moscas (1943), As palavras
(1964). Entre quatro paredes, de 1945, � sua pe�a de teatro mais divulgada.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Civiliza��o Brasileira
Fim do complemento.
28
18 No di�logo com o criado, Garcin revela que entendeu que ele e seus companheiros
nunca mais dormir�o. Imagine: de que modo voc� encararia essa possibilidade de
nunca mais dormir?
19 Releia:
G. - Muito bem. Quer dizer que a gente tem que viver de olhos abertos.
O.C. - (Ir�nico) Viver... (linhas 98-100)
Em seu caderno, explique o sentido da rubrica nesse segmento.
20 Por que Garcin pensou em quebrar a l�mpada? Procure identificar o motivo mais
profundo, relacionado com o que incomoda realmente a personagem.
21 No final da pe�a, quando descobre que nunca mais sair� de onde est� nem jamais
se afastar� de seus acompanhantes, Garcin resume assim sua situa��o:
G. - [...] Ent�o, isto � que � o inferno? Nunca imaginei... N�o se lembram? O
enxofre, a fogueira, a grelha... Que brincadeira! Nada de grelha. O inferno... s�o
os outros.
a) Com que sentimento Garcin encara a vis�o tradicional do inferno? Justifique sua
opini�o com o texto.
b) O que seria o inferno para voc�?
c) Como ocorre a representa��o do inferno em Sartre? Converse com o professor e os
colegas.
22 Voc� j� sabe que a pe�a Entre quatro paredes foi escrita originalmente em
franc�s. O t�tulo original � Huis clos. Na l�ngua francesa, essa express�o � usada
quando uma reuni�o de pessoas acontece de maneira secreta. Corresponderia
aproximadamente � express�o "a portas fechadas", em portugu�s. Mas, al�m disso, no
Direito franc�s, essa express�o designa um tipo de julgamento em que n�o se admite
a presen�a do p�blico durante a sess�o. Pelo trecho que voc� leu e pelas
informa��es que j� tem sobre a pe�a, voc� acha que essas informa��es sobre o
significado do t�tulo original teriam alguma influ�ncia na interpreta��o da cena
transcrita (e da pr�pria pe�a)?
Sequ�ncias protot�picas textuais
Ao ler os textos 1 e 6, voc� deve ter percebido que eles s�o bem diferentes um do
outro. No texto 1, o cartum de Miguel Paiva, h� imagens que comp�em com as palavras
os sentidos do texto. Essas imagens s�o indispens�veis; sem elas seria imposs�vel
compreender as rela��es de sentido que o autor do texto tenta estabelecer com a
promulga��o da Constitui��o do Brasil e o humor que procura criar com a charge.
No texto 6, Mona Lisa ganha vers�o digital e interativa que pisca, sorri e faz
careta, o objetivo � informar a cria��o de uma vers�o digital e interativa da Mona
Lisa. Podemos afirmar, portanto, que esses textos s�o internamente organizados de
formas distintas. Essas diferentes formas pelas quais a informa��o em um texto se
organiza s�o chamadas sequ�ncias protot�picas textuais. Segundo alguns estudiosos
dos textos, h� cinco sequ�ncias textuais b�sicas: a descritiva, a dialogal, a
explicativa, a narrativa e a argumentativa. No texto 2, um conto de Dalton
Trevisan, por exemplo, a sequ�ncia que predomina � a narrativa: o autor enuncia as
a��es de uma personagem,
29
em uma sucess�o que as torna compreens�veis e de modo que uma a��o s� possa
acontecer ap�s a outra (� uma sucess�o temporal de a��es). No texto 6, por sua vez,
predominam explica��es e informa��es sobre a vers�o digital da Mona Lisa. �
fundamental que, ao ler ou produzir um texto, voc� perceba que essas sequ�ncias
podem aparecer combinadas, e n�o isoladas, isto �, em geral elas se combinam de
diferentes modos para dar origem aos mais variados textos.
Ao longo dos volumes desta cole��o, estudaremos todas essas diferentes sequ�ncias
textuais e os modos como se combinam nos mais variados textos.
G�neros textuais
Quando produzimos um texto, mesmo sem pensar muito nisso, n�s o organizamos de
acordo com a finalidade que ele ter�. � f�cil notar, por exemplo, que quem produziu
o texto 6 tinha em mente uma finalidade comunicativa diferente da de quem fez o
texto 2. Al�m disso, os textos foram produzidos e veiculados em situa��es e
contextos distintos: o texto 6 foi extra�do da internet, ao passo que o texto 2 foi
veiculado, originalmente, em um livro liter�rio.
Justamente essas distintas finalidades comunicativas, situa��es e contextos de
produ��o fazem com que os dois textos sejam diferentes.
Ao longo do tempo, o ser humano foi criando formas mais ou menos parecidas e mais
ou menos est�veis para se comunicar em determinadas situa��es, levando em
considera��o, entre muitos outros fatores, a finalidade comunicativa, a situa��o e
o contexto de produ��o. Essas formas s�o chamadas de g�neros textuais.
Assim, podemos dizer que um g�nero textual se define por v�rios fatores. Desses,
alguns s�o particularmente importantes: a situa��o e o contexto de produ��o, a
finalidade da comunica��o, a(s) sequ�ncia(s) textual(is) predominante(s) e as
caracter�sticas peculiares de linguagem (que definem o que se costuma chamar de
caracter�sticas composicionais e de estilo).
O texto 6 tem como objetivo relatar um fato ver�dico: a exist�ncia da vers�o
digital da Mona Lisa. Al�m disso, ele foi publicado num determinado ve�culo de
comunica��o - um site de not�cias. Destina-se a um p�blico espec�fico - os leitores
do site. Tem determinadas caracter�sticas composicionais e de linguagem - uma forma
de organizar as informa��es que lhe s�o caracter�sticas. Faz parte de um conjunto
de textos considerados de car�ter jornal�stico (em linguagem t�cnica, dizemos que
ele circula na esfera jornal�stica).
Por todas essas caracter�sticas (e outras que voc� ainda vai estudar ao longo desta
cole��o), dizemos que o texto 6 � uma not�cia. Outros textos que tenham essas
mesmas caracter�sticas tamb�m ser�o considerados not�cias, que � o nome que damos a
esse g�nero textual.
Os g�neros textuais s�o numerosos e variados: para cada situa��o, contexto de
produ��o, finalidade comunicativa e esfera de circula��o, costuma haver um g�nero.
Se, por exemplo, em vez de relatar um fato, o autor do texto 6 quisesse defender
uma opini�o pessoal, ele n�o teria escrito uma not�cia, porque a finalidade
comunicativa da not�cia n�o � a defesa de uma opini�o pessoal ou ponto de vista.
Ele teria produzido um texto do g�nero textual chamado artigo de opini�o, que
circula na esfera jornal�stica e tem por finalidade a apresenta��o de opini�es e
pontos de vista sobre os fatos.
30
LEGENDA: Astrologia, 1999, de Sabira Manek, artista contempor�nea.
FONTE: Cole��o particular/Bridgeman Images/Keystone
E a maneira de organizar as informa��es e de compor o texto precisaria ter as
caracter�sticas composicionais b�sicas de um artigo de opini�o para poder ser
reconhecida e compreendida pelos seus poss�veis leitores.
Neste livro, voc� estudar� alguns g�neros textuais que circulam amplamente em nossa
sociedade, como a not�cia e o artigo de opini�o. Esse estudo vai colaborar para que
voc� desenvolva certas capacidades de linguagem que o tornar�o apto a se comunicar
em variadas situa��es. Assim, mesmo que voc� tenha que, em determinada situa��o
comunicativa, produzir um g�nero textual nunca estudado, ter� desenvolvido meios de
descobrir como faz�-lo.
Os dois textos a seguir s�o exemplos de hor�scopo, um g�nero textual que se
enquadra na grande categoria dos textos de predi��o. A finalidade desses textos �
predizer eventos que ainda n�o aconteceram. H� diversos textos de predi��o, como o
boletim meteorol�gico, o projeto, a carta de inten��es, entre outros.
Os hor�scopos est�o presentes na maioria dos jornais di�rios e em in�meros tipos de
revistas. Aparecem tamb�m com frequ�ncia em sites desses ve�culos de comunica��o.
Nesse g�nero, as predi��es s�o baseadas na astrologia. Mesmo sem acreditar em
astrologia, � poss�vel que alguma vez voc� j� tenha lido o que o hor�scopo prediz
para seu signo.
Leia os textos a seguir e responda no caderno �s quest�es propostas.
TEXTO 11
Previs�es para 2016 para cada signo
[...]
G�meos (21/5 a 20/6)
- No amor: se voc� j� � a simpatia em pessoa, em 2016 bater� um recorde! E ser� seu
jeitinho espont�neo que ir� impressionar os garotos de quem (5) estiver a fim.
Ali�s, um amigo pode entrar pra esta lista, viu? Mesmo com imprevistos entre mar�o
e maio, o segredo pra ficar tudo lindo entre voc� e o nam� ser� sempre o di�logo.
- Com os amigos: o esp�rito de lideran�a que (10) reina em voc� ir� unir a turma e
at� atrair� novas companhias. Aproveite a popularidade pra contagiar os bests com
sua alegria.
- Em casa: seus pais, irm�os e at� parentes pr�ximos estar�o 100% good (15) vibes.
O que ajudou nisso? Seu poder de comunica��o!
- Seu estilo: antenada nas novidades, ficar� inspirada pra repaginar o visual de
uma maneira bastante criativa.
#dica vai e brilha! Bom papo ser� seu ponto (20) forte, use-o pra se destacar onde
for.
C�ncer (21/6 a 21/7)
- No amor: voc� ir� come�ar 2016 pensando em encontrar um boy e (olha a sorte!)
suas habilidades na paquera dar�o um help pra alcan�ar este objetivo (25). Se
quiser um lugar pra fazer sucesso, aposte nos passeios ligados � escola. Pra ficar
bem com o love, basta se sentir segura, n�? Assim, far� de tudo pra ter sossego no
lance.
- Com os amigos: voc� vai valoriz�-los ainda (30) mais e ir� querer as BFFs sempre
ao seu lado. Mais aberta, ter� facilidade em trocar ideia com galeras diferentes.
- Em casa: suas atitudes v�o demonstrar o respeito que tem por seus pais. Tamb�m
(35) ir� lidar melhor com a mesada, #yay!
Gloss�rio:
BFFs: sigla da express�o em ingl�s best friends forever, que significa 'melhores
amigas para sempre'.
Fim do gloss�rio.
31
- Seu estilo: casual ou fashionista, destaque o que tem de melhor. Saber� comprar
pe�as incr�veis e pode at� rolar uma limpeza no closet.
(40) #dica vai e brilha! Tem um sonho? Corra atr�s
que os astros v�o dar um help, sim!
Le�o (22/7 a 22/8)
- No amor: acostume-se a ser o centro das aten��es, afinal, � l� que estar� no
assunto romance! (45) Como o Sol � o regente de seu signo, o astro trar� mais
carisma a voc�. Pode ficar dividida: "namorar ou curtir?", em especial por querer
um gato s� seu. Mas, se j� namora, nem se preocupe, pois o clima estar� total
positivo.
(50) - Com os amigos: seu magnetismo ficar� t�o em alta que ser� at� disputada nos
rol�s! Ent�o, n�o vai perder tempo e ir� arrasar em todos - mas humildade sempre!
- Em casa: seu otimismo dar� um up nos encontros (55) em fam�lia. Por isso, sua
opini�o e companhia ser�o valorizadas pela geral.
- Seu estilo: com tantos olhares pra voc�, n�o dispensar� makes e looks baph�nicos.
Vaidosa que s�, se sentir� linda e arrumada.
(60) #dica vai e brilha! A sorte estar� sorrindo pra voc�, mas s� se rolar um
esfor�o pr�prio.
[...]
Todateen. No maior astral. Dispon�vel em: todateen.uol.com.br/no-maior-
astral/previsoes-2016/. Acesso em: jan. 2016.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Alto Astral/Ilustra��o: Shutterstock
TEXTO 12
G�meos
Por Barbara Abramo
Previs�o de janeiro: logo na primeira semana do m�s, h� desafios para resolver, mas
voc� est� confiante em seus talentos e pode se sair muito bem. Certa clarivid�ncia
e ajuda de irm�os ou parentes (5) pr�ximos ser�o preciosos, especialmente para ver
com clareza at� onde voc� pode ir. Sabedoria � n�o arredar o p� dos seus objetivos,
sabendo contornar situa��es dif�ceis. Para isso, paci�ncia e conhecimento ser�o
grandes aliados.
(10) O melhor do m�s come�a depois do dia 20, quando o Sol entra em Aqu�rio,
refor�ando sua vis�o, vitalidade e f�. Ele tamb�m sinaliza que o melhor per�odo
para viajar est� chegando com for�a total, mas espere Merc�rio acertar o passo com
o presente, ap�s o dia 25, para abrir suas asas. (15)
Sa�de
Dentes merecem mais aten��o em janeiro, especialmente entre os dias 21 e 30, quando
Merc�rio e Plut�o no signo dos ossos ativar� a necessidade de extirpar algum
problema oculto. � uma boa ideia (20) marcar uma visita ao dentista na �ltima
semana ou, se quiser ser mais previdente ainda, no comecinho de janeiro.
Amor
Tudo parece um tanto quanto chato no come�o (25) do m�s. Seus medos falam mais alto
e podem at� cortar a espontaneidade. Afinal, voc� n�o quer ser ferido de novo e
esse pode ser o motivo do seu p�
32
atr�s. Jogos de poder, envolvendo dinheiro, podem (30) fazer desandar qualquer
pretens�o de romance e amor. Se este for o seu caso, passe a vez e curta os amigos,
melhor do que ficar angustiado por a�. Voc� vai recuperar sua seguran�a, tenha
paci�ncia.
Vendo mais de perto: a Lua minguante em Libra, (35) no dia 2, traz a voc� a
resposta sobre uma paquera ou relacionamento rom�ntico e � bem poss�vel que aquele
entusiasmo inicial d� lugar a algo insistente, dominador. Vai encarar? Deixe a
decis�o para os dias 8 e 9, com Saturno dando o cart�o vermelho (40) para quem
merece.
No dia 14, os amigos fazem a sua alegria. A Lua crescente em �ries, no dia 16,
acentua o pique e o entusiasmo. Nada melhor para fazer programas �timos e cheios de
(45) novidades.
Na fam�lia, fique longe de brigas de poder, dinheiro e im�veis podem ter rela��o
direta com isso. A tenta��o para se envolver vai ser grande, mas vale aguentar o
tranco, (50) pois vai sobrar muita burocracia para voc� mesmo resolver at� o fim do
m�s.
Melhores datas para o amor: 7, 9, 21, 22, 26, 31.
Finan�as
(55) Os primeiros cinco dias s�o �timos, tudo anda bem. Mas, depois, quando voc�
fizer as contas, vai descobrir que tem muita coisa para ser resolvida. D�vidas,
algumas antigas, v�o ressurgir do esquecimento, exigindo (60) reparo imediato.
Saturno cobra e o prazo � curto, resolva o mais depressa que puder. Com pouco
dinheiro e d�vidas al�m do esperado, � poss�vel que voc� acabe se descapitalizando.
Paci�ncia, porque depois (65) do dia 20, com seus mil jeitos e capacidades, voc�
conseguir� que seus talentos criativos, dons manuais e intelectuais sejam fonte de
renda extra.
Se voc� trabalha com s�cio, estar� mais (70) amarrado �s condi��es dele em janeiro
e, �s vezes, tudo poder� parecer um grande n� insol�vel. Mas se voc� esperar at� o
fim do m�s, estar� em um momento melhor para resolver as coisas. Mais uma vez, (75)
paci�ncia!
Quem trabalha em empresas vai ter que correr atr�s de benef�cios e direitos, algo
pode estar muito errado nas contas por causa de extravio de pap�is ou pela falta de
entendimento das leis. N�o espere ser prejudicado.
Investimentos e mais abund�ncia ficam para fevereiro (80), se conseguir zerar as
d�vidas no pr�ximo m�s, j� deve se dar por muito feliz.
Melhores datas para as finan�as: 25, 28, 29.
ABRAMO, Barbara. G�meos. Dispon�vel em:
http://mulher.uol.com.br/horoscopo/gemeos/mensal/horoscopo-de-janeiro-de-2016.htm.
Acesso em: jan. 2016.
FONTE: UOL/Folhapress
33
23 Al�m de predi��es, os textos 11 e 12 tamb�m oferecem dicas de comportamento.
Responda no caderno �s quest�es a seguir.
a) A quem se destinariam essas predi��es e dicas?
b) Voc� costuma ler hor�scopos de outros signos que n�o o seu? Por qu�?
24 No trecho transcrito no texto 11, como previs�o para o signo de c�ncer, faz-se
refer�ncia ao destinat�rio por meio do pronome voc�. Releia:
- No amor: voc� ir� come�ar 2016 pensando em encontrar um boy e (olha a sorte!)
suas habilidades na paquera dar�o um help pra alcan�ar este objetivo. Se quiser um
lugar pra fazer sucesso, aposte nos passeios ligados � escola. Pra ficar bem com o
love, basta se sentir segura, n�? Assim, far� de tudo pra ter sossego no lance.
(linhas 23-29)
Responda no caderno:
a) A que pessoa gramatical esse pronome se refere: primeira, segunda ou terceira?
Explique sua resposta.
b) Que outros pronomes desse trecho se referem ao mesmo destinat�rio designado pelo
pronome voc�?
25 Oralmente, tente explicar o sentido das express�es a seguir, empregadas nos
trechos transcritos no texto 11. Caso n�o as conhe�a, levante hip�teses sobre o que
elas podem significar.
a) "dar�o um help" (linha 25)
b) "encontrar um boy" (linha 24)
c) "ter sossego no lance" (linha 29)
d) "nam�" (linha 8)
e) "contagiar os bests" (linhas 11-12)
f) "good vibes" (linhas 14-15)
g) "ficar bem com o love" (linha 27)
h) "nos rol�s" (linha 51)
i) "dar� um up" (linha 54)
j) "makes" (linha 58)
k) "looks baph�nicos" (linha 58)
26 Levando em conta o nome dos sites em que os textos 11 e 12 foram publicados,
quem seriam os leitores supostos de cada um deles?
27 As express�es destacadas na quest�o 25, retiradas do texto 11, muito
provavelmente n�o seriam utilizadas no texto 12. Tente explicar por qu�.
Agora, leia atentamente o texto 13, que � o trecho de uma entrevista produzida para
o programa CBN Total transmitido pela r�dio CBN. Como se trata de um texto
originalmente publicado em um programa de r�dio, o que apresentamos a seguir � a
transcri��o com base na grava��o em �udio do programa.
Nessa entrevista, Nelson Pedro da Silva, doutor em Psicologia Escolar, fala sobre
bullying ao rep�rter Adalberto Piotto.
34
TEXTO 13
Entenda o que � bullying e como ele pode ser prevenido
Boxe complementar:
Chave da transcri��o
Barra obl�qua simples (/) - pausa breve
Barra obl�qua dupla (//) - pausa longa
Barra vertical (|) - assalto ou troca de turno
... - hesita��o
? - interroga��o
! - exclama��o
Letra inicial mai�scula - usada com substantivos pr�prios
Trecho transcrito - 4 minutos e 32 segundos
Fim do complemento.
AP - n�s temos/ comentado aqui no CBN Total j� h� alguns dias/ ali�s com
frequ�ncia/ que.../ das crian�as e adolescentes que s�o v�timas de bullying/ e o
que isso pode acarretar na vida adulta dessa (5) crian�a v�tima de bullying/
sobretudo dentro da escola// mas de quem � a responsabilidade/ �.../ sobre o
bullying?// quem pratica?/ o pai da crian�a que pratica o bullying e depois pode
contar essa hist�ria e ser apontado como/ Oh, voc� � muito macho, meu (10) filho/
alguma coisa do g�nero/ oh, voc� � muito corajoso?// da escola que poderia de
alguma forma tentar intimidar/ quem pratica bullying? porque o fato �/ que v�timas
acontecem/ v�timas aparecem/ e elas/ v�o crescer um dia// pra falar sobre o
assunto/ (15) a gente conversa agora com o doutor Nelson Pedro da Silva/ doutor em
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de S�o Paulo/
tamb�m com experi�ncia na �rea de Psicologia da Moralidade Humana/ como viol�ncia
nas (20) escolas/ desenvolvimento moral/ virtudes e �tica|
AP - doutor Nelson/ bem-vindo aqui � CBN/ boa tarde|
NPS - boa tarde/ Adalberto|
LEGENDA: Dr. Nelson Pedro da Silva.
FONTE: Acervo pessoal/Arquivo da editora
LEGENDA: Adalberto Piotto.
FONTE: Moacyr Lopes Junior/Folhapress
AP - doutor/ quando se fala em bullying/... eu... (25) eu... eu... eu me lembro s�
de um caso/ n�o � necessariamente bullying mas/ quando tem torneio de futebol nas
escolas/ eh... n�o raro os pais evidentemente v�o l� assistir/ e eles orientam os
filhos// eu n�o sei se o futebol provoca isso/ essa.../ desvirtua/ as pessoas/ mas
enfim/ �h... n�o raro voc� v� l� um (30) pai exagerado/ cobrando uma performance do
filho que n�o tem limite/ e se precisar/ pra entrar duro/ entrar duro/ eh... com
deslealdade no coleguinha que t� com a bola do outro time e por a� vai// eh/...
eh.../ eu s� peguei esse exemplo porque/ quando se (35) fala de bullying nas
escolas/ qual � a parcela de culpa que t�m por exemplo a escola/ e o pai/ visto que
em algum momento o adolescente ou a crian�a/ tem um grau de inconsequ�ncia/ que �
parte ainda de um processo de matura��o que imagino ela v� ter?| (40)
NPS - Adalberto/ eu diria o seguinte/ que os pais t�m uma responsabilidade muito
grande/ em rela��o ao fen�meno bullying/ assim como a escola/ mas eu diria tamb�m
que a.../ a.../ que n�s temos que considerar/ que praticamente toda a (45)
sociedade/ e a� eu incluo a comunidade/ os templos religiosos/ os... os meios de
comunica��o de massa/ t�m contribu�do enormemente pra que/ pra que/ n�s tenhamos
hoje um quadro que eu diria pra voc� que � quase que � um quadro de epidemia/ n�/
(50) porque na verdade praticamente todas as escolas/ observamos exatamente/ o.../
o.../ o.../ esse maldito fen�meno eu diria assim chamado bullying|
AP - agora/ por que que o bullying acontece ainda e acontece talvez em maior
profus�o?// � (55) acesso � internet que as crian�as t�m �s vezes ilimitadamente/
crian�as e mais jovens n�/ e olham.../ e olham.../ pra aquilo e conseguem .../ ver
formas e pr�ticas/ e come�am a achar gra�a porque/ eh... �h... u... uma crian�a.../
doutor � bullying uma crian�a se (60) machucar/ e a outra simplesmente rir/ da
desgra�a alheia?/ eh|
35
NPS - � bullying|
AP - �?|
(65) NPS - � bullying sim/ isso bullying/ � uma forma de bullying e � uma das
piores formas de bullying moral eu diria/ n�|
AP - porque a solidariedade � zero nessa hora/ n�/ porque o outro acabou de levar
um tombo/ n�o (70) se sabe se machucou gravemente ou n�o/ e fica toda aquela roda/
rindo/ daquela crian�a que foi v�tima do tombo/ ou de alguma coisa assim/ n�o �?|
NPS - n�o/... e... e... e inclusive Adalberto/ eu diria pra voc� o seguinte/ que
n�s adultos inclusive (75) temos/ �h... eh... uma grande parcela de
responsabilidade em rela��o a isso// at� mesmo quando n�s observamos algum ato
dessa natureza/ n�s costumamos tamb�m/ rir tirar sarro/ n�/ e costumamos achar
gra�a/ da desgra�a alheia// ent�o na verdade (80) � um fen�meno que eu diria pra
voc� que ele � praticamente disseminado/ ele n�o � um fen�meno apenas relacionado/
restrito/ �s crian�as e aos/ adolescentes// agora/ quando voc� me pergunta se isso
tem alguma influ�ncia|
AP - hum hum| (85)
NPS - dos meios de comunica��o/ sem d�vida h� alguma influ�ncia dos meios de
comunica��o com rela��o a isto/ mas eu diria/ mais/ diria que na verdade s�o v�rios
os fatores/ que t�m contribu�do pra esse quadro de bullying/ n�// entre eles/ (90)
eu.../ eu nomearia pra voc�s/.../ eu enumeraria pra voc� basicamente tr�s// eu acho
que atualmente na sociedade brasileira/ mas n�o s� na brasileira/ no mundo
ocidental de um modo geral/ n�/ as pessoas n�o t�m... as pessoas t�m manifestado...
um certo (95) sentimento de impot�ncia diante das crian�as e dos adolescentes//
este � um fator//
[...]
CBN Total. S�o Paulo: R�dio CBN FM de S�o Paulo, 21 maio 2010. Dispon�vel em:
cbn.globoradio.globo.com/programas/cbn-total/2011/04/12/ENTENDA-O-QUE-E-O-BULLYING-
E-COMO-ELE-PODE-SER-PREVENIDO.htm. Trecho transcrito: de 00:00 a 04:32 min. Acesso
em: fev. 2016.
28 Voc� costuma ouvir entrevistas pelo r�dio ou ver pela televis�o?
29 Qual seria a finalidade da entrevista que Nelson Pereira da Silva concedeu ao
programa CBN Total?
30 Observando atentamente a transcri��o do �udio da entrevista (texto 13), voc�
diria que a linguagem empregada por entrevistador e entrevistado � mais formal ou
menos formal do que a do texto 12? Cite no caderno exemplos extra�dos dela para
justificar sua resposta.
31 Mesmo que voc� n�o soubesse que o texto 13 � uma transcri��o de um g�nero oral,
ainda assim seria poss�vel perceber esse fato. O que justifica essa declara��o?
Acompanhe as explica��es a seguir e retome suas respostas para compreender melhor a
ideia de formalidade e informalidade da linguagem.
Graus de formalidade da linguagem
Os textos 11 (Previs�es para 2016 para cada signo), 12 (G�meos) e 13 (Entenda o que
� bullying e como ele pode ser prevenido) s�o atuais, por�m a linguagem utilizada
neles n�o � "uniforme", "igual": eles apresentam diferen�as de linguagem bem
percept�veis.
Como vimos, o texto 11, voltado para o p�blico adolescente, apresenta express�es
que muito provavelmente n�o seriam utilizadas no texto 12. Isso acontece porque a
linguagem do site em que foi publicado o texto 11 procura ser mais informal do que
a do site em que foi publicado o texto 12, para se aproximar dos adolescentes, que
s�o os leitores supostos da revista.
36
Diferen�as como essa determinam os graus de formalidade da linguagem.
H� muitos fatores que determinam o grau de formalidade a ser empregado em um texto,
e � quase imposs�vel determinar com precis�o todos eles. Alguns s�o particularmente
importantes: a situa��o de comunica��o, o g�nero textual empregado, o objetivo do
texto que se produz, o p�blico a que o texto se destina.
Certamente, voc� estudou v�rios desses fatores ao longo de seu curso de Ensino
Fundamental. Esteja sempre atento a eles, ao produzir seus textos, a fim de que o
grau de formalidade seja o mais adequado poss�vel.
32 Comente o uso da linguagem em cada caso, considerando o contexto de fala.
FONTE: Theo/Arquivo da editora
Vamos ler um trecho de entrevista com um m�dico, publicada na revista Isto� em 21
de maio de 2010.
Durante a leitura, procure observar as diferen�as de linguagem existentes entre
este trecho da entrevista publicada e o da entrevista oral transcrita anteriormente
(texto 13). Pense ainda no p�blico de cada texto: quem ser�o os ouvintes do
programa da r�dio em quest�o e quem ser�o os leitores da referida revista.
TEXTO 14
Miguel Chalub
"O homem n�o aceita mais ficar triste"
Uma das maiores autoridades brasileiras em depress�o, o m�dico diz que, hoje,
qualquer tristeza � tratada como doen�a psiqui�trica. E que se prefere recorrer aos
rem�dios a encarar o sofrimento
Adriana Prado
A Organiza��o Mundial da Sa�de (OMS) prev� que a depress�o ser� a doen�a mais comum
do mundo em 2030 - atualmente, 121 milh�es de pessoas sofrem do problema. Para o
psiquiatra mineiro Miguel Chalub, 70 anos, h� um certo exagero (5) nessas contas.
Ele defende que tanto os pacientes quanto os m�dicos est�o confundindo tristeza com
depress�o. "N�o se pode mais ficar triste, entediado, porque isso � imediatamente
transformado em depress�o", disse em entrevista � ISTO�. (10)
Professor das universidades Federal (UFRJ) e Estadual do Rio de Janeiro (Uerj), ele
afirma que os psiquiatras s�o os que menos receitam antidepressivos, porque est�o
mais preparados para reconhecer as diferen�as entre a "tristeza normal e a
patol�gica" (15). Mas o despreparo dos demais especialistas n�o seria o �nico
motivo do que o m�dico chama de "medicaliza��o da tristeza". [...]
37
ISTO� - Por que tantas previs�es alarmantes sobre (20) o aumento da depress�o no
mundo?
MIGUEL CHALUB - Porque est�o sendo computadas situa��es humanas de luto, de
tristeza, de aborrecimento, de t�dio. N�o se pode mais ficar entediado, aborrecido,
chateado, porque isso � (25) imediatamente transformado em depress�o. � a
medicaliza��o de uma condi��o humana, a tristeza. � transformar um sentimento
normal, que todos n�s devemos ter, dependendo das situa��es, numa entidade
patol�gica.
(30) ISTO� - Por que isso aconteceu?
MIGUEL CHALUB - A palavra depress�o passou a ter dois sentidos. Tradicionalmente,
designava um estado mental espec�fico, quando a pessoa estava triste, mas com uma
tristeza profunda, vivida no (35) corpo. A pr�pria postura mostrava isso. Ela n�o
ficava ereta, como se tivesse um peso sobre as costas. E havia tamb�m os sintomas
f�sicos. O aparelho digestivo n�o funcionava bem, a pele ficava mais espessa. Mas,
nos �ltimos anos, a palavra depress�o (40) come�ou a ser usada para designar um
estado humano normal, o da tristeza. H� situa��es em que, se n�o ficarmos tristes,
� um problema - como quando se perde um ente querido. Mas o homem n�o aceita mais
sentir coisas que s�o humanas, (45) como a tristeza.
ISTO� - A que se deve essa mudan�a?
MIGUEL CHALUB - Primeiro, a uma busca pela felicidade. Qualquer coisa que possa
atrapalh�-la tem que ser chamada de doen�a, porque, a�, justifica (50): "Eu n�o sou
feliz porque estou doente, n�o porque fiz op��es erradas". Dou uma desculpa a mim
mesmo. Segundo, � tend�ncia de achar que o rem�dio vai corrigir qualquer distor��o
humana. � a busca pela p�lula da felicidade (55). Eu n�o preciso mais ser infeliz.
ISTO� - O que diferencia a tristeza normal da patol�gica?
MIGUEL CHALUB - A intensidade. A tristeza patol�gica � muito mais (60) intensa. A
normal � um estado de esp�rito. Al�m disso, a patol�gica � longa.
ISTO� - Quanto tempo � normal ficar triste ap�s a morte de um ente querido, por
exemplo?
MIGUEL CHALUB - N�o d� para estabelecer um (65) tempo. O importante � que a
tristeza vai diminuindo. Se for assim, � normal. A pessoa tem que ir retomando sua
vida. Os pr�prios mecanismos sociais ajudam nisso. Por que tem missa de s�timo dia?
Para ajudar a pessoa a ir se desonerando daquilo. (70)
ISTO� - Quais s�o os sintomas f�sicos ligados � depress�o?
MIGUEL CHALUB - Aperto no peito, dificuldade de se movimentar, a pessoa s� quer
ficar deitada, dificuldade de cuidar de si pr�prio, da higiene corporal (75). Na
tristeza normal, pode acontecer isso por um ou dois dias, mas, depois, passa. Na
patol�gica, fica nas entranhas.
ISTO� - Ainda h� preconceito com quem tem depress�o? (80)
MIGUEL CHALUB - N�o. � o contr�rio. A vulgariza��o da depress�o diminuiu o
preconceito, mas criou outro problema, que � essa doen�a inexistente. Antes, a
pessoa com depress�o era vista como fraca. Hoje, as pessoas dizem que est�o
deprimidas (85) com a maior naturalidade. N�o se fica mais triste. Se brigar com o
marido, se sair do emprego, qualquer motivo � v�lido para se dizer deprimido. Pode
at� ser que algu�m fique realmente com depress�o, mas, em geral, fica-se triste. O
sofrimento n�o significa (90) depress�o. E n�o justifica o uso de medicamentos.
ISTO� - � comum o paciente chegar ao consult�rio com um "diagn�stico" pronto?
MIGUEL CHALUB - � muito comum. Uma vez chegou um paciente aqui que se apresentou
(95) assim: "Jo�o da Silva, bipolar". Isso � uma apresenta��o que se fa�a? Quase
respondi: "Miguel Chalub, unipolar". � uma distor��o muito s�ria.
ISTO� - O acesso � informa��o, nesse (100) sentido, tem um lado ruim?
MIGUEL CHALUB - A internet � uma faca de dois gumes. � bom que a pessoa se informe.
A �poca em que o m�dico era o senhor absoluto acabou. (105)
Gloss�rio:
bipolar: indiv�duo que sofre de dist�rbio bipolar: transtorno de humor
caracterizado pela varia��o extrema entre uma fase de hiperatividade f�sica e
mental e uma fase de depress�o.
desonerar: aliviar, desobrigar.
entranha: a parte mais profunda, impenetr�vel.
Fim do gloss�rio.
38
Mas a informa��o via Google ainda � prec�ria. Muitas vezes, a depress�o, por
exemplo, � ansiedade. Mas as pessoas n�o querem conviver com a ansiedade (110), que
� uma coisa desagrad�vel, mas que tamb�m faz parte da nossa humanidade. Tenho uma
paciente que disse: "Ando com um ansiol�tico na bolsa. Sa� de casa, me aborreci,
coloco ele para dentro". Ent�o � isso? Se algu�m me fala algo (115) desagrad�vel,
eu tomo um ansiol�tico? Isso � uma verdadeira amortiza��o das coisas.
ISTO� - O que causa a depress�o?
MIGUEL CHALUB - Esse � um dos grandes mist�rios da medicina. A gente n�o sabe por
que (120) as pessoas ficam deprimidas. O mecanismo � conhecido, est� ligado a uma
subst�ncia chamada serotonina, mas o que o desencadeia, n�o sabemos. H� teorias,
ligadas � inf�ncia, a perdas muito precoces, verdadeiras ou at� imagin�rias - como
a crian�a (125) que fica aterrorizada achando que vai perder os pais. As ra�zes da
depress�o est�o na inf�ncia. Os acontecimentos atuais n�o levam � depress�o
verdadeira, s� muito raramente. Justamente o contr�rio do que se imagina. Mas mexer
na (130) inf�ncia � muito doloroso. N�o tem rem�dio para isso. Precisa de terapia,
de an�lise, mas as pessoas n�o querem fazer, n�o querem mexer nas feridas. Ent�o �
melhor colocar um esparadrapo, para n�o ficar doendo, e pronto. � a solu��o mais
f�cil. (135)
[...]
PRADO, Adriana. O homem n�o aceita mais ficar triste. Dispon�vel em:
www.istoe.com.br/assuntos/entrevista/detalhe/74405_O+HOMEM+NAO+ACEITA+MAIS+FICAR+TR
ISTE+. Acesso em: fev. 2016.
Gloss�rio:
ansiol�tico: medicamento que reduz a ansiedade.
Fim do gloss�rio.
33 Re�na-se com alguns colegas e imaginem que voc�s s�o redatores de uma revista
semanal de interesse geral e de circula��o nacional.
a) Transformem o trecho da entrevista concedida pelo dr. Nelson Pedro da Silva
(texto 13) em uma entrevista escrita, a ser publicada nessa revista.
b) Fa�am circular os textos escritos e comparem o resultado do trabalho de seu
grupo com o dos outros grupos da classe.
c) Com a ajuda do professor, observem as principais transforma��es de linguagem que
cada grupo prop�s.
d) Analisem essas transforma��es procurando identificar as que parecerem mais
adequadas.
e) Registrem no caderno as conclus�es a que chegarem.
34 Com os mesmos colegas do grupo formado para a atividade anterior, escolham
alguns textos extra�dos de revistas ou jornais variados.
a) Leiam esses textos atentamente at� que todos os participantes da equipe sintam
que os compreenderam bem. Consultem mapas, gram�ticas, outras fontes de informa��o
e o pr�prio professor quando for necess�rio para garantir a compreens�o dos textos.
� fundamental analisar tamb�m qual � o suporte desses textos, qual � o leitor que
ele parece querer atingir.
b) Observem o grau de formalidade que predomina nos textos selecionados, prestando
especial aten��o aos fatores que determinam esses graus de formalidade (releiam o
texto te�rico deste cap�tulo, se preciso). Anotem as caracter�sticas que esses
fatores assumem em cada um dos textos selecionados e formem com isso um quadro
comparativo, citando exemplos.
c) Apresentem o resultado do trabalho para os demais alunos da classe.
d) Com a ajuda do professor e de toda a classe, formulem suas conclus�es sobre os
diferentes graus de formalidade nas distintas publica��es analisadas.
39
Voc� ter� v�rias outras oportunidades de dar prosseguimento ao trabalho com
varia��es lingu�sticas e n�veis de linguagem ao estudar com este livro. Poder�
compreender cada vez melhor a rela��o entre os graus de formalidade e os fatores
que determinam esses graus, nos diferentes textos.
Boxe complementar:
Variedades lingu�sticas e n�veis de linguagem
Os falantes de uma l�ngua nem sempre se expressam do mesmo modo. As diferen�as
ocorrem pelos mais diversos fatores: a regi�o de origem do falante, a faixa et�ria,
o grau de escolaridade, a classe ou o grupo social a que ele pertence, entre muitos
outros. Essas diferen�as determinam as variedades lingu�sticas.
Al�m disso, h� situa��es em que se pode utilizar a l�ngua de maneira mais
descontra�da, menos formal (por exemplo, em casa, em uma conversa entre amigos, em
uma carta pessoal, em um di�rio �ntimo), e outras em que � preciso um grau maior de
formalidade (em situa��es de comunica��o solene, no trabalho, nas comunica��es
orais ou escritas p�blicas - jornal, r�dio, etc.). Formalidade e informalidade s�o
n�veis de linguagem.
As variedades formais de maior prest�gio social, utilizadas nas comunica��es
formais p�blicas, s�o chamadas, em seu conjunto, de normas urbanas de prest�gio.
Nas aulas de L�ngua Portuguesa, uma das coisas que voc� aprende � utilizar
convenientemente as variedades lingu�sticas e os n�veis de linguagem, adaptando-os
�s diferentes situa��es e finalidades comunicativas do seu dia a dia.
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Fim do complemento.
40
O texto 15 � uma tira humor�stica de Garfield, personagem conhecida do universo das
hist�rias em quadrinhos. Leia-a com aten��o.
TEXTO 15
Garfield
FONTE: DAVIS, Jim. Garfield. Folha de S.Paulo, S�o Paulo, 12 mar. 2014.
CR�DITO: Garfield, Jim Davis (c) 2008 Paws, Inc. All Rights Reserved/Dist.
Universal Uclick
35 Em sua opini�o, a que se deve o efeito humor�stico da tira?
36 Observe a diferen�a gr�fica entre os bal�es que se referem a Jon e a Garfield e
no caderno explique sua fun��o no texto.
37 No �ltimo quadrinho, aparecem os pronomes isso (na fala de Jon) e aquilo (no
pensamento de Garfield). Escreva no caderno a que ideias ou no��es cada um desses
dois pronomes se refere em cada caso.
No��o de coes�o
Voc� deve ter observado que os pronomes isso e aquilo, empregados no texto 15,
ajudam a estabelecer rela��es entre partes do texto. Ao retomarem no��es e ideias
j� expressas anteriormente, eles ajudam a explicitar as rela��es que mant�m a
coes�o da tira humor�stica. Nos textos, determinadas palavras e elementos
gramaticais, al�m de certos recursos textuais caracter�sticos dos diferentes
g�neros - a disposi��o do texto no espa�o do papel, a pontua��o, os elementos
gr�ficos, etc. -, garantem que o leitor possa estabelecer rela��es de sentido entre
os enunciados e as partes do texto, percebendo que elas constituem um conjunto
organizado, ou seja, o pr�prio texto. A propriedade proporcionada ao texto por tais
elementos � chamada de coes�o textual. No texto 15, por exemplo, voc� observou o
efeito coesivo dos pronomes "isso" e "aquilo". Por ajudarem a estabelecer a rela��o
de sentido entre as partes do texto, palavras como essas s�o chamadas de elementos
de coes�o textual.
Ao mesmo tempo, em um texto como a tira humor�stica, que � ic�nico-verbal, a
rela��o entre imagem e texto verbal � respons�vel pela organiza��o interna das
rela��es de sentido: se n�o houvesse a imagem da tira (observe principalmente as
express�es faciais de Jon, que demonstram espanto (no segundo quadro) e raiva (no
terceiro), a compreens�o do texto e de seus efeitos humor�sticos poderia ficar
prejudicada, o humor n�o seria poss�vel e o texto perderia sua coes�o interna.
Na l�ngua portuguesa, h� tipos diversos de elementos de coes�o textual, e cada um
deles desempenha determinado papel na constru��o dos sentidos
41
e da l�gica do texto. Os pronomes isso e aquilo s�o alguns dos elementos de coes�o
textual que a l�ngua oferece ao falante.
Os estudiosos da coes�o textual costumam considerar a exist�ncia de dois tipos de
elementos coesivos:
1. Os que asseguram a conex�o entre as diferentes partes do texto, garantindo que
rela��es de sentido sejam percebidas na liga��o entre essas partes. Esses elementos
s�o respons�veis pela chamada coes�o sequencial.
Observe, neste trecho do texto 14, um exemplo de como ocorre a coes�o sequencial.
Releia-o atentando para o emprego dos termos em destaque.
ISTO� - A que se deve essa mudan�a?
MIGUEL CHALUB - Primeiro, a uma busca pela felicidade. Qualquer coisa que possa
atrapalh�-la tem que ser chamada de doen�a, porque, a�, justifica: "Eu n�o sou
feliz porque estou doente, n�o porque fiz op��es erradas". Dou uma desculpa a mim
mesmo. Segundo, � tend�ncia de achar que o rem�dio vai corrigir qualquer distor��o
humana. � a busca pela p�lula da felicidade. Eu n�o preciso mais ser infeliz.
(texto 14, linhas 46-56)
LEGENDA: Miguel Chalub, psiquiatra.
FONTE: www.youtube.com/watch?v=3i9wGJ0pWqs. Acesso em: 10 abr. 2016.
Note que os termos primeiro e segundo estabelecem liga��o entre as partes do texto,
ao mesmo tempo que determinam uma sequ�ncia entre as ideias (criam uma hierarquia
de sentidos).
2. Os que permitem a retomada ou antecipa��o de ideias, conceitos ou no��es, em
diferentes partes do texto, estabelecendo tamb�m rela��es entre elas. Esses
elementos s�o respons�veis pela chamada coes�o referencial.
Na coes�o referencial, observa-se que, para n�o se repetir uma palavra j� utilizada
anteriormente, s�o feitas refer�ncias a ela por meio de outras palavras que a
identifiquem. Leia o trecho da mat�ria a seguir, atentando para esse mecanismo de
refer�ncia.
[...]
O cineasta Fernando Meirelles [1] n�o tem medo de ser chamado de "ecochato" ou
"biodesagrad�vel". Depois de grandes sucessos como Cidade de Deus, Ensaio sobre a
cegueira e O Jardineiro fiel, o diretor [2] vem emprestando seu [3] talento a
melhorar a comunica��o das causas ambientais. Fernando [4] coproduziu o filme A Lei
da �gua sobre crises h�dricas e nascentes florestais. Est� [5] ajudando a
transmitir a mensagem de urg�ncia no enfrentamento das mudan�as clim�ticas. E
assumiu [5] o desafio de comunicar aos brasileiros o valor da biodiversidade e os
ambientes naturais.
[...]
MANSUR, Alexandre. Fernando Meirelles: "Quando n�o sou ecochato, sou
biodesagrad�vel". Dispon�vel em: epoca.globo.com/colunas-e-blogs/blog-do-
planeta/noticia/2015/05/fernando-meirelles-quando-nao-sou-ecochato-sou-
biodesagradavel.html. Acesso em: fev. 2016.
LEGENDA: Fernando Meirelles, diretor de cinema.
FONTE: Greg Salibian/Folhapress
Nesse trecho foram usados os seguintes elementos referenciais: [1] uso do nome
completo; [2] profiss�o pela qual ele � conhecido; [3] pronominaliza��o; [4]
repeti��o parcial do nome; [5] elipse, em que se omite a refer�ncia direta � pessoa
de quem se fala (Fernando, ele), pelo fato de ela j� estar clara no texto, ficando
apenas a termina��o verbal correspondente.
Os pronomes isso e aquilo empregados no texto 15 (a tira de Garfield), cujo uso
voc� analisou, podem ser considerados elementos de coes�o referencial.
O texto transcrito a seguir � uma resenha cr�tica publicada em um jornal de
circula��o nacional. Leia-o atentamente.
42
TEXTO 16
Para Carr, internet atua no com�rcio da distra��o
Autor de "A Gera��o Superficial" analisa a influ�ncia da tecnologia na mente
Segundo jornalista americano Nicholas Carr, a internet pode ser capaz de
homogeneizar (5) as fronteiras culturais
ELISANGELA ROXO - DE S�O PAULO
O jornalista americano Nicholas Carr acredita que a internet n�o estimula a
intelig�ncia de ningu�m.
(10) Ele fez um apanhado te�rico sobre a superficialidade que a web provoca no
livro "A Gera��o Superficial - O que a internet est� fazendo com os nossos
c�rebros", lan�ado agora no Brasil pela Agir.
Na obra, o autor explica descobertas cient�ficas (15) sobre o funcionamento do
c�rebro humano e teoriza sobre a influ�ncia da internet sobre nossa forma de
pensar.
Gra�as a este livro, Carr se tornou refer�ncia quando o assunto (20) � oposi��o aos
avan�os e �s possibilidades criadas pela internet.
Para ele, a rede torna o racioc�nio de quem navega mais raso, al�m de fragmentar a
aten��o de (25) seus usu�rios.
Mais: Carr afirma que h� empresas obtendo lucro com a recente fragilidade da nossa
aten��o.
(30) "Quanto mais tempo passamos on-line e quanto mais r�pido passamos de uma
informa��o para a outra, mais dinheiro empresas de internet, como Google (35) e
Facebook, fazem", avalia.
"Essas empresas est�o no com�rcio da distra��o e s�o experts em nos manter cada vez
mais famintos por informa��o fragmentada (40) em partes pequenas. � claro que elas
t�m interesse em nos estimular e tirar vantagem da nossa compuls�o por tecnologia."
A cr�tica de Carr come�ou com o artigo "O Google Est� nos Deixando Mais Burros?",
publicado em (45) 2008 na revista "The Atlantic Review". A repercuss�o foi tamanha
que a hist�ria virou livro.
Fronteiras
No ano passado, a obra figurou entre as mais vendidas nos EUA e foi finalista da
categoria de n�o (50) fic��o do Pr�mio Pulitzer, o "Oscar liter�rio". O livro foi
traduzido para mais de 20 l�nguas.
Segundo Carr, a internet, com seu alcance ilimitado, pode ser uma amea�a �s
fronteiras culturais.
"Nosso uso de tecnologia � influenciado por normas (55) sociais e culturais. Mas, a
longo prazo, a tecnologia tende a homogeneizar tudo. Ela j� come�a a apagar as
diferen�as culturais e estimula um uso padr�o em todo lugar", ressalta Carr.
FONTE: /Folhapress Folha de S.Paulo
43
(60) "Acho que, ultimamente, a internet � usada de forma igual, com efeitos
semelhantes, independentemente do lugar e da cultura."
Off-line
Para tentar recuperar o racioc�nio perdido, o pr�prio (65) jornalista resolveu se
desconectar um pouco.
Fechou suas contas no Facebook e no Twitter e mant�m apenas a atualiza��o de um
blog pessoal.
Carr afirma n�o ter interesse em voltar para nenhuma das duas redes sociais. Ele as
considera (70) fontes de "limita��o do pensamento".
Apesar disso, o autor aderiu recentemente � nova rede social do Google, o Google+,
que diz ter achado "muita chata".
"Entrei porque escrevo sobre tecnologia e quero entender esse servi�o. Apesar de
n�o ser t�o banal (75) quanto o Facebook, espero poder encerrar logo minha conta."
A GERA��O SUPERFICIAL
AUTOR Nicholas Carr
EDITORA Agir (80)
TRADU��O M�nica Gagliotti Fortunato Fria�a
QUANTO R$ 49,90 (312 p�ginas)
[...]
ROXO, Elisangela. Para Carr, internet atua no com�rcio da distra��o. Folha de
S.Paulo, S�o Paulo, 18 fev. 2012. Ilustrada. p. E3.
38 De que assunto trata o texto 16? Responda no caderno.
39 Podemos dizer que o texto se divide em algumas partes, bem marcadas pela
diagrama��o. Releia-o, observe seu formato na foto que traz a mat�ria na p�gina do
jornal e responda no caderno:
a) Que partes s�o essas?
b) A partir do primeiro par�grafo, iniciado em "O jornalista americano (linhas 1-
3)", o texto apresenta tr�s subdivis�es internas. Qual � o tema predominante em
cada uma das tr�s partes do texto?
c) Existe, em sua opini�o, alguma rela��o de sentido entre esses temas? Explique.
40 A no��o de internet aparece expressa no texto j� no t�tulo. Com base na ideia de
coes�o referencial, localize as palavras que, na primeira parte do texto, parecem
retomar a no��o de internet ao longo do texto.
41 Releia este trecho do texto:
"Nosso uso de tecnologia � influenciado por normas sociais e culturais. Mas, a
longo prazo, a tecnologia tende a homogeneizar tudo. Ela j� come�a a apagar as
diferen�as culturais e estimula um uso padr�o em todo lugar", ressalta Carr.
(linhas 49-53)
Responda no caderno:
a) O pronome ela em "ela j� come�a [...]" � um elemento de coes�o referencial.
Explique por qu�.
b) H� um tema apresentado no in�cio do trecho que se repete at� o final. Que tema �
esse?
Ideia de coer�ncia
Ao lermos um texto bem estruturado, uma das impress�es que temos � a de que os
temas e os assuntos nele presentes se encadeiam, e esse encadeamento permite aos
leitores atribuir sentidos ao texto. Essa propriedade � chamada de coer�ncia
textual.
44
Na resenha transcrita como texto 16 deste cap�tulo, � poss�vel perceber que os
temas se encadeiam e permitem a constru��o do sentido do texto durante a leitura.
Observe que est�o relacionados com uma ideia central: o conte�do do livro e as
ideias que seu autor discute. Essas ideias podem ser observadas em todas as partes
do texto.
A rela��o de sentido que se constr�i dessa maneira entre as partes de um texto
possibilita aos leitores sua compreens�o e a atribui��o de um sentido a ele.
Os elementos de coes�o textual, como o uso de pronomes pessoais, o uso de sin�nimos
e palavras que se referem umas �s outras, contribuem para que o texto seja
coerente.
O texto a seguir foi retirado de uma reportagem sobre semelhan�as entre chimpanz�s
e humanos. Na reportagem original, o texto procurava resumir em t�picos as
principais ideias tratadas. Leia-o.
TEXTO 17
N�o somos t�o especiais
Todas as caracter�sticas tidas como exclusivas dos humanos s�o compartilhadas por
outros animais, ainda que em menor grau.
Intelig�ncia
(5) A ideia de que somos os �nicos animais racionais tem sido destru�da desde os
anos 40. A maioria das aves e mam�feros tem algum tipo de racioc�nio.
Amor
O amor, tido como o mais elevado dos sentimentos (10), � parecido em v�rias
esp�cies, como os corvos, que tamb�m criam la�os duradouros, se preocupam com o
ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
Consci�ncia
(15) Chimpanz�s se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos
distra�dos. Sinais de que sabem quem s�o e se distinguem dos outros. Ou seja, s�o
conscientes.
Cultura
(20) O primatologista Frans de Waal juntou v�rios exemplos de cet�ceos e primatas
que s�o capazes de aprender novos h�bitos e de transmiti-los para as gera��es
seguintes. O que � cultura se n�o isso?
FONTE: BURGIERMAN, Denis Russo. Chimpanz�s s�o humanos. Superinteressante, n. 190,
jul. 2003. Dispon�vel em: super.abril.com.br/ciencia/chimpanzes-sao-humanos. Acesso
em: nov. 2015.
CR�DITO: Reprodu��o/super.abril.com.br/ciencia/chimpanzes-sao-humanos
45
42 Por que, em sua opini�o, o texto est� organizado em itens?
43 Existe alguma rela��o de sentido entre os itens ou cada um deles trata de um
assunto diferente? E o tema deles � o mesmo ou � distinto? Explique.
Textos, coes�o e coer�ncia: textualidade
Embora sejam bem diferentes, os textos apresentados at� aqui neste cap�tulo t�m em
comum o fato de serem coerentes - neles h� elementos de coes�o bem empregados, que
contribuem, assim, para essa coer�ncia. Vale lembrar tamb�m que cada um desses
textos segue a organiza��o de determinado g�nero textual adequado �s finalidades
comunicativas a que se destina. Esse conjunto de caracter�sticas - a coer�ncia e a
organiza��o textual adequada - � chamado de textualidade.
Ao produzir seus textos, � essencial que voc� esteja atento � coes�o, � coer�ncia e
� adequa��o do texto ao g�nero exigido pela situa��o de comunica��o e pelas
finalidades comunicativas a que ele se destina. Com isso, voc� garantir� que seus
poss�veis leitores ou ouvintes compreendam o que voc� pretende comunicar a eles.
Embora um escritor de fic��o tenha liberdade para inventar um mundo particular, nem
sempre cria fatos distantes do mundo real. �s vezes fic��o e realidade est�o muito
pr�ximas uma da outra. Leia o texto reproduzido a seguir.
TEXTO 18
Capit�es da areia
Jorge Amado
[...]
Fora demasiada aud�cia atacar aquela casa da rua Rui Barbosa. Perto dali, na pra�a
do Pal�cio, andavam muitos guardas, investigadores, soldados. Mas eles tinham sede
de aventura, estavam cada vez maiores, cada vez mais atrevidos.
(5) Por�m havia muita gente na casa, deram o alarme, os guardas chegaram. Pedro
Bala e Jo�o Grande abalaram pela ladeira da pra�a. Barand�o abriu no mundo tamb�m.
Mas o Sem-Pernas ficou encurralado na rua. Jogava picula com os guardas. Estes
tinham se despreocupado dos outros, pensavam que j� era (10) alguma coisa pegar
aquele coxo. Sem-Pernas corria de um lado para outro da rua, os guardas avan�avam.
Ele fez que ia escapulir por outro lado, driblou um dos guardas, saiu pela ladeira.
Mas em vez de descer e tomar pela Baixa dos Sapateiros, se dirigiu para a pra�a do
Pal�cio. [...]
AMADO, Jorge. Capit�es da areia. S�o Paulo: Companhia das Letras, 2008.
Gloss�rio:
picula: pega-pega; pique (brincadeira infantil).
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: Capit�es da areia � um filme baseado no livro hom�nimo de Jorge Amado e
foi produzido por Cec�lia Amado, neta do escritor. Seu lan�amento, em 2011, abriu
as comemora��es ao centen�rio de nascimento de Jorge Amado.
FONTE: Divulga��o/Imagem Filmes
46
Quem conhece a cidade de Salvador, sabe que existem realmente os locais citados no
texto. Os acontecimentos narrados s�o poss�veis no mundo real... mas n�o
aconteceram de fato. As personagens que vivem esses acontecimentos (Barand�o, Sem-
Pernas, Jo�o Grande, Pedro Bala) n�o existem de verdade, n�o s�o de carne e osso.
Elas ganharam exist�ncia apenas por meio das palavras. Foram inventadas pelo autor
do romance. Portanto, a cena n�o � real, as personagens tamb�m n�o e o cen�rio, que
� real, passa a integrar o mundo criado pelo autor.
S�o fatos poss�veis? Sim. S�o fatos reais? N�o necessariamente.
No texto a seguir, fica mais evidente o car�ter ficcional do que se narra. Leia-o
com aten��o.
TEXTO 19
Prova de amor
Marina Colasanti
"Meu bem, deixa crescer a barba para me agradar", pediu ele.
E ela, num supremo esfor�o de amor, come�ou a fiar dentro de si e a laboriosamente
expelir aqueles novos pelos, que na pele fechada feriam caminho.
Mas quando, afinal, doce barba cobriu-lhe o rosto, e com orgulho expectante
entregou sua estranheza
5 �quele homem: "Voc� n�o � mais a mesma", disse ele.
E se foi.
COLASANTI, Marina. Contos de amor rasgados. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 165.
Literatura
Voc� leu neste cap�tulo o texto de Dalton Trevisan, que � um conto curto. E agora
acabou de ler os textos 18 e 19, que s�o, respectivamente, o trecho de um romance e
outro conto curto. Esses textos s�o exemplos de textos de fic��o, ou seja,
realidades criadas. O escritor inventa mundos ficcionais, que podem ou n�o
assemelhar-se ao mundo real, mas n�o s�o esse mundo real.
No poema O mundo � grande, de Carlos Drummond de Andrade, ocorre algo semelhante: o
poeta n�o se prende � realidade ao escrev�-lo. A poesia � a express�o do que est�
no �ntimo do poeta. Ningu�m pode garantir que nesse poema de Drummond haja
refer�ncia a um fato concreto.
Na literatura criam-se mundos ficcionais. O texto liter�rio n�o reproduz nem relata
a realidade. Al�m disso, o que caracteriza o texto liter�rio � o cuidado especial
com a l�ngua: para a literatura importa n�o apenas o que se diz, mas tamb�m como se
diz.
H� diferentes maneiras de se estudar literatura: por autor, por �pocas, por temas,
comparando obras de diferentes autores, relacionando-a com outras express�es
art�sticas, etc.
Nesta cole��o, voc� estudar� literatura e ter� contato com diversos textos
liter�rios. Notar� que essas diferentes formas de pensar a literatura n�o est�o
isoladas, elas se complementam.
47
G�neros liter�rios
Entre os diversos g�neros textuais existentes, est�o aqueles que t�m finalidades
art�sticas ou est�ticas: s�o os g�neros liter�rios.
Esses g�neros s�o muitos e bastante variados: neste cap�tulo, por exemplo, voc� j�
teve contato com conto, trecho de romance, poema, pe�a de teatro... Por essa
pequena amostra voc� j� pode perceber que os g�neros liter�rios s�o mesmo muitos e
variados. Estudiosos da literatura t�m tentado, ao longo dos s�culos, classificar
esses g�neros, agrupando-os por semelhan�as. Dois dos mais antigos e conhecidos
pensadores que se propuseram a classificar os g�neros liter�rios foram Arist�teles
e Plat�o na Gr�cia antiga.
LEGENDA: Arist�teles (384 a.C.-322 a.C.) est� entre os mais influentes fil�sofos
gregos, ao lado de S�crates e Plat�o. Esses tr�s foram respons�veis pelos
fundamentos da filosofia ocidental e s�o lidos e respeitados ainda hoje.
FONTE: Museu Nacional da It�lia, Roma. Foto: Jastrow/Funda��o Wikimedia
Embora muitas outras classifica��es tenham sido elaboradas posteriormente, at� hoje
� comum a utiliza��o da classifica��o proposta por esses dois estudiosos gregos.
Segundo eles, os g�neros liter�rios poderiam ser agrupados em: �pico (tamb�m
chamado narrativo), dram�tico e l�rico.
O �pico, ou narrativo, apresenta um enredo: uma situa��o de desequil�brio, um
cl�max, um final. Um narrador conta a hist�ria de personagens. � comum, em obras
narrativas, a exist�ncia de di�logos. A esse g�nero pertencem a epopeia, a lenda, a
novela, o romance... Os contos lidos neste cap�tulo se enquadram nesse g�nero.
O g�nero dram�tico apresenta textos escritos em forma de di�logo ou de mon�logo.
S�o textos que se destinam a ser representados em um palco, por atores que encarnam
personagens. No g�nero dram�tico h� tamb�m uma hist�ria, mas ela n�o � contada por
um narrador: � representada no palco. Qualquer pe�a de teatro faz parte do g�nero
dram�tico. � poss�vel tamb�m classificar nessa categoria os roteiros de filmes e
telenovelas. O trecho da pe�a de teatro de Ariano Suassuna lido neste cap�tulo se
enquadra nesse grupo.
O g�nero l�rico compreende textos em que um eu l�rico exp�e sentimentos e emo��es.
O eu po�tico concentra-se em sua realidade interior, em seus sentimentos, e procura
express�-los em versos, na forma de poemas. Descri��es e narra��es, quando ocorrem
nesse g�nero, funcionam como pretexto para o eu l�rico falar de si mesmo.
LEGENDA: Detalhe de escultura em que se v� uma lira. Como os poemas eram cantados e
acompanhados pela lira, ficaram conhecidos, na tradi��o liter�ria, como g�nero
l�rico.
FONTE: Dance60/Shutterstock
� importante ainda que voc� esteja atento para dois fatos:
a) nenhuma obra � melhor ou pior que outra por pertencer a certo g�nero e n�o a
outro;
b) nenhuma obra liter�ria pertence inteira e absolutamente a um �nico g�nero. Uma
epopeia, por exemplo, que se enquadra no g�nero narrativo, pode apresentar trechos
l�ricos - t�picos da poesia. Um poema l�rico pode apresentar, por sua vez,
passagens narrativas.
48
DAS HIST�RIAS DO PASSADO �S HIST�RIAS DO PRESENTE
Numa manh�, ao despertar de sonhos inquietantes, Gregor Samsa deu por si na cama
transformado num gigantesco inseto.
Primeiras linhas do romance Metamorfose, de Franz Kafka.
LEGENDA: V-J Day in Times Square, foto de Alfred Eisenstaedt (1898-1995), 1945.
FONTE: Alfred Eisenstaedt/Time Life Pictures/Getty Images
49
UNIDADE 1
As atividades e os estudos propostos nos cap�tulos desta Unidade foram elaborados
para ajudar voc� a:
CAP�TULO 1
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
- Identificar as rela��es entre narrador, personagens e a��es na leitura de um
conto.
- Compreender o funcionamento de elementos de linguagem que ajudam a estabelecer o
ritmo e a cronologia nas narrativas, percebendo nelas a exist�ncia de antecipa��es
e recuos temporais.
- Reconhecer a estrutura do g�nero conto e sua rela��o com a estrutura de outras
modalidades narrativas.
- Distinguir realidade de fic��o, percebendo de que modo se aproximam ou n�o na
constru��o de obras liter�rias.
- Estabelecer rela��es entre a tradi��o oral e a literatura.
CAP�TULO 2
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
- Reconhecer diferen�as entre fatos e opini�es.
- Perceber a cr�nica como g�nero que aproxima literatura e jornalismo, fic��o e
realidade.
- Compreender o que � o ponto de vista e suas rela��es com a enuncia��o.
- Compreender o que � a enuncia��o nos estudos de linguagem e seu papel na
comunica��o.
Ao final da Unidade propomos que as produ��es de texto sejam reunidas em uma
colet�nea de hist�rias, que poder� ser divulgada na escola ou na internet. Bom
trabalho!
50
Para COME�O de conversa
1 Nosso dia a dia � marcado por muitas hist�rias. Converse com os colegas e o
professor sobre esse assunto tendo como base as quest�es a seguir.
a) Voc� tem o h�bito de ouvir e/ou contar hist�rias?
b) Voc� se lembra de ter lido alguma hist�ria - verdadeira ou inventada - que tenha
marcado muito sua vida? Em caso afirmativo, que hist�ria � essa? Compartilhe-a com
os colegas e o professor.
c) Observe atentamente as imagens a seguir: s�o cenas de filmes. Que hist�rias voc�
pode imaginar a partir dessas imagens? Situe-as em uma �poca e em um lugar.
LEGENDA: Cena do filme Amor (Amour), de Michael Haneke, 2012. Em cena, a atriz
Emmanuelle Riva interpretando a personagem principal, Anne.
FONTE: Films du Losange/Archives du 7eme Art / Photo12
LEGENDA: Cena do filme O menino no espelho, de Guilherme Fi�za Zenha, 2014. O ator
Lino Facioli (em cena) vive a personagem do menino.
FONTE: Gustavo Baxter/Alicate
LEGENDA: Cena do filme A garota da capa vermelha, de Catherine Hardwicke, 2011. A
atriz Amanda Seyfried (na foto) d� vida � personagem da garota.
FONTE: Everett Collection/Fotoarena
51
d) Observe agora o quadrinho ao lado. Invente uma hist�ria da qual o quadrinho
possa fazer parte. Sob orienta��o do professor, voc� e seus colegas socializam as
hist�rias inventadas, contando-as uns para os outros.
FONTE: Paulo Stocker/Acervo do cartunista
e) Converse a respeito dessas hist�rias com seus colegas e seu professor.
f) Responda: voc� se sente mais � vontade como criador, leitor ou como contador de
hist�rias?
2 O texto seguinte tamb�m conta uma hist�ria. Leia-o atentamente.
O jegue cego
Oswaldo Fran�a J�nior
Na Serra de Ibiapaba, numa das encostas mais altas, encontrei um jegue. Estava
voltado para o lado leste e me pareceu que descortinava o panorama. Mas quando me
aproximei, percebi que era cego!
Perguntei-lhe o que fazia nas encostas daquela serra. Ele me respondeu que sempre
tivera vontade de ficar ali, parado, descortinando o panorama �rido. Mas o homem
n�o permitia que ele abandonasse o trabalho e se dirigisse �quele s�tio. S� houve
um meio de o homem deix�-lo ir: era tornando-se in�til. E ele se tornou cego e ali
estava.
- Mas voc� n�o pode ver o panorama - eu lhe disse.
- N�o tem import�ncia - ele respondeu-, eu posso imagin�-lo.
FRAN�A J�NIOR, Oswaldo. As laranjas iguais. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
p. 67.
Responda em seu caderno:
a) A hist�ria lida � real ou inventada? Justifique.
b) Em sua opini�o, por que o autor do conto escolheu um jegue para ser a personagem
da hist�ria? Lembre-se de que o termo jegue pode ser utilizado como xingamento:
est�pido, imbecil.
c) Que sentimento a �ltima fala do jegue despertou em voc�?
d) Voc� se lembra de alguma hist�ria real e recente ocorrida com uma pessoa e que
tenha despertado em voc� o mesmo sentimento? Conte para a classe. Se preferir,
omita o nome dessa pessoa.
3 Para que tanta hist�ria?
a) Milhares de hist�rias reais ou inventadas circulam pelo mundo h� s�culos.
Reflita com seus colegas: por que, mesmo vivendo imerso em hist�rias reais, o ser
humano inventa tantas narrativas?
b) Observe atentamente a fotografia inicial desta Unidade (p. 48). Que ideias ou
lembran�as essa imagem desperta em voc�? De que lugar e �poca sup�e que ela seja?
c) Em grupos, e com base nas respostas individuais formuladas para o item b,
imaginem a hist�ria que poderia ter acontecido antes ou a partir desse beijo entre
o homem e a mulher da foto. Em uma folha � parte, escrevam as principais a��es e
acontecimentos dessa hist�ria. Em seguida, compartilhem a produ��o do grupo com
toda a classe. Guardem esses trabalhos, pois ser�o retomados em outros momentos, ao
longo das atividades desta Unidade.
52
CAP�TULO 1 - Conto
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
PRIMEIROS PASSOS
1 Voc� costuma escrever versos?
2 Trata-se de uma pr�tica costumeira ou voc� s� escreve em ocasi�es especiais?
3 Quais s�o as coisas ou os fatos que inspiram sua escrita?
4 Na biografia do poeta portugu�s Fernando Pessoa (1888-1935), consta que quando
ele tinha 7 anos de idade, sua m�e, vi�va, se casaria com um c�nsul portugu�s e
planejava morar na �frica do Sul. Foi nessa ocasi�o que o menino escreveu seus
primeiros versos, dedicados � m�e:
� minha querida mam�
� terras de Portugal
� terras onde eu nasci
Por muito que goste delas
Ainda gosto mais de ti.
A m�e, comovida, levou o menino para morar com ela em Durban, na �frica do Sul.
Outro menino tamb�m escreveu versos, como estes:
De que vale ter voz
se s� quando n�o falo � que me entendem?
De que vale acordar
se o que vivo � menos do que o que sonhei?
LEGENDA: O poeta Fernando Pessoa aos 7 anos, em 1895.
FONTE: PVDE/Bridgeman Images/Keystone
- Como voc� imagina que seja o garoto que escreveu os versos acima?
- E se voc� souber que ele � personagem de um conto? Isso altera sua opini�o?
Diferentemente de Fernando Pessoa, o garoto que � autor dos �ltimos versos nunca
existiu no mundo real, apenas na fic��o. Foi criado pelo escritor mo�ambicano Mia
Couto. Ele � uma personagem do conto a seguir. Leia-o.
53
TEXTO 1
O menino que escrevia versos
Mia Couto
De que vale ter voz
se s� quando n�o falo � que me entendem?
De que vale acordar
se o que vivo � menos do que o que sonhei?
(5) (Versos do menino que fazia versos)
- Ele escreve versos!
Apontou o filho, como se entregasse criminoso na esquadra. O m�dico levantou os
olhos, por cima das lentes, com o esfor�o (10) de alpinista em topo de montanha.
- H� antecedentes na fam�lia?
- Desculpe, doutor?
O m�dico destrocou-se em tim-tins. Dona Serafina respondeu que n�o. O pai da
crian�a, mec�nico (15) de nascen�a e pregui�oso por destino, nunca espreitara uma
p�gina. Lia motores, interpretava chaparias. Tratava bem, nunca lhe batera, mas a
do�ura mais requintada que conseguira tinha sido em noite de n�pcias:
(20) - Serafina, voc� hoje cheira a �leo Castrol.
Ela hoje at� se comove com a compara��o: perfume de igual qualidade qual outra
mulher ousa sequer sonhar? Pobres que fossem esses dias, para ela, tinham sido lua
de mel. Para ele, n�o fora sen�o (25) per�odo de rodagem. O filho fora
confeccionado nesses namoros de unha suja, restos de combust�vel manchando o
len�ol. E oleosas confiss�es de amor.
Tudo corria sem mais, a oficina mal dava para o p�o e para a escola do mi�do. Mas
eis que come�aram (30) a aparecer, pelos recantos da casa, pap�is rabiscados com
versos. O filho confessou, sem pestanejo, a autoria do feito.
- S�o meus versos, sim.
O pai logo sentenciara: havia que tirar o mi�do da (35) escola. Aquilo era coisa de
estudos a mais, perigosos cont�gios, m�s companhias. Pois o rapaz, em vez de se
lan�ar no esfrega-refrega com as meninas, se acabrunhava nas penumbras e, pior
ainda, escrevia versos. O que se passava: mariquice intelectual? Ou carburador
entupido, avarias dessas que a vida do (40) homem se queda em ponto morto?
Dona Serafina defendeu o filho e os estudos. O pai, conformado, exigiu: ent�o, ele
que fosse examinado.
- O m�dico que fa�a revis�o geral, parte mec�nica, parte el�trica. (45)
Queria tudo. Que se afinasse o sangue, calibrasse os pulm�es e, sobretudo, lhe
espreitassem o n�vel do �leo na figadeira. Houvesse que pagar por sobressalentes,
n�o importava. O que urgia era p�r
cobro �quela vergonha familiar. (50)
Gloss�rio:
figadeira: f�gado.
p�r cobro a: p�r fim, reprimir.
Fim do gloss�rio.
Olhos baixos, o m�dico escutou tudo, sem deixar de escrevinhar num papel. Aviava j�
a receita para poupan�a de tempo. Com enfado, o cl�nico se dirigiu ao menino:
- D�i-te alguma coisa? (55)
- D�i-me a vida, doutor.
O doutor suspendeu a escrita. A resposta, sem d�vida, o surpreendera. J� Dona
Serafina aproveitava o momento: Est� a ver, doutor? Est� ver? O m�dico voltou a
erguer os olhos e a enfrentar o (60) mi�do:
- E o que fazes quando te assaltam essas dores?
- O que melhor sei fazer, excel�ncia.
- E o que �?
- � sonhar. (65)
Serafina voltou � carga e desferiu uma chapada na nuca do filho. N�o lembrava o que
o pai lhe dissera sobre os sonhos? Que fosse sonhar longe! Mas o filho reagiu:
longe, por qu�? Perto, o sonho aleijaria algu�m? O pai teria, sim, receio de sonho.
E riu-se, (70) acarinhando o bra�o da m�e.
O m�dico estranhou o mi�do. Custava a crer, visto a idade. Mas o mo�o, voz t�mida,
foi-se anunciando. Que ele, mod�stia apartada, inventara sonhos desses que j� nem
h�, s� no antigamente, coisa de bradar � (75) terra. Exemplificaria, para melhor
cren�a. Mas nem chegou a come�ar. O doutor o interrompeu:
- N�o tenho tempo, mo�o, isto aqui n�o � nenhuma cl�nica psiqui�trica.
A m�e, em desespero, pediu clem�ncia. O doutor (80) que desse ao menos uma vista de
olhos pelo caderninho dos versos. A ver se ali catava o motivo de t�o grave
dist�rbio. Contrafeito, o m�dico aceitou e
54
guardou o manuscrito na gaveta. A m�e que viesse (85) na pr�xima semana. E
trouxesse o paciente.
Na semana seguinte, foram os �ltimos a ser atendidos. O m�dico, sisudo,
taciturneou: o mi�do n�o teria, por acaso, mais versos? O menino n�o entendeu.
- N�o continuas a escrever?
(90) - Isto que fa�o n�o � escrever, doutor. Estou, sim, a viver. Tenho este peda�o
de vida - disse, apontando um novo caderninho - quase a meio.
O m�dico chamou a m�e, � parte. Que aquilo era mais grave do que se poderia pensar.
O menino (95) carecia de internamento urgente.
- N�o temos dinheiro - fungou a m�e entre solu�os.
- N�o importa - respondeu o doutor.
Que ele mesmo assumiria as despesas. E que seria ali mesmo, na sua cl�nica, que o
menino seria sujeito a devido tratamento. E assim se procedeu. (100)
Hoje quem visita o consult�rio raramente encontra o m�dico. Manh�s e tardes ele se
senta num recanto do quarto onde est� internado o menino. Quem passa pode escutar a
voz pausada do filho do mec�nico que vai lendo, verso a verso, o seu pr�prio (105)
cora��o. E o m�dico, abreviando sil�ncios:
- N�o pare, meu filho. Continue lendo...
COUTO, Mia. O menino que escrevia versos. In: _____. O fio das missangas. S�o
Paulo: Companhia das Letras, 2009. p. 131-134.
Boxe complementar:
A linguagem do texto
Ao ler o texto, voc� provavelmente deve ter notado que algumas palavras ou
express�es empregadas, como mi�do (linha 29) ou "Est� a ver, doutor? Est� ver?"
(linha 59) n�o s�o comuns, nesse contexto, na variante da l�ngua portuguesa
empregada no Brasil. Essas e outras express�es s�o t�picas do portugu�s falado em
Mo�ambique, pa�s africano onde nasceu Mia Couto, o autor do texto.
Fim do complemento.
Boxe complementar:
FONTE: S�rgio Lima/Folhapress
Mia Couto (1955) � jornalista e escritor mo�ambicano. Filho de portugueses, nasceu
na cidade de Beira. Iniciou sua carreira como jornalista em 1974 em Maputo, capital
do pa�s, como redator no jornal Tribuna. Sua primeira obra, o livro de poemas Raiz
de orvalho, foi publicada em 1983. Autor de poemas, contos e romances, Mia Couto
tornou-se um dos mais conhecidos escritores de Mo�ambique. O livro O fio das
missangas, de onde extra�mos o conto em quest�o, foi originalmente publicado em
2003.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Companhia das Letras
Fim do complemento.
Para entender o texto
1 Releia os versos que introduzem o conto, escritos pelo menino que protagoniza a
hist�ria. Agora que j� leu todo o conto, como voc� interpreta esses versos?
Responda �s quest�es desta se��o no caderno ou oralmente, conforme orienta��o do
professor.
2 Os quatro primeiros par�grafos do texto constituem uma cena. Junte-se a dois
colegas e fa�am uma leitura expressiva, com gesticula��o adequada, desse trecho do
texto, considerando os elementos da cena. Um aluno far� a m�e do menino, outro ser�
o menino e um terceiro far� o m�dico.
55
- H� antecedentes na fam�lia?
- Desculpe, doutor?
O m�dico destrocou-se em tim-tins. (linhas 11-13)
a) Como deve ser entendida a frase dita pela m�e?
b) Re�na-se com um colega. Fa�a voc� as vezes do m�dico e "destroque-se em tim-
tins", ou seja, explique o sentido da pergunta feita � m�e do menino.
3 Recorde as quatro personagens da hist�ria.
a) Quais s�o elas?
b) Uma dessas personagens est� ausente no momento das consultas do menino. Em sua
opini�o, o que explica essa aus�ncia?
c) Al�m dos versos, incomoda ao pai saber que o menino sonha. De acordo com o pai,
qual o sentido de sonhar? E de acordo com o menino?
d) Qual � o sentido que sonhar tem para voc�? Por qu�?
e) Explique a rela��o, no conto, entre sonhar e fazer versos. Apoie sua resposta em
elementos do texto.
4 O fato de o garoto escrever versos incomoda bastante o pai do menino. Por qu�?
5 Em 2009, produziu-se no Brasil uma exposi��o intitulada O mundo m�gico de Marc
Chagall - O sonho e a vida. Marc Chagall (1887-1985) foi um pintor russo de
ascend�ncia judaica que passou a maior parte de sua vida na Fran�a. Entre outras,
exibiram-se estas obras:
LEGENDA: Os noivos no c�u de Paris (Les mari�s dans le ciel de Paris), de Marc
Chagall, 1970.
FONTE: (c) Chagall, Marc/ AUTVIS, Brasil, 2015.
LEGENDA: A chuva (La pluie), de Marc Chagall, 1911.
FONTE: (c) Chagall, Marc/ AUTVIS, Brasil, 2015.
Responda oralmente:
a) Levando em conta as imagens reproduzidas aqui e que fizeram parte da exposi��o
de Chagall, por que essa exposi��o ganhou o nome indicado?
b) Que rela��o se pode perceber entre essas imagens e o conto lido?
56
6 Releia este trecho do texto:
- D�i-te alguma coisa?
- D�i-me a vida, doutor.
O doutor suspendeu a escrita. A resposta, sem d�vida, o surpreendera. (linhas 55-
58)
Voc� acha que tamb�m ficaria surpreso se ouvisse essa resposta? Por qu�?
7 Por que o m�dico sugeriu que o menino fosse internado e em sua pr�pria cl�nica?
8 Releia o �ltimo par�grafo do conto e responda:
a) Pode-se afirmar que o m�dico percebe o valor do sonho? De que modo ele lida com
isso ao tratar com a m�e do garoto?
b) A narrativa tem um final esperado ou surpreendente? Explique.
9 Observando as atitudes do m�dico nesse conto, pode-se afirmar que a ele faltava o
espa�o do sonho. Explique essa ideia, se concordar. Ou argumente mostrando por que
n�o concorda com esse ponto de vista.
10 Que tipo de acolhida voc� imagina que as pessoas de sua conviv�ncia -
familiares, amigos, vizinhos, conhecidos - dariam a um garoto que gostasse de
escrever versos como o menino do texto? Por qu�? E qual � sua opini�o a respeito
desse menino?
As palavras no contexto
1 Releia:
- Serafina, voc� hoje cheira a �leo Castrol. (linha 20)
Castrol � a marca de um �leo utilizado para lubrificar internamente motores de
carro. Explique a l�gica da frase do pai do menino dirigida a dona Serafina.
2 Observe o seguinte trecho:
O filho fora confeccionado nesses namoros de unha suja, restos de combust�vel
manchando o len�ol. E oleosas confiss�es de amor. (linhas 25-27)
a) Leia o que o Dicion�rio eletr�nico Houaiss da L�ngua Portuguesa traz no verbete
confeccionar.
verbo
transitivo direto
1. juntar ingredientes para preparar (iguaria, bebida, medicamento, etc.)
Ex.: ela confecciona uns bolos maravilhosos
transitivo direto
2. fabricar (roupas de vestu�rio, de cama e mesa, complementos, como bolsas e
cintos, adere�os, bijuteria, etc.)
INSTITUTO ANT�NIO HOUAISS. Dicion�rio eletr�nico Houaiss da L�ngua Portuguesa. Rio
de Janeiro: Objetiva, 2009.
FONTE: Magdalena Kucova/Shutterstock
b) Qual � o sentido desse verbo no texto? Explique.
57
Sentido e efeitos de sentido
�s vezes, o sentido de uma palavra (ou de uma express�o) s� pode ser bem
compreendido se levarmos em conta n�o s� o enunciado ou a frase em que ocorre, mas
todo o contexto em que a palavra ou express�o foi utilizada. Tal � o caso do verbo
confeccionar, empregado na linha 25 do texto 1. O uso dessa palavra produz um
efeito no texto. Isso � o que chamamos de efeito de sentido. O verbo confeccionar
refere-se � constru��o ou fabrica��o de coisas ou objetos: ao empreg�-lo em rela��o
ao menino, o efeito de sentido que se obt�m � o de "coisifica��o" - como se o
menino fosse uma "coisa" ou "objeto".
Veja outro exemplo de figura semelhante em uma manchete de jornal:
LEGENDA: Corinthians 'liquida' seus garotos
Jovens formados pelo clube n�o t�m chance no time principal e s�o negociados por
valores baixos; lucro s� ocorre se o jogador � renegociado no exterior
FONTE: O Estado de S. Paulo, S�o Paulo, 21 maio 2015. p. A20.
Ao longo dos cap�tulos deste livro, voc� vai ter v�rias oportunidades de observar e
compreender melhor como se produzem efeitos de sentido nos textos.
3 Ao provocar efeitos de sentido n�o esperados (como o do verbo confeccionar
exemplificado na quest�o anterior), o autor de um texto usa a linguagem figurada.
Outros exemplos de linguagem figurada nesse conto podem ser as express�es "namoros
de unha suja" e as "oleosas confiss�es de amor", no mesmo par�grafo. Procure
explic�-las levando em conta o sentido que adquirem no conto.
4 O narrador afirma sobre o pai do menino: "Lia motores, interpretava chaparias.".
Reescreva as frases, supondo que em vez de mec�nico o pai fosse padeiro.
Figuras de linguagem
Ao se utilizarem palavras e express�es com sentido figurado ou ao se elaborarem
constru��es sint�ticas pouco usuais, com finalidade expressiva, produzem-se figuras
de linguagem. Trata-se de procedimentos de linguagem adotados com bastante
frequ�ncia em textos liter�rios (embora n�o sejam exclusivos deles).
5 Que palavras ou express�es o pai utiliza em sentido figurado ao exigir que o
filho seja submetido pelo m�dico a um exame geral?
6 Explique: que semelhan�a voc� encontra entre essas express�es e as duas outras
estudadas na quest�o 3?
7 Que informa��o o autor fornece no conto e que permite a ele supor que o leitor
vai entender o sentido dessas figuras?
58
H� v�rios tipos de figuras de linguagem. � provavel que voc� j� conhe�a alguns
deles. Ao longo dos pr�ximos cap�tulos, as figuras v�o ser trabalhadas
progressivamente e, quando oportuno, ser�o explicadas com detalhes. Assim, voc�
poder� compreend�-las aos poucos, observando-as em diversas situa��es de uso. Fique
atento!
8 Embora algumas express�es do texto n�o costumem ser empregadas, no Brasil, com o
sentido proposto pelo autor, ainda assim � poss�vel compreend�-las, apoiando-se no
contexto em que s�o usadas. Por exemplo, no conto a palavra mi�do quer dizer
'menino', 'crian�a', embora, no dicion�rio, seja destacado seu sentido de 'muito
pequeno', 'diminuto'.
a) Copie em seu caderno palavras ou express�es que, ao longo da leitura do texto,
lhe tenham chamado aten��o pelo fato de serem inusitadas ou pelo sentido especial
que comunicam � hist�ria.
b) Explique-as com suas pr�prias palavras, apoiando-se no texto.
c) Compartilhe o trabalho com a classe, compare suas anota��es com as dos colegas a
fim de, juntos, formularem explica��es comuns para o sentido das palavras anotadas.
d) Consulte um dicion�rio da l�ngua portuguesa e verifique se as explica��es
formuladas condizem com os significados encontrados no dicion�rio.
e) Releia o texto 1 e reflita com os colegas: de que forma a leitura do pr�prio
texto nos ajuda a compreender determinadas express�es ou palavras que, � primeira
leitura, podem n�o ter sido bem compreendidas?
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Linguagem e texto
Nesta se��o, vamos analisar alguns elementos do texto 1 que nos ajudar�o a
compreender a forma pela qual se estrutura o g�nero narrativo conto. Vamos nos ater
especialmente ao tempo e ao espa�o na narrativa, �s personagens e a outras
caracter�sticas dos contos em geral.
1 Releia o seguinte trecho do conto:
[...] O pai da crian�a, mec�nico de nascen�a e pregui�oso por destino, nunca
espreitara uma p�gina. Lia motores, interpretava chaparias. Tratava bem, nunca lhe
batera, mas a do�ura mais requintada que conseguira tinha sido em noite de n�pcias:
- Serafina, voc� hoje cheira a �leo Castrol. (linhas 14-20)
Os verbos em destaque est�o em um tempo da conjuga��o verbal chamado pret�rito
mais-que-perfeito simples do indicativo. Entre outros sentidos, esse tempo situa as
a��es em um ponto anterior e indefinido no passado, em rela��o a um dado momento do
tempo, tomado como refer�ncia principal. Sabendo disso, responda em seu caderno:
a) Qual �, nesse conto, o momento de refer�ncia em rela��o ao qual as a��es
expressas como espreitara, batera e conseguira s�o anteriores?
b) H� outros verbos no trecho destacado: lia, interpretava, tratava, etc. Que
sentido essas formas verbais assumem no trecho? Como � chamado esse tempo verbal?
59
2 Al�m de ser empregado nos di�logos, o tempo presente do indicativo ocorre em
v�rios outros trechos do texto. Por exemplo:
Ela hoje at� se comove com a compara��o: perfume de igual qualidade qual outra
mulher ousa sequer sonhar? Pobres que fossem esses dias, para ela, tinham sido lua
de mel. (linhas 21-24)
Localize os verbos no presente do indicativo (desconsidere os trechos em di�logo) e
explique: a que momento do tempo esses verbos se referem?
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
3 Localize as duas ocorr�ncias do adv�rbio hoje no texto. Releia sua resposta �
quest�o 2 e explique no caderno:
a) Nas duas ocorr�ncias, o adv�rbio tem o mesmo sentido?
b) Se o professor ou um colega lhe perguntasse: "Que dia � hoje?", o que voc�
responderia?
c) O adv�rbio hoje empregado no texto tem o mesmo sentido que na pergunta "Que dia
� hoje?" no item b? Explique.
d) Que rela��o h� entre o emprego do presente do indicativo, no texto, e o emprego
do adv�rbio hoje?
4 Retome suas respostas �s quest�es de 1 a 3. Em seguida, releia o texto e responda
em seu caderno:
a) Quais s�o os tr�s momentos ou "�pocas" claramente definidos no texto?
b) No texto h� certos ind�cios (palavras, express�es, tempos verbais, etc.) que nos
permitem distinguir esses momentos uns dos outros. Que ind�cios s�o esses? Explique
sua resposta.
5 Se voc� precisasse transformar o texto O menino que escrevia versos em uma pe�a
de teatro ou em um cap�tulo de telenovela, o que faria:
a) Quanto ao n�mero de "cenas", quantas haveria? Por qu�?
b) Quanto aos "cen�rios" ou espa�os das a��es das "cenas", quais seriam?
I. Tempo e espa�o
Em uma narrativa, como a do texto 1, todas as a��es se desenvolvem a partir de
pontos de refer�ncia no espa�o ou no tempo. Esses pontos ajudam a situar as a��es
umas em rela��o �s outras e funcionam, para o leitor, como pontos de apoio �
interpreta��o e compreens�o da hist�ria contada.
Em O menino que escrevia versos, temos dois referenciais espaciais bem marcados - o
consult�rio do m�dico e a casa do menino. No primeiro, acontece a "cena" da
consulta m�dica, com a conversa entre Serafina e o m�dico; por sua vez, no segundo
se desenvolvem a��es anteriores � consulta, que funcionam como "pano de fundo" da
hist�ria e ajudam o leitor a entender o motivo da consulta.
O tempo organiza a sucess�o das a��es e permite que o leitor perceba uma sequ�ncia
(o que acontece antes e o que acontece depois). Mas o "antes" e o "depois" s� podem
existir e fazer sentido para o leitor quando se estabelece um momento de refer�ncia
no tempo: "antes ou depois do qu�?". Esse "o qu�?" define o momento de refer�ncia.
Qualquer narrativa tem um momento de refer�ncia - expl�cito ou n�o.
60
No conto de Mia Couto, a consulta m�dica funciona como momento de refer�ncia porque
� a partir dela que ficam definidos:
- um "antes" - em que o narrador conta os motivos que levaram os pais do menino a
consultar um m�dico a respeito do filho;
- um "depois" - o que aconteceu com o menino ap�s a consulta m�dica.
Todas as a��es situam-se umas em rela��o �s outras a partir do momento da consulta.
Os tempos dos verbos empregados nos ajudam a compreender essa estrutura das
rela��es entre o antes e o depois. No conto, voc� pode notar que, no caso dos
verbos que expressam as a��es diretamente relacionadas com esse momento de
refer�ncia, foi empregado o pret�rito perfeito do indicativo. Por sua vez, no caso
dos verbos relacionados �s a��es do pai do menino, que ocorrem antes da consulta,
emprega-se o pret�rito mais-que-perfeito simples. Quanto aos verbos que expressam
as a��es que ocorrem depois da consulta m�dica, s�o empregados no futuro do
pret�rito simples ou o presente do indicativo.
Assim, os tempos verbais ajudam a construir as rela��es temporais no interior da
narrativa, definindo os momentos de refer�ncia e o que ocorre antes ou depois em
rela��o a eles.
E os tempos verbais se ligam ao espa�o da narrativa na constru��o dos sentidos. Na
casa acontecem as a��es do "antes" do momento de refer�ncia, a descoberta dos
versos; no consult�rio, ocorrem as a��es do momento de refer�ncia e do "depois".
Observe que, quase insepar�veis, tempo e espa�o situam as a��es da narrativa e
ajudam o leitor a construir a imagem mental de como as a��es aconteceram.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
II. As personagens e o g�nero conto
O conto de Mia Couto apresenta tens�es entre as personagens: sobretudo entre o modo
de o pai entender o mundo e o ponto de vista do menino. Portanto, entre o garoto e
seu pai h� uma oposi��o bem marcada na hist�ria.
6 Releia atentamente o trecho a seguir e identifique nele as express�es que mostram
a oposi��o entre o menino e o pai.
O m�dico destrocou-se em tim-tins. Dona Serafina respondeu que n�o. O pai da
crian�a, mec�nico de nascen�a e pregui�oso por destino, nunca espreitara uma
p�gina. Lia motores, interpretava chaparias. Tratava bem, nunca lhe batera, mas a
do�ura mais requintada que conseguira tinha sido em noite de n�pcias:
- Serafina, voc� hoje cheira a �leo Castrol. (linhas 13-20)
61
Personagens
Os seres que agem em uma narrativa s�o as personagens. H� diversos modos de
analisar o papel que uma personagem desempenha em uma hist�ria, e voc�
provavelmente j� conhece algumas classifica��es. Por exemplo, muitas vezes dizemos
que tal personagem � o her�i ou o vil�o de uma hist�ria. Ou ent�o falamos dos
mocinhos e dos bandidos. Essas s�o algumas formas de classificar as personagens
levando em conta sua atua��o.
Uma dessas classifica��es, por ser muito usual sobretudo nos estudos liter�rios,
merece ser conhecida e entendida por voc�: a diferencia��o entre protagonistas,
antagonistas e personagens secund�rias ou adjuvantes.
Em geral, a personagem em torno da qual todas as a��es se desenvolvem � chamada
protagonista. Ela � a respons�vel pela progress�o dos fatos na hist�ria. Uma
personagem que se op�e ao protagonista por meio de suas a��es � o antagonista. No
texto 1, o menino � o protagonista e o pai dele � o antagonista - h�, entre eles,
uma oposi��o: o pai se op�e � pr�tica do menino e tenta impedi-lo de escrever
versos.
Outras personagens podem desempenhar diferentes pap�is - a m�e do menino, Serafina,
atua dando suporte �s a��es do filho e impede que o pai o tire da escola. Por sua
vez, o m�dico tem duplo papel: ele "salva" o menino, permitindo que continue a
escrever seus versos e, ao mesmo tempo, passa a se beneficiar do que o menino faz.
Tanto a m�e quanto o m�dico s�o adjuvantes (tamb�m chamadas de personagens
secund�rias ou coadjuvantes) do garoto.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
7 Voc� j� sabe que h� quatro personagens na hist�ria lida. Responda em seu caderno:
por que, em sua opini�o, apenas a m�e do menino tem nome expl�cito, e as outras
personagens s�o apenas designadas pelo que "fazem"?
III. Caracter�sticas do g�nero conto
Narrativas como as do texto 1 s�o chamadas de contos. O conto � uma narrativa
geralmente curta, em que as a��es das personagens se desenvolvem a partir de um
�nico motivo. Motivo � o nome que se d� ao evento que desencadeia as a��es da
personagem protagonista. No caso do texto 1, essas caracter�sticas s�o bastante
evidentes: a narrativa � curta e todas as a��es s�o desencadeadas pela descoberta
de que o menino - personagem protagonista - escreve versos.
Sendo um g�nero marcado pelo modo de organiza��o da narrativa, o conto tem narrador
(quem conta a hist�ria), personagens, e as a��es, como vimos, se passam em
determinados momentos (tempo) e em determinados lugares (espa�o).
Quanto ao narrador, no conto O menino que escrevia versos, a hist�ria � contada por
algu�m que n�o participa da hist�ria (quer dizer, o narrador n�o � personagem do
conto); al�m disso, esse narrador parece ter controle total sobre todas as a��es
que ocorrem no conto - � como se ele fosse capaz de ver tudo e de conhecer tudo o
que se passou, se passa e se passar� com as personagens.
62
Mas, como voc� ver� daqui para a frente, nem todos os narradores dos contos - e de
outros g�neros narrativos - s�o assim. H� narradores que participam da hist�ria,
s�o narradores-personagens, e podem ser tanto protagonistas como coadjuvantes
(estes costumam narrar a hist�ria como se fossem testemunhas, n�o sabendo
necessariamente tudo o que acontece ou acontecer�); h� ainda narradores que, embora
n�o sejam personagem da hist�ria, s� sabem o que se passa na mente de determinadas
personagens, mas n�o de todas. E h� at� hist�rias em que o narrador se "disfar�a",
se "esconde" e se confunde com personagens: ao lermos hist�rias assim, temos a
impress�o de que n�o h� ningu�m que a conta... Enfim, para o narrador, as
possibilidades s�o muitas e voc� vai conhec�-las aos poucos.
Outra caracter�stica do conto � o n�mero de personagens: h� poucas personagens em
geral, e todas se envolvem nas mesmas a��es, desencadeadas pelo �nico motivo da
hist�ria. Isso � bem evidente na hist�ria de Mia Couto - todas as personagens se
envolvem nas a��es do menino, em torno da escrita dos versos.
O objetivo da personagem protagonista representa o objeto de desejo dessa
personagem. No conto lido, o objeto de desejo do menino, ou seja, aquilo que o
garoto deseja, � escrever versos sem que o pai implique com isso. Como ele n�o
pode, sozinho, conquistar esse objetivo, ele conta com a ajuda da m�e e, no fim da
hist�ria, com o m�dico. Em muitos contos, as a��es empreendidas pela personagem
principal podem se complicar, sobretudo quando a fazem se afastar de seu objeto de
desejo. Se, por exemplo, o menino fosse tirado da escola pelo pai, isso o afastaria
do objeto de desejo, que � a escrita dos versos. Embora o protagonista receba apoio
da m�e, o pai imp�e uma condi��o - o menino s� poderia continuar estudando se fosse
ao m�dico. Essa imposi��o gera o conflito vivido pela personagem principal.
Quando o conflito chega a um ponto m�ximo, o conto atinge seu cl�max: a partir da�,
n�o h� qualquer outra a��o que complique ainda mais a situa��o. No conto, o cl�max
ocorre quando o m�dico determina a interna��o imediata do menino.
Resolvido o conflito, bem perto do final do conto, uma nova situa��o se estabelece
e p�e fim � hist�ria: � o momento do desfecho ou desenlace. No conto de Mia Couto,
o desenlace ocorre quando o leitor constata que o m�dico n�o s� apoia ao
protagonista como passa a estimular a escrita dos versos.
H� v�rias modalidades de contos: contos de terror e mist�rio, contos de fadas,
contos maravilhosos, contos de aventura, contos policiais, etc. Em cada uma delas,
podemos verificar essas caracter�sticas expostas aqui e algumas outras,
particulares � organiza��o de cada hist�ria.
No Cap�tulo 2, estudaremos um g�nero semelhante ao conto: a cr�nica. Voc� notar�
que, embora esses dois g�neros sejam narrativos e tenham semelhan�as, h� diferen�as
marcantes entre eles.
Um bom conto, segundo o escritor brasileiro Otto Lara Rezende, desvenda algo de
novo, que ressoa para sempre.
LEGENDA: No livro Teoria do conto, de N�dia Battella Gotlib, h� uma boa discuss�o a
respeito do que � um conto. Comenta-se tamb�m a obra de alguns dos escritores tidos
como mestres desse g�nero.
FONTE: Reprodu��o/Ed. �tica
8 Tenha em mente os contos que voc� j� leu e a teoria que acabou de ver. Em seu
caderno, explique de que modo voc� compreende esta afirma��o do escritor argentino
Julio Cort�zar (1914-1984):
O romance vence sempre por pontos, enquanto o conto deve vencer por nocaute.
63
9 Ao fazer a atividade 3 da p�gina 51, voc� e seus colegas de grupo imaginaram uma
hist�ria a partir da observa��o de uma fotografia antiga.
a) Re�na-se novamente com essa equipe, retomem as anota��es que fizeram e definam:
- o motivo, o tempo e o espa�o da hist�ria;
- as caracter�sticas das personagens (quem � o protagonista? quem � o antagonista?
quais s�o os adjuvantes?);
- as principais a��es da hist�ria que come�aram a imaginar.
b) Compartilhem com os demais colegas e o professor essas conclus�es. Assim, cada
grupo vai definindo cada vez melhor sua hist�ria, que ser� retomada na produ��o
escrita deste cap�tulo, na se��o "Pr�ticas de linguagem". Guardem-na.
Di�logo com a literatura
Entre realidade e fic��o
Os tr�s textos seguintes certamente v�o despertar em voc� algum sentimento ou
lembran�a de uma situa��o vivida. Leia-os e converse com os colegas e o professor a
respeito deles.
TEXTO 2
A contadora de filmes
Hern�n Rivera Letelier
[...]
O tempo passou lento e tranquilo, como deve passar, eu acho, em todos os desertos
do mundo. Eu estava por fazer treze anos, usava minissaia (rec�m-inventada por Mary
Quant) e continuava (5) contando meus filmes.
Tinha cada vez mais p�blico.
Havia crian�as que recebiam dinheiro de seus pais para irem ao cinema, e preferiam
vir para a minha casa, fazer uma doa��o m�nima e gastar o resto em bobagens (10). E
muitos adultos analfabetos, quando o filmeera "com letras", escolhiam ouvi-lo
contado por mim em vez de ir ao cinema e n�o entender nada. E descobri tamb�m que
tinha gente que vinha me ouvir n�o porque n�o pudesse pagar a entrada do cinema,
mas (15) porque o que gostavam de verdade era que algu�m contasse os filmes. Alguns
diziam que eu era t�o boa para caracterizar os personagens que, s� com piscar os
olhos, podia passar da express�o de candidez de Branca de Neve � ferocidade do le�o
da Metro Goldwyn Mayer. E que me ouvir era como ouvir aquelas (20) radionovelas que
eram transmitidas dia a dia l� da capital, pois, al�m de imitar vozes e fazer
caras, eu sabia manter a plateia em suspense.
Naquele tempo descobri que todo mundo gosta que algu�m conte hist�rias. Todos
querem sair da (25) realidade um momento e viver esses mundos de fic��o dos filmes,
das radionovelas, dos romances. Gostam at� que algu�m lhes conte mentiras, se essas
mentiras forem bem contadas. Essa � a raz�o do �xito dos embusteiros de fala h�bil.
(30)
Gloss�rio:
candidez: candura, pureza.
embusteiro: impostor, mentiroso.
le�o da Metro Goldwyn Mayer: logomarca do est�dio cinematogr�fico norte-americano
Metro Goldwyn Mayer, fundado em 1924 em Hollywood, Estados Unidos, atuante at� hoje
na produ��o de filmes e s�ries de televis�o.
Mary Quant: estilista inglesa nascida em 1934, criou a minissaia em 1960. Quant
tamb�m reestilizou outra pe�a de roupa do in�cio do s�culo XX, os hot pants (shorts
extremamente curtos e de cintura alta).
Fim do gloss�rio.
64
Sem nem ter pensado nisso, para eles eu tinha me transformado numa fazedora de
ilus�es. Numa esp�cie de fada, como dizia a vizinha. Minhas narra��es de filmes os
tiravam daquele (35) amargo nada que era o deserto, e mesmo que fosse por um
instante os transportava a mundos maravilhosos, cheios de amores, sonhos e
aventuras. Em vez de v�-los projetados numa tela, em minhas (40) narra��es cada um
podia imaginar esses mundos ao seu bel prazer.
Certa vez li por a�, ou vi num filme, que quando os judeus eram levados pelos
alem�es naqueles vag�es fechados, de transportar gado - (45) com apenas uma ranhura
na parte alta para que entrasse um pouco de ar -, enquanto iam atravessando campos
com cheiro de capim �mido, escolhiam o melhor narrador entre eles e, subindo-o em
seus ombros, o elevavam at� a ranhura para que fosse descrevendo a paisagem e
contando o (50) que via conforme o trem avan�ava.
Eu agora estou convencida de que entre eles deve ter havido muitos que preferiam
imaginar as maravilhas contadas pelo companheiro a ter o privil�gio de olhar (55)
pela ranhura.
[...]
LETELIER, Hern�n Rivera. A contadora de filmes. Tradu��o: Eric Nepomuceno. S�o
Paulo: Cosac Naify, 2012. p. 74-76.
Gloss�rio:
ranhura: entalhe alongado na espessura da madeira.
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: Logotipo atual do est�dio cinematogr�fico Metro Goldwyn Mayer.
FONTE: Everett Collection/Fotoarena
LEGENDA: Cena do filme Fuga de Sobibor, de Jack Gold, 1987, baseado em fatos reais,
em que prisioneiros de guerra est�o sendo levados para o campo de concentra��o
chamado Sobibor.
FONTE: Everett Collection/Fotoarena
TEXTO 3
Hist�ria sem palavras
Michel Vergez
LONDRES, 23 out. - Um casal que n�o se falava h� doze anos recusou-se a quebrar
essa lei do sil�ncio, mesmo para pedir o div�rcio, noticia a imprensa inglesa de
quarta-feira.
(5) Patricia Emerson mandou um bilhete a seu marido para lhe participar seu desejo
de divorciar-se. Este lhe respondeu no mesmo bilhete: "Pois n�o".
A hist�ria desse casal foi revelada quando Patricia compareceu ao tribunal de
Tamworth (centro (10) da Inglaterra), onde reconheceu ter roubado uma libra e meia
na cafeteria em que era empregada.
O advogado de Patricia explicou que sua cliente tinha come�ado a roubar dinheiro
porque seu marido n�o lhe dava mais nenhum centavo. (15)
"O casal n�o se falava h� doze anos e fazia tudo para n�o se encontrar. Quando um
chegava, o outro sa�a", contou ele.
VERGEZ, Michel. Pequenas not�cias. Porto Alegre: L&PM, 1993. p. 126.
65
TEXTO 4
Alice no Pa�s das Maravilhas
A po�a de l�grimas
Lewis Carroll
[...]
"Muito esquisit�ssimo!", gritou Alice (ela estava t�o surpresa que por um momento
esqueceu completamente como � que se fala a l�ngua). "Agora eu estou me abrindo
como o maior telesc�pio que j� existiu! (5) Adeus, p�s!" (Pois quando baixou o
olhar para os p�s
eles tinham quase sumido de vista, cada vez mais distantes.) "Oh! meus pobres
pezinhos, quem vai enfiar as meias e os sapatos em voc�s agora, meus queridos? Eu �
que n�o vou poder! Vou estar muito (10) longe para me preocupar com voc�s. Voc�s
v�o ter de se arrumar da melhor maneira poss�vel... mas tenho de ser gentil com
eles", pensou Alice, "sen�o talvez n�o queiram caminhar para onde desejo ir! Deixe-
me ver. Vou lhes dar um par de botas novas todo Natal".
(15) E ela continuou a planejar consigo mesma como � que iria fazer para enviar o
presente. "As botas v�o ter que ir pelo mensageiro", pensou. "E como vai ser
engra�ado mandar presentes para os pr�prios p�s! E o endere�o vai parecer muito
estranho!
(20) Ao Sr. P� Direto de Alice
Tapete da lareira
perto do Guarda-fogo,
(com o amor de Alice)
Oh, meu Deus, que asneiras estou dizendo!"
(25) Bem nesse momento, sua cabe�a bateu contra o teto do sagu�o. Na realidade, ela
tinha agora um pouco mais de dois metros e setenta, e logo pegou a chavinha de ouro
e correu para a porta do jardim.
Pobre Alice! O m�ximo que conseguiu fazer, deitada de lado, foi espiar o jardim com
um dos olhos. (30) Entrar no jardim era mais imposs�vel que nunca. Ela sentou-se e
come�ou a chorar de novo.
"Voc� deve se envergonhar de si mesma", disse Alice, "uma menina grande como voc�"
(bem que tinha raz�o sobre esse ponto) "chorando dessa maneira (35). Para
imediatamente, estou mandando!" Mas ela continuou a chorar mesmo assim, derramando
gal�es de l�grimas, at� que se formou uma grande po�a ao redor dela, com uns dez
cent�metros de profundidade, estendendo-se at� a metade do sagu�o. (40)
Depois de algum tempo, escutou um barulhinho de passos � dist�ncia, e rapidamente
secou os olhos para ver o que se aproximava. Era o Coelho Branco de volta,
magnificamente vestido, com um par de luvinhas brancas numa das m�os e um grande
(45) leque na outra. Passou correndo muito apressado, resmungando para si mesmo
enquanto se aproximava: "Oh! A Duquesa, a Duquesa! Oh! Como n�o
LEGENDA: Cena do filme Alice no Pa�s das Maravilhas, de Tim Burton, produzido em
2010, com a personagem central em primeiro plano, interpretada por Mia Wasikowska.
A hist�ria de Alice no Pa�s das Maravilhas j� teve muitas adapta��es
cinematogr�ficas. Essa � uma delas.
FONTE: (c) Walt Disney Pictures/Everett Collection/Keystone
Boxe complementar:
Conhecida obra do escritor brit�nico Lewis Carroll, Alice no Pa�s das Maravilhas
narra a hist�ria de uma menina chamada Alice, que, ap�s seguir um coelho que usava
rel�gio, cai na toca dele. Tentando encontr�-lo, segue at� um lugar fant�stico (o
Pa�s das Maravilhas) povoado por personagens estranhas. Al�m do Coelho Branco, h� a
Lebre de Mar�o, o Dormundongo (um camundongo dorminhoco), o Chapeleiro Maluco, o
Gato Risonho, o Rei e a Rainha de Copas... Nesse lugar, Alice vive grandes
aventuras e se envolve em muitas confus�es.
Fim do complemento.
66
vai ficar furiosa se eu a fizer esperar!" Alice sentia-se (50) t�o desesperada que
estava disposta a pedir ajuda a qualquer um. Por isso, quando o Coelho passou perto
dela, come�ou com uma voz baixa e t�mida: "Por favor, senhor...". O Coelho levou um
susto violento, deixou cair as luvinhas brancas e o leque e escapuliu-se (55) para
a escurid�o o mais r�pido poss�vel.
Alice pegou o leque, as luvas e, como o sagu�o estava muito quente, ficou se
abanando durante todo o tempo em que continuava a falar. "Meu Deus, meu Deus! Como
tudo � esquisito hoje! E ontem (60) tudo era exatamente como de costume. Ser� que
fui eu que mudei � noite? Deixe-me pensar: eu era a mesma quando me levantei hoje
de manh�: Estou quase achando que posso me lembrar de me sentir um pouco diferente.
Mas se eu n�o sou a mesma, a (65) pr�xima pergunta �: 'Quem � que sou?'. Ah, essa �
a grande charada!" E ela come�ou a pensar em todas as crian�as da sua idade que
conhecia para ver se n�o poderia ter sido trocada por alguma delas.
"Tenho certeza de que n�o sou Ada", disse ela, (70) "pois o cabelo dela tem longos
cachos, e o meu n�o tem cacho nenhum. E tenho certeza de que n�o sou Mabel, pois
sei muitas coisas, e ela, oh, ela sabe t�o pouco! Al�m do mais, ela � ela, e eu sou
eu, e... oh, meu Deus, como � complicado tudo isso! Vou ver se (75) ainda sei todas
as coisas que sabia antes. Deixe-me ver: quatro vezes cinco � doze, e quatro vezes
seis � treze, e quatro vezes sete �... oh meu Deus! N�o vou chegar nunca a vinte
desse jeito! Entretanto, a tabuada n�o quer dizer nada. Vou tentar geografia. (80)
Londres � a capital de Paris, e Paris � a capital de Roma, e Roma... n�o, est� tudo
errado, tenho certeza! Devo ter sido trocada com Mabel! Vou tentar recitar 'A
abelhinha...'" e ela cruzou as m�os sobre o colo, como se estivesse recitando as
li��es, e come�ou (85) a repetir os versos, mas a sua voz soava rouca e estranha, e
as palavras n�o sa�am como de costume:
"O pequeno crocodilo
Enfeita a lustrosa cauda,
Despeja as �guas do Nilo
(90) Sobre as escamas douradas!
Com que deleite arreganha-se
E calmo desdobra as garras,
Chama os peixes �s entranhas
Da sorridente bocarra!"
LEGENDA: Cena da anima��o Alice no Pa�s das Maravilhas, produzida pelos est�dios
Disney em 1951. Compare com a cena da produ��o de Tim Burton e observe aspectos das
diferentes maneiras de interpretar visualmente uma hist�ria: compare os cen�rios,
as caracter�sticas das personagens, etc.
FONTE: Walt Disney Pictures/Album/Latinstock
"Tenho certeza de que as palavras n�o est�o (95) corretas", disse a pobre Alice, e
seus olhos voltaram a se encher de l�grimas, enquanto continuava: "Devo ser Mabel,
afinal de contas, e vou ter de viver naquela casinha miser�vel sem ter quase nenhum
brinquedo para brincar, e oh, sempre (100) tantas li��es para estudar! N�o, j�
decidi: se sou Mabel, vou ficar aqui embaixo! N�o vai adiantar nada eles enfiarem
as cabe�as para baixo e dizerem: 'Venha para cima, querida!'. Vou olhar para cima e
falar: 'Quem sou eu ent�o? Primeiro me (105) digam isso, e depois, se eu gostar de
ser essa pessoa, vou subir. Se eu n�o gostar, vou ficar aqui embaixo at� ser outra
pessoa'... mas, oh meu Deus!", gritou Alice com um acesso repentino de choro, "como
eu queria que eles enfiassem as cabe�as (110) para baixo! Estou muito cansada de
ficar sozinha aqui embaixo!"
Quando acabou de dizer isso, olhou para as m�os e ficou surpresa de ver que tinha
posto uma das luvinhas do Coelho enquanto falava. "Como � que (115) consegui fazer
isso?", pensou. "Devo estar diminuindo de novo." Levantou-se e foi at� a mesa para
se medir por ela e, pelo que podia conjeturar, viu que tinha agora uns sessenta
cent�metros de altura e continuava a encolher rapidamente. Logo descobriu (120) que
a causa era o leque que tinha na m�o, e ela o deixou cair apressadamente, bem a
tempo de escapar de sumir completamente.
"Essa foi por um triz!" disse Alice, muito assustada (125) com a mudan�a repentina,
mas feliz de ainda
67
estar viva. "E agora ao jardim!" Ela correu a toda velocidade para a portinha, mas
ai! a portinha estava fechada de novo, e a chavinha de ouro se achava sobre a mesa
de vidro como antes, "e as coisas est�o (130) piores que nunca", pensou a pobre
crian�a, "pois nunca fui t�o pequena assim, nunca! E declaro que � muito ruim,
muito!"
CARROLL, Lewis. Alice no Pa�s das Maravilhas. Porto Alegre: L&PM, 1998. p. 23-29.
Boxe complementar:
FONTE: Bettmann/Corbis/Latinstock
Lewis Carroll (1832-1898), romancista, contista e matem�tico brit�nico. Dizem que
sua famosa hist�ria da personagem Alice foi criada em 1862 durante um passeio de
barco feito por Carroll, suas duas irm�s e uma amiga chamada Alice. Nesse dia ele
come�ou a contar uma hist�ria em que uma garota entrava num mundo fant�stico depois
de cair numa toca de coelho. Conta-se que a amiga Alice, com 10 anos na �poca,
gostou tanto da hist�ria que pediu ao mo�o que a escrevesse.
FONTE: Reprodu��o/Ed. L&PM
Fim do complemento.
1 Converse com seus colegas e seu professor sobre os textos 2, 3 e 4 deste
cap�tulo. Em seguida, explique: o que todos eles t�m em comum?
2 De todos os textos, qual deles relata um acontecimento real?
Boxe complementar:
O ser humano e as hist�rias
O ser humano precisa de hist�rias. Valem romances, contos, novelas, telenovelas,
filmes, quadrinhos, pe�as de teatro, videogames. Segundo a escritora Ana Maria
Machado, isso acontece porque as hist�rias nos permitem
[...] viver simbolicamente uma infinidade de vidas alternativas junto com os
personagens de fic��o e, desta forma, ter elementos de compara��o mais variados.
[...] A leitura de bons livros traz tamb�m ao leitor [...] o contentamento de
descobrir em um personagem alguns elementos em que ele se reconhece plenamente.
Lendo uma hist�ria, de repente descobrimos nela umas pessoas que, de alguma forma,
s�o id�nticas a n�s mesmos, que nos parecem uma esp�cie de espelho. Como est�o,
por�m, em outro contexto e s�o fict�cias, [...] acabam nos ajudando a entender
melhor o sentido de nossas pr�prias experi�ncias. Essa dupla capacidade de nos
carregar para outros mundos e, paralelamente, nos propiciar uma intensa viv�ncia
enriquecedora � a garantia de um dos grandes prazeres de uma boa leitura.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os cl�ssicos universais desde cedo. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2006. p. 20-21.
LEGENDA: Ana Maria Machado � uma das mais conhecidas escritoras brasileiras de
literatura infantojuvenil. Foto de 2012.
FONTE: Daniel Marenco/Folhapress
Fim do complemento.
68
Narrativas de fic��o
Voc� j� sabe que h� fatos que acontecem de verdade - como os da not�cia do casal
que n�o se falava - e outros que s�o criados por nossa imagina��o. Quando contamos
estes �ltimos, estamos produzindo narrativas de fic��o, hist�rias inventadas, que
podem ou n�o se inspirar na realidade do nosso dia a dia. Muitas vezes, as
hist�rias ficcionais revelam-se bastante parecidas com fatos que vivemos ou que
presenciamos.
Encontramos narrativas de fic��o na forma de contos, romances, novelas,
telenovelas, quadrinhos, filmes, teatro... S�o hist�rias que de fato n�o
aconteceram, mas que poderiam ter acontecido ou poder�o acontecer um dia. S�o
irreais, por�m poss�veis.
O autor de uma hist�ria de fic��o pode inventar � vontade, produzindo o que a
imagina��o dele for capaz de criar. Ele tem o direito de criar fatos e personagens,
sem qualquer compromisso de prender-se � realidade concreta. Pode inventar lugares,
objetos, falas, situa��es...
Numa obra de fic��o, o �nico compromisso do autor � com a verossimilhan�a, ou seja,
com a l�gica interna da obra. Por exemplo, em Alice no Pa�s das Maravilhas, a
menina cresce ou encolhe a cada vez que come alguma coisa. Esse fato, absurdo na
vida real, faz todo sentido dentro da hist�ria de Alice, uma narrativa liter�ria.
Literatura, portanto, � fic��o. Utilizando palavras, o autor cria mundos
imagin�rios, situa��es imagin�rias, personagens imagin�rias, que podem ou n�o
manter rela��o com o mundo de verdade.
A aceita��o da fic��o acontece porque existe um "pacto" silencioso entre autor e
leitor. Tomemos como exemplo uma explica��o de Ana Maria Machado para a hist�ria de
Chapeuzinho Vermelho:
[...] na vida cotidiana, nenhum leitor em s� consci�ncia acredita que o Lobo fala e
conversa e fala com a menina ao encontr�-la no bosque. Mas, para efeito de aceitar
que a hist�ria se desenrole, faz de conta que acredita e admite isso - como admite
que depois o animal � capaz de conversar com a av�, com�-la inteirinha sem que ela
sinta dor e que, no final da hist�ria, a velha pode ser retirada com vida de dentro
da barriga do animal. Tudo isso � poss�vel no encontro do leitor com o texto
liter�rio porque em literatura esse pacto fica muito claro.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os cl�ssicos desde cedo. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2006. p. 78.
Boxe complementar:
LEGENDA: Fran�ois Mauriac, em 1955, aproximadamente.
FONTE: Jean-Marie Marcel/Corbis/Latinstock
Conhe�a a opini�o de mais dois escritores sobre a rela��o entre fic��o e realidade.
A seguir, leia trecho de uma entrevista do escritor franc�s Fran�ois Mauriac (1885-
1970):
ENTREVISTADOR: J� descreveu alguma vez uma situa��o da qual n�o tenha tido
experi�ncia pessoal?
MAURIAC: Sem a menor d�vida: jamais, por exemplo, envenenei algu�m! Um romancista
certamente compreende mais ou menos todos os seus personagens [...]
COWLEY, Malcolm (Org.). Escritores em a��o. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968. p.
25.
69
Agora compare essa ideia com uma considera��o do escritor peruano Mario Vargas
Llosa (1936):
A fic��o � uma mentira que encobre uma verdade profunda: ela � a vida que n�o foi,
a que os homens e mulheres de determinada �poca quiseram levar e n�o levaram,
precisando, por isso, invent�-la. Ela n�o � o retrato da hist�ria, mas a sua
contracapa ou reverso, o que n�o aconteceu e, precisamente por isso, precisou ser
criado pela imagina��o e pelas palavras para satisfazer as expectativas que a vida
de verdade era incapaz de cumprir, para preencher o vazio que homens e mulheres
descobriam � sua volta e tentavam povoar com os fantasmas que eles pr�prios
fabricavam.
LLOSA, Mario Vargas. Cartas a um jovem escritor. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006. p.
9.
LEGENDA: Mario Vargas Llosa, em 2016.
FONTE: Oscar Gonzalez/NurPhoto/Corbis/Latinstock
Fim do complemento.
3 Converse com os colegas e o professor sobre estas quest�es: n�o existem limites
para a fic��o? Cada um inventa a hist�ria que quiser, como quiser? Antes do in�cio
da discuss�o, leia esta observa��o do roteirista brasileiro Marc�lio de Moraes:
Para Marc�lio Moraes, o limite da licen�a ficcional � a verossimilhan�a. [...] O
escritor cria um mundo ficcional que tem regras pr�prias. Se tudo o que houver
dentro deste mundo for coerente, o p�blico aceitar� como poss�vel.
JACINTHO, Etienne. Quem quiser que conte outra. O Estado de S. Paulo. S�o Paulo, 20
jul. 2008. p. 5. TV & Lazer.
4 Muitas pessoas costumam considerar que, se um filme ou um romance � baseado em um
epis�dio real, isso garante a qualidade do que se v� na tela ou se l� no livro.
Voc� concorda com essa ideia? Por qu�?
5 E se todos os filmes, telenovelas, desenhos animados, hist�rias em quadrinhos e
romances desaparecessem da face da Terra? O que aconteceria?
L�ngua - an�lise e reflex�o
Releia o conto O jegue cego e responda �s quest�es a seguir em seu caderno.
O jegue cego
Oswaldo Fran�a J�nior
Na Serra de Ibiapaba, numa das encostas mais altas, encontrei um jegue. Estava
voltado para o lado leste e me pareceu que descortinava o panorama. Mas quando me
aproximei, percebi que era cego!
Perguntei-lhe o que fazia nas encostas daquela serra. Ele me respondeu (5) que
sempre tivera vontade de ficar ali, parado, descortinando o panorama �rido. Mas o
homem n�o permitia que ele abandonasse o trabalho e se dirigisse �quele s�tio. S�
houve um meio de o homem deix�-lo ir: era tornando-se in�til. E ele se tornou cego
e ali estava.
- Mas voc� n�o pode ver o panorama - eu lhe disse.
(10) - N�o tem import�ncia - ele respondeu-, eu posso imagin�-lo.
FRAN�A J�NIOR, Oswaldo. As laranjas iguais. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
p. 67.
70
1 Localize no conto palavras ou express�es que indicam tempo. Copie-as em seu
caderno, organizando-as em dois grupos:
- as que situam os fatos no tempo criando uma sucess�o entre as a��es;
- as que expressam frequ�ncia ou dura��o.
2 Em certa passagem do conto, o narrador promove uma "acelera��o" no ritmo da
hist�ria. Localize-a e indique onde come�a e termina.
3 Identifique as formas verbais do texto. Que tempo predomina: o presente, o
passado ou o futuro? Por que isso ocorre, em sua opini�o?
A partir das respostas �s quest�es anteriores, acompanhe as explica��es a seguir
para compreender melhor as rela��es temporais no interior das narrativas.
I. Tempo da narrativa
Quando uma narra��o � organizada no passado, considera-se que os fatos narrados s�o
anteriores ao momento em que o narrador conta a hist�ria. Por exemplo:
Um casal que n�o se falava h� doze anos recusou-se a quebrar essa lei do sil�ncio,
mesmo para pedir o div�rcio, noticia a imprensa inglesa de quarta-feira.
Patricia Emerson mandou um bilhete a seu marido para lhe participar seu desejo de
divorciar-se. Este lhe respondeu no mesmo bilhete: "Pois n�o". (texto 3, linhas 1-
8)
Nesse trecho, os verbos destacados em verde situam as a��es claramente no passado.
O jornalista, ao narrar os fatos, emprega os verbos em tempos do pret�rito, e
assinala, com isso, que as a��es narradas n�o pertencem ao momento em que ele est�.
Por sua vez, o verbo destacado em vermelho assinala a coincid�ncia entre o momento
em que o jornalista est� e o momento de acontecimento da a��o expressa pelo verbo.
Esse verbo est� no presente do indicativo.
A altern�ncia entre os tempos verbais � respons�vel, em grande parte, por criar nas
narrativas uma representa��o do tempo.
Pelo exemplo acima, fica claro que h� dois momentos bem n�tidos assinalados no
texto: o momento em que o jornalista produz a not�cia, registrando os fatos (� o
presente do jornalista, momento de refer�ncia dessa narrativa) e o momento anterior
a esse do registro, no qual se deram as a��es executadas pelo casal.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
II. Sequ�ncia dos fatos
Em um texto narrativo, a sequ�ncia dos fatos pode obedecer a tr�s formas de narrar.
O narrador pode seguir a ordem cronol�gica a partir do momento de refer�ncia, pode
produzir retornos no tempo ou provocar antecipa��es de a��es posteriores ao momento
de refer�ncia. Observe:
1. A ordem cronol�gica - os fatos s�o contados de acordo com a sequ�ncia em que se
passam, dando ao leitor a impress�o de linearidade, como se uma a��o sucedesse �
outra. O principal tempo verbal respons�vel pela linearidade na narrativa
71
� o pret�rito perfeito simples do indicativo. Acompanhado de determinadas
express�es temporais, o pret�rito perfeito do indicativo funciona como �ndice
temporal de sucess�o de a��es, ajudando a construir a cronologia da narrativa.
Ao ler este trecho do conto O menino que escrevia versos, tem-se a impress�o de que
uma a��o sucede � outra (observe os verbos em destaque):
O m�dico estranhou o mi�do. Custava a crer, visto a idade. Mas o mo�o, voz t�mida,
foi-se anunciando. Que ele, mod�stia apartada, inventara sonhos desses que j� nem
h�, s� no antigamente, coisa de bradar � terra. Exemplificaria, para melhor cren�a.
Mas nem chegou a come�ar. O doutor o interrompeu:
- N�o tenho tempo, mo�o, isto aqui n�o � nenhuma cl�nica psiqui�trica.
A m�e, em desespero, pediu clem�ncia. O doutor que desse ao menos uma vista de
olhos pelo caderninho dos versos. A ver se ali catava o motivo de t�o grave
dist�rbio. Contrafeito, o m�dico aceitou e guardou o manuscrito na gaveta. A m�e
que viesse na pr�xima semana. E trouxesse o paciente. (texto 1, linhas 72-85)
Nesse trecho, fica claro que:
- Primeiro, o m�dico estranhou o menino.
- Em seguida, a voz do menino foi-se anunciando.
- Depois disso, o doutor interrompeu o menino.
- Finalmente, a m�e pediu clem�ncia.
A sequ�ncia das a��es � criada pelo emprego do pret�rito perfeito simples do
indicativo.
Nessa ordena��o cronol�gica em que o pret�rito perfeito indica a sucess�o das
a��es, a dura��o (a��es que se prolongam no tempo) ou a concomit�ncia (a��es em
paralelo, que se desenvolvem ao mesmo tempo) s�o assinaladas pelo pret�rito
imperfeito do indicativo. Observe:
O m�dico estranhou o mi�do. Custava a crer, visto a idade. Mas o mo�o, voz t�mida,
foi-se anunciando. [...] (texto 1, linhas 72-73)
A a��o indicada pela forma verbal custava, no pret�rito imperfeito do indicativo, �
concomitante (acontece ao mesmo tempo) � da forma verbal estranhou.
2. Os retornos temporais - �s vezes, o narrador sente necessidade de interromper a
sucess�o dos fatos para contar algo que aconteceu num momento anterior em rela��o
ao que serve de refer�ncia. Nesse caso, ele usa o pret�rito mais-que-perfeito
simples e express�es temporais que indicam esses retornos. Por exemplo:
Apontou o filho, como se entregasse criminoso na esquadra. O m�dico levantou os
olhos, por cima das lentes, com o esfor�o de alpinista em topo de montanha.
- H� antecedentes na fam�lia?
- Desculpe, doutor?
O m�dico destrocou-se em tim-tins. Dona Serafina respondeu que n�o. O pai da
crian�a, mec�nico de nascen�a e pregui�oso por destino, nunca espreitara uma
p�gina. Lia motores, interpretava chaparias. Tratava bem, nunca lhe batera, mas a
do�ura mais requintada que conseguira tinha sido em noite de n�pcias: (texto 1,
linhas 7-19)
72
Nesse trecho, o pret�rito perfeito simples, destacado em verde, marca a sucess�o
das a��es que ocorrem no momento de refer�ncia. Para indicar as a��es que ocorreram
antes desse momento, emprega-se o pret�rito mais-que-perfeito simples, destacado em
amarelo.
3. As antecipa��es - quando o narrador quer antecipar algum fato, relatando eventos
posteriores ao momento de refer�ncia, ele emprega o futuro do pret�rito simples do
indicativo.
No trecho a seguir, as a��es destacadas s�o posteriores (ocorrem depois) ao momento
de refer�ncia. Observe:
O m�dico chamou a m�e, � parte. Que aquilo era mais grave do que se poderia pensar.
O menino carecia de internamento urgente.
- N�o temos dinheiro - fungou a m�e entre solu�os.
- N�o importa - respondeu o doutor.
Que ele mesmo assumiria as despesas. E que seria ali mesmo, na sua cl�nica, que o
menino seria sujeito a devido tratamento. E assim se procedeu. (texto 1, linhas 93-
100)
III. Ritmo
Conforme o efeito de sentido que pretenda imprimir � sua narrativa, o narrador
pode:
1. Fazer os eventos e a pr�pria narrativa avan�arem na mesma velocidade - isso
ocorre principalmente quando o narrador reproduz, no discurso direto, as falas das
personagens. Por exemplo:
Aviava j� a receita para poupan�a de tempo. Com enfado, o cl�nico se dirigiu ao
menino:
- D�i-te alguma coisa?
- D�i-me a vida, doutor.
O doutor suspendeu a escrita. A resposta, sem d�vida, o surpreendera. (texto 1,
linhas 52-58)
2. Acelerar os fatos - isso ocorre nos momentos em que o narrador resume os fatos
ou relata, no discurso indireto, as falas das personagens. Por exemplo:
Dona Serafina respondeu que n�o. O pai da crian�a, mec�nico de nascen�a e
pregui�oso por destino, nunca espreitara uma p�gina. Lia motores, interpretava
chaparias. Tratava bem, nunca lhe batera, mas a do�ura mais requintada que
conseguira tinha sido em noite de n�pcias [...] (texto 1, linhas 13-19)
3. Retardar os fatos - se o narrador descrever minuciosamente algum fato ou a��o, o
tempo ficar� como que "suspenso". Numa narrativa, o pret�rito imperfeito do
indicativo, al�m de indicar a dura��o ou a concomit�ncia das a��es, � o tempo
verbal que melhor expressa a desacelera��o dos fatos. Tamb�m ocorre um retardamento
quando o narrador altera o tempo da narrativa do pret�rito para o presente, pois
ocorre uma pausa na sequ�ncia dos fatos. � como se, numa filmagem, houvesse uma
aproxima��o da c�mera, focalizando
73
melhor aquele momento da a��o. No exemplo a seguir, observe o uso do pret�rito
imperfeito (em azul) e a mudan�a de pret�rito perfeito (em verde) para presente (em
rosa):
O m�dico chamou a m�e, � parte. Que aquilo era mais grave do que se poderia pensar.
O menino carecia de internamento urgente.
- N�o temos dinheiro - fungou a m�e entre solu�os.
- N�o importa - respondeu o doutor.
Que ele mesmo assumiria as despesas. E que seria ali mesmo, na sua cl�nica, que o
menino seria sujeito a devido tratamento. E assim se procedeu.
Hoje quem visita o consult�rio raramente encontra o m�dico. Manh�s e tardes ele se
senta num recanto do quarto onde est� internado o menino. [...] (texto 1, linhas
93-103)
Boxe complementar:
Numa narrativa de fic��o, o narrador costuma empregar o discurso direto e/ou o
indireto para organizar seu relato ou reproduzir a fala das personagens. No
Cap�tulo 2 estudaremos algumas dessas formas de citar a fala de algu�m.
Fim do complemento.
4 Releia o texto 4, trecho do livro Alice no Pa�s das Maravilhas. Re�na-se com
alguns colegas para analisar certas express�es temporais conforme indicado a
seguir.
a) Localizem as express�es temporais que marcam a sequ�ncia dos fatos.
Identifiquem, no ritmo da narrativa, exemplos de acelera��o, retardamento,
antecipa��o.
b) Copiem no caderno as express�es que encontrarem.
5 Observe a tela a seguir e imagine uma hist�ria sobre ela.
Boxe complementar:
LEGENDA: Morro da favela, de Tarsila do Amaral, 1924.
FONTE: Cedida por Tarsila Educa��o/www.tarsiladoamaral.com.br
No in�cio do s�culo XX, a artista pl�stica paulista Tarsila do Amaral (1886-1973)
formou, com outros intelectuais brasileiros, um grupo que colaborou para renovar os
conceitos de pintura, literatura e outras manifesta��es art�sticas no Brasil dessa
�poca, procurando usar t�cnicas que ganhavam prest�gio na Europa para valorizar
temas e figuras nacionais. Ela fez parte do grupo dos artistas modernistas
brasileiros.
Como podemos ver na tela Morro da favela, com tra�os simples, cores muitas vezes
consideradas caipiras na �poca (como o rosa), Tarsila registra cenas vistas em
passeios pelo interior do pa�s, com personagens do povo, an�nimas, misturando um
pouco da paisagem urbana com a rural.
Fim do complemento.
a) Inicie, numa folha avulsa, uma narrativa contando o que ocorre com as
personagens da tela.
b) Nessa narrativa, promova um retorno temporal para explicar um fato que antecedeu
ao momento representado na pintura.
c) Controle o ritmo de sua narrativa, inserindo sequ�ncias de acelera��o ou
retardamento.
d) Se quiser, insira descri��es ou di�logos, para ajudar a construir o ritmo
indicado.
74
6 A seguir, h� express�es que podem ser utilizadas para marcar a cronologia e o
ritmo de uma narrativa. Re�na-se com mais cinco colegas e utilizem-nas, na ordem em
que s�o indicadas, para produzir oralmente uma hist�ria coletiva.
Naquela manh� de agosto...
Logo em seguida...
Mas dias antes...
E assim, durante os meses que se passaram,...
Hoje...
De repente...
a) Procedam desta forma: um aluno come�a a hist�ria, a partir da primeira
express�o; um segundo aluno prossegue de onde o primeiro parou, utilizando a
segunda express�o e dando continuidade � hist�ria; e assim por diante, at� que
todas as express�es tenham sido empregadas.
b) Depois do trabalho oral, a hist�ria criada coletivamente em cada grupo deve ser
registrada por escrito numa folha avulsa, para ser comparada com o trabalho dos
demais grupos. Exponham as narrativas no mural da classe.
Pr�ticas de linguagem
I. Produ��o oral
� prov�vel que voc� conhe�a muitas e muitas hist�rias. Por exemplo, mesmo sem ter
assistido ao filme A garota da capa vermelha (veja foto na abertura desta Unidade),
� poss�vel que tenha percebido se tratar de hist�ria inspirada no conto Chapeuzinho
Vermelho, pela simples identifica��o da personagem principal e, possivelmente
tamb�m, pela rela��o existente entre ambos os t�tulos. � quase certo tamb�m que
voc� conhe�a hist�rias como O Gato de Botas, Cinderela e A Bela Adormecida. E
tantas outras.
Nesta se��o, o estudo gira em torno dessas narrativas antigas. A partir delas, voc�
vai se aproximar da no��o de tradi��o oral. Para isso, sugerimos come�ar pela
discuss�o das quest�es a seguir.
1 A respeito de antigas hist�rias ouvidas desde a inf�ncia, discuta esse assunto
com seus colegas com base nas seguintes quest�es:
a) Em sua opini�o, por que h� hist�rias que circulam h� muito tempo, sendo
conhecidas por milh�es de pessoas de diversos lugares do mundo?
b) Em sua vida, houve alguma situa��o na qual voc� aprendeu alguma dessas
hist�rias? Em caso afirmativo, relate para seus colegas como foi isso. Ou�a os
relatos deles.
c) Reflitam sobre as respostas aos itens anteriores e elaborem uma explica��o: por
que isso ocorre?
75
2 Sob a orienta��o do professor, formem na sala de aula um grande c�rculo com a
turma toda para promover uma conta��o de hist�rias. Cada um de voc�s vai contar
alguma dessas hist�rias ouvidas desde a inf�ncia. Procurem lembrar-se tamb�m de
onde e em que ocasi�es essas hist�rias lhes eram contadas, e quem as contava.
3 Em sua opini�o, o que h� de comum nessas hist�rias contadas por voc� e por seus
colegas durante a conta��o de hist�rias? Se quiserem, aproveitem as indica��es a
seguir para tentarem formular alguma conclus�o a respeito dessa quest�o.
- Como s�o as personagens dessas hist�rias?
- Voc� consegue indicar uma �poca em que a hist�ria poderia ter acontecido? Em caso
afirmativo, como voc� descreveria esse tempo da hist�ria?
- Em que lugares vivem as personagens? Que tipos de a��es elas realizam?
- O que voc� sentia ao ouvir essas hist�rias?
- Se voc� contou a hist�ria a seus colegas, � porque se lembrou dela. O que acha
que essas hist�rias t�m para ficarem registradas em nossa mem�ria?
FONTE: CREATISTA/Shutterstock
FONTE: Riccardo Piccinini/Shutterstock
4 Depois da conta��o de hist�rias e da conversa que voc� teve com seus colegas e
seu professor, reflita sobre os seguintes itens:
I. A constitui��o da "cena":
a) Como a classe se organizou para ouvir e contar as hist�rias?
b) Como agiram e se comportaram os contadores de hist�rias? Que gestos faziam? Para
quem ou para onde olhavam enquanto contavam?
II. As hist�rias contadas:
a) Havia hist�rias que algum colega contou e que voc� j� conhecia?
b) Em que �pocas se passavam essas hist�rias?
c) Que tipo de hist�ria foi contada? De terror, de suspense, sobre caipira,
anedota, etc.?
d) Como eram as personagens?
III. Os tra�os comuns das hist�rias
a) Voc� percebeu algo de comum entre todas as hist�rias contadas?
b) Em caso positivo, o que foi? Compartilhe com a classe.
A tradi��o oral
Imagine uma �poca long�nqua (mil�nios atr�s) em que a escrita nem havia sido
inventada. Ou ent�o, uma �poca, menos recuada no tempo, em que a escrita era
pouqu�ssimo conhecida, e a maior parte das pessoas n�o sabia ler nem escrever.
Nesse tempo, uma forma de transmitir a cultura e o saber de uma gera��o para a
outra acontecia oralmente: uns contando para os outros, de boca em boca. As
hist�rias religiosas, dos deuses e seres divinos, os feitos dos grandes her�is, as
receitas culin�rias, as not�cias... tudo isso precisava ser transmitido oralmente,
e de uma forma que pudesse ser lembrado e relembrado, o que foi poss�vel gra�as �
tradi��o oral.
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A tradi��o oral � o conjunto de todo o patrim�nio cultural que se transmite
oralmente, e que envolve desde os g�neros mais elaborados, como as narrativas da
tradi��o oral, at� os mais curtos, como os gritos de guerra, as parlendas, as
m�ximas e os prov�rbios, os ditos populares, as anedotas, as lendas.
Todos os povos t�m uma tradi��o oral. E, muitas vezes, � nessa tradi��o que se
fundamenta a identidade cultural de um povo. No Brasil, a nossa identidade �
constitu�da por elementos de origem europeia (principalmente portuguesa), africana
e ind�gena.
Boa parte da literatura ocidental, como os contos de fadas e as novelas de
cavalaria, como as que voc� acabou de estudar neste cap�tulo, teve sua origem na
tradi��o oral medieval. � o caso, por exemplo, das novelas sobre o rei Artur e os
cavaleiros da T�vola Redonda, que se divulgaram por meio da tradi��o oral francesa.
Outras hist�rias de tradi��o oral que est�o na origem das literaturas dos pa�ses do
Ocidente (inclu�da a literatura brasileira) s�o os relatos m�ticos dos antigos
gregos e romanos, aos quais chamamos genericamente de "mitologia grega" e
"mitologia romana".
V�rias dessas hist�rias da tradi��o oral t�m sido registradas por escrito, num
esfor�o de serem preservadas. Outras tantas continuam muito vivas circulando apenas
oralmente. E h� ainda aquelas que acabam por se perder, por falta de quem as
continue divulgando.
Hoje, temos a escrita e outras formas de registro e transmiss�o da cultura e dos
saberes, mas a tradi��o oral ainda permanece em muitas situa��es, por meio de
diferentes g�neros.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
5 A tarefa proposta agora consiste na pesquisa e apresenta��o de certos g�neros da
tradi��o oral brasileira. Sugerimos duas etapas de trabalho: uma composta de
pesquisa e sele��o de g�neros e hist�rias; outra, de apresenta��o.
a) Re�na-se com alguns colegas para pesquisar um g�nero oral tradicional
brasileiro. Escolham um dentre os listados a seguir.
- lendas e mitos;
- m�ximas e prov�rbios;
- parlendas;
- romances e x�caras;
- anedotas;
- contos de fadas e contos maravilhosos.
b) Vale pesquisarem na internet, em sites confi�veis, como o Jangada Brasil -
www.jangadabrasil.com.br/revista/ (acesso em: mar. 2016) - e tamb�m consultar a
obra de autores brasileiros, como S�lvio Romero, Sim�es Lopes Neto e Lu�s da C�mara
Cascudo, que t�m extensas obras dedicadas ao registro de elementos da tradi��o oral
brasileira e s�o fontes confi�veis de consulta. Durante a pesquisa, selecionem pelo
menos uma narrativa do g�nero em quest�o para apresentar � classe.
c) Na transcri��o do texto, indiquem a fonte da pesquisa, a origem do(s) texto(s),
a regi�o do Brasil em que esse(s) texto(s) oral(is) circula(m) e quais s�o suas
caracter�sticas principais.
d) N�o vale simplesmente apresentar o texto escrito; ser� preciso produzir uma
leitura expressiva da narrativa selecionada. Podem tamb�m gravar essa leitura (em
�udio ou v�deo, por exemplo) ou encenar a narrativa para apresentar no dia
combinado.
e) Conversem com o professor e, se poss�vel, convidem outras turmas da escola e
mesmo parentes e amigos para assistir � apresenta��o. Preparem-se bem para o
evento: sintetizem o que aprenderam sobre literatura
77
oral, fa�am anota��es baseadas na pesquisa para explicar a origem do(s) texto(s)
escolhido(s) (releiam o item c), expliquem como fizeram a grava��o ou se preparem
para ler o texto. Assim poder�o responder com seguran�a �s quest�es que o trabalho
gerar nos espectadores ou ouvintes.
f) Depois das apresenta��es, fa�am um texto coletivo das conclus�es sobre a
tradi��o oral no Brasil.
II. Produ��o escrita
Leitor suposto
Por meio de leitura e produ��o de texto, propomos uma reflex�o a respeito de quem
fica do outro lado da folha impressa ou da tela do computador: o leitor. Ser� que
um escritor leva em considera��o quem pode ser o leitor de seus textos? Ser� que
ter um tipo de leitor definido muda o modo como escrevemos ou dizemos alguma coisa?
1 Considere a seguinte situa��o: um homem parte para a guerra, deixando sua mulher.
Converse com seus colegas: o que poderia acontecer com o homem e com a mulher?
? Se voc� fosse o homem, ao se despedir da mulher no momento da partida, que
sentimentos ou sensa��es acha que teria? O que diria a ela?
? Se voc� fosse a mulher, ao ver seu marido indo embora, o que acha que faria? E o
que faria depois da partida dele, quando j� estivesse sozinha?
2 Voc� acha que situa��es assim ainda s�o comuns nos tempos de hoje, a de casais
que se separam, ainda que provisoriamente, porque um dos dois precisa se ausentar
por quest�es de trabalho? Em caso afirmativo, d� exemplos.
3 A partir de uma situa��o semelhante a essa, a escritora Marina Colasanti comp�s o
conto Luz de lanterna, sopro de vento (texto 5, a seguir). Pelo t�tulo, como voc�
acha que a hist�ria termina?
Depois de conversar com os colegas sobre situa��es de partida, leia o conto a
seguir.
TEXTO 5
Luz de lanterna, sopro de vento
Marina Colasanti
Tendo o marido partido para a guerra, na primeira noite da sua aus�ncia a mulher
acendeu uma lanterna e pendurou-a do lado de fora da casa. "Para traz�-lo de
volta", murmurou. E foi (5) dormir.
Mas, ao abrir a porta na manh� seguinte, deparou-se com a lanterna apagada. "Foi o
vento da madrugada", pensou olhando para o alto como se pudesse v�-lo soprar.
(10) � noite, antes de deitar, novamente acendeu a lanterna que, a dist�ncia,
haveria de indicar ao seu homem o caminho de casa.
Ventou de madrugada. Mas era t�o tarde e ela estava t�o cansada que nada ouviu, nem
o farfalhar das
78
(15) �rvores, nem o gemido das frestas, nem o ranger da argola da lanterna. E de
manh� surpreendeu-se ao encontrar a luz apagada.
Naquela noite, antes de acender a lanterna, demorou-se estudando o c�u l�mpido, as
claras estrelas (20). "Na certa n�o ventar�", disse em voz alta, quase dando uma
ordem. E encostou a chama do f�sforo no pavio.
Se ventou ou n�o, ela n�o saberia dizer. Mas antes que o dia raiasse n�o havia mais
nenhuma luz, a (25) casa desaparecia nas trevas.
Assim foi durante muitos e muitos dias, a mulher sem nunca desistir acendendo a
lanterna que o vento, com igual const�ncia, apagava.
Talvez meses tivessem passado quando num (30) entardecer, ao acender a lanterna, a
mulher viu ao longe, recortada contra a luz que lanhava em sangue no horizonte, a
escura silhueta de um homem a cavalo. Um homem a cavalo que galopava na sua
dire��o.
(35) Aos poucos, apertando os olhos para ver melhor, distinguiu a lan�a erguida ao
lado da sela, os duros contornos da coura�a. Era um soldado que vinha. Seu cora��o
hesitou entre o medo e a esperan�a. O f�lego se reteve por instantes entre os
l�bios (40) abertos. E j� podia ouvir os cascos batendo sobre a terra, quando
come�ou a sorrir. Era seu marido que vinha.
Apeou o marido. Mas s� com um bra�o rodeou-lhe os ombros. A outra m�o pousou na
empunhadura (45) da espada. Nem fez men��o de encaminhar-se para a casa.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Que n�o se iludisse. A guerra n�o havia acabado. Sequer havia acabado a batalha que
deixara pela manh�. Coberto de poeira e sangue, ainda assim n�o havia vindo para
ficar. "Vim porque a luz que (50) voc� acende � noite n�o me deixa dormir", disse-
lhe quase r�spido. "Brilha por tr�s das minhas p�lpebras fechadas, como se me
chamasse. S� de madrugada, depois que o vento sopra, posso adormecer."
A mulher nada disse. Nada pediu. Encostou a (55) m�o no peito do marido, mas o
cora��o dele parecia distante, protegido pelo couro da coura�a. "Deixe-me fazer o
que tem que ser feito, mulher", disse sem beij�-la. De um sopro apagou a lanterna.
Montou a cavalo, partiu. Adensavam-se as sombras (60), e ela n�o p�de sequer v�-lo
afastar-se recortado contra o c�u.
A partir daquela noite, a mulher n�o acendeu mais nenhuma luz. Nem mesmo a vela
dentro de casa, n�o fosse a chama acender-se por tr�s das (65) p�lpebras do marido.
No escuro, as noites se consumiam r�pidas. E com elas carregavam os dias, que a
mulher nem contava. Sem saber ao certo quanto tempo havia passado, ela sabia por�m
que era tanto. (70)
E, passado outro tanto, num final de tarde em que � soleira da porta despedia-se da
�ltima luz do horizonte, viu desenhar-se l� longe a silhueta de um homem. Um homem
a p� que caminhava na sua dire��o. Protegeu os olhos com a m�o para ver (75) melhor
e aos poucos, porque o homem avan�ava devagar, come�ou a distinguir a cabe�a baixa,
o contorno dos ombros cansados. Contorno doce, sem coura�a. Hesitou seu cora��o,
retendo o sorriso nos l�bios - tantos homens haviam passado (80) sem que nenhum
fosse o que ela esperava. Ainda n�o podia ver-lhe o rosto, oculto entre barba e
chap�u, quando deu o primeiro passo e correu ao seu encontro, liberando o cora��o.
Era seu marido que voltava da guerra. (85)
N�o precisou perguntar-lhe se havia vindo para ficar. Caminharam at� a casa. J� iam
entrar, quando ele se reteve. Sem pressa voltou-se, e, embora a noite ainda n�o
tivesse chegado, acendeu a lanterna. S� ent�o entrou com a mulher. E fechou a
porta. (90)
COLASANTI, Marina. Luz de lanterna, sopro de vento. In: --. Um espinho de marfim e
outras hist�rias. Porto Alegre: L&PM, 1999. p. 165-168.
79
Boxe complementar:
FONTE: Fernando Pimentel/Arquivo da editora
Marina Colasanti (1937), artista pl�stica e autora de muitas hist�rias em l�ngua
portuguesa, nasceu na Eritreia, na �frica. Em 1948 ela e sua fam�lia chegaram ao
Brasil e instalaram-se no Rio de Janeiro. Marina Colasanti publicou mais de trinta
obras entre hist�rias para crian�as e jovens e literatura para adultos. Em geral,
ressalta-se a sensibilidade da autora no trabalho com temas como o amor e a
condi��o das mulheres.
FONTE: Reprodu��o/Ed. L&PM
Fim do complemento.
4 Converse com seus colegas e seu professor sobre o conto de Marina Colasanti.
Depois, responda no caderno �s quest�es propostas abaixo.
a) As situa��es que voc� imaginou se concretizaram, de alguma forma, na hist�ria
criada por Marina Colasanti?
b) De que maneira a personagem principal persegue seu objeto de desejo?
c) O cl�max ocorre quando a mulher reencontra o marido, quando este volta da guerra
pela segunda vez. De que maneira o desfecho aproxima a mulher de seu objeto de
desejo? Explique.
d) Como voc� explica o desfecho do conto?
e) Em sua opini�o, que leitores mais se identificam com esse conto? Por qu�?
f) Se voc� fosse a mulher, atenderia ao pedido do marido de n�o mais acender a
lanterna � noite? Por qu�? E se fosse o homem, que pedido faria � mulher? Explique.
5 Re�na-se com alguns colegas de maneira que a classe fique organizada em seis
grupos.
a) A partir de um mesmo tema a ser definido a seguir, cada equipe deve escrever um
conto, para leitores diferentes, orientando-se por estes itens:
- O grupo 1 escrever� seu conto para crian�as de 8 a 10 anos.
- O grupo 2 ter� como leitores adolescentes rom�nticas e sonhadoras.
- O grupo 3 escrever� para meninos de 14 a 17 anos.
- Os leitores do texto do grupo 4 ser�o mulheres da terceira idade.
- O grupo 5 escrever� para professores.
- O grupo 6 ter� como leitores os pr�prios pais.
FONTE: Twin Design/Shutterstock
FONTE: Peter Bernik/Shutterstock
FONTE: glenda/Shutterstock
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b) Antes de come�arem a escrever, definam um tema �nico para os contos de todos os
grupos. Baseiem-se, por exemplo, nos temas dos textos lidos neste cap�tulo: a busca
do reencontro com a pessoa amada (em Luz de lanterna, sopro de vento), a poesia
como forma de liberta��o (em O menino que escrevia versos), as aventuras on�ricas
(vividas numa esp�cie de sonho) de uma garota de 10 anos (tema de Alice no Pa�s das
Maravilhas). No final da atividade, haver� seis contos distintos, escritos a partir
de um tema comum, mas para leitores diferentes.
c) Observem as orienta��es a seguir para corrigir o texto ou mesmo produzir uma
nova vers�o dele.
d) Promovam na escola, em dia combinado com o professor, uma sess�o de leitura
p�blica de contos. Convidem funcion�rios da escola, irm�os, familiares e colegas de
outras turmas para assistir a essa sess�o.
Depois de escrito o conto de sua equipe, observem:
- H� um t�tulo para o conto? Se n�o houver, inventem um.
- A situa��o inicial e o desfecho s�o compreens�veis?
- As a��es da complica��o s�o coerentes com o motivo?
- H� um cl�max?
- A sucess�o das a��es estabelece um ritmo � narrativa?
- Os tempos verbais empregados, especialmente os pret�ritos do indicativo,
respeitam os movimentos de constru��o da cronologia das a��es, de modo que o leitor
consiga acompanhar o ritmo da narrativa?
- O conto est� adequado ao leitor suposto (revejam o item a desta atividade)?
- O conto apresenta algo novo, chega a surpreender voc�s?
- H� problemas de linguagem (ortografia, pontua��o, concord�ncia, etc.)? Se houver,
corrijam-nos.
6 No in�cio desta Unidade, voc� e seus colegas se reuniram em grupo para imaginar
uma hist�ria com base na observa��o da foto de um casal se beijando. Na se��o
"Linguagem e texto" deste cap�tulo, os registros iniciais dessa produ��o de textos
foram retomados na quest�o 9. � com esses registros que voc�s v�o trabalhar agora.
a) Voltem aos grupos de trabalho formados para responder � quest�o 9 da se��o
"Linguagem e texto". Apoiados no que aprenderam sobre o g�nero conto at� agora,
acrescentem informa��es aos registros, adicionem ou suprimam situa��es, revejam o
andamento e a sequ�ncia das a��es imaginadas e comecem a produzir o texto, numa
primeira vers�o.
b) Terminada essa produ��o inicial, compartilhem-na com os outros grupos - assim
todos poder�o opinar e ajudar o grupo a aperfei�oar a escrita.
c) Anotem as sugest�es dadas pelos colegas da classe e pelo professor. No fim desta
Unidade, haver� algumas atividades em que esses registros dever�o ser retomados,
para a produ��o textual final. Portanto, guardem esse material.
81
CAP�TULO 2 - Cr�nica
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
PRIMEIROS PASSOS
Leia a tirinha a seguir e converse com os colegas e o professor a respeito das
quest�es propostas em seguida.
FONTE: WILLTIRANDO. Dispon�vel em: www.willtirando.com.br/?post=461. Acesso em:
set. 2015.
CR�DITO: Will Leite/Acervo do artista
a) A tira compara o comportamento de vizinhos no passado e no presente.
- Que elemento permanece? Explique.
- O que difere e provoca o humor da tira?
b) Como � a rela��o de sua fam�lia com os vizinhos? E a sua rela��o, em particular,
com esses mesmos vizinhos?
c) J� aconteceu de voc� se apaixonar por um garoto ou por uma garota da vizinhan�a?
A proximidade facilita(va) ou atrapalha(va) o relacionamento?
d) Fofoca � a grande personagem quando se fala em vizinhan�a, quer seja em pr�dios,
quer seja em casa. O que voc� tem a contar sobre isso?
Na cr�nica a seguir, usando como base a observa��o de um fato cotidiano, comum numa
grande cidade, o escritor Antonio Prata nos leva a refletir sobre as rela��es entre
pessoas que vivem como vizinhas. Ele toca no assunto por meio de uma cr�nica,
publicada em um jornal de grande circula��o. Procure l�-la atentamente.
82
TEXTO 1
Brilhante, Adamastor
Antonio Prata
Este ano o ver�o demorou a chegar e parece querer compensar o atraso trabalhando
dobrado. Subo a Ang�lica de carro e vejo um amigo a p�, pela cal�ada. Ele sua, bufa
e resmunga qualquer coisa, provavelmente (5) contra o sol, a gravidade, nossa
condi��o b�pede, Deus e todos os santos. Dou uma buzinada, abro o vidro, pergunto
aonde vai, diz que ao f�rum de Pinheiros. Vou para perto, ofere�o uma carona. Ele
salta pra dentro do carro e logo fico sabendo que sua infelicidade (10) tem menos a
ver com ver�o do que com o vizinho, um sujeito de maus bofes chamado Adamastor.
Meu amigo � educado e pac�fico. N�o cito seu nome, pois � r�u num processo aberto
pelo tal Adamastor no Tribunal de Pequenas Causas; n�o (15) quero prejudic�-lo.
Vamos cham�-lo de Ivo, nome que me parece adequado a um sujeito educado e pac�fico.
Assim como Adamastor cabe perfeitamente a um homem ignorante e agressivo - e vejam
a coincid�ncia, pois Adamastor � mesmo o nome do vizinho, que fa�o quest�o de citar
para que se cubra (20) de inf�mia. Adamastor. Adamastor. Adamastor.
Ivo mora numa casa t�rrea. A casa fica de lado pra rua, de frente pra um
jardinzinho comprido e prum muro de quatro metros de altura. Do outro lado do muro
vive o Adamastor, mas Ivo nunca se lembra (25) disso ao abrir a porta, todas as
manh�s, pois entre o Adamastor e meu amigo, al�m do muro, h� uma enorme trepadeira,
uma tela verde de 4 x 10 metros, que o pr�prio Ivo plantou faz uma d�cada, e ali
est� a embelezar sua vista e purificar o ar da cidade. (30)
Se todos tivessem trepadeiras como a do Ivo, talvez n�o fizesse tanto calor. Talvez
o ver�o n�o demorasse a chegar nem estivesse trabalhando dobrado. Talvez ainda
houvesse garoa. Talvez o mundo estivesse salvo. Mas o mundo n�o est� salvo, h�
menos (35) trepadeiras do que sujeitos feito o Adamastor que, vejam s�, encasquetou
que a planta deixa sua casa �mida e que o Ivo precisa arranc�-la.
Eu disse que o Ivo era educado e pac�fico. N�o minto. Quando o Adamastor apareceu,
trazendo o cunhado (40) para intimidar, meu amigo ouviu calmamente sua
Boxe complementar:
Adamastor � o nome de um gigante mitol�gico, citado pelo poeta Lu�s de Cam�es em
seu poema �pico Os lus�adas. Nesse poema, que narra uma das primeiras viagens
mar�timas empreendidas pelos portugueses ao redor do continente africano, o gigante
Adamastor tenta destruir os navios portugueses num dos pontos do percurso da
viagem. Na mitologia dessa obra po�tica, Adamastor representa os perigos naturais
enfrentados pelos navegadores ao longo de sua jornada. Na cr�nica de Antonio Prata,
o nome Adamastor remete metaforicamente a esse gigante. Veja como Cam�es descreve
Adamastor:
De disforme e grand�ssima estatura,
O rosto carregado, a barba esqu�lida,
Os olhos encovados, e a postura
Medonha e m�, e a cor terrena e p�lida,
Cheios de terra e crespos os cabelos,
A boca negra, os dentes amarelos.
CAM�ES, Lu�s Vaz de. Os lus�adas. 13� ed. S�o Paulo: Melhoramentos, [s.d].
Gloss�rio:
esqu�lido: imundo; desalinhado.
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: O gigante Adamastor, em escultura de Julio Vaz J�nior (1877-1963)
instalada no miradouro de Santa Catarina, em Lisboa.
FONTE: (c) JB-2078/Alamy/Other Images
Fim do complemento.
83
queixa. Disse que ia chamar um engenheiro capaz de dizer se a trepadeira era a
culpada pela umidade e, caso se confirmasse a suspeita, ele a cortaria. "� a (45)
trepadeira!", afirmou o Adamastor, com aquele pequeno gozo sadomasoquista de quem
acredita que o pr�prio sofrimento � fruto �nica e exclusivamente do prazer alheio e
que, uma vez exterminada a alegria do outro, seu inc�modo cessar�, na triste
matem�tica (50) dos ego�stas, onde s� existe a soma zero.
Pois bem, meu amigo chamou n�o um nem dois, mas tr�s engenheiros. Todos disseram,
na frente do Adamastor, que a trepadeira � inocente. Que a umidade vem do ch�o, do
lado da casa do querelante, (55) mas Adamastor n�o aceita e, 15 dias atr�s, ao
abrir a porta, Ivo encontrou, al�m da trepadeira, uma intima��o judicial. Adamastor
est� levando a trepadeira aos tribunais. N�o lhe importam a engenharia, a bot�nica,
a l�gica. O neg�cio � pessoal. Com seu nome de gigante e sua alma de gnomo, ele vai
at� (60) o fim, at� arrancar a trepadeira, at� deixar o mundo um pouquinho pior e
poder gozar, em sua toca �mida e abafada, o triunfo de sua mediocridade. Brilhante,
Adamastor.
PRATA, Antonio. Brilhante, Adamastor. Folha de S.Paulo, S�o Paulo, 8 fev. 2012.
Caderno Cotidiano. Dispon�vel em: folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/24685-brilhante-
adamastor.shtml. Acesso em: ago. 2015.
Boxe complementar:
FONTE: Paulo Liebert/Ag�ncia Estado
Antonio Prata (1977) � escritor e colunista. Publicou livros de contos e cr�nicas,
entre eles Meio intelectual, meio de esquerda, de 2010, e Nu de botas, de 2013.
FONTE: Reprodu��o/www.folha.uol.com.br
Fim do complemento.
Boxe complementar:
A situa��o apresentada nesta cr�nica tem como cen�rio a cidade de S�o Paulo, da
qual s�o citados dois locais pr�ximos ao centro: a avenida Ang�lica, que atravessa
tr�s importantes bairros centrais, e o bairro de Pinheiros, a oeste do centro da
cidade.
LEGENDA: Avenida Ang�lica, no bairro de Higien�polis, em S�o Paulo, em 2013.
FONTE: Wagner Tavares/Pulsar Imagens
LEGENDA: Rua Cardeal Arcoverde, no bairro de Pinheiros, em S�o Paulo, em 2016.
FONTE: Rubens Chaves/Acervo do fot�grafo
Fim do complemento.
84
Para entender o texto
1 Depois da leitura do texto, o professor vai solicitar que:
- Cinco volunt�rios leiam o t�tulo da cr�nica com a entoa��o e a express�o
fision�mica que considerarem adequadas ao sentido do texto.
- Os cinco volunt�rios anteriores preparam nova leitura da frase, mas imaginando
que se trata de outro Adamastor, o qual conseguiu, com muito sacrif�cio, ganhar uma
bolsa de estudos para o exterior.
- Converse com os colegas e o professor: comparando as duas leituras, a que
conclus�o voc� chega sobre a import�ncia da entoa��o quando falamos?
2 No Cap�tulo 1, foi explicado que motivo � o evento que, numa narrativa,
desencadeia a sucess�o de a��es. Responda no caderno: na cr�nica de Antonio Prata,
qual evento pode ser considerado o motivo? Justifique sua resposta.
3 Duas das personagens presentes no texto podem ser consideradas centrais - o
protagonista e o antagonista.
a) Quem s�o elas?
b) Por que est�o em oposi��o uma � outra?
4 Uma das caracter�sticas que o enunciador atribui a Ivo � ser educado e pac�fico.
Vamos relacion�-la ao desenvolvimento da cr�nica. Responda no caderno.
a) Que a��es empreendidas por essa personagem poderiam justificar a atribui��o
dessa caracter�stica?
b) Em pelo menos duas passagens do texto, essa caracter�stica � explicitada e
refor�ada. Releia os trechos:
I.
Meu amigo � educado e pac�fico. N�o cito seu nome, pois � r�u num processo aberto
pelo tal Adamastor no Tribunal de Pequenas Causas; n�o quero prejudic�-lo. Vamos
cham�-lo de Ivo, nome que me parece adequado a um sujeito educado e pac�fico. [...]
(linhas 12-17)
II.
Eu disse que o Ivo era educado e pac�fico. N�o minto. [...] (linhas 39-40)
Em sua opini�o, por que a insist�ncia nessa caracter�stica?
5 Em uma passagem do texto, � empregada uma forma verbal que torna evidente a
presen�a do enunciat�rio (aquele a quem o texto se destina). Observe:
[...] Assim como Adamastor cabe perfeitamente a um homem ignorante e agressivo - e
vejam a coincid�ncia, pois Adamastor � mesmo o nome do vizinho [...] (linhas 17-20)
Pela conjuga��o verbal empregada, sabemos que o verbo est� no plural - o que
significa que o enunciador pressup�e como enunciat�rio mais de uma pessoa. Responda
no caderno: em sua opini�o, por que isso ocorre?
6 O desfecho do texto � constru�do com ironia. Releia-o a seguir, observando
especialmente os trechos em destaque:
85
[...] Com seu nome de gigante e sua alma de gnomo, ele vai at� o fim, at� arrancar
a trepadeira, at� deixar o mundo um pouquinho pior e poder gozar, em sua toca �mida
e abafada, o triunfo de sua mediocridade. Brilhante, Adamastor. (linhas 59-64)
a) No caderno, explique a ironia, em destaque.
b) Em sua opini�o, o que leva o autor da cr�nica a esse desfecho ir�nico?
FONTE: Ilustra��es: Andrea Ebert/Arquivo da editora
7 Retome as respostas �s quest�es anteriores desta se��o e explique no caderno: o
que teria motivado Antonio Prata a publicar em sua coluna no jornal um texto sobre
esse assunto?
As palavras no contexto
1 Observe o seguinte trecho e responda �s quest�es em seu caderno:
[...] h� menos trepadeiras do que sujeitos feito o Adamastor que, vejam s�,
encasquetou que a planta deixa sua casa �mida [...] (linhas 35-38)
a) O verbo em destaque nesse trecho expressa uma atitude de Adamastor. Identifique
outros verbos que expressam a��es de Adamastor no texto. Copie-os em seu caderno.
b) O sentido desses verbos revela que caracter�stica de Adamastor?
2 Localize no texto as seguintes express�es. Explique seu sentido e justifique seu
emprego no texto.
a) "[...] aquele pequeno gozo sadomasoquista [...]" (linhas 45-46)
b) "[...] na triste matem�tica dos ego�stas, onde s� existe a soma zero." (linhas
49-50)
c) "[...] em sua toca �mida e abafada [...]" (linhas 62-63)
3 Com base nas respostas que voc� deu �s quest�es 1 e 2, explique esta express�o do
texto: "Com seu nome de gigante e sua alma de gnomo [...]" . (linhas 59-60)
4 O emprego, no mesmo contexto sint�tico, de duas express�es de sentidos opostos,
como em "Com seu nome de gigante e sua alma de gnomo" (veja a quest�o anterior)
constitui uma figura de linguagem chamada ant�tese. Essa figura permite, numa
descri��o, evidenciar por contraste determinada caracter�stica do ser descrito.
Converse com seus colegas e o professor: que imagens voc� colocaria lado a lado
para compor uma ant�tese visual?
86
a)
FONTE: Luca Atalla/Pulsar Imagens
b)
FONTE: mhatzapa/Shutterstock
c)
FONTE: Lena Pan/Shutterstock
d)
FONTE: mhatzapa/Shutterstock
e)
FONTE: Lena Pan/Shutterstock
f)
FONTE: Jo�o Prudente/Pulsar Imagens
Linguagem e texto
Voc� j� deve ter observado que, ao ler um texto, quase sempre consegue distinguir a
fala (ou voz) do enunciador de outras falas ou vozes. Nas narrativas de fic��o, por
exemplo, quase sempre � poss�vel reconhecer claramente a voz do narrador (que � o
enunciador do texto) e distingui-la das vozes das personagens. Em textos
jornal�sticos, ocorre algo semelhante: ao ler, voc� consegue geralmente distinguir
a voz do jornalista ou produtor do texto de outras vozes. A seguir, vamos ver como
� poss�vel, no texto escrito, diferenciar as diversas vozes ou falas.
1 Releia o seguinte trecho do texto 1 procurando identificar as falas de cada
personagem.
Eu disse que o Ivo era educado e pac�fico. N�o minto. Quando o Adamastor apareceu,
trazendo o cunhado para intimidar, meu amigo ouviu calmamente sua queixa. Disse que
ia chamar um engenheiro capaz de dizer se a trepadeira era a culpada pela umidade
e, caso se confirmasse a suspeita, ele a cortaria. "� a trepadeira!", afirmou o
Adamastor, com aquele pequeno gozo sadomasoquista de quem acredita que o pr�prio
sofrimento � fruto �nica e exclusivamente do prazer alheio e que, uma vez
exterminada a alegria do outro, seu inc�modo cessar�, na triste matem�tica dos
ego�stas, onde s� existe a soma zero. (linhas 39-50)
a) Nesse trecho, � poss�vel distinguir a fala de Ivo da fala de Adamastor.
- Copie em seu caderno o que Ivo disse.
- Copie em seu caderno o que Adamastor disse.
b) Copie do �ltimo par�grafo do texto 1 o trecho em que se transcreve a fala dos
engenheiros.
c) Como voc� conseguiu identificar as falas indicadas nos itens a e b?
87
Discurso relatado
Voc� foi capaz de identificar as falas de Ivo, de Adamastor e dos engenheiros
porque o enunciador do texto sinalizou essas diferentes falas. H� muitas formas de
fazer isso nos textos. Algumas dessas formas, muito frequentes nos mais variados
g�neros textuais, s�o conhecidas nos estudos de linguagem pelas denomina��es
discurso relatado, discurso citado ou discurso reportado. (Nesta cole��o, por uma
quest�o de uniformidade, vamos sempre nos referir a essas formas como "discurso
relatado", mas voc� j� sabe que as outras duas designa��es s�o equivalentes a
essa.)
O discurso relatado ocorre toda vez que o enunciador reproduz em seu pr�prio texto
(oral ou escrito) palavras alheias, ditas (de fato ou supostamente) ou assumidas
por outros enunciadores, em outras situa��es de enuncia��o.
H� muitas maneiras de fazer isso, e pouco a pouco � poss�vel familiarizar-se com
todas, ou ao menos com a maioria delas, as mais frequentes nos textos. Duas delas,
bastante usuais, est�o presentes na cr�nica de Antonio Prata:
1. O discurso relatado direto, quase sempre chamado apenas de discurso direto,
ocorre quando o enunciador quer criar a impress�o de que ele reproduziu as palavras
dos outros tais como elas teriam sido ditas. Por exemplo:
"'� a trepadeira!', afirmou o Adamastor. [...]" (linhas 44-45)
Nesse exemplo, o discurso relatado direto pode levar o leitor a acreditar que
Adamastor proferiu exatamente o enunciado "� a trepadeira!".
2. O discurso relatado indireto, quase sempre chamado apenas de discurso indireto,
ocorre quando o enunciador resume as palavras alheias, integrando-as �s suas
pr�prias palavras. Por exemplo:
"Pois bem, meu amigo chamou n�o um nem dois, mas tr�s engenheiros. Todos disseram,
na frente do Adamastor, que a trepadeira � inocente." (linhas 51-53)
Nesse exemplo, o discurso relatado supostamente recupera o conte�do e o sentido do
que teria sido dito pelos engenheiros, mas n�o tenta fazer o leitor do texto
acreditar que esses engenheiros proferiram exatamente tais palavras.
Nesses exemplos, observe o uso de formas verbais como afirmou (verbo afirmar) ou
disse (verbo dizer). Pelo fato de relatarem a fala alheia, esses verbos s�o
chamados de verbos relatores ou verbos de elocu��o. O uso e a escolha desses verbos
n�o � casual - essa escolha pode alterar completamente o sentido do discurso.
Compare os exemplos:
Maria afirmou que o problema j� estava resolvido.
verbo de elocu��o empregado: afirmar
Maria negou que o problema j� estivesse resolvido.
verbo de elocu��o empregado: negar
88
Os verbos de elocu��o s�o usados tanto no discurso direto quanto no discurso
indireto. Por�m, voc� deve ter observado a presen�a de aspas apenas no discurso
direto. No indireto, as palavras "ditas" se integram ao texto, geralmente por meio
da conjun��o que. Compare:
Maria afirmou: "O problema j� est� resolvido". (discurso direto)
Maria afirmou que o problema j� estava resolvido. (discurso indireto)
2 Em textos jornal�sticos, como not�cias e reportagens de jornal ou revista,
empregam-se abundantemente o discurso direto e o discurso indireto.
a) Selecione revistas ou jornais de sua regi�o e fa�a um invent�rio (uma grande
lista de exemplos) de formas de discurso direto e de discurso indireto que voc�
encontrar.
b) Anote os verbos de elocu��o encontrados com maior frequ�ncia nesses textos.
c) Compare sua lista com a de seus colegas e organizem, com a ajuda do professor,
uma lista �nica desses verbos. Comparem tamb�m a forma de discurso empregada mais
frequentemente.
d) Ao final do trabalho, reflitam sobre os exemplos encontrados nos textos e
respondam no caderno: de que maneira o redator de uma not�cia pode transformar o
sentido das palavras que ele cita ao empregar esses verbos?
e) O mesmo trabalho de pesquisa e an�lise poder� ser feito a partir de textos
ficcionais, dos g�neros que temos estudado at� aqui: o conto e a cr�nica.
Di�logo com a literatura
A cr�nica e a literatura
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Voc� j� sabe que o texto 1, lido no in�cio deste cap�tulo, � uma cr�nica. Nesta
se��o, vamos observar algumas caracter�sticas desse g�nero, que transita tanto na
esfera liter�ria quanto na esfera jornal�stica.
Para dar in�cio a esse estudo, responda no caderno �s quest�es a seguir.
1 O acontecimento apresentado na cr�nica de Antonio Prata � uma disputa entre dois
vizinhos. Esse fato, por si s�, provavelmente n�o seria publicado num jornal de
grande circula��o. Pensando nisso, responda no caderno �s quest�es a seguir.
a) Em sua opini�o, por que tal disputa n�o seria noticiada em um jornal?
b) Se a cr�nica n�o foi publicada pelo interesse noticioso do fato narrado, o que
poderia justificar sua presen�a no jornal?
2 Al�m dos trechos narrativos, h� outras sequ�ncias protot�picas textuais, como a
descri��o, a argumenta��o e o di�logo. Em seu caderno explique como essas
sequ�ncias aparecem na cr�nica.
3 Voc� diria que os fatos narrados s�o puramente ficcionais ou que s�o baseados em
eventos da realidade? Justifique sua resposta no caderno.
89
Os textos do g�nero cr�nica, como Brilhante, Adamastor, distinguem-se claramente
dos contos, embora tenham alguns pontos em comum com esse g�nero. A principal
diferen�a � que a cr�nica est� diretamente vinculada ao jornalismo, ou seja, �
atividade discursiva da comunica��o de fatos de natureza predominantemente n�o
ficcional. Isso voc� pode notar pelo motivo de Brilhante, Adamastor: esse texto
parece ter como base um acontecimento real. Relembre, a prop�sito, a discuss�o
sobre realidade e fic��o feita no Cap�tulo 1.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Outra diferen�a entre a cr�nica e o conto � que este �ltimo � um g�nero em que
predomina nitidamente uma organiza��o narrativa do discurso (relembre, consultando
no cap�tulo anterior, as caracter�sticas narrativas do conto); por sua vez, a
cr�nica � mais livre (n�o tem organiza��o textual muito definida: at� certo ponto,
pode assumir uma forma pr�xima do conto, um g�nero liter�rio de fic��o, ou de
g�neros jornal�sticos, como a not�cia (que voc� estudar� no Cap�tulo 6), ou ainda
de g�neros relatoriais, como a carta, etc.). Uma de suas caracter�sticas mais
marcantes � a fus�o de narrativa com a express�o de opini�es e ideias. Por isso
apresenta uma mistura de fatos, opini�o e impress�es pessoais do enunciador, e pode
estar ligada tanto � express�o de fatos baseados em eventos reais como � express�o
ficcional.
A linguagem de uma cr�nica tamb�m tem caracter�sticas h�bridas, que fazem dela um
g�nero que circula tanto na esfera jornal�stica como na esfera liter�ria: ela
combina elementos caracter�sticos dos g�neros da esfera liter�ria (por exemplo, o
uso expressivo das palavras, a linguagem figurada, o trabalho com as figuras, como
voc� viu na se��o "Para entender o texto") com elementos da linguagem jornal�stica
(uma busca pela objetividade e pela concis�o).
Tamb�m n�o � poss�vel confundirmos a cr�nica com a not�cia: a finalidade da not�cia
� noticiar um fato, ao passo que a finalidade da cr�nica � chamar a aten��o dos
leitores para o fato, convidando-os a refletir sobre ele e a tirar suas pr�prias
conclus�es. Nisto, ela se aproxima tamb�m dos g�neros da esfera liter�ria, em que
sempre se busca um engajamento ativo da parte do leitor, seja na interpreta��o,
seja na constru��o dos sentidos (nos g�neros da esfera liter�ria, como voc� j� deve
ter percebido at� aqui, o trabalho do leitor � essencial � constru��o dos sentidos,
tanto que muitos estudiosos consideram que nesses g�neros existe uma "constru��o
colaborativa" de sentidos entre autor e leitor).
O texto a seguir � outro exemplo de cr�nica. Se voc� j� passou por uma situa��o
embara�osa em que se sentiu envergonhado pelo que fez, vai se identificar com ele.
Leia-o. Enquanto l�, observe como o enunciador-narrador convida o leitor (expresso
no texto por meio de formas de express�o expl�cita do enunciat�rio, como o pronome
voc�) a se engajar ativamente nesse movimento de constru��o colaborativa de
sentidos, t�o caracter�stico de muitos g�neros da esfera liter�ria.
90
TEXTO 2
Vergonha parcelada
Gregorio Duvivier
N�O ESTRANHE se voc� me vir levando as m�os ao rosto no meio da rua e gritando
comigo mesmo: "N�o! N�o, Gregorio! Por que voc� fez isso, cara?". Sofro de uma
s�ndrome comum: a da vergonha parcelada (5). Algumas situa��es me causam tanto
embara�o que pago por elas a vida inteira. A cada vez que uma vergonha antiga me
vem � cabe�a, sofro como se fosse a primeira vez que estivesse sofrendo.
N�o parecem vergonhas monumentais, s�o (10) vergonhas rid�culas - mas � isso o que
faz delasmonumentais. Exemplo: no aeroporto de Congonhas, pedi um caf�. "Carioca?"
- a mo�a perguntou. "Sou", respondi, achando que ela queria saber minha
proced�ncia.
(15) A mo�a pensou que eu tinha feito uma piadinha p�ssima e retribuiu. Tive
vontade de me esconder debaixo dos bancos do sal�o de embarque pelo simples fato de
que algu�m no mundo tinha achado que eu era uma pessoa que faria aquele tipo de
(20) piada. At� hoje, s� passo em frente � Casa do P�o de Queijo de Congonhas com
uma mochila escondendo o rosto.
Outro dia, chovia a c�ntaros - deve fazer um bom tempo, porque faz um bom tempo que
n�o (25) chove a c�ntaros. Acenava desesperadamente para os t�xis, em frente ao
Shopping da G�vea. Eis que um sujeito surge e come�a a fazer o mesmo, alguns passos
� minha frente. Todo ser humano civilizado sabe que, a partir do momento em que uma
pessoa acena para os t�xis, os outros candidatos t�m que (30) se posicionar atr�s
dela. Na frente, nunca. Revoltado, intercedi: "Amigo, desculpa, cheguei antes". Ao
que ele respondeu, humilde: "T� chamando t�xi pra voc�. Sou seguran�a do shopping".
E conseguiu um t�xi, e abriu a porta pra mim, e eu entrei, e ele bateu (35) a
porta, e junto com a porta se abateu sobre mim o peso da mis�ria humana.
Encontrei um amigo de longa data. N�o lembrava seu nome, e ainda hoje n�o lembro -
talvez fosse Marcelo. Consegui disfar�ar chamando o amigo de (40) brother, at� que
sua namorada me perguntou: "H� quanto tempo voc� conhece o Marcelo?". Respondi:
"Desculpa, n�o sei de quem voc� t� falando". O Marcelo em quest�o, perplexo, me
observava com um misto de tristeza pelo esquecimento e espanto (45) pela minha
estupidez.
Enquanto escrevo essa cr�nica, algumas vezes precisei interromper a digita��o para
levar as m�os ao rosto e exclamar, em voz alta: "N�o! N�o, Gregorio! Por que voc�
fez isso, cara?". (50)
DUVIVIER, Gregorio. Vergonha parcelada. Folha de S.Paulo, 6 abr. 2015. Caderno
Ilustrada, p. E5.
Boxe complementar:
FONTE: Cec�lia Acioli/Folhapress
Gregorio Duvivier (1986) � ator, humorista e escritor, nascido no Rio de Janeiro
(RJ). Tornou-se conhecido nacionalmente pela atua��o em esquetes produzidas pelo
grupo de com�dia Porta dos Fundos, cujos v�deos s�o publicados na internet. Mant�m
uma se��o de cr�nicas publicada semanalmente em um jornal de grande circula��o.
LEGENDA: O jornal tem sido h� quase dois s�culos o suporte mais utilizado para
veicular cr�nicas.
FONTE: Folha de S.Paulo/Folhapress
Fim do complemento.
91
4 Ao contr�rio da cr�nica de Antonio Prata (texto 1), esta (texto 2), de Gregorio
Duvivier, n�o narra um �nico fato.
a) Responda em seu caderno: quantos e quais fatos s�o narrados ao longo da cr�nica?
b) O que parece conectar os fatos narrados uns aos outros?
c) Voc� j� passou por experi�ncias semelhantes � apresentada na cr�nica, a de
sentir "vergonhas parceladas"? Em caso afirmativo, relate alguma dessas situa��es a
seus colegas.
5 Em algumas passagens do texto, o enunciador se mostra explicitamente como um
"eu". Releia o trecho a seguir e responda �s quest�es em seu caderno.
Sofro de uma s�ndrome comum: a da vergonha parcelada. Algumas situa��es me causam
tanto embara�o que pago por elas a vida inteira. A cada vez que uma vergonha antiga
me vem � cabe�a, sofro como se fosse a primeira vez que estivesse sofrendo. (linhas
4-8)
a) Que palavras explicitam o enunciador no trecho acima?
b) No in�cio da cr�nica h� tamb�m marcas que se referem explicitamente ao
enunciat�rio (aquele a quem se destina o texto). Localize-as.
c) Em sua opini�o, o que justificaria o emprego dessas formas que tornam expl�cito
tanto o enunciador quanto o enunciat�rio? Que efeito de sentido elas provocam no
texto?
6 Observe o comportamento do enunciador-narrador das duas cr�nicas lidas. Em seu
caderno, fa�a um quadro como o modelo abaixo. Copie, em cada coluna, o(s) item(ns)
adequado(s).
Brilhante, AdamastorVergonha parceladaa) O enunciador-narrador se projeta
explicitamente na narrativa como um "eu" (a narrativa � feita em 1� pessoa).
b) O enunciador-narrador n�o se projeta explicitamente na narrativa como um "eu" (a
narrativa � feita em 3� pessoa).
c) O enunciador-narrador parece fazer parte dos epis�dios que relata.
d) O enunciador-narrador parece distante dos epis�dios que relata.
e) O enunciador-narrador se identifica com o autor do texto: temos a impress�o de
que o pr�prio autor viveu o(s) fato(s) relatado(s), mesmo quando n�o � o
protagonista dele(s).
f) O enunciador-narrador n�o se identifica com o autor do texto: ele parece narrar
uma fic��o sem participar dela e sem liga��o com sua vida real.
7 H� trechos do texto 2 em que as formas de discurso relatado s�o empregadas.
Releia o texto, com aten��o especial a essas formas. Depois explique a import�ncia
desse recurso na constru��o dos sentidos do texto.
8 Costuma-se dizer que a cr�nica � um g�nero ligado ao relato e � representa��o de
situa��es do cotidiano. De que forma a cr�nica de Gregorio Duvivier confirma essa
ideia? Escreva em seu caderno.
92
9 Re�na-se com alguns colegas e pesquisem em jornais, revistas, sites e publica��es
liter�rias, como colet�neas de textos liter�rios, outros exemplos de textos que
voc�s considerem cr�nicas.
a) Identifiquem nesses textos as caracter�sticas da cr�nica apresentadas at� aqui.
b) Nessa an�lise, procurem identificar caracter�sticas das cr�nicas escolhidas que,
na opini�o de voc�s, poderiam aproxim�-las da esfera jornal�stica, e outras que
poderiam aproxim�-las da esfera liter�ria.
c) Compartilhem o resultado da pesquisa com os colegas.
d) Com a ajuda de seu professor, fa�am um registro coletivo sobre o que a classe
compreendeu a respeito do g�nero cr�nica.
Boxe complementar:
Leia esta defini��o de cr�nica:
Se levar a palavra ao p� da letra e destrinchar o radical grego chrono, tempo, voc�
vai chegar � aborrecida defini��o que o dicion�rio d� pra cr�nica: "Compila��o de
fatos hist�ricos apresentados segundo a ordem de sucess�o no tempo". Isso pode at�
ter acontecido, e querem alguns que a carta de Pero Vaz de Caminha foi nossa
primeira mat�ria no g�nero. No in�cio da hist�ria que nos interessa, a cr�nica que
surge na rela��o com a imprensa, os primeiros autores recebiam como miss�o escrever
um relato dos fatos da semana. Eram os chamados "folhetins". Aos poucos a tarefa
foi entregue a penas geniais como a de Machado de Assis, na virada para o s�culo
XX, e o g�nero, sem pigarrear, sem subir � tribuna, ganhou cara pr�pria. Passou a
refletir com estilo, refinamento liter�rio aparentemente despretensioso, o que ia
pelos costumes sociais. Narrava o comportamento das tribos urbanas, o crescimento
das cidades, o duelo dos amantes e tudo mais que se mexesse no caminhar da esp�cie
sobre esse vale de l�grimas. Eis a cr�nica moderna [...] Ela � a primeir�ssima
paix�o pelas letras, atrav�s dos jornais, de um povo com pouco acesso aos livros.
FERREIRA DOS SANTOS, Joaquim (Org.). As cem melhores cr�nicas brasileiras. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2007. p. 16 e 20.
LEGENDA: Folhetim em que foi publicada a �ltima cr�nica da s�rie Ao acaso, de
Machado de Assis, no Di�rio do Rio de Janeiro, em 1865.
FONTE: Acervo da Funda��o Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ./Arquivo da
editora
Fim do complemento.
L�ngua - an�lise e reflex�o
1 Releia com aten��o o trecho a seguir, extrato do texto 2. Enquanto l�, observe
atentamente as palavras em destaque.
N�O ESTRANHE se voc� me vir levando as m�os ao rosto no meio da rua e gritando
comigo mesmo: "N�o! N�o, Gregorio! Por que voc� fez isso, cara?". Sofro de uma
s�ndrome comum: a da vergonha parcelada. Algumas situa��es me causam tanto embara�o
que pago por elas a vida inteira. A cada vez que uma vergonha antiga me vem �
cabe�a, sofro como se fosse a primeira vez que estivesse sofrendo.
93
N�o parecem vergonhas monumentais, s�o vergonhas rid�culas - mas � isso o que faz
delas monumentais. Exemplo: no aeroporto de Congonhas, pedi um caf�. "Carioca?" - a
mo�a perguntou. "Sou", respondi, achando que ela queria saber minha proced�ncia.
(linhas 1-14)
a) Nas ocorr�ncias destacadas dos pronomes voc� e me, como � poss�vel, para os
leitores, saber a que personagens esses pronomes se referem?
b) Seria poss�vel compreendermos o significado dessas palavras destacadas sem
levarmos em conta, a cada vez que s�o empregadas, a situa��o e o contexto do uso?
Em sua opini�o, por que voc� acha que isso ocorre com essas palavras?
I. Enuncia��o e enunciador
Como voc� viu, no trecho acima o pronome voc� foi empregado duas vezes: uma fazendo
refer�ncia ao enunciat�rio e outra, ao enunciador. Isso acontece com certas
palavras da l�ngua portuguesa em raz�o de um fen�meno de linguagem chamado
enuncia��o. A enuncia��o � t�o importante que poder�amos dizer que, sem ela, a
comunica��o lingu�stica simplesmente n�o seria poss�vel. E, por causa dessa
import�ncia t�o grande, ela acaba nem sendo percebida.
Chamamos de enuncia��o o ato de colocar a l�ngua em a��o. Ela ocorre toda vez que
uma pessoa se dirige a outra a fim de lhe comunicar algo, usando a l�ngua. Essas
pessoas s�o chamadas de enunciador (quem fala ou escreve) e de enunciat�rio (quem
ouve ou l�). O produto da enuncia��o � o enunciado, que constitui o texto.
No exemplo da cr�nica de Duvivier, ele se coloca como enunciador, e o leitor � o
enunciat�rio.
II. Situa��o
A situa��o � definida pelo momento e pelo lugar em que ocorre a enuncia��o. Toda
enuncia��o ocorre num determinado momento e num determinado lugar.
Pode-se definir essa situa��o respondendo a quatro quest�es:
- quem fala? (quem fala � o enunciador);
- a quem fala? (o destinat�rio, ou enunciat�rio);
- onde? (o lugar da enuncia��o);
- quando? (o momento da enuncia��o).
Quando, num texto, os fatos narrados ou contados cont�m elementos que s� podem ser
compreendidos se o leitor (ou ouvinte) conhecer informa��es sobre a situa��o de
enuncia��o, dizemos que esses fatos est�o ligados � enuncia��o. No texto 2, h�
v�rias situa��es de enuncia��o que dependem do lugar onde se passam os fatos
narrados: aeroporto de Congonhas (S�o Paulo) e Shopping da G�vea (Rio de Janeiro).
Se, pelo contr�rio, ao lermos um texto, conseguimos compreender perfeitamente o
sentido das palavras que indicam o tempo, o espa�o e as pessoas, mesmo sem
conhecermos a situa��o exata em que o texto foi produzido, dizemos que o texto est�
desligado da enuncia��o.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
94
Em cartas, jornais e outros ve�culos de imprensa, por exemplo, h� a indica��o
precisa do local e da data em que os textos foram produzidos, pois essas
informa��es s�o essenciais � compreens�o, uma vez que permitem ao leitor que n�o
conhece a situa��o de enuncia��o compreender os referenciais de tempo, espa�o e
pessoa desses textos.
Em contos, novelas, relatos hist�ricos, o pr�prio texto fornece ao leitor todas as
informa��es necess�rias para que esses referenciais sejam compreendidos.
2 Leia os enunciados a seguir e observe se est�o ou n�o ligados � enuncia��o. Para
isso, valha-se das quest�es: quem fala, a quem, onde, quando. Se estiverem ligados,
encontre os �ndices de tempo, pessoa e espa�o e anote-os no caderno. Antes de
iniciar, confira o modelo a seguir.
Ontem, choveu muito e houve inunda��es em v�rios pontos da cidade.
O enunciado est� ligado � situa��o de enuncia��o, pois s� podemos compreender
"Ontem" se soubermos qual � a data em que esse enunciado foi produzido. Do
contr�rio, n�o � poss�vel saber quando foi o "Ontem" desse enunciado.
a) Uma pessoa que pousasse na superf�cie de Marte veria a Terra como uma grande
estrela brilhante no horizonte.
b) No s�culo XVI, a l�ngua portuguesa era bem diferente da que falamos hoje.
c) Em 11 de setembro de 2001, um ataque terrorista destruiu dois pr�dios na cidade
de Nova York.
d) Voc� viu que havia um recado para voc� na secret�ria eletr�nica?
e) O inverno no Brasil � uma esta��o bem amena, e n�o faz muito frio na maior parte
do pa�s.
3 O texto a seguir foi escrito integralmente na primeira pessoa (ou seja, � como se
o enunciador falasse diretamente aos leitores). Leia-o e analise se ele est� ou n�o
ligado � situa��o de enuncia��o. Justifique sua opini�o.
[...]
Se fui o her�i da minha pr�pria hist�ria ou se a outros deve caber este t�tulo, eis
o que mostrar�o estas p�ginas. Para come�ar pelo in�cio da minha vida, direi que
nasci (pelo menos assim me informaram e eu acredito) numa sexta-feira, � meia-
noite. Digno de nota foi o fato de o rel�gio principiar a bater e eu come�ar a
gritar exatamente no mesmo momento.
Em vista do dia e hora do meu nascimento, pela parteira e algumas matronas
entediadas da redondeza, que me dedicaram o mais sol�cito interesse muitos meses
antes de haver qualquer possibilidade de travarmos rela��es pessoais, foi
declarado: primeiro, que eu estava destinado a ser infeliz durante toda a minha
vida; segundo, que eu teria o privil�gio de ver fantasmas e almas do outro mundo.
Acreditavam elas que ambos estes dons eram quinh�o das crian�as, de um e outro
sexo, nascidas � meia-noite de uma sexta-feira.
[...]
DICKENS, Charles. David Copperfield. Rio de Janeiro: Ediouro, [s.d.]. p. 9.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
95
4 Os enunciados a seguir est�o desligados da situa��o de enuncia��o. Reescreva-os
em seu caderno, transformando os indicadores de tempo, espa�o e pessoa de modo a
ancor�-los na enuncia��o. Observe um exemplo:
Naquela noite, foi muito dif�cil subir as escadas de casa para chegar ao quarto, de
t�o cansado que estava.
Ontem, foi muito dif�cil subir as escadas de casa para chegar ao quarto, de t�o
cansado que estava.
a) No dia primeiro de janeiro, os pol�ticos rec�m-eleitos tomam posse de seus
cargos no Brasil.
b) Para n�o perder o avi�o, Renata precisou correr pelo sagu�o do aeroporto, at�
chegar ao port�o de embarque. J� haviam anunciado seu nome duas vezes pelo alto-
falante.
c) Ningu�m entendeu nada. S� se ouviram gritos nos corredores do shopping center, e
os seguran�as correndo com uma menina nos bra�os. Uma ambul�ncia havia sido
chamada. Algumas pessoas comentavam nas lojas que seu p� tinha sido preso numa das
escadas rolantes do segundo andar.
d) Naquela hora, havia uma multid�o reunida na pra�a para tentar avistar o cometa.
Os jornais haviam anunciado na semana anterior que o astro passaria t�o perto da
Terra que seria poss�vel avist�-lo a olho nu.
III. Referenciais enunciativos nos textos de fic��o
5 Imagine como voc� iniciaria a narra��o de uma hist�ria policial baseada nesta
sugest�o:
Voc� � um escriv�o de pol�cia e vai registrar o depoimento que uma testemunha far�
ao delegado. O delegado chega, manda chamar a testemunha do crime e inicia o
interrogat�rio.
a) Desenvolva no caderno esse in�cio de hist�ria.
b) Troque seu texto com o de um colega e continue a hist�ria que ele come�ou,
dando-lhe um final convincente. Ele deve fazer o mesmo com a sua.
6 Com base em uma partida de futebol imagin�ria, prepare-se para produzir diversos
textos, orais ou escritos, conforme as situa��es propostas.
a) Imagine um locutor esportivo respons�vel pela narra��o de uma partida de
futebol. Re�na-se com alguns colegas para simular um trecho dessa locu��o. Escolham
um membro do grupo para ser o locutor. Se poss�vel, gravem a situa��o simulada.
b) Retome a grava��o simulada na atividade do item a. Imagine que voc� � um
jornalista que trabalha para um jornal de sua cidade. A partir do que � dito na
grava��o, em seu caderno, escreva uma not�cia sobre a partida de futebol narrada.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
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c) Imagine que voc� � um dos jogadores dessa partida de futebol e, muitos anos
depois, no meio de seus arquivos pessoais, encontra uma not�cia da tal partida,
publicada no jornal de sua cidade natal. Voc� relembra os acontecimentos desse jogo
memor�vel e quer cont�-los a seus netos, que moram em outra cidade. Em uma folha
avulsa, produza uma carta a eles relatando essa partida.
IV. O enunciador e a no��o de ponto de vista
A maneira como o enunciador v� os fatos e os transforma em texto chama-se ponto de
vista. O enunciador pode adotar um entre v�rios pontos de vista. Os mais frequentes
s�o:
1. O enunciador assume o papel de uma testemunha exterior. Nesse caso, ele � um
"mero" observador, capaz apenas de relatar o que observa como testemunha. Como ele
n�o participa dos fatos ou n�o est� diretamente implicado neles, seu ponto de vista
� externo. Ocorre, por exemplo, no trecho de uma cr�nica de Fern�o Lopes, escritor
portugu�s do s�culo XV.
Na cidade n�o havia trigo para vender, e se o havia era muito pouco e t�o caro que
as gentes pobres n�o lhe podiam chegar, porque valia o alqueire quatro libras, e o
alqueire do milho quarenta soldos, e a canada de vinho tr�s e quatro libras. E
padeciam mui apertadamente porque dia havia em que, ainda que dessem por um p�o uma
dobra, o n�o achariam a vender. E come�aram a comer p�o de baga�o de azeitona e
queijos das malvas e ra�zes de ervas e de outras cousas desacostumadas, pouco
amigas da natureza. [...]
No lugar onde costumavam vender o trigo andavam homens e mo�os esgaravatando a
terra, e se achavam alguns gr�os de trigo, metiam-nos na boca, sem ter outro
mantimento. Outros fartavam-se com ervas, e bebiam tanta �gua que apareciam homens
e garotos mortos jazendo inchados, nas pra�as e em outros lugares. Das carnes
tamb�m havia na cidade grande falta; e se alguns criavam porcos, mantinham-se com
eles. E a pequena posta de porco valia cinco e seis libras, que era uma dobra
castelhana, e a galinha quarenta soldos e a d�zia dos ovos doze soldos.
LOPES, Fern�o. Cr�nica de el-Rei D. Jo�o I. In: SARAIVA, Jos� Antonio. As cr�nicas
de Fern�o Lopes. 2� ed. Lisboa: Portug�lia, 1969. p. 294.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
2. O enunciador projeta-se no texto como um eu ou, no caso de textos narrativos de
fic��o, adota o ponto de vista de uma personagem. � o que acontece na cr�nica de
Gregorio Duvivier que voc� leu neste cap�tulo. Esse ponto de vista muitas vezes �
chamado de ponto de vista interno.
3. O enunciador mostra-se como algu�m que v� tudo e sabe tudo, isto �, onisciente.
Esse � o caso, por exemplo, do texto 1 do Cap�tulo 1, no conto O menino que
escrevia versos, em que o enunciador conhece todos os fatos, incluindo o que pensam
e sentem as personagens da hist�ria (isso seria imposs�vel, por exemplo, se ele
fosse uma testemunha), como ocorre no trecho da cr�nica de Fern�o Lopes.
97
7 Identifique o tipo de ponto de vista presente nos trechos a seguir.
a)
Quando Joana Carda riscou o ch�o com a vara de negrilho, todos os c�es de Cerb�re
come�aram a ladrar, lan�ando em p�nico e terror os habitantes, pois desde os tempos
mais antigos se acreditava que, ladrando ali animais caninos que sempre tinham sido
mudos, estaria o mundo universal pr�ximo de extinguir-se.
SARAMAGO, Jos�. A jangada de pedra. S�o Paulo: Companhia das Letras, 1997. p. 7.
b)
N�o posso fazer Geraldo Viramundo virar homem sem antes falar no rio. S� quem
passou a inf�ncia junto a um rio pode saber o que o rio significava para ele. Eu,
como n�o passei a minha, n�o posso saber. Sei s� que Geraldo, mal acabava a aula na
escola, sa�a correndo feito doido em dire��o ao rio, do outro lado da cidade. �s
vezes iam com ele alguns companheiros, os irm�os; �s vezes ele ia s�. L� chegando,
tirava a roupa toda e se atirava n' �gua, mesmo que estivesse fazendo frio. [...]
SABINO, Fernando. O grande mentecapto. In: --. Obra reunida. Rio de Janeiro: Nova
Aguilar, 1996. v. 2. p. 531.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
c)
� uma hist�ria curiosa a que lhe vou contar, minha prima.
Mas � uma hist�ria e n�o um romance.
H� mais de dois anos, seriam seis horas da tarde, dirigi-me ao Rocio para tomar o
�nibus de Andara�.
Sabe que sou o homem menos pontual que h� neste mundo; entre os meus imensos
defeitos e as minhas poucas qualidades, n�o conto a pontualidade, essa virtude dos
reis e esse mau costume dos ingleses.
[...]
ALENCAR, Jos� de. Cinco minutos; A viuvinha. 28� ed. S�o Paulo: �tica, 2005. p. 11.
d)
Atordoada, quase recuando, perguntava-se como era poss�vel que ele a amasse sem
conhec�-la, esquecendo que ela pr�pria s� conhecia do homem o amor que ela lhe
dava.
Em breve pensava velozmente, procurando como mostrar-lhe o melhor de si mesma,
contar-lhe sobre sua vida - em surpresa nada encontrava, revolvia em v�o as falsas
p�rolas que parecia terem sido suas �nicas joias. Na urg�ncia do momento lembrou-se
daquelas noites na sala de visitas...
LISPECTOR, Clarice. A cidade sitiada. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1995. p.
143.
e)
N�o sou versado em filosofia, mas as longas medita��es a que estou reduzido por
for�a, e sobretudo a esp�cie de deteriora��o que atinge alguns dos meus mecanismos
mentais, dada a priva��o de toda e qualquer sociedade, levam-me a algumas
conclus�es relativas ao antigo problema do conhecimento. Parece-me, numa palavra,
que a presen�a de outrem, e a sua introdu��o despercebida em todas as teorias, �
uma causa grave de confus�o e obscurecimento na rela��o do que conhece e do
conhecido.
TOURNIER, Michel. Sexta-feira ou Os limbos do Pac�fico. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1991. p. 84-85.
98
8 A cr�nica de Antonio Prata adota o ponto de vista de um amigo da personagem Ivo.
Escolha um dos par�grafos dessa cr�nica e reescreva-o em seu caderno, adotando o
ponto de vista da personagem Adamastor. Fa�a as adequa��es necess�rias.
9 Inspire-se no trecho a seguir e produza um conto em seu caderno. Modifique o
ponto de vista, adotando um ponto de vista onisciente (o narrador que tudo v� e
tudo sabe).
Assim que consegui me livrar das visitas chatas, peguei correndo o telefone e
liguei para minha melhor amiga. N�o via a hora de poder lhe contar que o Pedro e eu
hav�amos tido a melhor noite de nossa vida.
10 Lembre-se de um filme que voc� tenha visto recentemente. Escreva a hist�ria dele
em seu caderno como se voc� fosse a personagem principal. Leia-a para seus colegas.
11 Leia atentamente a tira a seguir. Fa�a as atividades no caderno.
FONTE: QUINO. Toda Mafalda. S�o Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 310.
CR�DITO: (c)Joaqu�n Salvador Lavado (Quino)/Acervo do artista
a) Explique, com base no conceito de ponto de vista, por que a fala da personagem
mascarada sofre altera��es ap�s o segundo quadrinho.
b) Com base em sua resposta ao item a, formule uma hip�tese para explicar o humor
da tira.
Pr�ticas de linguagem
I. Produ��o oral
Perman�ncia da tradi��o oral nos dias de hoje: as lendas urbanas
Pelo que estudamos no Cap�tulo 1 a respeito de tradi��o oral, talvez voc� possa
pensar que ela se constitui essencialmente por g�neros como os contos orais
tradicionais, que fazem parte da forma��o da nossa cultura e parecem vir de um
passado long�nquo, algo de tempos remotos. A verdade � que a tradi��o oral � mais
que isso: ela persiste, mesmo nos meios urbanos, mergulhados na cultura escrita. Um
bom exemplo � o das chamadas lendas urbanas.
Uma dessas lendas urbanas foi registrada, sob a forma de conto, pela escritora
Heloisa Prieto, em seu livro A Loira do Banheiro e outras hist�rias. Leia-o a
seguir.
99
TEXTO 3
A Loira do Banheiro
Heloisa Prieto
Regi�o: Avar�, S�o Paulo
Informante: Lauro da Cruz Correa
Idade: 36 anos
Profiss�o: divulgador editorial
(5) Na vida, tenho duas grandes paix�es: literatura e cinema. Quando era menino, eu
queria ser ator, trabalhar em filmes de aventuras, fazer papel de astronauta, de
soldado, tudo que envolvesse muito perigo.
(10) Mas eu nasci no interior de S�o Paulo.
Dif�cil realizar um sonho desses.
Quando eu tinha dezessete anos, comecei a ler hist�rias de terror. Conhe�o todos os
grandes mestres do suspense: Edgar Allan Poe � meu preferido. (15) Em segundo lugar
est� Bram Stoker, criador de Dr�cula.
Durante v�rios anos vivi todas as emo��es mais intensas, o medo, o amor, o perigo,
lendo livros ou sentado no cantinho escuro de um cinema.
(20) Sou um cara de sorte. Trabalho com aquilo que mais gosto: livros. Atuo como
divulgador de uma grande editora. Percorro as escolas mostrando os lan�amentos,
contando as hist�rias, enfim, sou pago para ler, veja s�.
LEGENDA: Edgar Allan Poe (1809-1849), poeta, contista, romancista e cr�tico
liter�rio; nasceu em Boston. Ficou muito famoso por suas hist�rias de suspense,
como Os crimes da rua Morgue.
FONTE: W. S. Hartshorn/C.T. Tatman/Biblioteca do Congresso, Washington D.C., EUA.
E sempre que eu tentava vender uma boa hist�ria (25) de fantasmas, depois fechava o
livro aliviado e comentava com os professores: escritores t�m tanta imagina��o...
J� pensou se tudo isso fosse verdade?
At� o dia em que descobri que o mist�rio nos ronda, nos assombra, tamb�m fora dos
livros e dos (30) filmes.
E se os fantasmas existirem?
Afinal, h� hist�rias assim no mundo todo...
Essa d�vida me persegue e tudo come�ou por causa de uma hist�ria que me foi contada
por tr�s (35) garotos apavorados.
Eu caminhava pelos corredores de uma escola levando meus livros, minha maleta com
os cat�logos editoriais, os bra�os repletos de panfletos anunciando os lan�amentos.
(40)
Vi a porta do banheiro masculino abrir-se com toda viol�ncia. Dela sa�ram tr�s
jovens de mais ou menos dezessete anos de idade. Cabelos molhados, respira��o
ofegante, o rosto em p�nico. Aquilo despertou minha curiosidade. (45)
Na sa�da da escola, encontrei um deles, Ricardo era seu nome. Normalmente sou muito
discreto, mas a curiosidade me matava.
- Vem c�, me conte, por que foi que voc�s
sa�ram correndo daquele jeito? Viram alguma (50) assombra��o?
LEGENDA: Bram Stoker (1847-1912), escritor irland�s, ficou famoso por sua obra
Dr�cula, que retoma o mito dos vampiros. At� hoje se produzem outras obras -
liter�rias, cinematogr�ficas, etc. - baseadas nessa personagem.
FONTE: Hulton-Deutsch Collection/Corbis/Latinstock
100
Ele custou um tempo para responder. Mas de repente disse bem baixinho:
- Mas eu vi mesmo, eu vi um fantasma.
(55) - Que fantasma, garoto? Voc� est� passando bem? Quer que eu chame sua
professora?
- N�o, escuta, eu s� vou contar pro senhor, depois eu quero esquecer.
- Ent�o conte, mas � melhor sair daqui, do meio (60) do corredor.
Fomos at� o p�tio, o garoto respirou fundo e come�ou a me contar:
- Bom, o neg�cio come�ou assim: eu tenho mais dois amigos. Eu sou o Rico, depois
vem o Bet�o. O (65) Bet�o � c�tico. Ele tem que ver para crer. S� que ele nunca v�
nada. Ali�s, ele v� sim. Garotas. O cara � magrinho, trope�a em tudo, mas faz o
maior sucesso. D� raiva, at�. Bom, tem tamb�m o Jo�o. Ele ri muito, � o contr�rio
do Beto, acredita em tudo (70) que se fala. Chupa-cabra, ET de Varginha, Loira do
Banheiro e da� vai.
- E voc�? � c�tico ou cr�dulo? - perguntei, achando engra�ado o jeito do menino.
- Eu? Nem tanto ao mar, nem tanto � terra, (75) como dizia minha av�. Eu acredito e
n�o acredito. N�o vou dizer que preciso ver para crer, porque d� de ver...
- E voc� j� viu alguma coisa estranha, certo? - sugeri.
(80) - Certo. Foi assim: n�s tr�s est�vamos no banheiro falando das meninas. O
�nico de n�s que j� teve namorada foi o Beto, claro. O Jo�o estava sentado no ch�o.
E eu estava louco da vida. Tinha levado um fora de uma (85) garota. Foi ent�o que
tive uma ideia. Era maligna, agora eu sei. At� hoje me arrependo. Mas quando vi, j�
tinha falado "E se a gente chamasse a tal da Loira do Banheiro?" O senhor j� ouviu
falar?
(90) - N�o - respondi, achando aquela conversa engra�ada.
- � uma loira fantasma. Ela aparece para quem invoca seu nome.
- Vai me dizer que ela apareceu para voc�s (95) - eu disse, incr�dulo.
- Bem, n�s fizemos tudo que era preciso: bater tr�s vezes no espelho, falando bem
baixo, com voz de apaixonado, loira, loira, loira, depois a gente deu descarga tr�s
vezes e tr�s pulinhos rid�culos. Mas eu estava t�o bravo naquele dia... resolvi
fazer (100) palha�ada, pensava que era s� brincadeira.
Mas n�o era, n�o.
Lembro de tudo at� hoje.
Corri para o espelho.
Beijei minha boca. (105)
Sussurrei: loira, loirinha, vem c�...
Meus amigos morriam de rir.
Fizeram igual.
Depois, todos n�s demos tr�s descargas.
R�amos tanto que a barriga do�a. (110)
Depois demos os tr�s pulinhos.
Foi nisso que apareceu o diretor.
Resultado: suspens�o para todos n�s.
Na volta para casa, meus amigos estavam muito bravos comigo. (115)
De repente, eu vi. Uma loira linda. Atravessando a rua.
- A loira! - gritei.
- Voc� est� louco? Essa loira � gente, n�o � fantasma coisa nenhuma! - o Jo�o
falou. (120)
Do outro lado da cal�ada, a loira caminhava, sorria e acenava de longe. Quase
desmaiei. S� n�o desmaiei porque apareceu outra loira. � isso mesmo. Eu ia gritar,
mas a� surgiu a �ltima loira. Id�ntica. Loiras trig�meas. Uma para cada um (125) de
n�s.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
101
Bom, atravessamos a rua feito loucos. As loiras nos acenavam do outro lado. Nem
vimos os carros, nem ouvimos a buzina, nem o ru�do do breque.
(130) Quando acordamos, est�vamos no hospital. Uma maca ao lado da outra. Todos n�s
machucados, bra�os, perna na tipoia.
De repente, Bet�o estendeu a m�o para o espelho do quarto do hospital e gritou
assim:
(135) Olha l� as loiras!
Eu olhei. Antes n�o tivesse olhado.
As trig�meas. Lindas. Id�nticas. Uma para cada um de n�s.
Sabe onde?
(140) Dentro do espelho.
Acenando adeus. Rindo.
Desmaiamos outra vez.
� por isso que nunca vamos ao banheiro sozinhos, de jeito nenhum. E se ela
aparecer?
(145) Quando o menino acabou sua hist�ria, levantou-se e foi embora rapidamente.
Fiquei pensando, essa hist�ria dava um bom conto de terror, a garotada inventa cada
coisa para acabar com o t�dio... Loira do Banheiro!
(150) Mas naquela noite, sonhei com lindas loiras fantasmag�ricas, dan�ando nos
reflexos dos espelhos, na tela da televis�o...
Acordei pensando que aquilo j� estava virando um exagero. Afinal, era s� um desses
casos malucos, bobagem de crian�a. (155)
Acontece que, daquele dia em diante, cada vez que entro no banheiro de uma escola,
lembro-me da Loira Fantasma.
Confesso que, ao longo do tempo, encontrei v�rias outras crian�as assustadas com
essa mesma (160) assombra��o. Parece epidemia. Um medo que contagia. �, porque aos
poucos, vou ser sincero, eu tamb�m comecei a sentir medo. Mesmo sendo um adulto,
mesmo conhecendo tantas hist�rias e tantos filmes de terror, h� dias em que entro
(165) no banheiro bem r�pido, lavo as m�os sem olhar para o espelho e, quando fecho
a porta, respiro bem aliviado.
E se for tudo verdade?
E se os fantasmas existirem? (170)
Como � que ficam os vivos?
Uma coisa eu sei.
Depois da Loira, todas as outras hist�rias viraram bobagem, inven��o de escritor.
PRIETO, Heloisa. A Loira do Banheiro e outras hist�rias. S�o Paulo: �tica, 2007. p.
27-32.
Boxe complementar:
FONTE: Karime Xavier/Folhapress
Heloisa Prieto (1954), professora, escritora, tradutora e coordenadora editorial
paulistana, tem diversos livros publicados. Iniciou sua carreira de escritora ao
contar hist�rias para crian�as.
FONTE: Reprodu��o/Ed. �tica
Fim do complemento.
1 Voc� j� conhecia a lenda da Loira do Banheiro? Em caso afirmativo, discuta com
seus colegas e o professor a respeito das semelhan�as e diferen�as entre a vers�o
que voc�s conhecem e a forma como a escritora Heloisa Prieto a registrou.
2 Converse com a turma toda: na opini�o de voc�s, quais aspectos da hist�ria da
Loira do Banheiro podem ter sido fundamentais para que ela se tenha tornado uma
lenda urbana?
102
Lendas urbanas
Como temos visto ao longo desta Unidade, as hist�rias da tradi��o oral persistem ao
longo do tempo, difundem-se, propagam-se. Esse � um dos aspectos mais interessantes
da tradi��o oral: sua persist�ncia; ela se difunde das formas mais variadas e se
enra�za. A exist�ncia e a difus�o de lendas urbanas nos revelam que a cultura oral
est� viva nos meios urbanos, lugares mergulhados na cultura escrita.
As lendas urbanas s�o narrativas que se disseminam de boca em boca e acabam
ganhando registros escritos em meios de comunica��o �geis como a internet.
Propagam-se nos centros urbanos. Em geral, suas tem�ticas est�o ligadas ao
sobrenatural, ao extraordin�rio ou ao mist�rio. Muitas vezes, baseiam-se em fatos
reais e algumas prop�em explica��es alternativas para tais acontecimentos.
Revestem-se tamb�m de ind�cios como datas, detalhes do local em que teriam
ocorrido, o que lhes proporciona certo ar de verossimilhan�a realista (alguns
elementos d�o a ela uma apar�ncia de real). Muitas lendas urbanas s�o bem antigas e
foram sofrendo altera��es ao longo do tempo. Algumas foram traduzidas e fazem parte
da cultura de diversos pa�ses. Os que as contam costumam alegar ter ouvido a
hist�ria de outra pessoa e procuram relatar como se tivessem vivenciado o fato.
Relatos de E.T. de Varginha, Chupa-Cabras e apari��es s�o exemplos dessas lendas.
A Loira do Banheiro, por exemplo, � uma das mais conhecidas lendas urbanas
brasileiras. N�o � poss�vel precisar quando nem onde surgiu essa lenda, mas - dado
seu conte�do narrativo - pode-se supor que sua origem esteja ligada aos meios
escolares, e gra�as a eles a hist�ria tem alcan�ado imensa difus�o. Talvez voc� j�
tenha ouvido essa lenda e at� mesmo a tenha divulgado oralmente. Muitas vers�es
dela circulam na internet.
LEGENDA: Cena do primeiro filme da s�rie Lenda urbana, dirigido por Jamie Blanks,
em 1998. Um exemplo de como essas narrativas tamb�m invadiram as telas do cinema.
FONTE: Phoenix/The Kobal Collection/Ag�ncia France-Presse
3 Assim como nas hist�rias da tradi��o oral vistas no Cap�tulo 1, uma das
caracter�sticas das lendas urbanas � a instabilidade - h� v�rias vers�es
registradas de uma mesma lenda, o que significa que h� elementos dela que
permanecem, mas h� outros que variam. Responda no caderno: em sua opini�o, por que
um g�nero t�o divulgado oralmente tem como caracter�stica not�vel certa
instabilidade?
4 Re�na-se com alguns colegas e pesquisem outras lendas urbanas. A internet costuma
ter muitos registros de lendas urbanas e pode ser uma fonte para as pesquisas de
voc�s. Al�m disso, voc�s podem pesquisar tamb�m a partir de conversas com pessoas
de sua comunidade (lembre-se: como parte de uma tradi��o oral urbana, essa esp�cie
de hist�ria se propaga por meio de contatos orais).
a) Registrem algumas dessas lendas - pode ser em grava��o de �udio, em v�deo ou por
escrito - e, num dia combinado com o professor, apresentem � classe o resultado
desse trabalho.
b) Organizem uma roda de conversa em que algumas das lendas urbanas descobertas
sejam contadas.
c) Registrem suas conclus�es sobre o tema no caderno, auxiliados pelo professor.
103
II. Produ��o escrita
A cr�nica e a realidade
Como vimos, um dos aspectos marcantes da cr�nica � seu v�nculo com fatos concretos
ou eventos reais. Por exemplo, a cr�nica de Gregorio Duvivier � constitu�da por
breves narrativas de situa��es supostamente vividas pelo pr�prio autor. Al�m disso,
em geral as cr�nicas circulam, primeiro, pela imprensa, sendo publicadas em jornais
ou revistas, e s� depois � que s�o publicadas em forma de livro, ao serem reunidas
em colet�neas.
Tanto � assim que as cr�nicas trabalhadas neste cap�tulo foram publicadas num
jornal de grande circula��o.
A linguagem � adequada ao p�blico leitor, n�o sendo excessivamente formal nem muito
coloquial. E costuma ser um convite para que o leitor reflita sobre o tema tratado.
Veja tamb�m o que o cr�tico liter�rio Joaquim Ferreira dos Santos afirma sobre a
cr�nica:
� a fus�o dos g�neros. Misturar as artes do esp�rito sens�vel com os fatos da
atualidade, mesmo que seja aquela realidade passando embaixo apenas da sua janela.
Bate-se no liquidificador das refer�ncias pessoais, e serve-se ao leitor tentando
ampliar o sentido daquela banalidade.
FERREIRA DOS SANTOS, Joaquim. (Org.). As cem melhores cr�nicas brasileiras. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2007. p. 22.
Tendo em vista todas essas caracter�sticas da cr�nica, a partir de uma not�cia de
jornal que seja do interesse do p�blico adolescente ou de um acontecimento banal
que tenha presenciado, escreva no caderno uma cr�nica que possa ser publicada em um
jornal de sua escola, para ser lida por seus colegas.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Terminada a escrita de seu texto, leia-o e observe:
- O seu texto est� realmente voltado para o p�blico leitor visado (seus colegas da
escola)?
- Respeita as caracter�sticas do g�nero cr�nica?
- Voc� adotou um ponto de vista narrativo adequado?
- Os par�grafos est�o bem constru�dos? Expressam coerentemente as ideias que voc�
quer destacar?
- Voc� utilizou corretamente os �ndices da situa��o de enuncia��o? Releia as
explica��es da se��o "L�ngua - an�lise e reflex�o", do Cap�tulo 2, para confirmar.
- Estabeleceu algum tipo de rela��o entre sua cr�nica e outro(s) texto(s)? Em caso
afirmativo, esse(s) outro(s) texto(s) �(s�o) do conhecimento dos prov�veis leitores
de sua cr�nica?
- H� problemas de linguagem (ortografia, pontua��o, acentua��o, etc.)?
Releia o texto e modifique o que achar necess�rio at� chegar a uma vers�o final,
que poder� ser publicada no jornal de sua escola.
104
Agora � com voc�!
LIVROS
Contos e cr�nicas
- Contos do nascer da Terra, de Mia Couto, editora Companhia das Letras. Nesta
reuni�o de 35 contos breves, o mo�ambicano Mia Couto conta hist�rias cheias de
magia inspiradas no dia a dia de seu pa�s. Explorando a sonoridade da l�ngua
portuguesa, o autor busca retratar em seu livro um pouco da identidade de
Mo�ambique, mostrando o quanto a rica e criativa cultura africana ressoa fortemente
no imagin�rio das pessoas do mundo todo, inclusive no do povo brasileiro.
FONTE: Companhia das Letras/Arquivo da editora
- Ser� o Benedito!, de M�rio de Andrade, editora Cosac Naify. Em tom de conversa,
M�rio de Andrade conduz o leitor por uma viagem ao interior de S�o Paulo, na
Fazenda Larga. Longe dos arranha-c�us e dos motoristas, o homem da cidade conhece o
garoto Benedito, "nos seus treze anos de carreiras livres pelo campo". Por meio de
uma leve prosa cotidiana, Ser� o Benedito! traz � tona o tema da amizade em sua
forma mais pura, capaz de emocionar jovens e adultos. Obra classificada como
altamente recomend�vel pela FNLIJ.
FONTE: Cosac Naify/Arquivo da editora
- As cem melhores cr�nicas brasileiras, organizado por Joaquim Ferreira dos Santos,
editora Objetiva. Nesse livro, o organizador dividiu a hist�ria das cr�nicas em
blocos cronol�gicos, que v�o de 1850 at� a atualidade. Essa antologia re�ne as
cr�nicas essenciais e inesquec�veis da literatura brasileira de autores como
Machado de Assis, Rubem Braga, Jo�o do Rio, Fernando Sabino, Carlos Drummond de
Andrade, Luis Fernando Verissimo, entre outros.
- Te pego na sa�da, de Fabr�cio Carpinejar, editora Edelbra. Conhe�a as mem�rias de
inf�ncia do escritor brasileiro Fabr�cio Carpinejar, que, por meio das cr�nicas
deste livro, recupera a magia e a sutileza do seu olhar de menino para os
acontecimentos cotidianos.
FONTE: Edelbra/Arquivo da editora
Hist�rias da tradi��o oral
- Jurupari, de Paulo Freire, editora Tratore Livros. Nesta narrativa do escritor e
violeiro Paulo Freire, um artista iniciante cruza o Brasil fazendo viagens a p�, de
�nibus, barco, caminh�o, etc., e, em seu caminho, vai sendo guiado por mitos,
lendas e hist�rias da tradi��o oral das v�rias regi�es do pa�s. Tudo isso soma-se
ao aprendizado musical e amoroso que a personagem adquire em sua trajet�ria.
FONTE: Reprodu��o/Tratore Livros
- O pr�ncipe medroso e outros contos africanos, de Anna Soler-Pont, editora
Companhia das Letras. Contos da tradi��o oral africana de v�rios pa�ses s�o
recontados pela autora deste livro.
105
Nele, al�m das narrativas, voc� encontra uma breve introdu��o sobre a tradi��o oral
africana e um mapa do continente, al�m de um gloss�rio com os termos africanos que
aparecem nos textos.
FONTE: Reprodu��o/Cia. das Letras
- Viagem pelo Brasil em 52 hist�rias, organizado por Silvana Salerno, editora
Companhia das Letrinhas. Este volume re�ne lendas e contos populares tradicionais
de nosso pa�s. Cada narrativa � acompanhada de quadros explicativos que informam
sobre a geografia, a bot�nica, a zoologia, a hist�ria, a economia e a cultura do
local e do pa�s. O n�mero 52 foi escolhido para que o leitor tenha uma hist�ria
para ler a cada semana, durante um ano inteiro, viajando do Amap� ao Rio Grande do
Sul, percorrendo vilarejos e metr�poles, praias, mata e sert�o.
- Livro das mil e uma noites, de Mamede Mustafa Jarouche, editora Biblioteca Azul.
Composto de quatro volumes, o Livro das mil e uma noites traz a cl�ssica colet�nea
de hist�rias da tradi��o oral �rabe contadas por Sherazade ao sult�o Xariar. Nesta
edi��o, traduzida diretamente para o portugu�s, o tradutor e organizador Mamede
Mustafa Jarouche buscou as fontes originais em persa e s�nscrito para compor o
livro. Contos que j� fazem parte do repert�rio popular ocidental, como Ali Bab� e
Aladim, fazem parte da cole��o.
FONTE: Biblioteca Azul/Arquivo da editora
Reconto de hist�ria
- A contadora de filmes, de Hern�n Rivera Letelier, editora Cosac Naify. No fim da
d�cada de1950, Maria Margarita � a filha mais nova de uma fam�lia de mineiros, para
quem a sess�o de cinema dos domingos, �nica divers�o do povoado, permite que ela
conhe�a filmes de Chaplin, tramas de filmes mexicanos, Marilyn Monroe, entre outras
descobertas. Passando por dificuldades financeiras, apenas um dos filhos pode ir ao
cinema e ele deve contar a hist�ria do filme para toda a fam�lia. � ent�o que um
talento � descoberto.
FONTE: Cosac Naify/Arquivo da editora
SITES
Cr�nica
http://www.cronicadodia.com.br/ Neste blog, o editor Eduardo Loureiro Jr. publica,
diariamente, cr�nicas de novos cronistas do Brasil, pessoas que gostam de escrever
e enviam a ele seus textos. O projeto j� rendeu frutos, pois v�rios dos escritores
que colaboram com o site j� publicaram suas cr�nicas em livros pelo Brasil afora.
Acesso em: mar. 2016.
Tradi��o oral
http://curtadoc.tv/curta/cultura-popular/vissungo-fragmentos-da-tradicao-oral/
Neste site � poss�vel assistir ao curta Vissungo, fragmentos da tradi��o oral, de
C�ssio Gusson, Brasil, 2009. Os vissungos s�o cantos afro-brasileiros entoados em
Minas Gerais no s�culo XVII, em diversas situa��es da vida cotidiana. Durante o
trabalho nas minas e no trabalho dos terreiros, nas brincadeiras ou no cortejo dos
enterros, os negros escravizados preservavam sua cultura � revelia dos senhores por
meio da m�sica. Acesso em: mar. 2016.
LEGENDA: Cena do curta Vissungo, fragmentos da tradi��o oral, de C�ssio Gusson,
Brasil, 2009.
FONTE: Dispon�vel em: https://www.youtube.com/watch?v=1HmSXcVqaWg
106
E a CONVERSA chega ao fim
Das hist�rias do passado �s hist�rias do presente
Nos cap�tulos que comp�em esta Unidade, estudamos alguns g�neros textuais por meio
dos quais podemos contar hist�rias: o conto e a cr�nica. Al�m disso, voc� se
aproximou da ideia de tradi��o oral, por meio da qual muitas hist�rias - do passado
e do presente - tamb�m s�o veiculadas. Para concluirmos os estudos, propomos a
organiza��o de uma colet�nea de hist�rias.
Colet�nea de hist�rias
No in�cio desta Unidade, os grupos iniciaram a produ��o de uma hist�ria baseada na
fotografia do beijo entre um marinheiro e uma enfermeira. No Cap�tulo 1, essa
hist�ria foi sendo produzida e delineada, mais especificamente na quest�o 9 da
se��o "Linguagem e texto" e na quest�o 6 da produ��o escrita da se��o "Pr�ticas de
linguagem".
Agora chegou o momento de finalizar esse trabalho. Para isso, propomos estes
passos:
1 Re�na-se com os colegas de seu grupo respons�vel por esses registros e terminem a
hist�ria, a partir dos registros realizados. Voc�s podem constru�-la como conto, o
g�nero estudado no Cap�tulo 1 (ser� uma boa oportunidade para que voc�s retomem as
caracter�sticas desse g�nero e as empreguem na finaliza��o desta produ��o escrita).
2 Depois de produzidos os textos, utilizem os crit�rios de revis�o apresentados na
produ��o escrita da se��o "Pr�ticas de Linguagem" dos cap�tulos desta Unidade. Se
necess�rio, reescrevam os textos com a ajuda do professor.
3 Organizem uma se��o de leitura das hist�rias produzidas e conversem sobre elas.
Procurem observar o rumo que cada hist�ria tomou, a raz�o de ter tomado esse rumo,
se est� coerente com a proposta, enfim, � o momento de conhecer o modo como os
grupos trabalharam e o caminho que seguiram.
4 Re�nam essas narrativas da classe em uma Colet�nea de hist�rias, que poder� ser
publicada em meio virtual (no site ou blog da escola ou de algum colega da classe),
ficando � disposi��o de poss�veis leitores (convidem os amigos e outras pessoas
para lerem essas hist�rias pela internet).
5 Outra possibilidade � publicar as colet�neas de hist�rias no mural da escola.
Nesse caso, convidem os alunos de outras salas e funcion�rios da escola para
conhecerem os trabalhos de voc�. - essencial explicar aos visitantes todo o
contexto da produ��o, desde a inspira��o para a elabora��o das hist�rias at� a
organiza��o para a exposi��o das colet�neas.
107
LEGENDA: Os cem melhores contos brasileiros do s�culo (editora Objetiva, 2000),
colet�nea organizada por Italo Moriconi, dos cem melhores contos produzidos no
Brasil ao longo do s�culo XX.
FONTE: Objetiva/Arquivo da editora
LEGENDA: Os cem menores contos brasileiros do s�culo (Ateli� Editorial, 2004),
colet�nea de microcontos organizada por Marcelino Freire, cuja proposta, ao reunir
cem autores brasileiros contempor�neos, foi produzir hist�rias de at� cinquenta
letras (sem contar t�tulo e pontua��o).
FONTE: Ateli� Editorial/Arquivo da editora
LEGENDA: Os 100 melhores contos de humor da literatura universal (editora Ediouro,
2001), colet�nea selecionada por Fl�vio Moreira da Costa, partindo da ideia de que
n�o h� humor, mas humores.
FONTE: Ediouro/Arquivo da editora
LEGENDA: Cem contos cortantes: uma viagem vertiginosa por cem hist�rias de cem
palavras (editora Marco Zero, 2015, e-book), de Germano Silveira, apresenta cem
microcontos de aventura, humor, terror, romance, crimes e assombro.
FONTE: Marco Zero/Arquivo da editora
108
O TRABALHO DA UNIDADE E A AUTOAVALIA��O
PASSO 1
Modelo para o quadro de autoavalia��o
No caderno, produza um quadro para fazer sua autoavalia��o. O passo 2 vai ajud�-lo
a percorrer um caminho para fazer anota��es em seu quadro e montar essa
autoavalia��o. Sugest�o:
AUTOAVALIA��O - UNIDADE 1
Avancei
Aprendizagens
Preciso rever
Aprendizagens
Exemplo: Compreender o que � a enuncia��o nos estudos de linguagem e seu papel na
comunica��o.
- Cap�tulo 2, se��o "L�ngua - an�lise e reflex�o", atividades de 1 a 5.
O que fazer para melhorar e consolidar minhas aprendizagens:
PASSO 2
Reconhecimento de aprendizagens
Ao longo dos Cap�tulos 1 e 2, voc� p�de acionar diversas habilidades ao realizar as
variadas atividades sugeridas e refletir sobre elas. Indicamos nos bal�es da p�gina
ao lado algumas das principais aprendizagens que voc� teve a oportunidade de
desenvolver com base nos conte�dos desta Unidade. Leia cada um dos objetivos de
aprendizagem, procurando avaliar se voc� avan�ou no estudo ou precisa rever.
Para relacionar esses objetivos com o conte�do da Unidade, identifique o n�mero do
cap�tulo ao qual eles se referem guiando-se pela cor do bal�o (cada cap�tulo tem
uma cor, basta comparar com as cores dos bal�es da p�gina de abertura desta
Unidade), retome a se��o e as atividades em que tenha sido trabalhado tal conte�do
e reflita sobre seu aprendizado.
Voc� poder� ent�o definir em que coluna anotar esse objetivo: Avancei ou Preciso
rever. Quando o objetivo de aprendizagem for indicado na coluna Preciso rever,
anote tamb�m, para facilitar, a localiza��o desse conte�do, como indicado no
exemplo do quadro acima.
109
Aprendizagens em desenvolvimento nos cap�tulos desta Unidade
Identificar as rela��es entre narrador, personagens e a��es na leitura de um conto.
Reconhecer a estrutura do g�nero conto e sua rela��o com a estrutura de outras
modalidades narrativas.
Compreender o funcionamento de elementos de linguagem que ajudam a estabelecer o
ritmo e a cronologia nas narrativas, percebendo nelas a exist�ncia de antecipa��es
e recuos temporais.
Reconhecer diferen�as entre fatos e opini�es.
Estabelecer rela��es entre a tradi��o oral e a literatura.
Compreender o que � o ponto de vista e suas rela��es com a enuncia��o.
Distinguir realidade de fic��o, percebendo de que modo se aproximam ou n�o na
constru��o de obras liter�rias.
Perceber a cr�nica como g�nero que aproxima literatura e jornalismo, fic��o e
realidade.
Compreender o que � a enuncia��o nos estudos de linguagem e seu papel na
comunica��o.
PASSO 3
Defini��o de estrat�gia para aprimorar seu aprendizado
Agora que j� sabe o que precisa rever, com a ajuda do professor, defina o que voc�
poderia fazer para melhorar e consolidar suas aprendizagens com base nos itens
relacionados.
PASSO 4
Socializa��o de suas respostas com os colegas
Converse com os colegas sobre a autoavalia��o. Voc�s v�o descobrir que
aprendizagens em comum j� conquistaram, o que precisam retomar, e poder�o
compartilhar estrat�gias que pretendem p�r em pr�tica para retomar os conte�dos
necess�rios.
110
AS CAN��ES DE ONTEM, HOJE E SEMPRE
Onde se canta, deixa-te ficar sossegado:
Gente ruim n�o tem can��es.
Johann Gottfried Seume (1763-1810), escritor alem�o.
LEGENDA: Os m�sicos, cerca de 1595, de Michelangelo Caravaggio (1571-1610), pintor
italiano.
FONTE: Reprodu��o/The Metropolitan Museum of Art, Nova York, EUA.
111
UNIDADE 2
As atividades e os estudos propostos nos cap�tulos desta Unidade foram elaborados
para ajudar voc� a:
CAP�TULO 3
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
- Perceber a relev�ncia da designa��o na constru��o de textos descritivos, sabendo
identific�-la (na recep��o) e empreg�-la (na produ��o).
- Compreender a import�ncia da caracteriza��o na constru��o de textos descritivos,
sabendo identific�-la (na recep��o) e empreg�-la (na produ��o).
- Reconhecer a rela��o existente entre a can��o e o poema, identificando
semelhan�as e diferen�as entre eles.
- Relacionar o emprego de certas classes de palavras �s fun��es que elas
desempenham nos textos descritivos.
- Perceber o emprego de palavras em sentido conotativo, de acordo com os contextos
de utiliza��o.
CAP�TULO 4
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
- Perceber que diferentes linguagens (verbal e n�o verbal) podem combinar-se para
construir textos e produzir significados.
- Aproximar-se do conceito de modaliza��o e sua rela��o com a express�o de atitudes
do enunciador nos textos.
- Perceber como o enunciador de um texto (verbal ou ic�nico-verbal) expressa
atitudes e com elas constr�i o sentido desse texto.
- Reconhecer a import�ncia da leitura em voz alta como g�nero oral pelo qual se
realizam muitas atividades socialmente relevantes.
- Produzir coerentemente textos fazendo uso da linguagem verbal e de imagens.
- Reconhecer diferentes modalidades pelas quais � poss�vel expressar e representar
a realidade.
E, ao final da Unidade, sugerimos a produ��o de um livro sobre os g�neros musicais
brasileiros. Bom trabalho!
112
Para COME�O de conversa
Na tela Os m�sicos, de Michelangelo Caravaggio, da p�gina 110, e nas obras de arte
apresentadas a seguir, podemos observar figuras humanas representadas por artistas
de diferentes lugares e �pocas. Nas legendas que as acompanham, note principalmente
as datas de produ��o dessas representa��es.
LEGENDA: Estatueta conhecida como V�nus de Willendorf, esculpida h� mais de 22 mil
anos e desenterrada no s�tio arqueol�gico pr�ximo a Willendorf, na �ustria, em
1908.
FONTE: Erich Lessing/Latinstock/Museu de Hist�ria Natural de Viena, �ustria
LEGENDA: A tela Almo�o dos remadores, de 1881, � uma obra do artista franc�s
Auguste Renoir.
FONTE: Reprodu��o/The Phillips Collection, Washington D.C., EUA
LEGENDA: Detalhe da tape�aria da Rainha Mathilde (cena 38), que dataria,
aproximadamente, dos anos 1070. A tape�aria representa provavelmente a Batalha de
Hastings, que faz parte da conquista da Inglaterra pelos normandos no s�culo XI
d.C.
FONTE: Reprodu��o/Museu da Tape�aria de Bayeux, Normandia, Fran�a
113
a) Escolha uma das quatro imagens destas duas p�ginas e descreva-a em seu caderno.
b) Sob a orienta��o do professor, compare sua descri��o com a de outros colegas da
classe.
c) Observe atentamente tamb�m a reprodu��o do quadro Os m�sicos, na abertura desta
Unidade. Em seguida, responda: � poss�vel identificar certos pontos em comum entre
as diferentes representa��es de figuras humanas presentes nessas quatro obras de
arte? Converse com seus colegas e o professor a respeito disso.
d) Registre em seu caderno as conclus�es formuladas.
LEGENDA: A pintura Chorinho, de 1942, do artista brasileiro Candido Portinari, foi
produzida para a sede da R�dio Tupi do Rio de Janeiro.
FONTE: Reprodu��o autorizada por Jo�o Candido Portinari/Imagem do acervo do Projeto
Portinari
114
CAP�TULO 3 - Can��o popular
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
PRIMEIROS PASSOS
1 A m�sica popular brasileira apresenta muitas tend�ncias. Qual(is) delas voc� mais
aprecia? Por qu�?
2 Que tipo de m�sica popular n�o "faz seu estilo"? Se quiser, justifique.
3 Fa�a uma lista das cinco can��es que seriam, hoje, a trilha sonora da sua vida.
N�o mostre para seus colegas nem leia a lista deles. Depois do tempo estabelecido
pelo professor, cada um vai ler sua lista para a classe e todos v�o identificar
poss�veis coincid�ncias.
FONTE: Fresnel/Shutterstock
FONTE: Akif Oztoprak/Shutterstock
FONTE: Telekhovskyi/Shutterstock
FONTE: iraua/Shutterstock
FONTE: Africa Studio/Shutterstock
LEGENDA: Pessoas tocando instrumentos musicais, da esquerda para a direita: tambor,
pandeiro, bateria, guitarra, saxofone e cavaquinho.
FONTE: Su Justen/Shutterstock
O texto da p�gina seguinte � a letra de uma can��o do cantor e compositor Marcelo
Jeneci. Leia-o e, se poss�vel, ou�a a can��o. Se conhecer a m�sica, voc� pode se
oferecer para cant�-la.
115
TEXTO 1
Feito pra acabar
Marcelo Jeneci
Quem me diz
Da estrada que n�o cabe onde termina
Da luz que cega quando te ilumina
Da pergunta que emudece o cora��o
(5) Quantas s�o
As dores e alegrias de uma vida
Jogadas na explos�o de tantas vidas
Vezes tudo que n�o cabe no querer
Vai saber
(10) Se olhando bem no rosto do imposs�vel
O v�u, o vento o alvo invis�vel
Se desvenda o que nos une ainda assim
A gente � feito pra acabar
Ah Aah
(15) A gente � feito pra dizer
Que sim
A gente � feito pra caber
No mar
E isso nunca vai ter fim.
JENECI, Marcelo. Feito pra acabar. Int�rprete: Marcelo Jeneci. In: Feito pra
acabar. [S.l.]: Som Livre, 2010. 1 CD. Faixa 13.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Boxe complementar:
FONTE: Jos� Patr�cio/Ag�ncia Estado
Marcelo Jeneci (1982), cantor e compositor, nasceu em S�o Paulo. Feito pra acabar �
seu primeiro �lbum, lan�ado em 2010. Como compositor, fez parcerias com importantes
m�sicos brasileiros; entre eles, Arnaldo Antunes e Jos� Miguel Wisnik.
FONTE: Divulga��o/Som Livre
Fim do complemento.
116
Para entender o texto
1 Uma can��o � um g�nero textual que se parece bastante com outro g�nero de texto
que voc� conhece e j� leu neste livro. Qual?
2 Em sua opini�o, o que "� feito pra acabar"? Converse com os colegas e o professor
sobre essa quest�o e ent�o registre sua resposta no caderno.
3 Ao comparar suas interpreta��es com as de seus colegas, voc� provavelmente vai
observar que h� muitas semelhan�as, mas tamb�m algumas diferen�as. Em sua opini�o,
por que isso ocorre especialmente com os textos po�ticos?
As palavras no contexto
1 A letra da can��o de Marcelo Jeneci �, como muitos textos l�ricos, marcada pelo
emprego intenso de figuras de linguagem. Uma figura de linguagem que se destaca
nessa can��o � a ant�tese: ela consiste em reunir em um s� enunciado ideias ou
imagens opostas, em geral para ressaltar o contraste entre elas ou criar efeitos de
sentido como a contradi��o. Identifique exemplos de ant�teses na letra da can��o e
tente explicar o significado delas.
2 Outras figuras de linguagem presentes na letra de Feito pra acabar s�o a
alitera��o e a an�fora. As duas est�o ligadas principalmente � sonoridade, ao
ritmo.
a) A an�fora, como figura de linguagem, consiste na repeti��o de uma palavra ou
express�o no in�cio dos versos de um poema. Em Feito pra acabar, a express�o que se
repete � "A gente � feito", nos versos finais. Depois dessa express�o, em cada
ocorr�ncia, aparece um verbo de a��o. Observe:
A gente � feito pra acabar (verso 13)
A gente � feito pra dizer (verso 15)
A gente � feito pra caber (verso 17)
O que essa repeti��o desperta em voc�? Que rela��es � poss�vel estabelecer entre os
verbos de a��o empregados e o sentido geral desses versos?
b) A alitera��o consiste na repeti��o de uma mesma consoante v�rias vezes em um
verso ou em uma estrofe. Na terceira estrofe a alitera��o � bem evidente. Que
consoante se repete nela com mais frequ�ncia? Ao ler em voz alta a can��o (e,
principalmente, ao ouvi-la), que impress�o voc� experimenta pela repeti��o dessa
consoante? Justifique sua resposta com base no significado dos versos em que essa
consoante se repete.
Os pr�ximos textos s�o letras de can��es da m�sica popular brasileira. Talvez voc�
at� j� as tenha ouvido alguma vez. Leia-as atentamente.
117
TEXTO 2
Chovendo na roseira
Antonio Carlos Jobim
Olha est� chovendo na roseira
Que s� d� rosa mas n�o cheira
A frescura das gotas �midas
Que � de Betinha,
(5) Que � de Paulinho,
Que � de Jo�o,
Que � de ningu�m
P�talas de rosa espalhadas pelo vento
Um amor t�o puro carregou meu pensamento
(10) Olha um tico-tico mora ao lado
E, passeando no molhado,
Adivinhou a primavera
Olha que chuva boa, prazenteira,
Que vem molhar minha roseira
(15) Chuva boa, criadeira,
Que molha a terra,
Que enche o rio,
Que lava o c�u,
Que traz o azul
(20) Olha o jasmineiro est� florido!
E o riachinho de �gua esperta
Se lan�a em vasto rio de �guas calmas
Ah! voc� � de ningu�m
Ah! voc� � de ningu�m
JOBIM, Antonio Carlos. Chovendo na roseira. Int�rprete: Edu Lobo. In: Edu & Tom.
[S.l.]: Universal, 1981. 1 CD. Faixa 3.
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
Gloss�rio:
jasmineiro: planta cuja flor � o jasmim.
prazenteiro: que tem ou revela prazer; alegre, festivo.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
FONTE: Frederico Roz�rio/Folhapress
Antonio Carlos Jobim (1927-1994) foi compositor, pianista, maestro, cantor,
arranjador e violonista brasileiro. Foi um dos criadores da bossa nova, movimento
da m�sica popular brasileira que se iniciou no final da d�cada de 1950. Entre suas
diversas composi��es, destacam-se: �guas de mar�o, Corcovado. Em parceria com
Vin�cius de Morais, comp�s Garota de Ipanema, Ela � carioca; com Chico Buarque,
comp�s Sabi�, Anos dourados.
FONTE: Reprodu��o/Universal Music
Fim do complemento.
118
TEXTO 3
Eu gosto dela
Emicida
Bem leonina, menina, mandona
Linda, sabe da sina, mina valentona
Fina, cheia de raz�o, rainha, foliona
Ela descortina o novo e bota fim na zona
(5) Teu olhar ilumina, abomina o cafona
Amazona e bailarina, toda bonitona (p�)
Ela � purpurina, skinny e pakitona (t� bem)
9 da matina, um caf� na poltrona (�)
Dona da rotina, mam�e corridona
(10) Defina efeito sanfona, se acha esquisitona
Cafe�na, Maracujina, mo�a respondona
Feiona em dia ruim, mas sempre bela dona
Maestrina do lar e popstar, Madona
Sou fina dan�a, opina, sorri e faz carona
(15) Quer ser minha pequenina e pro mundo grandona
Meu neg�cio da China, caipira, brigona
Eu gosto tanto dela, a ponto de querer
t� perto, pronto
N�o tem outro jeito de me ver sorrir
(20) � louco o efeito dela aqui
Eu gosto tanto dela, a ponto de querer
t� perto, pronto
N�o tem outro jeito de me ver sorrir
� louco o efeito dela aqui
(25) Grita igual buzina em dia nervosona
Santa sem batina, ganha tranquilona
Hipnotiza a retina, flash, figurona
Estrela maior do show, se precisar, machona
Fria igual neblina, alegre e fanfarrona
(30) Brilha igual platina, prima, sabichona
Ave de rapina e musa pras telona
No ritmo, atina e l� vai corona
Ela � paz pra Palestina, f� pra Babil�nia
Respeito, disciplina, boba e brincalhona
Estriquinina a TPM, vira felizona (35)
Ela abre o circo, ela recolhe a lona
Diz que t� gelatina e malha pegadona
Vira destaque da piscina, satisfeita mona
Messalina, corajosa, do lar e chorona
Faz tudo quando quer (40)
Eita, mulher durona!
Eu gosto tanto dela, a ponto de querer
t� perto, pronto
N�o tem outro jeito de me ver sorrir
� louco o efeito dela aqui (45)
Eu gosto tanto dela, a ponto de querer
t� perto, pronto
N�o tem outro jeito de me ver sorrir
� louco o efeito dela aqui
EMICIDA. Eu gosto dela. Int�rprete: Emicida. In: Emicidio. Mixtape, selo:
Laborat�rio Fantasma, 2010. 1 CD. Faixa 12.
Gloss�rio:
ave de rapina: designa��o comum a diversas aves carn�voras, como gavi�es, �guias,
falc�es e, por extens�o de sentido, pessoa ambiciosa, exploradora.
descortinar: descobrir.
"estriquinina": refer�ncia a estricnina, subst�ncia estimulante do sistema nervoso
central e usada como veneno.
messalina: mulher devassa, sensual; libertina.
mona: pessoa do sexo feminino, mulher; forma de tratamento entre homossexuais.
pakitona: prov�vel refer�ncia �s paquitas, garotas que faziam parte de um grupo de
assistentes de palco e dan�arinas de um extinto programa de TV.
skinny: palavra em ingl�s que significa 'muito magro'.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
FONTE: Greg Salibian/Folhapress
Leandro Roque de Oliveira (1985), mais conhecido como Emicida, � um rapper,
rep�rter e produtor musical brasileiro. J� fez parcerias com artistas de diversos
g�neros, entre eles a roqueira Pitty (Hoje cedo); os tradicionais sambistas Zeca
Pagodinho e Martinho da Vila; com os cantores de MPB Caetano Veloso (Baiana) e
Vanessa da Matta (Passarinho).
FONTE: Reprodu��o/Laborat�rio Fantasma
Fim do complemento.
119
Para entender os textos
1 Voc� j� conhecia alguma dessas can��es? Qual(is)?
2 Qual delas mais agrada a voc�? Por qu�?
3 Releia o rap Eu gosto dela (texto 3), para responder em seu caderno aos itens a
seguir.
a) Identifique, na primeira estrofe, os trechos descritivos que comp�em a figura
feminina da can��o.
b) No texto da can��o, h� tr�s compara��es. Identifique-as.
c) O que o eu l�rico quer dizer quando fala que ela � "Meu neg�cio da China"?
d) Qual � o sentido do verso "� louco o efeito dela aqui"?
e) Releia o texto atentando para as rimas no fim dos versos e procure explicar a
linguagem empregada neste verso: "Ave de rapina e musa pras telona".
4 Releia a letra das can��es 2 e 3 e responda �s quest�es no caderno:
a) Em qual(is) dela(s) se focaliza uma mulher idealizada? Justifique sua opini�o
com trechos e caracter�sticas da letra de m�sica em quest�o.
b) Chamamos de vassalagem amorosa o fato de o eu l�rico masculino colocar-se em
posi��o subalterna � mulher, como um vassalo, um s�dito. Em qual das can��es essa
posi��o parece evidente? Comprove com um verso dessa can��o.
5 Provavelmente voc� j� ouviu mais de uma interpreta��o de uma can��o bem
conhecida. Talvez at� de algumas das can��es lidas neste cap�tulo. Responda: em sua
opini�o, o que � interpretar uma can��o popular?
6 A mulher � personagem central em in�meras can��es. Re�na-se com seu grupo e
identifiquem que m�sicas brasileiras voc�s gostam de ouvir para ent�o realizarem o
que se pede a seguir.
a) Selecionem as que se preocuparem em descrever mulher(es).
b) Sob a orienta��o do professor, mostrem a can��o escolhida para os demais grupos.
c) Se poss�vel, combinem de todas as equipes levarem para a classe uma grava��o com
as m�sicas escolhidas, a fim de que todos possam ouvi-las.
d) Depois discutam: qual � a imagem dessa mulher? Realmente representa as mulheres
que voc�s conhecem? Por qu�?
7 Responda no caderno qual � o sentido conotativo destes termos destacados:
E o riachinho de �gua esperta (texto 2, verso 21)
Diz que t� gelatina [...] (texto 3, verso 37)
8 Voc� j� ouviu a express�o efeito sanfona (texto 3, verso 10)? Esse termo � usado
com sentido conotativo. Procure explicar o que ele significa.
120
Boxe complementar:
Conota��o
Chamamos de conota��o a propriedade sem�ntica das palavras que permite que elas
assumam sentidos especiais em certos contextos, diferentes do significado com que,
em geral, s�o empregadas.
Ela � purpurina [...] (texto 3, verso 7)
A palavra purpurina significa 'p� grosso met�lico, brilhante, prateado, dourado ou
em cores, utilizado em maquiagem, trabalhos manuais, pinturas, etc.' (Dicion�rio
eletr�nico Houaiss). Na letra da can��o, por extens�o de sentido, dizer que ela �
purpurina � o mesmo que dizer que ela brilha, faz-se notar, sobressai.
O sentido conotativo depende do contexto, porque se forma com base nas rela��es de
sentido que as palavras estabelecem umas com as outras quando as usamos em um
texto. Por exemplo, a palavra morada, que significa 'lugar onde se mora,
habita��o', no enunciado "Meu cora��o � a sua morada" poder� significar 'conforto',
'tranquilidade', 'amor', conforme o contexto em que esse enunciado for empregado.
LEGENDA: Purpurina
FONTE: Alena Ozerova/Shutterstock
Fim do complemento.
Linguagem e texto
1 Releia o texto 2, Chovendo na roseira, de Tom Jobim, e responda �s quest�es no
caderno.
a) Podemos afirmar que a descri��o � o modo de organiza��o textual que predomina. O
que � descrito?
b) A chuva � um dos elementos centrais da can��o. Fa�a um levantamento das palavras
empregadas para caracterizar explicitamente a chuva e a �gua.
c) Pela leitura da letra da can��o, a chuva sobre a roseira � vista como algo
positivo ou negativo? Explique com base nas palavras que voc� indicou no item b.
d) Como voc� classificaria essas palavras que caracterizam �gua e chuva?
e) E para voc�, a chuva � algo positivo ou negativo? Por qu�?
2 Ao descrever o jardim sob a chuva, o autor da can��o Chovendo na roseira
ressaltou os aspectos da natureza e procurou associ�-los � viv�ncia amorosa.
a) Indique o verso em que, explicitamente, faz-se men��o ao amor.
b) Que caracter�stica tem o amor mencionado pelo eu l�rico da can��o?
c) Que rela��o � poss�vel estabelecermos entre rosa (roseira), chuva e amor?
Descri��o e formas de caracteriza��o
O texto 2, Chovendo na roseira, � marcado pela presen�a de diversos trechos
descritivos.
A descri��o � uma atividade de linguagem por meio da qual se faz a caracteriza��o
de seres, lugares, tempos, processos, etc. Nessa atividade de linguagem, o
enunciador enumera aspectos daquilo que � caracterizado. Nesse texto, por exemplo,
s�o caracterizados os elementos que comp�em um momento preciso observado: a chuva
no jardim e a transforma��o que ela provoca sobre o que � observado.
121
Diferentemente do que ocorre na narra��o (em g�neros que voc� j� estudou, como o
conto, � a atividade de narrar que predomina), nos g�neros textuais em que
predomina a descri��o n�o se relatam conjuntos de a��es que se sucedem umas �s
outras nem se organiza uma cronologia de a��es (retome a no��o de cronologia de
a��es estudada nos cap�tulos anteriores).
Na descri��o, duas atividades de linguagem t�m fundamental import�ncia: a
designa��o e a caracteriza��o. A designa��o � a opera��o de linguagem que faz
existir no texto os seres, os objetos do mundo, os conceitos, as no��es. Quando o
enunciador do texto 2 diz:
"[...] est� chovendo na roseira" (verso 1)
� o emprego da palavra roseira que faz existir no texto o objeto do mundo que �
designado por essa palavra.
De modo semelhante, � o emprego da palavra chuva em:
"[...] chuva boa, prazenteira," (verso 13)
que faz existir no texto o objeto do mundo que � designado por essa palavra. Nesse
verso, realiza-se tamb�m outra opera��o de linguagem: n�o se trata de qualquer tipo
de chuva, mas especificamente de uma chuva boa, prazenteira. Essa opera��o que
confere caracter�sticas a um ser j� designado � a caracteriza��o.
Por essas raz�es, nos textos em que predomina a descri��o, os substantivos e os
adjetivos s�o as classes de palavras que t�m import�ncia central, porque s�o essas
classes que est�o ligadas mais estreitamente �s atividades de designar e
caracterizar, respectivamente. Palavras como roseira e chuva, entre outras, que
indicam os seres caracterizados, s�o substantivos; aos adjetivos cabe a fun��o de
caracterizar os substantivos, como se v� pelos adjetivos do texto 2 (boa,
prazenteira, etc.).
Numa descri��o, adjetivos dependem de substantivos: n�o � poss�vel caracterizar um
ser (ou um objeto qualquer) sem que esse ser (ou objeto) "exista" no texto. Por
isso, os adjetivos sempre dependem dos substantivos.
Nos textos em geral, substantivos e adjetivos podem ligar-se de duas maneiras:
mediata (liga��o feita por interm�dio de outra palavra, como uma forma verbal) ou
imediatamente (liga��o direta).
O tipo de caracter�stica interfere na forma como o adjetivo e o substantivo se
ligam. Se a caracter�stica � inerente ao ser caracterizado (insepar�vel dele), o
adjetivo chama-se ep�teto, e a liga��o � imediata. Por exemplo:
"E o riachinho de �gua esperta" (texto 2, verso 21)
"Se lan�a em vasto rio de �guas calmas" (texto 2, verso 22)
Esperta � um adjetivo que indica, nesse contexto, uma caracter�stica pr�pria de
�gua, j� que o enunciador faz refer�ncia s� a �gua esperta, e n�o, por exemplo, a
�gua escura. N�o h� nenhuma palavra mediando a liga��o entre �gua e esperta.
Se a caracter�stica � acidental, o adjetivo � chamado atributo e liga-se ao
substantivo por meio de um verbo. Por exemplo:
"Olha o jasmineiro est� florido!" (texto 2, verso 20)
LEGENDA: Rio no Pantanal.
FONTE: Filipe Frazao/Shutterstock
122
O adjetivo florido liga-se ao substantivo jasmineiro por interm�dio da forma verbal
est�.
Ao produzir seus textos e ao ler textos produzidos por outras pessoas, observe a
forma de descrever e caracterizar, pois voc� vai verificar que � poss�vel obter
efeitos de sentido diversos quando se ligam os adjetivos aos substantivos como
ep�teto ou como atributo.
3 Observe atentamente um jardim que exista pr�ximo de onde voc� mora. Esteja atento
a suas caracter�sticas e a tudo aquilo que o componha.
a) Imagine que voc� esteja participando de uma excurs�o a um pa�s estrangeiro, e as
pessoas com quem voc� est�, provenientes de outros pa�ses, gostariam de saber como
s�o os jardins de sua cidade, que caracter�sticas eles t�m, como s�o organizados,
etc.
b) Descreva o jardim, de modo que essas pessoas possam formar uma imagem mental
dele. Utilize as formas de caracteriza��o e os adjetivos ep�tetos ou atributos da
forma que achar conveniente.
Di�logo com a literatura
Releia todos os textos deste cap�tulo e, a seguir, responda no caderno �s quest�es
de 1 a 9.
1 Embora as can��es sejam textos compostos para serem cantados, ao ver e ler uma
letra de m�sica, voc� nota que ela tem semelhan�as, especialmente na forma, com
outros textos. Quais?
2 Os textos de can��es s�o compostos para serem cantados. Quando simplesmente os
lemos, em sua opini�o, temos a impress�o de captar todo o seu sentido ou sentimos
falta de alguma coisa? Justifique sua opini�o.
3 Em que situa��es de seu dia a dia voc� tem contato com can��es? Qual pode ser a
finalidade das m�sicas em nossa vida?
4 Voc� j� sabe que os textos podem ser orais (vinculados � l�ngua falada - o
di�logo, o debate, a mesa-redonda, etc.) ou escritos (vinculados � l�ngua escrita -
a not�cia de jornal, a cr�nica, os manuais de instru��o, etc.). Quanto � can��o,
como voc� a "classificaria": "oral" ou "escrita"? Por qu�?
5 Num livro impresso em papel, s� podemos registrar a can��o por meio de sua letra
e de sua partitura, mas ela � muito mais que isso: a can��o, quando cantada e
tocada, � m�sica e poesia ao mesmo tempo.
a) Mesmo tendo semelhan�as com os g�neros po�ticos como os conhecemos hoje, a
can��o � diferente de um poema. Que diferen�a mais marcante voc� percebe entre
eles? Explique.
b) Seria correto afirmar que letras de m�sica s�o textos aut�nomos e completos em
si e que sua finalidade se esgota na leitura? Justifique.
6 Quando algu�m escreve um texto, tem em mente sua finalidade. Que g�nero(s) de
texto o autor, ao escrever, n�o pode se esquecer de que se destina(m) a ser
oralizado(s)?
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
123
7 O texto da can��o � escrito n�o s� para ser oralizado, mas tamb�m para ser
musicado (�s vezes a letra e a melodia surgem juntas). � poss�vel musicar outros
g�neros, al�m da can��o?
8 M�sicas hoje s�o veiculadas principalmente por meio de grava��es. Mas a
tecnologia que permitiu o registro sonoro s� se desenvolveu no final do s�culo XIX,
e s� se popularizou ao longo do s�culo XX. Voc� consegue imaginar como se
veiculavam can��es e outros g�neros orais quando n�o existia ainda a possibilidade
tecnol�gica de se registrarem os sons?
9 Levando em conta o que se discutiu na quest�o anterior, opine:
a) Como devia ser a divulga��o do g�nero can��o na Idade M�dia?
b) Como � a divulga��o do g�nero can��o popular na era da internet?
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
I. Poesia e can��es
Pelo que voc� deve ter verificado at� aqui, a can��o e a poesia t�m muitas
semelhan�as. A letra de uma can��o e um poema s�o escritos em versos; o poema,
quando lido em voz alta, revela que os elementos caracter�sticos da l�ngua oral
(sons, s�labas, ritmo, entoa��o, cad�ncia mel�dica, entre outros) ganham
significado especial, tal como a letra de m�sica quando cantada com sua melodia. Se
h� semelhan�as, tamb�m h� diferen�as entre elas, relativas principalmente � maneira
de aprecia��o est�tica, entre outras finalidades, e � circula��o social.
Na Antiguidade e mesmo na Idade M�dia, os g�neros po�ticos estavam muito ligados �
m�sica: diversos poemas eram compostos para serem cantados, em geral acompanhados
por m�sica, ou ent�o recitados (de mem�ria ou por meio da leitura em voz alta).
Na Gr�cia antiga, por exemplo, os poetas cantavam seus poemas acompanhados por
m�sica, tocada num instrumento semelhante a uma harpa, bastante difundido na �poca,
chamado lira.
Boa parte dos g�neros po�ticos desse per�odo consistia na express�o de sentimentos
e emo��es: o enunciador projetava-se nesses textos, falando de suas emo��es e de
seus sentimentos. E como os poemas eram cantados, acompanhados pelo som da lira,
ficaram conhecidos, na tradi��o liter�ria, como g�nero l�rico.
O enunciador desses textos po�ticos era conhecido como eu l�rico - at� hoje, eu
l�rico (ou eu po�tico) � a denomina��o que se usa para indicar a voz po�tica
respons�vel pela express�o de emo��es e sentimentos em um poema. (Isso n�o
significa, por�m, que todos os poemas sejam l�ricos, isto �, expressem sentimentos
e emo��es de um eu l�rico. Voc� ainda estudar� os chamados poemas �picos, de
caracter�stica narrativa, em que se contam hist�rias.)
LEGENDA: Mulher tocando lira. Pintura feita em vaso grego por volta de 440-430 a.C.
FONTE: Erich Lessing/Latinstock/Museu Brit�nico, Londres, Inglaterra
124
No final da Idade M�dia, o poema deixou de ser cantado para ser apenas lido. Essa
separa��o consolidou-se ao longo dos s�culos, a tal ponto que, no final do s�culo
XIX, o poema deixaria de ter rela��o com a m�sica. Ali�s, muitas formas de poesia
feitas a partir do final do s�culo XIX exploram intensamente o aspecto visual,
gr�fico, de palavras, versos e letras. Essas formas po�ticas ser�o estudadas no
volume 3 desta cole��o.
De todo modo, como voc� ver� a seguir, a sonoridade mant�m-se como elemento formal
e expressivo importante da poesia.
10 Depois de refletir sobre semelhan�as e diferen�as entre can��o e poema, copie no
caderno, das letras de can��es lidas at� aqui, exemplos do emprego de recursos
sonoros comuns entre poema e can��o.
11 E, j� que a can��o s� se completa como g�nero quando � cantada e ouvida,
sugerimos o seguinte:
a) A classe deve se dividir em quatro grupos. Cada grupo vai preparar a execu��o de
uma das tr�s can��es apresentadas anteriormente.
b) Cada grupo ouve, estuda e prepara uma forma de apresenta��o das can��es para os
colegas.
c) Num dia combinado com o professor, os grupos se apresentam. Se houver colegas
que possam tocar algum instrumento durante as apresenta��es, isso poder� enriquec�-
las.
d) Por fim, discutam: o que muda na maneira de compreender e vivenciar as can��es
quando as ouvimos e interpretamos? Registrem as conclus�es no caderno.
II. A poesia e a sonoridade
Mesmo que a poesia, hoje, n�o tenha a mesma rela��o que tinha com a m�sica no
passado, ainda assim muito da expressividade po�tica adv�m do trabalho que os
poetas fazem com os elementos sonoros que constituem a fala. Desses elementos,
destacam-se: o ritmo e a cad�ncia mel�dica.
O ritmo corresponde � velocidade com que pronunciamos ou lemos os enunciados. Essa
velocidade � determinada por dois fatores: a altern�ncia entre as s�labas t�nicas e
�tonas e as pausas (respirat�rias ou n�o) durante a leitura. Vale lembrar,
entretanto, que, em geral, as palavras n�o s�o empregadas isoladamente, e sim em
enunciados. Dessa maneira, elas se juntam, isto �, n�o s�o pronunciadas
separadamente, mas de forma integrada. Assim, na jun��o das palavras, as s�labas
�tonas e t�nicas v�o se alternando e construindo o ritmo. Ao juntarmos as palavras
para formar os enunciados, a s�laba t�nica de certas palavras se sobressai �s
demais, e as palavras acabam se apoiando do ponto de vista sonoro, nessa s�laba
t�nica principal. Esse fen�meno forma os chamados grupos de ritmo. Na poesia, isso
� particularmente importante. Observe este verso de um soneto de Cam�es:
"Alma minha gentil que te partiste"
125
Nesse verso, se considerarmos as palavras isoladamente, h� quatro s�labas t�nicas:
"Alma minha gentil que te partiste"
mas, quando o lemos em voz alta, na leitura do poema, em geral (isso varia conforme
os leitores), apenas duas delas se destacam:
"Alma minha gentil que te partiste"
Isso divide o verso em duas partes, que s�o chamadas de grupos de for�a acentual.
Observe:
"Alma minha gentil // que te partiste"
1� grupo
2� grupo
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Todas as s�labas das palavras no interior do grupo de for�a acabam por se apoiar
sonoramente na s�laba t�nica principal do grupo. Na fronteira entre dois grupos de
for�a, fazemos uma pequena pausa, que em geral coincide com o momento de respirar
ou tomar f�lego. Em poesia, essa pausa tem um nome especial: cesura.
Tamb�m contribui para a forma��o do ritmo o n�mero de s�labas de cada verso. Em
poesia, esse n�mero tem um nome especial: chama-se m�trica. Na poesia, como a
s�laba t�nica � a principal unidade de ritmo, contam-se as s�labas pronunciadas at�
a �ltima s�laba t�nica de cada verso. E os versos podem ser classificados de acordo
com esse n�mero de s�labas pronunciadas at� a s�laba t�nica final do verso. Na
poesia em l�ngua portuguesa, h� tr�s m�tricas que se destacam:
Os versos de cinco s�labas, chamados de redondilha menor.
Sou/ bra/vo,/ sou/ for5/te,
Sou filho do norte,
Meu canto de morte
Guerreiros, ouvi.
Gon�alves Dias
Os versos de sete s�labas, chamados de redondilha maior.
Des/co/bre a/ tou/ca a/ gar/gan7/ta,
Cabelos de ouro entran�ado
Fita de cor de encarnado,
T�o linda que o mundo espanta.
Cam�es
Os versos de dez s�labas, chamados de decass�labos.
De/ re/pen/te/ do/ ri/so/ fez-/se o/ pran10/to
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das m�os espalmadas fez-se o espanto.
Vin�cius de Morais
A cad�ncia mel�dica surge da combina��o do ritmo com a m�trica. Na poesia e na
m�sica, esses elementos sonoros s�o explorados de maneira bastante expressiva.
126
A seguir, leia silenciosamente um poema do escritor brasileiro Casimiro de Abreu.
TEXTO 4
A valsa
Casimiro de Abreu
Tu, ontem,
Na dan�a
Que cansa,
Voavas
(5) Co'as faces
Em rosas
Formosas
De vivo,
Lascivo
(10) Carmim;
Na valsa
T�o falsa,
Corrias,
Fugias,
(15) Ardente,
Contente,
Tranquila,
Serena,
Sem pena
(20) De mim!
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
(25) Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
- N�o negues,
(30) N�o mintas...
- Eu vi!...
Valsavas:
- Teus belos
Cabelos,
(35) J� soltos,
Revoltos,
Saltavam,
Voavam,
Brincavam
(40) No colo
Que � meu;
E os olhos
Escuros
T�o puros,
(45) Os olhos
Perjuros
Volvias,
Tremias,
Sorrias,
(50) P'ra outro
N�o eu!
Quem dera
Que sintas
As dores
(55) De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
(60) - N�o negues,
N�o mintas...
- Eu vi!...
Meu Deus!
Eras bela
(65) Donzela,
Valsando,
Sorrindo,
Fugindo,
Qual silfo
(70) Risonho
Que em sonho
Nos vem!
Mas esse
Sorriso
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
127
(75) T�o liso
Que tinhas
Nos l�bios
De rosa,
Formosa,
(80) Tu davas,
Mandavas
A quem?!
Quem dera
Que sintas
(85) As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
(90) Que sintas!...
- N�o negues,
N�o mintas...
- Eu vi!...
Calado,
(95) Sozinho,
Mesquinho,
Em zelos
Ardendo,
Eu vi-te
(100) Correndo
T�o falsa
Na valsa
Veloz!
Eu triste
(105) Vi tudo!
Mas mudo
N�o tive
Nas galas
Das salas,
(110) Nem falas,
Nem cantos,
Nem prantos,
Nem voz!
Quem dera
(115) Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
(120) Quem dera
Que sintas!...
- N�o negues
N�o mintas...
- Eu vi!
(125) Na valsa
Cansaste;
Ficaste
Prostada,
Turbada!
(130) Pensavas,
Cismavas,
E estavas
T�o p�lida
Ent�o,
(135) Qual p�lida
Rosa,
Mimosa
No vale
Do vento
(140) Cruento
Batida,
Ca�da
Sem vida,
No ch�o!
(145) Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
(150) Senti!
Quem dera
Que sintas!....
- N�o negues
N�o mintas,
(155) - Eu vi!
ABREU, Casimiro de. A valsa. In: GON�ALVES, Magaly Trindade; THOMAS DE AQUINO,
Zina. Antologia de antologias - 101 poetas brasileiros "revisitados". S�o Paulo:
Musa, 1995. p. 228-230.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Boxe complementar:
FONTE: Acervo da Funda��o Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ/Arquivo da
editora
Casimiro de Abreu (1837-1860) viveu no Brasil do s�culo XIX. Seus poemas s�o
pr�prios de um per�odo liter�rio conhecido como Romantismo. Nessa �poca, uma das
dan�as mais populares nos pa�ses ocidentais era a valsa. Assim como muitos outros
costumes, esse h�bito que come�ou na Europa foi adotado no Brasil. Com ritmo
compassado e breve, na valsa o casal que dan�a faz movimentos circulares, r�pidos e
constantes.
Fim do complemento.
128
12 Agora, cada aluno deve ler em voz alta um trecho do poema. Depois, reunidos em
pequenos grupos, respondam:
a) Os versos desse poema s�o bem curtos. Ao ler em voz alta o poema, que tipo de
ritmo se pode perceber (r�pido, lento, cadenciado)? Que sensa��o a leitura em voz
alta desse poema provoca?
b) Que rela��o essa sensa��o pode ter, em sua opini�o, com o sentido do poema e com
a situa��o que ele procura descrever? Explique.
L�ngua - an�lise e reflex�o
I. Designa��o e substantivo
Conforme vimos na se��o "Linguagem e texto", para que um ser ou objeto do mundo,
conceito ou no��o possam existir num texto, eles precisam ser designados. A classe
de palavras que utilizamos prioritariamente para designar � a classe dos
substantivos.
1 No poema a seguir, observe o efeito de sentido criado pelo uso dos substantivos.
TEXTO 5
Cidadezinha qualquer
Carlos Drummond de Andrade
Casas entre bananeiras
Mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
5 Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
�ta vida besta, meu Deus.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. In: ______. Carlos Drummond de Andrade
- Obra completa. 2� ed. Rio de Janeiro: Aguilar, 1967. p. 67.
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
a) Compare o uso que se faz dos substantivos no poema Cidadezinha qualquer com o
uso que se faz em Quadrilha (texto 6), do mesmo autor.
b) Levante uma hip�tese sobre a poss�vel raz�o de o eu l�rico afirmar, no fim do
poema, "�ta vida besta, meu Deus.". Escreva-a no caderno.
129
TEXTO 6
Quadrilha
Carlos Drummond de Andrade
Jo�o amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que n�o amava ningu�m.
Jo�o foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
(5) Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que n�o tinha entrado na hist�ria.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. In: ______. Carlos Drummond de Andrade
- Obra completa. 2� ed. Rio de Janeiro: Aguilar, 1967. p. 69.
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
II. Nominaliza��o e substantivos
2 Releia um trecho do texto 1 e responda �s quest�es a seguir no caderno.
Jogadas na explos�o de tantas vidas
Vezes tudo que n�o cabe no querer
Vai saber
Se olhando bem no rosto do imposs�vel (versos 7-10)
a) Qual � a classe gramatical das palavras destacadas nos versos?
b) Em geral, a que classe gramatical pertencem essas duas palavras?
c) O que permite a mudan�a de classe gramatical delas nessa constru��o?
O processo por meio do qual � poss�vel "transformar" palavras de outras classes em
substantivos � chamado de nominaliza��o. Esse processo permite enriquecer as
descri��es tornando-as mais precisas.
A seguir, vamos observar algumas maneiras de se fazer a nominaliza��o.
Uso de artigo
O dormir bem � essencial � sa�de.
N�o fique preso ao ontem.
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
Uso de um substantivo derivado de verbo, adjetivo ou adv�rbio
1. A partir de um adjetivo:
"A frescura das gotas �midas." (texto 2, verso 3)
A umidade das gotas.
umidade (substantivo) deriva de �mido (adjetivo)
130
2. A partir de um verbo:
"N�o tem outro jeito de me ver sorrir" (texto 3, verso 19)
N�o tem outro jeito de ver meu sorriso.
sorriso (substantivo) deriva de sorrir (verbo)
3. A partir de uma ora��o inteira:
Acreditamos que o candidato seja competente.
Acreditamos na compet�ncia do candidato.
3 Reescreva em seu caderno as ora��es a seguir, nominalizando o trecho em destaque
e encaixando-o no lugar do pronome isso, de modo que forme uma s� frase. Fa�a as
modifica��es necess�rias. Observe o exemplo.
Esta professora � gentil. Os alunos valorizam muito isso.
Os alunos valorizam muito a gentileza desta professora.
a) As respostas de Mariana s�o exatas. A classe admira isso.
b) Semearam trigo em solo inadequado. Isso � inconceb�vel.
c) Esses pol�ticos s�o muito conservadores. Isso n�o agrada aos eleitores.
d) Carlos � ir�nico. A turma gosta disso.
4 Transforme as frases que seguem, nominalizando as express�es em destaque. Observe
o exemplo.
N�o gosto de filmes de terror porque s�o muito violentos.
N�o gosto da viol�ncia excessiva de filmes de terror.
a) Gosto dos brit�nicos porque s�o pontuais.
b) Gosto de meus colegas de classe porque s�o acolhedores.
c) Adoramos algumas letras de m�sica da Madonna porque s�o er�ticas.
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
Nominaliza��o e s�ntese de informa��es
Quando se pretende retomar e resumir informa��es na l�ngua escrita e falada, a
nominaliza��o � um recurso muito �til e pode contribuir para garantir a coer�ncia
textual. Leia os exemplos que seguem, extra�dos de mat�rias de revista.
Os solavancos vividos pelo mercado financeiro [...] trouxeram a expectativa de que
a economia brasileira (e mundial) crescer� mais lentamente nos pr�ximos anos. Com
esse cen�rio, aceito unanimemente, volta ao primeiro plano do debate a velha e
indigesta quest�o dos gastos p�blicos.
O substantivo cen�rio retoma os elementos do enunciado anterior ("solavancos
vividos pelo mercado"), resumindo-os e encaixando-os na frase seguinte.
�poca. S�o Paulo: Globo, 29 set. 2009. p. 64.
Os jogos educativos representam uma fatia cada vez maior do mercado de games. No
ano passado, estima-se que tenham sido vendidas 250 mil c�pias para PC. Esse n�mero
dever� dobrar em 2009.
O substantivo n�mero retoma a express�o "250 mil c�pias" do enunciado anterior,
encaixando-o na frase seguinte.
�poca. S�o Paulo: Globo, 29 set. 2009. p. 120.
131
5 Re�na-se com um colega e procurem, em reportagens de revistas, exemplos
semelhantes de nominaliza��o. Identifiquem as express�es nominalizadas que
encontrarem e os termos que elas resumem ou retomam.
6 Com base no texto que segue, construa um quadro cronol�gico, nominalizando verbos
e ora��es. Ao lado sugerimos o come�o desse quadro. Copie-o no caderno e continue.
Em 21 de junho de 1839, nasce Joaquim Maria Machado de Assis, numa casa do Morro do
Livramento, no Rio de Janeiro. Os pais, Maria Leopoldina e Francisco Jos�, s�o
agregados da quinta de dona Maria Jos� de Mendon�a, madrinha do menino.
Em 1855, Machado de Assis publica na Marmota Fluminense o poema "Ela". O dono da
revista, Paula Brito, re�ne literatos, incluindo Machado. Surge a c�lebre Sociedade
Petal�gica. Machado torna-se cronista teatral de O espelho, em 1859. Frequenta
teatros e se encanta por Aim�e, a atriz de canc� do Alcazar Lyrique.
Casa-se com Carolina Augusta, em 1869. Saem Contos fluminenses e Falenas.
Em 1873, � nomeado primeiro oficial da Secretaria de Estado do Minist�rio da
Agricultura, Com�rcio e Obras P�blicas.
Em 1881, � publicado o romance Mem�rias p�stumas de Br�s Cubas. Torna-se cronista
da Gazeta de Not�cias.
Funda, em 1896, ao lado de dezenas de companheiros, a Academia Brasileira de
Letras. Tornou-se o primeiro presidente da institui��o.
Em 1908, morre de c�ncer na boca. � enterrado no cemit�rio de S�o Jo�o Batista, no
Rio de Janeiro.
�poca. S�o Paulo: Globo, 29 set. 2009. p. 138-140. Adaptado.
Quadro cronol�gico de Machado de Assis
1839 - Nascimento no Morro do Livramento, Rio de Janeiro.
1855 - Publica��o do poema "Ela", na Marmota Fluminense.
Boxe complementar:
A Sociedade Petal�gica do Rossio Grande foi uma institui��o criada por poetas
interessados em modinhas populares, em meados do s�culo XIX. Ficava no Rossio
Grande, antigo nome da atual pra�a Tiradentes, e tornou-se o ponto de encontro de
poetas cultuadores de modinha (entre eles, Machado de Assis e Gon�alves Dias) e
compositores, instrumentistas e seresteiros da �poca.
Dispon�vel em: www.dicionariompb.com.br/verbete.asp?
tabela=T_FORM_C&nome=Sociedade+Petal%F3gica+do+Rossio+Grande. Acesso em: ago. 2015.
Adaptado.
LEGENDA: � esquerda, o antigo Rossio Grande, nome da atual pra�a Tiradentes, no
centro do Rio de Janeiro (RJ), vista na foto � direita.
FONTE: Acervo da Funda��o Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ/Arquivo da
editora
FONTE: Marcos Andr�/Op��o Brasil Imagens
Fim do complemento.
132
III. A caracteriza��o e os adjetivos
Releia os seguintes versos da letra da can��o Chovendo na roseira:
"Olha o jasmineiro est� florido!
E o riachinho de �gua esperta
Se lan�a em vasto rio de �guas calmas" (texto 2, versos 20-22)
J� vimos que a maneira como os adjetivos se ligam aos substantivos a que se referem
pode, em geral, nos dar algum ind�cio sobre o tipo de caracteriza��o que esses
adjetivos ajudam a construir. No trecho da can��o Chovendo na roseira, isso pode
ficar mais f�cil de se compreender.
Vimos tamb�m que no primeiro dos versos, a palavra florido, que funciona como
adjetivo, liga-se ao substantivo jasmineiro por meio do verbo de liga��o estar. A
caracter�stica expressa pelo adjetivo, nesse caso, � acidental, isto �, n�o faz
parte da natureza do jasmineiro, que pode estar florido ou n�o. Em geral,
caracter�sticas acidentais s�o expressas por adjetivos ligados ao substantivo a que
se referem por meio de um verbo de liga��o, e esse verbo deve ser diferente do
verbo ser.
Quando os adjetivos se ligam ao substantivo a que se referem por meio do verbo de
liga��o ser, ou quando a liga��o � imediata e o adjetivo funciona como adjunto
adnominal, a caracter�stica pode ser essencial, isto �, o adjetivo indica uma
caracter�stica que � intr�nseca, que faz parte do ser designado pelo substantivo. �
o que ocorre no terceiro verso do trecho acima, em vasto rio (vasto � uma
caracter�stica percebida como essencial, n�o depende de circunst�ncias). O mesmo
tipo de caracteriza��o ocorre em �gua esperta.
E voc� deve ter observado que, quando funciona como adjunto adnominal (liga-se
diretamente ao substantivo a que se refere), o adjetivo pode vir anteposto ou
posposto ao substantivo. Em �gua esperta o adjetivo est� posposto. Em vasto rio,
anteposto.
O efeito de sentido pode variar, conforme o adjetivo venha anteposto ou posposto.
Em geral (mas isso n�o � uma regra absoluta, � apenas um indicativo de sentido),
pode ocorrer o seguinte:
Adjetivo anteposto
sentido figurado
efeito de subjetividade
efeito expressivo
sentido afetivo
Adjetivo posposto
sentido pr�prio
efeito de objetividade
efeito explicativo
sentido intelectual
Compare:
Adjetivo anteposto
meus tristes olhos
bel�ssimo gol
imenso Brasil
Adjetivo posposto
meus olhos tristes
gol bel�ssimo
Brasil imenso
LEGENDA: Wendell Lira, jogador brasileiro, vencedor do Pr�mio Puskas, de gol mais
bonito de 2015.
FONTE: Dispon�vel em: www.youtube.com/watch?v=et7f0gc9VpY. Acesso em: 10 abr. 2016.
133
Observa��o: h� outras classes de palavras que podem funcionar como adjetivos,
prestando-se, pois, � caracteriza��o. Exemplos:
Substantivos
navio fantasma
sof� Lu�s XV
m�sica anos 80
papo cabe�a
ritmo funk
Verbos
t�nis cheguei
Adv�rbios
Minha namorada � demais.
Achei o livro mais ou menos.
LEGENDA: Sof� estilo Lu�s XV.
FONTE: DeAgostini/Getty Images
7 Re�na-se com um colega e, no caderno, descrevam um ao outro, utilizando
caracteriza��es essenciais e acidentais. Leia seu texto para o colega, e este
verifica se ele concorda ou n�o com a caracteriza��o feita. Depois ou�a o texto que
ele escreveu a seu respeito e tamb�m verifique se concorda ou n�o.
8 Em publica��es impressas (jornais, revistas) e eletr�nicas (sites de jornais ou
revistas, entre outros), h� �s vezes uma se��o destinada � publica��o de an�ncios
classificados.
a) Re�na-se com um colega e pesquisem exemplos desse tipo de an�ncio em jornais,
revistas e sites. Analisem o tipo de caracteriza��o predominante.
b) Em seguida, a classe pode fazer uma atividade divertida: criem seus pr�prios
an�ncios, reais ou fict�cios, e os "publiquem" no mural da sala, para serem lidos e
comentados num momento combinado com o professor.
Pr�ticas de linguagem
I. Produ��o oral
Ler para algu�m: leitura em voz alta (I)
Voc� se lembra de, alguma vez, ter tido algu�m que lia para voc�? Esse � o motivo
central do filme Uma leitora bem particular, dirigido por Michel Deville em 1988.
Essa com�dia conta a hist�ria de Constance, representada pela atriz Miou-Miou,
quando decide tornar-se "leitora em domic�lio" e publica um an�ncio num jornal,
oferecendo seus servi�os. Logo ela consegue diversos clientes: um rapaz
parapl�gico, um juiz aposentado, uma vi�va, uma garotinha levada... Com cada um de
seus clientes, ela passa a ter, por interm�dio dos livros que l� para eles, algum
tipo de envolvimento, e todos muito especiais.
134
FONTE: Orion Pictures Corp./Everett Collection/Keystone
FONTE: Photo12/Archives du 7�me Art/Ag�ncia France-Presse
LEGENDA: Cenas do filme Uma leitora bem particular, dirigido por Michel Deville,
1988, em que a atriz Miou-Miou interpreta uma "leitora em domic�lio".
FONTE: Orion Pictures Corp./Everett Collection/Keystone
1 Se algu�m j� leu em voz alta um texto para voc�, procure lembrar-se do que lhe
parecia mais interessante nessas leituras e por qu�. Se voc� nunca passou por essa
situa��o, acredita que ela seria interessante?
2 Em que situa��es voc� acha que uma pessoa poderia ler textos em voz alta para
outras?
3 E voc�? J� leu em voz alta para algu�m? Em caso afirmativo, em que situa��es isso
ocorreu? Relate a seus colegas.
A leitura em voz alta pode ser observada em diversas situa��es no livro Uma
hist�ria da leitura, do escritor argentino Alberto Manguel. Uma delas � bem curiosa
conforme voc� pode comprovar ao ler o texto a seguir, extra�do de um dos cap�tulos
desse livro.
135
TEXTO 7
A leitura ouvida
Alberto Manguel
As imagens da Europa medieval ofereciam uma sintaxe sem palavras, � qual o leitor
silenciosamente acrescentava uma narra��o. Em nosso tempo, ao decifrar as imagens
da propaganda, da videoarte, (5) dos cartuns, tamb�m tendemos a emprestar �
hist�ria n�o apenas uma voz, mas tamb�m um vocabul�rio. Devo ter lido assim desde
os prim�rdios da minha leitura, antes do meu encontro com as letras e seus sons.
Devo ter constru�do, a partir das (10) aquarelas de Pedro, o Coelho, do
desavergonhado Jo�o Felpudo, das grandes e brilhantes criaturas de La hormiguita
viajera, hist�rias que explicavam e justificavam as diferentes cenas, ligando-as
numa narrativa poss�vel que levava em conta todos os (15) detalhes representados.
N�o sabia disso ent�o, mas estava exercitando minha liberdade de ler at� quase o
limite das possibilidades: n�o s� era a minha hist�ria que eu contava, como nada me
for�ava a repeti-la para as mesmas ilustra��es. Em uma vers�o (20), o protagonista
an�nimo era o her�i, na segunda era o vil�o, na terceira tinha meu nome.
Em outras ocasi�es, eu abria m�o de todos esses direitos. Delegava palavras e voz,
desistia da posse - e �s vezes at� da escolha - do livro e, exceto por algum (25)
pedido de esclarecimento ocasional, ficava apenas escutando. Eu me aquietava (�
noite, mas com frequ�ncia tamb�m de dia, pois ataques constantes de asma me
prendiam � cama por semanas) e, encostado nos travesseiros, ouvia minha bab� ler os
(30) aterrorizantes contos de fadas dos irm�os Grimm. �s vezes a voz dela me fazia
dormir; outras vezes, ao contr�rio, deixava-me numa excita��o febril, e eu insistia
em que ela descobrisse, mais r�pido do que o autor pretendia, o que aconteceria na
hist�ria. (35) Mas na maior parte do tempo eu simplesmente gozava a sensa��o
voluptuosa de ser levado pelas palavras e sentia, num sentido muito f�sico, que
estava de fato viajando por algum lugar maravilhosamente long�nquo, um lugar que eu
dificilmente arriscava (40) espiar na �ltima e secreta p�gina do livro. Mais tarde,
quando eu tinha nove ou dez anos, o diretor da minha escola me disse que ouvir
algu�m ler para voc� era apropriado apenas para crian�as pequenas. Acreditei nele e
abandonei a pr�tica - em parte porque ela me dava grande prazer, e �quela altura
(45) eu estava pronto a acreditar que qualquer coisa que desse prazer era de algum
modo perniciosa. Somente muito mais tarde, quando a pessoa amada e eu decidimos ler
um para o outro, durante um ver�o, A lenda dourada, foi que recuperei a del�cia
havia (50) muito esquecida de ter algu�m lendo para mim. N�o sabia ent�o que a arte
de ler em voz alta tinha uma hist�ria longa e itinerante e que mais de um s�culo
antes, na Cuba espanhola, ela se estabelecera como uma institui��o dentro dos
limites r�gidos da (55) economia cubana.
A fabrica��o de charutos sempre foi uma das principais ind�strias cubanas desde o
s�culo XVII, mas, na d�cada de 1850, o clima econ�mico mudou. A satura��o do
mercado americano, o desemprego
(60) crescente e a epidemia de c�lera de 1855 convenceram muitos trabalhadores de
que era preciso criar um sindicato para melhorar suas condi��es de vida. Em 1857,
fundou-se uma Sociedade de Ajuda M�tua aos Trabalhadores e Diaristas Honestos,
apenas (65) para os charuteiros brancos; uma Sociedade de Ajuda M�tua semelhante
para trabalhadores negros livres foi fundada em 1858. Foram os primeiros sindicatos
e os precursores do movimento oper�rio cubano da virada do s�culo. (70)
LEGENDA: O mais antigo desenho de um lector - um leitor (� direita da imagem) que,
no s�culo XIX, lia para os trabalhadores nas f�bricas enquanto estes faziam suas
tarefas.
FONTE: Reprodu��o/Biblioteca do Congresso, Washington, Estados Unidos.
136
Em 1865, Saturnino Mart�nez, charuteiro e poeta, teve a ideia de publicar um jornal
para os trabalhadores da ind�stria de charutos, abordando n�o somente a pol�tica,
mas publicando tamb�m artigos (75) sobre ci�ncia e literatura, poemas e contos. Com
o apoio de v�rios intelectuais cubanos, Mart�nez lan�ou o primeiro n�mero de La
Aurora em 22 de outubro daquele ano. O editorial anunciava: "Seu objetivo ser�
iluminar de todas as formas poss�veis (80) aquela classe da sociedade a que se
dedica. Faremos tudo para que todos nos aceitem. Se n�o tivermos �xito, a culpa
ser� de nossa insufici�ncia, n�o de nossa falta de vontade". Ao longo dos anos, La
Aurora publicou trabalhos dos principais escritores (85) cubanos da �poca, bem como
tradu��es de autores europeus como Schiller e Chateaubriand, cr�ticas de livros e
pe�as de teatro e den�ncias sobre a tirania dos donos das f�bricas e o sofrimento
dos trabalhadores. Em 27 de junho de 1866, perguntava aos seus (90) leitores:
"Sabem que perto de La Zanja, segundo dizem, h� um dono de f�brica que p�e grilh�es
nas crian�as usadas por ele como aprendizes?".
Mas Mart�nez logo percebeu que o analfabetismo impedia que La Aurora se tornasse
realmente (95) popular; na metade do s�culo XIX, apenas 15% da popula��o cubana
sabia ler. A fim de tornar o jornal acess�vel a todos os trabalhadores, ele teve a
ideia de realizar uma leitura p�blica. Aproximou-se do diretor do gin�sio de
Guanabacoa e sugeriu que a escola (100) auxiliasse a leitura nos locais de
trabalho. Entusiasmado, o diretor encontrou-se com os trabalhadores da f�brica El
F�garo e, depois de obter a permiss�o do patr�o, convenceu-os da utilidade da
empreitada. Um dos oper�rios foi escolhido como leitor oficial, (105) e os outros o
pagavam do pr�prio bolso. Em 7 de janeiro de 1866, La Aurora noticiava: "A leitura
nas f�bricas come�ou pela primeira vez entre n�s e a iniciativa pertence aos
honrados trabalhadores da El F�garo. Isso constitui um passo gigantesco na marcha
do progresso e do avan�o geral dos trabalhadores, (110) pois dessa maneira eles
ir�o gradualmente se familiarizar com os livros, fonte de amizade duradoura e
grande entretenimento". Entre os livros lidos estavam o comp�ndio hist�rico
Batalhas do s�culo, romances did�ticos como O rei do mundo, do atualmente (115)
esquecido Fernandez y Gonz�lez, e um manual de economia pol�tica de Fl�rez y
Estrada.
MANGUEL, Alberto. Uma hist�ria da leitura. S�o Paulo: Companhia das Letras, 2004.
p. 131-133.
LEGENDA: A lenda dourada ou A lenda �urea constitui uma s�rie de biografias de
santos. Essa obra, reunida pela primeira vez por Jacobus de Voragine por volta de
1260, tornou-se muito popular na Idade M�dia. Na foto, p�gina da tradu��o para o
franc�s da obra, elaborada por Jean de Vignay no s�culo XV. Nesse trecho, Santo
Ant�nio � retratado com os animais que o simbolizam: um unic�rnio e um le�o.
FONTE: akg-Images/Latinstock/Biblioteca Nacional da Fran�a, Paris.
Boxe complementar:
FONTE: Edelmiro Franco/Notimex/AFP
Alberto Manguel (1948) nasceu em Buenos Aires, Argentina, e radicou-se no Canad�. �
escritor e tradutor, gosta muito de refletir sobre o papel que os livros e a
leitura exercem na vida das pessoas.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Companhia das Letras
Fim do complemento.
137
Boxe complementar:
Pedro, o Coelho (em ingl�s, Peter Rabbit), � o nome de uma das personagens mais
famosas da literatura infantil universal. Em portugu�s, � tamb�m conhecido pelo
nome Coelho Pedrito. Foi criado pela escritora inglesa Beatrix Potter (1866-1943) e
apareceu pela primeira vez no livro A hist�ria do Pedrito Coelho. Mesmo que voc�
n�o o conhe�a, certamente j� viu as belas ilustra��es desse livro em algum lugar.
La hormiguita viajera (A formiguinha viajante) � um conto do escritor uruguaio
Constancio Vigil (1876-1954) a respeito de uma formiguinha que se perde e vive uma
s�rie de aventuras antes de encontrar novamente o caminho para o formigueiro.
Jo�o Felpudo � uma personagem criada pelo escritor alem�o Heinrich Hoffmann (1798-
1874), que protagoniza uma hist�ria de mesmo nome, traduzida para a l�ngua
portuguesa pelo escritor Guilherme de Almeida e editada no Brasil em 1942. Quando o
menino Jo�o, que cresceu na ro�a, chega � cidade, com seu cabelo espetado, suas
roupas velhas, suas unhas compridas, a garotada logo come�a a rir dele. � assim que
o menino ganha o apelido de Felpudo.
FONTE: Beatrix Potter. Fonte: A Hist�ria do Pedrito Coelho. Lisboa: Editorial
Verbo, 1987, p. 23.
Fim do complemento.
4 Pense em todas essas situa��es de leitura mencionadas pelo autor do texto 7.
Ent�o converse com seus colegas: voc�s conhecem situa��es em que pessoas se re�nem
e promovem, de alguma forma, a leitura em voz alta? Que import�ncia essa leitura
tem em tais ocasi�es?
5 Sob a orienta��o do professor, voc� e seus colegas v�o organizar na classe uma
se��o de leitura em voz alta. Leve para a sala de aula algum livro ou texto cuja
leitura voc� deseje partilhar com os colegas e o professor.
a) Formem na classe uma grande roda e iniciem o trabalho: cada um de voc�s l� para
os demais um trecho do livro ou o texto que tiver levado. Se poss�vel, gravem as
leituras, para serem posteriormente ouvidas e analisadas.
b) Preste aten��o em cada um de seus colegas enquanto ele estiver lendo. Afinal,
quem l� em voz alta um texto espera ser ouvido! A leitura em voz alta � uma forma
divertida de compartilhar experi�ncias.
c) Ao t�rmino da leitura, conte por que escolheu o livro/o texto em quest�o, que
significado ele tem para voc�, e permita que seus colegas fa�am coment�rios a
respeito.
6 O texto a seguir � o discurso proferido em 5 de outubro de 1988 pelo ent�o
deputado e presidente da Assembleia Nacional Constituinte, Ulysses Guimar�es.
Trata-se de uma das ocasi�es mais significativas da hist�ria recente do Brasil,
porque foi nessa data que a Constitui��o brasileira atualmente em vigor foi
promulgada. Leia-o atentamente.
138
TEXTO 8
Discurso do presidente da Assembleia Nacional Constituinte, Dr. Ulysses Guimar�es
Bras�lia, 5 de outubro de 1988.
Senhoras e senhores constituintes.
Dois de fevereiro de 1987. Ecoam nesta sala as reivindica��es das ruas. A Na��o
quer mudar. A Na��o deve mudar. A Na��o vai mudar. S�o palavras (5) constantes do
discurso de posse como presidente da Assembleia Nacional Constituinte.
Hoje, 5 de outubro de 1988, no que tange � Constitui��o, a Na��o mudou. A
Constitui��o mudou na sua elabora��o, mudou na defini��o (10) dos Poderes. Mudou
restaurando a federa��o, mudou quando quer mudar o homem cidad�o. E � s� cidad�o
quem ganha justo e suficiente sal�rio, l� e escreve, mora, tem hospital e rem�dio,
lazer quando descansa.
(15) Num pa�s de 30 milh�es, 401 mil analfabetos, afrontosos 25 por cento da
popula��o, cabe advertir a cidadania come�a com o alfabeto. Chegamos, esperamos a
Constitui��o como um vigia espera a aurora.
(20) A Na��o nos mandou executar um servi�o. N�s o fizemos com amor, aplica��o e
sem medo.
A Constitui��o certamente n�o � perfeita. Ela pr�pria o confessa ao admitir a
reforma. (25) Quanto a ela, discordar, sim. Divergir, sim. Descumprir, jamais.
Afront�-la, nunca.
Traidor da Constitui��o � traidor da P�tria. Conhecemos o caminho maldito. Rasgar a
Constitui��o, trancar as portas do Parlamento (30), garrotear a liberdade, mandar
os patriotas para a cadeia, o ex�lio e o cemit�rio.
Quando ap�s tantos anos de lutas e sacrif�cios promulgamos o Estatuto do Homem, da
Liberdade e da Democracia bradamos por (35) imposi��o de sua honra.
Temos �dio � ditadura. �dio e nojo.
Amaldi�oamos a tirania aonde quer que ela desgrace homens e na��es. Principalmente
na Am�rica Latina.
Foi a aud�cia inovadora, a arquitetura da Constituinte (40), recusando anteprojeto
for�neo ou de elabora��o interna.
O enorme esfor�o admissionado pelas 61 mil e 20 emendas, al�m de 122 emendas
populares, algumas com mais de 1 milh�o de assinaturas, que (45) foram
apresentadas, publicadas, distribu�das, relatadas e votadas no longo caminho das
subcomiss�es at� a reda��o final.
LEGENDA: O deputado federal Ulysses Guimar�es, presidente da C�mara dos Deputados,
com os parlamentares da Assembleia Constituinte prestam juramento � Constitui��o,
em sua promulga��o, em 1988, Bras�lia (DF).
FONTE: Ricardo Azoury/Pulsar Imagens
139
A participa��o foi tamb�m pela presen�a, pois (50) diariamente cerca de 10 mil
postulantes franquearam livremente as 11 entradas do enorme complexo arquitet�nico
do Parlamento � procura dos gabinetes, comiss�es, galeria e sal�es.
H�, portanto, representativo e oxigenado sopro (55) de gente, de rua, de pra�a, de
favela, de f�brica, de trabalhadores, de cozinheiras, de menores carentes, de
�ndios, de posseiros, de empres�rios, de estudantes, de aposentados, de servidores
civis e militares, atestando a contemporaneidade e autenticidade (60) social do
texto que ora passa a vigorar.
Como caramujo guardar� para sempre o bramido das ondas de sofrimento, esperan�a e
reivindica��es de onde proveio.
N�s os legisladores ampliamos os nossos deveres (65). Teremos de honr�-los. A Na��o
repudia a pregui�a, a neglig�ncia e a in�pcia.
Soma-se a nossa atividade ordin�ria bastante dilatada, a edi��o de 56 leis
complementares e 314 leis ordin�rias. N�o esquecemos que na aus�ncia (70) da lei
complementar os cidad�os poder�o ter o provimento suplementar pelo mandado de
injun��o.
Tem significado de diagn�stico a Constitui��o ter alargado o exerc�cio da
democracia. � o clarim (75) da soberania popular e direta tocando no umbral da
Constitui��o para ordenar o avan�o no campo das necessidades sociais.
O povo passou a ter a iniciativa de leis. Mais do que isso, o povo � o
superlegislador habilitado (80) a rejeitar pelo referendo os projetos aprovados
pelo Parlamento.
A vida p�blica brasileira ser� tamb�m fiscalizada pelos cidad�os. Do presidente da
Rep�blica ao prefeito, do senador ao vereador.
(85) A moral � o cerne da p�tria. A corrup��o � o cupim da Rep�blica. Rep�blica
suja pela corrup��o impune toma nas m�os de demagogos que a pretexto de salv�-la a
tiranizam.
N�o roubar, n�o deixar roubar, p�r na cadeia (90) quem roube, eis o primeiro
mandamento da moral p�blica. N�o � a Constitui��o perfeita. Se fosse perfeita seria
irreform�vel.
Ela pr�pria com humildade e realismo admite ser emendada dentro de cinco anos.
N�o � a Constitui��o perfeita, mas ser� �til, (95) pioneira, desbravadora, ser� luz
ainda que de lamparina na noite dos desgra�ados.
� caminhando que se abrem os caminhos. Ela vai caminhar e abri-los. Ser� redentor o
caminho que penetrar nos bols�es sujos, escuros e ignorados (100) da mis�ria.
A sociedade sempre acaba vencendo, mesmo ante a in�rcia ou o antagonismo do Estado.
O Estado era Tordesilhas. Rebelada a sociedade empurrou as fronteiras do Brasil,
criando uma (105) das maiores geografias do mundo.
O Estado encarnado na metr�pole resignara-se ante a invas�o holandesa no Nordeste.
A sociedade restaurou nossa integridade territorial com a insurrei��o nativa de
Tabocas e (110) Guararapes sob a lideran�a de Andr� Vidal de Negreiros, Felipe
Camar�o e Jo�o Fernandes Vieira que cunhou a frase da preemin�ncia da sociedade
sobre o Estado: Desobedecer a El Rei para servir El Rei. (115)
O Estado capitulou na entrega do Acre. A sociedade retomou com as foices, os
machados e os punhos de Pl�cido de Castro e seus seringueiros.
O Estado prendeu e exilou a sociedade com Teot�nio Vilela. A anistia libertou e
repatriou. (120)
A sociedade foi Rubens Paiva, n�o os fac�noras que o mataram.
Foi a sociedade mobilizada nos colossais com�cios das Diretas J� que pela transi��o
e pela mudan�a derrotou o Estado usurpador. (125)
Termino com as palavras com que comecei esta fala.
A Na��o quer mudar. A Na��o deve mudar. A Na��o vai mudar. A Constitui��o pretende
ser a voz, a letra, a vontade pol�tica da sociedade (130) rumo � mudan�a.
Que a promulga��o seja o nosso grito.
Mudar para vencer. Muda Brasil.
Discurso proferido pelo deputado federal Ulysses Guimar�es em 5 de outubro de 1988,
na cerim�nia de promulga��o da Constitui��o Brasileira de 1988. Dispon�vel em:
www2.camara.leg.br/camaranoticias/radio/materias/CAMARA-E-HISTORIA/339277-INTEGRA-
DO-DISCURSO-PRESIDENTE-DA-ASSEMBLEIA-NACIONAL-CONSTITUINTE,-DR.-ULISSES-GUIMARAES-
(10-23).html. Acesso em: set. 2015.
140
Em muitos programas de car�ter jornal�stico transmitidos pelo r�dio ou pela
televis�o, os textos a serem ditos s�o, antes, escritos: no m�nimo h� uma esp�cie
de pauta ou roteiro. O locutor ou o jornalista muitas vezes l� o texto em voz alta
durante a transmiss�o.
a) Responda no caderno: que aspectos do texto chamaram sua aten��o?
b) Qual � o assunto tratado? Considerando a ocasi�o em que o discurso foi
proferido, tente explicar no caderno a rela��o entre essa ocasi�o e o conte�do
desse discurso.
7 Observe a fotografia de um dos momentos do discurso e, se poss�vel, assista ao
v�deo. (Na internet, h� registros desse evento, e voc� poder� encontr�-los usando
um mecanismo de busca.) Em seguida responda em seu caderno:
a) Como a leitura em voz alta se faz presente na ocasi�o do discurso?
b) Ao responder � quest�o 4 desta se��o, voc� listou algumas situa��es em que
ocorre a leitura em voz alta. Retome a rela��o feita e, com base nas respostas
dadas ao item anterior, tente ampliar a lista, acrescentando outras situa��es de
leitura em voz alta.
c) Relacionando as respostas que voc� deu � quest�o 3 com as dos itens a e b, tente
explicar a import�ncia social da leitura em voz alta.
8 Se for poss�vel assistir ao v�deo em que o deputado Ulysses Guimar�es profere o
discurso, responda em seu caderno: mesmo sem ter o texto escrito em m�os para
acompanhar o discurso, � poss�vel compreend�-lo apenas pela escuta atenta?
Explique.
II. Produ��o escrita
Reinventando can��es: a letra de m�sica
Re�na-se com alguns colegas. Voc�s v�o elaborar novas letras para algumas can��es
existentes e... cantar. Sigam o roteiro abaixo.
a) Cada grupo deve escolher um estilo musical: MPB, rock, m�sica sertaneja, forr�,
xote, samba, bossa nova... Se cada grupo escolher um estilo, a classe ter� uma
miscel�nea interessante de possibilidades musicais.
b) Cada equipe escolhe uma can��o no estilo definido.
c) Com base na melodia da can��o escolhida pelo grupo, componham, numa folha
avulsa, outra letra, com sentido completamente diferente do que tem a letra
original. (Quanto mais diferente, melhor!)
d) � imprescind�vel que na composi��o voc�s tenham em mente o leitor suposto da
can��o. Isso poder� garantir, por exemplo, que a linguagem da letra composta esteja
adequada a ele.
e) Harmonizem a letra com a melodia, procurem cantar cada verso no ritmo adequado,
observem se a letra "se encaixa" bem na melodia, no ritmo musical que deve ser
mantido.
f) Quando essa harmoniza��o estiver boa, ensaiem para que todos aprendam a letra.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
141
g) Antes da finaliza��o do trabalho, atentem para as orienta��es a seguir para as
�ltimas checagens do texto.
Depois de composta a nova letra para a melodia, observem:
- H� um t�tulo para a nova letra? Se n�o tiverem pensado nisso, pensem agora.
- Voc�s tiveram a inten��o de criar um texto com rimas? Se sim, elas est�o
aparecendo harmonicamente na composi��o?
- Os versos criados para a letra de can��o est�o de acordo com o ritmo da melodia
j� existente?
- A letra de m�sica criada est� adequada ao leitor suposto?
- Verifiquem a linguagem utilizada, tendo o cuidado de que, ainda que o sentido
possa ser mais conotativo, o leitor suposto possa percorrer um caminho para
compreender os versos.
- Embora a composi��o de letras de m�sica seja mais livre em rela��o � linguagem
empregada, atentem para o texto que produziram e, se houver algo inadequado, que
fuja �s inten��es iniciais de provocar este ou aquele sentido ou de representar
determinado uso da oralidade, por exemplo, corrijam-no.
h) No dia combinado com o professor, soltem a voz e cantem. Se a dire��o da escola
estiver de acordo e o professor considerar conveniente, a classe pode organizar um
Festival da can��o. Todos os grupos apresentam a vers�o criada. Esse festival pode
reunir, al�m dos alunos da classe, outros estudantes da escola. O festival poder�
ser registrado por meio de uma grava��o em �udio e/ou v�deo, se houver aparelhagem
que possibilite isso (uma c�mera digital, por exemplo).
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
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CAP�TULO 4 - Textos ic�nico-verbais
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
PRIMEIROS PASSOS
1 Observe atentamente a imagem abaixo.
FONTE: Reprodu��o/Inmetro
Em seguida, converse com o professor e os colegas, tendo como base estas quest�es:
a) Voc� j� tinha visto esse tipo de texto? Em caso afirmativo, em que lugar(es)?
b) Observando os s�mbolos contidos na imagem, voc� consegue dizer o que eles
significam?
c) Sabe dizer para que serve esse conjunto de s�mbolos e palavras contidos na
imagem?
d) H� algumas palavras e letras na figura. O que voc� acha que elas querem dizer?
2 Agora, observe estas imagens:
FONTE: Oleg Golovnev/Shutterstock
FONTE: Dispon�vel em: http://pt.aliexpress.com. Acesso em: 5 dez. 2015.
FONTE: HLPhoto/Shutterstock
FONTE: Kmitu/Dreamstime
O que � poss�vel perceber?
143
Em certos g�neros textuais, as palavras se combinam com imagens na constru��o do
texto. Dessa combina��o, os sentidos se constituem. Os textos que voc� vai estudar
neste cap�tulo t�m essa caracter�stica. Leia-os atentamente, observando com
especial aten��o as imagens que os comp�em, assim como a finalidade de cada texto
e/ou imagem.
TEXTO 1
[...]
Experi�ncia 6: A panela de press�o
[...]
Cozinhar � transferir energia para os alimentos atrav�s da �gua. A �gua ferve num
recipiente aberto. A cada quil�metro acima do n�vel do mar, a temperatura de
ebuli��o diminui 3 �C. O monte Everest, (5) por exemplo, est� a pelo menos 8,5 km
de altitude. Como 8,5 x 3 = 25,5; 100 - 25,5 = 74,5 �C. Isso implica que a �gua
ferve a 74,5 �C no Everest.
Quando colocamos a panela de press�o no fogo fornecemos energia, na forma de calor,
e as mol�culas (10) aumentam sua agita��o aumentando a temperatura. Com maior
n�mero de choques, aumenta a press�o no interior da panela. O aumento da press�o
faz a �gua entrar em ebuli��o a uma temperatura acima de 100 �C. � medida que
fornecemos (15) calor, a press�o aumenta at� a medida que � suficiente para
levantar a v�lvula com pino (Figura 37). Dessa forma o vapor come�a a escapar pela
v�lvula e a press�o do vapor se estabiliza, assim como a temperatura do interior da
panela (esse � o (20) momento de baixar o fogo).
Figura 37. Panela de press�o.
FONTE: Banco de imagens/Arquivo da editora
Se a sa�da de vapor pela v�lvula com pino for impedida, a v�lvula de seguran�a,
mostrada na Figura 36, � expulsa.
Recomenda-se n�o encher muito a panela nem ferver leite condensado enlatado com o
r�tulo, pois (25) o mesmo se solta e pode obstruir a sa�da de vapor da v�lvula com
pino.
Cuidado ao abrir a panela, pois � muito mais grave se queimar com vapor do que com
�gua � mesma temperatura. [...] (30)
REKOVVSKY, Lairane. F�sica na cozinha. In: Textos de apoio ao professor de F�sica.
n. 6. Porto Alegre: URFGS, Instituto de F�sica, 2012. p. 39-40. v. 24. Dispon�vel
em: www.if.ufrgs.br/public/tapf/v23_n5_rekovvsky.pdf. Acesso em: set. 2015.
TEXTO 2
Tirinha
FONTE: LAERTE. Hugo Baracchini. Dispon�vel em:
www2.uol.com.br/laerte/tiras/hugo/tira90.gif. Acesso em: set. 2015.
CR�DITO: Laerte/Acervo do cartunista
144
TEXTO 3
Cartaz
LEGENDA: Cartaz da pe�a Estranha velhice, apresentada no audit�rio da Escola
Art�stica Soares dos Reis, na cidade do Porto, em Portugal, em maio de 2009.
FONTE: Reprodu��o/Escola Art�stica Soares dos Reis
TEXTO 4
Homepage
FONTE: Dispon�vel em: www.petrobras.com.br/pt/sociedade-e-meio-ambiente/. Acesso
em: 13 de out. 2015.
CR�DITO: Reprodu��o/http://www.petrobras.com.br/pt/sociedade-e-meio-ambiente/
145
Para entender os textos
1 Al�m da imagem da panela de press�o, o texto 1 apresenta cinco par�grafos.
Identifique no caderno o objetivo de cada par�grafo.
2 Depois de ler o texto, voc� identificou alguma informa��o que desconhecia a
respeito da panela de press�o e do modo como os alimentos s�o cozidos quando a
utilizamos? Em caso afirmativo, qual(is)? Cite-a(s) no caderno.
3 Nos dois �ltimos par�grafos, existem advert�ncias claras ao leitor.
a) Escreva no caderno a(s) palavra(s) que expressa(m) essas advert�ncias.
b) Reescreva no caderno o pen�ltimo par�grafo, colocando os verbos encher e ferver
no modo imperativo, fazendo as mudan�as necess�rias na frase, sem alterar seu
sentido.
c) Em sua opini�o, em qual das duas maneiras de advertir o usu�rio da panela de
press�o o tom de comando parece ser mais polido, mais "suave" e em qual parece ser
mais direto, mais incisivo: na original do texto ou naquela que voc� escreveu?
4 Responda no caderno: no texto 1, qual � a fun��o dos termos Figura 36 e Figura
37?
5 Voc� considera fundamental o uso da imagem no texto 1? Por qu�?
6 Que fun��o t�m as imagens do texto 2? Responda no caderno.
7 As imagens do texto 2 t�m o mesmo objetivo que as do texto 1? Explique no
caderno.
8 O texto 3 � um cartaz de uma pe�a de teatro de marionetes. Responda �s quest�es a
seguir no caderno.
a) Voc� sabe como se chama o artista gr�fico que idealiza cartazes?
b) Observando as informa��es fornecidas, qual � a finalidade de cartazes desse
tipo?
c) Quando voc� escolhe uma pe�a ou um filme para assistir, sem nenhuma informa��o
ou recomenda��o, o cartaz pode ser decisivo em sua escolha. Por qu�?
9 O texto 4 � a p�gina de abertura (homepage) de um site. Responda �s quest�es a
seguir no caderno.
a) Voc� sabe para que serve essa p�gina de abertura?
b) H� imagens nessa p�gina. Em sua opini�o, por qu�?
c) Na p�gina, h� diferentes tamanhos de letras, algumas com cores diferentes das
outras, com predom�nio do verde e do azul. Em sua opini�o, para que servem esses
recursos visuais da p�gina?
d) Por meio da p�gina de abertura, � poss�vel ter acesso a outras partes do site. A
que partes do site da Petrobras voc� poderia ter acesso pela p�gina de abertura?
e) Se voc� quiser saber a hist�ria e a estrutura da empresa, a que link recorrer�?
146
Boxe complementar:
Import�ncia das imagens
As imagens "dizem" muito: por meio delas, � poss�vel compreender ou, ao menos, ter
uma ideia do sentido geral de determinados textos. Certamente voc� j� observou
textos escritos em l�nguas estrangeiras que voc� n�o conhece e deve ter notado que
muito do sentido que conseguimos captar nesses textos adv�m da leitura de imagens e
da pr�pria organiza��o da p�gina.
Por exemplo, observe os quadrinhos deste boxe: mesmo sem saber a l�ngua dos textos
que aparecem nos bal�es, � poss�vel ter uma ideia do que acontece na hist�ria ao
observarmos o cen�rio (que tipo de lugar � esse: uma casa, uma rua, um quarto,
etc.), as personagens (crian�as, adultos, que caracter�sticas as definem), as
express�es (est�o tranquilas, assustadas, com raiva, etc.). Muitas vezes, a pr�pria
forma dos bal�es, nas hist�rias em quadrinhos, d� uma ideia de como algo � dito:
como num sonho, sussurrado, em pensamento, gritando, etc.
LEGENDA: P�gina de um livro infantil japon�s.
FONTE: Reprodu��o/Arquivo da editora
Fim do complemento.
Linguagem e texto
1 Qual � a caracter�stica comum a todos os textos lidos neste cap�tulo? Escreva em
seu caderno.
2 Experimente ler em voz alta os textos 2 e 4.
a) O que acontece?
b) � poss�vel oralizar tudo o que est� expresso nesses textos?
c) Se um deficiente visual lhe pedir que leia para ele esses textos, o que seria
necess�rio fazer?
d) Em sua opini�o, por que isso acontece?
3 Com os outros textos apresentados at� agora neste cap�tulo, ocorreria o mesmo se
voc� tentasse ler cada um deles em voz alta? Justifique sua opini�o.
Boxe complementar:
Termos da internet
Por se tratar de uma tecnologia de difus�o relativamente recente (a partir do
in�cio dos anos 1990), alguns termos utilizados para designar ferramentas e
conceitos da internet ainda n�o se fixaram. � o caso de homepage. Esse termo vem
sendo substitu�do, no Brasil, pelo termo p�gina.
O mesmo ocorre com site. Em certos contextos formais, nota-se tamb�m a utiliza��o
da palavra s�tio (em Portugal, esse uso j� � corrente). Para o e-mail, h� tamb�m a
designa��o correio eletr�nico.
Outros termos j� s�o usuais. � o caso do nome do s�mbolo @, que se l� arroba (em
ingl�s, at).
Fim do complemento.
147
4 Que texto(s) deste cap�tulo ficaria(m) "incompreens�vel(is)" se todas as imagens
e todos os elementos gr�ficos (cores das letras, �cones e desenhos, etc.)
associados a ele(s) fossem eliminados?
5 Retome o texto 3 e releia-o, observando com aten��o a express�o humana
representada. Em seguida responda:
a) Que aspecto da velhice a imagem da marionete retrata? Explique.
b) De que forma a "presen�a" da velhice nos ajuda a interpretar as linhas de
express�o da marionete?
c) Ao ler o cartaz, voc� consegue identificar o t�tulo do espet�culo que ele
anuncia? O que h� no cartaz que favorece essa interpreta��o?
6 Os textos 2, 3 e 4 foram reproduzidos aqui de maneira "transformada". Responda �s
quest�es a seguir no caderno.
a) Em que meios ou suportes materiais esses textos devem ter sido originalmente
publicados?
b) Em sua opini�o, os suportes originais favorecem ou desfavorecem de alguma
maneira a interpreta��o ou o funcionamento desses textos? Explique.
c) Que informa��es s�o "ganhadas" ou "perdidas" quando modificamos o suporte
material de express�o de textos como esses?
Texto ic�nico-verbal
Uma das diferen�as entre o oral e a escrita � a forma como essas duas modalidades
da l�ngua ocorrem: o oral se manifesta por meio dos sons e chega a n�s
principalmente pela audi��o; a escrita materializa-se por s�mbolos gr�ficos que
chegam a n�s pela vis�o. Alguns g�neros textuais apresentados at� aqui est�o no
cruzamento dessas duas facetas: o discurso do presidente da Assembleia Constituinte
de 1988 e as letras de can��es apresentados no cap�tulo anterior s�o exemplos de
textos escritos para serem oralizados.
Temos tamb�m estudado a leitura em voz alta, suas caracter�sticas, seus componentes
e sua import�ncia social. Esse tipo de leitura � um dos g�neros orais que permitem
oralizar textos escritos. Se, por�m, voc� tentasse oralizar um texto como os que
estudamos neste cap�tulo, parte de suas informa��es e de seus sentidos se perderia.
Isso porque esses textos combinam, em sua forma��o, imagens com palavras: n�o basta
ouvi-los, � preciso v�-los, apreender parte de seus sentidos por meio de elementos
informativos - as imagens - que s� podem ser captados em sua completude por meio da
vis�o. S�o textos ic�nico-verbais. Mesmo que as imagens possam ser parafraseadas
por meio de textos verbais, ao fazermos isso alteramos o texto e modificamos sua
forma de express�o: em outras palavras, transformamos o texto.
H� grande variedade de g�neros textuais dessa natureza: neste cap�tulo, propusemos
a leitura de alguns desses g�neros ic�nico-verbais: o cartaz de divulga��o de
espet�culo, o relat�rio, a tira humor�stica e a homepage. H� v�rios desses g�neros
em que as imagens concorrem com as palavras para construir os sentidos. Alguns
deles ainda ser�o estudados ao longo desta cole��o, em cap�tulos espec�ficos, tais
como an�ncios publicit�rios, textos jornal�sticos em geral, os chamados poemas
visuais, entre outros. Pouco a pouco, voc� vai conhecer mais textos ic�nico-verbais
e familiarizar-se com eles.
148
Voc� deve tamb�m ter observado que o "peso" de imagens e palavras nem sempre �
equilibrado nos textos ic�nico-verbais. Em alguns, as palavras ou as imagens t�m
maior peso na constru��o dos sentidos: como � o caso do texto 1, em que as palavras
parecem ter mais peso do que as imagens. Em outros, o peso de imagem e palavras �
distribu�do, de modo que � a jun��o delas que d� sentido ao texto. Assim ocorre,
por exemplo, com os textos 2, 3 e 4.
O suporte de veicula��o do texto (ou portador) � tamb�m importante porque
influencia seu modo de recep��o e compreens�o - voc� e seus colegas discutiram isso
ao responderem aos itens da quest�o 6 desta se��o.
7 Re�na-se com alguns colegas e, a partir do que voc�s j� sabem sobre textos
ic�nico-verbais, selecionem alguns exemplos em jornais, revistas, livros, sites,
etc. Analisem, em cada caso, as caracter�sticas dos textos selecionados, com base
no seguinte roteiro:
a) As imagens presentes no texto s�o essenciais ao sentido ou poderiam ser
dispensadas sem prejudicar a compreens�o geral?
b) As palavras presentes no texto s�o essenciais ao sentido ou poderiam ser
dispensadas sem preju�zo?
c) As imagens e as palavras ocupam o mesmo espa�o gr�fico ou h� predom�nio de umas
sobre as outras?
d) Se h� algum tipo de predom�nio, ele se justifica pelo sentido do texto?
e) H� algum crit�rio que explica a distribui��o de imagens e palavras no espa�o
gr�fico ou isso ocorre aleatoriamente?
f) Qual(is) elemento(s) gr�fico(s) predomina(m): desenhos e formas, cores, tamanho
das letras e elementos tipogr�ficos (negrito, it�lico, sublinhado, tipo das letras,
etc.), espa�os em branco, etc.?
g) � poss�vel, ap�s a an�lise dos textos com base neste roteiro, "classific�-los"
de alguma forma? Em caso afirmativo, como?
h) De que forma o suporte de veicula��o dos textos analisados influencia sua
recep��o (compreens�o e interpreta��o do texto)?
Na sala de aula, compartilhem com as outras equipes os exemplos encontrados assim
como a an�lise que fizeram.
Se necess�rio, o professor os ajudar� nessa tarefa. Registrem suas conclus�es no
caderno.
Di�logo com a literatura
I. "Imagens" do Brasil na literatura: do s�culo XVI at� o in�cio do s�culo XXI
Por meio da literatura, valendo-se das palavras, muitos escritores t�m elaborado
diferentes representa��es do Brasil. Leia os textos seguintes e observe como a
ideia que se tem da realidade brasileira sofre altera��es ao longo do tempo. Essas
mudan�as dependem tamb�m do observador (o escritor), do objetivo daquilo que ele
escreve, do p�blico leitor (leitor suposto) que ele imagina, da �poca...
149
S�culo XVI
Leia a seguir um trecho da carta de Pero Vaz de Caminha noticiando ao rei de
Portugal, dom Manuel I, a chegada da frota de Cabral ao Brasil.
TEXTO 5
A carta de Pero Vaz de Caminha
Pero Vaz de Caminha
Esta terra, Senhor, me parece que da ponta que mais contra o sul vimos at� outra
ponta que contra o norte vem, de que n�s deste porto houvemos vista, ser� tamanha
que haver� nela bem vinte ou vinte (5) cinco l�guas por costa. Tem, ao longo do
mar, nalgumas partes, grandes barreiras, delas vermelhas, delas brancas; e a terra
por cima toda ch� e muito cheia de grandes arvoredos. De ponta a ponta, � tudo
praia-palma, muito ch� e muito formosa.
(10) Pelo sert�o nos pareceu, vista do mar, muito grande, porque, a estender olhos,
n�o pod�amos ver sen�o terra com arvoredos, que nos parecia muito longa.
A carta de Pero Vaz de Caminha. Rio de Janeiro: Livros de Portugal, 1947. p. 239-
240. Com estudo de Jaime Cortes�o.
Gloss�rio:
ch�: plana.
delas vermelhas, delas brancas: umas vermelhas, umas brancas.
Senhor: Caminha dirige-se ao rei de Portugal, dom Manuel I, destinat�rio da carta.
vimos: enxergamos.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
Pero Vaz de Caminha (1450-1500) nasceu na cidade do Porto, em Portugal. Participou
da frota de Pedro �lvares Cabral de 1500 na qualidade de escriv�o. Coube a ele
ent�o produzir uma carta ao rei de Portugal, dom Manuel I, comunicando-lhe o
acontecido e descrevendo-lhe as terras encontradas. Trata-se das primeiras
impress�es de um estrangeiro a respeito de terras brasileiras. Na foto acima,
reprodu��o da p�gina da carta de Caminha.
FONTE: Reprodu��o / Arquivo Nacional da Torre do Tombo, Lisboa, Portugal.
Fim do complemento.
1 Leia o quadrinho a seguir e responda oralmente ao que se pede:
FONTE: HAMASAKI, Paulo. Caruncho e Caro�o. In: CAVALCANTI, Ionaldo A. O mundo dos
quadrinhos. S�o Paulo: S�mbolo, 1977. p. 49.
CR�DITO: Paulo Hamasaki/Acervo do artista
Por que � fundamental nesse cartum a associa��o entre a linguagem verbal e a
ic�nica?
150
S�culo XVII
Greg�rio de Matos, poeta baiano conhecido como "Boca do Inferno", foi um dos
grandes cr�ticos da sociedade brasileira de sua �poca. No texto a seguir, observe
de que maneira ele descrevia Salvador (conhecida na �poca como Cidade da Bahia),
sede do governo colonial � �poca.
TEXTO 6
Descreve o que era naquele tempo a cidade da Bahia
Soneto
Greg�rio de Matos
A cada canto um grande conselheiro,
Que nos quer governar cabana e vinha;
N�o sabem governar sua cozinha,
E podem governar o mundo inteiro.
(5) Em cada porta um frequente olheiro,
Que a vida do vizinho e da vizinha
Pesquisa, escuta, espreita e esquadrinha,
Para a levar � pra�a e ao terreiro.
Muitos mulatos desavergonhados,
(10) Trazidos sob os p�s os homens nobres1,
1. Na vis�o de Greg�rio de Matos, os mulatos em ascens�o subjugam com esperteza os
verdadeiros "homens nobres" [nota de Jos� Miguel Wisnik].
Posta nas palmas toda a picardia,
Estupendas usuras nos mercados,
Todos os que n�o furtam muito pobres:
E eis aqui a cidade da Bahia.
WISNIK, Jos� Miguel (Org.). Poemas escolhidos de Greg�rio de Matos. S�o Paulo:
Cultrix, 1989. p. 41.
Gloss�rio:
cabana e vinha: significa casa e trabalho; desfeita.
picardia: pirra�a; desfeita.
usura: desejo exacerbado de poder e riqueza; cobi�a.
Fim do gloss�rio.
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
Boxe complementar:
FONTE: Bruno Veiga/Arquivo da editora
Greg�rio de Matos (1636-1695), advogado e poeta, nasceu em Salvador, no tempo em
que essa cidade era a capital do Brasil col�nia. � considerado o maior poeta do
Barroco brasileiro. Ganhou o apelido "Boca do Inferno" pelo fato de, em seus
poemas, criticar a Igreja cat�lica, as autoridades locais e os costumes de seus
contempor�neos em geral.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Cultrix
Fim do complemento.
151
2 Responda oralmente �s seguintes quest�es:
a) H� uma ironia na primeira estrofe. Que ironia � essa?
b) O que voc� consegue entender do segundo verso da �ltima estrofe?
c) Qual � a diferen�a fundamental de perspectiva entre a descri��o de Pero Vaz de
Caminha e a caracteriza��o da Bahia feita pelo poeta Greg�rio de Matos?
S�culo XVIII
Em algumas estrofes do canto VII de sua obra Caramuru, o poeta Santa Rita Dur�o
enaltece a exuberante e diversificada flora brasileira.
TEXTO 7
Caramuru
Canto VII
Frei Jos� de Santa Rita Dur�o
XLI
Outras flores suaves e admir�veis
Bordam com v�ria cor campinas belas,
E em v�ria multid�o, por agrad�veis,
A vista encantam, transportada em v�-las;
(5) Jasmins vermelhos h�, que inumer�veis
Cobrem paredes, tetos e janelas,
E sendo por mi�dos mal distintos,
Entretecem purp�reos labirintos.
[...]
XLIII
(10) Das frutas do pa�s a mais louvada
� o R�gio Anan�s, fruta t�o boa,
Que a mesma natureza namorada
Quis como a Rei cingi-la da coroa;
T�o grato cheiro d�, que uma talhada
(15) Surpreende o olfato de qualquer pessoa;
Que, a n�o ter do anan�s distinto aviso,
Fragr�ncia a cuidar� do Para�so.
[...]
XLV
Distingue-se entre as mais na forma, e gosto,
Pendente de alto ramo o coco duro, (20)
Que em grande casca no extrior composto,
Enche o vaso intrior de um licor puro;
Licor que, � compet�ncia sendo posto,
Do antigo n�ctar fora o nome escuro;
Dentro tem carne branca, como a am�ndoa, (25)
Que a alguns enfermos foi vital, comendo-a.
XLVI
N�o s�o menos que as outras saborosas
As v�rias frutas do Brasil campestres,
Com gala de ouro e p�rpura vistosas,
Brilha a Mangaba e os Mucuj�s silvestres; (30)
Os Mam�es, Muricis, e outras famosas,
De que os rudes Caboclos foram Mestres,
Que ensinaram os nomes, que se estilam,
Janipo e Caju vinhos destilam.
[...] (35)
HOLANDA, S�rgio Buarque de. Antologia dos poetas brasileiros da fase colonial. S�o
Paulo: Perspectiva, 1979. v. 2. p. 182-183.
Gloss�rio:
cingir: coroar; p�r ao redor de.
cuidar: imaginar, supor.
estilar: derramar.
extrior: exterior, parte de fora.
fragr�ncia: perfume, aroma.
intrior: interior, parte de dentro.
mesmo: pr�prio.
purp�reo: que tem a cor p�rpura (roxo).
r�gio: digno do rei.
talhada: fatia; lasca.
v�rio: diverso, diferente.
Fim do gloss�rio.
152
Boxe complementar:
Frei Jos� de Santa Rita Dur�o (1722-1784) nasceu em Mariana, Minas Gerais, numa
�poca em que os min�rios preciosos garimpados em Minas Gerais constitu�am a riqueza
da col�nia. Em sua epopeia, Caramuru, toma o partido dos jesu�tas. Dur�o produz
descri��es elaboradas da natureza tropical e da vida selvagem, exaltando o
nativismo. Isso o levou a ser visto, por alguns autores da gera��o rom�ntica, como
o primeiro exemplo de indianismo brasileiro.
Fim do complemento.
3 Explique oralmente a descri��o contida nos dois �ltimos versos da primeira
estrofe (XLI).
4 Observe a foto do fruto ao lado e explique oralmente estes versos da segunda
estrofe (XLIII):
� o R�gio Anan�s, fruta t�o boa,
Que a mesma natureza namorada
Quis como a Rei cingi-la da coroa; (versos 11-13)
5 Explique oralmente os dois �ltimos versos da estrofe XLV.
FONTE: Jiri Miklo/Shutterstock
S�culo XIX
Transcrevemos a seguir um fragmento do romance O corti�o, de Alu�sio Azevedo. Note
como o autor descreve, minuciosamente, pessoas e cenas.
A capital federal a que se refere Alu�sio Azevedo no texto � o Rio de Janeiro. Ao
decidir trabalhar um espa�o urbano, o escritor escolhe apresentar as personagens de
um corti�o. Por que ser�? Leia e pense sobre isso.
TEXTO 8
O corti�o
Alu�sio Azevedo
III
Eram cinco horas da manh� e o corti�o acordava, abrindo, n�o os olhos, mas a sua
infinidade de portas e janelas alinhadas.
Um acordar alegre e farto de quem dormiu de uma (5) assentada sete horas de chumbo.
Como que se sentiam ainda na indol�ncia de neblina as derradeiras notas da �ltima
guitarra da noite antecedente, dissolvendo-se � luz loura e tenra da aurora, que
nem um suspiro de saudade perdido em terra alheia.
(10) A roupa lavada, que ficara de v�spera nos coradouros, umedecia o ar e punha-
lhe um farto acre de sab�o ordin�rio. As pedras do ch�o, esbranqui�adas no lugar da
lavagem e em alguns pontos azuladas pelo anil, mostravam uma palidez grisalha e
triste, feita de acumula��es de espumas secas. (15)
Entretanto, das portas surgiam cabe�as congestionadas de sono; ouviam-se amplos
bocejos, fortes como o marulhar das ondas; pigarreava-se grosso por toda a parte;
come�avam as x�caras a tilintar; o cheiro quente do caf� aquecia, suplantando todos
(20) os outros; trocavam-se de janela para janela as primeiras palavras, os bons-
dias; reatavam-se conversas interrompidas � noite; a pequenada c� fora traquinava
j�, e l� dentro das casas vinham choros abafados de crian�as que ainda n�o andam.
(25) No confuso rumor que se formava, destacavam-se risos, sons de vozes que
altercavam, sem se saber
153
onde, grasnar de marrecos, cantar de galos, cacarejar de galinhas. De alguns
quartos (30) sa�am mulheres que vinham pendurar c� fora, na parede, a gaiola do
papagaio, e os louros, � semelhan�a dos donos, cumprimentavam-se ruidosamente,
espanejando-se � luz nova do dia.
(35) Da� a pouco, em volta das bicas era um zum-zum crescente; uma aglomera��o
tumultuosa de machos e f�meas. Uns, ap�s outros, lavavam a cara, incomodamente,
debaixo do fio de �gua que escorria da altura de uns cinco palmos. O ch�o (40)
inundava-se. As mulheres precisavam j� prender as saias entre as coxas para n�o as
molhar; via-se-lhes a tostada nudez dos bra�os e do pesco�o, que elas despiam,
suspendendo o cabelo todo para o alto do casco; os homens, esses n�o se preocupavam
(45) em n�o molhar o pelo, ao contr�rio metiam a cabe�a bem debaixo da �gua e
esfregavam com for�a as ventas e as barbas, fossando e fungando contra as palmas da
m�o. As portas das latrinas n�o descansavam, era um abrir e fechar de cada
instante, um entrar e sair sem tr�guas (50). N�o se demoravam l� dentro e vinham
ainda amarrando as cal�as ou as saias; as crian�as n�o se davam ao trabalho de l�
ir, despachavam-se ali mesmo, no capinzal dos fundos, por detr�s da (55) estalagem
ou no recanto das hortas.
O rumor crescia, condensando-se; o zum-zum de todos os dias acentuava-se; j� se n�o
destacavam vozes dispersas, mas um s� ru�do compacto que enchia todo o corti�o.
Come�avam a fazer compras (60) na venda; ensarilhavam-se discuss�es e resingas;
ouviam-se gargalhadas e pragas; j� se n�o falava, gritava-se. Sentia-se naquela
fermenta��o sangu�nea, naquela gula vi�osa de plantas rasteiras que mergulham os
p�s vigorosos na lama preta e nutriente (65) da vida, o prazer animal de existir, a
triunfante satisfa��o de respirar sobre a terra.
[...]
AZEVEDO, Alu�sio. O corti�o. S�o Paulo: FTD, 2011. p. 38-39.
Gloss�rio:
ensarilhar: emaranhar, enredar.
resinga: alterca��o, pol�mica.
Fim do gloss�rio.
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
Boxe complementar:
FONTE: Reprodu��o/Arquivo da editora
Alu�sio Azevedo (1857-1913) nasceu em S�o Lu�s, no Maranh�o. Foi romancista,
dramaturgo, caricaturista e diplomata. Em 1881, lan�ou o romance O mulato, que
provocou grande pol�mica em raz�o de seu conte�do cr�tico � sociedade maranhense. A
vida de Azevedo esteve sempre ligada a jornais, para os quais desenhava, escrevia
artigos e neles publicava romances em cap�tulos. Sua obra caracteriza-se pelas
descri��es detalhadas de espa�os urbanos. O autor procura relacionar os
acontecimentos narrados de acordo com as explica��es que na �poca eram fornecidas
pela doutrina do determinismo, segundo a qual o ser humano n�o tem escolhas, pois o
meio em que vive determina seu destino.
Fim do complemento.
6 Responda oralmente: no texto 8, as descri��es s�o idealizadas ou mais pr�ximas do
real? Justifique e cite exemplos.
154
S�culo XX
TEXTO 9
Ladainha
Cassiano Ricardo
Por se tratar de uma ilha deram-lhe o nome de
[ilha de Vera-Cruz.
Ilha cheia de gra�a
Ilha cheia de p�ssaros
Ilha cheia de luz
(5) Ilha verde onde havia
Mulheres morenas e nuas
Anhang�s a sonhar com hist�rias de luas
E cantos b�rbaros de paj�s em porac�s
[batendo os p�s.
Depois mudaram-lhe o nome
(10) Pra terra de Santa Cruz.
Terra cheia de gra�a
Terra cheia de p�ssaros
Terra cheia de luz.
A grande Terra girassol onde havia guerreiros de
[tanga
(15) E on�as ruivas deitadas � sombra das �rvores
[mosqueadas de sol
Mas como houvesse, em abund�ncia,
Certa madeira cor de sangue cor de brasa
E como o fogo da manh� selvagem
Fosse um brasido no carv�o noturno da paisagem,
(20) E como a Terra fosse de �rvores vermelhas
E se houvesse mostrado assaz gentil,
Deram-lhe o nome de Brasil.
Brasil cheio de gra�a
Brasil cheio de p�ssaros
(25) Brasil cheio de luz.
RICARDO, Cassiano. Martim Cerer�. 12� ed. Rio de Janeiro: Jos� Olympio/INL, 1972.
p. 33.
Gloss�rio:
anhang�: esp�rito mal�fico.
mosqueado: com manchas ou pintas escuras.
porac�: dan�a religiosa com que os tupis celebravam os principais acontecimentos de
sua comunidade.
Fim do gloss�rio.
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
Boxe complementar:
FONTE: Benedito Junqueira Duarte/Departamento do Patrim�nio Hist�rico da Secretaria
Municipal de Cultura de S�o Paulo, SP.
Cassiano Ricardo (1895-1974) nasceu em S�o Jos� dos Campos, S�o Paulo. Foi poeta,
ensa�sta, jornalista. Aproximou-se dos artistas modernistas em 1922, organizando os
grupos Anta e Verde-Amarelo, com os escritores Menotti del Picchia (1892-1988),
Pl�nio Salgado (1895-1975) e Raul Bopp (1898-1984). Sua obra mais conhecida da fase
modernista � Martim Cerer�, livro de poemas publicado em 1928.
Fim do complemento.
155
7 Responda oralmente: a qual epis�dio da hist�ria do Brasil refere-se o texto?
8 O nome do poema � Ladainha. Pesquise o significado dessa palavra e procure
explicar a poss�vel inten��o do autor ao dar esse t�tulo a seu texto.
S�culo XXI
O texto a seguir, do escritor brasileiro contempor�neo Bernardo Carvalho, descreve
certos aspectos da cidade de S�o Paulo, procurando construir uma "imagem" dessa
cidade. Leia-o.
TEXTO 10
O sol se p�e em S�o Paulo
Bernardo Carvalho
A Liberdade � um desses bairros de S�o Paulo que, embora em menor escala do que nas
regi�es mais ricas, e por isso mesmo de um modo �s vezes at� simp�tico, ressalta no
mau gosto da sua (5) rala fantasia arquitet�nica o que a cidade tem de mais pobre e
de paradoxalmente mais aut�ntico: a vontade de passar pelo que n�o �. O p�r do sol
em S�o Paulo � reputado como um dos mais espetaculares, por causa da polui��o, eu
disse ao homem (10) com l�bio leporino. S� fui entender que S�o Paulo era uma
cidade de monumentos - mas onde os monumentos n�o existiam; eram por assim dizer
invis�veis - no dia em que sonhei que dirigia um carro, de monumento em monumento,
pelas ruas (15) vazias de uma tarde de domingo, no inverno, uma esta��o que aqui
tamb�m n�o existe. Eram monumentos que eu nunca tinha visto antes, e que s�
existiam no meu sonho, em lugares onde na realidade se erguem os pr�dios mais
decr�pitos (20) ou as fantasias arquitet�nicas mais tolas e n�o menos pavorosas.
S�o Paulo n�o se enxerga - ou n�o chamaria periferia de periferia. N�o � s�
eufemismo. Chamam-se exclu�dos aos oitenta por cento da popula��o. N�o � � toa que
� uma cidade (25) de publicit�rios. Em S�o Paulo, publicidade � literatura,
expliquei ao homem com l�bio leporino, em ingl�s, sem deixar claro se fazia uma
cr�tica ou me justificava. � uma cidade que quer estar em outro lugar e em outro
tempo. E essa vontade s� a faz ser cada vez mais o que � e o que n�o quer ser. (30)
As mans�es mouriscas e ecl�ticas do come�o do s�culo XX (a maioria derrubada) e os
pr�dios mediterr�neos, neocl�ssicos, florentinos e normandos constru�dos h� poucas
d�cadas revelam o atraso do presente. Cada imigrante, achando que transplantava
(35) o estilo da sua terra e dos antepassados, acabou contribuindo para a
caricatura local. Em Nova York, tamb�m houve um momento de exalta��o capitalista,
antes da quebra da bolsa, em 1929, quando o poder do novo dinheiro ergueu pr�dios
(40) renascentistas, na tentativa de transformar a cidade numa nova Floren�a. Quase
cem anos depois, o poder do novo dinheiro ergueu em S�o Paulo - uma cidade sitiada
pela mis�ria e pelo crime, dos quais esse mesmo poder se alimenta embora (45) tente
em v�o exclu�-los - pr�dios de estuque, que foram batizados de "estilo florentino",
na tentativa de imitar a antiga Nova York. N�o � s� que esteja tudo fora do lugar.
Est� tudo fora do tempo tamb�m. Na Liberdade, nem mesmo um b�bado, ao (50) sair
tr�pego de um restaurante, acreditando que � escritor, pode achar que est� numa
viela tranquila dos sub�rbios de T�quio e n�o numa megal�pole violenta do Terceiro
Mundo. E, no entanto, � disso que as ruas de S�o Paulo tentam convencer quem (55)
passa por elas: que est� em outro lugar, num esfor�o in�til de aliviar a tens�o e o
inc�modo de estar aqui, o mal-estar de viver no presente e de ser o que �.
CARVALHO, Bernardo. O sol se p�e em S�o Paulo. S�o Paulo: Companhia das Letras,
2007. p. 13-15.
156
Boxe complementar:
FONTE: Lenise Pinheiro/Folhapress
Bernardo Carvalho (1960) nasceu no Rio de Janeiro. � jornalista e escritor.
Trabalhou para o jornal Folha de S.Paulo como diretor do suplemento Folhetim,
depois tornou-se correspondente em Paris, mais tarde em Nova York. Dedicou-se �
cr�tica cultural a partir de 1998. Em 1993, estreou na literatura com o livro de
contos Aberra��o. � considerado um dos nomes promissores da nova gera��o de
escritores brasileiros.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Companhia das Letras
Fim do complemento.
Boxe complementar:
O bairro da Liberdade, em S�o Paulo, � um reduto da cultura japonesa na cidade.
Suas ruas t�m as tradicionais lanternas japonesas, al�m da arquitetura marcante que
pode ser vista em diversos pontos do bairro, como o templo budista Busshinji. Nesse
bairro h� restaurantes que servem comida t�pica e tamb�m o Museu Hist�rico da
Imigra��o Japonesa.
LEGENDA: Rua Galv�o Bueno, no bairro da Liberdade, em S�o Paulo (SP), em 2014.
FONTE: Alexandre Tokitaka/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
9 Responda oralmente �s quest�es a seguir.
a) Por que o autor afirma que a Liberdade "ressalta no mau gosto da sua rala
fantasia arquitet�nica [...] a vontade de passar pelo que n�o �"?
b) Como voc� resumiria em uma frase a vis�o do narrador sobre S�o Paulo?
c) Os textos 5 a 10 tratam de aspectos do nosso pa�s. Qual deles voc� mais
apreciou? Por qu�?
157
II. Imagens do Brasil na pintura
Utilizando outras artes, como a pintura, tamb�m se produzem diversas representa��es
do Brasil, como voc� pode observar nas imagens reproduzidas a seguir.
Mapa do Brasil (s�culo XVI)
TEXTO 11
LEGENDA: Detalhe de Terra Brasilis, que integra o Atlas Miller, de Lopo Homem dos
Reis, 1519. Trata-se de uma carta, manuscrita sobre um pergaminho, que mostra a
costa brasileira desde o Maranh�o at� o rio da Prata. Apresenta nomenclatura em
latim e ricas ilustra��es de ind�genas, alguns deles envolvidos na explora��o do
pau-brasil. Um escudo de armas ao norte (Guiana Francesa) e outro ao sul (atual
Argentina) marcam a domina��o de cada Coroa ib�rica.
FONTE: Reprodu��o/Biblioteca Nacional, Paris, Fran�a.
Boxe complementar:
Lopo Homem dos Reis, cart�grafo portugu�s, viveu no s�culo XVI. Elaborou, entre
outros trabalhos, Terra Brasilis, que faz parte do Atlas Miller, produzido pelo
pr�prio autor.
Fim do complemento.
158
Representa��o do ind�gena (s�culo XVII)
TEXTO 12
LEGENDA: Albert van der Eckhout, Homem tapuia, 1641.
FONTE: Reprodu��o/Museu Nacional de Copenhague, Dinamarca.
Boxe complementar:
Albert van der Eckhout (s�culo XVII), pintor e desenhista holand�s, permaneceu por
sete anos (1637-1644) no Nordeste brasileiro a servi�o do conde Maur�cio de Nassau
(1604-1679), governador-geral do Brasil holand�s. Durante esse per�odo, desenvolveu
intensa atividade como documentarista da fauna e da flora e como pintor de tipos
humanos. Produziu cerca de quatrocentos desenhos e esbo�os a �leo, agrupados por
Christian Mentzel, entre 1660 e 1664, nos volumes Theatri Rerum Naturalium
Brasiliae e Miscellanea Cleyeri.
Fim do complemento.
Paisagem rural (s�culo XIX)
TEXTO 13
LEGENDA: Jean-Baptiste Debret, Negros serradores de t�buas, s�culo XIX.
FONTE: Reprodu��o/Cole��o particular
159
Boxe complementar:
FONTE: Biblioteca Municipal M�rio de Andrade,S�o Paulo/Arquivo da editora
Jean-Baptiste Debret (1768-1848), pintor, desenhista, professor e cen�grafo
franc�s. Integrou a Miss�o Art�stica Francesa, que veio ao Brasil em 1816 a convite
de dom Jo�o VI. Instalou-se no Rio de Janeiro e, a partir de 1817, ministrou aulas
de pintura em seu ateli�. Em 1818, colaborou na decora��o p�blica para a aclama��o
de dom Jo�o VI no Rio de Janeiro. Por volta de 1825, elaborou �guas-fortes, que
est�o na Se��o de Estampas da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro. Em 1829,
organizou a Exposi��o da classe de pintura hist�rica da Imperial Academia das Belas
Artes, primeira mostra p�blica de arte no Brasil. Entre 1834 e 1839, editou o livro
Viagem pitoresca e hist�rica ao Brasil, ilustrado com litogravuras que t�m como
base as aquarelas produzidas com seus estudos e suas observa��es.
Fim do complemento.
Natureza (s�culo XX)
TEXTO 14
LEGENDA: Antonio Henrique Amaral, Brasiliana n� 9, 1969.
FONTE: Reprodu��o/Museu de Arte Contepor�nea da Universidade de S�o Paulo, S�o
Paulo, SP.
Boxe complementar:
FONTE: Greg Salibian/Folhapress
Antonio Henrique Amaral (1935-2015), pintor, gravador e desenhista paulistano. No
in�cio da carreira, realiza desenhos e gravuras que se aproximam do Surrealismo. A
partir da metade da d�cada de 1960, sua produ��o passa a incorporar a tem�tica
social, elementos da gravura popular e da cultura de massa, aproximando-se tamb�m
da arte pop. Em 1967, lan�a o �lbum de xilogravuras coloridas O meu e o seu, em que
apresenta uma cr�tica ao autoritarismo vigente no pa�s. Depois passa a dedicar-se
predominantemente � pintura. Nos anos 1970, o artista ficou bastante conhecido no
Brasil ao artista bananas como um s�mbolo do momento pol�tico que o pa�s vivia: a
ditadura. Nas primeiras telas, a banana era representada verde, depois passa a
amadurecida at� finalmente chegar � podrid�o. Com essa met�fora, o artista
criticava o governo militar.
Fim do complemento.
160
10 Depois de observar atentamente as imagens e ler os textos, responda oralmente �s
quest�es a seguir.
a) Voc� j� conhecia alguma(s) dessas imagens ou algum(ns) dos autores? Qual(is)?
b) Qual das imagens ou dos textos lhe pareceu mais interessante? Por qu�?
11 A forma de uma imagem �, em princ�pio, semelhante ao objeto representado.
Responda oralmente �s seguintes quest�es:
a) Qual das imagens lhe parece ilustrar melhor essa afirmativa?
b) Qual das imagens se afasta mais dessa afirmativa?
c) Pelos textos, voc� conseguiu apreender a forma como o Brasil era "visto" nos
diferentes s�culos? Explique.
L�ngua - an�lise e reflex�o
A express�o das atitudes e a modaliza��o
1 Releia a tira humor�stica de Laerte (texto 2) e, em seguida, responda em seu
caderno:
a) No terceiro quadro da tira, observe o desenho das personagens. Que informa��es
sobre elas � poss�vel captar por meio do desenho?
b) Essas express�es faciais e gestuais ajudam criar na tira o efeito de humor.
Tente explicar por qu�.
2 Como vimos, nos textos ic�nico-verbais as imagens podem contribuir decisivamente
para a interpreta��o do texto. Responda em seu caderno:
a) De que forma isso ocorre na tira humor�stica (texto 2)?
b) Nos textos em que n�o h� apoio das imagens, como seria poss�vel representar
verbalmente as informa��es faciais e gestuais? Formule algumas hip�teses.
3 Releia o trecho a seguir, extra�do do texto 10, O sol se p�e em S�o Paulo, que
descreve certos aspectos dessa cidade.
A Liberdade � um desses bairros de S�o Paulo que, embora em menor escala do que nas
regi�es mais ricas, e por isso mesmo de um modo �s vezes at� simp�tico, ressalta no
mau gosto da sua rala fantasia arquitet�nica o que a cidade tem de mais pobre e de
paradoxalmente mais aut�ntico: a vontade de passar pelo que n�o �. O p�r do sol em
S�o Paulo � reputado como um dos mais espetaculares, por causa da polui��o [...].
S� fui entender que S�o Paulo era uma cidade de monumentos - mas onde os monumentos
n�o existiam; eram por assim dizer invis�veis - no dia em que sonhei que dirigia um
carro, de monumento em monumento, pelas ruas vazias de uma tarde de domingo, no
inverno, uma esta��o que aqui tamb�m n�o existe. Eram monumentos que eu nunca tinha
visto antes, e que s� existiam no meu sonho, em lugares onde na realidade se erguem
os pr�dios mais decr�pitos ou as fantasias arquitet�nicas mais tolas e n�o menos
pavorosas. (linhas 1-21)
161
a) Em sua opini�o, a descri��o que o enunciador faz da cidade de S�o Paulo ressalta
seus aspectos positivos ou negativos? Selecione palavras ou express�es que
comprovem sua resposta.
b) Ao caracterizar o p�r do sol em S�o Paulo, o enunciador emprega o adjetivo
espetacular no seguinte trecho:
O p�r do sol em S�o Paulo � reputado como um dos mais espetaculares [...] (linhas
7-9)
Para esse enunciador, o p�r do sol em S�o Paulo �, de fato, espetacular? Explique.
c) Que palavras ou express�es do pr�prio texto podem comprovar a resposta que voc�
deu ao item b?
d) Para o enunciador do texto, os monumentos da cidade de S�o Paulo existem ou n�o
existem? Explique.
FONTE: Renato Luiz Ferreira/Folhapress
Para compreender como as atitudes podem ser expressas nos textos ic�nico-verbais e
verbais, retome todas as respostas que voc� deu at� aqui e acompanhe as explica��es
a seguir.
I. A figura humana e a express�o de atitudes
Nos textos ic�nico-verbais, principalmente naqueles em que h� figura humana (ou
figuras humanizadas), � comum que as atitudes dessas figuras sejam veiculadas por
meio das imagens, e n�o das palavras. Isso porque a imagem da figura humana permite
exatamente representar os gestos e as express�es faciais empregadas durante uma
intera��o verbal face a face, em que os interlocutores podem observar-se
mutuamente.
Na tira humor�stica, isso fica evidente: a express�o do homem de jaqueta amarela,
no �ltimo quadro da tira, pode ser interpretada como de surpresa. Do mesmo modo, a
atitude do indiozinho muda ao longo dos tr�s quadros da tira: de desconfian�a (no
primeiro quadro) a alegria (no terceiro).
II. A modaliza��o
No texto de Bernardo Carvalho, ao empregar um conjunto de adjetivos e outras
express�es de caracteriza��o, o enunciador vai mostrando aos leitores sua atitude
em rela��o � forma como ele percebe a cidade de S�o Paulo: a descri��o feita
constr�i uma imagem mais negativa do que positiva. Ao mesmo tempo, ele procura se
distanciar das imagens potencialmente positivas sobre a cidade: ao descrever o p�r
do sol como espetacular, ele emprega uma express�o (� reputado) que mostra aos
leitores que n�o � ele, o enunciador, que tem essa impress�o do p�r do sol, mas sim
outras pessoas. Nos textos em geral, orais ou escritos, ao empregar palavras (ou
outros recursos, como gestos, imagens, etc.) para expressar sua atitude em rela��o
ao que diz ou ao que � expresso, o enunciador mobiliza um recurso de linguagem
chamado modaliza��o. Nesse caso, a express�o � reputado � uma marca de modaliza��o,
uma vez que � com ela que o enunciador nos mostra sua atitude em rela��o a algo que
ele diz no texto.
162
4 Responda �s quest�es a seguir:
a) Como voc� construiria uma "imagem" do p�r do sol da sua cidade? Escreva no
caderno um texto em que, por meio da designa��o e da caracteriza��o, voc� capte
aspectos visuais e impress�es que o p�r do sol da sua cidade provoca em voc�.
b) Num momento combinado com o professor, voc� e seus colegas far�o a socializa��o
dos textos produzidos (pela leitura em voz alta, por exemplo).
c) Procure observar a maneira como cada colega ter� descrito o p�r do sol da sua
cidade, para criar uma imagem dele.
d) Finalmente, troque seu texto com o de um colega e verifique se h� marcas de
modaliza��o, isto �, palavras ou express�es que indicam a atitude do enunciador em
rela��o ao que � dito.
5 Capas de revistas costumam trazer com certa frequ�ncia representa��es da figura
humana por meio de imagens, que podem ser fotografias, desenhos ou fotomontagem -
t�cnica que consiste em combinar fotografias, entre si ou com desenhos, para formar
uma composi��o harm�nica e com novo sentido.
Observe as capas das revistas a seguir:
FONTE: Reprodu��o/Reworld Media
FONTE: Reprodu��o/Ed. Globo
FONTE: Reprodu��o/Ed. Abril
FONTE: Reprodu��o/www.spectator.co.uk
a) Pela observa��o atenta, procure caracterizar a atitude das pessoas ou figuras
humanas retratadas. Esteja atento aos gestos e �s express�es f�sicas que puder
notar.
b) Pesquise duas ou tr�s revistas a que voc� tiver acesso, principalmente aquelas
que tragam representa��es de figuras humanas (por fotografia, desenho, etc.).
Escreva um texto descritivo para caracterizar, por meio de palavras, a atitude das
figuras humanas representadas e procure falar de elementos que chamem a aten��o na
capa, a prov�vel raz�o de terem sido inseridos, a inten��o do enunciador da capa ao
comp�-la dessa maneira. Socialize suas descri��es com seus colegas e verifiquem
juntos se a impress�o que as imagens provocam em cada um de voc�s coincide.
c) Ao observar a representa��o da figura humana por meio de imagens, que elementos
mais chamam a sua aten��o?
d) Finalmente, com a ajuda do professor, registrem as conclus�es no caderno.
163
Pr�ticas de linguagem
I. Produ��o oral
Ler para algu�m: leitura em voz alta (II)
Neste cap�tulo, retomaremos a leitura em voz alta numa atividade em duplas em que
voc� e um colega analisar�o a leitura um do outro. E, caso voc� e seus colegas
tenham conseguido realizar as grava��es sugeridas no cap�tulo anterior, vamos
retom�-las tamb�m.
1 Escolha um texto em prosa de um jornal ou de uma revista. Recorte-o ou fa�a uma
c�pia, para que voc� possa escrever nele.
a) Leia silenciosamente o texto at� ter certeza de t�-lo compreendido. Se for
necess�rio, procure no dicion�rio palavras que voc� n�o conhece. Esclare�a tamb�m o
sentido de enunciados que lhe pare�am complexos.
b) Esclare�a a pron�ncia de palavras que voc� n�o conhece: nos dicion�rios de m�dio
ou grande porte, indica-se a pron�ncia de algumas palavras.
2 Re�na-se com um colega, forne�a-lhe uma c�pia de seu texto e leia-o em voz alta
para ele. Enquanto voc� l�, ele deve anotar na c�pia recebida os problemas que a
sua leitura apresentar: erros de pron�ncia, hesita��es, entoa��o que n�o condiz com
o sentido dos enunciados do texto, pausas inadequadas, trechos que ficarem
incompreens�veis. Fa�a o mesmo com seu colega, enquanto ele l� para voc� o texto
escolhido por ele.
Caso voc�s discordem sobre a maneira de ler em voz alta de algum trecho dos textos
escolhidos na dupla, conversem entre si a fim de entenderem o porqu� da
discord�ncia e, se necess�rio, pe�am ajuda ao professor.
3 Analise os problemas apontados por seu colega. Releia os trechos em que esses
problemas se mostram.
4 Fa�a mais uma leitura em voz alta e, se poss�vel, grave-a.
a) Ou�a voc� mesmo a grava��o enquanto acompanha o texto escrito para detectar
outros problemas.
b) Esse exerc�cio pode ser repetido algumas vezes, com textos variados, at� que
voc� sinta que consegue ler com flu�ncia, sem hesita��es. Isso pode demorar um
pouco, mas n�o desanime. At� os profissionais da leitura em voz alta (como os
jornalistas da tev� e do r�dio, os atores, os locutores em geral) �s vezes cometem
erros.
5 Retome o texto que voc� leu em voz alta no Cap�tulo 3, cuja leitura pode ter sido
gravada. Fa�a uma nova leitura e tamb�m grave-a, se poss�vel.
a) Ou�a atentamente as grava��es.
b) Ou�a atentamente as grava��es do seu colega de dupla.
c) Compare as primeiras grava��es com a que voc� tiver feito agora. O que voc�
percebe?
164
II. Produ��o escrita
Um texto ic�nico-verbal: a capa do �lbum musical
No cap�tulo anterior, foi sugerido que voc� e seus colegas compusessem letras de
m�sica e as cantassem em certo momento. Foram propostas tamb�m a realiza��o e a
grava��o (em �udio e/ou v�deo) de um Festival da can��o. Agora a ideia � registrar
essa grava��o num meio f�sico (em forma de CD, por exemplo) e produzir a capa do
�lbum musical registrado.
1 Um �lbum musical � um conjunto de can��es reunidas para comercializa��o ou
difus�o. Um dos elementos importantes constituintes de um �lbum de m�sica � sua
capa: � por ela, muitas vezes, que podemos identificar o �lbum. Observe atentamente
as capas a seguir:
FONTE: Divulga��o/CTBC Telecom/Sonopress
FONTE: Reprodu��o/EMI
FONTE: Reprodu��o/A&M Records
FONTE: Reprodu��o/Universal Music
FONTE: Reprodu��o/EMI
165
a) Pela capa do �lbum, � poss�vel ter ideia do seu conte�do? Explique no caderno.
b) � poss�vel identificar os int�rpretes das m�sicas em todos os �lbuns?
c) Voc� conhece os int�rpretes de todos os �lbuns? Consegue imaginar o estilo ou
g�nero musical observando a capa? Explique.
2 Por que podemos afirmar que a capa de um �lbum musical � um texto ic�nico-verbal?
3 Capas de �lbuns musicais e capas de livros s�o textos que apresentam algumas
semelhan�as (compare as capas dos �lbuns apresentadas aqui com as capas de livros
que voc� conhece). O que voc� nota de semelhante entre elas?
4 Pense no conte�do das letras de m�sica elaboradas pela classe toda durante o
estudo do cap�tulo anterior. A proposta � pensar numa imagem que represente ou
expresse o conte�do dessas can��es.
a) Re�na-se com seu grupo (o mesmo que trabalhou na recria��o musical proposta no
Cap�tulo 3) e produzam uma imagem que represente esse conte�do. Vale pedir ajuda a
seu professor de Arte para compor essa imagem. Ele poder� orient�-los, por exemplo,
quanto a uma poss�vel t�cnica de produ��o: desenho, pintura, colagem, produ��o
eletr�nica, etc.
b) Planejem a capa do �lbum como um todo, levando em conta o espa�o gr�fico de que
disp�em (as dimens�es da capa) e os elementos (imagem, t�tulo, outras palavras que
forem empregadas) que precisam entrar nesse espa�o.
c) Depois de todo esse trabalho, a classe ter� produzido v�rias capas poss�veis
para o �lbum musical com os registros das m�sicas do festival. Socializem as
produ��es. Certamente cada grupo ter� produzido uma capa diferente para o �lbum.
Ser� interessante compar�-las, para observar aspectos semelhantes e diferentes.
C�pias desses materiais poder�o ser feitas para cada um dos alunos da classe.
Assim, voc�s ter�o registros para, posteriormente, rever ou reescutar suas
produ��es musicais.
Ao final dessa produ��o, observem o seguinte:
- As imagens e o texto verbal empregados sugerem o conte�do e/ ou o estilo das
m�sicas que comp�em o �lbum?
- Voc�s optaram pela representa��o de alguma figura humana por meio de imagens? Em
caso afirmativo, � poss�vel identificar a atitude dessa(s) figura(s) humana(s)?
- Elementos gr�ficos, como o tamanho das letras, as cores, as formas visuais
empregadas, ajudam a orientar os sentidos da leitura da capa?
- Voc�s acham que a capa poder� atrair a aten��o dos leitores supostos? Se n�o, o
que poderia ser acrescentado para torn�-la atraente?
Ap�s essa an�lise, se quiserem, ser� ainda poss�vel refazer ou reconstruir as capas
produzidas, para chegar a uma vers�o definitiva.
166
Agora � com voc�!
LIVROS
Imagens do Brasil
- Bahia, de Araqu�m Alc�ntara, editora Manole. Este livro faz parte da cole��o
Imagens do Brasil, que re�ne renomados fot�grafos brasileiros e textos de
personalidades. Nesta edi��o o cen�rio � a surpreendente Bahia, e s�o captados pela
lente do reconhecido fot�grafo elementos que constroem a paisagem, o patrim�nio
hist�rico, a cultura e a natureza desse estado.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Manole
- Brasil 360 graus, de Luis Claudio Lacerda e Rogerio Randolph, editora 360�. O
livro traz fotografias deslumbrantes dos fot�grafos Luis Claudio Lacerda e Rogerio
Randolph, que imortalizaram diversas paisagens brasileiras usando o recurso
especial da fotografia de 360�, que mostra tudo o que seria poss�vel observar com
um giro completo sobre o pr�prio eixo.
- Rugendas e o Brasil, de Pablo Diener e Maria de F�tima Costa, editora Capivara.
Esta publica��o traz a compila��o integral da obra do artista viajante dedicada ao
Brasil e, al�m de an�lises contextuais, relaciona as imagens entre si e � biografia
do pintor.
M�sica popular do Brasil
- Curtindo m�sica brasileira, de Alexandre Petillo, editora Belas Letras. Um guia
bem completo para entender e ouvir diversos g�neros musicais brasileiros, como
samba, sertanejo, MPB, rock, pop, instrumental, entre outros. O livro tamb�m traz
uma lista de trezentos discos e 4 mil m�sicas fundamentais do repert�rio musical
brasileiro e suas hist�rias, com participa��es de Rolando Boldrin, Fagner, Geraldo
Azevedo, L� Borges, Washington Olivetto e muito mais.
FILMES
M�sica brasileira
- Cantoras do r�dio, de Gil Baroni e Marcos Avellar, Brasil, 2008. Neste
document�rio � feita uma homenagem a diversas cantoras da m�sica brasileira, como
Carmen Miranda, Elizeth Cardoso, Dolores Duran, e � contada a hist�ria dos �ureos
tempos do r�dio, nos anos 1940, quando florescia a popularidade de in�meros
int�rpretes.
FONTE: Reprodu��o/Paris Filmes
- Somos t�o jovens, de Ant�nio Carlos da Fontoura, Brasil, 2013. O filme narra, com
licen�as po�ticas, a trajet�ria do cantor e compositor Renato Russo, que
revolucionou o cen�rio musical de Bras�lia e do Brasil como um todo com a banda
Legi�o Urbana, grande expoente do rock nacional que despontou na d�cada de 1980 e
at� hoje est� no repert�rio de jovens e adultos. Entre os grandes sucessos da banda
est�o m�sicas como Eduardo e M�nica, Faroeste Caboclo, Gera��o Coca-Cola e Que pa�s
� esse?.
FONTE: Reprodu��o/Imagem Filmes
- Maria Beth�nia: m�sica � perfume, de Georges Gachot, Brasil, 2005. Por meio deste
document�rio � tra�ado um paralelo entre a vida da cantora Maria Beth�nia e as
transforma��es sociais ocorridas no Brasil. � feita assim uma an�lise do processo
criativo da cantora e o mapeamento do processo de forma��o da m�sica popular
brasileira.
- Cartola: m�sica para os olhos, de L�rio Ferreira e Hilton Lacerda, Brasil, 2006.
Document�rio que, por meio de imagens de arquivos e depoimentos de amigos e
colaboradores, aborda a hist�ria de vida e a obra de Angenor de Oliveira, mais
conhecido como Cartola, um �cone nacional do samba e compositor fundamental da
m�sica brasileira.
FONTE: Divulga��o/Europa Filmes
167
- C�ssia Eller, de Paulo Henrique Fontanelle, Brasil, 2015. O document�rio conta
com diversos depoimentos de amigos e familiares da cantora C�ssia Eller, figura
marcante no cen�rio musical brasileiro dos anos 1990. O filme conta detalhes da
vida e da carreira da artista, que encantava por seu jeito paradoxalmente t�mido e
irreverente, al�m de abordar temas como as falsas not�cias a respeito da causa de
sua morte e a luta travada na justi�a entre o pai da cantora e sua companheira,
Maria Eug�nia, pela guarda de seu filho, Chic�o.
- Uma noite em 67, de Renato Terra e Ricardo Calil, 2010. Esse document�rio,
mesclando imagens da �poca e entrevistas atuais, retrata o que aconteceu nos
bastidores e no palco do III Festival de M�sica Popular Brasileira, realizado em
1967, que reuniu jovens que transformariam a hist�ria da m�sica brasileira, como
Caetano Veloso, Chico Buarque e Gilberto Gil, com suas novas can��es e ideias. Um
livro foi lan�ado com o mesmo nome, por Renato Terra e Ricardo Calil, pela editora
Planeta, contendo as entrevistas feitas com os protagonistas do festival e
depoimentos in�ditos de artistas e observadores privilegiados do festival,
ampliando a an�lise social e pol�tica da �poca.
FONTE: Reprodu��o/VideoFilmes
SITES
Imagens do Brasil
- brasilianafotografica.bn.br/ O portal da Funda��o Biblioteca Nacional e do
Instituto Moreira Salles disponibiliza em torno de 2 mil fotos da hist�ria do
Brasil digitalizadas em alta defini��o. A iniciativa tem o objetivo de dar
visibilidade e fomentar o debate e a reflex�o sobre os acervos de fotografia
documental.
Pintores e representa��o do Brasil
- www.ims.com.br/ims/explore/acervo/iconografia No site do Instituto Moreira Salles
voc� encontra um acervo iconogr�fico com mais de 1800 registros do Brasil no s�culo
XIX feitos por diversos artistas. � poss�vel, por exemplo, conhecer a biografia de
Johann Moritz Rugendas e ter acesso a mais de trinta desenhos do pintor.
M�sica
- www.revistamusicabrasileira.com.br/ Revista virtual com not�cias, artigos,
homenagens e recomenda��es dos mais variados g�neros musicais brasileiros.
- www.mpb.com.br/ Site com informa��es sobre diversos int�rpretes, bandas,
musicistas e casas de espet�culo de m�sica popular brasileira.
CDS E DVDS
M�sica brasileira
- De gra�a, Marcelo Jeneci, Som Livre. Segundo �lbum do m�sico e compositor Marcelo
Jeneci, representante da nova gera��o de artistas da m�sica popular brasileira.
Algumas faixas contam com a parceria do m�sico Arnaldo Antunes.
- Quest�o de tempo, Terra Brasil, Rob Digital. CD de m�sica instrumental do grupo
Terra Brasil, formado por m�sicos da nova gera��o que incorporam as contribui��es
do jazz e do pop a estilos tradicionais da m�sica brasileira, apresentando assim
uma linguagem ousada, inventiva, mas tamb�m leve e agrad�vel.
FONTE: Reprodu��o/Rob Brasil
- Caetano e Maria Gadu - Multishow ao vivo, Caetano Veloso e Maria Gadu, Universal.
DVD com o show ao vivo do consagrado cantor e compositor da m�sica brasileira,
Caetano Veloso, em parceria com um jovem talento do cen�rio musical nacional, a
cantora Maria Gadu. Na apresenta��o, os dois artistas interpretam juntos algumas
das mais conhecidas can��es de Caetano e m�sicas do primeiro �lbum de Maria Gadu.
- Chorinho do Brasil volume 2, v�rios artistas, Warner Music. Box com cinco CDs que
re�nem m�sicas de chorinho, popular g�nero musical instrumental brasileiro. Entre
os m�sicos e os grupos que comp�em a colet�nea est�o os renomados Dominguinhos,
Jacob do Bandolim e Quinteto Villa-Lobos.
168
E a CONVERSA chega ao fim
As can��es de ontem, hoje e sempre
1
FONTE: Antonio Cicero/Fotoarena
2
FONTE: Rachel Guedes/Folhapress
3
FONTE: Denny Cesare/C�digo 19/Folhapresss
4
FONTE: Jos� Luis da Concei��o/Estad�o Conte�do
5
FONTE: Bruno Fernandes/Fotoarena
6
FONTE: Reprodu��o/20th Century Fox
7
FONTE: Acervo �ltima Hora/Folhapress
8
FONTE: Levi Bianco/Brazil PhotoPress/Folhapresss
9
FONTE: C�sar Itiber�/Folhapress
10
FONTE: Marcelo Cortes/Fotoarena
11
FONTE: Joao Pedro Dur�o/Fotoarena
12
FONTE: Cl�vis Cranchi Sobrinho/Ag�ncia Estado
13
FONTE: Grupo Sancari/Acervo do grupo
14
LEGENDA: Nesta p�gina, h� fotos de v�rios int�rpretes de diferentes g�neros e
estilos musicais que comp�em a m�sica popular brasileira. Voc� os conhece? j� os
ouviu cantando? Reconhece os g�neros ou estilos musicais de cada um? Alguns deles
talvez apare�am no trabalho proposto aqui. Observe de novo as fotos depois de
encerrar os estudos desta Unidade.
FONTE: Vanessa Carvalho/Brazil Photo Press/Folhapress
169
Ao longo desta Unidade, estudamos nos textos a presen�a da descri��o. Para encerrar
este estudo, e j� que o assunto de boa parte da Unidade foram as can��es, propomos
que a turma fa�a uma grande pesquisa sobre os principais g�neros ou estilos
musicais da m�sica brasileira, do s�culo XX at� hoje, e, com base no que for
pesquisado, produza um livro reunindo essas informa��es. Esse livro poder� circular
na escola e fazer parte do acervo da biblioteca assim que estiver pronto, o que
permitir� que as informa��es estejam dispon�veis a todos os alunos.
Sigam estes passos:
1 Com a ajuda do professor, definam previamente quais estilos ou g�neros musicais
ser�o pesquisados. No Cap�tulo 3, can��es de diferentes g�neros foram apresentadas
(MPB, bossa nova, rap), mas h� muitos outros. � interessante que um dos g�neros
escolhidos seja representativo na sua regi�o.
2 Definidos os g�neros, a classe se dividir� em igual n�mero de grupos. Cada grupo
pesquisar� a respeito de um g�nero. H� livros especializados, enciclop�dias, sites
e muitas fontes que podem ser consultadas.
3 Para organizar a pesquisa, voc�s podem coletar informa��es sobre: a origem do
g�nero musical, os locais onde ele surgiu, suas principais caracter�sticas, como
ele evoluiu ao longo do tempo, e quem foram os principais int�rpretes. Vale tamb�m
citar e pesquisar as caracter�sticas mais conhecidas do g�nero estudado.
4 Para descobrir essas informa��es, voc�s tamb�m podem conversar com pessoas de sua
comunidade, para verificar se h� interesse pelo g�nero pesquisado em sua regi�o.
Assim, haver� uma boa quantidade de informa��es sobre o g�nero musical.
5 Com base nas pesquisas, organizem o material coletado para compor uma descri��o
do g�nero. Contem como ele surgiu, em que regi�o do pa�s, quais int�rpretes se
destacaram, como se deu sua evolu��o ao longo do tempo, os principais momentos e as
caracter�sticas mais significativas.
6 Selecionem imagens que lhes pare�am significativas para ajudar a compor os
textos. Essas imagens constituir�o a "iconografia" do g�nero musical. Podem ser:
capas de discos gravados, fotografias dos principais int�rpretes, imagens de
filmes, not�cias e recortes de jornais e revistas, etc. Assim, o texto escrito e as
imagens constituir�o um sentido coerente. (Aproveitem o que voc�s aprenderam sobre
os textos ic�nico-verbais para fazer essa atividade.)
7 Re�nam-se para montar os textos produzidos e as imagens pesquisadas em forma de
um pequeno livro. Os textos de cada grupo v�o constituir cap�tulos.
8 Criem um sum�rio para o livro e, com a classe toda reunida, produzam uma capa
para essa obra conjunta. Para a capa, lembrem-se de que � preciso reunir, de forma
harm�nica, imagem, t�tulo da obra e nome dos autores. Uma capa atraente ter� mais
chance de chamar a aten��o de leitor suposto, ent�o caprichem! Vale usar fotos,
ilustra��es, desenhos ou mesmo uma fotomontagem com esses elementos, mas tudo isso
harmonicamente.
9 Encadernem os textos reunidos. Assim, a classe ter� produzido, com base nas
pesquisas realizadas, uma descri��o sobre os principais g�neros ou estilos da
can��o brasileira, do s�culo XX at� os dias atuais. Ter� tamb�m feito um
interessante passeio pela can��o brasileira de ontem, hoje e sempre, al�m de ter
aprendido muito a respeito da nossa m�sica e das pessoas que t�m contribu�do para
que ela seja uma de nossas grandes manifesta��es culturais, conhecida e apreciada
em diversos pa�ses.
10 Se preferirem ou for mais f�cil, a composi��o do livro poder� ser feita
eletronicamente, com o aux�lio de algum aplicativo de edi��o de textos que esteja
dispon�vel.
11 Ao final, divulguem o livro, tornando-o p�blico. Voc�s podem organizar um evento
de publica��o, com muita m�sica dos diferentes g�neros musicais pesquisados.
Convidem alunos, professores e funcion�rios da escola para o dia do lan�amento.
Depois, o livro poder� ser deixado na biblioteca da escola para eventuais
consultas.
170
O TRABALHO DA UNIDADE E A AUTOAVALIA��O
PASSO 1
Modelo para o quadro de autoavalia��o
No caderno, produza um quadro para fazer sua autoavalia��o. O passo 2 vai ajud�-lo
a percorrer um caminho para fazer anota��es em seu quadro e montar essa
autoavalia��o. Sugest�o:
AUTOAVALIA��O - UNIDADE 2
Avancei
Aprendizagens
Preciso rever
Aprendizagens
Exemplo: Perceber que diferentes linguagens (verbal e n�o verbal) podem combinar-se
para construir textos e produzir significados.
- Cap�tulo 4, "Para entender os textos", atividades 1 a 9. "Linguagem e texto",
atividades 1 a 7.
O que fazer para melhorar e consolidar minhas aprendizagens:
PASSO 2
Reconhecimento de aprendizagens
Ao longo dos Cap�tulos 3 e 4, voc� p�de acionar diversas habilidades ao realizar as
variadas atividades sugeridas e refletir sobre elas. Indicamos nos bal�es da p�gina
ao lado algumas das principais aprendizagens que voc� teve a oportunidade de
desenvolver com base nos conte�dos desta Unidade. Leia cada um dos objetivos de
aprendizagem, procurando avaliar se voc� avan�ou no estudo ou precisa rever.
Para relacionar esses objetivos com o conte�do da Unidade, identifique o n�mero do
cap�tulo ao qual eles se referem guiando-se pela cor do bal�o (cada cap�tulo tem
uma cor, basta comparar com as cores dos bal�es da p�gina de abertura desta
Unidade), retome a se��o e as atividades em que tenha sido trabalhado tal conte�do
e reflita sobre seu aprendizado.
Voc� poder� ent�o definir em que coluna anotar esse objetivo: Avancei ou Preciso
rever. Quando o objetivo de aprendizagem for indicado na coluna Preciso rever,
anote tamb�m, para facilitar, a localiza��o desse conte�do, como indicado no
exemplo do quadro acima.
171
Aprendizagens em desenvolvimento nos cap�tulos desta Unidade
Perceber que diferentes linguagens (verbal e n�o verbal) podem combinar-se para
construir textos e produzir significados.
Relacionar o emprego de certas classes de palavras �s fun��es que elas desempenham
nos textos descritivos.
Compreender a import�ncia da caracteriza��o na constru��o de textos descritivos,
sabendo identific�-la (na recep��o) e empreg�-la (na produ��o).
Aproximar-se do conceito de modaliza��o e sua rela��o com a express�o de atitudes
do enunciador nos textos.
Perceber o emprego de palavras em sentido conotativo, de acordo com os contextos de
utiliza��o.
Reconhecer a import�ncia da leitura em voz alta como g�nero oral pelo qual se
realizam muitas atividades socialmente relevantes.
Perceber como o enunciador de um texto (verbal ou ic�nico-verbal) expressa atitudes
e com elas constr�i o sentido desse texto.
Reconhecer diferentes modalidades pelas quais � poss�vel expressar e representar a
realidade.
Perceber a relev�ncia da designa��o na constru��o de textos descritivos, sabendo
identific�-la (na recep��o) e empreg�-la (na produ��o).
Reconhecer a rela��o existente entre a can��o e o poema, identificando semelhan�as
e diferen�as entre eles.
Produzir coerentemente textos fazendo uso da linguagem verbal e de imagens.
PASSO 3
Defini��o de estrat�gia para aprimorar seu aprendizado
Agora que j� sabe o que precisa rever, com a ajuda do professor, defina o que voc�
poderia fazer para melhorar e consolidar suas aprendizagens com base nos itens
relacionados.
PASSO 4
Socializa��o de suas respostas com os colegas
Converse com os colegas sobre a autoavalia��o. Voc�s v�o descobrir que
aprendizagens em comum j� conquistaram, o que precisam, e poder�o compartilhar
estrat�gias que pretendem p�r em pr�tica para retomar os conte�dos necess�rios.
172
VIAGENS
"E a orla branca foi de
[ilha em continente,
Clareou, correndo, at�
[ao fim do mundo,
E viu-se a terra inteira,
[de repente,
Surgir, redonda, do azul
[profundo."
Fernando Pessoa
LEGENDA: Bolsas e malas.
FONTE: Keattikorn/Shutterstock
173
UNIDADE 3
As atividades e os estudos propostos nos cap�tulos desta Unidade foram elaborados
para ajudar voc� a:
CAP�TULO 5
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
- Compreender as caracter�sticas do g�nero relato de viagem, mobilizando-as em
atividades de leitura e de produ��o escrita.
- Compreender a diferen�a entre uma narrativa e um relato, sabendo distingui-los.
- Compreender o que s�o as proje��es enunciativas e reconhecer sua ocorr�ncia nos
textos, por meio da identifica��o de formas lingu�stico-discursivas ligadas a elas.
- Identificar caracter�sticas do memorialismo na literatura, conhecendo alguns
autores brasileiros representativos dessa tend�ncia liter�ria.
- Reconhecer o adv�rbio como classe de palavra ligada � express�o de circunst�ncias
e � modaliza��o.
- Mobilizar no��es e conhecimentos pr�vios sobre o g�nero exposi��o oral.
CAP�TULO 6
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
- Analisar o modo objetivo de constru��o de relatos jornal�sticos como a not�cia.
- Identificar as caracter�sticas do g�nero not�cia.
- Perceber como o l�xico da l�ngua funciona como componente essencial de constru��o
de sentidos nos textos.
- Compreender o fen�meno da polissemia e sua import�ncia na constru��o de rela��es
e campos lexicais.
- Reconhecer a import�ncia dos campos lexicais na constru��o de sentidos nos
textos.
- Aprender a mobilizar as caracter�sticas do g�nero exposi��o oral.
Ao final da Unidade, sugerimos a produ��o de um Caderno de viagem a partir da
produ��o escrita que vai ser realizada ao final do Cap�tulo 5. Bom trabalho!
174
Para COME�O de conversa
O texto Cortona, nobre cidade, na p�gina ao lado, � um trecho do livro Sob o sol da
Toscana, um dos muitos relatos de viagem da escritora norte-americana Frances
Mayes. Ele relata um passeio por Cortona, antiga cidade italiana que fica na regi�o
conhecida como Toscana.
Antes de come�ar a leitura, observe o mapa e as fotos abaixo.
LEGENDA: Vale Val di Chiana visto de Cortona.
FONTE: pavel068/Shutterstock
LEGENDA: Campo de girass�is e Cortona, ao fundo, no morro.
FONTE: joyfull/Shutterstock
LEGENDA: Rua com mesas em Cortona.
FONTE: wjarek/Shutterstock
LEGENDA: Pra�a de Cortona.
FONTE: joyfull/Shutterstock
LEGENDA: Rua �ngreme e estreita de Cortona.
FONTE: wjarek/Shutterstock
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2008-2009. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2008.
CR�DITO: Banco de imagens/Arquivo da editora
175
1 As fotos da p�gina ao lado retratam alguns pontos de Cortona, na It�lia. Imagine
que voc� � um turista passeando por essa cidade. Depois de observar atentamente as
imagens, que impress�es voc� acha que teria desse passeio? Imagine agora que voc�
tenha visitado e conhecido essa cidade. O que escreveria sobre ela?
2 Agora, leia o texto de Frances Mayes.
Cortona, nobre cidade
Frances Mayes
Cortona merece quase sete p�ginas no excelente Blue Guide: Northern Italy. O autor
conduz meticulosamente o turista ao longo de cada rua, salientando os pontos de
interesse. A partir dos port�es da cidade, s�o recomendadas outras excurs�es pelos
campos da vizinhan�a. Cada altar lateral do duomo � descrito de acordo com sua
orienta��o relativa aos pontos cardeais; de tal modo que, se por acaso a pessoa
souber onde fica o leste, depois de viajar pelas estradas sinuosas, poder� saber
sua localiza��o e se guiar sozinha por todos os cantos. O autor chegou a
identificar todos os quadros escurecidos na �rea do coro. Ao ler esse guia, mais
uma vez fico assombrada com toda a arte, a arquitetura, a hist�ria em uma �nica
cidadezinha no alto de um morro. Esta � apenas uma de centenas de antigas atalaias
contra saqueadores, empoleiradas para os passeios pitorescos de hoje.
Agora que conhe�o um pouco este lugar, leio com percep��o redobrada. O guia me leva
� trilha � sombra de ac�cias ao longo da muralha interior da cidade, e me lembro
imediatamente das modestas casas de pedra de um lado, da vista para o Val di
Chiana, do outro. Vejo, tamb�m, o cachorro de tr�s pernas que mora na casa que
sempre tem cuecas enormes secando no varal. Vejo as cadeiras de assento de palhinha
que todos os moradores desse espl�ndido trecho da muralha trazem para fora quando
v�m olhar o p�r do sol e marcar o ponto com as estrelas. Ontem, num passeio por l�,
quase pisei num rato morto ainda mole. No interior de um dos portais que d� direto
para a rua estreita, vi de relance uma mulher segurando a cabe�a nas m�os, sentada
� mesa da cozinha. Se estava chorando ou tirando um cochilo, n�o sei.
MAYES, Frances. Sob o sol da Toscana. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. p. 169-170.
Boxe complementar:
O Blue Guide � um guia de viagem que, al�m de fornecer dicas pr�ticas para o
viajante, como restaurantes, hot�is, etc., � focado em Arte, Arquitetura, Hist�ria,
Arqueologia.
Fim do complemento.
a) Que impress�es voc� tem de Cortona depois de ter lido o relato de Frances Mayes?
b) Podemos afirmar que o segundo par�grafo do texto de Frances Mayes s� podia ter
sido escrito por algu�m que visitou Cortona e a conhece bem. Por qu�?
c) Se voc� fosse o autor de um relato sobre sua cidade, o que contaria sobre ela
para incentivar o turismo?
d) Depois de voc� e seus colegas conversarem sobre o texto e sobre as quest�es
anteriores, reflitam: na opini�o de voc�s, o que levaria as pessoas a terem
impress�es diferentes sobre um mesmo lugar?
No Cap�tulo 5, a seguir, essas discuss�es sobre viagens e lugares visitados v�o
prosseguir.
176
CAP�TULO 5 - Relato de viagem
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
PRIMEIROS PASSOS
1 Veja com aten��o o mapa a seguir. Voc� conhece alguma(s) das cidades que aparecem
nele? Em caso positivo, qual(is)? Que cidades do mapa voc� gostaria de conhecer?
Fa�a uma lista no caderno.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geogr�fico escolar. 6� ed. Rio de Janeiro, 2012. p.
90.
CR�DITO: Banco de imagens/Arquivo da editora
2 Pense em uma das cidades que voc� afirmou que gostaria de conhecer e responda:
por que voc� gostaria de conhec�-la? O que voc� acha que vai encontrar nessa
cidade?
3 H� algum fato curioso ou pitoresco que tenha acontecido com voc� em alguma viagem
que tenha feito? Conte para a classe.
177
Voc� vai ler dois trechos do livro Um lugar na janela: relatos de viagem, escrito
por Martha Medeiros. Nessa obra, a autora relata experi�ncias que viveu ao longo de
algumas viagens realizadas durante sua vida. Os trechos reproduzidos correspondem a
dois momentos de sua viagem pela Europa. No texto 1, ela relata sua primeira vez em
Londres, capital da Inglaterra. Leia-o atentamente.
TEXTO 1
Primeira vez na Europa - parte 1
Martha Medeiros
Era 1986 e eu tinha 24 anos. Andava angustiada, queria escapar da rotina e me
enxergar de forma in�dita, e viajar sempre ajuda - ao menos pra mim, que sempre
considerei uma pr�tica terap�utica. (5) Ent�o, depois de juntar dinheiro, negociar
meu afastamento tempor�rio do trabalho e fazer meu namorado (o mesmo com quem fui
ao Rock in Rio) entender que eu precisava de um tempo sozinha, embarquei para
Londres, onde minha melhor amiga (10) estava morando, rec�m-casada.
Havia umas 300 pessoas a bordo do avi�o, mas fui a �nica a ser revistada quando
desembarquei no aeroporto de Heathrow - meu aspecto mu�ulmano me condena. Como n�o
levava granadas na (15) bagagem, entrei no pa�s sem mais perguntas. Minha amiga me
esperava na �rea de desembarque. Depois de um longo abra�o, pegamos o metr� e
come�amos a tagarelar dentro do vag�o, sem ver o tempo passar. Quando sa� da
esta��o e pisei, de fato, na primeira rua a c�u aberto do Velho Continente, a (20)
impress�o que tive � que eu estava de volta � minha casa - era como se eu tivesse
nascido em Londres. At� hoje n�o sei explicar o que faz com que sintamos uma
identifica��o t�o forte com um lugar e sintonia nenhuma com outro. O escritor
Gustave Flaubert (25) defendia a tese de que a nacionalidade de uma pessoa n�o
deveria ser estabelecida por sua cidade de nascimento, e sim pelos locais pelos
quais a pessoa se sentia atra�da. "Meu pa�s natal � aquele que amo, ou seja, aquele
que me faz sonhar, que me faz sentir (30) bem. Sou t�o chin�s quanto franc�s..."
Naquele dia eu comecei a descobrir como se dava, na pr�tica, essa amplitude
informal de cidadania. Passava a me sentir t�o londrina quanto porto-alegrense.
O apartamento da minha amiga era min�sculo, e (35) eu n�o seria sonsa de atrapalhar
o casal que estava praticamente em lua de mel, ent�o aluguei um quarto na casa de
uma inglesa meio maluca, a Daphne, separada e com quatro filhos: Gregor, Boris,
Fiona e Phylis. Quarto franciscano, mas (40) limpinho, banheiro no corredor. As
refei��es eu teria que fazer fora, mas podia usar a geladeira para guardar o que
comprasse para consumo pr�prio. O bairro era Pimlico, perfeito. Tudo acertado,
joguei minha sacola num canto e fui (45) dormir, mas n�o dormi. Passei a noite em
claro e em p�nico: o que vim fazer na Europa sozinha? Vou perder meu emprego. Vou
perder meu namorado. Vou me perder. Help, I need somebody1.
1. "Help! I need somebody" � uma alus�o � can��o Help, composta por John Lennon e
Paul McCartney, dos Beatles, que faz parte do �lbum Help, lan�ado em agosto de
1965.
LEGENDA: Metr� de Londres, em 2015.
FONTE: Chameleons Eye/Shutterstock
178
(50) A noite sempre foi madrasta com meus pensamentos. Quando acordei no dia
seguinte, j� n�o havia vest�gio daquela garota medrosa. Tomei um banho e fui pra
rua, e tudo come�ou. Pirei com Londres. Passava os dias em parques e museus, e (55)
o que mais gostava era de ver a movimenta��o das pessoas, aquela diversidade
cultural, cada um na sua, com seu estilo. Uma metr�pole vanguardista e ao mesmo
tempo mon�rquica, uma contradi��o estimulante. Almo�ava pizza, jantava um peda�o de
(60) queijo e caminhava uns 20 km por dia, ou mais. � noite, costumava sair com
minha amiga e o marido dela, que, ali�s, vivem atualmente em Porto Alegre e s�o
meus melhores amigos at� hoje. Em Londres, assisti no cinema o blockbuster do
momento, 9 1/2 (65) Weeks (Nove e meia semanas de amor), s� se falava nesse filme,
e o enredo prometia ser f�cil o suficiente para eu entend�-lo sem a ajuda de
legendas. E assisti ao musical Cats numa matin� cujo pre�o do ingresso era
compat�vel com minhas posses. Foi (70) quando confirmei que musical n�o � mesmo meu
g�nero teatral preferido. Cats me pareceu cafona e um tantinho enfadonho: sofri ao
ouvir a m�sica-tema, "Melody" 2, com a mesma intensidade com que sofria ao ouvir
"Feelings", do Morris Albert. Muito (75) preocupados com a minha opini�o, a trupe
ficou em cartaz por 21 anos no New London Theatre.
2. O t�tulo da m�sica-tema de Cats � Memory, e n�o Melody.
�s vezes, quando o cansa�o batia, ficava sozinha no meu quarto, escrevendo. Um dia
a Phylis, que era a menorzinha da fam�lia, uns tr�s anos de idade, me viu com um
bloco e uma caneta na m�o (80) e pediu, com seu jeitinho encantador, para que eu
desenhasse um "bear". Sorri e desenhei. Quando mostrei minha obra-prima para ela, a
menina desatou a chorar. O que eu havia feito de errado? At� hoje me divirto quando
lembro dessa hist�ria. Desenhei (85) uma garrafa de cerveja. "Beer". Sempre tive
muito jeito com crian�as.
Dias depois, uma carioca chegou na casa e passou a dividir o quarto comigo. N�o era
de muitas palavras, mas mesmo assim a convidei para passar (90) o fim de semana em
Edimburgo, na Esc�cia. Ela resmungou um "ok", pegamos um �nibus e partimos numa
viagem noturna de umas oito horas. Chegando l�, brrrrrrrr. Nunca havia sentido
tanto frio na vida. A cidade era gelada, mas por outro lado estava (95) acontecendo
um festival de m�sica e o clima era muito festivo nos parques e ruas. Me agasalhei
e fui ao encontro da arte, mas a garota s� queria saber de ficar trancafiada no bed
& breakfast em que nos hospedamos. Se eu, que era do sul do Brasil, sofria com
(100) a baixa temperatura, ela, carioca, estava em estado de choque. Deve me
amaldi�oar at� hoje pelo convite. Quando voltamos a Londres, ainda passei uns tr�s
dias na casa da Daphne, at� que come�ou a chegar mais gente, surgiu uma muambeira
n�o sei de onde, e a� achei que o prazo havia esgotado pra (110) mim. Juntei minhas
coisas (105) e parti. Nunca mais soube de ningu�m dessa turma. Querida Phylis,
espero que o trauma tenha passado. Te devo um (115) ursinho.
MEDEIROS, Martha. Um lugar na janela: relatos de viagem. Porto Alegre: L&PM, 2012.
Edi��o e-book.
LEGENDA: New London Theatre, em 2010. Nesse teatro, o musical Cats ficou em cartaz
por 21 anos.
FONTE: Jeffrey Blackler/Alamy/Latinstock
179
Boxe complementar:
FONTE: F�bio Guinalz/Fotoarena
Martha Medeiros (1961) � autora de v�rios livros de cr�nicas, poemas, al�m de
romances e um guia de viagens. Nasceu e se formou em Porto Alegre e viveu quase um
ano no Chile, onde abandonou a carreira de publicit�ria e dedicou-se apenas �
literatura. Algumas de suas obras foram adaptadas para cinema, televis�o e teatro.
Atualmente � tamb�m colunista do jornal Zero Hora, de Porto Alegre. O livro do qual
foram extra�dos os trechos dos textos 1 e 2 foi publicado em 2012.
FONTE: L&PM/Arquivo da editora
Fim do complemento.
Para entender o texto
Responda �s quest�es a seguir no caderno.
1 Logo no in�cio do texto 1, h� a seguinte afirma��o:
[...] Andava angustiada, queria escapar da rotina e me enxergar de forma in�dita, e
viajar sempre ajuda - ao menos pra mim, que sempre considerei uma pr�tica
terap�utica. (linhas 1-4)
a) Em sua opini�o, o que significa "me enxergar de forma in�dita"?
b) Quando voc� viaja, tamb�m tem esse objetivo?
c) De acordo com o texto, o que teria motivado a viagem da autora a Londres?
2 Que rela��o pode ser estabelecida entre ser a �nica pessoa a ser revistada no
aeroporto e ter um aspecto mu�ulmano?
3 Releia o seguinte trecho:
O escritor Gustave Flaubert defendia a tese de que a nacionalidade de uma pessoa
n�o deveria ser estabelecida por sua cidade de nascimento, e sim pelos locais pelos
quais a pessoa se sentia atra�da. "Meu pa�s natal � aquele que amo, ou seja, aquele
que me faz sonhar, que me faz sentir bem. Sou t�o chin�s quanto franc�s..." Naquele
dia eu comecei a descobrir como se dava, na pr�tica, essa amplitude informal de
cidadania. (linhas 25-33)
a) Voc� concorda com essa tese? Por qu�?
b) Em sua opini�o, por que o conceito de cidadania foi empregado ao lado do
conceito de nacionalidade?
c) Qual � o sentido da express�o e sim no primeiro per�odo? Reescreva o trecho,
substituindo essa express�o em destaque por apenas uma conjun��o de sentido
equivalente.
Boxe complementar:
Gustave Flaubert (1821-1880) foi um escritor franc�s. Entre suas obras destacam-se
Madame Bovary e A educa��o sentimental.
LEGENDA: Gustave Flaubert, sem data.
FONTE: Patche99z/Wikipedia/Wikimedia Commons
Fim do complemento.
180
4 Explique a confus�o entre as palavras inglesas bear e beer, que podem ter
motivado o choro de Phylis, a "menorzinha da fam�lia" (linhas 82-86). Leia-as em
voz alta. Se voc� n�o souber a diferen�a de pron�ncia, pergunte ao professor de
Ingl�s.
5 Viajar �, em geral, uma experi�ncia subjetiva. Localize o trecho do texto em que
se exprime uma opini�o sobre o musical Cats. Em seguida, responda:
a) Que palavras traduzem a subjetividade do enunciador nesse trecho?
b) Indique a classe gramatical dessas palavras.
6 Memory (de Andrew Lloyd Webber), uma das can��es mais conhecidas do musical Cats,
e Feelings (de Morris Albert), que fez muito sucesso na d�cada de 1970, s�o m�sicas
bastante famosas. Procure encontrar e ouvir essas m�sicas.
a) Depois de ouvi-las, revele que sentimentos elas despertam em voc�.
b) Depois de ouvir as m�sicas, compare esse momento com aquele em que ainda n�o as
tinha ouvido e diga em que medida a audi��o delas contribuiu com a leitura do
texto.
Boxe complementar:
Cats � um musical criado por Andrew Lloyd Webber, que estreou em Londres em 1981.
Ficou em cartaz durante 18 anos em Nova York e 21 anos em Londres.
LEGENDA: Cena do musical Cats, em Paris, na Fran�a, em 2015.
FONTE: Kristy Sparow/Getty Images
Fim do complemento.
7 Pesquise e escreva o que significa a express�o bed & breakfast, que aparece no
texto.
8 Mesmo sem consultar o dicion�rio, � poss�vel explicar o significado dos termos
destacados nos trechos a seguir. Leia-os e tente indicar seu significado.
a) "[...] a menina desatou a chorar." (linhas 83-84)
b) "Cats me pareceu cafona e um tantinho enfadonho [...]" (linhas 71-72)
c) "Quarto franciscano, mas limpinho, banheiro no corredor." (linhas 40-41)
9 Voc� sabe qual � a origem do termo franciscano, em destaque no item c da quest�o
8?
10 Releia este trecho:
Muito preocupados com a minha opini�o, a trupe ficou em cartaz por 21 anos no New
London Theatre. (linhas 74-76)
a) O que significa trupe nessa frase?
b) A afirma��o acima � ir�nica. Explique por qu�.
181
Boxe complementar:
A ironia � o efeito de sentido que decorre normalmente de uma ant�frase. A
ant�frase ocorre quando o enunciador faz uma afirma��o, mas quer que se compreenda
exatamente o contr�rio. Observe outro exemplo:
FONTE: QUINO. Toda Mafalda. S�o Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 380.
CR�DITO: (c) Joaqu�n Salvador Lavado (Quino)/Acervo do cartunista
No segundo quadrinho da tira, a express�o de desagrado da personagem evidencia a
contradi��o entre as palavras (aparentemente elogiosas) e o que se quer fazer
entender por elas. � um exemplo de ant�frase ir�nica.
Fim do complemento.
11 No trecho: "Em Londres, assisti no cinema o blockbuster do momento [...]"
(linhas 63-64), qual � o significado da palavra em destaque?
12 Releia: "[...] surgiu uma muambeira n�o sei de onde [...]" (linhas 106-108)
a) Em geral, o que significa muambeira?
b) � poss�vel afirmar que no trecho em destaque essa palavra foi empregada com esse
mesmo sentido?
O texto a seguir � outro trecho do livro de Martha Medeiros, no qual outra
experi�ncia de viagem � relatada. Dessa vez, a viagem come�a por Barcelona e
termina na regi�o Sul da Fran�a. Leia-o.
TEXTO 2
Bonjour, L'Amour
Martha Medeiros
LEGENDA: Parque Guell, em Barcelona, Espanha, em 2015.
FONTE: muratart/Shutterstock
Pr�xima parada: Barcelona. Pegamos um voo e tudo voltou a dar certo, est�vamos em
plena lua de mel. Ao aterrissar, fomos � esteira das bagagens e ficamos esperando.
Esperando. Esperando. E (5) esperando estar�amos at� hoje. Nada das nossas malas.
Registramos o sumi�o e nos despacharam para o hotel: "Quando encontrarmos, se
encontrarmos, ser�o entregues l�", foi o que nos disseram - em catal�o. Que �timo.
Eu n�o tinha (10) nenhum kit de primeiros socorros na mochila.
182
Passamos o dia perambulando pelas Ramblas com a roupa do corpo. Compramos escova de
dente, pasta, desodorante e umas camisetas para quebrar o galho, caso o pior
acontecesse. Voltamos � tardinha (15) para o hotel e nada ainda das malas. Antes de
sair para jantar com a mesma roupa imunda, aleluia, elas chegaram.
� uma experi�ncia que nos faz avaliar o que realmente tem import�ncia na vida. Eu
n�o sofria pelo (20) vestido que talvez nunca mais visse ou pelo sapato que havia
usado s� uma vez, e sim pelo sumi�o de uma caderneta de anota��es onde j� havia
registrado boa parte da viagem. E lamentava nunca mais colocar no dedo um anel pelo
qual joalheiro nenhum (25) daria um centavo, mas que para mim valia como se fosse
um diamante da Tiffany3. O anel havia sido da minha av�. Mas recuperei n�o s�
vestidos e sapatos, como o anel, a caderneta e o que mais a mala continha: tudo
parte da nossa mem�ria afetiva, que, no (30) final das contas, � o que mais tememos
perder pelo caminho. Depois de curtir o que Barcelona tinha para ser curtida, fomos
de trem at� Montpellier, na Fran�a, e l� alugamos um carro. Finalmente, o fil�
mignon da viagem. Adoro percorrer estradas desconhecidas (35) e n�o saber onde vou
dormir � noite. Nesse primeiro dia motorizados, sa�mos sem rumo e, depois de muito
rodar, acabamos em Ramatuelle, um lugarejo escondido e charmoso num ponto alto da
costa azul. Percorremos a p� suas ruelas, tomamos vinho e tentamos encontrar uma
pousadinha (40) para ficar por l� mesmo, mas estava tudo lotado: a cidade era
m�nima, por�m requisitada. N�o nos restou outra alternativa a n�o ser voltar para o
carro e seguir at� Saint-Tropez. Vida dura.
3. Tiffany & Co. � uma famosa joalheria dos Estados Unidos com quase dois s�culos
de exist�ncia.
Chegamos tarde e, por conta do cansa�o, nos hospedamos (45) no primeiro hotel que
vimos, sem reparar que era megaluxuoso. Foi o que bastou para meu namorado se
emburrar. Tinha cabimento gastar os tubos numa �nica noite? N�o tinha. Mas v�
explicar isso para uma mulher despencando de sono. No dia (50) seguinte, Saint-
Tropez nos deu as boas-vindas e desemburrou qualquer semblante. Dia de sol
tropical. Mergulho. Caminhadas. Visual. Passamos um dia de magnatas e no fim da
tarde pegamos a estrada de novo. Quando o sol come�ou a se p�r, est�vamos na (55)
Route des Calanques, entre St. Raphael e Cannes, onde encontramos um casar�o na
beira da estrada, de frente para uma ba�a deslumbrante. Chamava-se L' Auberge
Blanche, mas duvido que se encontre alguma refer�ncia no Google. Estacionamos e
batemos (60) � porta. Veio nos atender uma senhora de uns bem vividos 130 anos.
Ofereceu para n�s seu melhor quarto, no terceiro andar, milh�es de metros quadrados
de frente para o mar. Poder�amos ter dado uma festa de r�veillon dentro do
aposento. (65)
MEDEIROS, Martha. Um lugar na janela: relatos de viagem. Porto Alegre: L&PM, 2012.
Edi��o e-book.
Boxe complementar:
Rambla � um tipo de rua caracter�stica da Espanha. Geralmente, larga, arborizada e
com intensa movimenta��o de pedestres, onde se encontram caf�s, restaurantes,
floriculturas, livrarias, artistas se apresentando ao ar livre, al�m de diversas
lojas.
LEGENDA: Pessoas caminhando por uma rambla de Barcelona, na Espanha, em 2015.
FONTE: nito/Shutterstock
Fim do complemento.
183
Para entender o texto
1 Compare os dois trechos a seguir, extra�dos do texto 1 e do texto 2,
respectivamente:
Era 1986 e eu tinha 24 anos. Andava angustiada, queria escapar da rotina e me
enxergar de forma in�dita, e viajar sempre ajuda [...] (texto 1, linhas 1-3)
Pr�xima parada: Barcelona. Pegamos um voo e tudo voltou a dar certo, est�vamos em
plena lua de mel. (texto 2, linhas 1-3)
a) Observe as formas verbais de ambos levando em conta especialmente as marcas de
pessoa e de tempo dessas formas verbais. Que diferen�a voc� observa? Responda no
caderno.
b) Lendo os dois textos, essa diferen�a observada nas formas verbais aponta para
uma diferen�a enunciativa, ligada ao enunciador. Voc� saberia explicar qual �?
2 No aeroporto de Barcelona, ao indagarem sobre as bagagens perdidas, os viajantes
ouvem uma resposta em catal�o, e a autora destaca essa informa��o graficamente no
texto, isolando-a com um travess�o no fim da frase (linha 9). � poss�vel supor a
raz�o de ela ter destacado essa informa��o desse modo?
3 A resposta que receberam deixou ainda mais preocupados os dois viajantes. Que
trecho dela revela incerteza com rela��o ao fato de encontrar as malas? Copie-o no
caderno.
4 Note que disseram a eles no aeroporto: "Quando encontrarmos, se encontrarmos,
ser�o entregues l�" (linhas 7-8). Por que fizeram quest�o de dizer "se
encontrarmos"?
5 Em sua opini�o, qual � o sentido da express�o mem�ria afetiva em: "[...] tudo
parte da nossa mem�ria afetiva, que, no final das contas, � o que mais tememos
perder pelo caminho"? (linhas 29-31)
6 No mesmo trecho indicado na quest�o 5, Martha Medeiros demonstra uma
caracter�stica importante do tipo de viagem que gosta de fazer. Que caracter�stica
� essa?
Boxe complementar:
Neste mapa voc� pode visualizar o percurso da viagem de lua de mel de Martha
Medeiros, de Barcelona (Espanha) at� Cannes (Fran�a), representado pelo pontilhado
vermelho.
FONTE: Adaptado de: CHARLIER, Jacques (Dir.). Atlas du 21e si�cle �dition 2012.
Groningen: Wolter-Noordhooff; Paris: �ditions Nathan, 2011.
CR�DITO: Banco de imagens/Arquivo da editora
Fim do complemento.
184
7 Releia este trecho e responda �s quest�es seguintes no caderno.
[...] encontramos um casar�o na beira da estrada, de frente para uma ba�a
deslumbrante. Chamava-se L' Auberge Blanche, mas duvido que se encontre alguma
refer�ncia no Google. (linhas 57-60)
a) Voc� consegue entender ou pelo menos deduzir o significado do nome da pousada?
b) Por que a afirma��o de que talvez n�o seja poss�vel encontrar refer�ncias no
Google a respeito dessa pousada?
8 Qual � o poss�vel leitor dos textos 1 e 2 ou dos relatos de viagem em geral?
Responda no caderno.
As palavras no contexto
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
1 Releia: "Antes de sair para jantar com a mesma roupa imunda, aleluia, elas
chegaram." (linhas 15-17)
a) No caderno, responda: Que sin�nimo voc� escolheria para aleluia nesse trecho do
texto?
b) Como voc� classifica gramaticalmente a palavra aleluia, empregada no trecho
destacado acima? Responda no caderno.
2 No caderno responda: que figura de linguagem constituem os termos em destaque nas
frases que seguem? Qual � o efeito de sentido que provocam?
a) "A noite sempre foi madrasta com meus pensamentos." (texto 1, linhas 50-51)
b) "Finalmente, o fil� mignon da viagem." (texto 2, linhas 33-34)
3 Releia este trecho prestando aten��o � express�o em destaque:
Nesse primeiro dia motorizados, sa�mos sem rumo e, depois de muito rodar, acabamos
em Ramatuelle, um lugarejo escondido e charmoso num ponto alto da costa azul.
Percorremos a p� suas ruelas, tomamos vinho e tentamos encontrar uma pousadinha
para ficar por l� mesmo, mas estava tudo lotado: a cidade era m�nima, por�m
requisitada. N�o nos restou outra alternativa a n�o ser voltar para o carro e
seguir at� Saint-Tropez. Vida dura. (texto 2, linhas 36-44)
a) De modo geral, como vive uma pessoa que leva uma vida dura? Responda no caderno.
b) Considerando o contexto do relato, que efeito de sentido causa o uso de vida
dura e como se chama esse uso?
4 Releia este trecho do texto, atentando para seu sentido.
Veio nos atender uma senhora de uns bem vividos 130 anos. Ofereceu para n�s seu
melhor quarto, no terceiro andar, milh�es de metros quadrados de frente para o mar.
Poder�amos ter dado uma festa de r�veillon dentro do aposento. (texto 2, linhas 61-
65)
Responda no caderno: o que � poss�vel notar no modo como o enunciador faz sua
descri��o nesse trecho?
185
TEXTO 3
Viagem � roda do meu quarto
Cap�tulo IV
Xavier de Maistre
Meu quarto est� situado sob o quadrag�simo quinto grau de latitude, conforme as
medi��es do padre Beccaria; sua dire��o � do levante para o poente; ele forma um
ret�ngulo que mede trinta (5) e seis passos, seguindo-se bem rente � parede.
Todavia, a minha viagem h� de conter mais que isso; pois atravessarei o quarto
muitas vezes no comprimento e na largura, ou ent�o diagonalmente, sem seguir regra
nem m�todo. - Farei at� zigue-zagues (10) , e percorrerei todas as linhas poss�veis
em geometria, se a necessidade o exigir. N�o gosto das pessoas que s�o t�o donas
dos seus passos e das suas ideias, que dizem: "Hoje eu farei tr�s visitas,
escreverei quatro cartas, terminarei esta obra que (15) comecei". - A minha alma �
de tal modo aberta a toda sorte de ideias, de gostos e de sentimentos; recebe t�o
avidamente tudo o que se apresenta!... - E por que haveria ela de recusar os gozos
que est�o dispersos pelo dif�cil caminho da vida? Eles s�o (20) t�o raros, t�o
disseminados, que seria preciso estar louco para n�o se deter, desviar-se mesmo do
pr�prio caminho, para colher todos os que estiverem ao nosso alcance. N�o h� nenhum
mais atraente, no meu entender, do que o de seguir a pista das pr�prias ideias,
como o ca�ador persegue a ca�a (25) sem que pare�a observar qualquer rota. Por
isso, quando viajo pelo meu quarto, raramente percorro uma linha reta: vou da minha
mesa at� um quadro colocado num canto; dali parto obliquamente para ir at� a porta;
mas, embora esta seja a minha inten��o (30) ao partir, se no caminho encontro a
minha poltrona n�o fa�o cerim�nia e acomodo-me nela imediatamente. - � um excelente
m�vel uma poltrona; �, sobretudo, de extrema utilidade para todo homem meditativo.
Nas longas noites de inverno, (35) � algumas vezes agrad�vel e sempre prudente nela
nos recostarmos indolentemente, longe do fragor das assembleias numerosas. - Uma
boa lareira, livros, penas; quantos recursos contra o t�dio! E que prazer, tamb�m,
esquecer os livros e as penas (40) para ati�ar fogo, entregando-se a alguma doce
medita��o, ou compondo umas rimas para alegrar os amigos! As horas ent�o deslizam
sobre n�s, e caem em sil�ncio na eternidade, sem nos fazer sentir a sua triste
passagem. (45)
MAISTRE, Xavier de. Viagem � roda do meu quarto. S�o Paulo: Esta��o Liberdade,
1989. p. 9-10.
Gloss�rio:
assembleia: reuni�o.
Beccaria: Giovanni Battista Beccaria (1716-1781), cientista e cl�rigo italiano,
pesquisou sobretudo os fen�menos f�sicos ligados � eletricidade.
disperso: espalhado, desordenado.
fragor: barulho, ru�do estrondoso.
pena: instrumento de escrever.
Fim do gloss�rio.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
186
Para entender o texto
1 No texto 3, o enunciador relata algum acontecimento, algum fato? Justifique sua
opini�o no caderno.
2 H� alguma semelhan�a entre a viagem relatada por Martha Medeiros e essa "� roda
do quarto"? Justifique sua resposta no caderno.
3 A descri��o do quarto, nas primeiras linhas, apresenta v�rias informa��es
precisas e uma que n�o � nem um pouco precisa. Qual?
4 Responda no caderno: por que o enunciador � avesso �s pessoas que preveem seu dia
a dia?
5 As inten��es de viver de forma n�o planejada remetem o enunciador a uma
conclus�o. Qual? Responda no caderno.
6 Compare o projeto das viagens de Martha Medeiros com esta passagem do livro de
Maistre:
- Farei at� zigue-zagues [...] (texto 3, linhas 9-10)
7 Releia este trecho do texto 3:
[...] - E por que haveria ela de recusar os gozos que est�o dispersos pelo dif�cil
caminho da vida? Eles s�o t�o raros, t�o disseminados, que seria preciso estar
louco para n�o se deter, desviar-se mesmo do pr�prio caminho, para colher todos os
que estiverem ao nosso alcance. (linhas 18-23)
Responda no caderno: que advert�ncia impl�cita � feita pelo enunciador nesse
trecho?
8 Parece que a inten��o de Maistre, nessa obra de 1794, foi satirizar os relatos de
viagem, que estavam na moda na �poca. Tendo essa possibilidade em vista, que
recurso se destaca no texto de Maistre? Responda no caderno.
9 Compare os textos de Martha Medeiros e Xavier de Maistre e responda no caderno:
em sua opini�o, qual das duas viagens � mais dif�cil de relatar? Por qu�?
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
As palavras no contexto
1 Sem consultar o dicion�rio, tente explicar o sentido que a palavra levante tem no
seguinte trecho do texto 3: "[...] sua dire��o � do levante para o poente [...]".
(linhas 3-4)
2 Releia este trecho do texto de Maistre e responda �s quest�es seguintes no
caderno.
[...] sua dire��o � do levante para o poente; ele forma um ret�ngulo que mede
trinta e seis passos, seguindo-se bem rente � parede. Todavia, a minha viagem h� de
conter mais que isso [...]. (linhas 3-6)
187
a) Que rela��o a conjun��o todavia estabelece entre os dois per�odos?
b) Que outras conjun��es poderiam substitu�-la sem modificar essa rela��o?
c) Atualmente, essa conjun��o � muito pouco utilizada na linguagem coloquial (tanto
na escrita como na oralidade). Das conjun��es indicadas por voc� no item b, qual �
a mais comum na linguagem coloquial?
Linguagem e texto
1 Uma caracter�stica comum aos tr�s textos lidos neste cap�tulo diz respeito �s
formas verbais. Releia esses textos e observe suas formas verbais. Em seguida,
responda no caderno:
a) A maior parte dos verbos � empregada na primeira pessoa. Em sua opini�o, por que
isso ocorre?
b) Em que (outras) situa��es de comunica��o predominam formas verbais da primeira
pessoa?
c) No texto 2, emprega-se a primeira pessoa do plural; no texto 1, a primeira
pessoa do singular. Essa diferen�a est� relacionada, como voc� viu, a
peculiaridades na forma como o enunciador projeta a si mesmo no texto. Nos textos 1
e 2, essa diferen�a altera a forma como o leitor suposto deve compreender o texto?
Explique.
2 Podemos afirmar que nos textos 1 e 2 h� personagens? Explique sua opini�o no
caderno.
3 Quando voc� estudou o conto (Cap�tulo 1), foi poss�vel observar que uma
caracter�stica comum desse g�nero narrativo � a presen�a de um conflito.
Responda no caderno:
a) Nos textos 1 e 2 deste cap�tulo, existe conflito, como no conto?
b) As a��es e os fatos apresentados nos textos 1 e 2 localizam-se em qual momento
do tempo: no presente, no passado ou no futuro? Justifique sua resposta com base em
exemplos dos textos.
c) Retome as informa��es a respeito de ponto de vista, estudadas sobretudo no
Cap�tulo 1, na Unidade 1. Que ponto de vista predomina nos textos de Martha
Medeiros?
4 De maneira geral, a "ideia principal" de um texto � o que chamamos de tema.
Quando analisamos como determinado tema � tratado ao longo de todo um texto,
percebemos que, via de regra, em cada par�grafo, esse tema se desenvolve pouco a
pouco, em subtemas. A sucess�o e o encadeamento desses subtemas constituem o que
chamamos de progress�o tem�tica do texto. Assim, em cada par�grafo do texto, pode
haver um ou mais subtemas do tema geral.
a) Releia o texto 2. Depois responda no caderno: qual �, em sua opini�o, o tema
geral desse texto?
b) A partir desse tema geral, podemos verificar como ele se desdobra em subtemas ao
longo do texto, se analisarmos par�grafo por par�grafo. Relendo o primeiro
par�grafo, podemos localizar os subtemas relacionados no quadro da p�gina seguinte.
188
Par�grafo 1Rela��o de subtemasPr�xima parada: Barcelona. Pegamos um voo e tudo
voltou a dar certo, est�vamos em plena lua de mel. Ao aterrissar, fomos � esteira
das bagagens e ficamos esperando. Esperando. Esperando. E esperando estar�amos at�
hoje.Chegada ao aeroporto de Barcelona.Nada das nossas malas. Registramos o sumi�o
e nos despacharam para o hotel: "Quando encontrarmos, se encontrarmos, ser�o
entregues l�", foi o que nos disseram - em catal�o. Que �timo. Eu n�o tinha nenhum
kit de primeiros socorros na mochila.Constata��o do extravio das malas.Passamos o
dia perambulando pelas Ramblas com a roupa do corpo. Compramos escova de dente,
pasta, desodorante e umas camisetas para quebrar o galho, caso o pior acontecesse.
Passeio pela cidade durante o dia.Voltamos � tardinha para o hotel e nada ainda das
malas. Antes de sair para jantar com a mesma roupa imunda, aleluia, elas chegaram.
Retorno ao hotel e recupera��o da bagagem extraviada.Continue analisando os
subtemas de cada par�grafo do texto 2. Com base neles, monte um quadro em seu
caderno semelhante a esse acima.
5 Observando o quadro que voc� elaborou como resposta ao item b da atividade 4 e a
sequ�ncia dos subtemas pela ordem em que aparecem, o que voc� percebe quanto �
organiza��o do texto 2? Responda no caderno.
Diferen�a entre narrativa e relato
Relatar fatos � uma pr�tica de comunica��o muito comum: todas as vezes que voc�
conta um fato j� ocorrido, organizando as a��es e os eventos por meio de algum
crit�rio previamente definido, est� produzindo um relato.
Podemos retomar o quadro anterior, que apresenta os temas do primeiro par�grafo do
texto 2. Observe:
(1) Pr�xima parada: Barcelona. Pegamos um voo e tudo voltou a dar certo, est�vamos
em plena lua de mel. Ao aterrissar, fomos � esteira das bagagens e ficamos
esperando. Esperando. Esperando. E esperando estar�amos at� hoje.(1) No in�cio do
par�grafo, o enunciador passa a relatar as a��es realizadas a partir do momento em
que ruma a Barcelona. Nesse trecho, anuncia-se o extravio das malas, que ser�
detalhado no pr�ximo trecho tem�tico do par�grafo.(2) Nada das nossas malas.
Registramos o sumi�o e nos despacharam para o hotel: "Quando encontrarmos, se
encontrarmos, ser�o entregues l�", foi o que nos disseram - em catal�o. Que �timo.
Eu n�o tinha nenhum kit de primeiros socorros na mochila.(2) Nesse trecho tem�tico,
o assunto do extravio das malas, j� anunciado no trecho anterior, � detalhado.(3)
Passamos o dia perambulando pelas Ramblas com a roupa do corpo. Compramos escova de
dente, pasta, desodorante e umas camisetas para quebrar o galho, caso o pior
acontecesse.(3) Observe que, nesse trecho, h� o an�ncio do que o casal fez enquanto
esperava pelas malas perdidas.(4) Voltamos � tardinha para o hotel e nada ainda das
malas. Antes de sair para jantar com a mesma roupa imunda, aleluia, elas chegaram.
(4) Finalmente, o relato da chegada das malas perdidas.189
Conforme � poss�vel notar, as a��es relatadas se sucedem umas �s outras em
sequ�ncia cronol�gica, isto �, relatam-se os fatos seguindo a ordem em que
ocorreram, a partir do primeiro. Isso significa que o crit�rio que rege esse trecho
do relato � a cronologia das a��es.
Se voc� observar a progress�o tem�tica dos par�grafos 2 e 3 do texto 2, poder�
notar que, al�m da cronologia das a��es, outro crit�rio ajuda a organizar o relato:
a sucess�o dos lugares visitados pelo casal. Tanto que � poss�vel tra�ar o roteiro
da viagem baseado na sequ�ncia das cidades e aldeias visitadas: de Barcelona a
Montpellier, de Montpellier a Ramatuelle; desta em dire��o a Saint-Tropez; e,
finalmente, a Cannes, pela estrada de Calanques.
LEGENDA: Barcelona, em 2016.
FONTE: TTstudio/Shutterstock
LEGENDA: Montpellier, em 2015.
FONTE: Supachita Ae/Shutterstock
LEGENDA: Ramatuelle, em 2015.
FONTE: Dominique Zintzmeyer/Only France/AFP
LEGENDA: Saint-Tropez, em 2015.
FONTE: Philippe Roy/Aurimages/AFP
LEGENDA: Estrada de Calanques, em 2016.
FONTE: Guillaume Soularue/Only France/AFP
LEGENDA: Cannes, em 2016.
FONTE: Robert Palomba/Only France/AFP
190
Tanto em uma narrativa quanto em um relato, as a��es - expressas principalmente
pelas formas verbais empregadas - s�o o elemento essencial. Mas, contrariamente ao
que ocorre com os g�neros textuais narrativos - como o conto, a novela, a epopeia
-, o relato e os g�neros relatoriais (como os textos 1 e 2 deste cap�tulo)
caracterizam-se essencialmente pela aus�ncia de conflito. Voc� deve lembrar-se de
que o conflito � essencial � narrativa, porque ele a faz progredir e avan�ar at�
chegar ao desfecho. No relato, a progress�o que leva ao fim � determinada n�o pelo
conflito, mas por uma sequ�ncia tem�tica: o tema geral � dividido em subtemas, que
se sucedem uns aos outros a partir do crit�rio organizativo adotado no relato. O
exemplo anterior � ilustrativo: logo ap�s o primeiro par�grafo, que termina pelo
an�ncio da recupera��o das malas, o par�grafo subsequente trata justamente do
coment�rio sobre o conte�do das malas recuperadas e da continua��o da viagem, de
Barcelona rumo a Montpellier.
Neste cap�tulo, na produ��o escrita da se��o "Pr�ticas de linguagem", voc� estudar�
ainda as caracter�sticas espec�ficas dos relatos de viagem e poder�, em sua
produ��o, aproveitar o que aprendeu aqui e o que aprender at� l� ao realizar a
produ��o de texto sugerida naquela se��o.
A linguagem dos textos e o "tom" da leitura
Se voc� reler atentamente os relatos de viagem de Martha Medeiros, � muito prov�vel
que tenha a impress�o de estar "conversando" com ela. Isso porque ela escreve
utilizando uma forma de linguagem mais informal, mais descontra�da, que traz alguns
elementos (palavras, constru��es, certas formas de dizer) que s�o t�picos da
linguagem oral coloquial. Observe alguns exemplos:
Texto 1
Tomei um banho e fui pra rua, e tudo come�ou. Pirei com Londres. (linhas 52-54)
Observe o uso da preposi��o pra, comum na linguagem mais informal, mais espont�nea,
e do verbo pirar, comumente empregado na linguagem coloquial com o significado de
'ficar alucinado, fascinado, encantado com algo'.
Em Londres, assisti no cinema o blockbuster do momento, 9 1/2 Weeks (Nove e meia
semanas de amor), s� se falava nesse filme, e o enredo prometia ser f�cil o
suficiente para eu entend�-lo sem a ajuda de legendas. E assisti ao musical Cats
numa matin� cujo pre�o do ingresso era compat�vel com minhas posses. (linhas 63-69)
Nesse trecho, o verbo assistir foi empregado com duas reg�ncias diferentes: uma,
mais t�pica da linguagem informal, mais descontra�da: "assisti no cinema o
blockbuster do momento" - sem a preposi��o a; outra, mais t�pica da linguagem mais
elaborada, mais formal em "assisti ao musical" - com a preposi��o a.
Quando voltamos a Londres, ainda passei uns tr�s dias na casa da Daphne, at� que
come�ou a chegar mais gente, surgiu uma muambeira n�o sei de onde, e a� achei que o
prazo havia esgotado pra mim. (linhas 103-110)
191
Verifique nesse trecho o uso do artigo definido a diante de nome pr�prio, uma
caracter�stica do portugu�s do Brasil que costuma dar a ideia de haver proximidade
com a pessoa de quem se fala; o uso de a�, que costuma ser usado em situa��es mais
informais; o emprego de uma met�fora tamb�m caracter�stica da linguagem coloquial
em "o prazo havia esgotado pra mim" - observe, al�m disso, outra ocorr�ncia da
forma pra.
Texto 2
Que �timo. Eu n�o tinha nenhum kit de primeiros socorros na mochila. Passamos o dia
perambulando pelas Ramblas com a roupa do corpo. (linhas 9-12)
A ironia em "Que �timo" costuma ser usada na linguagem mais descontra�da, menos
formal. H� nesse trecho uma met�fora caracter�stica da linguagem menos formal: "kit
de primeiros socorros", em que Martha Medeiros se refere a itens b�sicos que ela
poderia ter consigo para usar, isto �, para "socorr�-la" at� que as malas fossem
recuperadas. Na sequ�ncia do texto, ela fala que comprou escova de dente, pasta,
desodorante, camisetas, itens que poderiam compor esse kit de "primeiros socorros"
a que ela se refere.
Depois de curtir o que Barcelona tinha para ser curtida, fomos de trem at�
Montpellier, na Fran�a, e l� alugamos um carro. Finalmente, o fil� mignon da
viagem. (linhas 31-34)
Observe o emprego do verbo curtir como sin�nimo de desfrutar, que � t�pico da
linguagem coloquial, e outra met�fora bastante comum em "o fil� mignon da viagem",
vista na se��o "As palavras no contexto".
6 O ato de relatar permite n�o s� satisfazer a necessidade ou o desejo de comunicar
uma experi�ncia vivida, como tamb�m propicia a reorganiza��o dessa viv�ncia. Assim,
ao relatar sua viagem de lua de mel, Martha Medeiros quis compartilhar com os
poss�veis leitores de seu livro as experi�ncias que viveu durante a viagem; al�m
disso, ao organizar as informa��es para constituir o relato, � poss�vel que ela
pr�pria tenha compreendido melhor o que lhe aconteceu nessa viagem. Um exemplo
disso � o coment�rio que faz sobre o que carregava de importante em sua bagagem
extraviada: nesse coment�rio (linhas 18-31 do texto 2), ela observa que os
elementos importantes eram justamente aqueles que s� lhe tinham valor sentimental.
Com base nessas ideias, voc� pode fazer o seguinte:
a) Selecione uma experi�ncia que voc� tenha vivido e que gostaria de compartilhar,
tornando-a p�blica. J� que o tema do cap�tulo s�o as viagens, se voc� achar
interessante, essa experi�ncia pode ser de uma viagem que voc� tenha realizado. N�o
se preocupe com o tipo de viagem: voc� notou, ao ler o texto de Xavier de Maistre,
que at� um passeio pelo quarto pode ser uma grande viagem.
b) Esboce o relato dessa experi�ncia em uma folha avulsa, registrando os principais
eventos dos quais se lembrar.
c) Releia seu esbo�o, modifique-o se achar necess�rio e registre-o em seu caderno.
d) Guarde-o: ele ser� retomado posteriormente em conversas ou atividades que voc�
vai desenvolver com os colegas, sob o aux�lio do professor.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
192
Express�o da subjetividade e relato de viagem
Em textos como os relatos de viagem, existe um eu que se projeta no texto. Voc� j�
sabe que esse eu, que podemos detectar claramente pelas formas verbais de primeira
pessoa ou pelo emprego de pronomes como eu, me, mim, meu/ minha, � uma entidade
que, nos estudos de linguagem, costuma ser chamada de enunciador.
Ao se projetar nos textos, o enunciador deixa marcas. Os pronomes e as formas
verbais s�o algumas delas. Mas tamb�m o s�o as formas de modaliza��o (voc� j�
estudou um pouco sobre a modaliza��o no Cap�tulo 4), o uso dos adjetivos para
caracterizar (que voc� estudou no Cap�tulo 3), entre outras que voc� aprender� ao
longo do Ensino M�dio. Esses vest�gios, que permitem ao leitor de um texto
identificar o enunciador, s�o chamados de marcas de subjetividade. Assim, um texto
ser� tanto mais subjetivo quanto mais marcas de subjetividade ele contiver.
Alguns g�neros, como o relato de viagem, as cartas pessoais, a poesia l�rica, os
depoimentos e os testemunhos, os relatos de mem�ria, os textos memorialistas, entre
muitos outros, t�m como caracter�sticas a subjetividade e a proje��o clara do
enunciador. Outros textos, em que n�o se pode detectar claramente as marcas do
enunciador, s�o ditos objetivos, isto �, apresentam maior grau de objetividade.
Pouco a pouco, sempre que isso for importante para que voc� compreenda os textos
que l� ou para que saiba produzir textos em diferentes g�neros, chamaremos a
aten��o para a objetividade ou subjetividade dos textos aqui apresentados.
Nos diferentes g�neros, essa entidade subjetiva que se projeta (ou n�o)
explicitamente no texto por meio de formas lingu�sticas � chamada nos estudos de
linguagem, como voc� j� sabe, de enunciador. Mas, �s vezes, conforme o g�nero, o
enunciador pode receber designa��es diferentes. Por exemplo: narrador � o nome que
tradicionalmente se d� ao enunciador de um texto narrativo. Nos estudos de
literatura, voc� ouvir� muito falar em narrador, porque boa parte dos escritos
liter�rios � feita em g�neros narrativos, como o conto (que voc� estudou no
Cap�tulo 1). J� nos textos l�ricos, como a poesia l�rica (voc� j� estudou um pouco
os textos l�ricos no Cap�tulo 3, sobre as can��es), o enunciador � tradicionalmente
chamado eu l�rico ou eu po�tico. Assim, a denomina��o que se d� a cada tipo de
enunciador pode variar em fun��o da natureza do g�nero no qual esse enunciador se
manifesta. O essencial � que voc� compreenda essa variedade de designa��es para
saber sempre relacion�-la � entidade subjetiva (o eu) que se projeta nos textos.
Mas fique atento ao seguinte: autor n�o se confunde com enunciador. Voc� pode
entender que autor � a pessoa que assume a autoria de um texto, que nem sempre
coincide com o eu que se manifesta e deixa marcas. Em muitos casos, pode at� haver
coincid�ncia: no relato de viagem de Martha Medeiros, que voc� j� leu, e no relato
de Amyr Klink, que voc� ler� na produ��o escrita da se��o "Pr�ticas de linguagem",
h� coincid�ncia: a pessoa que assume a autoria pode ser identificada com o eu que
se projeta no texto. Mas isso nem sempre se verifica.
193
7 Releia os dois trechos do livro de viagem de Martha Medeiros (textos 1 e 2),
atentando especialmente para as caracter�sticas que os aproximam da linguagem
coloquial, mais informal, mais espont�nea. Al�m dos exemplos indicados
anteriormente, quais outros voc� poderia citar que ilustram esse car�ter da
linguagem do texto? Compare suas respostas com a de um colega e registrem suas
conclus�es no caderno.
8 Retome os registros feitos na quest�o 6 desta se��o e verifique se foram
empregadas marcas de subjetividade expl�citas no texto. Compare sua produ��o com a
de colegas e, com a ajuda do professor, formulem no caderno uma conclus�o sobre o
uso de marcas de subjetividade em relatos de viagem.
Di�logo com a literatura
Literatura e memorialismo
Muitas vezes a literatura aproxima-se bastante da vida real, seus autores trabalham
fatos ocorridos com eles, refazendo esse passado, dando a ele outra perspectiva,
recuperando acontecimentos que dizem respeito a toda uma gera��o ou simplesmente
expressando emo��es particulares e semelhantes �s nossas.
Os di�rios e as mem�rias s�o o ponto alto dessa literatura, como � o caso de Minha
vida de menina, di�rio de Alice Dayrell Caldeira Brant, que assina com o pseud�nimo
de Helena Morley. A obra registra as viv�ncias do seu tempo de menina na regi�o de
Diamantina, estado de Minas Gerais, de 5 de janeiro de 1893 at� 29 de dezembro de
1895.
Leia a seguir um trecho dessa obra.
TEXTO 4
Minha vida de menina
Helena Morley
1893
Domingo, 26 de novembro
Ser� que quando eu me casar vou gostar tanto de meu marido como mam�e de meu pai?
Deus o (5) permita. Mam�e s� vive para ele e n�o pensa noutra coisa. Quando ele
est� em casa, os dois passam juntinhos o dia inteiro numa conversa sem fim. Quando
meu pai est� na Boa Vista, que � a semana toda, mam�e leva cantando umas cantigas
muito ternas (10) que a gente v� que s�o saudades e s� arranjando-lhe as roupas,
juntando ovos e engordando os frangos para os jantares de s�bado e domingo. S�o
dias de se passar bem em casa.
LEGENDA: Em Vida de menina, filme de Helena Solberg, de 2004, baseado no di�rio de
Helena Morley, a atriz Ludmila Dayer faz o papel da garota que escreve o di�rio.
FONTE: Divulga��o/Radiante Filmes
194
Segunda-feira tio Jo�ozinho levou (15) meu pai para verem um servi�o no Biribiri e
voltarem no fim da semana. Ter�a-feira cedo, quando chegamos � janela, estava na
porta a besta nossa conhecida, esperando a ra��o.
(20) Admirei a energia de mam�e. Ela foi logo dizendo: "Preparem-se para seguirmos
amanh� de madrugada. Aconteceu alguma coisa a Alexandre". E com os olhos cheios de
l�grimas mandou Cesarina matar (25) dois frangos para a matalotagem.
De tarde p�s na maleta um vestido para cada uma de n�s, uma roupa para meus irm�os
e mandou chamar Jos� Pedro para carregar a mala. O cesto da matalotagem Renato
levava. Deitamos cedo, com (30) a roupa ao lado, para nos levantar de madrugada,
vestir e sairmos. Mam�e n�o se deitou dizendo que n�o podia dormir e passaria
rezando. N�s n�o t�nhamos ainda tirado um bom sono quando mam�e nos acordou:
"Levantem que o galo j� cantou duas (35) vezes. Devem ser quatro horas. � bom que o
dia clareie conosco para l� da Pedra Grande". Levantamos, tomamos o caf� e sa�mos,
mam�e, meus irm�os e os dois crioulinhos, Cesarina e Jos� Pedro.
Quando chegamos � rua achei o c�u muito estrelado (40) e a noite muito escura para
quatro horas. Fomos andando, e nada do dia clarear. Quando j� est�vamos muito longe
ouvimos o rel�gio da igreja do Semin�rio bater duas horas. A� ca�mos todos no riso
mas mam�e, a �nica respons�vel, n�o achou gra�a. Ela dizia: (45) "O pior n�o � a
hora. At� � bom viajar com a noite. Mas � que estou achando o caminho diferente. A
estrada do Biribiri � bem mais larga". Fomos andando at� n�o sabermos mais onde
est�vamos. A� mam�e disse: "Esse caminho est� est�rdio demais. � melhor (50)
sentarmos e esperarmos o dia clarear". Ela sentou-se numa pedra, estendeu o xale no
ch�o para meus irm�os deitarem, colocou minha cabe�a e a de Luisinha no colo, tirou
o ros�rio e p�s-se a rezar enquanto dorm�amos.
Boxe complementar:
Boa Vista � uma regi�o de minera��o, onde o pai da menina explorava lavras em busca
de diamantes. Biribiri � o nome de uma cidade pr�xima de Diamantina, Minas Gerais.
Fim do complemento.
Quando o dia clareou, que abismo! T�nhamos (55) errado o caminho. Est�vamos num
lugar de onde parecia que n�o ser�amos capazes de sair. Era no alto da Serra dos
Cristais e de l� de cima avistamos a estrada l� embaixo. Est�vamos (60) num
precip�cio! N�s sempre confiantes em mam�e e suas ora��es; mas ela estava muda e s�
rezando. Perguntamos o que hav�amos de fazer. Ela disse: "Esperem. Estou rezando a
Santa Maria Eterna e s� depois � que vou saber o que tenho de fazer". Esperamos
(65). Pouco depois ela disse: "Voltar para tr�s est� dif�cil, porque n�o sabemos o
caminho. O que temos que fazer � seguir com f� em Deus, procurando sair daqui
escorregando pela serra abaixo".
N�s, que parec�amos uns cabritos, escorregamos (70) �s vezes peda�os t�o grandes,
que s� embaixo � que vimos o absurdo do que faz�amos. Renato quis fazer uma
estripulia pendurando-se numa �rvore pequena. Ela quebrou e ele caiu num buraco da
serra e n�s o perdemos de vista. Nessa hora pusemo-nos (75) a chorar e a gritar.
Mam�e, com os olhos cheios de l�grimas olhava para o c�u e rezava: "Santa Maria
Eterna, Virgem das Virgens, valei-me nesta ocasi�o, livrai-me desta afli��o". Ent�o
o negrinho pediu o guarda-chuva, amarrou uma correia e deu a Renato (80) para
segurar e subir. Essa tentativa falhou umas tr�s vezes. Por fim mam�e lhe deu o
xale para segurar e ele subiu at� em cima. Continuamos a rolar at� cairmos na
estrada.
Esta descida calculo que levou umas seis horas, (85) pois o sol estava alto quando
chegamos embaixo. Quando reparamos em nossas figuras rimos horrorizados. Nossos
vestidos ensopados e em farrapos. S� nesta hora � que mam�e viu que Luisinha estava
com
Boxe complementar:
No trecho do di�rio de Helena Morley reproduzido aqui, voc� l� termos como
crioulinho, negrinho. Essas formas de tratamento, costumeiras na �poca, hoje s�o
pejorativas, discriminadoras e t�m vi�s preconceituoso.
Converse com o professor de Hist�ria a respeito da �poca em que se passa a hist�ria
do di�rio - segunda metade do s�culo XIX, quando a extra��o de min�rio j� estava
bem em decl�nio -, para conhecer melhor o papel do negro na sociedade brasileira
desse per�odo.
Fim do complemento.
195
(90) o rosto disforme com caxumba! Est�vamos com fome e n�o havia mais nada que
comer; a matalotagem tinha acabado. Fomos para tr�s de uma moita, enquanto mam�e
vigiava a estrada e mudamos a roupa.
Nesse lugar, enquanto descans�vamos, passou um (95) beija-flor-de-rabo-branco e
aproximou-se de n�s. Renato deu com o chap�u no pobrezinho e atirou-o morto no
ch�o. Mam�e lhe disse: "Que malvado! Voc� vai ver o que te acontece. Afian�o que
voc� n�o vai ganhar nem um presentinho no Biribiri!". (100) Sempre que vamos ao
Biribiri voltamos carregados de presentes. Dona Mariana d�-nos das fazendas da
f�brica; meu tio, dinheiro e latas de doces.
Depois de descansar seguimos para o Biribiri. Fomos recebidos com alegria e
espanto. Quando (105) mam�e contou a hist�ria do aparecimento da besta e as
aventuras da viagem, todos riram � grande. S� ent�o meu pai soube que a besta tinha
fugido do pasto e voltado para casa.
Passamos l� dois dias e voltamos ontem para a cidade com um fardo dos presentes que
todos n�s (110) ganhamos. Menos Renato, que n�o ganhou nem um len�o. Depois h�
gente que n�o acredita em castigo de quem mata beija-flor. Eu n�o poderei mais
duvidar.
MORLEY, Helena. Minha vida de menina. S�o Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 73-
75.
Gloss�rio:
afian�ar: garantir.
� grande: demasiadamente; em excesso.
besta: animal irracional, quadr�pede, em geral dom�stico.
fazenda: tecido.
matalotagem: provis�o de mantimentos para ser consumida durante uma viagem.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
FONTE: Reprodu��o/Arquivo da editora
Alice Dayrell Caldeira Brant, que usava o pseud�nimo Helena Morley, nasceu em
Diamantina, Minas Gerais, em 1880. Quando crian�a, foi incentivada pelo pai a
registrar diariamente num caderno as impress�es que obtinha do mundo ao redor. Seus
registros transformaram-se no livro Minha vida de menina, publicado pela primeira
vez em 1942.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Companhia das Letras
Fim do complemento.
Boxe complementar:
Conhe�a um pouco o contexto em que se insere a hist�ria de Helena Morley. Durante o
s�culo XVIII, ou seja, no per�odo do Brasil col�nia, expedi��es vasculharam o
interior do territ�rio brasileiro em busca de metais valiosos - ouro, prata, cobre
- e de pedras preciosas - diamantes e esmeraldas. Os pontos altos de procura foram
�reas que mais tarde se dividiriam em Minas Gerais, Goi�s e Mato Grosso.
Os primeiros diamantes no Brasil foram en con trados por volta de 1729, tendo logo
despertado a aten��o da Coroa portuguesa. Seu principal centro produtor foi o
Arraial do Tijuco (hoje a regi�o � conhecida como Diamantina, Minas Gerais).
Na segunda metade do s�culo XVIII, a minera��o entrou em decad�ncia. Como as outras
atividades econ�micas estavam atreladas ao com�rcio de ouro e diamante, a economia
colonial como um todo entrou em decl�nio.
Nesse s�culo, a minera��o foi superficial, restrita ao leito dos rios. Haveria
retomada dessa atividade no s�culo seguinte, com a instala��o no Brasil de
companhias como a St. John d'El Rey Mining Co. (inglesa), que sofisticaram as
t�cnicas de minera��o.
LEGENDA: Vista do centro hist�rico da cidade de Diamantina (MG), em 2015.
FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
196
1 A narrativa de Helena Morley d�-se em uma fase em que a jovem transita da
inf�ncia � maturidade. Identifique e escreva no caderno uma passagem em que se
observa a "fala" de uma Helena mais madura.
2 Observe: "Esse caminho est� est�rdio demais" (linha 49). Mesmo sem consultar o
dicion�rio, voc� certamente consegue deduzir, pelo contexto, o sentido da palavra
destacada. Qual �? Escreva no caderno.
3 Releia este trecho:
Ser� que quando eu me casar vou gostar tanto de meu marido como mam�e de meu pai?
(linhas 3-4)
Ao utilizar a express�o destacada, o enunciador espera mesmo uma resposta? Explique
no caderno.
4 Releia este outro trecho e responda no caderno:
[...] que a gente v� que s�o saudades [...] (linha 10)
A express�o destacada � mais comum na linguagem informal. Que palavra corresponde a
essa express�o na linguagem formal?
5 Reescreva este trecho em seu caderno, utilizando uma linguagem menos coloquial.
Fomos andando, e nada do dia clarear. (linhas 40-41)
O texto a seguir � um trecho do livro Ba� de ossos, de Pedro Nava, uma obra
memorialista. Al�m do car�ter autobiogr�fico, interessa na obra - considerada de
excelente qualidade liter�ria pela cr�tica - o painel da sociedade brasileira do
fim do s�culo XIX e in�cio do s�culo XX. Entre fatos hist�ricos e acontecimentos de
seu n�cleo familiar, o autor narra sua vida at� os oito anos de idade.
Leia o texto atentando para a forma como o autor fala de suas lembran�as.
TEXTO 5
Ba� de ossos
Pedro Nava
N�o preciso recriar o sobrado de Joaquim Feij� de Melo porque este eu conheci.
Basta recordar. Nele entrei pela primeira vez, em 1905, com pouco mais de dois
anos, quando fui ao Cear� para me batizar. (5) N�o tenho dessa viagem sen�o a vaga
recorda��o da forma de uma escotilha - redonda e duramente luminosa, feito l�mpada
cial�tica - e, do lado de fora, alguma coisa oscilando como o ponteiro dum
metr�nomo, ponta de madeira e pano, decerto mastro (10) de falua encostada em navio
atracado. Dizia minha M�e que era preciso n�o me perder de vista nem um instante,
pois tudo que me ca�a �s m�os (comida, uma pulseira, v�rios sapatos, mapa, um par
de brincos de coral, escovas, todas as chaves das malas, duas bengalas, v�rios
livros) era imediatamente atirado (15) pelas escotilhas ou bordo acima - para meus
amigos delfins e peixes-voadores. Nunca conheci madrinha de carregar, pois fui para
o batismo com minhas pr�prias pernas, andando o trecho da Rua Formosa que vai at� a
Santa Casa de Miseric�rdia, (20) em cuja capela recebi (em nome do Padre, do Filho
e do Esp�rito Santo) o sal, o �leo, a saliva, a afus�o e o nome de meu av�. Foram
meus padrinhos a m�e e o padrasto do meu Pai. N�o guardei lembran�a, mas devo ter
conservado no rec�ndito de minhas c�lulas (25) a influ�ncia profunda das frutas da
terra que, para terror de minha M�e, minha av� me deixava comer
197
at� perder a respira��o. Nu em pelo, para n�o manchar a roupa, eu ficava sentado na
areia do terreiro, (30) devorando pilhas de mangas e cajus. Quando n�o podia mais,
quando j� estava em ponto de arroto, regurgita��o e v�mito, besuntado dos p�s �
cabe�a do caldo dourado e doce, vinha minha av� (para renovada ang�stia de minha
M�e, temente das c�maras (35) de sangue, dos catarros e do estupor) com um regador
de �gua fria e me enxaguava torrencialmente. Em fevereiro de 1919 voltei � Rua
Formosa (que j� n�o era mais Formosa, mas Bar�o do Rio Branco) em viagem ao Cear�
para conhecer melhor a m�e de meu Pai. J� era com Deus o velho Feij�, (40) falecido
a 21 de outubro de 1917. Na casa moravam minha av�, sua irm� Marout, suas filhas
Dinor� e Alice, seu genro, marido da �ltima, Ant�nio Salles. Como era simples,
acolhedor e pac�fico o sobrado de minha av�! Todo aberto ao sol, aos ventos, aos
(45) preg�es, �s visitas, aos mendigos.
NAVA, Pedro. Ba� de ossos. S�o Paulo: Companhia das Letras, 2012. p. 34-35.
Gloss�rio:
afus�o: banho, aspers�o, borrifo. Na cerim�nia do batismo crist�o, o padre asperge
�gua benta sobre a cabe�a de quem est� sendo batizado.
c�mara de sangue: (desusado) evacua��o intestinal com sangue.
cial�tico: luz que n�o projeta sombras, utilizada em cirurgia.
delfim: golfinho.
estupor: qualquer paralisia repentina.
metr�nomo: instrumento que serve para regular os andamentos musicais.
preg�o: voz ou pequena melodia, de ritmo livre, bastante pr�xima do recitativo
musical, e com a qual os vendedores ambulantes anunciam suas mercadorias.
regurgita��o: refluxo de subst�ncia do est�mago para o es�fago.
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: Cart�o-postal com vista da rua Bar�o do Rio Branco, em Fortaleza (CE), no
in�cio do s�culo XX.
FONTE: Cole��o particular/Arquivo da editora
Boxe complementar:
FONTE: Luiz Carlos Murauskas/Folhapress
Pedro Nava (1903-1984), natural de Juiz de Fora (MG), m�dico, at� ent�o com poucos
poemas publicados, come�ou a redigir suas mem�rias em 1968, aos 65 anos. Em 1972
lan�ou a primeira parte dessas mem�rias - Ba� de ossos, livro ao qual se seguiriam
outros cinco, todos memorialistas. Nava suicidou-se no Rio de Janeiro.
FONTE: Companhia das Letras/Arquivo da editora
Fim do complemento.
198
6 Comparando os textos lidos neste cap�tulo (os extratos de di�rios pessoais reais
e os relatos de viagem), que semelhan�as e diferen�as voc� apontaria entre eles?
Explique no caderno.
7 Compare o texto 5, de Pedro Nava, com os textos 1 e 2 deste cap�tulo, no que diz
respeito � figura do enunciador. Quais s�o as semelhan�as quanto a esse aspecto?
8 Identifique no texto 5 e escreva no caderno:
a) uma passagem em que predomina a descri��o;
b) um trecho em que o enunciador faz uma reflex�o.
9 Uma das caracter�sticas do g�nero memorialista (tanto no ficcional quanto no n�o
ficcional) � a organiza��o cronol�gica dos acontecimentos. Por isso, as datas e os
tempos verbais ajudam a situar os fatos. Responda no caderno: quais s�o os tempos
verbais predominantes na narrativa lida? Identifique a fun��o de cada um,
exemplificando.
10 Identifique no texto os verbos que situam o enunciador no presente da narrativa,
ou seja, no tempo em que ele recorda o passado. Escreva-os no caderno.
11 Explique as express�es destacadas nos trechos seguintes:
a) "Nunca conheci madrinha de carregar, pois fui para o batismo com minhas pr�prias
pernas [...]" (linhas 17-19)
b) "J� era com Deus o velho Feij� [...]" (linha 40)
12 Observe as express�es destacadas nos trechos a seguir:
[...] recebi (em nome do Padre, do Filho e do Esp�rito Santo) o sal, o �leo, a
saliva, a afus�o e o nome de meu av�. (linhas 21-23)
[...] (para renovada ang�stia de minha M�e, temente das c�maras de sangue, dos
catarros e do estupor) [...] (linhas 33-35)
J� era com Deus o velho Feij� [...] (linha 40)
Quando Nava escreveu Ba� de ossos, as duas primeiras express�es destacadas, assim
como o emprego do verbo ser (era) no lugar de estar j� estavam em desuso. Por que
Nava teria incorporado esses termos �s suas mem�rias?
13 A escolha das formas verbais e de outras marcas de tempo nos textos
memorialistas pode produzir efeitos de sentido fundamentais ao texto ao permitirem,
por exemplo, a distin��o entre o que � presente, o que � fato j� acontecido e o que
� predi��o. � o que ocorre no texto de Pedro Nava, em que essas formas de expressar
o tempo ajudam a criar um efeito de sentido marcante no texto. Releia-o atentamente
e, em seguida, fa�a o que se pede em seu caderno:
a) Tente explicar esse efeito de sentido com base nas suas impress�es de leitura.
b) Forme uma dupla com um colega e comparem suas respostas a fim de verificar se as
hip�teses de interpreta��o de cada um de voc�s se aproximam ou se distanciam.
Conversem a respeito delas e tentem formular uma s� interpreta��o que leve em conta
as hip�teses de ambos.
c) No momento da socializa��o das respostas com o restante da classe, todas as
hip�teses poder�o ser confrontadas e, com a ajuda do professor, uma conclus�o
poder� ser formulada.
199
Memorialismo na literatura
Os textos lidos nesta se��o ilustram obras de car�ter memorialista dos s�culos XIX
e XX, respectivamente. O termo memorialismo abrange, na literatura, as
autobiografias, as mem�rias, os di�rios pessoais, as confiss�es - g�neros textuais
com muitas caracter�sticas em comum. Uma dessas caracter�sticas � bem marcante: do
ponto de vista lingu�stico, o enunciador se projeta explicitamente no texto como um
eu. Na literatura, costuma-se dizer que, nesses g�neros memorialistas, h� o
extravasamento desse enunciador que se projeta no texto. Al�m disso, voc� poder�
notar que esses g�neros memorialistas t�m algumas semelhan�as com os relatos de
viagem que lemos no in�cio deste cap�tulo. Nesses g�neros, podemos notar que:
- O relato costuma ser uma das formas de express�o de fatos predominante.
- Existe uma proximidade entre fatos vivenciados e fatos relatados.
- A express�o subjetiva do enunciador torna-se constitutiva do texto, quando se
realiza no texto por meio de proje��es enunciativas, fazendo parte de suas
caracter�sticas composicionais.
LEGENDA: Edi��o de 2012 da autobiografia do abolicionista Joaquim Nabuco (1849-
1910), publicada pela primeira vez em 1900.
FONTE: Editora 34/Arquivo da editora
Confiss�es, de Santo Agostinho, obra publicada no s�culo IV, � considerada a
primeira obra memorialista de que se tem not�cia.
Na hist�ria da literatura brasileira, destacam-se algumas obras de car�ter
memorialista, conforme voc� observar� nos volumes seguintes desta cole��o.
Uma das primeiras obras memorialistas publicadas em nosso pa�s, sem car�ter
liter�rio, foi o livro Minha forma��o, de Joaquim Nabuco, de 1899. Al�m disso, n�o
s�o poucos os romances que se valem da estrutura do relato memorialista, como
Mem�rias de um sargento de mil�cias; Mem�rias p�stumas de Br�s Cubas;Memorial de
Aires; O Ateneu; entre outras.
J� no final do s�culo XIX, o memorialismo tornou-se um g�nero bastante popular: os
di�rios, as biografias e as autobiografias, de gente famosa ou n�o, ca�ram na
prefer�ncia do p�blico leitor. Evidentemente, a qualidade desses textos varia
bastante - h� tanto registros ing�nuos quanto obras de valor liter�rio.
No s�culo XX n�o s�o raros os exemplos de autores que escreveram literatura
memorialista: Oswald de Andrade, Jos� Lins do Rego, Murilo Mendes, Graciliano
Ramos, �rico Ver�ssimo, Jorge Amado, entre outros romancistas. Em Mem�rias do
c�rcere, o escritor Graciliano Ramos (1892-1953) registra seu depoimento a respeito
da pris�o a que foi submetido durante o Estado Novo (1937-1945). Poetas tamb�m se
dedicaram ao g�nero: Manuel Bandeira, Cassiano Ricardo, Carlos Drummond de Andrade,
sem contar os autores que n�o escrevem literatura e produziram obras memorialistas
que obtiveram sucesso de p�blico.
Boxe complementar:
Um dos mais famosos livros memorialistas j� publicados no Ocidente � O di�rio de
Anne Frank. Nesse livro, s�o relatados os sofrimentos e as esperan�as de uma
adolescente judia que ficou escondida durante mais de dois anos no s�t�o de uma
casa para se livrar dos nazistas (lembre-se de que, durante a Segunda Guerra
Mundial, milh�es de judeus foram perseguidos, aprisionados e mortos pelo governo de
Adolf Hitler, que governou a Alemanha de 1933 a 1945). O livro continua sendo
publicado e vendeu at� hoje mais de 25 milh�es de exemplares no mundo.
FONTE: Record/Arquivo da editora
Fim do complemento.
200
M�rio de Andrade (1893-1945), um dos mais importantes escritores brasileiros,
tamb�m escreveu notas de uma viagem feita � Amaz�nia brasileira e peruana em 1927,
reunidas posteriormente num relato de viagem: O turista aprendiz, publicado apenas
em 1976. Dessa obra extra�mos o trecho seguinte.
TEXTO 6
O turista aprendiz
M�rio de Andrade
29 de Julho. Vamos a Maraj�. �s cinco e muito tomamos a lancha Ernestina pra
atravessar a ba�a. Pelas oito, tomamos a Tucunar�, menorzinha, e entramos pela boca
do rio Arari. Marchas e (5) paradinhas. Santana. Cachoeira. Para�so com seus
b�falos. S�o Joaquim, com seus b�falos. S� brasileiro mesmo, al�m do zebu, se
lembrava de criar b�falo americano; cruzamento de carneiro e porco... Enfim estamos
noutra esp�cie de paisagem amaz�nica (10). O Arari principiou com um matinho ralo
dos lados e uns igarapezoides de uma simpatia incompar�vel. As ingazeiras cobrem
inteiramente as margens, folhudas, rechonchudas, lavando os galhos n' �gua do rio.
Uns macaquinhos voam de (15) galho em galho. As aningas floridas. De vez em quando
o voo baixo das ciganas, parecem pesar toneladas. E uma abund�ncia de trepadeirinha
lil�, de que ningu�m sabe o nome, cobrindo as margens folhudas. E a vista se abre
em novos horizontes. (20) S�o campos imensos, de um verde-claro, intenso, com ilhas
de mato ao longe, n�tidas, de um verde-escuro que recorta c�u e campo. Balan�a
lembra a Esc�cia. Concordo com erudi��o, meio irritado. � Maraj�, gente! A Esc�cia
tem ja�an�s tamb�m? (25) tem gar�as? E tem este rio Arari, que n�o acaba e vai se
estreitando cada vez mais, deixando imagens voluptuosas na sensa��o completamente
descontrolada?... E a Esc�cia tem este inferno de gado orelhudo, estes zebus e
estes b�falos, rebaixando (30) estes campos de beleza sublime!... Gar�as, gar�as,
gar�as, uma colhereira dum rosa vivo no ar! E enfim passamos num primeiro pouso de
p�ssaros que me destr�i de como��o. N�o se descreve, n�o se pode imaginar. S�o
milhares de guar�s encarnados (35), de colhereiras cor-de-rosa, de gar�as brancas,
de tuiui�s, de mauaris, branco, negro, cinza, nas
FONTE: Reprodu��o/Instituto de Estudos Brasileiros da Universidade de S�o Paulo/IEB
Gloss�rio:
aninga: planta encontrada em v�rzeas amaz�nicas, margens de rios, igarap�s. � comum
no Piau�, Rio de Janeiro, sul do Brasil e Suriname.
colhereiro: ave que vive em praias lodosas, rios e lagoas de grande parte do
Brasil, principalmente na regi�o Sul.
guar�: ave encontrada em mangues e estu�rios da Am�rica do Sul.
igarapezoide: rio que se assemelha a um igarap�, isto �, a um rio pequeno.
ja�an�: ave tipicamente sul-americana que vive em todo o Brasil e pode ser
encontrada em brejos, alagadi�os e �reas de rios e riachos.
lil�: a cor lil�s.
mauari ou maguari: maior gar�a do Brasil. Distribui-se pela Am�rica Central e
Am�rica do Sul, incluindo o Brasil. Vive na beira de rios, banhados, lagos.
tuiui�: ave-s�mbolo do Pantanal Mato-Grossense. � encontrada do M�xico ao norte da
Argentina.
Fim do gloss�rio.
201
�rvores altas, no ch�o de relva verde-claro. E quando a gente faz um barulho de
prop�sito, um tiro no ar, tudo voa em revoadas doidas, sem fuga, voa, (40) baila no
ar, vermelhos, rosas, brancos mesclados, batidos de sol n�tido. Ca� no ch�o da
lanchinha. Foram ver, era simplesmente isso, ca� no ch�o! O estado emotivo foi t�o
forte que me faltaram as pernas, ca� no ch�o. Pra contrabalan�ar a poesia (45)
deste tombo: me lembro, em rapazinho, quando torcia por futebol, num jogo entre o
meu adorado Paulistano e o S�o Paulo Atletic, quando este fez o gol que me roubou a
ta�a de campeonato, ca� no ch�o. Mas agora, sempre sou homem, desbastado (50) pelas
experi�ncias e prazeres. E a beleza de Maraj� com sua passarada me derrubou no
ch�o. Os outros riem. Dona Ol�via acha uma gra�a enorme no meu tombo. Mas imagino
que ela est� rindo um pouco for�ada. Tamb�m ela queria cair no ch�o, (55) nesta
felicidade que ela nunca viu. Os olhos bonitos dela est�o lind�ssimos. Arapap�s,
mauaris, pav�ezinhos. Guar� misturado com frango-d' �gua. Um jacar� envernizado
foge, se deixa cair n' �gua. Uma colhereira no meio de um, dois, tr�s, treze (60)
tuiui�s. O mergulh�o, nadando corpo inteirinho dentro d' �gua, s� o pescocinho fino
e a cabecita de fora, vira pra aqui, vira pr' acol�, fugindo de n�s. Por�m a lancha
� mais r�pida, ele abriu num voo molhado, foi se esconder longe. Malhada � o lugar
em que, de costume, os rebanhos se re�nem (65) diariamente, olhe a malhada! Campos
de uma chateza esportiva, drenados de seu natural... Iritau� amarelo vivo e preto,
outro de costa encarnada, asa e cabe�a preta. A tracajazinha em cima do pau, cai n'
�gua. E l� no longe, o fumo das queimadas... (70)
Parados em Tuiui�, onde passaremos a noite. � um desespero. Bili�es, bili�es de
carapan�s. Pela primeira vez, n�o resisto e me emporcalho da tal pomada inglesa,
feita com citronela de Java, bom cheirinho ali�s. Tenho pelotes de pomada na cara.
(75) Mas os carapan�s v�m feitos sobre a cara, atravessam a graxa, mordem, e morrem
grudados na pomadaria. � pavoroso. Janta: ovos e pato seco. Tem um pixezinho
desagrad�vel quando n�o sabem trat�-lo bem, como agora. E cantamos! Cantamos (80)
assim mesmo, engolindo mosquito.
ANDRADE, M�rio de. O turista aprendiz. Bras�lia: Iphan, 2015. p. 185-187.
Gloss�rio:
bili�es: o mesmo que "bilh�es".
carapan�: mosquito.
iritau� ou iratau�: ave passeriforme de plumagem negra e amarela.
mergulh�o: ave encontrada no leste do Brasil, vive em rios e lagos. Suas pernas
dispostas bem atr�s no corpo facilitam a nata��o durante os mergulhos.
tracaj�: tartaruga de �gua doce.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
FONTE: Reprodu��o/IEB-USP
M�rio de Andrade (1893-1945), poeta, romancista, music�logo, cr�tico de arte, foi
um dos principais nomes do movimento modernista no Brasil e um dos organizadores da
Semana de Arte Moderna de 1922. M�rio valorizava a cultura nacional. Em suas obras,
� poss�vel perceber tamb�m uma inova��o na linguagem (caracter�stica muito comum
nas obras dos modernistas), como o uso do coloquialismo.
Fim do complemento.
14 Responda oralmente ao que se pede:
Em uma carta ao escritor Manuel Bandeira, M�rio de Andrade afirma: "Minha obra toda
badala assim: Brasileiros, chegou a hora de realizar o Brasil.". Como se revela, em
sua opini�o, o envolvimento afetivo do enunciador com o Brasil?
Gloss�rio:
badalar: divulgar.
Fim do gloss�rio.
202
L�ngua - an�lise e reflex�o
A modaliza��o, a express�o das circunst�ncias e os adv�rbios
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
1 No Cap�tulo 4, voc� viu que a modaliza��o pode ser compreendida como uma forma de
o enunciador expressar sua atitude em rela��o ao que ele mesmo enuncia. Essa
atitude pode ser muito variada: ele pode tentar se distanciar ou se aproximar do
que diz, intervir na validade de uma asser��o, coloc�-la em d�vida, exprimir seu
contentamento ou descontentamento com o que diz e at� mesmo avaliar a pr�pria
maneira de dizer. Por exemplo:
� uma experi�ncia que nos faz avaliar o que realmente tem import�ncia na vida. Eu
n�o sofria pelo vestido que talvez nunca mais visse ou pelo sapato que havia usado
s� uma vez, e sim pelo sumi�o de uma caderneta de anota��es onde j� havia
registrado boa parte da viagem. (texto 2, linhas 18-23)
Nesse trecho, h� algumas palavras e locu��es empregadas na modaliza��o:
- realmente, que mostra o enunciador insistindo sobre a validade do que acabou de
dizer;
- talvez, que mostra o enunciador duvidando de uma a��o enunciada por ele mesmo;
- s�, que insiste sobre uma restri��o;
- e sim, que faz uma ressalva de forma intensificada.
a) Releia o texto 2 e tente localizar outros exemplos de palavras e locu��es que,
em sua opini�o, s�o empregadas na modaliza��o.
b) Forme uma dupla com um colega e comparem suas respostas entre si. Tentem chegar
a um consenso.
c) No momento da socializa��o com o professor e os demais colegas da classe, as
respostas poder�o ser confrontadas e � poss�vel que voc�s modifiquem suas respostas
ou as mantenham.
Adv�rbios e locu��es adverbiais
Voc� deve ter observado que boa parte das palavras e express�es indicadas nos
exemplos da quest�o anterior, al�m daquelas que voc� mesmo e seus colegas podem ter
associado � modaliza��o, pertencem, em geral, a uma classe de palavras que a
gram�tica chama de adv�rbios. Realmente, talvez, s-, etc. s�o exemplos de
adv�rbios. E as locu��es que equivalem a adv�rbios s�o chamadas de locu��es
adverbiais.
N�o � muito f�cil definir adv�rbio. A tradi��o gramatical costuma definir adv�rbio
como a palavra invari�vel que modifica um verbo, um adjetivo ou outro adv�rbio. Mas
h� adv�rbios e locu��es adverbiais presentes nos textos que podem estar ligados a
outras classes de palavras al�m dessas tr�s, ou mesmo a enunciados inteiros. � o
que ocorre com a maior parte dos adv�rbios que traduzem a modaliza��o. Por essa
raz�o, talvez a melhor forma de entender o adv�rbio seja relacionando-o �s ideias e
no��es que ele pode expressar nos textos: al�m da
203
modaliza��o, os adv�rbios e locu��es adverbiais exprimem circunst�ncias (tempo,
lugar, etc.), servem para indicar intensidade, podem ter a fun��o de qualificar de
v�rias maneiras diferentes uma a��o expressa por um verbo. Por exemplo:
� noite, costumava sair com minha amiga e o marido dela, que, ali�s, vivem
atualmente em Porto Alegre e s�o meus melhores amigos at� hoje. (texto 1, linhas
60-63)
Nesse trecho, temos os seguintes adv�rbios e locu��es adverbiais:
- � noite, hoje: indicam circunst�ncias de tempo;
- ali�s: indica modaliza��o;
- atualmente: qualifica a a��o expressa pela forma verbal vivem.
O sentido �, ali�s, o principal crit�rio que a tradi��o gramatical da l�ngua
portuguesa costuma adotar para classificar os adv�rbios e locu��es adverbais
conforme voc� pode ver no quadro a seguir. Muitos dos principais adv�rbios e
locu��es adverbiais aparecem listados, e voc� poder� valer-se do quadro para
identific�-los nos textos.
Classifica��oExemplo de adv�rbioExemplo de locu��o adverbial1. Afirma��osim,
certamente, deveras, realmente, incontestavelmente, etc.com certeza, por certo, sem
d�vida, de fato, etc.2. D�vidatalvez, acaso, porventura, qui��, etc.por acaso3.
Intensidadebastante, bem, demais, mais, menos, muito, pouco, assaz, quase, quanto,
tanto, t�o, demasiado, meio, todo, completamente, demasiadamente, excessivamente,
apenas, etc.de muito, de pouco, de todo, em demasia, em excesso, por completo, etc.
4. Lugarabaixo, acima, adiante, a�, aqui, al�m, ali, aqu�m, c�, acol�, atr�s,
atrav�s, dentro, fora, perto, longe, junto, onde, defronte, detr�s, etc.� direita,
� esquerda, � dist�ncia, ao lado, de longe, de perto, para dentro, por aqui, em
cima, por fora, para onde, por ali, por dentro, etc.5. Modoassim, bem, mal,
depressa, devagar, pior, melhor, como, alerta, suavemente, lentamente, e quase
todos os adv�rbios terminados em -mente�s cegas, �s claras, � toa, � vontade, �s
pressas, a p�, ao l�u, �s escondidas, em geral, em v�o, passo a passo, de cor,
frente a frente, lado a lado, etc.6. Nega��on�o, tampouco (tamb�m n�o)de forma
alguma, de jeito algum, de modo algum, de jeito nenhum, etc.7. Tempohoje, ontem,
amanh�, agora, depois, antes, j�, anteontem, sempre, nunca, tarde, jamais, outrora,
raramente, inicialmente, sucessivamente, presentemente, etc.� noite, � tarde, �s
vezes, de repente, de manh�, de vez em quando, de s�bito, de quando em quando, em
breve, de tempos em tempos, hoje em dia, etc.8. Interroga��oComo?, Quanto?, Onde?,
Quando?, etc.Por qu�?, De que modo?, Para qu�?, etc.204
2 Os adv�rbios e locu��es adverbiais t�m papel fundamental nos relatos de viagem,
como voc� j� deve ter notado, pois, al�m da modaliza��o, essas palavras e locu��es
s�o respons�veis pela express�o das circunst�ncias. Releia o texto 3, Viagem � roda
do meu quarto, e analise as marcas de modaliza��o e os adv�rbios e locu��es
adverbiais ligados � express�o das circunst�ncias. Socialize suas respostas com
seus colegas, com a ajuda do professor. Tentem identificar o sentido dos adv�rbios
e locu��es encontrados.
3 Retome o esbo�o do relato que voc� come�ou a elaborar ao realizar a quest�o 6 da
se��o "Linguagem e texto".
a) Tente localizar adv�rbios e locu��es adverbiais que voc� tenha empregado para
traduzir a modaliza��o e para expressar circunst�ncias.
b) Reformule seu relato, usando agora adv�rbios para produzir efeitos de sentido
semelhantes aos encontrados no texto 3 (d�vida, insist�ncia, intensifica��o,
possibilidade, ressalva, etc.).
Pr�ticas de linguagem
I. Produ��o oral
Exposi��o oral (I)
Uma das maneiras de fazer relatos orais em situa��es de comunica��o p�blica � a
exposi��o oral. Como voc� pode observar pelas fotos, nesse tipo de intera��o oral,
h� um grupo de ouvintes, a plateia, a quem se dirige um expositor, isto �, a pessoa
que exp�e oralmente uma comunica��o.
Em sua pr�tica escolar, voc� j� deve ter participado de semin�rios, que s�o uma das
formas de exposi��o oral.
1 Observe atentamente estas imagens:
FONTE: Robert Fran�ois/Ag�ncia France-Presse
FONTE: Pablo Cuarterolo/Ag�ncia France-Presse
Reflita sobre as quest�es a seguir, depois converse sobre elas com o professor e os
colegas.
a) Voc� seria capaz de dizer em que situa��es comunicativas ocorre uma exposi��o
oral?
b) Pense em outras situa��es nas quais voc� imagina tamb�m ser poss�vel ocor rer
uma exposi��o oral. Registre-as no caderno.
205
c) Nas imagens observadas, al�m da pr�pria fala, de que outros recursos
comunicativos se vale o expositor para apoiar sua comunica��o oral?
d) Desses recursos, quais n�o s�o utilizados numa comunica��o oral cotidiana, mais
informal, mais espont�nea, como uma conversa entre amigos?
e) Nas situa��es registradas pelas fotos desta quest�o, h� graus diferentes de
formalidade. Indique em seu caderno a situa��o que lhe pare�a mais formal e a que
lhe pare�a mais informal.
2 Nesta Unidade vimos alguns textos sobre viagens. Re�na-se com alguns colegas e
troquem informa��es a respeito de viagens interessantes que voc�s j� tenham feito.
Se, por acaso, algu�m do grupo nunca tiver passado por essa experi�ncia, pode falar
sobre um local que gostaria de conhecer e como iria para l�. Para organizar a
exposi��o oral, sigam as orienta��es a seguir.
I. � fundamental ter clareza da situa��o de comunica��o:
a) Quem ser�o os ouvintes?
b) A situa��o da exposi��o ser� mais formal ou mais informal? Isso ajudar� a
definir o n�vel de linguagem a ser empregado.
c) Onde ser� feita a apresenta��o? (Na sala de aula, para todos? Em pequenos
grupos? Num audit�rio?)
d) Que recursos o grupo usar� para a exposi��o, al�m da fala? Esses recursos podem
ser: apresenta��o de slides, cartazes, exibi��o de fotografias das viagens, entre
outros.
e) De quanto tempo se dispor� para cada apresenta��o?
II. � preciso definir bem o assunto da exposi��o:
a) Se o assunto for "viagens", como sugerimos, deve-se verificar onde e como ser�o
obtidas as informa��es necess�rias. (O grupo pode valer-se, por exemplo, dos
esbo�os elaborados na se��o "Linguagem e texto".)
b) Que informa��es pr�vias o grupo tem sobre o assunto?
c) Al�m das informa��es dispon�veis, � necess�rio buscar outras? (Em caso
afirmativo, � importante definir onde pesquisar essas informa��es: registros
pessoais, livros da biblioteca, sites informativos indicados pelo professor, entre
outros.)
III. Escolham uma forma de organizar o que ser� apresentado:
a) Quem apresentar�: cada um falar� um pouco ou a fala ser� de um s� membro do
grupo?
b) Como ser�o feitas as apresenta��es? Pensem, por exemplo, nos crit�rios por meio
dos quais um relato pode ser organizado (como os que estudamos na se��o "Linguagem
e texto"). Lembrem-se: como toda forma de relato, deve haver crit�rio(s) que
oriente(m) a exposi��o.
3 No dia combinado com o professor para as exposi��es, � fundamental adotar algumas
atitudes para melhor proveito das apresenta��es:
a) Enquanto os colegas de outro grupo se apresentam, tome notas do que lhe parecer
importante.
b) Preste aten��o ao que seus colegas expuserem. Assim, no final da exposi��o
deles, voc� poder� fazer perguntas sobre algo que tenha chamado a sua aten��o ou
que n�o tenha ficado claro; poder� tamb�m fazer coment�rios a respeito do que foi
apresentado.
206
Sugerimos que as exposi��es sejam gravadas em �udio ou, melhor ainda, em v�deo (se
houver recursos dispon�veis). Assim, posteriormente ser� poss�vel ouvi-las e
analis�-las.
4 Ap�s todos os grupos terem realizado a exposi��o oral, � o momento de a classe
promover uma conversa coletiva a respeito:
a) O que chamou a aten��o de voc�s?
b) Todas as exposi��es seguiram a mesma organiza��o?
c) Os grupos usaram recursos - al�m da pr�pria fala -, tais como fotografias e
imagens, cartazes, slides, gestos e m�mica, entre outros, na hora de expor?
d) Houve elementos que porventura tenham prejudicado alguma(s) das exposi��es? Em
caso afirmativo, quais? Isso poderia ter sido evitado?
e) Se voc� pudesse modificar algo das exposi��es a que assistiu, o que mudaria? Por
qu�?
5 Para concluir esta primeira etapa do estudo, sugerimos a an�lise de trechos da
exposi��o oral da professora Elizabete Rodrigues, Ensinar � muito mais do que
transmitir conte�do, ocorrida no evento TEDx Ver o Peso 2013.
Em grupos, leiam atentamente a transcri��o da exposi��o e, se poss�vel, assistam a
ela, acompanhando-a com apoio das transcri��es. Essa exposi��o est� dispon�vel em:
tedxveropeso.com.br/palestras-2013/. Acesso em: set. 2015.
Boxe complementar:
TEDx Ver o Peso � uma confer�ncia que tem acontecido bianualmente na cidade de
Bel�m, no Par�, organizada nos moldes das confer�ncias TED. TED � a sigla para
Tecnologia, Entretenimento, Design. Trata-se de confer�ncias que come�aram a ser
realizadas nos Estados Unidos nos anos 1990, promovidas por uma funda��o norte-
americana sem fins lucrativos. O objetivo delas tem sido disseminar ideias sobre
aspectos diversos das ci�ncias e da cultura. O formato das apresenta��es � por
exposi��es orais nas quais os expositores t�m mais ou menos dezesseis minutos para
sua apresenta��o. Os v�deos das exposi��es e palestras podem ser vistos na
internet.
Fim do complemento.
Para que voc�s possam compreender as marca��es gr�ficas no texto, orientem-se por
este quadro de chave de transcri��es:
Boxe complementar:
Chave da transcri��o
/ : pausa breve
// : pausa longa
| : interrup��o da fala
? : modalidade interrogativa
: : alongamento voc�lico
[ ]: coment�rios introduzidos pelos transcritores
it�lico: cita��es
negrito e sublinhado juntos: insist�ncia acentual
sublinhado e travess�o: hesita��o ou repeti��o
Fim do complemento.
207
Ensinar � muito mais do que transmitir conte�do [trechos]
(0'15'') [aplausos] boa tarde gente// Obrigada pela introdu��o/ que foi bel�ssima
[risos]// n�o esperava por tudo isso// Bom gente/ eu quero dizer que::: // esta
manh�/ foi uma manh� pra mim de renova��o/ e eu creio fielmente que n�s estamos
continuando nessa perspectiva/ E lembrei de algo que eu:::/ li num livro de Augusto
Cury que dizia quem sonha cresce/ quem sonha vive mais// ser� que � por isso-por
isso que hoje eu sou:::/vista por muitos lugares e confundida como aluna (?)/ S�o
quinze anos de educa��o/ e ainda me confundem como aluna [risos]// Bom/ eu sou
professora/ como j� foi falado// sou orientadora de::: uma escola p�blica/ ali�s
escolas p�blicas/ em Laranjal do Jari/ no sul do Amap�// � o terceiro munic�pio
maior do estado do Amap�/ (1''7'')
[...]
(10'05'') Olha minha-meu laborat�rio/ cozinha da minha casa/ a� [exibe uma foto dos
alunos] meus alunos/ cortando/ juntamente comigo// n�/ olha-olha outro-outro grupo
de aluno [passa o slide e exibe outra foto]/ por qu� (?)/ porque na nossa escola
n�s n�o temos um local espec�fico pra esse tipo de - de experimenta��o/ esse tipo
de-de-de pesquisa// hoje eu posso dizer que eu j� andei mais ou menos em quinze
feiras/ cient�ficas brasileiras// e/ eu consegui [exibe foto] / o maior pr�mio
cient�fico no Brasil/ que foi a feira cient�fica nos Estados Unidos/ que �
considerada a maior feira cient�fica mundial// A� voc�s me pergunt| [aplausos] /
obrigada// obrigada gente// a� voc�s podem me perguntar/ mas como que isso
aconteceu (?)/ eu fui pruma feira em 2011 chamada Mostratec/ Mostra Internacional
de Ci�ncia e Tecnologia// e sempre que a gente desenvolve projeto/ na cozinha da
nossa casa/ no quintal da casa/ a gente tem um momento de inscrever nas feiras// eu
inscrevi/ deu mais ou menos tr�s mil e oitocentos projetos inscritos/ da� eles
fizeram uma avalia��o e s� restaram trezentos e cinquenta// desses trezentos e
cinquenta/ foram premiados somente nove projetos brasileiros/ pra:: compor a
delega��o brasileira nos Estados Unidos// e::/ pra minha surpresa/ nosso grupo foi
contemplado como sendo a-o projeto mais eh::: destacado na feira/ da regi�o norte//
por isso/ eu tenho orgulho de dizer que/ eu sou professora/ que eu fa�o parte/ de
um grupo que ainda persiste/ e quer uma educa��o melhor// (11'57'')
[...]
Transcri��o realizada pelos autores a partir do v�deo dispon�vel em:
tedxveropeso.com.br/palestras-2013/. Acesso em: jul. 2015.
LEGENDA: Elizabete Rodrigues palestrando.
FONTE: Imagens: Reprodu��o/TEDxVer-o-Peso
LEGENDA: Elizabete exibe foto de alunos na cozinha de sua casa.
LEGENDA: Elizabete exibe foto de grupo de alunos.
LEGENDA: Elizabete mostra foto de participa��o em feira cient�fica nos Estados
Unidos.
208
Respondam oralmente �s quest�es a seguir.
a) De que forma a expositora d� in�cio � sua apresenta��o?
b) Em certos trechos da transcri��o, entre colchetes, indica-se que houve na
exposi��o a exibi��o de fotos. Analisando o conte�do da fala da professora, tentem
explicar por que ela usa esse recurso visual durante sua exposi��o. Comparem esse
uso com o que voc�s podem ter feito na exposi��o que voc�s mesmos organizaram e
apresentaram anteriormente.
c) No Cap�tulo 3, voc�s aprenderam o que eram os grupos de for�a acentuais e sua
import�ncia na leitura em voz alta. Se observarem atentamente a transcri��o na
p�gina anterior, poder�o notar que os grupos de for�a acentuais (ou insist�ncia
acentual) tamb�m s�o muito importantes na exposi��o oral. Tentem explicar por qu�.
d) A insist�ncia acentual dada a certas palavras tem import�ncia na constru��o do
sentido durante a exposi��o. Expliquem como isso acontece na exposi��o da
professora Elizabete Rodrigues.
e) Observando as fotografias da exposi��o de Elizabete, podemos inferir que a
situa��o comunicativa � mais formal do que informal. Com base tamb�m em elementos
da pr�pria transcri��o, tentem explicar por qu�.
f) Observem certas estruturas lingu�sticas empregadas na transcri��o (em destaque):
Olha minha-meu laborat�rio/ cozinha da minha casa/ a� [exibe uma foto dos alunos]
meus alunos/ cortando/ juntamente comigo// n�/ olha-olha outro-outro grupo de
alunos
A� voc�s me pergunt| [aplausos] / obrigada// obrigada gente// a� voc�s podem me
perguntar/ mas como que isso aconteceu (?)/ eu fui pruma feira em 2011 chamada
Mostratec
Essas estruturas n�o costumam ocorrer em uma situa��o de escrita formal, mais
elaborada, mas s�o perfeitamente poss�veis em uma situa��o oral, ainda que formal.
Tentem justificar por que isso ocorre.
6 Depois de todas as atividades realizadas nesta se��o, conversem entre si e com o
professor e procurem registrar no caderno as conclus�es sobre o g�nero exposi��o
oral a que voc�s tiverem conseguido chegar at� este ponto do estudo. Esse registro
de conclus�es deve ser guardado para ser usado nas atividades orais dos pr�ximos
cap�tulos.
II. Produ��o escrita
Relato de viagem
Um dos viajantes brasileiros mais conhecidos � Amyr Klink. Desde os anos 1980, ele
se lan�a em uma s�rie de viagens de explora��o dos mares. Muitas delas foram
transformadas em relatos de viagem. O texto a seguir faz parte do Cap�tulo 14 do
livro Mar sem fim, em que Amyr Klink relata uma das mais impressionantes viagens
que j� fez: a volta ao mundo contornando o continente ant�rtico.
209
TEXTO 7
A volta ao mar livre
Amyr Klink
Entre os muitos defeitos que aos brasileiros s�o imputados - mem�ria curta,
desorganiza��o, pontualidade relaxada, incapacidade de dizer n�o e avers�o a pensar
o pr�prio futuro -, brilha (5) uma qualidade maior, um tra�o de personalidade que
se tornou nossa marca nestes tempos de individualismo egoc�ntrico e competi��o: a
hospitalidade.
Quanto menos preocupados com os valores materiais (10) e urbanos os personagens da
nossa cultura mais forte � o tra�o. Quanto mais para dentro do pa�s, mais raras se
tornam a frieza de comportamento, a indiferen�a ao semelhante.
Depois de conviver com gente de todos os cantos (15) ditos civilizados, vale a pena
mergulhar no ambiente de um grupo de brasileiros trabalhando duro longe de casa. J�
visitei esta��es americanas, russas, escandinavas, corri casas de parentes ou
amigos em muitos cantos distantes. Que diferen�a, o calor verdadeiro (20) de um
bando de brasileiros - trabalhando na Ant�rtica.
Fiz, � claro, tudo errado. Deveria primeiro consultar por r�dio o comando da
esta��o, pedir autoriza��o para a visita e marcar uma data. Mas, sem ter certeza
(25) de que de fato ancoraria aqui, resolvi aparecer de surpresa.
Em cinco minutos estava em casa, em casa de verdade. Gente hospitaleira de todo
lado, banho incandescente - o terceiro do ano -, toalha privativa (30), xampu,
desodorante... uma nova vida. No jantar, feij�o com arroz, frango e pimenta,
conversa sem fim. Um exemplo sem-par da hospitalidade brasileira, o da Esta��o
Comandante Ferraz.
Os comandantes Aquino e Iran insistiram para (35) que eu permanecesse na esta��o,
num dos beliches vagos, mas era impratic�vel deixar o Paratii s�, em ba�a t�o
aberta e sujeita a vendavais. Agradeci e voltei para minha casa de alum�nio, de
carona com a alpinista Helena e o subcomandante Wagner, conhecido (40) como "Sub".
Escureceu, e s� depois de comparar durante uma hora inteira a posi��o relativa das
luzes da esta��o e de me certificar que o Paratii estava firme na �ncora, dormi.
De manh�, abri m�o do convite para o caf�. Na (45) verdade perdi a hora - e um
pouco do bom humor, ao fazer a leitura do bar�grafo. Desde a meia-noite o aparelho
registrava uma queda firme, com pequenos saltos barom�tricos para baixo. Enquanto
eu dormia, (50) o tempo fechou. Muitos blocos de gelo vindos da geleira ao fundo da
Gloss�rio:
bar�grafo: aparelho usado em navega��o mar�tima (e em outras circunst�ncias) para
prever chuvas e tempestades.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
A Esta��o Ant�rtica Comandante Ferraz � uma base pertencente ao Brasil, localizada
pr�ximo da pen�nsula Ant�rtica, na ilha do Rei George. Come�ou a operar em 1984,
levada � Ant�rtica, em m�dulos, pelo navio oceanogr�fico Bar�o de Tef�. Na �poca da
viagem de Amyr Klink, abrigava pesquisadores, t�cnicos e funcion�rios, militares e
civis. Em 25 de fevereiro de 2012, sofreu um inc�ndio e foi parcialmente destru�da.
LEGENDA: Esta��o Ant�rtica Comandante Ferraz antes do inc�ndio de 2012. O nome da
esta��o � uma homenagem ao ocean�grafo Lu�s Ant�nio de Carvalho Ferraz, comandante
da Marinha do Brasil.
FONTE: Ernesto Reghran/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
210
ba�a se acumulavam ao norte e ao sul do Paratii, em dois baixios de (55) pedra que
de certo modo faziam prote��o ao barco.
Aceitei, finalmente, o convite para o almo�o. No hospitaleiro ambiente do
refeit�rio, bem isolado do frio e ru�do externos, (60) em meio � conversa animada,
era imposs�vel ouvir as rajadas de vento crescendo. Podia ao menos, de tempos em
tempos, ver o mastro branco alinhado a um nunatak, na geleira do outro lado da ba�a
- um ponto de rocha saindo da geleira em frente, (65) que servia de marca��o
relativa.
Depois da sobremesa, entretido numa pequena faxina na sala de v�deo, levantando as
cadeiras enquanto o comandante Aquino varria o ch�o, ouvi o alerta do Viana, que
estava na janela vigiando (70) o vento.
"O Paratii desgarrou! O Paratii desgarrou! Segue na dire��o de Arctowski!"
Sa� voando, patinando no piso de madeira, s� de meias. Sapatos n�o s�o permitidos
dentro da esta��o (75). O comandante veio atr�s tentando me acalmar.
N�o se pode sair de uma vez para fora. � preciso passar pela "incubadeira", uma
sala (cont�iner) superaquecida onde ficam as roupas de tempo, os "sapat�es" de
sobreviv�ncia (80) , as luvas e as botas que se tiram ao entrar e ali s�o deixados
para secar. Um verdadeiro forno humano.
Foi acionado, na garagem de barcos, o alerta. "Preparar bote n� 1 para resgate!!" O
Viana, o dos (85) Anjos, o Sub e eu ser�amos os tripulantes.
Quando sa�mos suados da "estufa", o vento estava forte de verdade e entrava de
frente na praia, fazendo ondas que se misturavam com peda�os de gelo. N�o conseguia
entender como o vento que (90) arrastava para longe o Paratii entrava de frente na
praia. Eu n�o tinha sap�o imperme�vel, apenas as roupas convencionais de velejar,
ridiculamente fr�geis numa hora dessas.
As rajadas arrancavam espuma da superf�cie (95) quando o bote n� 1 entrou na �gua.
Empurr�vamos a carreta de r� para a �gua, mas as ondas jogavam barco e carreta de
volta para a praia, enchendo-os de
Gloss�rio:
nunatak: palavra inu�te para picos ou cumes de montanhas ou de ilhas que conseguem
perfurar o gelo em que est�o e chegar � superf�cie.
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: Rota do Paratii, barco de Amyr Klink, em proje��o polar, seguindo o
sentido da rota��o terrestre, ou seja, hor�rio. Nesse "mar sem fim", tem-se a ideia
de um oceano circumpolar que, livre de continentes, contorna a terra pelo sul. Por
sua vez, na proje��o Mercator, mais comum em navega��o, a rota e a costa ant�rticas
s�o afetadas pela deforma��o cartogr�fica das altas latitudes e parecem mais longas
do que de fato s�o.
FONTE: AKPE/Amyr Klink
211
�gua e gelo. O Wagner entrou nas ondas (100) - at� o pesco�o -, segurando a popa
enquanto tent�vamos manter o bote afastado das pedras. O dos Anjos, negro, forte e
calmo, tentando ficar de p� no bote cheio de �gua que pulava como um (105) cabrito,
puxou a corda de partida. Cinquenta cavalos no bra�o. Uma vez, duas vezes, tr�s...
dez, onze vezes... afogou. As ondas batendo no espelho de popa. O motor sacudindo
com os golpes. A (110) madeira do suporte quebrou. Quando pegou, o motor estava
solto do espelho da popa. Eu simplesmente n�o podia acreditar. Comecei a gritar:
"Esse neg�cio n�o vai funcionar! O motor est� solto!"
(115) H� dois tipos de roupas que se usa para sair de bote. Uma deles � o sap�o,
uma roupa �nica com bota, usada pelos membros de apoio. Ela � imperme�vel, o que
permite ao pesquisador entrar na �gua sem problema. A outra � o mustang, tamb�m
(120) imperme�vel e flutuante, mas n�o t�o eficaz como o sap�o, pois � poss�vel que
um pouco de �gua penetre pelo z�per e pelos p�s, uma vez que n�o tem a bota
integrada na roupa. Essas duas roupas cortam bem os ventos, mas n�o s�o t�rmicas. �
preciso usar (125) agasalhos bem quentes por baixo.
O Paratii, cada vez mais distante, estava indo embora. O motor do bote morreu de
novo. Com o Wagner e o Viana segurando a m�quina, dei uma puxada enquanto o dos
Anjos tomava ar. O motor (130) pegou, mas morreu de novo. Continuei gritando. Dessa
vez o dos Anjos, calmo, ensopado, segurou meu bra�o com for�a e disse em tom s�rio
e firme, com o rosto virado de lado por causa do vento:
"Fica calmo. Isto vai funcionar e n�s vamos pegar (135) o seu barco."
Pegou. Tossindo, mas pegou, o motor. E pulamos os tr�s de barriga no fundo alagado
do bote, como focas, enquanto o dos Anjos assumia o comando.
Mar de espuma, picado, o barco pesado batendo (140) nas ondas com o motor querendo
saltar fora, minutos intermin�veis. O Paratii indo embora, deitado, velejando s�
com o mastro e arrastando, penduradas, toda a corrente e a �ncora.
Que vis�o diab�lica, quando nos aproximamos. (145) Meu querido barco, minha casa
ainda a uns trinta metros de dist�ncia, fugindo por conta pr�pria para o alto-
mar... N�o sab�amos por onde "assaltar" o Paratii, e na manobra o motor morreu de
novo. Pelo r�dio - ensopado, mas ainda funcionando (150) -, o Sub acionou o bote n�
2 para um resgate do bote n� 1.
N�o, n�o podia ser. Parecia um pesadelo. Afogou de novo. Agora o Viana, o Sub e eu.
Dez, doze, treze puxadas... (155)
"N�o � poss�vel, n�o � poss�vel", eu dizia baixinho, at� que algu�m, n�o vi quem,
ofegante e gemendo a cada puxada por causa do esfor�o, fez o bicho pegar.
Em poucos segundos j� est�vamos longe de (160) novo, carregados pelo vento.
Avan�ando lentamente, gelados e ensopados, alcan�amos o Paratii. Desta vez deu
certo.
[...]
KLINK, Amyr. Mar sem fim: 360� ao redor da Ant�rtica. 2� ed. S�o Paulo: Companhia
das Letras, 2007. p. 167-170.
Boxe complementar:
O bote usado na Esta��o Comandante Ferraz tem capacidade para nove pessoas, al�m do
material de coleta. S� sai ao mar com tempo bom, vento abaixo de dez n�s
(aproximadamente 35 km/h) e boa visibilidade.
Fim do complemento.
LEGENDA: Barco de Amyr Klink em Parati, Rio de Janeiro, 1999.
FONTE: Henrique Martin/Folhapress
212
Boxe complementar:
FONTE: LatinContent/Getty Images
Amyr Klink (1955) � economista, nascido em S�o Paulo. Segundo seus pr�prios
relatos, seu interesse pelo mar e pelas viagens de barco surgiu na inf�ncia, o que
o levou a realizar diversas viagens mar�timas sozinho. Uma de suas mais
impressionantes aventuras foi a travessia do oceano Atl�ntico a bordo de um pequeno
barco a remo. O relato dessa viagem tornou-se o livro Cem dias entre c�u e mar
(1985). Mar sem fim (2000) � o relato da viagem em que Amyr Klink contornou o
continente ant�rtico a bordo de seu barco Paratii.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Companhia das Letras
Fim do complemento.
1 Assim como outros textos lidos durante o estudo deste cap�tulo, A volta ao mar
livre � um relato de viagem. Compare esse relato de Amyr Klink com os demais que
foram apresentados at� aqui e responda em seu caderno:
a) O que teria levado Amyr Klink a relatar sua experi�ncia de viagem,
transformando-a num livro?
b) Se voc� comparar a finalidade de todos os textos lidos neste cap�tulo, a que
conclus�es � poss�vel chegar?
c) � f�cil observar algumas diferen�as entre a forma de relatar de Martha Medeiros
e a de Amyr Klink. Por exemplo, quanto ao uso da linguagem: o tom mais informal e
mais coloquial de Martha Medeiros contrasta com uma abordagem mais formal, mais
elaborada, de Amyr Klink. Tente identificar outras diferen�as que voc� percebe
entre esses textos e que voc� considera fundamentais. Tente explicar a raz�o dessas
diferen�as.
d) A forma de organizar o relato adotada por Amyr Klink se baseia em qual crit�rio:
a cronologia das a��es (como boa parte do relato de Martha Medeiros) ou a viagem "�
roda do quarto", de Xavier de Maistre? Justifique sua opini�o.
2 Analise quem seria o prov�vel leitor de cada relato de viagem: o de Martha
Medeiros e o de Amyr Klink. Por qu�? Anote suas respostas no caderno.
3 O relato de Amyr Klink come�a de forma semelhante ao de Martha Medeiros: ambos
escolhem um tema que, de certa forma, justifica para o leitor a exist�ncia do
relato. No caso de Martha Medeiros, o que desencadeia o relato, no texto 1, � o
desejo de escapar da rotina, e, no texto 2, o desejo de compartilhar a experi�ncia
da lua de mel.
a) No caso de A volta ao mar livre, que tema desencadeia o relato?
b) � medida que o relato de Klink se desenvolve, de que forma ele progride
tematicamente? Para responder a essa quest�o, voc� pode valer-se de an�lise
semelhante � que foi feita na se��o "Linguagem e texto" com rela��o aos textos de
Martha Medeiros.
213
4 Com o aux�lio do professor, compartilhe as respostas que voc� deu �s tr�s
quest�es anteriores com a classe. Em seguida, registrem coletivamente as conclus�es
a que tiverem chegado sobre os relatos de viagem. Para auxiliar nessas conclus�es,
sugerimos levar em conta os seguintes itens:
a) a finalidade dos relatos;
b) o leitor suposto;
c) o tipo de experi�ncia relatada;
d) a forma de organiza��o (os crit�rios que orientam a realiza��o dos relatos).
5 Retome o esbo�o elaborado na quest�o 6 da se��o "Linguagem e texto" e depois
retomado na quest�o 3 de "L�ngua - an�lise e reflex�o". Com base no que voc�
aprendeu at� aqui sobre as diferentes formas de elaborar relatos, releia seu esbo�o
e, numa folha avulsa, transforme-o em um relato.
Depois de escrito seu texto, verifique, com a ajuda do professor:
- poss�veis problemas de linguagem;
- se a linguagem empregada � adequada aos poss�veis leitores;
- se voc� organizou o relato com base num crit�rio que � facilmente percebido por
quem l�;
- sobretudo, se o que motivou seu relato (o tema que o desencadeia) ficou claro.
Modifique o que considerar pertinente.
Esse relato poder� ajudar voc� a compor o projeto Caderno de viagem, encaminhado no
final desta Unidade.
FONTE: Rawpixel.com/Shutterstock
214
CAP�TULO 6 - Not�cia
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
PRIMEIROS PASSOS
1 Pense durante alguns instantes em coisas e fatos relacionados a amor, fam�lia,
trabalho, escola, sua cidade, o pa�s, o mundo... De tudo o que lhe veio � cabe�a,
predominam coisas e fatos que voc� presenciou ou aqueles que voc� conheceu por meio
de not�cias?
2 Por que meios voc� costuma receber not�cias, principalmente: r�dio, televis�o,
jornal impresso, redes sociais, comunicadores instant�neos?
3 Quando se fala em not�cia, � inevit�vel que venha � tona o boato. Voc� sabe o que
� boato e como se difunde?
4 Antes da inven��o da imprensa (o primeiro jornal circulou na Alemanha, em 1609)
obviamente j� existiam not�cias. Como voc� imagina que essas not�cias eram
veiculadas?
5 Qual foi a not�cia mais alegre e a mais triste que voc� j� recebeu na vida? Como
elas chegaram at� voc�? Conte apenas se estiver � vontade para falar.
6 Que not�cia voc� gostaria de ver divulgada amanh� por todos os meios de
comunica��o do mundo?
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
Neste cap�tulo, voc� vai estudar o g�nero not�cia. A l�ngua de um povo � um dos
principais elementos de sua cultura, e a not�cia a seguir trata de uma iniciativa
de Luciano Ariabo Quezo, ind�gena umuatina, para tentar preservar a l�ngua de sua
comunidade. Leia-a atentamente.
215
TEXTO 1
Minha l�ngua, minha p�tria
Estudante de Letras da UFSCar, o ind�gena Luciano Ariabo Quezo decidiu escrever um
livro did�tico para evitar o desaparecimento da l�ngua que era falada em sua
aldeia, o umutina-balatipon�
Por Marcelo Toledo
De Ribeir�o Preto
A cada dia, o estudante Luciano Ariabo Quezo, 25, percebia que a l�ngua portuguesa
ocupava mais espa�o na aldeia ind�gena onde nasceu e "engolia" sua l�ngua materna,
o umutina-balatipon�.
(5) Preocupado com a situa��o, especialmente ap�s a morte de um anci�o - um dos
poucos que s� falava o idioma nativo -, ele resolveu escrever um livro bil�ngue
para tentar evitar o desaparecimento da l�ngua de sua fam�lia.
(10) Quezo � natural de uma reserva na regi�o de Barra do Bugres (MT), onde cerca
de 600 pessoas falam o idioma.
Aluno do �ltimo ano do curso de Letras da UFSCar (Universidade Federal de S�o (15)
Carlos) em S�o Carlos, no interior paulista, ele trabalha no tema desde 2012,
quando obteve uma bolsa da Fapesp (Funda��o de Amparo � Pesquisa do Estado de S�o
Paulo) para sua pesquisa.
(20) S� existem duas escolas ind�genas no territ�rio umutina e, segundo ele,
aprender a l�ngua dependia do interesse individual. Ap�s a morte do anci�o, diz,
n�o h� mais idosos que dominem completamente a l�ngua (25). E nem todos os jovens a
conhecem.
Um esbo�o do projeto foi lan�ado em 2013, com 40 p�ginas e 180 exemplares, para ser
testado e aprovado pela comunidade.
(30) "L�ngua e Cultura Ind�gena Umutina no Ensino Fundamental" � destinado a alunos
das s�ries iniciais das escolas de sua aldeia. Um irm�o de Quezo trabalha em uma
delas e utiliza o material com os estudantes.
Agora, a ideia do autor � aprimorar o material (35) produzido e aprofundar os temas
abordados, chegando a pelo menos 200 p�ginas.
Dividido em quatro partes, o livro aborda as narrativas do povo, o artesanato, a
hist�ria da comunidade e o corpo humano. As ilustra��es s�o do pr�prio Quezo. (40)
"Os mais velhos tinham o conhecimento, mas, entre os mais jovens, poucos falam o
umutina. Quando o anci�o morreu, em 2004, vi que o idioma poderia sumir se n�o
fosse feito nada", afirma.
Segundo sua orientadora no projeto, a docente do (45) departamento de Letras da
UFSCar Maria Silvia Cintra Martins, Quezo teve a preocupa��o de consultar a
comunidade sobre todo o processo de produ��o da obra.
"Sempre que propunha algo, ele dizia que tinha de conversar com seu povo. Como
orientadora, (50) aprendi muito. Foi uma troca, com ele aprendendo nossos padr�es
acad�micos e eu conhecendo as exig�ncias de uma comunidade ind�gena", diz.
FONTE: Folhapress/Folhapress
216
Para compreender como s�o os textos, as quest�es (55) e as ilustra��es de obras
destinadas ao ensino fundamental, Quezo consultou material em portugu�s.
"Seu livro � resultado de um di�logo com outras obras de ensino de l�nguas. Ainda �
a vers�o inicial, em fase de aplica��o na aldeia, com vistas a uma (60) nova
edi��o", diz a orientadora.
A obra ampliada n�o foi conclu�da ainda justamente por precisar de aprova��o dos
�ndios da aldeia de Quezo.
"O tempo da aldeia � diferente do nosso, n�o ind�gena" (65), afirma Maria Silvia.
Al�m do livro, Quezo � pesquisador de um grupo de linguagens e etnicidades do
departamento de Letras.
Cotas
(70) A UFSCar criou um vestibular espec�fico para alunos de comunidades ind�genas a
partir do primeiro semestre de 2008, ap�s aprova��o, no ano anterior, da medida
pelo Conselho Universit�rio.
Cada um dos 61 cursos de gradua��o da universidade, nos campi de S�o Carlos,
Araras, Sorocaba (75) e Buri, munic�pios do interior paulista, oferece uma vaga
espec�fica para �ndios de etnias brasileiras.
O pr�-requisito � que os candidatos tenham conclu�do o ensino m�dio na rede p�blica
ou em escolas ind�genas reconhecidas. (80)
Gloss�rio Umutina-Portugu�s
xot�xican� - boa tarde
taykuria - como vai?
har� - peixe
kui - anta
p� - rio
olarip� - rio Paraguai
abiol� - crian�as
xip� - casa
TOLEDO, Marcelo. Minha l�ngua, minha p�tria. Folha de S.Paulo. S�o Paulo, 15 abr.
2015. Cotidiano. p. C4. Acesso em: out. 2015.
Gloss�rio:
etnicidade: estudo das caracter�sticas de determinada etnia, povo ou cultura.
Fim do gloss�rio.
Para entender o texto
1 Essa not�cia foi publicada em um jornal, em 15 de abril de 2015. Responda no
caderno: por que a indica��o da data de publica��o � importante em uma not�cia de
jornal, seja ele impresso ou digital?
2 Por causa da credibilidade que se confere a esse tipo de �rg�o de imprensa, �
poss�vel afirmar que as informa��es do texto s�o ver�dicas. Explique no caderno por
qu�.
3 O p�blico a que se destina o texto interfere, de alguma forma, na maneira como o
texto foi redigido? Responda no caderno.
4 Responda no caderno: voc� teve alguma dificuldade em entender essa not�cia? Por
qu�?
5 O t�tulo da not�cia lida, Minha l�ngua, minha p�tria, fornece alguma pista mais
concreta sobre o fato noticiado? Explique no caderno.
6 A not�cia costuma apresentar a linha fina, texto curto que aparece logo abaixo do
t�tulo para completar seu sentido ou ampliar a informa��o. Na linha fina usa-se
letra menor que o t�tulo e maior que o texto. Identifique na linha fina estes
componentes da not�cia:
a) Quem fez?
b) O que ele fez?
c) Para qu�?
7 Explique no caderno o t�tulo da not�cia.
8 O que parece ter impressionado mais a orientadora do ind�gena, a professora Maria
Silvia Cintra Martins, no seu trato com esse aluno?
217
9 Nem tudo o que acontece no mundo merece virar not�cia. No meio jornal�stico,
costuma-se dizer:
N�o � not�cia um c�o morder um homem; mas, se um homem morder um c�o, isso �
not�cia.
a) Com base nessa informa��o, explique por que o fato relatado no texto 1 virou
not�cia.
b) Todas as not�cias veiculadas pelo jornal impresso, pelo r�dio, pela televis�o ou
pela internet s�o necessariamente impactantes?
10 Compare estes dois trechos da not�cia:
Quezo � natural de uma reserva na regi�o de Barra do Bugres (MT), onde cerca de 600
pessoas falam o idioma. (linhas 10-12)
S� existem duas escolas ind�genas no territ�rio umutina e, segundo ele, aprender a
l�ngua dependia do interesse individual. Ap�s a morte do anci�o, diz, n�o h� mais
idosos que dominem completamente a l�ngua. (linhas 20-25)
O que voc� poderia dizer sobre o estado de preserva��o do idioma ind�gena da
reserva de Barra do Bugres?
11 Em sua opini�o, o jornalista opina sobre o fato noticiado ou limita-se a relatar
esse fato?
LEGENDA: Luciano Ariabo Quezo, em 2012.
FONTE: Mauricio Duch/Folharegiao.com.br
12 Leia o texto a seguir.
Purobur�, djiah�j, xip�ya e kuru�ya s�o l�nguas virtualmente extintas
Dentro do grupo das l�nguas em risco de extin��o inclu�das no levantamento [feito
pelo Instituto Socioambiental e pelo laborat�rio de l�nguas ind�genas da
Universidade de Bras�lia], quatro delas enfrentam uma situa��o especial: s�o
lembradas, e n�o faladas, por um n�mero muito reduzido de pessoas, que dominam
apenas palavras e termos isolados dos idiomas. O purobur� e o djiah�j contam apenas
com seis lembrantes cada, que dominam somente termos soltos de cada uma delas.
Tamb�m lembrada por seis pessoas, a l�ngua kuru�ya � da fam�lia Munduruk�, segundo
levantamento de 1995 do linguista Aryoon Rodrigues, originalmente falada pela tribo
de mesmo nome, que foi considerada extinta em 1960 e hoje vive um movimento
pendular entre a aldeia na regi�o de Altamira (PA), e a cidade, segundo o Instituto
Socioambiental. Situa��o mais grave ainda � enfrentada pela l�ngua xip�ya, falada
originalmente pelo povo de mesmo nome, que tamb�m habita a regi�o de Altamira e
conta atualmente com apenas um lembrante, que conhece vocabul�rios e frases do
idioma, mas n�o tem dom�nio pleno da l�ngua.
L�nguas em risco de extin��o no Brasil. Dispon�vel em:
www.terra.com.br/noticias/educacao/infograficos/linguas-extintas. Acesso em: out.
2015.
Responda no caderno: a situa��o das l�nguas purobur�, djiah�j, xip�ya e kuru�ya �
mais grave ou menos grave do que a da aldeia onde vive Ariabo?
218
13 No caderno, explique o uso das aspas no trecho seguinte:
A cada dia, o estudante Luciano Ariabo Quezo, 25, percebia que a l�ngua portuguesa
ocupava mais espa�o na aldeia ind�gena onde nasceu e "engolia" sua l�ngua materna,
o umutina-balatipon�. (linhas 1-4)
14 Na not�cia lida aparecem tr�s siglas.
a) Voc� sabe o que � uma sigla? Se souber, localize as que aparecem no texto e
escreva-as no caderno.
b) Qual � a sigla do estado em que voc� mora?
Boxe complementar:
O jovem ind�gena que tenta salvar seu idioma nativo explica: "Falamos 'facebook'
mesmo".
Nascido na aldeia Umutina, em Mato Grosso, o estudante de Letras Luciano Ariabo
Quezo, de 22 anos, fala sobre o livro did�tico bil�ngue que prepara para garantir a
sobreviv�ncia do seu idioma nativo
Quantas pessoas falam umutina?
A aldeia tem 600 pessoas, mas s� os mais velhos falam. Os novos aprendem s�
portugu�s. Eu s� sei falar porque um anci�o me ensinou.
Al�m de traduzir palavras, voc� vai codificar a estrutura da l�ngua?
Sim, � fundamental para ensinar as crian�as. Por exemplo, para o plural, n�o usamos
a letra s no final. O que fazemos � colocar uma palavra que indica "grande
quantidade" perto do substantivo. Assim: peixe � "har�"; peixes, "har� makeaw�".
E os verbos?
Muitas vezes, n�o temos necessidade de us�-los. Para dizer "o rio Paraguai tem
muitos peixes", por exemplo, � s� acrescentar Olarip�, que � o nome que damos ao
rio, � frase anterior: "Olarip� har� makeaw�".
H� distin��o entre g�neros?
Para substantivos e adjetivos, n�o. A distin��o � s� para alguns nomes pr�prios.
Como ficam palavras que designam coisas novas, como Facebook?
Fazemos como em portugu�s: adotamos o estrangeirismo. N�o h� nenhum problema nisso.
Na aldeia, n�s falamos "facebook" mesmo.
Os �ndios umutina usam Facebook?
A 15 quil�metros da aldeia h� uma conex�o com a internet. Todos os meus amigos
usam.
SETTI, Ricardo. Veja, 18 abr. 2012. Dispon�vel em: veja.abril.com.br/blog/ricardo-
setti/tema-livre/o-jovem-indigena-que-procura-salvar-seu-idioma-nativo-explica-
falamos-facebook-mesmo/. Acesso em: out. 2015.
LEGENDA: Ind�genas umutina em Barra do Bugres (MT), em 2013.
FONTE: Mario Friedlander/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
219
O texto 2, a seguir, apresenta os resultados de uma experi�ncia de reeduca��o
alimentar proposta aos alunos da Escola Estadual Deputado Augusto do Amaral, do
munic�pio de S�o Paulo (SP). Leia-o atentamente.
TEXTO 2
Aula faz 82% dos alunos comerem mais frutas
Edison Veiga - O Estado de S. Paulo
Depois de um ano, projeto do Hospital das Cl�nicas diminui obesidade em escola de
SP
"N�o tenho mais coragem de beber refrigerante todo dia", diz Sheila Alves Rezende,
de 12 anos. "Antes n�o comia salada; agora, fa�o um esfor�o e como todo dia", conta
Emily Gomes da Silva, tamb�m de (5) 12 anos. "Era bolacha todo dia. Hoje em dia, s�
de vez em quando", relata Livia Alves, de 11 anos. "Eu ficava enrolando minha m�e
na hora de comer salada. Mas aprendi a gostar", afirma Erick Kaik Neri Lazzarato,
de 12 anos.
(10) Parece reuni�o dos Comedores Compulsivos An�nimos. Mas s�o depoimentos de
alunos da Escola Estadual Deputado Augusto do Amaral, no Jaguar�, zona oeste de S�o
Paulo. Desde o in�cio de 2013, eles participam de um projeto-piloto (15)
desenvolvido pelo Instituto da Crian�a do Hospital das Cl�nicas da Faculdade de
Medicina da Universidade de S�o Paulo (HC-USP) - o Meu Pratinho Saud�vel. O
objetivo do trabalho foi mudar os h�bitos alimentares da crian�ada. E os resultados
j� (20) s�o vis�veis.
Todos os 189 alunos participantes passaram por aferi��o de peso, altura para
defini��o do IMC (�ndice de Massa Corporal) e de circunfer�ncia abdominal no in�cio
do programa. Foi constatado sobrepeso (25) ou obesidade em 39% dos meninos. Ap�s um
ano, as medi��es foram repetidas. Os meninos com sobrepeso ou obesidade
representaram 36%. Na medi��o de circunfer�ncia abdominal, os avaliados como
predispostos a desenvolver doen�as (30) cardiovasculares, que representavam 44% no
in�cio do programa, passaram para 40%.
As respostas obtidas em question�rio de h�bitos alimentares tamb�m melhoraram. Ap�s
um ano da vig�ncia do projeto, 82% dos alunos informaram ter aumentado o consumo de
frutas, 65% passaram (35) a fracionar as refei��es, 73% ampliaram ingest�o de
legumes e 68% reduziram o consumo de gorduras. Os dados obtidos tamb�m mostram que
68% diminu�ram a ingest�o de doces, 62% reduziram o consumo de refrigerantes e 76%
aumentaram a (40) pr�tica de atividades f�sicas. "Considerando que o projeto foi
implementado h� pouco mais de um ano, os n�meros mostram grande avan�o", avalia a
m�dica Elisabete Almeida, coordenadora do Meu Pratinho Saud�vel. (45)
Uma vez por m�s, profissionais dos Hospitais das Cl�nicas v�o at� a escola. Ali
realizam gincanas, din�micas, montagem de pratos com alimentos em resina e jogos
nos quais os alunos aprendem conceitos como quantidade de gordura, sal e a��car.
(50) "Nesse per�odo tamb�m fizemos tr�s reuni�es com os pais de alunos", acrescenta
a m�dica. Todo esse trabalho foi viabilizado gra�as a parcerias com a LatinMed
Editora em Sa�de e o Instituto Givaudan. "O per�odo escolar � a melhor �poca para a
crian�a (55) aprender o que e quanto colocar no prato", acredita Elisabete.
At� a diretora do col�gio conta que melhorou sua alimenta��o. "Aprendi a comer
salada todos os dias e agora ando evitando refrigerante", confessa (60) Rosane
Molina Carvalho.
Outras escolas
A iniciativa do Meu Pratinho Saud�vel vem sendo acompanhada pela Secretaria de
Estado da Educa��o. A expectativa dos envolvidos � que o projeto se (65) expanda
para toda a rede. "Preocupamo-nos com o fato de a crian�a precisar se alimentar bem
dentro e fora da escola", afirma a nutricionista Andreia Ignacio dos Santos, do
Departamento de Alimenta��o e Assist�ncia ao Aluno da Secretaria de Estado da (70)
Educa��o. "Se esse projeto continuar dando resultados, � poss�vel que haja um
conv�nio para lev�-lo para outras escolas."
220
FONTE: VEIGA, Edison. O Estado de S. Paulo. S�o Paulo, 28 set. 2014. Metr�pole. p.
A29. Dispon�vel em: sao-paulo.estadao.com.br/noticias/geral,aula-faz-82-dos-alunos-
comerem-mais-frutas-imp-,1567328. Acesso em: jul. 2015.
CR�DITO: Arte AE/Estad�o Conte�do
Para entender o texto
1 Esse texto foi publicado em 28 de setembro de 2014. Tendo em vista essa
informa��o, responda em seu caderno: essa data tem alguma rela��o com os eventos
relatados no texto? Justifique sua resposta com elementos do pr�prio texto.
2 Leia o segundo par�grafo da not�cia. O grupo a que se refere o jornalista existe
de fato ou foi uma refer�ncia inventada?
3 O texto apresenta diversos depoimentos curtos de alunos envolvidos no projeto
noticiado. Em sua opini�o, qual � a fun��o desses depoimentos no texto?
4 Na not�cia lida aparecem v�rios n�meros percentuais. Identifique todos eles e
explique a relev�ncia desses numerais nesse texto.
221
5 Analise o infogr�fico que acompanha a not�cia e responda no caderno:
a) Que informa��es desse infogr�fico s�o novas para voc�?
b) Considerando o crit�rio estabelecido no infogr�fico para definir um prato
saud�vel, que nota de zero a dez voc� daria para seus h�bitos alimentares do dia a
dia?
6 Releia o trecho referente ao intert�tulo Outras escolas e fa�a uma pesquisa para:
a) tentar descobrir se, depois da data de publica��o do texto 2, a iniciativa foi
implantada em outras escolas da rede estadual de ensino de S�o Paulo;
b) saber se na rede p�blica de ensino de seu estado h� iniciativas como a descrita
no texto 2.
Se voc� conseguir obter essas informa��es, relate-as brevemente em seu caderno e
converse com o professor e os colegas a respeito desse assunto.
Linguagem e texto
Releia os textos 1 e 2 e, ent�o, responda �s quest�es seguintes no caderno.
1 Observe, em cada texto, quem s�o as pessoas implicadas nos acontecimentos
relatados e quais s�o suas a��es em rela��o a esses fatos. Em seguida, tente
explicar no caderno a import�ncia das pessoas em rela��o aos fatos relatados em
cada texto.
2 Na quest�o 3 da se��o "Para entender o texto", voc� procurou explicar a fun��o
dos depoimentos citados no texto 2. Retome a resposta que voc� deu a essa quest�o e
responda �s quest�es a seguir no caderno:
a) No texto 1, tamb�m h� "depoimentos". Localize quem s�o as pessoas que d�o esses
depoimentos.
b) Compare a import�ncia dos depoimentos nos dois textos e explique se em ambos os
textos esses depoimentos teriam a mesma fun��o textual.
3 No Cap�tulo 2 da Unidade 1, voc� estudou duas formas de discurso relatado: o
discurso relatado direto e o discurso relatado indireto. Localize nos textos 1 e 2
formas desses dois tipos de discurso. Em seguida, responda no caderno �s quest�es
propostas a seguir:
a) Que rela��o h� entre os depoimentos citados nos textos 1 e 2 e as formas de
discurso relatado?
b) Tente explicar de que forma o discurso relatado nos permite visualizar as
ocorr�ncias de diferentes "vozes" nos textos 1 e 2.
c) Em sua opini�o, qual � a import�ncia, para a compreens�o de um texto, de sermos
capazes de distinguir a "voz" do enunciador de outras vozes que comp�em o texto?
4 Re�na-se com alguns colegas. Cada equipe deve levar para a sala de aula
exemplares de revistas ou jornais impressos de sua regi�o.
a) Leiam alguns dos textos veiculados nessas publica��es e separem-nos em dois
grupos: o grupo dos textos que, na opini�o de voc�s, s�o exemplos de not�cias e o
grupo dos textos que, na opini�o de voc�s, n�o s�o not�cias.
b) Feita essa classifica��o, com a ajuda do professor, compartilhem as
classifica��es e conversem a respeito.
222
A not�cia
A not�cia � um dos principais g�neros do jornalismo. A palavra not�cia costuma ser
empregada para designar coisas distintas. No uso cotidiano, por exemplo, esse termo
designa qualquer informa��o exposta por algu�m em forma de relato, e sua
caracter�stica principal � o car�ter de novidade. Esse � o sentido da palavra
quando uma pessoa diz a outra: "Tenho uma �tima/p�ssima not�cia para lhe dar...". O
que se segue a essa frase � o que se chama not�cia do dia a dia.
Mas, no caso da imprensa, a palavra not�cia tem outros sentidos. Nos jornais,
tradicionalmente refere-se a um texto, de pequena a m�dia extens�o, que traz o
relato de uma informa��o ver�dica considerada nova ou, ao menos, in�dita, e que �,
supostamente, de interesse p�blico.
A quest�o da novidade (ou do ineditismo) � importante porque, em princ�pio, s�
interessaria informar em um ve�culo de imprensa um acontecimento novo ou in�dito.
Essa caracter�stica � clara nos textos 1 e 2 que voc� leu neste cap�tulo. No texto
1, considera-se que o ineditismo seja o fato de Luciano A. Quezo ter sido,
possivelmente, o primeiro ind�gena umuatina a produzir material did�tico para o
ensino da l�ngua materna de sua comunidade. No texto 2, a pr�pria pesquisa
realizada pelos profissionais do Hospital das Cl�nicas de S�o Paulo � in�dita: a
not�cia, sendo o relato dessa experi�ncia feito pelo jornal, teria, por isso mesmo,
como caracter�stica principal esse ineditismo, e sua publica��o se justificaria por
isso.
Desse car�ter de novidade decorre tamb�m outra particularidade da not�cia: em
geral, os fatos relatados devem ser recentes: na l�gica jornal�stica, n�o faria
sentido noticiar um acontecimento antigo, porque, provavelmente, ele j� seria de
conhecimento p�blico. Entretanto, se, mesmo antigo, um fato for considerado in�dito
ou capaz de despertar o interesse p�blico, ele pode virar not�cia. O interesse
p�blico � evidente no caso dos textos 1 e 2.
Outro aspecto da not�cia � que ela � uma forma de relato: releia atentamente os
textos 1 e 2 e voc� perceber� que h� uma organiza��o semelhante, por exemplo, � dos
relatos de viagem, com o mesmo tipo de progress�o tem�tica, e baseada na sucess�o
de a��es. Finalmente, h� o car�ter ver�dico do fato: a imprensa informativa assume
como princ�pio jornal�stico que s� devem ser publicados como not�cia fatos que
possam ser checados, oriundos de fontes informativas que possam atestar sua
veracidade. Uma curiosidade: fatos (ainda) n�o comprovados s�o chamados, no meio
jornal�stico, de rumores, e relatos noticiosos provenientes de fontes
desconhecidas, ou que n�o possam ser conferidas, s�o chamados de boatos.
Not�cias podem ser veiculadas em revistas ou jornais impressos, pela internet ou
por telejornais.
Do ponto de vista da estrutura do texto, as not�cias t�m, em geral, as seguintes
caracter�sticas:
- devem ser breves e escritas em linguagem o mais simples e clara poss�vel;
- n�o podem conter excesso de detalhes, a fim de que o leitor n�o tenha de dispor
de muito tempo para ler;
- devem conter um t�tulo capaz de resumir todo o tema que ser� apresentado.
Nesse t�tulo costuma-se empregar um verbo que expressa uma a��o, embora
FONTE: Eky Studio/Shutterstock; majivecka/Shutterstock e Bokica/Shutterstock
223
isso n�o seja obrigat�rio; em geral h�, logo abaixo do t�tulo, um subt�tulo, tamb�m
conhecido como breves ou linhas finas - que consiste em um breve texto com
informa��es que complementam ou ampliam o sentido do t�tulo (� o caso, por exemplo,
do texto 1). Pode ocorrer tamb�m de o t�tulo ser suficiente para resumir o conte�do
da not�cia e n�o haver subt�tulo;
- cont�m um par�grafo inicial, de cinco a dez linhas (essa extens�o � vari�vel),
que � uma esp�cie de s�ntese do tema da not�cia. Esse par�grafo inicial � chamado
lead (ou lide) e costuma obedecer � "lei dos cinco W", respondendo �s cinco
quest�es b�sicas da not�cia: quem, o qu�, onde, quando, por qu� (em ingl�s: who,
what, where, when, why - a origem do lide � do jornalismo norte-americano, por isso
os termos em ingl�s). A ideia � que, se o leitor s� quiser ou puder ler esse
primeiro par�grafo, ele conhecer� todas as informa��es relevantes da not�cia e
poder� avan�ar ou n�o na leitura, dependendo de seu tempo ou interesse pelo fato
noticiado;
- devem conter um n�mero suficiente de par�grafos capazes de fornecer detalhes
relevantes do fato, j� expressos no lide, sem se alongar muito. Em geral apresenta
seis ou sete par�grafos ou, se poss�vel, menos. Se uma not�cia contiver mais de
seis par�grafos, ou desdobrar informa��es, deve apresentar intert�tulos (s�o
t�tulos intermedi�rios, que ajudam o leitor a localizar precisamente uma
informa��o);
- em geral, as not�cias n�o s�o textos autorais, isto �, n�o s�o marcadas por um
estilo de escrita ou caracter�sticas espec�ficas de determinado autor (como s�o,
por exemplo, os relatos de viagem, os di�rios e os textos liter�rios em geral). No
m�ximo, indica-se o nome de um jornalista ou rep�rter respons�vel pela pesquisa das
informa��es ou pela reda��o do texto, como vemos nos textos 1 e 2. Isso porque o
fato noticiado � o elemento de maior relev�ncia informacional da not�cia;
- devem trazer um fato notici�vel e, em geral, n�o ter teor opinativo: como � o
fato noticiado o elemento que deve ter relev�ncia na not�cia, a express�o da
opini�o n�o � um elemento conveniente nem caracter�stico do g�nero. A express�o da
opini�o, na imprensa escrita ou falada, fica a cargo de outros g�neros, como o
editorial, a reportagem, a coluna, a cr�nica, o artigo de opini�o, o ensaio.
Voc� analisou, nos textos de not�cia estudados, o uso de formas do discurso
relatado, em geral o direto ou o indireto. Isso � uma caracter�stica comum em
relatos jornal�sticos. Na not�cia, � por meio do discurso relatado que o enunciador
introduz as vozes dos sujeitos envolvidos nas a��es relatadas. A fun��o do discurso
relatado � dupla em uma not�cia: ao mesmo tempo que cria o efeito de sentido de
veracidade, ela permite que o enunciador atribua a responsabilidade das informa��es
relatadas aos envolvidos diretamente nos fatos noticiados. Nesse sentido, voc� pode
compreender o discurso relatado como forma de modaliza��o (voc� j� estudou antes o
que � a modaliza��o: retome especialmente o que foi visto no Cap�tulo 4).
224
Mesmo que voc� n�o pense em tornar-se jornalista, ler e escrever not�cias � uma
atividade comunicativa interessante: para escrever not�cias, � preciso sintetizar
informa��es e organiz�-las em forma de texto. Ao responder �s cinco quest�es do
lide, voc� aprende a separar o que, em um fato, � essencial do que � acess�rio, e
consegue dar forma a seu texto. Al�m disso, para produzir o t�tulo, a linha fina e
eventualmente os intert�tulos, � preciso trabalhar com a ideia de s�ntese de
informa��es. O trabalho com not�cias permitir� que voc� adquira habilidade para
produzir outros g�neros que circulam na esfera jornal�stica: a reportagem, o
resumo, a resenha, o coment�rio. E, talvez, uma raz�o interessante para esse
exerc�cio seja o fato de o g�nero not�cia poder veicular na escola (e fora dela)
informa��es que voc� e seus colegas julgarem interessantes.
Boxe complementar:
Breve hist�ria da imprensa
LEGENDA: Primeira edi��o do jornal Gazeta do Rio de Janeiro, publicada em 10 de
setembro de 1808.
FONTE: Gazeta do Rio de Janeiro/Arquivo da editora
Os primeiros relatos com car�ter de not�cia de que se tem registro na l�ngua
portuguesa s�o as cr�nicas hist�ricas.
� medida que as pessoas da corte e as do povo aprendiam a ler e a imprensa se
desenvolvia, mais pessoas podiam ter acesso � escrita. Cada vez mais era poss�vel
divulgar informa��es de maneira simplificada, sob a forma de folhas avulsas. Isso
come�ou principalmente na Inglaterra e nos Pa�ses Baixos, por volta do s�culo XVII.
O auge das folhas avulsas ocorreu na Fran�a, no s�culo XVIII. Os relatos tiveram
grande impulso na �poca da Revolu��o Francesa e passaram a circular em forma de
pequenos folhetos impressos, em uma ou duas folhas. Os revolucion�rios precisavam
fazer circular rapidamente as informa��es e, sobretudo, necessitavam divulg�-las
entre o povo. Esses folhetos traziam informa��es sobre acontecimentos
significativos e recentes que diziam respeito � Revolu��o. Eles s�o a origem dos
primeiros jornais. A pr�pria palavra jornal, de origem francesa (journal),
significa 'di�rio'. Isso porque, a cada dia, havia novidades que circulavam em
vers�o impressa nesses folhetos volantes.
No Brasil, a imprensa ganhou espa�o no s�culo XIX, com a fam�lia real portuguesa,
que, fugindo de Napole�o Bonaparte, se instalou no Rio de Janeiro. Depois, as
manifesta��es pr�-independ�ncia passaram a circular por meio de folhetos volantes
ou "jornais", � semelhan�a do que j� ocorrera na Fran�a. Em v�rias partes do mundo
esses folhetos circulantes com not�cias tomaram forma e cresceram em tamanho.
Foi nos Estados Unidos que os folhetos di�rios acabaram ganhando o formato que
conhecemos hoje, logo imitado pela imprensa brasileira. Nesses jornais, organizados
em cadernos, as informa��es costumam ser distribu�das em se��es tem�ticas, que os
jornalistas chamam de rubricas. Assim, h� uma rubrica chamada Esportes (com
not�cias sobre esportes), outra denominada Cidades ou Cotidiano (com not�cias de
interesse local), outra sobre Mundo (com not�cias de v�rias partes do mundo), etc.
Foi nos Estados Unidos tamb�m que boa parte dos g�neros jornal�sticos come�aram a
adquirir as caracter�sticas que predominam nas publica��es de hoje.
Desse modo, quando hoje falamos em jornais e, especialmente, em not�cias, � em
textos como esses que devemos pensar.
Fim do complemento.
225
Um tipo especial de not�cia � o fait divers (pronuncia-se f�-div�r). Essa express�o
designa not�cias em geral breves, que chamam a aten��o dos leitores mais por seu
car�ter ins�lito, surpreendente, como curiosidade, do que por seu car�ter
informativo. S�o relatos de crimes escabrosos, fatos considerados absurdos, eventos
engra�ados. O texto a seguir � um exemplo desse tipo de not�cia. Leia-o
atentamente.
TEXTO 3
Cientistas americanos garantem: ratos apaixonados cantam
Da AFP
O amor faz os ratos cantarem para suas f�meas, afirmam pesquisadores americanos em
um estudo publicado no �ltimo n�mero da revista Public Library of Science Biology.
Os cientistas, que at� o (5) momento acreditavam que os ratos machos apenas emitiam
sons de alta frequ�ncia, sem vocaliza��o, conclu�ram agora que estes animais at�
cantam para suas f�meas.
"A melhor analogia para o canto dos ratos pode (10) ser feita com a forma de
express�o dos galos", disse Timothy Holy, professor de Neurobiologia da
Universidade Washington, em St. Louis (Missouri). "Mas n�o sabemos verdadeiramente
se este canto (dos ratos) lhes d� uma vantagem sobre as f�meas, (15) como � o caso
dos galos", completou.
O pesquisador destaca que, para ser qualificado de "canto", o som deve ter duas
caracter�sticas principais: diversidade sil�bica, que � uma variedade de sons
distintos, e n�o uma repeti��o de ru�dos, e (20) regularidade temporal, como a de
um acorde que se converte em melodia.
A pesquisa, que decodificou os sons de alta frequ�ncia emitidos pelos ratos com a
ajuda de um software, mostrou que os ratos de laborat�rio "canam" com frequ�ncia.
Os pesquisadores identificaram (25) tum grupo de 750 s�labas produzidas por apenas
um rato macho durante um per�odo de 210 segundos e conclu�ram que o animal produzia
estes sons objetivamente, e n�o de forma aleat�ria. A experi�ncia produziu
resultados similares com (30) outros 45 ratos machos.
"Ap�s as an�lises destes sons, ficou evidente que estas vocaliza��es n�o eram
aleat�rias, que havia uma coer�ncia e que era algo como o canto das aves", disse
Holy. (35)
Se as conclus�es forem confirmadas, os ratos entrar�o para o pequeno grupo de
animais que cantam para suas f�meas, ao lado de certas aves, alguns tipos de
cet�ceos, morcegos e at� insetos.
Cientistas americanos garantem: ratos apaixonados cantam. Dispon�vel em:
http://noticias.uol.com.br/ultnot/afp/2005/11/01/ult1806u2704.jhtm. Acesso em: set.
2015.
Gloss�rio:
AFP: sigla de "Ag�ncia France-Presse". Trata-se de uma ag�ncia de not�cias, �rg�o
que produz e divulga not�cias para v�rios ve�culos de imprensa, como jornais,
revistas, sites, entre outros.
Fim do gloss�rio.
5 Por que essa not�cia poderia ser considerada um fait divers?
6 Na quest�o 4 da se��o "Linguagem e texto", foi proposto que a classe consultasse
jornais diversos, separando os textos em dois grupos: not�cias e "n�o not�cias".
Depois de ler todas as explica��es desta se��o sobre o que � not�cia, releiam a
classifica��o elaborada e, se acharem necess�rio, modifiquem-na. Verifiquem tamb�m
se, entre os textos pesquisados, h� exemplos de faits divers. Registrem suas
conclus�es no caderno.
226
7 Pesquise em jornais ou revistas variados, on-line ou impressos, de circula��o
regional e nacional, not�cias sobre temas diversos. Analise os textos selecionados,
verificando a estrutura da not�cia tendo como base o que voc� estudou sobre esse
g�nero neste cap�tulo. Ap�s essa an�lise, converse com seus colegas e com o
professor. Registre suas conclus�es no caderno.
8 Na se��o "Linguagem e texto" do cap�tulo anterior, voc� estudou a rela��o entre a
express�o da subjetividade e o enunciador de um texto verbal. Nos textos
imag�ticos, como a fotografia, tamb�m � poss�vel perceber a express�o da
subjetividade do enunciador. Jornais, revistas e portais de not�cias costumam ser
portadores de muitos textos imag�ticos. �s vezes, essas imagens t�m fun��o
meramente ilustrativa, mas quase sempre trazem uma carga de informa��es t�o
importantes quanto as veiculadas verbalmente. O trabalho a seguir vai ajudar voc� e
seus colegas a perceberem como isso pode acontecer. Sigam os passos indicados.
a) Re�na-se com alguns colegas. Cada grupo deve selecionar em um jornal, em uma
revista ou em um portal de not�cias uma fotografia que acompanhe uma das not�cias
veiculadas.
b) Observem os elementos que comp�em a fotografia e descrevam esses elementos
brevemente. Para ajud�-los, sugerimos alguns elementos da fotografia que podem ser
observados e descritos:
- A ilumina��o: as imagens s�o claras e n�tidas ou h� sombras, pontos obscuros?
Sendo assim, que parte(s) da imagem est�(�o) mais iluminada(s) e que parte(s)
est�(�o) mais escura(s)? Que informa��es esse jogo de luz e sombra pode ter a
inten��o de transmitir? As imagens s�o coloridas, em preto e branco ou em tons de
cinza?
- Os seres fotografados: o que foi fotografado? Pessoas? Animais? O meio ambiente?
Cenas em ambiente interno? H� objetos? Que caracter�sticas esse(s) ser(es)
apresenta(m)? Que aspecto desse(s) ser(es) aparece(m) na fotografia com mais
destaque? Observando atentamente a imagem, qual(is) seria(m), na opini�o de voc�s,
a(s) figura(s) principal(is) da fotografia, aquela(s) mais vis�vel(is) e n�tida(s)?
Esse aspecto pode ser verificado observando-se o principal ser fotografado: ele
est� em primeiro plano? Em segundo? H� algum elemento ao seu redor que tenha sido
intencionalmente desfocado?
- Se houver pessoas na fotografia, observem: para onde essas pessoas olham? Elas
olham umas �s outras? Elas miram um ponto espec�fico dentro da pr�pria fotografia
ou miram algo que est� "fora" ou "al�m" da fotografia? Voc�s conseguem distinguir
(ou supor) o que seria? Na opini�o de voc�s, por que o fot�grafo teria registrado
as pessoas assim?
- As circunst�ncias do evento: voc�s j� sabem o que s�o as circunst�ncias (tempo,
lugar, etc.). Pela fotografia, � poss�vel perceber algum tipo de circunst�ncia (o
momento do dia, o local, a posi��o dos diferentes seres fotografados, etc.)? O que
essas circunst�ncias poderiam revelar sobre o momento e o local em que foi feita a
tomada da imagem?
- O enquadramento (ou plano): se voc�s fossem o fot�grafo, a que dist�ncia
acreditam que deveriam estar da cena retratada para poder tirar a foto? Em que
posi��o estariam?
- Ainda sobre o enquadramento: nas artes visuais, h� alguns tipos "cl�ssicos" de
enquadramentos: geral, conjunto, m�dio, americano, close-up (primeiro plano),
plong�e (ou "c�mera alta"), contre-plong�e (ou "c�mera baixa").
227
Plano geral
Plano de conjunto
Plano m�dio
Plano americano
Primeiro plano (ou close-up)
Plano detalhe
Plong�e (ou "c�mera alta")
Contre-plong�e (ou "c�mera baixa")
FONTE: Dispon�vel em: www.primeirofilme.com.br/site/o-livro/enquadramentos-planos-
e-angulos/. Acesso em: out. 2015. Adaptado.
CR�DITO: Fotos: Reprodu��o/www.primeirofilme.com.br/site/o-livro/enquadramentos-
planos-e-angulos/
Qual desses tipos de enquadramento voc�s acham que foi empregado na tomada da
fotografia analisada? Qual pode ter sido a inten��o do fot�grafo ao captar a imagem
desse �ngulo? Que tipo de detalhes ou informa��es esse enquadramento permite
retratar melhor? O enquadramento provoca algum efeito de sentido?
c) Se a fotografia fosse feita de outra forma (em outro �ngulo, com o fot�grafo em
outra dist�ncia, com mais ou menos luz, etc.), o que voc�s acham que mudaria na
foto?
d) Depois da discuss�o, cada grupo deve apresentar aos demais as conclus�es a que
chegou a respeito da imagem analisada.
e) Leiam a not�cia a que a fotografia se refere e verifiquem: de que maneira a
imagem contribui, modifica, acrescenta, inverte, etc., a interpreta��o do texto da
not�cia?
f) Finalmente, discutam: de que maneira � poss�vel expressar uma opini�o por meio
da fotografia? Com a ajuda do professor, registrem as conclus�es no caderno.
228
Di�logo com a literatura
Fait divers e literatura
A divulga��o de not�cias e faits divers � uma pr�tica muito mais antiga do que a
inven��o da imprensa. J� na Idade M�dia, alguns menestr�is utilizavam o
sensacionalismo, a esquisitice e, muitas vezes, a bizarrice como mat�ria para suas
cantigas. Na prosa, criaturas bizarras s�o registradas nos besti�rios medievais.
Boxe complementar:
O imagin�rio medieval produziu seres fant�sticos, reais ou n�o, que ganharam vida
em textos, ilustra��es e arquitetura da �poca. As g�rgulas, por exemplo, enfeitam
algumas catedrais que s�o at� hoje consideradas obras-primas da Idade M�dia.
Animais imagin�rios como drag�es e unic�rnios tamb�m fazem parte dos chamados
besti�rios, textos escritos por monges da Igreja cat�lica dessa �poca, na tentativa
de catalogar os animais conhecidos.
Uma vez que esses monges, sem preocupa��o de aplicar rigor cient�fico em sua
tarefa, valiam-se frequentemente de descri��es e relatos orais, verdade e
imagina��o se misturaram na cataloga��o desses seres fant�sticos. Esses seres
tamb�m n�o morreram com o tempo - muitas vezes foram retomados na pintura (� s�
observar, por exemplo, as pinturas de Jer�nimo Bosch, pertencentes ao fim da Idade
M�dia) e na literatura (por exemplo, no s�culo XX, os escritores argentinos Jorge
Luis Borges e Julio Cort�zar compuseram seus pr�prios besti�rios e se deixaram
inspirar por seres fant�sticos j� existentes na literatura).
E h� mesmo outros besti�rios, mais modernos, como os do jogo RPG (sigla de Role
Playing Game, que significa 'jogo de interpreta��o de pap�is'), que misturam seres
da Idade M�dia com outros criados por seus mestres e jogadores.
LEGENDA: Detalhe de A tenta��o de Santo Ant�nio (s�culo XV), de Jer�nimo Boch (c.
1450-1516).
FONTE: Museu de Arte de S�o Paulo - MASP/Arquivo da editora
FONTE: Companhia das Letras/Arquivo da editora
FONTE: Nova Fronteira/Arquivo da editora
Fim do complemento.
229
Leia com aten��o os textos a seguir, que mostram algumas dessas criaturas.
TEXTO 4
A f�nix
A f�nix � um p�ssaro da Ar�bia, assim chamado por causa da sua colora��o, que �
semelhante ao roxo da Fen�cia. Ela � o �nico exemplar de sua esp�cie em todo o
mundo. Vive mais de 500 anos e, quando sente que atingiu a velhice, prepara para si
mesma uma pira funeral, com pequenos ramos de plantas arom�ticas, onde se (5)
acomoda. Vira os olhos para os raios do Sol e, batendo as asas, deliberadamente
sopra as chamas para si mesma e � consumida pelo fogo.
No nono dia depois disso, o p�ssaro se levanta de suas pr�prias cinzas, de forma
semelhante a Cristo, que disse, segundo os evangelhos: "Eu (10) tenho o poder de
abandonar a vida e retom�-la de volta" (Evangelho de S�o Jo�o).
Dispon�vel em: www.abdn.ac.uk/bestiary/translat/55v.hti. Acesso em: out. 2015.
Traduzido e adaptado.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Gloss�rio:
pira: fogueira.
Fim do gloss�rio.
TEXTO 5
O drag�o
O drag�o � um animal fant�stico que tem presen�a constante na cultura medieval.
Por�m, sua origem remonta � antiguidade de v�rias culturas. � poss�vel que a
"imagem" do drag�o, uma serpente ou r�ptil alado e de propor��es gigantescas, tenha
sido idealizada a partir de f�sseis de dinossauros.
(5) Na Idade M�dia, principalmente por influ�ncia das cita��es b�blicas, o drag�o
foi associado a aspectos mal�ficos (como a serpente), sempre como um inimigo mortal
e poderoso. Uma c�lebre representa��o � a de S�o Jorge, montado a cavalo, ferindo
um drag�o (10) com sua lan�a; numa clara alus�o da vit�ria do bem (cristianismo)
sobre o mal (o drag�o pag�o). Al�m disso, o drag�o figura frequentemente na
her�ldica medieval.
Dispon�vel em: www.spectrumgothic.com.br/gothic/gotico_historico/imaginario.htm.
Acesso em: out. 2015.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Gloss�rio:
her�ldica: arte ou ci�ncia dos bras�es (conjunto de figuras que comp�em o escudo de
fam�lias nobres, cidades, corpora��es, etc.).
Fim do gloss�rio.
230
No final da Idade M�dia, s�o muitas as narrativas liter�rias apoiadas em faits
divers. Leia um conto do s�culo XV para observar esse fato.
TEXTO 6
Como um defunto, levado vivo ao t�mulo, se p�s a falar e provocou o riso
Poggio Bracciolini
Vivia em Floren�a um maluco chamado Nigniaca, n�o furioso em extremo, e bastante
jucundo. Alguns jovens, por brincadeira, resolveram persuadi-lo de que estava
gravemente enfermo, e concertaram (5) um plano. Um deles foi ao seu encontro,
quando pela manh� sa�a de casa, e perguntou-lhe se estava doente, pois tinha a
fisionomia alterada e p�lida.
- Nada disso! - respondeu o maluco.
Mal tinha dado alguns passos, e outro, segundo o (10) convencionado, perguntou-lhe
se n�o estava com febre, pois a magreza do rosto indicava alguma enfermidade. O
maluco, acreditando no que lhe disseram, come�ou a inquietar-se. Como avan�asse a
passo vagaroso (15) e t�mido, deparou-se-lhe um terceiro, que observou, conforme o
plano:
- As tuas fei��es mostram que est�s atormentado por febre alta e padeces grave
mol�stia!
Espantou-se ele ainda mais e, encurtando o passo, (20) entrou a indagar de si mesmo
se estava realmente com febre. Sobreveio um quarto e afirmou achar-se ele acometido
por doen�a das mais graves. Disse que at� se admirava de que o amigo n�o ficasse de
cama, e insistiu para que voltasse a casa sem demora (25), prontificando-se a
acompanh�-lo e a cuidar dele como de um irm�o. O maluco voltou, de fato, como se
estivesse gravemente enfermo, deitou-se na cama feito um moribundo. Aos poucos
apareceram os outros, e disseram que ele fizera bem em ter-se deitado. (30)
N�o tardou a chegar um que se apresentou como m�dico:
Tomou-lhe o pulso e declarou que dentre em breve a doen�a o mataria. Os que
rodeavam o leito disseram uns aos outros: (35)
- A agonia j� come�ou...
- Veja, est� com os p�s frios!
- Balbucia, sem poder falar.
- Enevoam-se-lhe os olhos.
E logo depois: - Expirou! (40)
- Fechemos-lhe os olhos e cruzemos-lhe as m�os!
- � preciso cuidar da sepultura...
Algu�m observou:
- Que grande perda acabamos de (45) sofrer!
Gloss�rio:
convencionado: combinado, ajustado em um pacto.
jucundo: jovial, alegre.
moribundo: que est� para morrer; agonizante.
Fim do gloss�rio.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
231
- Foi um homem de bem...
- ... e grande amigo nosso - acrescentaram outros, consolando-se reciprocamente
(50).
O maluco, como um bom defunto, n�o disse nada, e persuadiu-se de que estava morto.
Os jovens puseram-no em uma maca e levaram-no pelas ruas (55) da cidade. A quem os
interrogava respondiam que levavam � sepultura o cad�ver de Nigniaca. Essas
perguntas e respostas fizeram acudir muita gente, e comentavam todos a morte e as
ex�quias, ampliando assim as propor��es da (60) brincadeira:
- Que traste foi esse! - exclamou um lojista. - E, ainda por cima, o pior dos
ladr�es. Devia morrer era enforcado!
Ao ouvir estas palavras, o maluco levantou a cabe�a: (65)
- Se eu estivesse t�o vivo como estou morto, dir-te-ia, patife, que mentes pela
gorja!
Os que o levavam soltaram estrondosa gargalhada e largaram o homem dentro da sua
maca. (70)
BRACCIOLINI, Poggio. In: FERREIRA, Aur�lio Buarque de Holanda; R�NAI, Paulo (Org.).
Mar de hist�rias. 3� ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. v. 1. p. 240-241.
Gloss�rio:
ex�quias: cerim�nias ou honras f�nebres.
mentir pela gorja: mentir de forma despudorada e c�nica.
persuadir-se: convencer-se.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
FONTE: The Granger Collection/Other Images
Poggio Bracciolini (1380-1459) nasceu em Floren�a, na It�lia. O escritor alegrou os
leitores cultos de sua �poca, que se deliciavam com suas historietas divertidas.
Fim do complemento.
Boxe complementar:
"Morto" levanta em vel�rio e assusta todo mundo!
Uma hist�ria curiosa e bizarra tomou conta da internet da China nos �ltimos dias.
Usu�rios da rede social Weibo, semelhante ao Twitter, t�m compartilhado a foto de
um chin�s que, durante seu enterro, se levantou para beber �gua.
Identificado apenas por seu sobrenome Han, o vendedor de refrigerantes fingiu ter
morrido para que sua fam�lia recebesse uma indeniza��o do governo. Dentro do
caix�o, por�m, ele passou calor demais e levantou para se hidratar, assustando
todos que acompanhavam o vel�rio.
A suposta morte havia sido causada por policiais, que haviam espancado Han dias
antes. Conhecida como chengguan, a pol�cia local costuma ser violenta na repress�o
a vendedores ambulantes. Por conta do calor, por�m, ele se levantou afirmando que
n�o podia mais seguir com o fingimento.
Nenhuma puni��o foi concedida ao chin�s, que forjou sua morte no �ltimo s�bado (3)
e desde ent�o virou celebridade.
Dispon�vel em: https://br.noticias.yahoo.com/blogs/eita/morto-levanta-em-vel
%C3%B3rio-e-assusta-todo-mundo-170840844.html. Acesso em: out. 2015.
Fim do complemento.
No Brasil do s�culo XIX, v�rios escritores adotaram tamb�m a ideia de, por vezes,
recorrer ao jornal - tanto a not�cias como a faits divers - como fonte de
inspira��o para seus escritos. Um dos exemplos mais conhecidos � o do romance Casa
de pens�o, do escritor Alu�sio Azevedo, que se baseia em um caso jornal�stico
conhecido como A quest�o Capistrano.
232
Boxe complementar:
A quest�o Capistrano ocupou manchetes de jornais cariocas durante bastante tempo,
no ano de 1876.
O caso envolveu um estudante que, acusado de violentar J�lia Pereira Capistrano,
permaneceu preso durante todo o ano de 1876. Julgado, o estudante foi absolvido e,
poucos dias depois, assassinado pelo irm�o de J�lia.
O assassinato motivou uma s�rie de reportagens, veiculadas pelos jornais do Rio de
Janeiro, especialmente a Gazeta de Not�cias.
Fim do complemento.
Machado de Assis tamb�m valeu-se de mat�ria jornal�stica para produzir textos
liter�rios, como cr�nicas e passagens de seu romance famoso: Mem�rias p�stumas de
Br�s Cubas.
No s�culo XX n�o faltam exemplos de fic��o inspirada emfaits divers ou em not�cias,
como a narrativa a seguir.
TEXTO 7
47
Fernando Bonassi
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Uma cal�a dobrada, uma camisa estendida, uma cueca enrolada e �culos escuros: foi
tudo o que encontraram na Kombi, estacionada na avenida Na��es Unidas. Guardas
noturnos e recepcionistas n�o viram nada e ningu�m - nu ou vestido. Agora as pe�as
de roupa ficam estiradas na mesa do delegado. Em torno delas a fam�lia e a pol�cia
n�o conseguem entender esse tipo de mist�rio sem cad�ver.
BONASSI, Fernando. 100 hist�rias colhidas na rua. S�o Paulo: Scritta, 1996. p. 101.
233
Not�cia e cordel
A literatura de cordel � uma express�o liter�ria popular caracter�stica do
Nordeste. � composta de narrativas escritas em versos e impressas em folhetos de
papel-jornal, cuja capa apresenta uma xilogravura. Geralmente esses folhetos s�o
expostos em cordas, da� a denomina��o literatura de cordel.
As origens do cordel est�o ligadas �s tradi��es medievais, trazidas para c� pelos
portugueses. Suas fontes principais foram as novelas de cavalaria, as narrativas
hist�ricas, as hist�rias b�blicas. Contudo, sua matriz n�o � exclusivamente
europeia. As hist�rias ib�ricas chegaram a n�s j� com contribui��es orientais, al�m
de receberem aqui influ�ncias das culturas africanas e ind�genas.
O cordel desenvolveu-se como uma tentativa de suprir a falta de informa��es em
lugares aonde os jornais n�o chegavam. Muitos cord�is n�o narram fatos heroicos
ficcionais; referem-se a fatos reais.
LEGENDA: Cord�is expostos em Pernambuco, em 2009.
FONTE: G. Evangelista/Op��o Brasil Imagens
Os primeiros folhetos de cordel coletados no Brasil datam de 1890, mas
provavelmente as manifesta��es do cordel j� ocorriam na metade do s�culo XIX.
Leia a seguir um trecho sobre o cordel escrito por C�mara Cascudo, estudioso das
manifesta��es populares no Brasil:
Uma estiagem prolongada, inc�ndio em propor��o invulgar, alaga��o fluvial,
assassinatos, vit�ria eleitoral, todos os assuntos acima da norma cotidiana e banal
v�o para o document�rio poetizado no interior dos sert�es e litoral do nordeste,
como no exato cumprimento de uma miss�o rotineira de cronistas oficiais.
CURRAN, Mark. Hist�ria do Brasil em cordel. S�o Paulo: Edusp, 1998. p. 22.
Fatos da hist�ria do Brasil s�o frequentes nos cord�is, como comprovam alguns
t�tulos: Ant�nio Conselheiro e a Guerra de Canudos; Persegui��es de Lampi�o pelas
for�as legais; A entrada triunfal de Get�lio Vargas em Recife; A morte de Chico
Mendes deixou triste a natureza...
Paralelamente, diversos cord�is apresentam farto material baseado em faits divers,
como atestam estes t�tulos:
FONTE: Reprodu��o/ABLC
FONTE: Reprodu��o/ABLC
FONTE: Reprodu��o/ABLC
FONTE: Reprodu��o/ABLC
FONTE: Reprodu��o/ABLC
234
Agora leia o texto a seguir, trecho de um longo cordel nitidamente inspirado em
faits divers.
TEXTO 8
A mo�a que virou cobra
Severino Gon�alves
[Ap�s ser recriminada pelos pais, por estar blasfemando contra os poderes do padre
C�cero, a mo�a responde:]
Mam�e deixe de leseira
(5) n�o encontro isto na mente
eu s� creio no padre C�cero
se ele fizer de repente
daqui para o fim de Janeiro
eu visitar Juazeiro
(10) virada numa serpente.
[A sequ�ncia do cordel narra o que aconteceu com a mo�a:]
Isto foi na sexta-feira
que se deu esta quadrilha
(15) no s�bado pela manh�
ningu�m soube mais da filha
na casa do fazendeiro
reinou grande desespero
pra toda aquela fam�lia.
(20) O pai dela procurou
mas n�o encontrou roteiro
com tr�s semanas depois
ia descendo um romeiro
este disse cidad�o
(25) apareceu um drag�o
nas ruas do Juazeiro.
� uma serpente horrenda
se arrastando pelo ch�o
� triste e incalcul�vel
(30) a sua lamenta��o
ela contando o clamor
dizendo que profanou
do padre C�cero Rom�o.
FONTE: Reprodu��o/ABLC
A m�e dela exclamou
Valei-me Nossa Senhora (35)
� a minha pobre filha
que anda fora de hora
virada numa serpente
oh! meu Deus Onipotente
que ser� de mim agora. (40)
Valei-me as for�as Divinas
Jesus Maria e Jos�
Nossa Senhora das Dores
S�o Paulo e S�o Daniel
S�o Francisco e S�o Bernardo (45)
S�o Miguel e S�o Ricardo
S�o Pedro e S�o Gabriel.
Valei-me o Esp�rito Santo
S�o Lucas e S�o Sebasti�o
S�o Vicente e S�o Lu�s (50)
S�o Rafael e S�o Jo�o
Santo Ant�nio e S�o Sabino
S�o Jorge e S�o Severino
S�o Cosme e S�o Dami�o.
Valei-me Nossa Senhora (55)
Santa Ana e S�o Joaquim
S�o Leopoldino e S�o Br�s
S�o Bento e S�o Serafim
valei-me Santa Luzia
e Santa Virgem Maria (60)
tenha compaix�o de mim.
235
Eu tenho f� nas virtudes
do grande Deus verdadeiro
tenho f� na Santa Gra�a
(65) do padre do Juazeiro
tenho f� na Virgem Maria
que antes de findar-se o dia
Jesus me mostra um roteiro.
A m�e dela foi dormir
(70) com um ros�rio na m�o
fez uma s�plica a Deus
de todo seu cora��o
se minha filha chegar
eu prometo festejar
(75) a Virgem da Concei��o.
Quando foi no outro dia
abriu a porta da frente
quase morria de medo
quando avistou a serpente
(80) a fera n�o fez men��o
s� fez tomar-lhe a ben��o
tremendo e trincando o dente.
Disse a velha Deus do C�u
te aben�oe todo momento
(85) a serpente disse am�m
s� ele d�-me talento
todo mundo ali chorou
quando ela come�ou
a contar seu sofrimento.
(90) Triste do crist�o no mundo
que fala da vida alheia
termina assim como eu
leprenta cascuda e feia
vagando no mundo � toa
(95) � infeliz a pessoa
que Jesus Cristo odeia.
Quando eu zombei de padrinho
era uma gentil menina
por�m Deus me castigou
(100) ando cumprindo uma sina
virada em uma serpente
culpada disto somente
foi minha l�ngua ferina.
Eu vou para o Juazeiro
assistir uma miss�o (105)
que vai haver hoje � tarde
na matriz da Concei��o
chegou a hora marcada
vou assistir � chegada
do Frade Frei Dami�o. (110)
Nisto, a serpente marchou
se arrastando pelo ch�o
seguiu para o Juazeiro
Na prolongada extens�o
quando chegou na cidade (115)
gritou quando viu o frade
valei-me Frei Dami�o.
Frei Dami�o disse assim
com seu cora��o humano
oh! s�mbolo de todos s�mbolos (120)
tirai-me do desengano
valei-me o reto juiz
defendei esta infeliz
m�e do Cristo Soberano.
Valei-me Jesus amado (125)
valei-me S�o Sebasti�o
valei-me Nossa Senhora
valei-me senhor S�o Jo�o
valei-me Santo Agripino
valei-me S�o Severino (130)
S�o Francisco e S�o Gusm�o.
Frei Dami�o disse assim
oh! virgem imaculada
vou rezar uma ora��o
do santo anjo da guarda (135)
quando ele levantou-se
a fera desencantou-se
estava santificada.
FIM
PROEN�A, Manuel Cavalcanti (Org.). Literatura popular em verso. Belo Horizonte:
Itatiaia; S�o Paulo: Edusp; Rio de Janeiro: Fund. Casa de Rui Barbosa. 1986. p.
250-253.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
Gloss�rio:
leprento: leproso; que sofre de lepra.
onipotente: que pode tudo; todo-poderoso.
padre C�cero Rom�o: C�cero Rom�o Batista (1844-1934), padre e pol�tico cearense,
goza hoje de grande prest�gio como santo milagreiro. Foi prefeito de Juazeiro. �
tamb�m conhecido como Padim Ci�o.
reto: justo.
sina: destino.
Fim do gloss�rio.
236
L�ngua - an�lise e reflex�o
I. L�xico e rela��es de sentido
Quando nos comunicamos em nossa l�ngua, conseguimos entender o que nos dizem e
conseguimos nos fazer entender porque cada palavra que empregamos faz parte de um
conjunto comum, partilhado por todos os falantes de portugu�s. O conjunto de
palavras da l�ngua � o que chamamos de l�xico.
Consultando, por exemplo, a palavra reda��o em um dicion�rio de l�ngua portuguesa,
voc� encontrar� algo assim:
FONTE: FERREIRA, Aur�lio Buarque de Holanda. Novo dicion�rio Aur�lio da l�ngua
portuguesa. 4� ed. Curitiba: Positivo, 2009. p. 1 714.
CR�DITO: Reprodu��o/Objetiva
De todos os significados poss�veis para essa palavra (boa parte deles listada no
dicion�rio), voc� precisar� selecionar apenas um para expressar o que deseja. Esse
significado que a palavra assume quando empregada no texto � o seu sentido. O
sentido surge no contexto pelas rela��es que se estabelecem entre a palavra
empregada e as outras do texto. Voc� � capaz de compreender esse sentido porque, ao
ler, relaciona palavras e significados e � capaz de perceber seus modos de
interagirem uma(s) com a(s) outra(s).
Veja, por exemplo, o emprego da palavra reda��o na manchete de um jornal da cidade
de Macei�, Alagoas.
LEGENDA: Alunos de Rio Largo visitam a reda��o do jornal Tribuna Independente
Estudantes participam de um projeto desenvolvido pela institui��o para a confec��o
de um jornal escolar
FONTE: Tribuna Hoje, Macei�, 2 set. 2015.
� pelo contexto que voc� poder� perceber que significado da palavra reda��o est� em
uso e faz sentido. Ao produzir textos, voc� faz a mesma opera��o: seleciona
palavras e as coloca em intera��o, para construir diferentes sentidos.
Nos estudos de linguagem, costumamos chamar de sem�ntica ao conjunto dos estudos
que analisam os significados das palavras.
Esses estudos procuram, por exemplo, investigar as rela��es de semelhan�a e de
diferen�a entre as palavras. Quando essas rela��es se manifestam no n�vel dos
significados, podemos relacionar as palavras por semelhan�a e proximidade de
sentidos ou ent�o por oposi��es. Tr�s tipos de rela��o costumam ser consideradas
nessa investiga��o:
237
a) Rela��es de sinon�mia
Compare:
"Agora, a ideia do autor � aprimorar o material produzido [...]" (texto 1, linhas
35-36)
Agora a ideia do autor � aperfei�oar o material produzido.
Nesse exemplo, considerando o contexto do texto 1, a palavra aprimorar tem o mesmo
sentido que a palavra aperfei�oar teria se fosse empregada em seu lugar. Quando
isso ocorre, significa que as duas palavras s�o sin�nimas.
b) Rela��es de anton�mia
"Os mais velhos tinham o conhecimento, mas, entre os mais jovens, poucos falam o
umutina." (texto 1, linhas 41-42)
Nesse exemplo, as palavras velhos e jovens se op�em quanto ao significado. Nesse
contexto, essas palavras s�o consideradas ant�nimas.
c) Rela��es de hipon�mia e hiperon�mia
Observe o t�tulo do texto da quest�o 12, da se��o "Para entender o texto", p�gina
217:
"Purobur�, djiah�j, xip�ya e kuru�ya s�o l�nguas virtualmente extintas"
O autor emprega inicialmente quatro palavras das quais a maioria dos falantes
brasileiros n�o tem conhecimento. S� se sabe depois, pelo emprego da palavra
l�nguas, que se trata do nome de idiomas ind�genas.
Quando entre duas (ou mais) palavras � poss�vel estabelecer uma rela��o de sentido
em que uma tenha um significado mais amplo, gen�rico (no caso, l�nguas), e a(s)
outra(s), um significado mais espec�fico, sentido mais exclusivo (purobur�,
djiah�j, xip�ya e kuru�ya), isso quer dizer que h� uma rela��o de hipon�mia ou
hiperon�mia.
Hip�nimo � a palavra cujo significado est� inclu�do em outro mais amplo. Assim,
purobur�, djiah�j, xip�ya e kuru�ya s�o hip�nimos de l�nguas.
Hiper�nimo, por sua vez, � uma palavra de significado mais amplo, que "inclui" a(s)
outra(s), de significado mais espec�fico. Assim, l�nguas � hiper�nimo de purobur�,
djiah�j, xip�ya e kuru�ya.
Esses tr�s tipos de rela��es de sentido s�o sempre contextuais. N�o existe oposi��o
absoluta nem similitude perfeita de sentidos. O l�xico da l�ngua � estruturado em
redes organizadas por essas rela��es de sentido.
II. Os valores (sociais, est�ticos, individuais, etc.) das palavras e os efeitos de
sentido
Ao empregar a palavra aprimorar em vez de aperfei�oar em seu texto, certamente o
jornalista acrescenta ao sentido comum de ambas as palavras "algo a mais", que as
diferencia. O fato de o radical do verbo aprimorar ser primor, que significa
excel�ncia, qualidade superior, pode ser esse algo a mais que o autor quis
acrescentar ao significado de aperfei�oar.
238
Ao se constituir como enunciador, selecionar e fazer interagir as palavras para
construir os textos, voc� faz mais do que estabelecer rela��es de sentido: voc�
traz aos textos/enunciados certos "valores". Sejam intencionalmente calculados ou
acidentais, esses valores acabam por caracterizar o enunciador.
1 Re�na-se com tr�s ou quatro colegas e providenciem um dicion�rio da l�ngua
portuguesa. As palavras de cada item s�o sin�nimas. Mas, como vimos, os
significados n�o s�o id�nticos. Tentem explicar as diferen�as em cada caso.
a) pampa/malhado
b) soldo/sal�rio/honor�rio
c) cortar/decepar/amputar
d) repudiar/rejeitar
e) defesos/proibidos
f) passamento/morte
g) curtir/fruir
FONTE: Rawpixel.com/Shutterstock
2 Em textos jornal�sticos, como not�cias e reportagens, � comum o emprego de
hip�nimos e hiper�nimos como estrat�gia para evitar a repeti��o das mesmas
palavras. A rede de hip�nimos ou hiper�nimos contribui ainda para construir a
coes�o e a coer�ncia do texto (aquela impress�o que temos de que todas as partes
est�o "ligadas" e fazem sentido).
a) Re�na-se com alguns colegas e pesquisem, em revistas e jornais, exemplos de
textos de not�cias ou de reportagens. Os textos podem ser de pequena extens�o.
b) Selecionem um desses textos e listem todas as ocorr�ncias de hip�nimos e
hiper�nimos encontradas. Para facilitar, voc�s podem agrupar as palavras
encontradas, ordenando-as da mais ampla e geral � mais espec�fica.
c) Procurem encontrar outros hip�nimos e hiper�nimos poss�veis, de acordo com o
contexto e o sentido. Se necess�rio, consultem um dicion�rio.
d) Reformulem o texto, empregando os hip�nimos e hiper�nimos encontrados.
239
Boxe complementar:
Nos dicion�rios, al�m da defini��o e da listagem dos significados poss�veis de uma
palavra, costuma haver listas de sin�nimos ou palavras relacionadas pelo
significado. Observe isso no verbete morno, ao lado.
FONTE: HOUAISS, Ant�nio; VILLAR, Mauro de Salles. Dicion�rio Houaiss da l�ngua
portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. p. 1319.
CR�DITO: Reprodu��o/Objetiva
H� tamb�m um tipo especial de dicion�rio chamado tesauro ou dicion�rio de ideias
afins. Nesses dicion�rios, as palavras aparecem organizadas por redes de hip�nimos
e hiper�nimos. Em geral, s�o tem�ticos. Observe, na foto � esquerda abaixo, a
palavra morno e n�meros que indicam outros verbetes que t�m rela��o com essa
palavra. Na foto � direita, veja o trecho de um dos verbetes relacionados ao termo
morno (o de n�mero 841).
FONTE: AZEVEDO, Francisco Ferreira dos Santos de. Dicion�rio anal�gico da L�ngua
Portuguesa - Ideias afins/Thesaurus. Rio de Janeiro: Lexikon, 2010. p. 398 e 667.
CR�DITO: Fotos: Reprodu��o/Lexikon Editorial
Fim do complemento.
III. Rela��es sem�nticas e campos lexicais
3 Releia o texto 1 deste cap�tulo. Em seguida, responda a estas quest�es em seu
caderno:
a) Quais s�o, em sua opini�o, os temas mais importantes do texto?
b) O que ajudou voc� a definir esses temas?
c) Copie em seu caderno palavras ou express�es relacionadas a um dos temas que voc�
indicou no item a.
4 Fa�a o mesmo com rela��o ao texto 2. Em seguida responda �s quest�es abaixo em
seu caderno:
a) Que rela��o voc� acha que existe entre o tema de um texto e o conjunto de
palavras que o constituem?
b) Seria poss�vel "organizarmos" as palavras de um texto a partir dos temas de que
ele trata?
Depois de responder �s primeiras quest�es desta se��o, acompanhe as explica��es a
seguir para compreender o que s�o os campos lexicais.
240
Campo lexical
Se voc� observar atentamente as palavras e os sentidos que elas adquirem ao serem
empregadas em um texto, poder� notar que h� rela��es de sentido entre essas
palavras. Tais rela��es ajudam a definir os diferentes temas que s�o tratados. No
texto 1, por exemplo, � poss�vel verificar a presen�a de uma s�rie de palavras e
express�es relacionadas com o tema do ensino da l�ngua ind�gena: l�ngua, idioma,
falar, escrever, aprender, bil�ngue, entre muitas outras (retome sua resposta ao
item b da quest�o 3). O conjunto de palavras relacionadas a um mesmo tema em um
texto determina um campo lexical.
O estudo dos campos lexicais nos textos ajuda a compreender as rela��es de sentido
que as diferentes palavras do texto mant�m entre si e permite tamb�m compreender
como os significados das palavras s�o atualizados nos textos, para constituir os
sentidos. Assim, por exemplo, quando voc� l� o texto 1, percebe que a palavra
l�ngua est� relacionada com idioma, falar, escrever, aprender, entre outras. Por
causa dessas rela��es, de todos os significados poss�veis da palavra l�ngua, apenas
aquele(s) que a relaciona(m) com idioma, falar, escrever, aprender deve(m) ser
levado(s) em considera��o na leitura do texto. Os outros significados poss�veis
(que aparecem registrados, por exemplo, no dicion�rio) n�o s�o atualizados no
texto, isto �, n�o ser�o pertinentes ao sentido geral do texto.
Polissemia e ambiguidade
Ao estudar as rela��es sem�nticas e campos lexicais, voc� deve ter observado que as
palavras t�m v�rios significados registrados. Esse fen�meno da multiplicidade de
significados que as palavras podem ter chama-se polissemia. Por exemplo, a palavra
v�rus � poliss�mica, ou seja, tem muitos significados, conforme voc� observou no
item c da quest�o 3 anterior.
A maioria das palavras de uma l�ngua � poliss�mica, pois a linguagem humana �
poliss�mica por natureza. As extens�es de significado e as transfer�ncias de
sentido criam diversos significados para a mesma palavra.
E, como visto, o contexto de emprego e as rela��es que a palavra estabelece com
outras nos textos determinam seu sentido.
Quando, por�m, n�o h� contexto suficiente e n�o � poss�vel considerar as rela��es
de sentido que uma palavra estabelece com outras, pode ser dif�cil determinar que
significado da palavra est� em uso, pois o texto permite mais de uma leitura,
causando assim a ambiguidade.
A ambiguidade ocorre mais comumente na interpreta��o de um enunciado fora de seu
contexto. Por exemplo:
O v�rus foi devastador e causou muitos preju�zos ao pa�s.
Nesse enunciado, tomado assim fora de contexto, � imposs�vel determinarmos que
significado da palavra v�rus deve ser compreendido: n�o sabemos se se trata de um
v�rus biol�gico ou de um v�rus de computador, por exemplo.
H� outros tipos de ambiguidade, que n�o est�o relacionados � polissemia, mas a
outras quest�es de linguagem. Por exemplo, no enunciado:
Ela viu o inc�ndio da f�brica.
241
Mesmo fora de contexto, podemos n�o ter dificuldade para interpretar o sentido de
f�brica. Mas o enunciado � amb�guo por causa da organiza��o sint�tica das palavras,
e n�o por raz�es ligadas � polissemia. Voc� logo percebe que ela pode ser
interpretada de, pelo menos, duas maneiras diferentes:
Ela estava na f�brica e viu o inc�ndio que acontecia em outro lugar.
Ela estava em algum lugar e viu a f�brica se incendiando.
5 F�nix e drag�o s�o palavras poliss�micas. Procure no dicion�rio os v�rios
sentidos que elas podem ter. No caderno, empregue-as em enunciados, com sentido
diverso daqueles em que s�o empregadas nos textos que voc� leu na se��o "Di�logo
com a literatura".
6 Reescreva as frases no caderno, substituindo o termo em destaque por um sin�nimo
que seja mais espec�fico e preciso. Fa�a as adapta��es necess�rias.
a) Meu irm�o costumava tomar meus brinquedos.
b) A pol�cia tomou o contrabando de mercadorias.
c) Os revoltosos tomaram a vilazinha.
d) Como o pai era idoso, o filho tomou-lhe a m�o.
e) Tomei-o como testemunha.
f) Tomava muitas x�caras de caf� por dia.
g) A prova tomar� v�rias horas de estudo.
h) Seu rosto tomou um ar de ang�stia.
7 Nos trechos que seguem h� ambiguidade. Em duplas, reescrevam no caderno todos
eles, explicando as possibilidades de interpreta��o.
a)
Os corpos do casal B ser�o exumados pela segunda vez nesta semana.
Dispon�vel em: vestibular.uol.com.br/redacao/ult2826u17.jhtm. Acesso em: out. 2015.
b)
O presidente americano [...] produziu um espet�culo cinematogr�fico em novembro
passado na Ar�bia Saudita, onde comeu um peru fantasiado de marine no mesmo
bandej�o em que era servido aos soldados americanos.
Dispon�vel em: vestibular.uol.com.br/redacao/ult2826u17.jhtm. Acesso em: out. 2015.
Gloss�rio:
marine: fuzileiro naval dos Estados Unidos da Am�rica.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
Polissemia n�o se confunde com homon�mia. A homon�mia � um fen�meno que acontece
quando duas palavras, com origens e significados diversos, n�o relacionados, t�m
grafia e/ou pron�ncia id�nticas. Por exemplo:
Boas not�cias s�o sempre bem-vindas.
Meu av�, apesar da idade avan�ada, � um indiv�duo s�o.
As palavras em destaque t�m grafia e pron�ncia id�nticas. Mas a primeira � uma
forma da conjuga��o do verbo ser e a outra � o adjetivo s�o, sin�nimo de saud�vel.
N�o se trata de uma s� palavra poliss�mica, mas de duas palavras diferentes.
242
Outros exemplos:
I. O Novo Acordo Ortogr�fico prev� mudan�a em alguns acentos.
N�o h� mais assentos livres para o espet�culo de hoje.
II. Estamos com muita sede.
A sede da fazenda � centen�ria.
No exemplo I, embora a grafia seja diferente, a pron�ncia � id�ntica. No exemplo
II, ocorre o contr�rio: a grafia � id�ntica, mas a pron�ncia n�o �. Mesmo assim, as
palavras acento e assento (exemplo I) e sede e sede (exemplo II) s�o consideradas
hom�nimas. Consultando uma gram�tica, voc� pode encontrar listas de palavras
hom�nimas mais usuais.
Nem sempre � f�cil distinguir entre homon�mia e polissemia. Na d�vida, se for
necess�rio distinguir, consulte o dicion�rio: palavras hom�nimas s�o registradas em
verbetes diferentes.
Fim do complemento.
Pr�ticas de linguagem
I. Produ��o oral
Exposi��o oral (II)
No cap�tulo anterior, foi dado in�cio ao estudo da exposi��o oral. Neste, a
proposta � retomar e analisar as conclus�es elaboradas para que se conhe�am as
caracter�sticas desse g�nero oral.
1 Retome, com seus colegas, as conclus�es elaboradas na quest�o 6 das atividades de
produ��o oral da se��o "Pr�ticas de linguagem" do cap�tulo anterior e tamb�m os
registros feitos com rela��o �s exposi��es orais que voc�s mesmos organizaram e
apresentaram (especialmente as quest�es 2, 3 e 4 dessa se��o). Se as exposi��es
produzidas pelos grupos tiverem sido gravadas, voc�s podem escolher alguma(s) e
assistir a ela(s). Com a ajuda do professor, releiam tudo o que foi registrado e
separem as conclus�es e registros em dois grupos:
Aspectos positivos observados nas exposi��es oraisAspectos que poderiam ser
melhoradosAo final dessa atividade, � muito prov�vel que os aspectos considerados
positivos revelem exatamente habilidades e capacidades de expor oralmente que voc�s
j� tinham desenvolvido antes do trabalho proposto no Cap�tulo 5. O que foi listado
como aspecto que ainda poderia ser melhorado pode representar habilidades e
capacidades de expor oralmente que voc�s ainda n�o desenvolveram muito.
A seguir, fornecemos algumas caracter�sticas que costumam estar presentes nas
exposi��es orais. Acompanhe atentamente as explica��es.
Se, ao organizar sua exposi��o oral, voc� conseguir estrutur�-la levando em conta
certas caracter�sticas composicionais, poder� ter mais �xito ao se comunicar
oralmente por meio desse g�nero. Essas caracter�sticas revelam qualidades textuais
e estrat�gias de intera��o do expositor com sua audi�ncia e objetivam:
1. ajudar o expositor a organizar as ideias e definir um plano da fala;
2. fornecer suporte de compreens�o � audi�ncia.
243
E voc� deve sempre lembrar que a intera��o do expositor com a audi�ncia (a
plateia), em uma exposi��o oral, � diferente daquela que ocorre em um di�logo,
porque a plateia n�o conversa com o expositor (ela n�o pode interromper a exposi��o
- a n�o ser em casos excepcionais - para, por exemplo, fazer uma pergunta durante a
exposi��o). Da� a import�ncia:
- para o expositor, do cuidado com o plano da exposi��o;
- para a audi�ncia, a tomada de notas do que ouve (para, por exemplo, formular
perguntas, tirar d�vidas, fazer coment�rios, ao t�rmino da exposi��o ou
posteriormente).
Alguns procedimentos:
1. Como estrat�gia inicial de intera��o, o expositor deve conquistar a aten��o dos
ouvintes. Para isso, o primeiro passo � apresentar-se: � preciso que voc�
cumprimente a plateia, diga quem � e o que vai expor. (Na exposi��o de Elizabete
Rodrigues, esse passo fica bem evidente.)
2. O segundo passo � apresentar sucintamente o plano geral da exposi��o: assim,
voc� prepara sua plateia para ouvir o que tem a dizer. Utilize formas lingu�sticas
que pontuem brevemente esses momentos. Por exemplo:
Para come�ar/Em primeiro lugar, apresentaremos...
Em seguida/Em segundo lugar, mostraremos imagens que...
Depois/Na sequ�ncia, cada um de n�s relatar� uma experi�ncia em que...
Finalmente/Para concluir/Para terminar, apresentaremos nossas conclus�es sobre...
Assim, voc� prepara os ouvintes para o que ser� apresentado. Esse ser� o plano da
exposi��o e, se houver recursos visuais de apoio, como a exibi��o de slides, esse
plano pode vir resumido em um dos slides iniciais dessa apresenta��o.
3. O terceiro procedimento � iniciar a exposi��o propriamente dita, seguindo a
ordem indicada no plano geral apresentado no in�cio. Sempre anuncie o que ser�
dito. Por exemplo:
Vamos, ent�o, dar in�cio ao primeiro ponto...
Agora, falaremos sobre...
Ent�o, daremos continuidade explicando como...
Todos esses momentos da exposi��o podem ser ilustrados com documentos de apoio.
Assim, o ouvinte fica atento ao que voc� diz, porque pode visualizar as
informa��es. Esses documentos podem ser cartazes, objetos, slides, fotografias,
trechos de �udio ou v�deo, entre outros. Isso tamb�m ocorre claramente na exposi��o
de Elizabete Rodrigues - nos trechos da transcri��o apresentados no Cap�tulo 5,
fica claro que ela apoia sua fala com base em recursos visuais, como fotografias.
(Se voc� n�o conseguiu assistir ao v�deo, retome, na transcri��o, os trechos entre
colchetes.)
4. Exemplos podem fazer parte da exposi��o como estrat�gia de aumentar a aten��o e
a ades�o da plateia ao que voc� estiver expondo. Para introduzir esses exemplos,
pode-se dizer:
Para exemplificar esse fato...
Um bom exemplo disso que acabei de dizer �...
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
244
O tipo de exemplo pode ser bem variado - a variedade costuma despertar e prender a
aten��o da plateia - e pode haver desde imagens at� pequenas hist�rias (anedotas)
que voc� intercala durante a exposi��o.
5. Se voc� perceber que algo que acabou de dizer n�o foi bem compreendido (em
geral, as rea��es dos ouvintes indicam isso - gestos, express�es faciais,
coment�rios que uma pessoa faz a outra, etc.), reformule o que disse, isto �, diga
a mesma coisa, mas de outro modo:
Para explicar melhor isso que eu disse...
Isso quer dizer que...
6. Caso apresente algo que pare�a dif�cil de compreender, chame a aten��o dos
ouvintes fazendo-lhes perguntas. Mesmo que n�o seja poss�vel aguardar a resposta
deles (em geral, n�o �, porque a plateia n�o interage com o expositor como em um
di�logo), essas perguntas ter�o por objetivo antecipar d�vidas, chamar a aten��o da
plateia, encenar uma forma de intera��o dialogal. Voc� dever� responder a todas as
perguntas que fizer logo na sequ�ncia. Por exemplo:
Nas minhas f�rias, andei de escuna. Voc�s sabem o que � isso? � uma...
7. Depois de concluir a exposi��o seguindo o plano, chega o momento de finalizar a
exposi��o. O encerramento pode ser feito com um breve resumo de tudo o que foi
dito, destacando os pontos principais. Para introduzir esse resumo que fecha a
exposi��o, voc� pode utilizar formas, como:
Para terminar, gostaria de lembrar que...
Relembramos agora que...
Finalmente, � preciso saber que...
8. Se houver previs�o para intera��o com os ouvintes no fim da exposi��o, voc� pode
encerrar perguntando-lhes se gostariam de fazer algum coment�rio, se h� ainda
alguma d�vida, etc. Procure responder �s perguntas com informa��es de sua pr�pria
apresenta��o. Se n�o houver esse momento, ou se ningu�m da plateia se manifestar,
agrade�a aos ouvintes por terem assistido � sua exposi��o:
Gostaria de agradecer a aten��o de todos...
Ficamos muito contentes que voc�s tenham se interessado por nossa apresenta��o...
Foi �timo ter podido compartilhar com voc�s nossa experi�ncia de viagem...
9. Lembre-se, por fim, de que a exposi��o � oral, por isso ser� utilizado um modo
de express�o pr�prio da oralidade, mesmo que sua fala tenha sido preparada com base
em pesquisas pr�vias, anota��es, textos escritos. A exposi��o oral n�o � como a
leitura em voz alta: n�o se trata de ler em voz alta um texto escrito previamente.
O que ocorre � que ela � uma situa��o de comunica��o que acaba dando um tom mais
formal � fala, diferentemente de uma conversa que mantemos com uma pessoa pr�xima,
por exemplo. Quando voc� analisou no Cap�tulo 5 trechos da exposi��o oral de
Elizabete Rodrigues, deve ter percebido formas de linguagem t�picas do oral, as
chamadas marcas de oralidade: hesita��es, repeti��es, insist�ncias, alongamentos
voc�licos, uso de palavras de apoio ou que procurem chamar a aten��o dos ouvintes
(como o n�?), entre outras. Em cap�tulos seguintes desta cole��o, retomaremos o
estudo das marcas de oralidade com mais pormenores.
245
2 Agora que voc�s conhecem essas caracter�sticas da exposi��o oral, retomem os
problemas anteriormente apontados e verifiquem se eles poderiam ser resolvidos com
as sugest�es dadas.
3 Os grupos que j� haviam se apresentado devem agora reunir-se e replanejar sua
exposi��o. Se voc�s conseguiram gravar as exposi��es, pode ser interessante
ouvir/rever as grava��es feitas para perceber claramente os poss�veis problemas.
4 Por fim, cada grupo apresenta para os demais o que percebeu da pr�pria exposi��o.
N�o deixem de registrar no caderno as conclus�es elaboradas.
II. Produ��o escrita
Escrita de uma not�cia
Nesta se��o, voc� e seus colegas v�o produzir not�cias, a partir da sele��o e
coleta de informa��es que poderiam tornar-se fatos notici�veis. A atividade come�a
individualmente e deve terminar de forma coletiva: todos os alunos v�o engajar-se
na produ��o das not�cias. Assim, no fim do processo, a classe toda ter� composto um
panorama informativo a ser publicado em um mural da escola. Sigam os passos
descritos nos itens desta se��o e bom trabalho.
1 Etapa 1 : a busca pelos fatos notici�veis
Essa primeira a��o � individual. Como vimos na se��o "Linguagem e texto", para
produzir uma not�cia � preciso que haja um fato notici�vel. Fique atento aos
acontecimentos de sua regi�o, cidade, bairro ou escola. A partir deles voc� deve
fazer uma sele��o de fatos potencialmente notici�veis:
a) Selecione aqueles fatos que lhe parecem capazes de interessar �s pessoas que
frequentam a escola. (Lembre-se: os leitores supostos das not�cias s�o os
frequentadores da escola, porque o panorama informativo ser� publicado em um mural
da escola. Sendo assim, os fatos selecionados t�m de despertar o interesse da
comunidade escolar.)
b) Registre no caderno os fatos que voc� considerar notici�veis. Para facilitar
esse registro, procure seguir a regra dos cinco W, observando:
- o que aconteceu;
- com quem;
- quando;
- onde;
- por qu�.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
2 Etapa 2: a sele��o dos fatos
Essa segunda a��o j� deve ser feita coletivamente. Depois que cada um tiver
conseguido encontrar ao menos um fato potencialmente notici�vel, voc�s devem
confirmar se esses fatos podem mesmo virar not�cia. Para isso, fa�am o seguinte:
a) Em um dia combinado com o professor, compartilhe com os colegas os fatos
registrados por voc�. Observe os deles com aten��o.
b) A classe toda deve eleger aqueles considerados notici�veis por todos os alunos,
lembrando sempre os leitores supostos das not�cias. Para isso, tentem imaginar:
quais dos fatos interessariam �s pessoas que frequentam a escola (alunos de outros
anos, pais, professores e funcion�rios, a comunidade escolar)? Escolham esses fatos
para a pr�xima etapa.
246
3 Etapa 3: a reda��o da not�cia
Essa etapa deve ser feita em grupos. A partir dos fatos notici�veis escolhidos e
levando em conta quem ser�o os poss�veis leitores, a tarefa agora � a reda��o das
not�cias. Para isso, re�nam-se em pequenos grupos. Cada grupo vai ficar respons�vel
por dar in�cio � reda��o de uma das not�cias que v�o compor o mural. Sendo assim,
se na etapa 2 foram selecionados oito fatos para serem transformados em not�cia, a
classe deve dividir-se em oito grupos. Adotem os procedimentos indicados a seguir.
a) Recortem em jornais de sua regi�o exemplos de not�cias e localizem nelas o
par�grafo que voc�s identificam como o lide (em geral, � o primeiro par�grafo, que
responde �s perguntas dos cinco W). Observem nessas not�cias como o lide �
redigido:
- Que informa��es v�m primeiro?
- Como � a linguagem utilizada?
- Quais verbos e express�es verbais s�o em geral empregados?
- Que tempo verbal predomina?
- Que palavras s�o usadas para estabelecer a liga��o entre as informa��es?
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
b) Seguindo o modelo das not�cias observadas, cada grupo vai ficar respons�vel pela
reda��o do lide de uma not�cia, tendo por base os fatos notici�veis pesquisados e
selecionados nas etapas 1 e 2.
c) Depois de redigidos os lides, os grupos devem troc�-los entre si. Esse movimento
de troca pode ser feito em circuito: o grupo B recebe o lide escrito pelo grupo A,
e repassa o seu lide para o grupo C, e assim sucessivamente.
d) Ao receber o lide elaborado por outro grupo, voc�s devem l�-lo atentamente. Se
perceberem algum problema de linguagem ou algo que possa ser melhorado,
modifica��es podem ser feitas: consultem o grupo que elaborou o lide para definirem
que altera��es ser�o feitas. Feitas as modifica��es, vem o momento da produ��o do
corpo da not�cia. Para isso, talvez seja necess�rio buscar mais informa��es sobre o
fato acontecido. Tamb�m ser� poss�vel, no corpo da not�cia, acrescentar informa��es
que julgarem relevantes sobre o fato noticiado e que n�o couberam no lide.
O corpo da not�cia � um conjunto de par�grafos (de n�mero muito vari�vel) que
detalha as informa��es dadas no lide. Ele n�o tem, em geral, forma ou estrutura
definida. Mas pode seguir o plano de progress�o tem�tica semelhante ao que vimos no
estudo dos relatos de viagem: as a��es s�o relatadas seguindo uma ordem em que a
a��o anterior anuncia a a��o posterior, e assim sucessivamente.
Outra forma de progress�o poss�vel � aquela em que cada par�grafo do corpo da
not�cia desenvolve um aspecto citado no lide. O essencial � que nesses par�grafos
apare�am informa��es adicionais ou detalhes sobre o que j� foi, sucintamente,
mencionado no lide.
e) Com o lide e o corpo da not�cia elaborados, cada grupo ter� uma not�cia quase
pronta. Faltar� apenas redigir um t�tulo e, se necess�rio, as linhas finas e os
intert�tulos. Troquem mais uma vez os textos entre os grupos. Ao receber o texto
produzido pelos colegas, releiam-no inteiro (lide + corpo da not�cia) e, se acharem
necess�rio, sugiram e realizem modifica��es de linguagem ou outras que visem ao
aperfei�oamento do texto. Finalmente, com base no texto j� revisado, elaborem um
t�tulo capaz de sintetizar, numa �nica frase, o tema da not�cia. Vejam a seguir
alguns exemplos de t�tulos para servir de inspira��o. Procurem tamb�m outros
exemplos nos jornais consultados por voc�s.
247
LEGENDA: Governadores assumem compromisso com resfriamento global
FONTE: A Tribuna, Rio Branco, 24 jul. 2015.
LEGENDA: Governo divulga lista final de aprovados no concurso da PM/RN
FONTE: Tribuna do Norte, Natal, 23 jul. 2015.
LEGENDA: Batalh�o ambiental fecha garimpo ilegal em Tartarugalzinho
�rea estaria sendo usada para extra��o ilegal de tantalita
FONTE: Di�rio do Amap�, Macap�, 24 jul. 2015.
Gloss�rio:
tantalita: mineral bastante valorizado e aplicado na ind�stria eletr�nica, por
oferecer resist�ncia ao calor.
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: Ingressos para o Carnaval de Vit�ria poder�o ser adquiridos nas casas
lot�ricas
FONTE: Folha Vit�ria, Vit�ria, 22 out. 2015.
LEGENDA: Bailarinos de seis estados estar�o no Dan�a An�polis
FONTE: Jornal Estado de Goi�s, An�polis, 23 out. 2015.
4 Etapa 4: A revis�o final e a publica��o das not�cias
Quando chegar � etapa da publica��o, a turma ter� v�rias not�cias j� produzidas,
com a colabora��o de todos. Essa etapa dever� ser feita, de novo, de forma
coletiva, com o envolvimento de toda a classe.
a) Ser� ent�o hora de compartilh�-las: a classe vai ler todas as not�cias
produzidas. Fa�am uma rodada de coment�rios para que os diferentes grupos indiquem
o que ainda poderia ser modificado para melhorar a reda��o ou para completar uma
informa��o que n�o tiver ficado clara.
b) Se necess�rio, as not�cias ainda poder�o ser reescritas.
c) Voc�s todos podem se engajar na sele��o de imagens que possam acompanhar as
not�cias: fotografias dos eventos noticiados seriam muito pertinentes. Lembrem-se
do que foi discutido na quest�o 8 da se��o "Linguagem e texto" sobre a import�ncia
das imagens e o que elas podem significar nos jornais/revistas, ao
selecionarem/produzirem essas imagens.
d) Para fechar esse trabalho com "chave de ouro", as not�cias produzidas dever�o
chegar aos leitores. Para isso, a classe dever� public�-las em um mural da escola,
pois, desse modo, elas ter�o mais visibilidade e poder�o atingir os leitores
supostos, cumprindo assim seu papel social: informar.
248
Agora � com voc�!
LIVROS
Besti�rio
- Imaginarium: dicion�rio de monstros, de Roberto Lanznaster, editora RHJ Livros.
Um peregrino entrega aos monges da Idade M�dia um manuscrito que teria escapado de
um inc�ndio da biblioteca de Alexandria. O documento apresenta um verdadeiro
besti�rio, com descri��es e bel�ssimas ilustra��es, fi�is �s iluminuras medievais,
de criaturas horripilantes.
FONTE: Reprodu��o/RHJ Livros
Cordel
- Antologia do cordel brasileiro, de Marco Haur�lio (Org.), editora Global. A obra
re�ne produ��es de autores de cordel que se destacaram ao longo do s�culo XX e
in�cio do seguinte. Apresenta diversos tipos de cordel: alguns inspirados em contos
de fadas, outros em que predominam mitos gregos, alguns que contam hist�rias de
animais, etc.
- Literatura de cordel: do sert�o � sala de aula, de Marco Haur�lio, editora
Paulus. O livro trata da origem e evolu��o da literatura de cordel, que era a fonte
de entretenimento e tamb�m informa��o do sert�o, e hoje ganhou todo o territ�rio
brasileiro se adaptando �s mudan�as sociais e econ�micas e conquistando seu espa�o
na educa��o.
FONTE: Paulus/Arquivo da editora
Faits divers
- As not�cias mais malucas do planeta, de Alessandro Bender, editora Paris.
Alessandro Bender colecionou fatos curiosos, ins�litos, engra�ados, esquisitos,
quase irreais. Todos publicados diariamente pela grande imprensa brasileira e
internacional. O resultado � este livro, uma reuni�o de tantas not�cias absurdas
que acabam nos fazendo perceber como nosso mundo � imprevis�vel.
Jornalismo e literatura
- Not�cia de um sequestro, de Gabriel Garc�a M�rquez, editora Record. Ao mesclar
hist�rias reais e fic��o, Gabriel Garc�a M�rquez apresenta as v�rias facetas de uma
situa��o dram�tica. Utilizando o estilo da reportagem, inclusive com diversos
depoimentos e minuciosa pesquisa, o autor conta neste livro a hist�ria de
sequestros ocorridos no in�cio dos anos 1990 na Col�mbia.
Mem�rias
- Os da minha rua, Ondjaki, editora L�ngua Geral. Uma tocante colet�nea de contos
sobre mem�rias e hist�rias de uma inf�ncia vivida nas ruas de Luanda, em 1980 e
1990. A obra � do escritor angolano Ondjaki.
FONTE: Reprodu��o/Editora L�ngua Geral
Viagens reais e imagin�rias
- De Cape Town a Muscat: uma aventura pela �frica, de Guilherme Canever, editora
Pulp. Poucas pessoas t�m coragem de largar tudo e sair para viajar pelo mundo. O
autor deste livro foi uma delas. Deixando a carreira promissora para tr�s,
Guilherme explorou lugares ex�ticos e registrou tudo nas p�ginas desta obra,
recheada com relatos e fotos desta experi�ncia.
- A alma do urso, de Gustavo Bernardo, editora Formato. Em 1492, um navegador que
est� morrendo sente necessidade de relembrar o passado. Perdido em uma ilha, s� tem
como ouvinte um urso. Silencioso e amigo, o urso parece escutar com aten��o,
confortando o navegador. Melhor livro para jovem/FNLIJ.
249
FILMES
Mem�rias
- Edward M�os de Tesoura, de Tim Burton, Estados Unidos, 1990. Neste cl�ssico filme
dos anos 1990, a av� Kim conta � neta suas lembran�as de juventude ao tentar
explicar de onde vem a neve. A grande revela��o acaba sendo a hist�ria de amor que
viveu com Edward (interpretado por Johnny Depp), um rapaz que possu�a tesouras no
lugar de m�os.
FONTE: Reprodu��o/20th Century Fox
- As pontes de Madison, de Clint Eastwood, Estados Unidos, 1995. Ap�s a morte de
Francesca (Meryl Streep), seus filhos descobrem um manuscrito seu que narra o
emocionante caso de amor que viveu com um fot�grafo durante apenas quatro dias,
enquanto o marido viajava com os filhos.
Viagens
- A grande viagem, de Isma�l Ferroukhi, Fran�a/ Marrocos, 2004. Partindo do sul da
Fran�a, passando por diversos pa�ses, o jovem Reda n�o compartilha da cren�a do
pai, mas se v� obrigado a lev�-lo para Meca. Eles n�o t�m nada em comum e, enquanto
fazem essa longa viagem de carro, discutem, brigam, buscam um sentido em suas
diferen�as.
FONTE: Divulga��o Photo12/Archives du 7�me Art/Ag�ncia France-Presse
- Comer, rezar, amar, de Ryan Murphy, Estados Unidos, 2010. Baseado no best-seller
autobiogr�fico de mesmo t�tulo (Comer, rezar, amar, de Elizabeth Gilbert, Objetiva,
2008), o filme conta a hist�ria de Elizabeth (interpretada por Julia Roberts) e sua
longa viagem de autoconhecimento. A jornada come�a na It�lia, onde se v� envolvida
pela culin�ria, segue para a �ndia, local que a imerge na espiritualidade e na
ora��o, terminando em Bali, onde a protagonista encontra paz e, � claro, o amor.
- As aventuras de Pi, de Ang Lee, Estados Unidos, 2012. Pi Patel � um jovem indiano
cujo pai � dono de um zool�gico. Ao embarcarem em um navio cargueiro rumo ao
Canad�, levando todos os bichos, Pi n�o imaginava que a maior viagem e prova��o de
sua vida estava por vir. Um naufr�gio deixa o garoto � deriva no oceano em um bote
junto com um tigre por mais de 200 dias. Baseado no livro As aventuras de Pi, de
Yann Martel (Nova Fronteira, 2012).
FONTE: Reprodu��o/20th Century Fox
M�SICA
Viagem
- Playing for change volume 2 (CD + DVD), Universal Music. Playing for change � um
projeto dos idealizadores Mark Johnson e Jonathan Paredes, que viajaram o mundo com
o objetivo de conectar todas as pessoas atrav�s da m�sica. Eles filmaram e gravaram
uma mesma m�sica sendo tocada por pessoas diferentes em diversos pa�ses. Neste
volume de CD e DVD, voc� encontra uma mistura de ritmos e culturas em can��es
originais e regrava��es de sucessos de cantores como Bob Marley, Steve Wonder e
John Lennon.
SITES
Viagens
www.youtube.com/user/OMundo2osBrasileiros Este canal on-line publica a s�rie
chamada O mundo segundo os brasileiros, na qual cada epis�dio mostra brasileiros
contando suas experi�ncias ao viajar ou morar em algum pa�s, com dicas preciosas
para quem pretende explorar o globo viajando para os mais variados destinos. Acesso
em: abr. 2016.
www.matraqueando.com.br A blogueira e jornalista Silvia Oliveira relata suas
viagens e aconselha seus leitores neste site. Al�m das experi�ncias da autora, nele
voc� encontra fotos, guias, roteiros e links interessantes se estiver procurando um
bom destino para sua pr�xima viagem! Acesso em: abr. 2016.
Cordel
www.ablc.com.br/ Site da Academia Brasileira de Literatura em Cordel. Acesso em:
abr. 2016.
250
E a CONVERSA chega ao fim
Caderno de viagem
LEGENDA: Ru�nas de S�o Miguel Arcanjo, no Rio Grande do Sul, em 2015.
FONTE: Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
LEGENDA: Vista de Machu Picchu, em Cuzco, Peru, em 2015.
FONTE: sharptoyou/Shutterstock
LEGENDA: Dunas do Parque Estadual do Jalap�o, em Tocantins, em 2015.
FONTE: Tales Azzi/Pulsar Imagens
LEGENDA: O Partenon, na Acr�pole de Atenas, Gr�cia, em 2015.
FONTE: Littleaom/Shutterstock
LEGENDA: Trecho da Grande Muralha, na China, em 2015.
FONTE: Hung Chung Chih/Shutterstock
LEGENDA: O monumento Taj Mahal, em Agra, na �ndia, em 2015.
FONTE: Darko Vrcan/Shutterstock
251
Voc� viu nesta Unidade como pode ser interessante relatar experi�ncias vividas e
fatos interessantes. A escrita de relatos pode ajudar-nos a compreender melhor
essas experi�ncias e os acontecimentos, al�m de possibilitar que compartilhemos com
outras pessoas aquilo que vivemos.
A partir do que voc� aprendeu sobre os relatos, em especial os de viagem, voc� e
seus colegas podem compor um Caderno de viagem. Adotem os passos a seguir.
a) Para come�ar, vale a pena conhecer alguns cadernos de viagem. Observe os
exemplos abaixo:
LEGENDA: Capa de Di�rios de viagens ao Rio de Janeiro, de Oswald Brierly, em
publica��o da editora Andrea Jakobsson. Trata-se de relatos e desenhos do artista
pl�stico brit�nico Brierly - desenhista oficial de navios ingleses que, no s�culo
XIX, tinham como destino a Austr�lia e se reabasteciam no Rio de Janeiro.
FONTE: Reprodu��o/Andrea Jakobson Est�dio
FONTE: Reprodu��o/Ed. Sextante
LEGENDA: Capa e algumas p�ginas de Caderno de viagem, de Jean-Baptiste Debret, em
publica��o da editora Sextante.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Sextante
LEGENDA: P�ginas de caderno com anota��es de viagens do escritor Jo�o Guimar�es
Rosa, de 1941. Pertence ao acervo do Instituto de Estudos Brasileiros da USP.
FONTE: IEB-USP/Alvaro Fraguas/Arquivo da editora
A palavra caderno, neste caso, refere-se a um livreto ou caderneta onde se
registram relatos, acompanhados de fotografias e da colagem de objetos, lembran�as
e suvenires de viagens, entre outras coisas.
b) O caderno de viagem � um meio de relatarmos fatos ocorridos em uma viagem, para
podermos lembrar deles quando quisermos. No Cap�tulo 5, voc� experimentou escrever
um relato de viagem. Retome seu relato e releia-o. Se quiser, modifique o que achar
pertinente, reescrevendo-o.
c) Selecione materiais iconogr�ficos - fotografias, desenhos, ilustra��es, etc. -
que poderiam ilustrar seu relato de viagem e complement�-lo. Lembre-se de que essas
imagens devem ilustrar o texto ou mostrar algum aspecto considerado relevante. Por
exemplo: muitas vezes, por melhor que se saiba descrever um lugar, uma fotografia
do local ajuda a visualizar a descri��o.
d) A classe inteira re�ne os relatos produzidos e os materiais iconogr�ficos
pesquisados para compor o caderno de viagem. Como toda forma de relato, esse
caderno deve seguir um crit�rio de organiza��o. Depois da leitura atenta de todos
os relatos produzidos por voc�s e dos materiais pesquisados, discutam coletivamente
poss�veis crit�rios para organizar tudo - textos e iconografia. Utilizem uma
caderneta ou um pequeno arquivo para reunir tudo, formando o Caderno de viagem.
Esse caderno poder� ser lido sempre que desejar. Afinal, � muito bom lembrar-se das
boas passagens da vida.
252
O TRABALHO DA UNIDADE E A AUTOAVALIA��O
PASSO 1
Modelo para o quadro de autoavalia��o
No caderno, produza um quadro para fazer sua autoavalia��o. O passo 2 vai ajud�-lo
a percorrer um caminho para fazer anota��es em seu quadro e montar essa
autoavalia��o. Sugest�o:
AUTOAVALIA��O - UNIDADE 3
Avancei
Aprendizagens
Preciso rever
Aprendizagens
Exemplo: Compreender a diferen�a entre uma narrativa e um relato, sabendo
distingui-los.
- Cap�tulo 5, "Linguagem e texto", atividades 1 a 4.
O que fazer para melhorar e consolidar minhas aprendizagens:
PASSO 2
Reconhecimento de aprendizagens
Ao longo dos Cap�tulos 5 e 6, voc� p�de acionar diversas habilidades ao realizar as
variadas atividades sugeridas e refletir sobre elas. Indicamos nos bal�es da p�gina
ao lado algumas das principais aprendizagens que voc� teve a oportunidade de
desenvolver com base nos conte�dos desta Unidade. Leia cada um dos objetivos de
aprendizagem, procurando avaliar se voc� avan�ou no estudo ou precisa rever.
Para relacionar esses objetivos com o conte�do da Unidade, identifique o n�mero do
cap�tulo ao qual eles se referem guiando-se pela cor do bal�o (cada cap�tulo tem
uma cor, basta comparar com as cores dos bal�es da p�gina de abertura desta
Unidade), retome a se��o e as atividades em que tenha sido trabalhado tal conte�do
e reflita sobre seu aprendizado.
Voc� poder� ent�o definir em que coluna anotar esse objetivo: Avancei ou Preciso
rever. Quando o objetivo de aprendizagem for indicado na coluna Preciso rever,
anote tamb�m, para facilitar, a localiza��o desse conte�do, como indicado no
exemplo do quadro acima.
253
Aprendizagens em desenvolvimento nos cap�tulos desta Unidade
Perceber como o l�xico da l�ngua funciona como componente essencial de constru��o
de sentidos nos textos.
Identificar caracter�sticas do memorialismo na literatura, conhecendo alguns
autores brasileiros representativos dessa tend�ncia liter�ria.
Compreender o que s�o as proje��es enunciativas e reconhecer sua ocorr�ncia nos
textos, por meio da identifica��o de formas lingu�stico-discursivas ligadas a elas.
Analisar o modo objetivo de constru��o de relatos jornal�sticos como a not�cia.
Reconhecer o adv�rbio como classe de palavra ligada � express�o de circunst�ncias e
� modaliza��o.
Compreender o fen�meno da polissemia e sua import�ncia na constru��o de rela��es e
campos lexicais.
Aprender a mobilizar as caracter�sticas do g�nero exposi��o oral.
Compreender as caracter�sticas do g�nero relato de viagem, mobilizando-as em
atividades de leitura e de produ��o escrita.
Mobilizar no��es e conhecimentos pr�vios sobre o g�nero exposi��o oral.
Identificar as caracter�sticas do g�nero not�cia.
Reconhecer a import�ncia dos campos lexicais na constru��o de sentidos nos textos.
Compreender a diferen�a entre uma narrativa e um relato, sabendo distingui-los.
PASSO 3
Defini��o de estrat�gia para aprimorar seu aprendizado
Agora que j� sabe o que precisa rever, com a ajuda do professor, defina o que voc�
poderia fazer para melhorar e consolidar suas aprendizagens com base nos itens
relacionados.
PASSO 4
Socializa��o de suas respostas com os colegas
Converse com os colegas sobre a autoavalia��o. Voc�s v�o descobrir que
aprendizagens em comum j� conquistaram, o que precisam retomar, e poder�o
compartilhar estrat�gias que pretendem p�r em pr�tica para retomar os conte�dos
necess�rios.
254
EU ACHO QUE SIM, E VOC�?
Enfim, cada um o que quer aprova, o senhor sabe: p�o ou p�es, � quest�o de
opini�es.
Guimar�es Rosa
LEGENDA: O argumento. 1920. James Bateman (1893-1959).
FONTE: The Bridgeman Art Library/Keystone Brasil
255
UNIDADE 4
As atividades e os estudos propostos nos cap�tulos desta Unidade foram elaborados
para ajudar voc� a:
CAP�TULO 7
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
- Perceber a import�ncia da express�o opinativa na argumenta��o.
- Compreender o que � uma quest�o argumentativa e como ela orienta a constru��o do
artigo de opini�o.
- Reconhecer que a argumenta��o pode se manifestar na poesia, por meio da leitura e
an�lise de poemas de escritores de l�ngua portuguesa.
- Analisar valores modais e temporais dos futuros do indicativo na constru��o de
textos.
- Identificar o debate regrado como um g�nero oral em que predomina a argumenta��o.
CAP�TULO 8
FONTE: Mauricio Pierro/Arrquivo da editora
- Perceber semelhan�as e diferen�as entre g�neros jornal�sticos argumentativos
(artigo de opini�o e editorial).
- Compreender a estrutura do debate regrado, sabendo mobiliz�-la na pr�pria
produ��o oral.
- Perceber as diferen�as entre os modos verbais indicativo e subjuntivo e sua
import�ncia na modaliza��o.
- Perceber a rela��o entre proje��es enunciativas, modaliza��o e argumenta��o.
- Aproximar-se de um modo de avaliar a pr�pria produ��o oral, partindo da an�lise
orientada dessa produ��o.
Nos cap�tulos desta Unidade, propomos a voc� o estudo de alguns g�neros textuais
que se caracterizam pelo predom�nio da argumenta��o. Alguns deles, como o artigo de
opini�o, costumam circular em publica��es de car�ter jornal�stico. Por essa raz�o,
no final da Unidade, sugerimos que voc� e seus colegas re�nam os textos produzidos
ao longo dos cap�tulos e organizem com eles um Suplemento de opini�es. Bom
trabalho!
256
Para COME�O de conversa
Leia as tiras abaixo e responda no caderno �s quest�es que seguem.
FONTE: (c) Joaqu�n Salvador Lavado (Quino)/Acervo do cartunista
FONTE: QUINO. Toda Mafalda. S�o Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 114-115.
CR�DITO: (c) Joaqu�n Salvador Lavado (Quino)/Acervo do cartunista
a) No �ltimo quadrinho da primeira tira, a personagem Susanita faz uma constata��o
decepcionada: "U�, nas novelas sempre d� certo". O que, segundo Susanita, sempre d�
certo nas novelas?
b) E por que o que d� certo nas novelas, segundo Susanita, n�o deu certo para ela
na situa��o apresentada nessa tira?
c) Depois, Susanita tenta convencer Manolito. Ela consegue? Explique.
257
Boxe complementar:
Mafalda e seus amigos s�o personagens criadas em 1963 pelo cartunista argentino
Quino. As tiras humor�sticas de Quino trazem as personagens sempre envolvidas com
pol�micas e problemas diversos relacionados � humanidade. Primeiro, elas se
popularizaram na Argentina, depois, em muitos outros pa�ses do mundo. No Brasil,
elas apareceram pela primeira vez em 1970, numa revista de pediatria e pedagogia
destinada a adultos, por�m, s� se popularizaram a partir de 1981, quando foram
publicados os primeiros livros de colet�nea dessas tiras.
LEGENDA: Manolito, filho de um comerciante, sempre tira notas baixas na escola,
exceto em Matem�tica, porque aprende a fazer contas no mercado do pai. O garoto se
preocupa muito com dinheiro.
LEGENDA: Mafalda, personagem principal das hist�rias de Quino, � uma garota de seis
anos que detesta sopa e adora os Beatles. Comporta-se como uma t�pica menina de sua
idade, mas � capaz de fazer coment�rios bastante maduros e sens�veis a respeito do
mundo a sua volta.
LEGENDA: Susanita, amiga de Mafalda, s� pensa em crescer e encontrar um marido rico
e de boa apar�ncia para casar. Gosta de uma fofoca; sempre encontra um jeito de
falar sobre algu�m.
LEGENDA: Filipe � um garoto sonhador que n�o gosta de ir � escola, mas, ao mesmo
tempo, � muito respons�vel e tem muitas crises de consci�ncia a respeito de suas
falhas e dos problemas do mundo.
FONTE: (c) Joaqu�n Salvador Lavado (Quino)/Acervo do cartunista
Fim do complemento.
Na tira da p�gina anterior, ao tentar convencer Filipe e Manolito a dar-lhe um
presente no Dia das M�es, Susanita emprega o que chamamos de argumenta��o. � o que
voc� vai estudar a partir do Cap�tulo 7, a seguir.
258
CAP�TULO 7 - Artigo de opini�o
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
PRIMEIROS PASSOS
1 Discuta com os colegas e o professor as quest�es a seguir, que abordam um
delicado assunto.
a) Voc� j� ouviu falar na palavra "prostiturismo"? Sabe o que ela quer dizer? Caso
n�o saiba, arriscaria atribuir um significado a ela?
b) Voc� sabe se esse tipo de atividade acontece em alguma cidade ou regi�o
brasileira? Onde? E como voc� tomou conhecimento desse fato?
c) Depois dessas conversas com seus colegas, tente posicionar-se a respeito do
turismo sexual. Justifique sua opini�o e seu ponto de vista, para que seus colegas
possam compreender seu posicionamento.
2 A explora��o sexual de crian�as e adolescentes no turismo � um crime que traz
s�rias consequ�ncias para nossa sociedade. Diversas a��es e campanhas foram
promovidas para combat�-la. Observe algumas delas a seguir e converse com os
colegas e o professor sobre essas mobiliza��es.
I.
LEGENDA: Manual do multiplicador: Projeto de preven��o � explora��o sexual de
crian�as e adolescentes no turismo. Publicado em 2013, objetiva orientar a
sociedade a respeito desse assunto.
FONTE: Reprodu��o/www.crianca.mmpr.mp.br/modules/noticias/article.php?storyid=789
259
II.
LEGENDA: Pe�a publicit�ria da Campanha Nacional contra a Explora��o Sexual de
Crian�as e Adolescentes, lan�ada em 2015.
FONTE: Reprodu��o/www.singtural.org/
III.
LEGENDA: Pe�a publicit�ria da Campanha Nacional de Enfrentamento da Viol�ncia
Sexual de Crian�as e Adolescentes no Carnaval, lan�ada em 2016.
FONTE: Reprodu��o/www.ifan.com.br/sdh-lanca-campanha-pelo-fim-da-violencia-contra-
criancas-e-adolescentes-no-carnaval/
Ap�s essas discuss�es, responda: que a��o ou a��es voc� proporia para combater esse
crime?
O texto que voc� vai ler a seguir, Natal: noiva do sol, amante da prostitui��o, foi
um dos vencedores da Olimp�ada de L�ngua Portuguesa, no ano de 2012. Na �poca, a
autora desse texto, Taiana Cardoso Novais, tinha 17 anos e era estudante do Ensino
M�dio, como voc�. Em seu artigo, a jovem apresenta algumas quest�es importantes
sobre o "prostiturismo" que acontece em Natal. Leia-o atentamente.
260
TEXTO 1
Natal: noiva do sol, amante da prostitui��o
Taiana Cardoso Novais
� evidente o motivo pelo qual a cidade de Natal � conhecida como Noiva do Sol. Tudo
se deve �s belas praias aqui existentes, ao c�u quase sempre ensolarado, ao clima
quente e convidativo. O inimagin�vel (5), no entanto, � o que se esconde � noite
nessas mesmas praias: o turismo sexual, que d� � cidade a alcunha de Amante da
Prostitui��o.
Nas praias, �s sombras dos coqueiros, h� mulheres e at� garotas - pasmem! - �
espera de (10) que os turistas, principalmente os estrangeiros, venham procur�-las.
Uma realidade vergonhosa n�o somente para os habitantes daqui, como eu, mas para
todos os brasileiros. Sendo assim, � coerente questionar: "Por que a ind�stria do
turismo (15) sexual tem um crescimento exponencial que desafia toda sorte de
organiza��es, bem como o poder p�blico?".
O "prostiturismo" �, muitas vezes, estimulado pela nata natalense: donos de hot�is,
de ag�ncias (20) de turismo, de empresas de t�xi, todos lucram com a pr�tica,
chegando at� a anunci�-la mundo afora. Por mais inacredit�vel que pare�a, os
cart�es-postais da cidade, agora, v�o al�m do Morro do Careca e, � propor��o que a
publicidade aumenta, (25) crescem tamb�m as s�rdidas estat�sticas. Segundo uma
pesquisa do Unicef, a explora��o sexual est� presente em 930 centros urbanos
brasileiros, dos quais 436 s�o cidades nordestinas, sendo Natal a l�der, para�so do
sexo f�cil.
(30) � muito comum ouvirmos coment�rios de que a culpa da prostitui��o � das
pr�prias mulheres submetidas a essa vida. No entanto, dificilmente � citada a maior
causa, provavelmente, de muitas se iniciarem nessa profiss�o: a sobreviv�ncia. Uma
(35) pesquisa realizada pelo setor de ci�ncias humanas da UFRN constatou que as
mais movimentadas zonas de prazer, entre as 29 j� conhecidas pela pol�cia civil no
munic�pio, s�o a Rua do Salsa e a Avenida Roberto Freire, ambas situadas em um dos
bairros mais nobres da cidade, onde boa parte dos (40) turistas/clientes se
hospeda.
Andr� Petry, renomado jornalista, em artigo para a revista Veja, defende a
regulamenta��o da presta��o de servi�os sexuais como profiss�o efetiva, dizendo ser
essa a �nica maneira de retirar (45) as prostitutas da m�ngua. Em minha opini�o,
essa n�o � a solu��o mais vi�vel, pois n�o basta dar condi��es de trabalho a quem
usa a prostitui��o como meio de sobreviv�ncia. O que deveria ser defendido era a
aboli��o desse tipo de servi�o, posto (50) que � visto pela maioria como algo
degradante e que fere a dignidade de quem o pratica.
Vale ressaltar tamb�m que tal pr�tica se associa concomitantemente � viol�ncia e ao
uso de drogas, o que � confirmado pelos dados da pesquisa da Associa��o (55) dos e
das Profissionais do Sexo e Cong�neres do Rio Grande do Norte (Asprorn). Segundo
ela, mais da metade das prostitutas utilizam algum tipo de psicoativo, entre os
quais est�o o �lcool, o crack e a coca�na. Al�m disso, essa mesma parcela (60) j�
sofreu ou infligiu algum tipo de viol�ncia. Um dado arbitr�rio � �tica.
Infelizmente, diante dessas circunst�ncias est� o descaso de parte da sociedade
natalense e do poder p�blico para com a problem�tica. Penso que (65) esse
desinteresse se d� devido � rela��o direta que a cidade de Natal tem com a
ind�stria do turismo sexual. E, em raz�o de o turismo ser a principal atividade
econ�mica da capital, o racioc�nio � simples: garotas de programa atraem
visitantes, que, (70) por sua vez, injetam dinheiro na economia.
A prostitui��o � um problema de ordem social e coletiva e, nesse contexto, �
preciso a forma��o de uma alian�a entre os cidad�os potiguares e as institui��es
p�blicas respons�veis no intuito de que (75) sejam elaboradas medidas que evitem a
entrada de novas mulheres e jovens nesse mercado il�cito, tais como a funda��o de
mais escolas t�cnicas, no �mpeto de profissionaliz�-las.
261
(80) Outra medida a ser tomada seria a fiscaliza��o do prostiturismo pela pol�cia,
al�m da intensifica��o do cumprimento das leis que combatem a quest�o. Sendo assim,
unidos - Estado e sociedade -, possivelmente poderemos evitar a consolida��o (85)
do t�tulo de Amante da Prostitui��o e invalidar o dito do grande mestre C�mara
Cascudo de que o potiguar s� est� de acordo se for para ouvir ou narrar anedotas.
NOVAIS, Taiana C. Natal: noiva do sol, amante da prostitui��o. Dispon�vel em:
www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/textos-dos-
finalistas/artigo/600/textos-dos-alunos-finalistas-de-2012. Acesso em: dez. 2016.
Boxe complementar:
Natal � a capital do estado do Rio Grande do Norte, conhecida em todo o Brasil por
suas belas praias e paisagens � beira-mar. Com uma popula��o de pouco mais de 800
mil habitantes, � considerada a maior cidade do Estado, segundo os dados de 2010 do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estat�stica (IBGE), e est� entre as mais
importantes da regi�o Nordeste do pa�s. O turismo � uma das atividades econ�micas
de destaque da cidade, assim como o setor de servi�os e a ind�stria, sobretudo a de
constru��o civil, a de fibras t�xteis e a de transforma��o.
LEGENDA: Praia da Redinha, em Natal, em 2007.
FONTE: Rubens Chaves/Pulsar Imagens
LEGENDA: Forte dos Reis Magos, atual Museu Hist�rico, em Natal, em 2014.
FONTE: Rubens Chaves/Pulsar Imagens
LEGENDA: Vista �erea da cidade de Natal, em 2014.
FONTE: Rubens Chaves/Folhapress
Fim do complemento.
262
Boxe complementar:
FONTE: Reprodu��o/http://g1.globo.com/rn/rio-grande-do-
norte/noticia/2012/12/medalhistas-de-ouro-na-olimpiada-de-lingua-portuguesa-chegam-
natal.html
Taiana Cardoso Novais, a autora do texto Natal: noiva do sol, amante da
prostitui��o, foi a vencedora da Olimp�ada de L�ngua Portuguesa de 2012 na
categoria Artigo de Opini�o. Na �poca, a jovem era estudante do 3-� ano do Ensino
M�dio, na Escola Estadual Professor Jos� Fernandes Machado, e escreveu o texto
orientada por seu professor de L�ngua Portuguesa, Ladmires Luiz Gomes de Carvalho.
A Olimp�ada de L�ngua Portuguesa � um projeto educacional realizado bianualmente
pelo Minist�rio da Educa��o (MEC), com apoio da Funda��o Ita� Social e do Centro de
Estudos e Pesquisas em Educa��o, Cultura e A��o Comunit�ria (CENPEC). A a��o de
maior destaque da Olimp�ada � o concurso que premia as produ��es de texto
realizadas por estudantes de Ensino Fundamental e Ensino M�dio de escolas p�blicas
de todo o Brasil, em quatro categorias: poema, mem�rias, cr�nica e artigo de
opini�o.
Fim do complemento.
Para entender o texto
1 O texto lido � um artigo de opini�o. Responda no caderno: qual � o objetivo desse
texto?
2 No primeiro par�grafo do texto, o enunciador op�e duas ideias. Responda no
caderno:
a) Quais s�o elas?
b) Voc� sabe o nome desse recurso de linguagem que consiste em colocar lado a lado
ideias opostas?
c) No texto lido, qual � o efeito de sentido obtido com o emprego desse recurso?
3 O segundo par�grafo do texto desdobra o significado da express�o turismo sexual.
Nesse desdobramento, o enunciador tamb�m opina sobre a situa��o apresentada.
Identifique as palavras ou express�es que evidenciam essa opini�o e escreva-as no
caderno.
4 Releia este trecho do texto e responda � quest�o a seguir no caderno:
Sendo assim, � coerente questionar: "Por que a ind�stria do turismo sexual tem um
crescimento exponencial que desafia toda sorte de organiza��es, bem como o poder
p�blico?". (linhas 13-17)
Nele, o enunciador faz uma pergunta que polemiza a situa��o exposta anteriormente.
Da forma como � feita a pergunta, espera-se que o leitor concorde, discorde ou
tente formular sua hip�tese a respeito do assunto?
5 Ap�s expressar sua opini�o, o enunciador procura fundament�-la. Responda no
caderno: em que par�grafo ele faz isso e como?
6 De acordo com o texto, o que significa "sexo f�cil"?
263
7 Em sua opini�o, quais palavras do terceiro par�grafo expressam o ponto de vista
do enunciador? Explique no caderno o contexto no qual est�o inseridas.
8 A opini�o final do enunciador sobre a prostitui��o em geral (incluindo o
"prostiturismo") revela-se no �ltimo par�grafo. Qual � essa opini�o?
9 Em que valor moral pessoal ele fundamenta sua proposta de interven��o no
problema?
10 Para dar maior peso � sua argumenta��o, o enunciador a transformou numa contra-
argumenta��o. Explique como ele fez isso.
11 No sexto par�grafo, a fim de refor�ar seu argumento favor�vel � extin��o da
prostitui��o, o enunciador recorre a outro argumento. Qual?
12 Que estrat�gias o enunciador utiliza para validar suas opini�es e, assim,
persuadir o leitor?
13 Explique no caderno e com suas palavras a cr�tica feita pelo antrop�logo e
escritor potiguar Lu�s da C�mara Cascudo aos seus conterr�neos, que � recuperada
pelo enunciador no �ltimo par�grafo.
Boxe complementar:
Ant�tese e paradoxo
A ant�tese e o paradoxo s�o figuras de linguagem que t�m por princ�pio a oposi��o
de sentidos.
A ant�tese ocorre quando se colocam lado a lado em um enunciado termos que
apresentam sentidos opostos. Em geral � empregada para dar destaque a uma
diferen�a. � o que ocorre no exemplo da quest�o 2, quando se op�em as ideias de
evidente e inimagin�vel, e se estabelecem rela��es entre elas.
Um caso especial de ant�tese ocorre quando essas ideias opostas s�o empregadas de
modo que uma sirva para definir ou explicar a outra. Esse tipo de ant�tese �
chamada de paradoxo ou oximoro. Individualmente, essas palavras parecem se
contrapor, mas o sentido que ganham no contexto do enunciado expressa o refor�o de
uma ideia, o sarcasmo, entre outros.
Veja como o paradoxo ocorre nestes famosos versos de um soneto de Cam�es:
Amor � fogo que arde sem se ver;
� ferida que d�i e n�o se sente;
� um contentamento descontente;
� dor que desatina sem doer;
CAM�ES, Lu�s de. L�rica. S�o Paulo: Cultrix, 1997.
Agora observe como Garfield emprega a ideia nesta tirinha:
FONTE: DAVIS, Jim. Garfield. Folha de S.Paulo, S�o Paulo, 31 jul. 2000.
CR�DITO: Garfield, Jim Davis (c) 2000 Paws, Inc. All Rights Reserved / Dist.
Universal Uclick
Fim do complemento.
264
As palavras no contexto
1 Todos os verbos do primeiro par�grafo do texto 1 est�o no mesmo tempo. Responda
no caderno que tempo verbal � esse.
2 Os termos noiva e amante se op�em no primeiro par�grafo do texto. Explique por
que � poss�vel montar uma ant�tese com essas palavras no contexto do artigo.
3 Ao escolher esses recursos, o enunciador acaba deixando entrever seu ponto de
vista. Explique por qu�.
4 Explique o efeito de sentido que o enunciador pretende com o emprego da forma
verbal pasmem na linha 9.
5 Explique por que o enunciador est� opinando sobre a situa��o, ao utilizar essa
forma verbal.
Linguagem e texto
1 Existem formas de primeira pessoa do singular, de verbos e pronomes, empregadas
explicitamente no texto 1.
a) Localize-as, copie-as no caderno e tente explicar o sentido de seu emprego.
b) H� tamb�m formas de primeira pessoa do plural, como em ouvirmos (linha 30) e
poderemos (linha 84). Em sua opini�o, essas duas ocorr�ncias da primeira pessoa do
plural t�m o mesmo valor no texto? Justifique sua resposta no caderno.
c) Que diferen�a h� entre o emprego da primeira pessoa do plural e o da primeira
pessoa do singular, assinalados nos itens a e b?
2 Al�m das formas expl�citas de primeira pessoa, h� outros recursos lingu�sticos
empregados por Taiana que a projetam no texto como enunciador. Cite alguns exemplos
no caderno.
3 Depois de uma leitura atenta do texto, � poss�vel identificarmos a opini�o de
Taiana a respeito do assunto de que ela trata. (Voc� analisou a opini�o de Taiana
ao responder �s quest�es 12 e 13 da se��o "Para entender o texto".) Antes de ter
lido o texto, voc� tinha alguma opini�o sobre esse assunto? Em caso afirmativo, sua
opini�o era semelhante ou diferente da opini�o da autora?
4 Voc� j� sabe que Taiana, na �poca da escrita do texto 1, era uma adolescente
estudante do Ensino M�dio da cidade de Natal. No caderno, fa�a o que � pedido.
265
a) Em certa passagem do texto, a jovem afirma que o problema da prostitui��o em
Natal tem implica��es sociais importantes para os cidad�os dessa cidade, em
especial mulheres e adolescentes. Com base nessa afirma��o, tente explicar as
raz�es que teriam levado a autora a escrever esse artigo de opini�o.
b) Para Taiana, a quem interessaria a manuten��o do turismo sexual em Natal?
c) Pense na sua condi��o de adolescente estudante do Ensino M�dio e tente encontrar
um problema de sua regi�o que motivaria voc� a expressar uma opini�o a respeito
dele. Registre em poucas linhas o problema e sua opini�o.
5 De maneira geral, em que situa��es voc� � convidado a opinar sobre algum tema? De
que maneira voc� faz isso?
Artigo de opini�o
Textos como Natal: noiva do sol, amante da prostitui��o s�o chamados de artigos de
opini�o. Para voc� come�ar a compreender o que s�o e como se estruturam
textualmente os artigos de opini�o, retome as respostas que voc� deu �s quest�es
das se��es anteriores, paralelamente � leitura das informa��es a seguir.
I. Explica��o e opini�o
Numa explica��o, o enunciador exp�e seus conhecimentos a respeito de determinado
assunto. Na explica��o, � comum que o enunciador mencione dados comprovados a
respeito do tema, traga a palavra de especialistas e entendidos para comprovar as
informa��es dadas. Algumas vezes, dependendo da natureza do assunto tratado, s�o
citados tamb�m estudos e estat�sticas que t�m por objetivo fornecer mais
informa��es sobre ele. O objetivo da explica��o �, em geral, did�tico: o enunciador
procura fazer o enunciat�rio (o leitor do texto, por exemplo, quando se trata de um
texto escrito) ampliar sua compreens�o sobre a mat�ria.
Isso � o que ocorre em algumas partes do texto 1, em que Taiana Novais fornece ao
leitor explica��es sobre o "prostiturismo", esclarece as implica��es dessa
atividade para a popula��o de Natal, especialmente para as mulheres e as
adolescentes, apresenta informa��es sobre os problemas causados por essa atividade
na cidade e aponta alguns respons�veis.
Na explica��o, o tempo verbal empregado �, principalmente, o presente do
indicativo. Se voc� analisar o texto atentamente, notar� tamb�m que h� muitos
verbos que expressam estado e exist�ncia. Esses verbos acompanham adjetivos e
substantivos que se prestam �s atividades de linguagem ligadas � designa��o e �
caracteriza��o (voc� estudou a designa��o e a caracteriza��o nos cap�tulos da
Unidade 2).
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
Mas no texto h� tamb�m express�o de opini�es. A opini�o aparece toda vez que o
enunciador estabelece julgamentos e faz aprecia��es a respeito dos fatos e do
assunto de que trata. As marcas da opini�o no texto est�o em geral ligadas �
express�o subjetiva: voc� observou,
266
ao responder �s quest�es do in�cio desta se��o, que o texto 1 traz v�rias marcas
expl�citas de subjetividade (as formas de primeira pessoa, por exemplo). Al�m
dessas marcas expl�citas, aparecem formas de modaliza��o (voc� vem estudando a
modaliza��o desde a Unidade 2). Como voc� deve se lembrar, � por meio da
modaliza��o que o enunciador marca no texto o julgamento e a aprecia��o, ao mesmo
tempo em que se aproxima ou se afasta do que diz, isto �, mostra o seu acordo ou
desacordo com os fatos e explica��es apresentados, por ele mesmo ou por outrem.
A express�o opinativa no texto 1 aparece expl�cita desde o primeiro par�grafo, que
j� come�a com uma forma de modaliza��o expl�cita "� evidente [...]", e, como voc�
viu ao responder �s quest�es desta se��o, isso se desenvolve ao longo de todo o
texto.
II. Quest�o pol�mica e ponto de vista
Ao ler o texto 1, voc� deve ter percebido tamb�m que o enunciador formula
explicitamente uma pergunta ao enunciat�rio-leitor: "Por que a ind�stria do turismo
sexual tem um crescimento exponencial que desafia toda sorte de organiza��es, bem
como o poder p�blico?" (linhas 14-16). Essa pergunta n�o tem uma resposta f�cil e
imediata: para responder a ela, Taiana precisa valer-se n�o s� de informa��es sobre
o problema, como tamb�m da apresenta��o das pr�prias opini�es sobre ele, formulando
um ponto de vista pessoal a respeito do assunto. Quando Taiana apresenta esse ponto
de vista a respeito do que poderia ser a resposta a essa pergunta, ela traz ao
texto suas opini�es: � por meio dessas opini�es e das explica��es que consegue
reunir que ela tenta formular uma resposta � pergunta.
Em outras palavras: a "resposta" � pergunta n�o implica apenas o conhecimento do
tema ou do assunto que a origina, com a formula��o de explica��es, mas tamb�m
demanda a mobiliza��o de opini�es sobre o que � tratado. Quando isso acontece,
dizemos que a pergunta formulada constitui uma quest�o pol�mica ou quest�o
argumentativa do texto. A caracter�stica da quest�o pol�mica ou argumentativa �
exatamente esta: para tentar formular uma resposta poss�vel, o enunciador precisa
mobilizar ativamente suas opini�es (ele n�o consegue responder � quest�o apenas a
partir de explica��es e fatos).
III. Da explica��o ao argumento
Se um texto � formulado como tentativa de responder a uma quest�o pol�mica, a
express�o opinativa do enunciador � obrigat�ria. Como leitor do texto, voc� pode
concordar com as opini�es apresentadas (especialmente se o enunciador conseguir
relacionar essas opini�es com explica��es), mas tamb�m pode discordar delas ou
pensar que a resposta � quest�o pol�mica deveria ter sido formulada de outra
maneira, com outras explica��es. As explica��es e opini�es que, juntas, tentam dar
uma resposta satisfat�ria a uma quest�o pol�mica s�o chamadas de argumentos.
Se o enunciador do texto considera sua(s) opini�o(�es) como v�lida(s) e re�ne boas
explica��es para responder � quest�o pol�mica, isso significa que ele tomou um
partido em rela��o a ela. Ao responder � quest�o pol�mica, o enunciador tentar�
mostrar que seu projeto de resposta e o encaminhamento que ele d� a essa quest�o
s�o v�lidos e devem ser aceitos pelos enunciat�rios-leitores. Em outras
267
palavras: o enunciador tentar� persuadir os enunciat�rios-leitores, fazendo-os
aceitar a validade de sua resposta � quest�o pol�mica.
Isso � o que, em estudos de linguagem, chama-se de argumenta��o. Ela constitui o
elemento mais importante de textos como o que voc� acabou de ler. Por isso dizemos
que esse texto � argumentativo. H� muitos g�neros predominantemente argumentativos,
e o artigo de opini�o � um deles. As raz�es apresentadas para tentar persuadir os
leitores de que a resposta � quest�o pol�mica de cada texto � v�lida ou verdadeira
s�o os argumentos.
H� muitos recursos lingu�sticos e discursivos que nos permitem argumentar. Voc� j�
deve ter percebido que a modaliza��o � um deles. O uso de exemplos e explica��es
baseadas em dados e informa��es para apoiar as opini�es formuladas � outro recurso.
Pouco a pouco, � medida que voc� estudar outros textos argumentativos, poder�
conhecer esses e outros recursos usados para argumentar.
IV. Artigo de opini�o
O texto de Taiana Novais � um exemplo de artigo de opini�o - um g�nero textual no
qual o enunciador tenta demonstrar, com argumentos, sua posi��o pessoal em rela��o
a uma quest�o pol�mica e, com isso, procura persuadir os leitores a aceitarem a
validade dessa posi��o.
Na se��o de produ��o escrita deste cap�tulo, voc� estudar� como se organizam
estruturalmente os artigos de opini�o e ter� a oportunidade de produzir textos
desse g�nero.
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
6 Posicione-se (tome um partido) a respeito de cada um dos assuntos apresentados a
seguir, escrevendo em seu caderno sua opini�o sobre eles. Em seguida, formule
argumentos que voc� utilizaria para tentar convencer algu�m sobre sua opini�o.
a) A beleza f�sica � um valor do mundo contempor�neo.
b) A evolu��o da sociedade humana levar� os homens � destrui��o.
c) Os meninos amadurecem mais depressa do que as meninas.
d) Os adolescentes j� t�m maturidade para escolher sua futura profiss�o.
Di�logo com a literatura
Argumenta��o e poesia
Muitas vezes, a arte e o discurso argumentativo se entrecruzam, especialmente na
literatura. N�o s�o raros os casos de textos liter�rios que apresentam
argumenta��o, que colocam em contraste intepreta��es de fatos relacionados ao mundo
e � vida, quando n�o configuram verdadeiras teses, tudo estruturado por meio de
recursos de linguagem empregados com frequ�ncia na constru��o argumentativa, sem
desprezar, contudo, os recursos t�picos do texto liter�rio.
268
Aqui, apresentamos alguns exemplos de como a argumenta��o pode se manifestar em
textos po�ticos em versos. Mas saiba que, na prosa liter�ria, � tamb�m bastante
frequente a ocorr�ncia da argumenta��o. Voc� estudar� no volume 2 desta cole��o,
por exemplo, casos de romances que buscam provar uma tese e, por isso, encerram
in�meras falas argumentativas dos narradores ou passagens narrativas que ilustram o
ponto de vista sustentado pelo autor.
O soneto a seguir, de Vin�cius de Morais, sem deixar de lado a linguagem liter�ria,
apresenta uma estrutura l�gica que facilita a argumenta��o.
TEXTO 2
Soneto de fidelidade
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
Vin�cius de Morais
De tudo ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
(5) Quero viv�-lo em cada v�o momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento
E assim, quando mais tarde me procure
(10) Quem sabe a morte, ang�stia de quem vive
Quem sabe a solid�o, fim de quem ama
Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que n�o seja imortal, posto que � chama
Mas que seja infinito enquanto dure.
MORAIS, Vin�cius de. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1987.
p. 183.
Gloss�rio:
encantar: enfeiti�ar; submeter algo � a��o de encanto, feiti�o ou magia; envolver
ou ser envolvido por algo sedutor; maravilhar(-se).
posto que: neste texto, significa 'uma vez que', 'j� que'.
zelo: grande cuidado e preocupa��o com algu�m ou algo.
Fim do gloss�rio.
Boxe complementar:
FONTE: Agliberto Lima/Ag�ncia Estado/AE
Vin�cius de Morais (1913-1980), nascido no Rio de Janeiro (RJ), � um dos grandes
nomes da poesia l�rica e da m�sica brasileiras do s�culo XX. Iniciou sua carreira
como diplomata, mas logo se imp�s como importante poeta e compositor. Na m�sica,
estabeleceu parcerias com importantes m�sicos brasileiros como Tom Jobim, Baden
Powell, Toquinho. Sua obra l�rica, tanto na poesia quanto na m�sica, � mundialmente
conhecida.
Fim do complemento.
269
Nesse soneto, o eu l�rico promete ser fiel ao seu amor, para sempre. Em seguida,
apresenta uma hip�tese que contraria a proposta inicial: o amor pode n�o durar para
sempre. Para resolver a contradi��o entre as duas ideias, o eu l�rico retoma o
conceito de fidelidade e explica que esse conceito � relativo, assim como o de
eternidade, porque o amor � chama e, como tal, pode apagar-se. A ideia de
infinitude, de eternidade se relativiza, portanto, e o amor passa a ser infinito
n�o no sentido temporal, mas na sua intensidade.
Na cidade de Salvador (Bahia) do s�culo XVI, certa vez alguns infi�is destru�ram
uma imagem do Menino Jesus. Tempos depois, reapareceu apenas parte da imagem: um
bra�o. O acontecimento inspirou a cria��o do poema seguinte, de Greg�rio de Matos,
poeta baiano do s�culo XVII. O autor n�o se restringiu � quest�o do roubo, mas
aproveitou o fato para discutir de maneira profunda a rela��o entre as partes que
comp�em um todo.
Ao lado de cada estrofe, procuramos apontar a estrutura da argumenta��o
desenvolvida pelo poeta. Acompanhe.
TEXTO 3
Ao bra�o do mesmo menino Jesus quando apareceu
Greg�rio de Matos
Premissa maior: verdade universal
O todo sem a parte n�o � todo;
A parte sem o todo n�o � parte;
Mas se a parte o faz todo, sendo parte,
N�o se diga, que � parte, sendo o todo.
Premissa menor: particulariza��o
(5) Em todo o sacramento est� Deus todo,
E todo assiste inteiro em qualquer parte,
E feito em partes todo em toda a parte,
Em qualquer parte sempre fica o todo.
Argumenta��o
O bra�o de Jesus n�o seja parte,
(10) Pois que feito Jesus em partes todo,
Assiste cada parte em sua parte.
Conclus�o
N�o se sabendo parte deste todo,
Um bra�o, que lhe acharam, sendo parte,
Nos diz as partes todas deste todo.
WISNIK, Jos� Miguel (Org.). Poemas escolhidos. S�o Paulo: Cultrix, [s.d.]. p. 397.
Gloss�rio:
assistir: estar presente.
dizer: informar, expor.
Fim do gloss�rio.
LEGENDA: Catedral Bas�lica do Salvador, em Salvador (BA), constru�da no s�culo
XVII, com projeto arquitet�nico de Francisco Dias. Foto de 2013.
FONTE: S�rgio Pedreira/Folhapress
270
Boxe complementar:
Greg�rio de Matos (1636-1695) nasceu em Salvador (BA). Estudou no Col�gio dos
Jesu�tas da Bahia, continuando seus estudos em Portugal, onde se diplomou em
Direito. Pelas suas produ��es irreverentes, foi degredado para Angola. Retornou ao
Brasil no final da vida.
Fim do complemento.
Boxe complementar:
Estrutura de um silogismo
Esse poema de Greg�rio de Matos segue a estrutura de um silogismo, que �, segundo o
Dicion�rio eletr�nico Houaiss da l�ngua portuguesa, um racioc�nio dedutivo
estruturado em torno de duas proposi��es (premissas), a partir das quais se chega
necessariamente a uma terceira, considerada a conclus�o. Por exemplo: "todos os
homens s�o mortais; os gregos s�o homens; logo, os gregos s�o mortais".
Fim do complemento.
7 Na primeira estrofe do poema, o eu l�rico expressa uma verdade universal.
Explique essa afirmativa em seu caderno.
8 Como o eu l�rico exemplifica (particulariza) essa verdade?
9 O bra�o da imagem de Jesus, reencontrado depois de certo tempo, exemplifica a
rela��o entre todo e parte. Explique.
10 Voc� conhece a figura de linguagem que utiliza a rela��o entre parte/todo?
Leia este poema de Paulo Henriques Britto, atentando para seu car�ter
argumentativo.
TEXTO 4
II (de Tr�s epifanias triviais)
Paulo Henriques Britto
As coisas que te cercam, at� onde
alcan�a tua vista, t�o passivas
em sua opacidade, que te impedem
de enxergar o (inexistente) horizonte,
(5) que justamente por n�o serem vivas
se prestam para tudo, e nunca pedem
nem mesmo uma migalha de aten��o,
essas coisas que voc� usa e esquece
assim que larga na primeira mesa -
(10) pois bem: elas v�o ficar. Voc�, n�o.
Tudo que pensa passa. Permanece
a alvenaria do mundo, o que pesa.
O mais � enchimento, e se consome.
As tais Formas eternas, as Ideias,
e a mente que as inventa, acabam em p�, (15)
e delas ficam, quando muito, os nomes.
Muita lou�a ainda resta de Pompeia,
mas l�bios que a tocaram, nem um s�.
As testemunhas cegas da exist�ncia,
sempre a te olhar sem que voc� se importe, (20)
v�o assistir sem compaix�o nem �nsia,
com a mais absoluta indiferen�a,
quando chegar a hora, a tua morte.
(N�o que isso tenha a m�nima import�ncia.)
BRITTO, Paulo Henriques. Macau. S�o Paulo: Companhia das Letras, 2004. p. 70-71.
271
LEGENDA: Ru�nas da cidade de Pompeia, It�lia, destru�da pela erup��o do vulc�o
Ves�vio (ao fundo), em 79 d.C. Dezesseis mil habitantes da cidade - o que
correspondia a quase 80% da popula��o -, foram mortos nessa explos�o. Acreditava-
se, at� ent�o, que esse vulc�o estava extinto.
FONTE: dagherrotipo/Shutterstock
Boxe complementar:
FONTE: Daniel Marenco/Folhapress
Paulo Henriques Britto (1951) � um escritor e tradutor brasileiro. Iniciou sua
carreira liter�ria com a publica��o de Liturgia da mat�ria (1982) e, desde ent�o,
tem tido grande destaque, especialmente na poesia l�rica. Principais obras: Trovar
claro (poesia), Macau (poesia) e Para�sos artificiais (contos).
Fim do complemento.
11 H� uma tese no poema. Responda no caderno que tese � essa.
12 Qual � a met�fora que o eu l�rico utiliza para nomear essas coisas em seu
conjunto?
13 Que afirmativa resume o argumento do eu l�rico?
14 Para refor�ar seu argumento, o eu l�rico cita uma ocorr�ncia hist�rica. Qual?
Explique-a.
No final do poema dram�tico Morte e vida severina, de Jo�o Cabral de Melo Neto,
nasce o filho do retirante Severino. No trecho transcrito a seguir, com o
nascimento do filho de Severino, a personagem Mestre Carpina afirma (e argumenta)
que a vida teria dado a resposta que Severino antes pedira: se valia a pena
continuar vivendo de forma t�o miser�vel. Pode-se levantar a hip�tese de que Mestre
Carpina, neste segmento, exp�e a tese que o poeta defende no final do poema.
272
TEXTO 5
Morte e vida severina
Jo�o Cabral de Melo Neto
- Severino, retirante,
deixe agora que lhe diga:
eu n�o sei bem a resposta
da pergunta que fazia,
(5) se n�o vale mais saltar
fora da ponte e da vida;
nem conhe�o essa resposta,
se quer mesmo que lhe diga;
� dif�cil defender,
(10) s� com palavras, a vida,
Ainda mais quando ela �
esta que v�, Severina;
mas se responder n�o pude
� pergunta que fazia,
ela, a vida, a respondeu (15)
com sua presen�a viva.
E n�o h� melhor resposta
que o espet�culo da vida:
v�-la desfiar seu fio,
que tamb�m se chama vida, (20)
ver a f�brica que ela mesma,
teimosamente, se fabrica,
v�-la brotar como h� pouco
em nova vida explodida:
mesmo quando � assim pequena (25)
a explos�o, como a ocorrida;
como a de h� pouco, franzina;
mesmo quando � a explos�o
de uma vida severina.
MELO NETO, Jo�o Cabral de. Obra completa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1994. p. 201-
202.
LEGENDA: Cena de montagem de Morte e vida severina, de Jo�o Cabral de Melo Neto,
concep��o e dire��o de Pedro Paulo Cava, em Belo Horizonte (MG), em 2011.
FONTE: Guto Muniz/Acervo do fot�grafo
Boxe complementar:
FONTE: Eder Chiodetto/Folhapress
Jo�o Cabral de Melo Neto (1920-1999) � um dos mais representativos poetas
brasileiros do s�culo XX. Nascido em Recife (PE), tornou-se nacionalmente conhecido
a partir de 1956, com sua obra Morte e vida severina. Obras de Jo�o Cabral de Melo
Neto: Pedra do sono (1942), O engenheiro (1945), Psicologia da composi��o (1947), O
c�o sem plumas (1950), Morte e vida severina (1956), Paisagem com figuras (1956),
Uma faca s� l�mina (1956), A educa��o pela pedra (1966), Museu de tudo (1975), Auto
do frade (1984), Agrestes (1985) e Crime na Calle Relator (1987).
Fim do complemento.
273
15 Os fatos apresentados por Mestre Carpina para justificar sua opini�o s�o
expressos quase todos por meio de express�es conotativas. Responda no caderno: que
efeito de sentido esse recurso acrescenta ao texto?
16 Como seria um poema que congregasse apenas argumentos, sem nenhuma imagem, ritmo
ou figura de estilo?
L�ngua - an�lise e reflex�o
I. Valores temporais e modais dos futuros do modo indicativo
1 Observe, neste verso retirado do texto 2, a forma verbal em destaque:
"De tudo ao meu amor serei atento" (verso 1)
Responda no caderno: essa forma verbal situa a realiza��o do processo indicado no
presente, no passado ou no futuro?
2 Releia agora estes trechos do texto 1:
[...] Em minha opini�o, essa n�o � a solu��o mais vi�vel, pois n�o basta dar
condi��es de trabalho a quem usa a prostitui��o como meio de sobreviv�ncia. O que
deveria ser defendido era a aboli��o desse tipo de servi�o, posto que � visto pela
maioria como algo degradante e que fere a dignidade de quem o pratica. (linhas 46-
52)
Outra medida a ser tomada seria a fiscaliza��o do prostiturismo pela pol�cia, al�m
da intensifica��o do cumprimento das leis que combatem a quest�o. Sendo assim,
unidos - Estado e sociedade -, possivelmente poderemos evitar a consolida��o do
t�tulo de Amante da Prostitui��o e invalidar o dito do grande mestre C�mara Cascudo
de que o potiguar s� est� de acordo se for para ouvir ou narrar anedotas. (linhas
80-88)
a) Qual das formas em destaque mais se aproxima, pelo sentido, daquela do trecho do
texto 2? Tente explicar por qu�.
b) Qual seria, em sua opini�o, o sentido expresso pela forma verbal deveria, em
destaque num dos trechos acima? Tente explicar com base em sua percep��o de falante
nativo da l�ngua portuguesa.
Como voc� j� deve saber, as formas verbais em destaque nos trechos acima s�o
exemplos de futuros do modo indicativo. Apesar do nome futuro, essas formas verbais
fazem muito mais do que situar os processos verbais num momento posterior ao da
enuncia��o. Para entender melhor como isso acontece, acompanhe as explica��es a
seguir. Retome tamb�m o que estudamos na Unidade 1 a respeito da express�o do
passado e da enuncia��o.
274
Os futuros do indicativo
Em portugu�s, no modo indicativo, h� quatro tempos que expressam o futuro: o futuro
do presente simples, o futuro do presente composto, o futuro do pret�rito simples e
o futuro do pret�rito composto. Nos trechos da p�gina anterior, apareceram formas
de futuro do presente simples (serei e poderemos) e do futuro do pret�rito simples
(deveria e seria).
� bem prov�vel que voc� j� tenha estudado essas formas verbais anteriormente. �
comum as associarmos � ideia de processos cuja realiza��o se d� num momento
posterior ao momento de refer�ncia considerado. Isso � evidente, por exemplo, com a
forma poderemos, do trecho do texto 1: considerando o momento de refer�ncia como o
momento da enuncia��o, o processo indicado por essa forma verbal ocorrer� ap�s esse
momento.
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
A escolha entre futuro do presente e futuro do pret�rito, nesse sentido, depende do
momento de refer�ncia considerado. Quando o momento de refer�ncia est� no presente,
empregamos o futuro do presente. Quando o momento de refer�ncia est� no passado,
empregamos o futuro do pret�rito. Compare:
O jornal de hoje informa que amanh� chover�.
O momento de refer�ncia � o presente, hoje, por isso a forma verbal empregada � o
futuro do presente, chover�.
O jornal da semana passada informava que no dia seguinte choveria.
O momento de refer�ncia � o passado, a semana passada, ent�o a forma verbal
empregada � o futuro do pret�rito.
As formas simples e compostas se diferenciam porque as formas compostas indicam,
al�m dessa rela��o com o momento de refer�ncia, a anterioridade ou conclus�o do
processo indicado pelo verbo. Compare:
Amanh�, �s duas horas, eu j� terei chegado a Natal.
A forma composta terei chegado informa que a a��o de chegar j� estar� conclu�da �s
duas horas.
Se eu n�o tivesse perdido o avi�o, �s duas horas eu j� teria chegado a Natal.
A forma composta teria chegado informa que a a��o de chegar j� estaria conclu�da �s
duas horas.
Observe, como exemplo, o formato da conjuga��o do verbo cantar no futuro do
indicativo:
Modo indicativoFuturo do presente simplesFuturo do presente compostoFuturo do
pret�rito simplesFuturo do pret�rito compostocantareiterei cantadocantariateria
cantadocantar�ster�s cantadocantariasterias cantadocantar�ter� cantadocantariateria
cantadocantaremosteremos cantadocantar�amoster�amos cantadocantareistereis cantado
cantar�eister�eis cantadocantar�oter�o cantadocantariamteriam cantado275
As formas compostas podem ser conjugadas tamb�m com o verbo auxiliar haver.
Esses s�o os valores temporais dos futuros do indicativo. Mas, al�m de exprimir o
tempo, os futuros do indicativo podem ter outros significados, que combinam a
express�o temporal com diferentes tipos de modaliza��es. � o que ocorre com as
formas verbais em destaque nos trechos dos textos 1 e 2 que voc� analisou
anteriormente. No trecho do texto 2, por exemplo, al�m do valor temporal, a forma
serei tamb�m expressa a d�vida, a incerteza. No trecho do texto 1, as formas
verbais deveria e seria tamb�m exprimem uma hip�tese ou possibilidade.
Esses valores est�o ligados � modaliza��o, por isso s�o chamados de valores modais
dos futuros do indicativo. As possibilidades s�o muito variadas: de acordo com o
contexto, os futuros do indicativo poder�o exprimir polidez, d�vida, possibilidade,
hip�tese, eventualidade, entre muitas outras modalidades.
Al�m dos valores temporais e modais apresentados aqui, voc� poder� observar, ao ler
textos e empregar os futuros, que h� outras possibilidades de sentido. Para
conhec�-las, esteja atento a essas formas verbais quando elas surgirem nos textos
ou quando voc�, como falante nativo da l�ngua, perceber que est�o sendo empregados
outros sentidos. E, para conhecer esses valores, voc� poder� consultar uma
gram�tica da l�ngua portuguesa.
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
3 Em cada frase a seguir, identifique e escreva no caderno que modalidade voc� acha
que a forma verbal em destaque expressa.
a) Quem ter� falado tamanha idiotice?
b) O senhor gostaria de tomar um caf�?
c) Ela poderia ter dito a verdade, n�o acha?
d) Em seu depoimento, a v�tima teria acusado o namorado.
e) N�o sabemos quem teria escrito esse artigo para o jornal.
f) S� o editor-chefe teria escrito esse artigo.
4 Agora reescreva no caderno os enunciados abaixo, empregando o futuro do
indicativo na forma mais adequada a cada caso.
a)
"Uma reuni�o na tarde desta segunda-feira (24) vai discutir as causas do apag�o que
atingiu oito dos nove estados do Nordeste na tarde do �ltimo s�bado (22).
Inicialmente, a informa��o era que a falha _____ (afetar) consumidores de seis
estados: Bahia, Cear�, Para�ba, Maranh�o, Pernambuco e Sergipe."
Dispon�vel em: noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2012/09/24/apagao-no-
nordeste-afetou-oito-estados-e-mais-de-sete-milhoes-de-pessoas-dizem-eletricas.htm.
Acesso em: nov. 2015.
b)
"Amanh�, os professores de todo o pa�s _____ (fazer) uma paralisa��o de 24 horas."
Dispon�vel em: www.estadao.com.br. Acesso em: nov. 2015.
c)
Site de Elis Regina _____ (ser) lan�ado na data que a cantora _____ (fazer) 70 anos
O portal _____ (estar) dispon�vel a partir de 17 de mar�o com v�deos, depoimentos,
discografia e materiais in�ditos
A hist�ria da cantora Elis Regina _____ (estar) dispon�vel a partir de 17 de mar�o
no site www.elisregina.com.br. O portal _____ (ser) lan�ado no dia em que a cantora
_____ (completar) 70 anos de vida e 50 de carreira. A plataforma _____ (ter)
v�deos, depoimentos, discografia, fotos e materiais in�ditos da carreira de Elis.
Correio Braziliense, Bras�lia, 10 mar. 2015.
276
d)
"O presidente de um grupo de importantes autoridades, que planeja a transfer�ncia
das responsabilidades de seguran�a das tropas americanas para as iraquianas, disse
que o n�mero de soldados americanos e outros estrangeiros aqui _____ (cair) para
menos de 100 mil at� o final do ano e que a grande maioria _____ (partir) em dois
anos."
Dispon�vel em: noticias.uol.com.br/midiaglobal. Acesso em: nov. 2015.
e)
"A atriz Famke Janssen (Busca fren�tica), int�rprete de Jean Grey/F�nix na trilogia
inaugurada em 2000 com X-Men: o filme, reprisar� o papel da mutante em The
Wolverine. Ela _____ (viajar) at� Sydney para filmar uma pequena apari��o no longa,
segundo o site We Got This Covered."
Dispon�vel em: http://pipocamoderna.com.br/famke-janssen-voltara-a-viver-jean-grey-
em-the-wolverine/212478. Acesso em: nov. 2015.
LEGENDA: A atriz Famke Janssen no papel de Jean Grey em X-Men - O confronto final,
2006, dirigido por Brett Ratner.
FONTE: Everett Collection/Foto Arena
II. Express�o do futuro e n�veis de linguagem
Em determinadas situa��es de comunica��o, especialmente quando a linguagem
empregada n�o � formal, (uma conversa entre dois amigos, por exemplo), nem sempre
os futuros do indicativo s�o utilizados. Em seu lugar, dependendo da situa��o de
comunica��o, do n�vel de linguagem, do g�nero do texto e do tipo de modaliza��o,
costumam ser empregadas locu��es verbais diversas. A mais usual � formada pelo
verbo ir + infinitivo. O valor de futuro do presente ou do pret�rito depende da
conjuga��o do verbo ir: se no presente ou no imperfeito do indicativo. Observe:
Amanh�, depois que voc� tiver voltado do trabalho, vamos ver o filme.
vamos ver equivale a veremos, futuro do presente
vamos � presente do indicativo de ir
N�s hav�amos prometido a ela que �amos viajar pelo Brasil de moto.
�amos viajar equivale a viajar�amos, futuro do pret�rito
�amos � pret�rito imperfeito de ir
O presente e at� os pret�ritos do indicativo s�o tamb�m muitas vezes utilizados na
linguagem coloquial para expressar os valores temporais de futuro, dependendo do
n�vel de formalidade da situa��o comunicativa. Por exemplo:
Amanh�, a gente termina de ler esse livro.
termina (presente do indicativo) com valor de futuro do presente simples, terminar�
Um minuto a mais e o beb� nascia no carro!
nascia (imperfeito do indicativo) com valor de futuro do pret�rito composto, teria
nascido
N�o demore muito, sen�o quando voc� chegar eu j� sa�.
sa� (pret�rito perfeito simples do indicativo) com valor de futuro do presente
composto, terei sa�do
5 No caderno, reescreva as frases a seguir, substituindo as formas verbais
destacadas por outras correspondentes, empregadas na linguagem coloquial (use sua
intui��o lingu�stica de falante nativo, para escolher a melhor forma).
a) No m�s que vem, viajaremos para Bel�m, capital do Par�.
b) N�o tolerarei mais brigas nesta casa, disse a m�e.
c) Voc�s ficar�o quietos pelo menos por alguns minutos, gritou a professora.
d) Os representantes deste col�gio far�o sucesso nas Olimp�adas de Matem�tica.
277
6 Reescreva no caderno as frases abaixo substituindo as formas verbais do futuro do
pret�rito simples pelas locu��es empregadas na linguagem coloquial.
a) Eu sairia ontem � noite, mas a chuva atrapalhou.
b) N�s falar�amos com a organizadora, mas a treinadora n�o permitiu.
c) Toda a classe viajaria no final do ano, mas as finan�as est�o curtas.
d) Como fariam a cirurgia se n�o tinham instala��es adequadas?
e) "Eu nunca podia imaginar que o meu primeiro beijo seria numa segunda-feira."
(Adriana Falc�o)
7 Leia o trecho a seguir, extra�do do livro PS Beijei, de Adriana Falc�o e Mariana
Ver�ssimo.
Desde que voc� viajou, eu tomei quatro decis�es importantes:
nunca mais vou cortar o meu cabelo acima do ombro;
nunca mais vou comer chocolate meio amargo;
dedicarei meu tempo e pensamento tentando achar uma maneira de beijar algu�m antes
do meu anivers�rio (s� faltam dois meses e tr�s dias!!!);
e, se nada der certo, vou entrar para um convento.
FALC�O, Adriana; VER�SSIMO, Mariana. PS Beijei. S�o Paulo: Salamandra, 2004. p. 8.
Boxe complementar:
PS Beijei conta a hist�ria da amizade entre Bia e Lili, que se separam durante as
f�rias. Mas o computador ajuda as garotas a manter contato, provando que,
contrariando o senso comum, a dist�ncia pode aproximar as pessoas.
As autoras dessa obra s�o duas escritoras e roteiristas: Adriana Falc�o, carioca,
autora do romance A m�quina, escreveu para as s�ries Com�dia da vida privada e A
grande fam�lia, da Rede Globo; Mariana Ver�ssimo, ga�cha, estreou como escritora na
equipe de redatores do quadro Retrato falado, para a Rede Globo.
FONTE: Reprodu��o/Salamandra
Fim do complemento.
a) Observe os verbos em destaque: as autoras utilizam duas maneiras para indicar o
futuro. Quais s�o elas?
b) Em sua opini�o, as autoras deveriam ter utilizado vou dedicar em vez de
dedicarei? Por qu�?
c) Em seu caderno, reescreva esse trecho duas vezes: na primeira, empregando s� o
futuro do presente do indicativo e, na segunda, o presente do indicativo. De acordo
com seu modo de ver, quais s�o os efeitos de sentido de cada uma das formas
verbais?
8 Organizem-se em trios e redijam um di�logo com base na seguinte situa��o:
Em uma loja, o vendedor tenta convencer um jovem a comprar determinado par de
t�nis.
a) O texto dever� ser escrito tr�s vezes: na primeira, empreguem sempre o futuro do
presente simples para expressar o futuro; na segunda, a locu��o verbal ir no
presente do indicativo + o verbo principal no infinitivo; na terceira, apenas o
presente do indicativo.
b) Depois, cada um escolhe uma das tr�s reda��es para ler aos demais membros do
trio em voz alta.
c) Em seguida, os tr�s juntos conversam sobre os efeitos de sentido proporcionados
pelos diferentes meios de expressar o futuro.
278
Pr�ticas de linguagem
I. Produ��o oral
Debate regrado (I)
Na se��o "Linguagem e texto", comentamos o que � uma quest�o pol�mica. Esse tipo de
quest�o pode surgir, entre outras ocasi�es, quando duas pessoas (ou dois grupos de
pessoas) t�m opini�es divergentes sobre um mesmo tema ou assunto, o que faz cada
uma delas (ou cada grupo) argumentar em favor de seu ponto de vista.
Al�m do artigo de opini�o, h� outras maneiras de expressar argumentos. Na linguagem
oral, muitas vezes argumentamos por meio de debates.
FONTE: Buzz Productions/Istock
1 Com base em um dos temas levantados nas discuss�es da quest�o 6 da se��o
"Linguagem e texto" deste cap�tulo, voc� e seus colegas v�o realizar um debate.
a) Distribuam-se em dois grupos:
Grupo 1: alunos que defendem uma posi��o favor�vel ao tema discutido.
Grupo 2: alunos que defendem uma posi��o contr�ria ao tema discutido.
Organizados os grupos, cada um deve reunir a maior diversidade de argumentos que
sustentem a posi��o defendida em rela��o ao tema. Procurem analisar diversos
�ngulos do posicionamento de voc�s. Anotem esses argumentos esquematicamente numa
folha de papel avulsa.
b) Escolham um representante de cada grupo. Esses representantes debater�o o tema.
O professor, ou um aluno sorteado na classe, ser� o mediador do debate e controlar�
o tempo de fala de cada um dos debatedores. O restante da classe (dividido nos dois
grupos) constituir� o conjunto de ouvintes do debate.
2 No dia combinado com o professor, realizem o debate de acordo com algumas regras:
a) O mediador inicia o debate, apresentando o tema e dando a voz a um dos
debatedores. O outro debatedor toma a palavra sempre que achar necess�rio, tentando
respeitar o controle do mediador.
b) Cada grupo poder� ajudar seu representante sempre que parecer necess�rio, para,
por exemplo, relembrar algum aspecto do tema e da pol�mica que julgue importante.
Para isso, esse aspecto deve ser anotado num papel e entregue ao debatedor (em
princ�pio, os ouvintes n�o devem participar diretamente do debate).
c) Se poss�vel, esse primeiro debate deve ser gravado, para que se possa ouvi-lo e,
posteriormente, observar suas caracter�sticas.
279
d) O mediador estipula um tempo de dura��o do debate e procura control�-lo. �
tamb�m preciso controlar o tempo de fala de cada debatedor, para que todos tenham
as mesmas oportunidades de expor seu ponto de vista diante do tema em discuss�o.
3 Terminado o debate, reorganizem os grupos para analis�-lo (se foi poss�vel gravar
o debate, este � um bom momento para ouvir a grava��o), a partir de algumas
quest�es:
I. O papel do mediador:
? Ele soube controlar o tempo de fala?
? Conseguiu dar in�cio ao debate, apresentando claramente a quest�o pol�mica ou o
tema que seria debatido?
? Houve momentos em que o mediador precisou interromper a fala de um dos
debatedores? Se isso aconteceu, como ele o fez?
? Como foi feito o encerramento do debate?
II. O papel dos ouvintes:
? Os ouvintes prestaram aten��o � fala dos debatedores?
? Algum ouvinte interveio diretamente no debate, ou seja, falou diretamente,
dirigindo-se aos debatedores? Se isso aconteceu, por que esse ouvinte agiu assim?
? Na situa��o descrita no item anterior, como o mediador reagiu? O que ele fez?
? E os demais ouvintes, o que fizeram?
? Em algum momento o mediador convocou os ouvintes a tamb�m participar do debate?
Se isso aconteceu, por que ele o fez?
III. O conte�do do debate:
? As posi��es defendidas e opini�es dos debatedores ficaram claras para quem ouvia?
Se isso n�o aconteceu, o que, na opini�o de voc�s, prejudicou a clareza?
? O mediador fez perguntas aos debatedores? Essas perguntas foram pertinentes ao
tema ou fugiam dele?
? Os debatedores procuraram ater-se ao tema ou fugiram da quest�o pol�mica em
discuss�o?
? Houve debatedor que mudou de opini�o durante o debate? Se isso aconteceu, por que
ele o fez?
a) Re�nam-se em pequenos grupos e definam o debatedor mais convincente e mais
persuasivo, apontando as raz�es dessa escolha.
b) Durante a execu��o do debate, foi importante ouvir atentamente os debatedores?
Por qu�?
c) Discutam os argumentos levantados pelo debatedor menos convincente, procurando
melhor�-los. Em seguida, abram uma discuss�o com toda a classe, apresentando as
solu��es de cada grupo.
4 No pr�ximo cap�tulo, daremos continuidade ao estudo do debate. Ent�o, registrem
no caderno as conclus�es a que chegaram at� aqui e, se houve grava��o, guardem-na,
pois ela ser� retomada mais adiante.
280
II. Produ��o escrita
Estrutura do artigo de opini�o
O texto a seguir foi extra�do de um jornal de grande circula��o. Leia-o
atentamente.
TEXTO 6
O avan�o da tecnologia
Rania Al-Abdullah - rainha da Jord�nia
�rvores luminescentes plantadas nas cal�adas para substituir l�mpadas de rua.
Encanamentos de �gua que monitoram os pr�prios vazamentos. Bra�os bi�nicos
comandados pela mente. Protetores bucais (5) que detectam como��es cerebrais.
Carros que dispensam motoristas. Essas s�o algumas tecnologias que se tornar�o mais
comuns nos pr�ximos dez anos. E n�o h� d�vida de que o ritmo das inova��es deve
acelerar vertiginosamente � medida que as mentes (10) mais criativas do mundo
procurem satisfazer as demandas do nosso apetite insaci�vel por avan�os e um estilo
de vida instant�neo, mais r�pido, mais barato, mais f�cil e melhor -
independentemente do que "melhor" possa significar.
(15) Mas quando refletimos sobre o que ser�o os pr�ximos dez anos devemos nos
perguntar: qual � o benef�cio oferecido por essas tecnologias se elas n�o podem ser
compartilhadas e desfrutadas por todos - especialmente pelas pessoas ou na��es que
(20) mais necessitam delas? Ou se a falta de seguran�a e estabilidade impede as
pessoas de terem acesso? Em outras palavras, qual � o benef�cio do progresso
tecnol�gico sem o progresso moral? Resposta: nada mais que uma ilus�o de progresso.
Neste exato momento na minha regi�o, o Oriente (25) M�dio, homens s�o decapitados
por bruxaria enquanto crian�as s�o for�adas a assistir. Mulheres s�o escravizadas e
abusadas por pertencer a "outra" religi�o. Cerca de 5 milh�es de crian�as n�o
frequentam a escola, ignorantes quanto ao seu futuro (30) e o futuro da sua regi�o.
Em outros lugares, as cenas revoltantes em Ferguson e Baltimore nos lembram que
embaixo da superf�cie - e muitas vezes acima dela - a injusti�a e o preconceito
est�o em ebuli��o nos Estados (35) Unidos. Vimos a intoler�ncia religiosa se
manifestar nos massacres do Qu�nia.
Ainda este ano, mil refugiados em busca de uma vida melhor morreram afogados, em
parte por causa da indiferen�a da comunidade global quanto �s (40) suas afli��es.
Enquanto o progresso for exclusivo e n�o inclusivo, compartilhado por alguns e n�o
por todos, veremos mais incidentes como esses. E veremos cada vez mais lobos
solit�rios e grupos terroristas como Estado Isl�mico, Al Shabad e Boko (45) Haram
alimentando o sentimento de injusti�a das popula��es e buscando satisfa��o
deturpada.
Boxe complementar:
Ao mencionar os eventos de decapita��o, Rania Al-Abdullah se refere a a��es
perpetradas por integrantes de organiza��es radicais (Estado Isl�mico, Al Shabad e
Bo-o Haram). Imbu�das de interpreta��es fundamentalistas da religi�o mu�ulmana e
tamb�m por motivos de ordem pol�tica, essas organiza��es, que t�m membros atuando
em diversos pa�ses do Oriente M�dio, promoveram assassinatos de pessoas
sequestradas em alguns pa�ses dessa regi�o. A brutalidade e a exibi��o p�blica de
alguns dos assassinatos tem chocado a opini�o p�blica mundial.
FONTE: Adaptado de: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas geogr�fico do
estudante. S�o Paulo: FTD, 2011. p. 109.
CR�DITO: Banco de imagens/Arquivo da editora
Fim do complemento.
281
Boxe complementar:
Ao se referir a Ferguson e Baltimore, a autora do texto relembra os epis�dios de
viol�ncia envolvendo quest�es de preconceito ocorridos nessas duas cidades dos
Estados Unidos, entre 2014 e 2015. Um jovem negro em Ferguson e outro em Baltimore
foram agredidos e mortos por policiais brancos, fato que motivou protestos e
acirrou a tens�o racial nesse pa�s.
Fim do complemento.
Para um progresso real e duradouro precisamos voltar atr�s, ao que � essencial.
Retornar �s ra�zes de nossa (50) humanidade e aos valores universais que nos ligam
um ao outro. E temos de desejar avidamente e buscar incansavelmente esses valores
como se fossem um novo smartphone, uma Fitbit ou um novo videogame.
Imagine o poder por tr�s do simples ato de conhecer (55) outras pessoas diferentes
de n�s pr�prios - e nos comunicarmos com algu�m de uma religi�o ou cultura
diferentes da nossa. Como seria imensa a compreens�o e a compaix�o se nos
coloc�ssemos no lugar do outro.
Amor de m�e
(60) Sou �rabe e mu�ulmana, m�e de quatro filhos, mas vi com simpatia e aplaudi as
a��es de Toya Graham, uma m�e negra, quando ela arrancou seu filho dos tumultos em
Baltimore e o obrigou a voltar para casa. Sei que n�o fui a �nica. O amor de uma
(65) m�e � o mesmo em qualquer cultura, religi�o ou l�ngua. Por acaso Toya �
diferente de Ghada, de 40 anos, uma m�e s�ria de cinco meninas e dois meninos? Seu
marido foi morto por um franco atirador, a casa de seus sogros foi saqueada e
queimada, suas filhas amea�adas de estupro e morte e com (70) os servi�os de
seguran�a atr�s, ela fugiu com seus filhos. No meio da noite, temendo que a luz da
lua os delatasse, ela vagou por terrenos acidentados e montanhosos carregando o
filho mais novo e o que podia de haveres, at� alcan�ar a fronteira jordaniana (75).
O amor de uma m�e � o mesmo em qualquer cultura, religi�o ou l�ngua.
� no momento que pensamos que "este poderia ser meu filho" que come�amos a nos
identificar com os outros e com as esperan�as e temores rec�procos. (80) � o
impulso que nos leva a assumir a responsabilidade pelo bem-estar rec�proco. Esta �
a ess�ncia da cidadania global e do que significa viver num mundo interdependente:
sermos capazes de depender um do outro. (85)
Mas, em algum lugar em nosso mundo que avan�a velozmente, repleto dos mais recentes
gadgets que se tornaram supostos s�mbolos do "progresso", um n�mero demasiado de
pessoas esquece os valores com base nos quais nossa fam�lia global � constitu�da.
(90)
Ent�o, como resolver isso? Com um aplicativo chamado "Moralidade", que clicamos
diariamente para nos lembrarmos de ser honestos, am�veis e generosos? Ou com um
"Valuebit" que colocamos em nosso pulso para contar os pontos de integridade, amor
e (95) perd�o? Que tal parar, colocar de lado os dispositivos, olhar e ouvir nossos
cora��es e nossas consci�ncias? Nada de muita "conectividade", somente nos
conectarmos um com o outro. E se este progresso moral avan�ar no mesmo ritmo do
progresso tecnol�gico, (100) este ser�, de fato, o real progresso.
AL-ABDULLAH, Rania. O avan�o da tecnologia. O Estado de S. Paulo, 10 maio 2015.
Caderno Internacional, p. A14.
Boxe complementar:
FONTE: Reprodu��o/www.unicef.org/brazil/pt/br_kent_007.jpg
Rania Al-Abdullah (1970) � rainha da Jord�nia, pa�s �rabe situado na regi�o do
Oriente M�dio, que faz fronteira com S�ria, Israel, Ar�bia Saudita e Palestina. A
rainha Rania � conhecida por trabalhos em que promove o desenvolvimento cultural e
educacional de crian�as e jovens. Por esses trabalhos, foi designada Defensora
Eminente do Fundo das Na��es Unidas para a Inf�ncia (Unicef). J� esteve no Brasil
em visita oficial, quando p�de conhecer projetos educacionais desenvolvidos no
nosso pa�s para a promo��o educacional de crian�as.
Fim do complemento.
282
1 Se voc� comparar o texto de Rania Al-Abdullah com o de Taiana Novais, notar�
algumas diferen�as entre eles.
a) Em que ve�culo de comunica��o cada um deles foi originalmente publicado?
b) Quem seriam os leitores supostos desses textos?
c) H� diferen�as entre esses p�blicos leitores? Explique por qu�.
2 Embora com algumas diferen�as, tanto o texto de Rania Al-Abdullah quanto o de
Taiana Novais s�o artigos de opini�o. Portanto, podemos encontrar semelhan�as entre
eles.
a) Que quest�o pol�mica � discutida no texto de Rania Al-Abdullah?
b) Voc�, como leitor desse texto, consegue posicionar-se em rela��o a essa quest�o
pol�mica? Concorda com a autora ou discorda dela? Por qu�? Escreva essas ideias em
seu caderno.
c) Em que par�grafo do texto essa quest�o pol�mica aparece pela primeira vez?
d) Depois de argumentar sobre essa quest�o, Rania Al-Abdullah a retoma e conclui
sua argumenta��o. Em que par�grafo isso ocorre?
e) Compare o texto de Rania Al-Abdullah com o de Taiana Novais e tente escrever,
com base nas suas respostas aos itens a, b, c e d, que semelhan�as voc� identifica
na estrutura desses artigos de opini�o.
Em geral, os artigos de opini�o s�o estruturados em quatro partes:
1. Apresenta��o de um assunto. No texto de Rania Al-Abdullah, esse assunto � o
avan�o da tecnologia.
2. Apresenta��o da opini�o do autor do texto sobre o assunto e introdu��o de uma
pol�mica, ao posicionar-se perante esse assunto. Muitas vezes, essas duas primeiras
partes do artigo de opini�o constituem o primeiro par�grafo do texto, mas podem ser
elaboradas em par�grafos separados. No caso do texto de Rania Al-Abdullah, h� dois
par�grafos: no primeiro, apresenta-se o assunto (o avan�o tecnol�gico) e no segundo
configura-se a pol�mica ("Qual o real benef�cio do progresso tecnol�gico sem o
progresso moral?").
3. A argumenta��o propriamente dita. O autor toma um partido sobre a quest�o
pol�mica e re�ne argumentos para sustentar sua opini�o. Essa parte pode ser mais
longa: em geral, � a quantidade de argumentos reunidos pelo autor que define a
extens�o da terceira parte e o n�mero de par�grafos. No caso do artigo de Rania Al-
Abdullah, essa parte se estende do terceiro ao d�cimo par�grafos.
4. Retomada da quest�o pol�mica e reafirma��o do posicionamento do autor do texto
em rela��o a ela. No artigo de Rania Al-Abdullah, isso ocorre no �ltimo par�grafo.
3 Agora � a sua vez de produzir um artigo de opini�o. Siga estes passos:
a) Escolha um tema relacionado ao lugar onde voc� mora: um problema do bairro, um
fato marcante ocorrido em sua rua, uma situa��o que provoca discuss�es em sua
comunidade, algo relevante que acontece em sua cidade ou regi�o.
283
b) Em seguida, formule claramente uma opini�o a respeito desse tema, posicione-se
em rela��o a ele e expresse seu ponto de vista. Nos artigos que temos lido, voc�
deve ter percebido que um modo de fazer isso de forma segura � formulando
claramente uma quest�o pol�mica, tal como h� no artigo de Taiana e no artigo de
Rania Al-Abdullah.
c) Re�na os argumentos que possam responder � quest�o pol�mica. Voc� viu, na se��o
"Linguagem e texto", que esses argumentos s�o baseados na express�o da pr�pria
opini�o, apoiada por fatos e explica��es que possam embasar essas opini�es.
d) Finalmente, formule uma conclus�o, retomando a quest�o pol�mica e sintetizando
seus principais argumentos.
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
Esse texto poder� fazer parte do Suplemento de opini�es que voc� e seus colegas v�o
produzir no final desta Unidade.
Depois de redigir a primeira vers�o do texto, verifique:
- A linguagem � adequada aos supostos leitores?
- H� uma quest�o pol�mica claramente definida?
Voc� n�o conseguir� posicionar-se, tomar partido diante de uma quest�o, se n�o
tiver clareza de que aspecto dessa quest�o quer defender. Quanto mais bem definida
estiver sua posi��o pessoal em rela��o ao assunto, mais f�cil ser� encontrar
argumentos que justifiquem sua opini�o sobre ele.
- Voc� utilizou argumentos coerentes com a opini�o expressa no in�cio do seu texto?
Um dos principais problemas que enfrentamos quando come�amos a escrever artigos de
opini�o � que, �s vezes, usamos argumentos contradit�rios sobre a mesma quest�o.
Ou, ainda, n�o conseguimos manter uma argumenta��o que objetive a defesa da posi��o
tomada no in�cio do texto.
- No par�grafo final voc� retoma a opini�o expressa no in�cio do artigo?
Essa retomada � importante para reafirmar sua posi��o diante da quest�o pol�mica e
para que os leitores do texto tenham clareza das opini�es expressas em seu artigo.
Sempre que necess�rio, pe�a ajuda ao professor.
284
CAP�TULO 8 - Editorial
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
PRIMEIROS PASSOS
1 Discuta com os colegas: em sua opini�o, o que diferencia um adolescente de uma
crian�a? E de um adulto?
2 O poeta Paulo Leminsky escreveu um poema sobre a adolesc�ncia, transcrito abaixo.
Leiam-no e conversem sobre o que voc�s entenderam dele.
Quando eu tiver setenta anos ent�o
quando eu tiver setenta anos
ent�o vai acabar esta adolesc�ncia
vou largar da vida louca
e terminar minha livre doc�ncia
(5) vou fazer o que meu pai quer
come�ar a vida com passo perfeito
vou fazer o que minha m�e deseja
aproveitar as oportunidades
de virar um pilar da sociedade
(10) e terminar meu curso de direito
ent�o ver tudo em s� consci�ncia
quando acabar esta adolesc�ncia
LEMINSKI, Paulo. Toda poesia. 1� ed. S�o Paulo: Cia. das Letras, 2013. p. 55.
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
285
Os textos apresentados a seguir s�o muito semelhantes a artigos de opini�o: de
natureza predominantemente argumentativa, discutem ou introduzem um tema pol�mico e
circulam na esfera jornal�stica. S�o chamados de editoriais. Apesar das
semelhan�as, h� pelo menos uma importante diferen�a estrutural entre um editorial e
um artigo de opini�o. Leia com aten��o o texto a seguir, cujo tema s�o as
transforma��es na adolesc�ncia, e tente identificar qual � essa diferen�a.
TEXTO 1
Editorial
Marcelo Geraldi
Crescer, desenvolver-se. Esse � o significado da palavra adolesc�ncia em sua
origem, do latim adolescere. Por�m, deixar o mundo infantil e entrar na
adolesc�ncia implica uma s�rie de transforma��es internas e (5) externas que, para
muitos, torna-se confusa e sofrida.
O n�vel de exig�ncia e os padr�es ditatoriais aos quais estamos submetidos hoje em
dia, especialmente no campo est�tico e na busca incessante pelo sucesso, acabam por
criar no adolescente uma (10) grande ansiedade quanto ao futuro.
Temos a falsa impress�o de que ser adolescente no mundo atual � mais f�cil do que
era antigamente, pois os pais s�o mais tolerantes, compreensivos e, portanto, os
adolescentes gozam de maior liberdade (15) de express�o, sexo, escolha profissional
etc. Por�m, se no passado sentia-se falta dessa liberdade, hoje em dia sofre-se com
outra falta, que acaba provocando um excesso extremamente prejudicial: a falta de
limites. Soma-se a isso a dificuldade, muitas vezes (20) enfrentada pelos pais, de
assumir o verdadeiro papel de educadores e orientadores, e n�o apenas o de amigos
desses jovens.
Nesse contexto, al�m dos problemas comuns da adolesc�ncia relacionados com o
crescimento e o desenvolvimento (25), surgem como quest�es de alta relev�ncia as
doen�as sexualmente transmiss�veis (DSTs) e a gravidez n�o planejada, assim como
determinados dist�rbios psiqui�tricos e alimentares, como crise de p�nico,
depress�o, viol�ncia, drogadi��es e anorexia. (30) Muitos desses transtornos
constituem graves problemas de sa�de p�blica, despertando pol�ticas sociais
espec�ficas voltadas para essa faixa et�ria.
Atualmente transita no Congresso Nacional um projeto de lei que objetiva reduzir a
maioridade penal (35) para 16 anos. Medidas como essa, apesar de apresentarem
simplicidade em an�lise menos criteriosa, escondem no seu cerne situa��es complexas
de nossa sociedade, em que a degrada��o dos valores morais, a altera��o dos n�cleos
familiares e a "fal�ncia da autoridade" nas mais variadas esferas podem ser
apontadas (40) como causas relevantes a serem discutidas.
A necessidade de estudar, observar, compreender e discutir as transforma��es da
adolesc�ncia, levando-se em conta o contexto atual, � que engrandece iniciativas
como esta publica��o, que veicula informa��es (45) com conte�dos altamente
relevantes. A revista Adolesc�ncia & Sa�de oportuniza debates e estudos de
relev�ncia capital, que antes n�o encontravam f�rum em um peri�dico especializado.
Temas como viol�ncia contra adolescentes, gravidez n�o planejada (50) e tantos
outros agora possuem sua revista cient�fica espec�fica, capitaneada por
especialistas que t�m dedicado sua carreira profissional ao estudo dessa fase
determinante da vida do indiv�duo.
Todo esfor�o e investimento empreendidos at� (55) aqui e a partir desta edi��o
justificam-se pelo nobre objetivo de elevar o n�vel do debate e do conhecimento
sobre o adolescente e suas sa�des f�sica e mental. Se lograrmos com isso, de alguma
forma, ajudar os indiv�duos nessa transi��o para que (60) iniciem a fase adulta
saud�veis e emocionalmente equilibrados, ent�o tudo ter� valido a pena.
Aproveito para agradecer � Dra. K�tia Nogueira, que h� seis anos nos presenteou com
a oportunidade de fazer parte desta hist�ria de sucesso, e (65) parabenizar
enfaticamente a Dra. Isabel Bouzas e seus colaboradores pelas valiosas conquistas,
que v�o desde a ado��o desta linha tem�tica at� a recente qualifica��o, reflexo da
excel�ncia alcan�ada pela Adolesc�ncia & Sa�de. (70)
GERALDI, Marcelo. Adolesc�ncia & Sa�de. Rio de Janeiro: Uerj, 2009. n. 3, v. 6,
julho-setembro, 2009. p. 5. Dispon�vel em:
www.adolescenciaesaude.com/detalhe_artigo.asp?id=11. Acesso em: jul. 2015.
286
Boxe complementar:
A revista Adolesc�ncia & Sa�de � um peri�dico cient�fico publicado trimestralmente
pelo N�cleo de Estudos da Sa�de do Adolescente, da Universidade Estadual do Rio de
Janeiro. Publica artigos cient�ficos relacionados � sa�de dos adolescentes e os
autores dessas pesquisas s�o, em geral, pesquisadores de diversas �reas
cient�ficas, com destaque para a Psicologia, a Medicina e outras ci�ncias da sa�de.
Est� dispon�vel tanto no formato digital quanto impresso.
FONTE: Reprodu��o/www.adolescenciaesaude.com/default.asp?ed=3
Fim do complemento.
Para entender o texto
1 A revista Adolesc�ncia & Sa�de � um peri�dico cient�fico. Responda no caderno:
a) Voc� sabe o que � um peri�dico cient�fico? Imagina qual seja a finalidade dele?
Conhece outras publica��es semelhantes a essa?
b) Esse tipo de publica��o n�o �, normalmente, divulgado em bancas de jornais ou
livrarias. Ent�o, se voc� quisesse ter acesso a um peri�dico cient�fico, como acha
que deveria proceder?
c) Os autores que escrevem num peri�dico cient�fico s�o, em geral, cientistas que
pretendem divulgar suas pesquisas. Em sua opini�o, quem seriam os supostos leitores
da revista? Justifique sua resposta.
d) Nas revistas mais comuns s�o publicados, em geral, not�cias, reportagens,
fotorreportagens, textos de propaganda e publicidade, artigos de opini�o, entre
outros g�neros de texto coerentes ao formato do peri�dico. Que g�neros de texto
voc� imagina encontrar em uma revista como Adolesc�ncia & Sa�de?
2 � bem prov�vel que voc�, que responde �s quest�es desta se��o, seja um
adolescente. Voc� concorda com a defini��o de adolesc�ncia apresentada no primeiro
par�grafo do texto, ou discorda dela? Explique no caderno por qu�.
3 Ao longo do editorial, o autor explica os objetivos da revista, indicando suas
principais finalidades.
a) Resuma no caderno, em uma ou duas senten�as, as finalidades da revista
explicadas pelo autor, Marcelo Geraldi.
b) Al�m das quest�es de sa�de, o autor aponta outros aspectos da vida dos
adolescentes tematizados nos textos publicados: viol�ncia contra adolescentes,
gravidez na adolesc�ncia, entre outros. Tente explicar no caderno que rela��o pode
haver entre esses temas e as quest�es de sa�de e que import�ncia haveria em se
abordar esses temas numa revista como essa.
287
4 O autor do texto afirma que as transforma��es da adolesc�ncia podem fazer esse
per�odo da vida tornar-se confuso e sofrido. Para voc�, quais poderiam ser as
raz�es que desencadeiam esses sentimentos?
5 No terceiro par�grafo do texto, s�o apontadas algumas contradi��es em ser
adolescente hoje. Voc� percebe essas contradi��es em seu dia a dia? Como voc� lida
com elas?
6 O editorial menciona algumas doen�as e quest�es enfrentadas pelos adolescentes:
gravidez na adolesc�ncia, crise de p�nico, depress�o, drogadi��o, viol�ncia e
anorexia.
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
a) Tente explicar cada uma dessas quest�es. Se necess�rio, converse com seus
professores de L�ngua Portuguesa e das outras disciplinas. E fa�a uma pesquisa
breve sobre esses temas.
b) Al�m desses, voc� conhece outros problemas comuns na adolesc�ncia? Em caso
afirmativo, liste-os.
c) Troque informa��es com seus colegas sobre as pesquisas realizadas. Em um dia
combinado com o professor, socializem os resultados dessas pesquisas e montem um
quadro-resumo com informa��es sobre os problemas.
7 A "falta de limites" �, segundo Marcelo Geraldi, uma das causas dos problemas
enfrentados pelos adolescentes contempor�neos.
a) Voc� concorda com essa ideia? Explique seu ponto de vista no caderno.
b) Com base na resposta que tiverem dado ao item a, formem grupos de tr�s ou quatro
alunos, a favor e contra a ideia de que a falta de limites � causa de problemas
para os adolescentes de hoje. Cada grupo deve reunir alguns argumentos para
defender seu ponto de vista.
c) Quando todos os grupos tiverem conclu�do essa tarefa, com a ajuda do professor,
socializem os argumentos. nesse momento, verifiquem se h� argumentos coincidentes
ou opostos.
d) Por fim, com base nos argumentos apresentados, cada grupo dever� redigir um
artigo de opini�o sobre o tema. Mobilizem os conhecimentos de voc�s sobre esse
g�nero e, se for preciso, consultem as indica��es da se��o "Produ��o escrita" do
Cap�tulo 7. os artigos produzidos devem ser expostos em um dia combinado com o
professor, e poder�o fazer parte do Suplemento de opini'es, a ser organizado ao
final da Unidade.
8 Em um trecho do texto 1 o autor menciona um projeto de lei para redu��o da
maioridade penal. Pesquise um pouco a respeito do percurso da legisla��o federal
sobre esse assunto e discuta com seus colegas as quest�es a seguir.
a) O que voc� pensa a respeito da redu��o da maioridade penal? Argumente em defesa
de seu ponto de vista.
288
b) Voc� sabe como � o processo de desenvolvimento e aprova��o de leis federais no
Brasil? Em grupos, re�nam as d�vidas que voc�s t�m sobre esse assunto e, a partir
delas, formulem um question�rio. Com ele, entrevistem seus pais, professores,
funcion�rios da escola, e outros membros de sua comunidade, para tentarem chegar a
conclus�es sobre o processo de cria��o de leis e sobre o funcionamento do Poder
Legislativo Federal Brasileiro.
c) Para ampliar ainda mais as pesquisas, busquem informa��es em outras fontes
bibliogr�ficas, sites dos �rg�os legislativos do governo, entre outros. Voc�s podem
at� mesmo consultar especialistas no tema - um advogado, um vereador da regi�o (ou
outro pol�tico), um l�der comunit�rio, etc. Leve essas pesquisas para a sala de
aula.
d) Com a ajuda do professor, socializem as pesquisas e organizem as informa��es
coletadas, para que elas sejam publicadas na escola e assim fiquem dispon�veis para
todos os estudantes.
e) O ECA � o documento que re�ne todas as leis que definem os direitos de crian�as
e adolescentes no Brasil. Foi institu�do no dia 13 de julho de 1990, pela Lei
Federal n. 8069, e � considerado um dos mais avan�ados marcos legais sobre a
juventude no mundo. Sob a orienta��o do professor, voc�s podem convidar um membro
da sua comunidade que conhe�a bem o Estatuto para lhes apresentar os principais
t�picos dessa legisla��o. Em geral, conselheiros tutelares, advogados, assistentes
sociais e educadores t�m conhecimentos para discutir sobre esse assunto.
9 Com base nas reflex�es desenvolvidas nesta se��o, responda: para voc�, o que �
ser adolescente? Converse com os colegas e registre suas conclus�es no caderno.
A seguir, apresentamos outro editorial. Ao ler e analisar o texto, procure
identificar as quest�es em discuss�o e refletir sobre a forma como elas s�o
apresentadas.
TEXTO 2
Felizes para sempre? Quem dera...
Gl�ucia Leal
Em tempos de t�o pouca toler�ncia consigo mesmo e com os outros, manter
relacionamentos amorosos duradouros e felizes parece um dos objetivos mais
almejados entre pessoas de variadas (5) classes sociais e faixas et�rias. Fazer
boas escolhas, entretanto, n�o � tarefa f�cil - haja vista o grande n�mero de
rela��es que termina, n�o raro, de maneira dolorosa - pelo menos para um dos
envolvidos. Para nossos av�s o casamento e sua (10) manuten��o, quaisquer que
fossem as penas e os sacrif�cios atrelados a eles, era um destino quase certo e com
pouca possibilidade de manobra. Hoje, entretanto, convivemos com a d�diva (que por
vezes se torna um �nus) de escolher se queremos ou n�o estar com algu�m. (15)
Um dos pesos que nos imp�e a vida l�quida (repleta de rela��es igualmente l�quidas,
ef�meras), como escreve o soci�logo Zygmunt Bauman, � a possibilidade de tomarmos
decis�es (e arcar com elas). Filhos ou depend�ncia econ�mica j� (20) n�o prendem
homens e mulheres uns aos outros, e cada vez mais nos resta descobrir onde moram,
de fato, nossos desejos. E n�o falo aqui do desejo sexual, embora seja um aspecto a
ser considerado, mas do que realmente ansiamos, (25) aspiramos para nossa vida. Mas
para isso � preciso, primeiro, localizar quais s�o nossas faltas. E nos
relacionamentos a dois elas parecem ecoar por todos os cantos.
289
Boxe complementar:
O soci�logo polaco Zygmunt Bauman, nascido em 1925, � considerado um dos grandes
pensadores do s�culo XX. Entre os estudos que ele realiza est� a investiga��o sobre
as sociedades ocidentais do per�odo p�s-guerras. Ele � o autor da no��o de
"sociedade l�quida", por oposi��o a "sociedade s�lida". Em seu livro Modernidade
l�quida, ele afirma que uma sociedade s�lida � aquela em que as estruturas da
organiza��o social s�o constru�das com base na coletividade e no bem comum; j� a
"sociedade l�quida" � aquela em que as estruturas s�o baseadas em rela��es
individuais, marcadas pelo consumo, com indiv�duos focados na busca pela liberdade
e pelo prazer individuais. As sociedades ocidentais do per�odo p�s-guerras seriam,
segundo ele, sociedades l�quidas. Assim, ele entende que uma vida l�quida � aquela
orientada pela busca do prazer ef�mero.
FONTE: Reprodu��o/www.fronteiras.com/entrevistas/zygmunt-bauman-a-educacao-deve-
ser-pensada-durante-a-vida-inteira
Fim do complemento.
(30) Dividir corpos, planos, sonhos, experi�ncias, espa�os f�sicos e talvez o mais
precioso, o pr�prio tempo, acorda nos seres humanos sentimentos complexos e
contradit�rios. Passados os primeiros 18 ou 24 meses da paix�o intensa (um per�odo
(35) de maci�as proje��es), nos quais a criatura amada parece funcionar como
b�lsamo �s nossas dores mais inusitadas, passamos a ver o parceiro como ele
realmente �: um outro. E essa alteridade �s vezes agride, como se ele (ou ela)
fosse diferente de n�s (40) apenas para nos irritar. Surge ent�o a d�vida, nem
sempre formulada: continuar ou desistir?
Nesta edi��o, especialistas recorrem a in�meros estudos sobre relacionamento
afetivo para confirmar algo que, intuitivamente, a maioria de n�s j� sabe: 1. (45)
nada melhor que dividir alegrias com quem amamos (afinal, de que adianta estar
junto se n�o � para ser bom?); 2. educa��o e aquelas palavrinhas m�gicas (obrigado,
por favor, desculpe) fazem bem em qualquer circunst�ncia, principalmente se
acompanhadas da verdadeira gratid�o pelos pequenos gestos da pessoa (50) com quem
convivemos; 3. intimidade n�o vem pronta, � conquistada a cada dia, quando
partilhamos nossos medos, segredos e d�vidas; 4. � poss�vel aprender a agir de
forma mais generosa consigo mesmo e com nosso companheiro, e essa postura ajuda a
preservar (55) o carinho, a admira��o e o amor. �bvio? Nem tanto... Se fosse, n�o
haveria tanta gente em busca da felicidade conjugal...
Boa leitura.
Gl�ucia Leal, editora (60)
glaucialeal@duettoeditorial.com.br
Mente e C�rebro. S�o Paulo: Duetto Editorial, fev. 2010. p. 3.
FONTE: Reprodu��o/Ed. Duetto
Boxe complementar:
Mente e C�rebro � uma publica��o mensal especializada em temas ligados �
Psicologia, � Psiquiatria e � Neuroci�ncia. O volume do qual foi extra�do o texto 2
� inteiramente dedicado � discuss�o dos relacionamentos afetivos, desde o n�vel
neurol�gico (como o c�rebro dos indiv�duos processa quimicamente os estados
afetivos) at� o n�vel psicossocial (como se comportam as pessoas em seus
relacionamentos).
FONTE: Reprodu��o/Revista Mente e C�rebro
Fim do complemento.
290
Para entender o texto
1 A tese defendida no texto � que a manuten��o dos relacionamentos amorosos n�o �
f�cil, embora seja algo intensamente desejado pelas pessoas. Segundo a autora do
texto, o que comprovaria essa ideia? Responda no caderno.
2 Para Gl�ucia Leal, escolher se queremos ou n�o estar com algu�m pode ser uma
d�diva (um presente, uma coisa ben�fica) ou um �nus (uma dificuldade, uma coisa
negativa). Por qu�?
3 Segundo o texto, que fator(es) pode(m) levar as pessoas a decidirem se querem
manter ou romper um relacionamento amoroso?
4 No par�grafo final do texto, em dois enunciados seguidos empregam-se as
retic�ncias.
a) Localize esses enunciados e copie-os no caderno.
b) Explique os poss�veis sentidos das retic�ncias nesse trecho.
5 Voc� concorda com os argumentos da autora segundo os quais o que sustenta a
felicidade conjugal n�o � algo t�o �bvio? Justifique sua resposta no caderno.
As palavras no contexto
1 No in�cio do primeiro par�grafo do texto 2 s�o empregados consigo, pronome
obl�quo reflexivo, e outros, pronome indefinido.
a) Explique no caderno: que oposi��o essa escolha de pronomes ajuda a expressar no
texto?
b) Essa oposi��o � importante em outras partes do texto? Por qu�?
2 No terceiro par�grafo, a palavra funcionar � empregada metaforicamente em uma
ocorr�ncia. Releia o trecho e observe o sentido do destaque.
[...] Passados os primeiros 18 ou 24 meses da paix�o intensa (um per�odo de maci�as
proje��es), nos quais a criatura amada parece funcionar como b�lsamo �s nossas
dores mais inusitadas, passamos a ver o parceiro como ele realmente �: um outro.
(linhas 33-38)
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
Como voc� explicaria, com suas palavras, o sentido metaf�rico da palavra funcionar
no trecho "a criatura amada parece funcionar como b�lsamo"?
291
Boxe complementar:
Met�fora e meton�mia
A met�fora � uma importante figura de linguagem. Pode ocorrer em todos os g�neros e
tipos de texto. Consiste na utiliza��o de uma palavra (ou express�o) para traduzir
figurativamente um sentido por aproxima��o ou semelhan�a (ajuda a criar uma
imagem). Na express�o vida l�quida, na linha 16 do texto 2, por exemplo, o adjetivo
l�quido � empregado metaforicamente: o sentido, registrado no dicion�rio, indica
que l�quido � algo fluido, sem forma definida, que escoa, como a �gua; na express�o
"vida l�quida", conforme definido pelo soci�logo Zygmunt Bauman, o sentido do
adjetivo � metaf�rico, vem por semelhan�a: uma vida l�quida seria uma vida sem
forma, uma vida n�o s�lida, que escoa.
Outra figura de linguagem relacionada aos sentidos figurados das palavras � a
meton�mia. Na meton�mia, a rela��o sem�ntica n�o � de semelhan�a como na met�fora,
e sim de contiguidade, ou seja, uma palavra � empregada no lugar de outra quando
ambas mant�m entre si uma rela��o l�gica facilmente identific�vel. � o que se
observa num enunciado como este: "Acrescente uma x�cara de farinha de trigo antes
de misturar o fermento", bastante comum em receitas culin�rias (n�o � a x�cara que
deve ser acrescentada, e sim a farinha que ela cont�m).
Fique atento ao fato de essas duas figuras se manifestarem em boa parte dos
empregos das palavras em sentido figurado. Isso vai facilitar sua leitura e sua
produ��o de textos.
Fim do complemento.
3 Outras palavras do texto tamb�m s�o empregadas por met�fora ou meton�mia. Releia
estes excertos do texto 2 e observe esse emprego:
Um dos pesos que nos imp�e a vida l�quida [...] (linha 16)
[...] (um per�odo de maci�as proje��es) [...] (linhas 34-35)
Reescreva esses trechos, substituindo os termos em destaque por um sin�nimo com
sentido pr�prio.
4 Met�fora e meton�mia podem manifestar-se tanto em textos verbais como em textos
ic�nico-verbais, que combinam a linguagem verbal com as linguagens visuais (como o
desenho e a fotografia).
O texto a seguir � um an�ncio publicit�rio de uma empresa de telefonia celular.
Observe especialmente nele a rela��o entre os elementos visuais e verbais.
TEXTO 3
FONTE: Veja. S�o Paulo: Abril, 24 out. 2012. p. 66-67.
CR�DITO: Reprodu��o/Vivo
5 A imagem do boneco escavado na rocha corresponde � logomarca da empresa que
encomendou a propaganda. O que essa imagem do boneco na rocha representa no cen�rio
do an�ncio? Responda no caderno.
292
6 Em sua opini�o, ao relacionar a fun��o do boneco no cen�rio � imagem da empresa,
o que se pretende fazer o leitor pensar a respeito da empresa?
7 No trecho verbal em destaque no an�ncio - "Aqui a qualidade vai aonde voc� for"
-, a palavra qualidade � empregada para caracterizar o servi�o prestado pela
empresa anunciante. Explique o sentido dessa palavra no texto.
8 Que rela��o o produtor do an�ncio parece ter a inten��o de fazer o leitor
estabelecer entre o sentido de qualidade e a logomarca da empresa nesse cen�rio?
9 Por que o uso da logomarca, nesse an�ncio, pode ser entendido, ao mesmo tempo,
como met�fora e meton�mia?
10 Qual � o leitor prov�vel de revistas como aquela em que foi publicado o an�ncio
em discuss�o? Por que � poss�vel que as rela��es que voc� percebeu ao responder aos
itens anteriores desta quest�o sejam vistas por ele como relevantes?
Linguagem e texto
1 No cap�tulo anterior, voc� estudou o que � uma quest�o pol�mica. Releia
atentamente os textos 1 e 2 deste cap�tulo e responda em seu caderno:
a) Voc� poderia afirmar que h� neles algum tipo de quest�o pol�mica?
b) Em caso afirmativo, que assunto(s) pode(m) ter gerado a(s) pol�mica(s)
discutida(s)?
c) Em caso negativo, responda: mesmo sem quest�o pol�mica, h� argumentos? Explique.
2 Releia o texto 1. Localize um trecho desse texto em que fique evidente a
express�o de uma opini�o.
a) Que explica��es ou fatos sustentam essa opini�o?
b) Voc� concorda com a opini�o expressa? Por qu�?
3 Localize, no texto 1, marcas de subjetividade e copie em seu caderno exemplos
encontrados. (Relembre o que s�o marcas de subjetividade consultando a se��o
"Linguagem e texto" do Cap�tulo 5.)
4 Voc� percebeu que o enunciador do texto 1 usou v�rias formas de primeira pessoa
do plural, principalmente nos verbos. Qual seria a fun��o dessas formas?
5 Releia o texto 2 e localize trechos em que fica expl�cita a express�o de opini�es
e as marcas de subjetividade.
6 Releia suas respostas �s quest�es anteriores. Com base nelas, explique em seu
caderno:
a) Quem se responsabiliza pelas opini�es expressas nos textos 1 e 2?
b) O que essas pessoas representam? Em nome de quem (ou de qu�) falam?
293
7 Ao longo do texto 2, h� formas verbais e pronominais da primeira pessoa do
plural, n�s. Por exemplo:
[...] Para nossos av�s o casamento e sua manuten��o, quaisquer que fossem as penas
e os sacrif�cios atrelados a eles, era um destino quase certo e com pouca
possibilidade de manobra. Hoje, entretanto, convivemos com a d�diva (que por vezes
se torna um �nus) de escolher se queremos ou n�o estar com algu�m. (linhas 9-15)
[...] Filhos ou depend�ncia econ�mica j� n�o prendem homens e mulheres uns aos
outros, e cada vez mais nos resta descobrir onde moram, de fato, nossos desejos.
[...] (linhas 20-23)
A quem se referem essas formas de primeira pessoa do plural no texto 2?
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
8 A primeira pessoa do singular aparece em uma �nica ocorr�ncia no texto 2.
Observe:
[...] E n�o falo aqui do desejo sexual, embora seja um aspecto a ser considerado,
mas do que realmente ansiamos, aspiramos para nossa vida. [...] (linhas 23-26)
Como voc� explicaria essa oposi��o entre o emprego da primeira pessoa do singular e
da primeira pessoa do plural nesse texto?
9 Releia estes trechos do texto 2:
Em tempos de t�o pouca toler�ncia consigo mesmo e com os outros, manter
relacionamentos amorosos duradouros e felizes parece um dos objetivos mais
almejados entre pessoas de variadas classes sociais e faixas et�rias. [...] (linhas
1-5)
[...] E nos relacionamentos a dois elas parecem ecoar por todos os cantos. (linhas
28-29)
Pode-se afirmar que as formas verbais em destaque exprimem julgamento ou
aprecia��o.
a) Por qu�?
b) Localize no texto outras express�es que, em sua opini�o, podem expressar
julgamento ou aprecia��o. Copie-as em seu caderno e justifique suas escolhas.
10 Voc� j� sabe que os textos 1 e 2 s�o exemplos de editoriais. No in�cio deste
cap�tulo, dissemos que entre o editorial e o artigo de opini�o h� muitas
semelhan�as e tamb�m diferen�as. Depois de discutir com seus colegas e seu
professor as respostas dadas �s quest�es desta se��o, procure explicar com suas
palavras: o que distinguiria um editorial de um artigo de opini�o?
Leia as explica��es elaboradas a seguir; ent�o, reflita sobre suas explica��es �
quest�o anterior.
Persuas�o
No cap�tulo anterior, vimos que um texto de natureza argumentativa � aquele em que
se sustentam opini�es. Vimos tamb�m que essas opini�es procuram responder a uma
quest�o pol�mica. Nos estudos de linguagem, a proposi��o de uma opini�o a qual ir�
se defender em um texto argumentativo costuma ser chamada de tese. Para sustent�-
la, voc� j� sabe: o enunciador apresenta explica��es, exemplos, ideias, apoiados
pelo desdobramento da tese que prop�s, tentando persuadir os destinat�rios de que
essa tese deve ser levada em conta.
294
Nos textos argumentativos, alguns procedimentos s�o usualmente mobilizados pelo
enunciador em sua argumenta��o, para a sustenta��o da tese proposta. Alguns desses
recursos, como a express�o lingu�stica de sentimentos, julgamentos, aprecia��es e
opini�es, que projeta a subjetividade do enunciador no texto, s�o muito frequentes
nas argumenta��es. O conjunto desses procedimentos de proje��o do enunciador no
texto e de sua atitude em rela��o ao que � dito, voc� j� sabe, chama-se
modaliza��o.
Voc� pode ter observado, por exemplo, nos textos 1 e 2, que a proje��o do
enunciador acontece a cada vez que uma opini�o � expressa ou justificada.
As formas subjetivas empregadas nos textos procuram envolver o enunciat�rio - nos
textos 1 e 2, isso ocorre por meio do emprego do n-s, como maneira de fazer o
enunciat�rio-leitor partilhar das mesmas opini�es do enunciador. Esse envolvimento
provocado por uma argumenta��o � o que chamamos de persuas�o.
Nos estudos de argumenta��o, considera-se que a persuas�o pode ser obtida a partir
de tr�s formas principais:
- mobilizando explica��es sobre o tema tratado, por meio da apresenta��o de dados
que procuram justificar as opini�es apresentadas. Ao fazer isso, o enunciador
mobiliza argumentos considerados l�gicos porque, supostamente, n�o dependem
efetivamente da aprecia��o ou do julgamento do enunciat�rio. Por exemplo, no texto
1, ao explicar por que ser adolescente hoje n�o � mais f�cil do que era no passado,
o enunciador apresenta dados como o excesso de liberdade de que gozam os
adolescentes, o que os torna respons�veis por escolhas, como a escolha da
profiss�o, a escolha dos parceiros amorosos e sexuais, entre outros. Esse argumento
seria um argumento do tipo l�gico;
- buscando conquistar a confian�a dos enunciat�rios. O enunciador, para fazer os
enunciat�rios acreditarem na validade do que ele diz, precisa conquistar a
confian�a deles e, para isso, busca criar uma imagem de si mesmo ao longo da
argumenta��o. Os argumentos que ele usa para envolver os enunciat�rios e mostrar
que � digno de confian�a s�o argumentos considerados �ticos. Nos textos 1 e 2, como
voc� viu, o emprego de formas de primeira pessoa do plural, que tem por objetivo
envolver os leitores, constituiria uma forma de envolvimento �tica;
- apelando para as emo��es dos enunciat�rios. Ao mencionar os problemas que os
adolescentes enfrentam mais e mais (gravidez na adolesc�ncia, drogadi��o,
depress�o, etc.), o enunciador do texto 1 pode fazer os enunciat�rios se
identificarem com esses problemas e, com isso, despertar suas emo��es. No artigo de
opini�o escrito pela rainha da Jord�nia (texto da produ��o escrita da se��o
"Pr�ticas de linguagem" do Cap�tulo 7), h� muitos argumentos que procuram despertar
as emo��es: por exemplo, aquele trecho em que ela cita a a��o da m�e s�ria, que
caminhou com seus filhos durante a noite para fugir da zona de conflito (retome a
leitura desse texto, para identificar o argumento pautado na emo��o). Argumentos
dessa natureza s�o chamados, nos estudos argumentativos, de pat�ticos.
295
Boxe complementar:
Etimologicamente, os termos l�gico, �tico e pat�tico, empregados nos estudos
argumentativos, v�m da l�ngua grega. L�gico vem de logos, que significa palavra,
ideia; �tico vem de ethos, e est� relacionado com a ideia de autoimagem; pat�tico
vem de pathos, que significa paix�o.
Fim do complemento.
Uma argumenta��o com alto poder de persuas�o costuma combinar argumentos com essas
tr�s caracter�sticas. Ent�o, lembre-se: quando voc� for produzir seus textos
argumentativos, n�o deixe de mobilizar aspectos l�gicos, �ticos e pat�ticos para
persuadir o enunciat�rio.
Editorial
Como g�nero escrito, o editorial � um texto de natureza argumentativa, geralmente
publicado em ve�culos de imprensa (jornais e revistas, impressos ou eletr�nicos),
que traduz a opini�o do ve�culo que o publica em rela��o a determinado tema que
esteja na pauta das discuss�es. Por isso, o editorial tem muitas vezes o car�ter de
apresentar ou anunciar os temas de uma publica��o.
A diferen�a mais marcante entre um editorial escrito e um artigo de opini�o n�o
est� em sua estrutura, pois ambos s�o textos de natureza argumentativa com
estruturas semelhantes, e sim nas rela��es enunciativas que esses textos mant�m com
o p�blico a que se destinam: o artigo de opini�o expressa pontos de vista assumidos
por aquele que o assina, ao passo que o editorial representa a opini�o do ve�culo
que o publica, mesmo quando h� um autor expl�cito. Nesses casos, o autor costuma
ser o redator-chefe ou algu�m que escreve em seu lugar. De todo modo, no editorial,
� o ve�culo que publica o texto que assume a responsabilidade pelas opini�es
expressas. O editorial tamb�m existe na imprensa falada, como o r�dio e a
televis�o, com caracter�sticas pr�ximas do editorial escrito.
Muitas vezes, al�m da opini�o assumida pelo ve�culo que o publica, o editorial pode
anunciar ou antecipar o conte�do de uma publica��o. Essa fun��o n�o � obrigat�ria e
n�o ocorre em todos os editoriais, mas costuma ser comum, especialmente em
editoriais de publica��es escritas mais extensas, como revistas (� o caso, por
exemplo, do texto 1).
O editorial n�o tem uma forma muito fixa - nos textos 1 e 2, ele assume a forma
semelhante a uma carta, mas isso n�o � uma regra. O texto 5, que voc� vai ler na
produ��o escrita, � um editorial que n�o se parece com uma carta. Ao responder �
quest�o 11, a seguir, voc� poder� conhecer outras formas pelas quais esse g�nero
costuma se manifestar em diferentes ve�culos de imprensa.
11 Para voc� conhecer a variedade de assuntos e de formas poss�veis de um editorial
escrito, re�na-se com alguns colegas e pesquisem como esse g�nero � apresentado em
diversos ve�culos de imprensa. Cada grupo deve pesquisar um tipo diferente de
publica��o, tais como:
I. Revistas femininas.
II. Revistas de interesse geral/atualidades.
III. Revistas tem�ticas (esportes, ci�ncias e divulga��o cient�fica, sa�de e temas
m�dicos, artes e espet�culos, artesanato, etc.).
296
IV. Sites jornal�sticos.
V. Publica��es religiosas e/ou esot�ricas.
VI. Roteiros culturais da cidade/regi�o.
VII. Jornais locais.
a) Escolham alguns editoriais e levem para a sala de aula. Analisem as
caracter�sticas do texto, verificando se as opini�es se relacionam com alguma
quest�o pol�mica tratada em not�cias, reportagens ou textos publicados no ve�culo
de imprensa escolhido e se prop�em alguma tese. Analisem tamb�m a pertin�ncia do
assunto em rela��o ao p�blico leitor da publica��o - verifiquem se os assuntos e
temas tratados no editorial parecem adequados ao p�blico leitor suposto desses
ve�culos.
b) Observem tamb�m a linguagem empregada: se � formal ou informal, objetiva ou
subjetiva.
c) No dia combinado com o professor, apresentem oralmente as conclus�es da pesquisa
realizada. E coletivamente, com a ajuda do professor, elaborem um quadro que
sistematize as conclus�es sobre o estudo dos editoriais.
12 Voc�s tamb�m poder�o fazer o mesmo trabalho sugerido na quest�o 11 tendo como
objeto de an�lise a imprensa oral (programas jornal�sticos veiculados pelo r�dio ou
pela televis�o podem ser bons exemplos). Nesse caso, procurem verificar se as
caracter�sticas argumentativas comuns nos editoriais escritos tamb�m se manifestam
em editoriais da imprensa oral. Ao final do trabalho, no momento da socializa��o
das conclus�es, sistematizem as conclus�es em um quadro, com a ajuda do professor.
Di�logo com a literatura
S�ntese dos estudos liter�rios
Neste volume da cole��o, voc� entrou em contato com v�rios conceitos relacionados
ao estudo de literatura, que vai prosseguir nos dois pr�ximos volumes.
A partir do segundo volume da cole��o, voc� ter� uma vis�o cronol�gica dos estilos
liter�rios que constituem a hist�ria da literatura brasileira: o s�culo XIX, no
volume 2, e o s�culo XX e XXI, no volume 3.
Na p�gina ao lado h� uma s�ntese do conte�do estudado nas se��es "Di�logo com a
literatura", neste primeiro volume.
Formem quatro equipes na classe. Cada uma delas vai retomar o conte�do de uma das
unidades, procurando sintetizar as principais aprendizagens conquistadas.
Num dia combinado com o professor, cada equipe apresenta, em forma de exposi��o
oral, a s�ntese realizada. Ao final, os grupos podem conversar entre si para
complementar as informa��es durante as apresenta��es. N�o deixem de aproveitar o
que voc�s j� sabem sobre o g�nero exposi��o oral (estudado no Cap�tulo 6 da Unidade
3) para organizar esse momento de exposi��o das s�nteses e de troca de experi�ncias
e aprendizagens entre os grupos.
297
Unidade 1Cap�tulo 1Cap�tulo 2Entre realidade e fic��oA cr�nica e a literaturaTextos
Texto- A contadora de filmes, Hern�n Rivera Letelier- Vergonha parcelada, Gregorio
Duvivier- Hist�ria sem palavras, Michel Vergez- Alice no Pa�s das Maravilhas, Lewis
CarrollFONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editoraUnidade 2Cap�tulo 3Cap�tulo 4I. Poesia
e can��esI. "Imagens" do Brasil na literatura: do s�culo XVI at� o in�cio do s�culo
XXIII. A poesia e a sonoridadeTextosTexto- S�culo XVI: A carta de Pero Vaz de
Caminha, Pero Vaz de CaminhaA valsa, Casimiro de Abreu- S�culo XVII: Descreve o que
era naquele tempo a cidade da Bahia, Greg�rio de Matos- S�culo XVIII: Caramuru,
Santa Rita Dur�oFONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora- S�culo XIX: O corti�o,
Alu�sio Azevedo- S�culo XX: Ladainha, Cassiano Ricardo- S�culo XXI: O sol se p�e em
S�o Paulo, Bernardo CarvalhoII. Imagens do Brasil na pintura- S�culo XVI: Mapa do
Brasil- S�culo XVII: Homem tapuia, Albert van der Eckhout- S�culo XIX: Negros
serradores de t�buas, Jean-Baptiste Debret- S�culo XX: Brasiliana n� 9, Antonio
Henrique AmaralUnidade 3Cap�tulo 5Cap�tulo 6Literatura e memorialismoFait divers e
literaturaTextosTextos- Minha vida de menina, Helena Morley- A f�nix, texto de site
- Ba� de ossos, Pedro Nava- O drag�o, texto de site- O turista aprendiz, M�rio de
Andrade- Como um defunto, levado vivo ao t�mulo, p�s-se a falar e provocou o riso,
Poggio Bracciolini- 47, Fernando Bonassi- A mo�a que virou cobra, Severino
Gon�alvesUnidade 4Cap�tulo 7Argumenta��o e poesiaTextos- Soneto de fidelidade,
Vin�cius de Morais- Ao bra�o do mesmo menino Jesus quando apareceu, Greg�rio de
Matos- II (de Tr�s epifanias triviais), Paulo Henriques BrittoFONTE: Mauricio
Pierro/Arquivo da editora- Morte e vida severina, Jo�o Cabral de Melo Neto298
L�ngua - an�lise e reflex�o
I. A modaliza��o e os modos verbais indicativo e subjuntivo
Quando utilizamos verbos para exprimir a��o ou processo, podemos faz�-lo de duas
formas:
1. Consideramos a a��o ou o processo real e usamos ent�o o modo indicativo.
O desejo de manter nossos relacionamentos afetivos nos obriga a reconhecer nossas
pr�prias falhas.
2. Consideramos a a��o ou o processo potencial, isto �, julgamos que ele pode ou
n�o se realizar. Nesse caso, usamos o modo subjuntivo.
� poss�vel que o desejo de manter nossos relacionamentos afetivos nos obrigue a
reconhecer nossas pr�prias falhas.
Observe mais estes exemplos:
Modo indicativo
Chove bastante.
Choveu muito ontem.
Chover� amanh�.
Modo subjuntivo
Talvez chova hoje � tarde.
Se n�o chovesse, eu iria ao cinema.
Se n�o chover, viajarei amanh�.
FONTE: Andrea Ebert/Arquivo da editora
1 Os trechos seguintes s�o extratos do texto 2. No caderno, indique se as formas
verbais em destaque nesses trechos est�o no modo indicativo ou no modo subjuntivo.
a) "Filhos ou depend�ncia econ�mica j� n�o prendem homens e mulheres uns aos
outros, e cada vez mais nos resta descobrir onde moram, de fato, nossos desejos."
(linhas 20-23)
b) "E n�o falo aqui do desejo sexual, embora seja um aspecto a ser considerado, mas
do que realmente ansiamos, aspiramos para nossa vida." (linhas 23-26)
c) "E essa alteridade �s vezes agride, como se ele (ou ela) fosse diferente de n�s
apenas para nos irritar. Surge ent�o a d�vida, nem sempre formulada: continuar ou
desistir?" (linhas 38-41)
Da mesma forma que no modo indicativo, h� no modo subjuntivo tempos do presente, do
pret�rito e do futuro. No entanto, no subjuntivo esses tempos n�o exprimem o
presente, o passado e o futuro de fatos reais: eles se relacionam com os tempos do
indicativo para formar as correla��es temporais.
299
2 Releia o texto 2, Felizes para sempre? Quem dera..., de Gl�ucia Leal. Re�na-se
com alguns colegas e identifiquem as formas verbais que est�o no modo subjuntivo.
Tentem identificar o tipo de modalidade que o subjuntivo expressa em cada caso
(possibilidade, potencialidade, irrealidade, eventualidade, hip�tese, d�vida,
pressentimento, desconfian�a, restri��o, etc.). Em seguida, discutam:
a) Quais os efeitos de sentido proporcionados pelo emprego do subjuntivo no texto?
b) Voc�s devem ter notado que h� poucas formas de subjuntivo. Tentem formular uma
hip�tese para justificar essa baixa frequ�ncia, com base no tipo de argumento que
predomina no texto.
c) Depois da discuss�o, elaborem um texto no caderno para expressar as conclus�es a
que o grupo tiver chegado.
3 Complete oralmente os enunciados com o verbo ver, baseando-se em sua intui��o de
falante nativo da l�ngua.
a) Se olharmos para esses miser�veis, _____ quanto eles sofrem.
b) Se olh�ssemos para esses miser�veis, _____ quanto eles sofrem.
Certamente voc� empregou a forma veremos (ou outra equivalente) no item a e
ver�amos (ou outra equivalente) no item b. Isso acontece porque, entre os tempos
verbais empregados em situa��es de correla��o (quando um depende do outro), ocorre
um fen�meno lingu�stico chamado concord�ncia de tempos.
O modo subjuntivo � particularmente afetado por esse fen�meno. � por isso que, no
in�cio desta se��o, dissemos que a escolha dos tempos do subjuntivo quase sempre
depende do tempo do indicativo ao qual ele est� relacionado. Uma das explica��es
que os estudiosos d�o a esse fen�meno � que, quase sempre, o modo subjuntivo �
empregado em per�odos compostos, nas ora��es subordinadas. Raramente ele �
utilizado em ora��es independentes ou principais.
Pela intui��o, os falantes nativos de uma l�ngua costumam acertar a correla��o dos
tempos verbais. �s vezes, no entanto, h� mais de uma possibilidade, com pequenas
mudan�as de sentido. Observe:
- Verbo da ora��o principal no presente do indicativo:
N�o creio que essas pessoas sejam tratadas assim.
presente do subjuntivo
a��es simult�neas
N�o creio que essas pessoas fossem tratadas assim.
pret�rito imperfeito do subjuntivo
a��o anterior e que durou certo tempo
N�o creio que essas pessoas tenham sido tratadas assim.
pret�rito perfeito do subjuntivo
a��o anterior e pontual
N�o creio que eles voltem a ser tratados assim.
presente do subjuntivo
a��o posterior
300
- Verbo da ora��o principal em algum tempo do pret�rito ou no futuro do pret�rito
do indicativo:
N�o pensei que os ind�genas fossem tratados desse modo.
pret�rito imperfeito do subjuntivo
a��es simult�neas
N�o pensei que os ind�genas tivessem sido tratados desse modo.
pret�rito mais-que-perfeito do subjuntivo
a��o anterior
N�o pensei que eles fossem tratados assim at� a d�cada seguinte � da Aboli��o.
pret�rito imperfeito do subjuntivo
a��o posterior
N�o imaginaria que eles fossem agir como carrascos at� o ano seguinte.
pret�rito imperfeito do subjuntivo
a��o posterior
LEGENDA: Soldados �ndios de Curitiba escoltando selvagens, litografia de Jean-
Baptiste Debret, 1834-1839.
FONTE: Reprodu��o/Cole��o particular
- Verbo na ora��o principal no futuro do presente do indicativo:
Ficarei feliz se voc� me telefonar hoje � noite.
futuro simples do subjuntivo
a��o posterior, com nuance de eventualidade
Ficarei feliz se voc� j� tiver terminado o curso.
futuro composto do subjuntivo
a��o anterior, com nuance de eventualidade
Ficarei muito feliz que voc� me telefone hoje � noite.
presente do subjuntivo
a��o posterior
4 Reescreva no caderno os enunciados a seguir, escolhendo o modo (indicativo ou
subjuntivo) e o tempo verbal mais adequados. Se houver mais de uma possibilidade,
escreva-a tamb�m e explique a diferen�a de sentido entre elas.
a) Tenho certeza de que ningu�m _____ (confiar) no prefeito, mas garanto que ele
est� certo.
301
b) Acreditamos que os professores _____ (ter) raz�o.
c) Ach�vamos que o 1� ano do Ensino M�dio _____ (ser) f�cil, mas foi necess�rio que
n�s _____ (estudar) bastante.
d) Pessoa alguma podia calcular que Renato _____ (terminar) a prova de triatlo.
e) Estou certo de que _____ (existir) uma livraria nesta rua.
f) N�o tenho muita certeza de que _____ (existir) uma livraria nesta rua.
g) O meteorologista garante que o tempo _____ (ser) �timo e que _____ (fazer)
bastante calor.
h) O meteorologista garantia que o tempo _____ (ser) �timo e que _____ (fazer)
bastante calor.
i) "O amor _____ (deixar) de variar, se _____ (ser) firme [...]"
j) � fundamental que voc� _____ (ir) ao m�dico ainda hoje.
k) Garanto que voc� _____ (ir) se sair bem dessa.
5 Agora reescreva os enunciados a seguir empregando o tempo do subjuntivo que lhe
parecer mais adequado. Releia a parte te�rica estudada nesta se��o e utilize tamb�m
sua intui��o.
a) Por mais que se _____ (esconder) o amor, o olhar denuncia.
b) Espero que minha namorada se _____ (arrepender) do que fez.
c) Esperaria que minha namorada se _____ (arrepender) do que fez.
d) "Embora eu n�o _____ (fazer) a menor ideia de onde estou e nem como vim parar
neste quarto, n�o tenho vontade de sair daqui."
e) Os organizadores do passeio pedem que voc�s _____ (trazer) roupas esportivas.
f) N�o acredito que ela j� _____ (terminar) o exerc�cio de matem�tica.
g) N�o acreditei que ela j� _____ (terminar) o exerc�cio de matem�tica.
h) Ainda que voc� _____ (manter) o or�amento em dia, surgem imprevistos a toda
hora.
i) Embora eu n�o _____ (poder) sair com voc�, continuaremos sendo amigos.
FONTE: Mauricio Pierro/Arquivo da editora
6 Em duplas, relatem por escrito um acontecimento estranho, diferente, que tenha
chamado a aten��o em sua cidade ou em seu bairro. Escrevam duas vers�es:
a) na primeira, afirmem com certeza os fatos e as informa��es em geral, formulando
explica��es (usem as modalidades ligadas � express�o da certeza);
b) na segunda, expressem d�vida, incerteza, levantem hip�teses, possibilidades
(usem as modalidades ligadas � express�o da d�vida, da incerteza, da
eventualidade).
Quando terminarem os textos, troquem com outra dupla. Analisem se, no texto dos
colegas, os tempos verbais e os modos indicativo e subjuntivo foram empregados
adequadamente.
302
II. A modaliza��o e a constru��o argumentativa
Por tudo o que temos estudado a respeito de argumenta��o, voc� j� deve ter
percebido que a modaliza��o � um recurso amplamente usado na argumenta��o. Ela pode
exprimir:
- A certeza ou a incerteza, a d�vida ou a contesta��o, a constata��o, a
possibilidade, a evid�ncia, etc. Por exemplo:
Pode ser que os acidentes de tr�nsito diminuam. (possibilidade)
A leitora acha que � um absurdo o n�mero de acidentes de tr�nsito no Brasil.
(aprecia��o)
Dificilmente, os acidentes de tr�nsito diminuir�o. (julgamento)
- Os sentimentos e as express�es que traduzem um ponto de vista pessoal. Por
exemplo:
De acordo com especialistas, os acidentes de tr�nsito diminuir�o no Brasil.
A modaliza��o nos textos argumentativos pode:
a) atenuar ou refor�ar uma ideia. Por exemplo:
Eu acho que os acidentes de tr�nsito nunca deixar�o de existir.
b) influenciar o destinat�rio. Por exemplo:
Infelizmente, entrar na adolesc�ncia � muito dif�cil.
Os efeitos de sentido da modaliza��o
A partir de uma mesma senten�a voc� pode comparar os principais efeitos de sentido
da modaliza��o na constru��o argumentativa. Observe esta senten�a:
Os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
LEGENDA: Rodovia em Jaguari�na (SP), em 2015.
FONTE: Jo�o Prudente/Pulsar Imagens
303
a) a constata��o:
Eu vejo que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
b) o saber:
Eu sei que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
c) a certeza:
Forte certeza:
Tenho certeza de que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
M�dia certeza:
Creio que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
Pouca ou nenhuma certeza:
N�o estou muito certo de que os acidentes de tr�nsito diminuam no Brasil pouco a
pouco.
Pressentimento ou suposi��o:
Desconfio de que os acidentes de tr�nsito diminuam no Brasil pouco a pouco.
d) a aprecia��o e o julgamento:
Eu acho que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
e) a obriga��o:
� preciso que os acidentes de tr�nsito diminuam no Brasil pouco a pouco.
f) a possibilidade:
� poss�vel que os acidentes de tr�nsito diminuam no Brasil pouco a pouco.
g) o desejo:
Eu gostaria que os acidentes de tr�nsito diminu�ssem no Brasil pouco a pouco.
h) a exig�ncia:
As autoridades exigem que os acidentes de tr�nsito diminuam no Brasil pouco a
pouco.
i) a declara��o:
Eu declaro que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
j) a confirma��o:
Eu garanto que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
304
Observe como as express�es de modaliza��o (destacadas nos exemplos da p�gina
anterior) alteram completamente o sentido da senten�a de partida. Essa estrat�gia
de manter o mesmo exemplo foi pensada para que voc� observasse como as express�es
de modaliza��o podem alterar completamente o significado de uma senten�a.
Em todas essas formas, pode-se "neutralizar" a express�o subjetiva, ou tornar o
enunciado menos subjetivo, eliminando as marcas expl�citas do enunciador. Por
exemplo, em vez de dizer:
Eu constato que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
pode-se afirmar, sem mudar substancialmente o efeito de sentido da modaliza��o:
Constata-se que os acidentes de tr�nsito diminuem no Brasil pouco a pouco.
Observe como este �ltimo enunciado assume um tom mais "neutro", menos subjetivo,
n�o recaindo sobre o "eu". Esse processo de apagamento do "eu" � chamado de
neutraliza��o da express�o subjetiva.
Em um texto argumentativo, pode-se optar entre modaliza��es mais subjetivas ou mais
objetivas, conforme o tipo de argumento que se deseje utilizar: argumentos �ticos e
pat�ticos costumam ser mais carregados de subjetividade do que os argumentos
l�gicos.
7 Identifique as marcas de modaliza��o no texto que segue e transcreva-as em seu
caderno.
Eu acho que os acidentes no tr�nsito nunca deixar�o de existir. Mas ainda vejo
pessoas sem escr�pulos que, com certeza, v�o beber e dirigir para sempre. Viva a
lei seca. Espero que acabe de uma vez por todas essa ideia idiota que � beber e
dirigir.
L. V. Salvador (BA)
Superinteressante. S�o Paulo, mar. 2009. p. 10.
8 Em duplas, escrevam um par�grafo no caderno procurando persuadir o destinat�rio
sobre a import�ncia de n�o maltratar os animais. Argumentem de modo consistente e
usem formas de modaliza��o.
9 Os enunciados a seguir s�o "neutros". Reescreva-os em seu caderno, utilizando
express�es de modaliza��o, de maneira que se exprima uma opini�o por meio delas.
Por exemplo:
Os acidentes de tr�nsito n�o deixar�o de existir.
Acho que os acidentes de tr�nsito n�o deixar�o de existir.
a) A lei seca � importante para a popula��o.
b) Muitas pessoas descontam sua raiva nos operadores de telemarketing.
c) Os pa�ses ricos t�m ca�as supers�nicos e m�sseis intercontinentais.
d) "Os canhotos s�o mais t�midos que os destros". (Superinteressante)
e) "O aquecimento global causa pedras nos rins". (Superinteressante)
305
Pr�ticas de linguagem
I. Produ��o oral
Debate regrado (II)
Na m�dia (r�dio e televis�o, principalmente) e no mundo acad�mico, o debate regrado
� bastante comum. Estudar o debate regrado � uma forma de aprender a argumentar
eficazmente na linguagem oral, o que poder� ajud�-lo sempre que precisar defender
seu ponto de vista sobre uma quest�o ou pol�mica qualquer.
O texto que voc� vai ler na pr�xima p�gina � a transcri��o de um trecho de um
programa de debates da r�dio CBN FM, o programa Fato em foco, apresentado por
Roberto Nonato. O debate discute uma quest�o pol�mica: o uso das bicicletas no
tr�nsito das grandes cidades. Leia-o atentamente.
TEXTO 4
Participantes do programa
Convidados: Paulo Resende (da Funda��o Dom Cabral, institui��o brasileira de Ensino
Superior e pesquisas) e Andr� Pasqualini (especialista em mobilidade urbana).
Apresenta��o e media��o: Roberto Nonato (jornalista).
LEGENDA: Paulo Resende.
FONTE: Reprodu��o/http://setcemg.org.br/plus/modulos/noticias/ler.php?
cdnoticia=1379
LEGENDA: Andr� Pasqualini.
FONTE: Reprodu��o/http://www.onehealthmag.com.br/index.php/pedaladas-com-causa/
LEGENDA: Roberto Nonato.
FONTE: Reprodu��o/http://vozesbrasileiras.com/perfil/roberto-nonato
306
Boxe complementar:
Chave da transcri��o
Para n�o confundir o texto oral com o texto escrito, s�o adotadas aqui conven��es
pr�prias para a transcri��o de extratos de oralidade. Sinais pr�prios da l�ngua
escrita s�o evitados (pontua��o, al�nea e par�grafos, letras mai�sculas, entre
outros), a n�o ser que isso se justifique de alguma forma no texto oral. Os
significados dos s�mbolos convencionados s�o:
Barra simples (/) indica pausa breve.
Barra dupla (//) indica pausa longa.
O s�mbolo (?) indica interroga��o.
O s�mbolo (...) indica hesita��o.
Negrito indica insist�ncia sobre uma s�laba.
Barra vertical (|) indica interrup��o.
Vogais repetidas indicam a insist�ncia ou o prolongamento da s�laba.
Fim do complemento.
Vinheta da r�dio
Locutor da r�dio - Fato em foco// apresenta��o/ Roberto Nonato
Roberto Nonato (RN) - boa noite/est� come�ando (5) mais uma edi��o do Fato em Foco/
aqui pela CBN/ e o assunto de hoje � a bicicleta no tr�nsito do pa�s//
Vinheta da r�dio
Locutor da r�dio - Fato em foco
(10) RN - Um protesto/ promovido em conjunto entre S�o Paulo e outras cidades
brasileiras/ contou com a presen�a de milhares de ciclistas nesta semana// eles
resolveram se reunir simultaneamente/ ap�s as mortes de tr�s pessoas/ ocorridas/
recentemente// (15) os ciclistas/ cobram investimentos em a��es/ que facilitem a
vida de quem usa a bicicleta/ como meio de transporte// e para tratar desse
assunto/ o Fato em Foco da CBN convidou Paulo Resende/ coordenador do n�cleo de
infraestrutura e log�stica da Funda��o (20) Dom Cabral// tamb�m est� conosco Andr�
Pasqualini/ ciclista e especialista em mobilidade humana// eu queria come�ar
perguntando o seguinte/ ao Paulo Resende e/ posteriormente ao Andr�/ se � poss�vel/
a conviv�ncia de ciclistas/ motoristas/ e os motociclistas (25) tamb�m/ claro/ nas
grandes cidades brasileiras// Paulo/ boa noite|
Paulo Resende (PR) - Boa noite Nonato/ boa noite aos ouvintes/ boa noite Andr�//
�h/ � sim// � poss�vel a conviv�ncia/ desde que nossa.../ tenhamos uma consci�ncia
que... de que a nossa/ cidade (30) hoje/ as grandes cidades/ principalmente/ elas
vivem um conflito muito grande/ que � um conflito da buscaa// � efici�ncia
operacional de cada um/ ou seja// o �nibus quer ser o mais eficiente poss�vel/ por
diversas raz�es/ o ve�culo de passeio tamb�m/ (35) quer ser o mais eficiente
poss�vel e... /a� n�s estamos entrando por causa/exatamente por causa dessa/ busca
de efici�ncia de cada um||
RN - H�||
PR - o sistema n�o � eficiente// o sistema precisa/ (40) de gest�o e/ uma gest�o de
conflitos//��h.../ quando n�s partimos paraa/ uma/ guerra/ de interesses
operacionais/ o que acontece � que impera/ a lei do mais forte/ e a lei do mais
forte � o que n�s estamos vendo/ nas cidades onde/ o �nibus/ supera (45) o carro de
passeio/ o carro de passeio supera a bicicleta/ e assim sucessivamente//
RN - � Andr�/ eu queria ouvir a tua opini�o tamb�m/ eh/ nessa mesma quest�o// �
poss�vel essa conviv�ncia entre todo mundo/ ou n�o?// (50)
Andr� Pasqualini (AP) - sim/ � poss�vel/ eh/ que/ �h/ eu j� pratico/essaa
conviv�ncia/ h� quase vinte anos/ eeeh/ e uma coisa/ que eu reparo muito nessas
viagens que eu fa�o pelo Brasil/ � que a bicicleta j� � um ve�culo/ o ve�culo mais
utilizado no (55) Brasil// principalmente nas cidades menores/ que
307
n�o t�m transporte p�blico/ a bicicleta domina/ noventa por cento da.../ da
popula��o de cada cidade/ usa a bicicleta// s� que/ conforme essas cidades (60) v�o
crescendo/ primeiro elas v�o crescendo com aquela base do... do nosso
sistema/predominando o.../ dando prefer�ncia pro sistema vi�rio/ pras pessoas
andarem de carro/ e da� v�o afastando/ criando loteamentos mais longe/ e essas
pessoas (65) precisam chegar cada vez mais r�pido pro centro// e da�/ come�a
justamente isso/ primeiro voc� acaba priorizando/ em vez de voc� gerir/ a/ a
mobilidade da cidade/ de no| antes de/ de/ montar ela/ eles v�o gerir quando os
problemas j� est�o instalados// (70) ent�o/ com o passar do tempo/ o ciclista/
nessas cidades meno| maiores// ele vai se... eh/ se desencorajando/ a/ a/ a usar/ a
utilizar a bicicleta/ eeeeh/ eh/ o transporte p�blico vem s� depois/ que o carro j�
t� consolidado/ e da� fica essa briga de espa�o (75) mesmo/ cada um/ voc� tem umaa/
uma ger�ncia de tr�fico/ por exemplo/ n�o s� em S�o Paulo/ mas no Brasil inteiro/
todas as ger�ncias de tr�fico/ elas s� gerem a... a.../ o deslocamento/ o
deslocamento vi�rio dos/ dos motoristas/ de passeio||
(80) RN - Hum|
AP - e/ o.../ o.../ o transporte p�blico/ a bicicleta/ ela fica relegada a um
segundo plano// e/ e ocorrem os conflitos/ que/ ocorrem essas fatalidades a� que/
que v�m ocorrendo/ infelizmente/ com os ciclistas// (85)
RN - � Andr� / eu queria ouvir a tua experi�ncia/ a� eh.../ eh/ da situa��o atual/
n�/ como voc� falou/ eh/ nas pequenas cidades/ a gente tem mesmo um predom�nio da
bicicleta/ em v�rios pontos do pa�s/ eh/ nas grandes cidades/ eh/ eu acho que (90)
ainda n�o/ / como � que � a rotina/ de quem anda de bicicleta?// por exemplo/ eu/
eu particularmente/ eu gosto de bicicleta/ mas eu s� vou/ no parque/ porque eu
tenho receio de andar// como o Paulo/ eh/ eh/ falou na resposta dele/ com.../com
(95) um �nibus/ do lado// ou com algum outro carro/ que eu n�o sei como � que est�
o humor daquele motorista/ naquele dia/ pra.../ eh/ eh/ comportar um ciclista do
lado dele/ ent�o eu prefiro andar apenas no parque/ eu confesso a voc� que eu tenho
(100) receio// qual � a rotina eh/ eh/ do cidad�o que anda de bicicleta hoje nas
grandes cidades?/ � Andr�//
AP - eh/ bem/ eh [...]
Fato em foco. S�o Paulo: R�dio CBN FM de S�o Paulo, 10 mar. 2012. Transcri��o feita
pelos autores com base no �udio gerado pela grava��o do programa.
1 Retomem os pequenos grupos de trabalho formados para a atividade 3 proposta na
produ��o oral do Cap�tulo 7.
2 Ap�s a leitura atenta da transcri��o anterior, respondam a estas quest�es:
I. O papel do mediador:
- O mediador conseguiu dar in�cio ao debate apresentando claramente a quest�o
pol�mica ou o tema que seria debatido?
- Houve momentos em que ele precisou interromper a fala de um dos debatedores? Se
isso aconteceu, como o jornalista o fez?
II. O conte�do do debate:
- As posi��es defendidas e as opini�es dos debatedores ficaram claras para quem
ouvia? Se isso n�o aconteceu, o que, na opini�o de voc�s, prejudicou o debate?
- O mediador fez perguntas aos debatedores? Essas perguntas pareciam pertinentes ao
tema ou fugiam dele?
- Os debatedores procuraram ater-se ao tema proposto ou fugiram da quest�o
discutida?
- Os debatedores apresentaram pontos de vista divergentes sobre a quest�o pol�mica?
Que aspectos da pol�mica cada um destacou no trecho do debate transcrito?
308
3 Compartilhem as respostas dos grupos e comparem-nas com as que voc�s deram na
atividade 3 da produ��o oral do Cap�tulo 7.
4 Considerando que os debatedores e o mediador desse debate transcrito s�o
experientes, que diferen�as voc�s conseguem perceber entre a forma como o debate da
r�dio foi conduzido e a maneira como voc�s conduziram o debate das atividades orais
do Cap�tulo 7? (Se necess�rio, retomem os registros feitos.)
5 Com base nas aprendizagens que voc�s conseguiram realizar at� aqui sobre o g�nero
debate, a classe vai organizar-se para debater uma das quest�es pol�micas
apresentadas nos textos do Cap�tulo 7. Se poss�vel, gravem este novo debate,
escutem e analisem-no com base no roteiro dado na quest�o 3 da produ��o oral do
Cap�tulo 7.
6 Registrem suas conclus�es no caderno.
II. Produ��o escrita
Editorial
Na se��o "Linguagem e texto", voc� estudou as caracter�sticas de um editorial. A
seguir leia um editorial publicado na revista Planeta e tente verificar se ele �
predominantemente argumentativo ou se apenas apresenta explica��es sobre o conte�do
da revista.
TEXTO 5
Editorial
Luis Pellegrini
Velhice n�o � doen�a. Assim come�a a mat�ria "A Revolu��o dos Sessent�es", neste
n�mero. Parece incr�vel que essa verdade �bvia tenha de ser repetida com destaque.
Mas, nos tempos atuais, de hipervaloriza��o (5) dos atributos e das esperan�as
ligados � juventude, reafirmar que velhice n�o � doen�a pode ser n�o apenas coisa
necess�ria como �til.
Nossa civiliza��o moderna exalta de tal modo a juventude que ningu�m hoje quer
ficar velho e todos (10) (ou pelo menos a grande maioria) fazem tudo o que podem -
e tamb�m o que n�o poderiam - para manter-se jovens, pelo menos na apar�ncia
f�sica. Vem da� a profus�o de cl�nicas de cirurgia pl�stica e de academias de
fitness que nos acenam, em suas (15) propagandas, com a promessa da eterna
juventude. No mundo da moda, ent�o, a ditadura do jovem � total: as passarelas dos
desfiles s�o reservadas aos modelos de 20 anos ou menos, as cria��es dos estilistas
praticamente s� levam em conta os corpinhos das lolitas e dos efebos. Como se os
que j� (20) passaram dos 50 e foram bem al�m n�o tivessem necessidade de se vestir
- de prefer�ncia com bom gosto - e andassem por a� pelados ou enrolados em sacos e
len��is.
Felizmente, como mostra nossa reportagem, a (25) cabe�a das pessoas est� mudando.
Sobretudo entre os idosos. A cada dia, um n�mero maior dos que j� dobraram o Cabo
da Boa Esperan�a et�ria e entraram nas fases dos "enta" decidem proclamar sua
liberdade e romper o an�tema "est� velho, est� morto" (30). O fen�meno da
valoriza��o da idade avan�ada e do resgate dos valores inerentes � fase madura da
vida corre a galope. S�o os da terceira e da quarta idade que, hoje, mant�m abertos
os hot�is e resorts tur�sticos nas �pocas de baixa esta��o. S�o eles que (35)
disp�em de cl�nicas e m�dicos especializados gra�as
309
aos quais, hoje, "ningu�m morre mais", e todos caminham tranquilos para os 80, os
90 e at� os 100 desfrutando de uma razo�vel qualidade de vida.
(40) O que se deve fazer para entrar no cada vez mais numeroso, alegre e ruidoso
cord�o dos "sexygen�rios"? Em primeiro lugar, abandonar duas falsas ideias: a de
que velhice � doen�a e a de que s� � bom aquilo que � jovem. A seguir, arrega�ar as
mangas, sair da toca, procurar seus iguais ou assemelhados e (45) se lan�ar no
mundo. Se voc� for um deles, n�o perca tempo. Voc� pode e merece viver intensamente
sua vida e seus desejos at� o fim.
Planeta. S�o Paulo: Tr�s, mar. 2009. p. 4.
FONTE: Reprodu��o/Editora Tr�s
1 Estudamos que o editorial costuma apresentar o conte�do das reportagens e
mat�rias jornal�sticas publicadas no ve�culo de imprensa que ele representa.
a) De que maneira o texto 5 realiza esse objetivo?
b) O autor do editorial � Luis Pellegrini, diretor de reda��o da revista Planeta.
Voc� acha que, em seu texto, as opini�es que ele defende s�o exclusivamente
pessoais ou devem representar a posi��o dessa publica��o em rela��o ao assunto
tratado? Justifique sua resposta.
2 A exemplifica��o � utilizada pelo autor para tratar da velhice. Em sua opini�o,
quais exemplos citados por Pellegrini melhor ilustram o que ele afirma a respeito
desse tema? Por qu�?
3 Agora voc�s v�o se concentrar na leitura dos artigos de opini�o escritos por
voc�s na atividade de produ��o escrita do Cap�tulo 7.
a) Para facilitar essa leitura, numa das paredes da sala de aula organizem um mural
e exponham esses textos. A turma inteira poder� ler os artigos num dia combinado
com o professor, que vai ajud�-los a organizar essa tarefa.
b) Desafio para a turma toda: supondo que esses artigos de opini�o fossem reunidos
e constitu�ssem uma revista ou jornal da classe, como seria o editorial dessa
publica��o? Pensem nessa quest�o e, com base no que sabem sobre editorial, produzam
coletivamente o editorial dessa publica��o constitu�da pelos artigos de opini�o da
turma. Contem com o professor para ajud�-los nessa tarefa.
c) Quando o editorial estiver redigido, releiam-no e verifiquem se � necess�rio
fazer alguma modifica��o. Esse ser� o editorial do Suplemento de opini�es que a
classe vai produzir no final desta Unidade.
310
Agora � com voc�!
LIVROS
Argumenta��o
? O teatro do bem e do mal, de Eduardo Galeano, editora L&PM. Eduardo Galeano foi
um jornalista e escritor uruguaio que se dedicou a escrever sobre hist�ria,
pol�tica e outros temas em um estilo que transcende os g�neros e passeia entre a
fic��o, a exposi��o e a argumenta��o. Em O teatro do bem e do mal, o autor tece
considera��es sobre temas como ecologia, economia, terrorismo e felicidade, ora
refletindo, ora argumentando sobre a an�lise que faz das quest�es que envolvem a
sociedade contempor�nea.
FONTE: Reprodu��o/L&PM
? Globaliza��o: as consequ�ncias humanas, de Zygmunt Bauman, editora Jorge Zahar. O
soci�logo polon�s Zygmunt Bauman detalha a hist�ria da globaliza��o mostrando as
ra�zes e as consequ�ncias desse processo. Convida a uma reflex�o sobre os efeitos
da globaliza��o tanto na pol�tica e na economia quanto em nossa percep��o de tempo
e espa�o.
FONTE: Reprodu��o/Zahar
Opini�o
? Fragmentos, opini�es e miscel�nea, de Monteiro Lobato, editora Globo. O livro
re�ne textos diversos do renomado autor de literatura infantojuvenil Monteiro
Lobato. Dividida em tr�s partes, a obra apresenta trechos do di�rio de Lobato com
observa��es do autor sobre o cotidiano da �poca, artigos de opini�o publicados em
jornais diversos e outros textos do autor.
FONTE: Reprodu��o/Globo
Poesia
? Melhores poemas de Greg�rio de Matos, de Darcy Damasceno, editora Global. O livro
re�ne uma amostra significativa dos melhores poemas de Greg�rio de Matos, poeta do
s�culo XVII, expoente dentre os autores brasileiros.
FONTE: Reprodu��o/Global
? Vin�cius de Morais: poesia completa e prosa, de Vin�cius de Morais, editora Nova
Aguilar. Este livro apresenta a obra po�tica e teatral completa de Vin�cius, al�m
de uma sele��o de seu cancioneiro, com algumas produ��es representativas das
can��es de c�mara e populares. A edi��o re�ne a poesia publicada e dispersa do
autor.
FONTE: Reprodu��o/Nova Aguilar
FILMES
Argumenta��o
? 12 homens e uma senten�a, de Henry Fonda. EUA, 1957. Doze homens s�o colocados em
uma min�scula sala de um tribunal e precisam chegar a um consenso sobre a
condena��o de um porto-riquenho acusado de matar o pr�prio pai. Embora as
evid�ncias o apontem como culpado, a argumenta��o de um dos homens desperta
discuss�es acaloradas sobre o que realmente teria acontecido no crime.
FONTE: Reprodu��o/Fox Home Entertainment
311
Poesia
? Vin�cius, de Miguel Faria Jr., Brasil, 2005. Este document�rio foi produzido para
homenagear a vida e a obra de Vin�cius de Morais, autor teatral, poeta, compositor,
diplomata. Mesclando declama��es de poemas, imagens raras de arquivo, interpreta��o
de can��es, depoimento de pessoas do cen�rio cultural brasileiro e pr�ximas de
Vin�cius de Morais, relembram sua genialidade e simplicidade. Dispon�vel em:
https://vimeo.com/80681019. Acesso em: fev. 2016.
FONTE: Reprodu��o/Paramount
LEGENDA: Vin�cius de Morais em cena do document�rio Vin�cius, de Miguel Faria Jr.,
Brasil, 2005.
FONTE:
Reprodu��o/http://blogs.diariodonordeste.com.br/blogdecinema/memoria/memoria-100-
anos-vinicius-moraes-dvd-bluray/
SITES
Debate
? http://www12.senado.gov.br/noticias/ O site Ag�ncia Senado permite a pesquisa de
debates e de outros textos divulgados na m�dia relacionados �s atividades do Senado
e do Congresso Nacional, como � o caso, por exemplo, das cotas nas universidades.
Morte e vida severina
? http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/especiais-diversos-morte-e-vida-severina-em-
desenho-animado Neste site � poss�vel assistir � vers�o animada em 3-D de Morte e
vida Severina, adaptada para quadrinhos pelo cartunista Miguel Falc�o e produzida
pela TV Escola. Essa anima��o faz uma releitura da obra de Jo�o Cabral de Melo
Neto, um auto de natal pernambucano, publicado originalmente em 1956. A dire��o �
de Afonso Serpa e a produ��o � de Roger Burdino, com trilha sonora de Lucas
Santtana. A voz do narrador-personagem � de Gero Camilo, ator e dramaturgo
cearense. Essa anima��o foi uma das nove finalistas do concurso internacional
voltado � m�dia educativa Japan Prize 2013, na categoria Educa��o Continuada.
LEGENDA: Cena da anima��o adaptada de Morte e vida severina, Brasil, 2009,
transposta para quadrinhos pelo cartunista Miguel Falc�o e produzida pela TV
Escola.
FONTE: Reprodu��o/http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/morteevidaseverina
312
E a CONVERSA chega ao fim
Suplemento de opini�es
Nos jornais impressos, � comum haver suplementos especiais que tratam de assuntos
definidos e espec�ficos. Eles acompanham as edi��es dos jornais. Veja alguns
exemplos:
FONTE: Reprodu��o/Jornal Gazeta do Sul, RS.
FONTE: Reprodu��o/Jornal Di�rio do Nordeste, CE.
FONTE: Reprodu��o/Jornal O Povo, CE.
FONTE: Reprodu��o/Jornal do Commercio, PE.
Junte-se com alguns colegas e re�nam os artigos de opini�o escritos no Cap�tulo 7 e
o editorial coletivo produzido no Cap�tulo 8 para formar um Suplemento de opini�es,
a ser divulgado em sua escola.
a) Releiam os artigos de opini�o e procurem criar algum crit�rio de classifica��o
para eles.
313
Vejam alguns exemplos de classifica��o:
- Temas locais
- Temas nacionais
- Temas mundiais
- Quest�es pol�ticas
- Quest�es culturais
- Quest�es religiosas
- Nossa vida na escola
- Nossa vida no bairro
- Os problemas de nossa cidade
- Quest�es e problemas �ntimos
FONTE: Faifi/Arquivo da editora
b) Esse crit�rio de classifica��o servir� para que voc�s organizem os artigos,
estabelecendo uma sequ�ncia que facilite a um poss�vel leitor do caderno
compreender os temas tratados. Discutam que leitor seria esse: jovem, crian�a,
gente que se interessa por um tema especial...
c) Escolhido o crit�rio, organizem os artigos. Alguns deles poder�o ser
complementados com fotografias ou outras imagens referentes ao(s) tema(s)
discutido(s).
d) O editorial escrito coletivamente poder�, neste momento, ser revisado. Ele
servir� de texto de apresenta��o do Suplemento de opini�es.
e) Deem um t�tulo ao caderno levando em conta os temas tratados e o p�blico para o
qual foi planejado. Organizem um sum�rio com os temas dos artigos, com base no
crit�rio definido por voc�s. Produzam os cr�ditos ou expedientes com o nome das
pessoas que criaram e produziram esse caderno.
f) Planejem e produzam a capa: que imagem sintetiza o tema tratado e pode atrair o
leitor desejado? Que tipo de letra harmoniza com essa ideia e com o pr�prio t�tulo
do caderno? Quais os t�tulos de artigo que ajudam a chamar a aten��o do leitor e
podem constar da capa?
g) Reproduzam o caderno e distribuam as c�pias, na pr�pria escola ou fora dela.
Voc�s podem, sob a orienta��o do professor, organizar um evento para promover o
lan�amento dessa publica��o, convidando outras classes e pessoas de fora da escola,
para quem o caderno ser� distribu�do. Se poss�vel, a publica��o tamb�m poder� ser
veiculada na internet.
h) Al�m disso, no dia do lan�amento da publica��o, voc�s poder�o escolher um dos
temas presentes nela (aquele que lhes parecer o mais pol�mico, por exemplo) e
promover um debate, com a presen�a dos convidados para esse evento. Nessa ocasi�o,
voc�s, na condi��o de debatedores, poder�o acolher as quest�es e a opini�o dos
convidados, argumentando com eles.
Assim, a opini�o de voc�s poder� circular e gerar novas discuss�es e debates.
Afinal, n�o � para isso que serve argumentar?
314
O TRABALHO DA UNIDADE E A AUTOAVALIA��O
PASSO 1
Modelo para o quadro de autoavalia��o
No caderno, produza um quadro para fazer sua autoavalia��o. O passo 2 vai ajud�-lo
a percorrer um caminho para fazer anota��es em seu quadro e montar essa
autoavalia��o. Sugest�o:
AUTOAVALIA��O - UNIDADE 4
Avancei
Aprendizagens
Preciso rever
Aprendizagens
Exemplo: Perceber as diferen�as entre os modos verbais indicativo e subjuntivo, e
sua import�ncia na modaliza��o.
- Cap�tulo 8, se��o "L�ngua - an�lise e reflex�o", atividades 1 a 5
O que fazer para melhorar e consolidar minhas aprendizagens:
PASSO 2
Reconhecimento de aprendizagens
Ao longo dos Cap�tulos 7 e 8, voc� p�de acionar diversas habilidades ao realizar as
variadas atividades sugeridas e refletir sobre elas. Indicamos nos bal�es da p�gina
ao lado algumas das principais aprendizagens que voc� teve a oportunidade de
desenvolver com base nos conte�dos desta Unidade. Leia cada um dos objetivos de
aprendizagem, procurando avaliar se voc� avan�ou no estudo ou precisa rever.
Para relacionar esses objetivos com o conte�do da Unidade, identifique o n�mero do
cap�tulo ao qual eles se referem guiando-se pela cor do bal�o (cada cap�tulo tem
uma cor, basta comparar com as cores dos bal�es da p�gina de abertura desta
Unidade), retome a se��o e as atividades em que tenha sido trabalhado tal conte�do
e reflita sobre seu aprendizado.
Voc� poder� ent�o definir em que coluna anotar esse objetivo: Avancei ou Preciso
rever. Quando o objetivo de aprendizagem for indicado na coluna Preciso rever,
anote tamb�m, para facilitar, a localiza��o desse conte�do, como indicado no
exemplo do quadro acima.
315
Aprendizagens em desenvolvimento nos cap�tulos desta Unidade
Compreender o que � uma quest�o argumentativa e como ela orienta a constru��o do
artigo de opini�o.
Perceber a rela��o entre proje��es enunciativas, modaliza��o e argumenta��o.
Reconhecer que a argumenta��o pode se manifestar na poesia, por meio da leitura e
da an�lise de poemas de escritores de l�ngua portuguesa.
Aproximar-se de um modo de avaliar a pr�pria produ��o oral, partindo da an�lise
orientada dessa produ��o.
Analisar valores modais e temporais dos futuros do indicativo na constru��o de
textos.
Perceber as diferen�as entre os modos verbais indicativo e subjuntivo e sua
import�ncia na modaliza��o.
Identificar o debate regrado como um g�nero oral em que predomina a argumenta��o.
Perceber semelhan�as e diferen�as entre g�neros jornal�sticos argumentativos
(artigo de opini�o e editorial).
Perceber a import�ncia da express�o opinativa na argumenta��o.
Compreender a estrutura do debate regrado, sabendo mobiliz�-la na pr�pria produ��o
oral.
PASSO 3
Defini��o de estrat�gia para aprimorar seu aprendizado
Agora que j� sabe o que precisa rever, com a ajuda do professor, defina o que voc�
poderia fazer para melhorar e consolidar suas aprendizagens com base nos itens
relacionados.
PASSO 4
Socializa��o de suas respostas com os colegas
Converse com os colegas sobre a autoavalia��o. Voc�s v�o descobrir que
aprendizagens em comum j� conquistaram, o que precisam retomar, e poder�o
compartilhar estrat�gias que pretendem p�r em pr�tica para retomar os conte�dos
necess�rios.
316
Quest�es do Enem
CAP�TULO INICIAL
1
Azeite de oliva e �leo de linha�a: uma dupla imbat�vel
Rica em gorduras do bem, ela combate a obesidade, d� um chega pra l� no diabete e
ainda livra o cora��o de entraves
Ningu�m precisa esquentar a cabe�a caso n�o seja poss�vel usar os dois �leos
juntinhos, no mesmo dia. Individualmente, o duo tamb�m bate um bol�o. Segundo um
estudo recente do grupo EurOlive, formado por institui��es de cinco pa�ses
europeus, os polifen�is do azeite de oliva ajudam a frear a oxida��o do colesterol
LDL, considerado perigoso. Quando isso ocorre, reduz-se o risco de placas de
gordura na parede dos vasos, a temida aterosclerose - doen�a por tr�s de encrencas
como o infarto.
MANARINI, T. Sa�de � vital, n. 347, fev. 2012 (adaptado).
Para divulgar conhecimento de natureza cient�fica para um p�blico n�o
especializado, Manarini recorre � associa��o entre vocabul�rio formal e vocabul�rio
informal. Altera-se o grau de formalidade do segmento no texto, sem alterar o
sentido da informa��o, com a substitui��o de
a) "d� um chega pra l� no diabete" por "manda embora o diabete".
b) "esquentar a cabe�a" por "quebrar a cabe�a".
c) "bate um bol�o" por "� um show".
d) "juntinhos" por "misturadinhos".
e) "por tr�s de encrencas" por "causadora de problemas".
2
Essa pequena
Meu tempo � curto, o tempo dela sobra
Meu cabelo � cinza, o dela � cor de ab�bora
Temo que n�o dure muito a nossa novela, mas
Eu sou t�o feliz com ela
Meu dia voa e ela n�o acorda
Vou at� a esquina, ela quer ir para a Fl�rida
Acho que nem sei direito o que � que ela fala, mas
n�o canso de contempl�-la
Feito avarento, conto os meus minutos
Cada segundo que se esvai
Cuidando dela, que anda noutro mundo
Ela que esbanja suas horas ao vento, ai
�s vezes ela pinta a boca e sai
Fique � vontade, eu digo, take your time
Sinto que ainda vou penar com essa pequena,
[mas
O blues j� valeu a pena
CHICO BUARQUE. Dispon�vel em: www.chicobuarque.com.br. Acesso em: 31 jun. 2012.
O texto Essa pequena registra a express�o subjetiva do enunciador, trabalhada em
uma linguagem informal, comum na m�sica popular. Observa-se, como marca da
variedade coloquial da linguagem presente no texto, o uso de
a) palavras emprestadas de l�ngua estrangeira, de uso inusitado no portugu�s.
b) express�es populares, que refor�am a proximidade entre o autor e o leitor.
c) palavras poliss�micas, que geram ambiguidade.
d) formas pronominais em primeira pessoa.
e) repeti��es sonoras no final dos versos.
UNIDADE 1
1
O neg�cio
Grande sorriso do canino de ouro, o velho Ab�lio prop�e �s donas que se abastecem
de p�o e banana:
- Como � o neg�cio?
De cada tr�s d� certo com uma. Ela sorri, n�o responde ou � uma promessa a recusa:
- Deus me livre, n�o! Hoje n�o...
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Ab�lio interpelou a velha:
- Como � o neg�cio?
Ela concordou e, o que foi melhor, a filha tamb�m aceitou o trato. Com a dona
Julietinha foi assim. Ele se chegou:
- Como � o neg�cio?
Ela sorriu, olhinho baixo. Ab�lio espreitou o cometa partir. Manh� cedinho saltou a
cerca. Sinal combinado, duas batidas na porta da cozinha. A dona saiu para o
quintal, cuidadosa de n�o acordar os filhos. Ele trazia a capa de viagem, estendida
na grama orvalhada.
O vizinho espionou os dois, aprendeu o sinal. Decidiu imitar a proeza. No
crep�sculo, pum-pum, duas pancadas fortes na porta. O marido em viagem, mas n�o era
dia do Ab�lio. Desconfiada, a mo�a surgiu � janela e o vizinho repetiu:
- Como � o neg�cio?
Diante da recusa, ele amea�ou:
- Ent�o voc� quer o velho e n�o quer o mo�o? Olhe que eu conto!
TREVISAN, D. Mist�rios de Curitiba. Rio de Janeiro: Record, 1979 (fragmento).
Quanto � abordagem do tema e aos recursos expressivos, essa cr�nica tem um car�ter
a) filos�fico, pois reflete sobre as mazelas sofridas pelos vizinhos.
b) l�rico, pois relata com nostalgia o relacionamento da vizinhan�a.
c) ir�nico, pois apresenta com mal�cia a conviv�ncia entre vizinhos.
d) cr�tico, pois deprecia o que acontece nas rela��es de vizinhan�a.
e) did�tico, pois exp�e uma conduta a ser evitada na rela��o entre vizinhos.
2
S�o Paulo vai se recensear.
O governo quer saber quantas pessoas governa. A indaga��o atingir� a fauna e a
flora domesticadas. Bois, mulheres e algodoeiros ser�o reduzidos a n�meros e
invertidos em estat�sticas. O homem do censo entrar� pelos bangal�s, pelas pens�es,
pelas casas de barro e de cimento armado, pelo sobradinho e pelo apartamento, pelo
corti�o e pelo hotel, perguntando:
- Quantos s�o aqui?
Pergunta triste, de resto. Um homem dir�:
- Aqui havia mulheres e criancinhas. Agora, felizmente, s� h� pulgas e ratos.
E outro:
- Amigo, tenho aqui esta mulher, este papagaio, esta sogra e algumas baratas. Tome
nota dos seus nomes, se quiser. Querendo levar todos, � favor... [...]
E outro:
- Dois, cidad�o, somos dois. Naturalmente o sr. n�o a v�. Mas ela est� aqui, est�,
est�! A sua saudade jamais sair� de meu quarto e de meu peito!
BRAGA, Rubem. Para gostar de ler. S�o Paulo: �tica, 1998. v. 3. p. 32-33.
O fragmento acima, em que h� refer�ncia a um fato s�cio-hist�rico - o recenseamento
-, apresenta caracter�stica marcante do g�nero cr�nica ao:
a) expressar o tema de forma abstrata, evocando imagens e buscando apresentar a
ideia de uma coisa por meio de outra.
b) manter-se fiel aos acontecimentos, retratando os personagens em um s� tempo e um
s� espa�o.
c) contar hist�ria centrada na solu��o de um enigma, construindo os personagens
psicologicamente e revelando-os pouco a pouco.
d) evocar, de maneira sat�rica, a vida na cidade, visando transmitir ensinamentos
pr�ticos do cotidiano, para manter as pessoas informadas.
e) valer-se de tema do cotidiano como ponto de partida para a constru��o de texto
que recebe tratamento est�tico.
3
Manta que costura causos e hist�rias no seio de uma fam�lia serve de met�fora da
mem�ria em obra escrita por autora portuguesa
O que poderia valer mais do que a manta para aquela fam�lia? Quadros de pintores
famosos? Joias