Pengembangan Computer-Assisted Instruction Sebagai Bahan Ajar Pada

Universitas Terbuka

Meirani Harsasi

Fakultas Ekonomi Universitas Terbuka

rani@ut.ac.id

Abstrak
Universitas Terbuka (UT) merupakan institusi pendidikan tinggi yang menerapkan sistem pendidikan
jarak jauh. Sistem pendidikan semacam ini dilakukan dengan memanfaatkan teknologi dan berbagai
bahan ajar yang terdiri atas bahan ajar cetak dan bahan ajar non cetak. Komputer merupakan salah satu
bentuk sistem pendukung yang berbasis teknologi yang digunakan untuk melengkapi bahan ajar cetak.
Oleh karena itu, UT menyediakan berbagai macam bahan ajar berbasis komputer, seperti computer-
assisted instruction (CAI) dan video interaktif. Materi yang disajikan tidak hanya menjelaskan teori,
tetapi juga meliputi tujuan pembelajaran, contoh, latihan, rangkuman, tes formatif, umpan balik, dan
petunjuk pembelajaran. CAI merupakan salah satu bentuk bahan ajar non cetak yang dikembangkan
untuk melengkapi bahan ajar cetak. Salah satu CAI yang sudah dikembangkan di UT adalah CAI untuk
mata kuliah Riset Operasi. Artikel ini menjelaskan pengembangan CAI mata kuliah Riset Operasi dan
hasil program yang telah dikembangkan.

Kata kunci: pendidikan jarak jauh, bahan ajar cetak, bahan ajar non cetak, komputer, CAI (computer-
assisted instruction), riset operasi.

Abstract
Universitas Terbuka (UT) is an institution of higher education that implements distance education system.
This kind of education system exploits technology and many kinds of learning materials, either printed or
non printed materials. Computer is one kind of support system that is based on technology that can be
used to complete the printed material. Thus, UT provides many kinds of learning materials based on
computer, such as computer-assisted instruction (CAI) and interactive video. All of the materials are not
only contain explanation, but also instructional learning purpose, examples, practices, summaries,
formative tests, feedback, and learning instructions. CAI is a kind of non-printed material that is
developed to support the printed material of a subject. A CAI program that has developed in UT was CAI
of Operations Research. This article explores the development of CAI program of Operations Research
course and the result of the program.

Keywords: distance education, printed materials, non-printed learning material, computer, CAI
(computer-assisted instruction), operations research.

1. Pendahuluan Belajar mandiri merupakan faktor utama

Universitas Terbuka (UT) merupakan
Pendidikan Tinggi Negeri di Indonesia yang
menyelenggarakan sistem belajar terbuka dan jarak
jauh. Terbuka mempunyai arti tidak ada pembatasan
bagi calon mahasiswa dalam hal umur, jenis
kelamin, tahun kelulusan SMU, asal sekolah, serta
tanpa batasan lama studi. Jarak jauh memiliki arti
bahwa proses belajar tidak dilakukan dalam suatu
ruangan kelas, dan tidak terbatas waktu dan tempat,
artinya setiap murid atau mahasiswa dapat belajar
dimana saja, kapan saja, melalui berbagai media
belajar yang disediakan. Proses belajar mahasiswa
pada prinsipnya terdiri atas kegiatan belajar mandiri
dan belajar terbimbing dengan memanfaatkan
beragam media belajar dan layanan bantuan belajar
yang disediakan oleh UT, serta sumber belajar
lainnya.
dalam sistem belajar di UT. Oleh karena itu, UT
menyediakan bahan ajar yang didesain khusus untuk
dipelajari secara mandiri. Bahan ajar tersebut tidak
hanya berisi uraian, tetapi juga menyebutkan secara
jelas tujuan instruksional, contoh-contoh, latihan,
rangkuman, tes formatif, umpan balik dan petunjuk
mempelajarinya. Bahan ajar yang dikembangkan UT
diupayakan agar dapat dipelajari secara mandiri oleh
mahasiswa sesuai dengan kemampuan mahasiswa.
Oleh karena itu, bahan ajar yang dikembangkan
harus disusun secara terstruktur bagian per bagian.
Manfaatnya agar mahasiswa dapat mengulang
materi yang belum dikuasainya sebelum
melanjutkan ke materi berikutnya.
Media utama pembelajaran di UT adalah bahan
ajar cetak atau yang biasa disebut dengan Buku
Materi Pokok (BMP), lebih dikenal pula dengan
sebutan modul. Untuk mendampingi bahan ajar

92 ISSN: 2088-8252
cetak tersebut, beberapa mata kuliah dilengkapi
dengan Bahan Ajar Non Cetak (BANC). BANC
dapat berupa video buku materi pokok (video BMP),
video interaktif, audio buku materi pokok (audio
BMP), dan Computer Assisted Instruction (CAI).
Bahan ajar noncetak ini berfungsi untuk
memperjelas bagian bahan ajar cetak yang
membutuhkan ilustrasi, sehingga diharapkan
mahasiswa lebih mudah dalam mempelajari materi
dalam bahan ajar cetak.
Bahan ajar berbantuan komputer dalam bentuk
video interaktif dan CAI merupakan bahan ajar
pendukung yang banyak dikembangkan UT saat ini.
Salah satu alasannya adalah perkembangan
teknologi yang semakin pesat yang menyebabkan
komputer semakin banyak digunakan dalam
kehidupan sehari-hari. Salah satu bentuk BANC
berbantuan komputer yang telah dikembangkan di
Fakultas Ekonomi Universitas Terbuka adalah
berupa CAI untuk mata kuliah Riset Operasi. CAI
memiliki keunggulan antara lain dikemas dalam
bentuk CD sehingga mudah untuk dibawa dan dapat
dipelajari kapan saja. Selain itu, dalam program CAI
memungkinkan mahasiswa untuk mengulang satu
materi sebelum melanjutkan ke materi berikutnya.
Pemilihan CAI sebagai bahan ajar pendukung untuk
mata kuliah Riset Operasi adalah bahwa mata kuliah
Riset Operasi merupakan mata kuliah hitungan
(berbasis matematika) yang tergolong mata kuliah
yang sulit. Berdasarkan sifat mata kuliah tersebut,
maka dikembangkan satu bahan ajar pendukung
yang sesuai agar mahasiswa dapat lebih mudah
mempelajari materi dalam modul yaitu dalam bentuk
CAI. Rumusan masalah dalam artikel ini adalah
bagaimana pengembangan CAI di Universitas
Terbuka, dengan batasan masalahnya adalah
pengembangan CAI mata kuliah Riset Operasi.
Tujuan penulisan artikel ini adalah eksplorasi praktik
baik yang dilakukan Universitas Terbuka dalam hal
pengembangan program CAI.
2. Bahan Ajar Pendidikan Jarak Jauh
Sistem Pendidikan Jarak Jauh (PJJ)
mengharuskan peserta didik untuk mampu belajar
secara mandiri dengan memanfaatkan berbagai
bahan ajar dan layanan bantuan belajar. Belajar
mandiri dalam konteks sistem PJJ berdampak pada
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi,
artinya berbagai media dapat digunakan sebagai
bahan ajar. Media tersebut dapat berupa media
cetak, radio, televisi, komputer ataupun media lain
yang dapat digunakan untuk mengemas materi
pembelajaran.
Selain itu, karakteristik PJJ yang lain adalah
tidak bertemunya peserta didik dengan pengajar. Hal
ini menyebabkan perlu adanya pengganti kehadiran
pengajar dalam bentuk bahan ajar yang dirancang
khusus untuk dapat dipelajari secara mandiri,
didiskusikan dengan teman kelompok belajar, dan
ISSN: 2088-8252
mungkin dibahas dengan tutor. PJJ menggunakan
bahan ajar yang lebih bervariasi jika dibandingkan
dengan pendidikan tatap muka. Tantangan utama
dalam PJJ adalah apakah pelajar mempunyai
motivasi yang cukup untuk belajar, dan apakah
pengetahuan tersebut menarik atau relevan.
Penyampaian pengetahuan sebaiknya ditunjang oleh
uraian, baik tertulis maupun lisan yang dilengkapi
dengan gambar-gambar dan suara. Sebagai contoh,
Ilmu dan teknologi memerlukan media seperti
gambar bersuara dengan slide berwarna atau
terminal komputer. Musik dan bahasa memerlukan
pita audio. Sedangkan seni, dan sejarah tentang
terjadinya alam semesta, memerlukan televisi atau
film yang juga berperan sebagai perangsang minat.
Bentuk bahan ajar dalam PJJ dapat berupa berbagai
kombinasi dari media cetak (modul), program audio,
program video, radio, televisi, komputer, alat-alat
praktik dan praktikum, dan media-media lain yang
dapat digunakan [16].
Sistem PJJ tersebut juga semakin membuka
peluang pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi, termasuk komputer. Kehadiran media
yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi
dalam sistem belajar jarak jauh berfungsi sebagai
sumber belajar utama seperti halnya guru dalam
pembelajaran konvensional [14]. Pemanfaatan
sarana media yang berbasis teknologi informasi dan
komunikasi ini memungkinkan terjadinya interaksi
dan komunikasi antara peserta didik dengan tenaga
pengajar atau dengan bahan belajar, bahkan dengan
penyelenggara PJJ. Dengan demikian, peserta didik
dapat belajar dimana saja dan kapan saja selama
media belajar dan sarana komunikasi dua arah
tersedia sehingga memungkinkan peserta didik dan
tenaga pengajarnya dapat berinteraksi untuk
membahas materi pembelajaran.
Wedemeyer [16] mengemukakan bahwa
pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi
dalam PJJ bertujuan untuk: (a) memebaskan peserta
didik dari pola pembelajaran reguler, (b) membuka
kesempatan belajar sesuai kemampuan, dan (c)
membangun suatu pola pembelajaran yang
membimbing peserta didik melaksanakan self
directed learning.
3. Media Pembelajaran di UT
Sistem PJJ yang digunakan UT menyebabkan
media pembelajaran di UT sedikit berbeda dengan
pembelajaran tatap muka. UT harus menyediakan
layanan bantuan belajar dalam berbagai bentuk yang
dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa.
Bantuan belajar yang dapat digunakan dalam
sistem PJJ antara lain [2]:
a. Bantuan belajar jarak jauh yang meliputi:
(1) bantuan belajar secara tertulis, disampaikan
melalui korespondensi, (2) bantuan belajar
melalui multimedia, (3) bantuan belajar tersiar
melalui radio maupun televisi, (4) bantuan
93
 belajar melalui telepon, dan (5) bantuan belajar
online.
b. Bantuan belajar tatap muka dibedakan menjadi
dua bagian besar, yaitu:
(1) tutorial yang bersifat pengkajian substansi
dan (2) tutorial yang bersifat latihan dan
penghayatan.
Media utama pembelajaran di UT adalah bahan
ajar cetak yang berupa Buku Materi Pokok (BMP).
Untuk lebih memperjelas materi bahan ajar cetak,
beberapa BMP dilengkapi dengan bahan ajar
noncetak yang memanfaatkan berbagai media, antara
lain audio, video, video interaktif, dan CAI. Pada
tahap perencanaan, pengembangan program multi
media yang efektif selalu diawali dengan
pengidentifikasian tujuan atau kemampuan yang
akan dikuasai pengguna setelah mempelajari suatu
materi, serta mengidentifikasi pula kemampuan awal
pengguna, kebutuhan belajar, atau dalam beberapa
hal perlu pula disinggung masalah yang muncul
dalam pembelajaran di kelas. Jika sudah dilakukan
kajian ini, maka langkah selanjutnya adalah analisis
terhadap karakteristik dari pengguna, misalnya
tingkat kemampuan pengguna atau program akan
digunakan di kelas secara berkelompok atau secara
individual [12].
Selanjutnya, perlu juga diperhatikan rambu-
rambu bagi seorang pengajar ketika akan
mengembangkan program multimedia sebagai bahan
ajar. Topik yang dipilih dalam pengembangan bahan
ajar multimedia harus memenuhi rambu-rambu
berikut ini [12].
1. Esensial dan relevan dengan tujuan
2. Sesuai dengan media pembelajaran multimedia
yang dipilih
3. Hendaknya dibutuhkan oleh banyak orang
4. Hendaknya tidak sering berubah (relatif tetap)
dan dapat berguna untuk selamanya.
4. Computer-Assisted Instruction (CAI)
Secara umum, pembelajaran berbasis komputer
dapat dimasukkan dalam dua kategori yaitu
komputer mandiri (standalone) dan komputer dalam
jaringan [10]. Perbedaan yang utama antara
keduanya terletak pada aspek interaktivitas. Dalam
pembelajaran melalui komputer mandiri,
interaktivitas peserta ajar terbatas pada interaksi
dengan materi ajar yang ada dalam program
pembelajaran. Pada pembelajaran dengan komputer
dalam jaringan, interaktivitas peserta ajar menjadi
lebih banyak alternatifnya.
Bahan ajar berbantuan komputer merupakan
salah satu bahan ajar yang banyak digunakan dalam
PJJ. Komputer dapat membantu mahasiswa untuk
beralih tahapan belajar dari hanya mengingat suatu
konsep yang dikemukakan pengajar ke tahapan
belajar mandiri (Hale, 1985). Penggunaan komputer
juga menghasilkan partisipasi aktif siswa dalam
proses pembelajaran. Komputer juga dapat
94
digunakan sebagai alat untuk mendorong mahasiswa
agar berpikir lebih jauh mengenai sebuah konsep [8].
Oleh karenanya, penggunaan komputer dapat
mengubah sikap siswa menjadi lebih positif dan
proses belajar menjadi lebih efektif [4].
Salah satu bentuk bahan ajar berbantuan
komputer yang dapat digunakan adalah CAI
(computer-assisted instruction). The Association for
Education Communications and Technology (1977)
mendefinisikan CAI sebagai suatu metode instruksi
yang menggunakan komputer untuk
menginstruksikan kepada siswa dan meliputi
instruksi-instruksi yang didesain untuk mengajari,
mengarahkan, dan menguji siswa sampai pada
tingkat kecakapan tertentu yang dapat dicapai [11] .
Dengan menggunakan CAI, pembelajaran tidak
hanya terbatas pada satu waktu tertentu saja, seorang
siswa dapat menggunakan perangkat lunak tersebut
selama dia membutuhkan [6]. Pemanfaatan CAI juga
dapat memperbaiki tingkat belajar siswa karena
meliputi unsur-unsur (1) aktivitas latihan,(2)
penggunaan teks, (3) pembelajaran secara bertahap
yang dikendalikan oleh siswa, (4) informasi
personal, dan (5) animasi [15].
Dalam hal pembelajaran matematika, Davis
dan Hersch [5] menyatakan bahwa komputer dapat
mengubah beberapa sifat dasar berbagai
permasalahan penting dalam matematika dan cara
siswa mempelajari matematika. Teknologi komputer
tidak hanya mampu menjadikan operasional
aritmatika menjadi lebih mudah, tetapi juga
mempengaruhi pengajaran konsep matematika itu
sendiri [1]. Garnett [7] merekomendasikan adanya
beberapa hal dalam pembelajaran matematika yang
perlu diperhatikan yang meliputi
ketidakmampuan/kesulitan siswa mempelajari
matematika, peningkatan kemampuan secara
berkelanjutan dalam mempelajari matematika, dan
menciptakan lingkungan yang mendukung untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam mempelajari
konsep matematika. Hal ini menyebabkan komputer
merupakan salah satu alat yang dapat digunakan
untuk menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif. Siswa dapat menggunakan media dan
teknologi sebagai alat untuk menganalisis,
memperoleh dan mengintepretasikan informasi,
mengelola pengetahuan individual, dan
menyampaikannya kepada orang lain.
Beberapa penelitian mengenai CAI
menunjukkan bahwa CAI merupakan suatu sistem
instruksional yang efektif. Dalton & Hannafin [3]
melakukan penelitian yang melibatkan siswa SMU
dan hasil penelitian menunjukkan bahwa CAI
merupakan sistem penyampaian instruksional yang
paling efektif dibandingkan dengan video maupun
video interaktif. Penelitian Damoense [4] mengenai
penggunaan CAI dalam pembelajaran matematika
menunjukkan hasil bahwa siswa yang belajar
matematika dengan menggunakan CAI terbukti
memiliki peningkatan rata-rata nilai antara sebelum
ISSN: 2088-8252
dan sesudah belajar dengan CAI. Lebih lanjut, penelaah media untuk
penelitian Aliasgari et al. [1] juga menunjukkan menyesuaikan isi materi dengan
hasil yang serupa bahwa penggunaan CAI media yang akan dikembangkan.
memberikan dampak positif bagi siswa dan dapat Apabila ada revisi dari penelaah
membantu siswa mempelajari matematika. Hasil media, maka naskah akan
tersebut sama dengan hasil penelitian Seo dan dikembalikan ke penulis naskah
Bryant [13] yang melakukan eksperimen kepada untuk diperbaiki.
siswa yang mengalami kesulitan mempelajari Langkah 6 : Setelah penelaah media menyetujui
matematika untuk belajar dengan menggunakan naskah dan GBPM, maka
CAI. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat selanjutnya naskah akan dikirim ke
peningkatan nilai siswa setelah mereka mempelajari sutradara dan programmer untuk
matematika melalui CAI. Penelitian-penelitian dikembangkan.
tersebut menunjukkan hasil bahwa CAI merupakan Langkah 7 : Penulis naskah melakukan evaluasi
media yang terbukti sesuai untuk mata pelajaran terhadap program yang telah
matematika dan terbukti penggunaan CAI mampu dikembangkan.
meningkatkan nilai siswa. Langkah 8 : Setelah melalui tahapan evaluasi,
program yang telah mendapat
5. Pengembangan CAI persetujuan penulis akan diproduksi
dan digandakan.
Bahan ajar non cetak (BANC) yang
dikembangkan UT selalu didesain agar dapat
PROSES PENGEMBANGAN BAHAN AJAR NON CETAK
dipelajari secara mandiri oleh mahasiswa. Demikian
pula dalam pengembangan program CAI harus
melewati beberapa proses serta memerlukan Tidak OK Ya

kerjasama dari berbagai pihak. Secara garis besar,

pengembangan CAI memerlukan kerja sama antara Mengidentifikasi
mata kuliah non
- Menelaah GBPM
- Menelaah media
GBPM
cetak yg akan - Menulis GBPM - Membuat program - Produksi Program
- Menelaah naskah - Menelaah media - Evaluasi Program
Fakultas sebagai pengembang materi dan Unit Pusat dikembangkan - Menulis naskah
naskah
BANC

Produksi Multi Media – UT sebagai pengembang

Tidak OK Ya Tidak OK Ya

tampilan. Proses pengembangan BANC di UT Menganalisis

media: video, video
interaktif, CAI,
adalah seperti pada Gambar 1. audio

Gambar 1. Proses Pengembangan BANC

Penjelasan Proses Pengembangan BANC
Langkah 1 : Program Studi mengidentifikasi
mata kuliah noncetak yang akan
dikembangkan. Penentuan ini
disesuaikan dengan kebutuhan
materi kurikulum dan bahan ajar
cetak (modul) yang sedang
dikembangkan.
Langkah 2 : Program studi melakukan analisis
media yang disesuaikan dengan
sifat mata kuliah. Misalnya untuk
mata kuliah yang banyak
memerlukan penjelasan secara
visual dapat menggunakan video
atau mata kuliah yang bersifat
hitungan dapat menggunakan CAI.
Pada tahap ini juga ditentukan
penulis naskah, ahli materi, dan ahli
media.
Langkah 3 : Penulis naskah menulis Garis Besar
Program Media (GBPM) dan
penulisan naskah
Langkah 4 : Penelaah materi menelaah GBPM
dan naskah yang telah ditulis
penulis naskah. Apabila ada revisi,
maka naskah akan dikembalikan ke
penulis naskah untuk diperbaiki.
Langkah 5 : Setelah penelaah materi menyetujui
naskah dan GBPM, selanjutnya
naskah tersebut ditelaah oleh
6. Pengembangan CAI Mata Kuliah Riset
Operasi
Riset Operasi merupakan salah satu mata
kuliah utama yang wajib ditempuh mahasiswa
Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi
Universitas Terbuka. Mata kuliah ini tergolong mata
kuliah sulit yang ditunjukkan dengan diperolehnya
nilai D bagi sebagian besar peserta ujian. Sebaran
nilai ujian mata kuliah Riset Operasi selama lima
semester terakhir seperti pada Gambar 2.
Pada Gambar 2, dapat kita lihat bahwa
sebagian besar mahasiswa mendapat nilai D selama
lima semester terakhir. Data ini menunjukkan bahwa
mata kuliah Riset Operasi tergolong mata kuliah
yang sulit. Oleh karena itu, perlu dikembangkan
bahan ajar pendukung bagi mahasiswa. Program
Studi menetapkan bahwa CAI merupakan BANC
yang paling sesuai mengingat mata kuliah tersebut
merupakan mata kuliah hitungan. Proses
pengembangan program CAI mata kuliah Riset
Operasi mengikuti prosedur baku yang berlaku di
UT. Topik yang dipilih untuk mata kuliah tersebut
adalah mengenai Linear Programming dengan
Metode Grafik. Penentuan topik tersebut merupakan
pertimbangan dari pengampu dan penulis materi
mengingat tidak semua topik dalam modul dapat
dikembangkan menjadi BANC.

ISSN: 2088-8252 95
 penelaah media mengkaji kesesuaian naskah CAI
Riset Operasi dengan karakteristik suatu program
CAI. Setelah penelaah media menyetujui naskah
CAI, selanjutnya naskah tersebut diserahkan kepada
sutradara dan programmer untuk mengembangkan
naskah tersebut ke dalam bentuk CAI. Pada langkah
ini, terjadi komunikasi antara sutradara,
programmer, dan penulis naskah, untuk memastikan
program yang dibuat sesuai dengan keinginan
penulis naskah. Pada langkah ini, terdapat beberapa
masukan dari penulis naskah yang menginginkan
agar grafik dibuat lebih hidup dengan menambahkan
animasi pada grafik yang berfungsi menjelaskan
gambar suatu persamaan matematika ke dalam
grafik. Sesuai dengan sifat BANC agar dapat
Gambar 2. Sebaran Nilai Mata Kuliah Riset Operasi dipelajari secara mandiri, maka materi CAI Riset
Sumber: Pusat Pengujian UT - 2011
Operasi dikembangkan secara terstruktur yang
terdiri atas (1) Petunjuk, berisi petunjuk penggunaan
Pengembangan CAI Riset Operasi dilakukan
program CAI; (2) Tujuan, berisi tujuan pembelajaran
pertama kali pada tahun 2005 karena pada tahun
dan kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh
2004 dikembangkan BMP Riset Operasi. Dalam hal
mahasiswa setelah mempelajari materi; (3) Materi,
pengembangan bahan ajar, UT menerapkan
terdiri atas Pengertian Linear Programming, Linear
kebijakan untuk mengembangkan BANC pendukung
Programming dengan Metode Grafik, dan Kasus
BMP pada tahun berikutnya setelah BMP selesai
khusus pada Metode Grafik; (4) Latihan; dan (5) test
ditulis. Pengembangan CAI Riset Operasi, seperti
dan umpan balik bagi mahasiswa. Setelah program
halnya pengembangan BANC yang lain, mengikuti
selesai dikembangkan, penulis naskah diminta untuk
prosedur baku yang berlaku di UT dan melibatkan
melakukan reviu dan evaluasi program. Langkah
pihak fakultas sebagai penulis dan penelaah materi
terakhir yang dilakukan adalah memproduksi
dan pihak Pusat Produksi Multi Media sebagai
program CAI Riset Operasi dan menggandakannya
penelaah media, programmer, dan sutradara. Pada
untuk disampaikan kepada mahasiswa sebagai
awal pengembangan, program studi menentukan
materi pendukung BMP.
jenis BANC Riset Operasi yang akan
Tampilan awal program CAI Riset Operasi
dikembangkan. CAI menjadi pilihan utama karena
seperti pada Gambar 3.
sifat mata kuliah tersebut yang bersifat hitungan
matematis karena Riset Operasi merupakan ilmu
yang mengupas teknik-teknik pemecahan masalah
melalui analisis kuantitatif. Langkah selanjutnya
adalah diskusi antara pengampu dan penulis materi
mengenai topik apa yang akan disampaikan dalam
CAI yang akan dikembangkan. Pemilihan topik ini
harus ditentukan bersama antara pengampu dan
penulis materi mengingat tidak semua materi dalam
BMP dapat dituangkan ke dalam bentuk CAI,
sehingga hanya dipilih satu materi yang dirasa
penting bagi mahasiswa yaitu linear programming:
metode grafik. Proses selanjutnya adalah penulisan
GBPM dan naskah oleh penulis naskah yang
kemudian ditelaah oleh penelaah materi. Pada
langkah ini, penelaah member beberapa masukan
kepada penulis naskah dan penulis naskah
memperbaiki naskah sesuai masukan dari penelaah
materi. Setelah penelaah materi menyetujui
perbaikan naskah, langkah selanjutnya adalah Gambar 3. Tampilan Awal CAI Riset Operasi
mengirimkan naskah ke Pusat Produksi Multimedia
untuk ditelaah secara media. Penelaahan media ini Pada saat mempelajari CAI ini, mahasiswa
diperlukan untuk menyesuaikan naskah yang telah dapat memilih menu yang diinginkan, misalnya
ditulis dengan media yang dipilih. Misalnya, pada langsung mempelajari materi, langsung mengerjakan
program CAI, akan lebih menarik apabila diberikan latihan atau bahkan langsung mengerjakan test.
lebih banyak gambar-gambar animasi grafis yang Program CAI ini didesain agar dapat dipelajari
lebih menarik dan lebih hidup yang tidak dapat secara mandiri sehingga tidak ada pembatasan waktu
diperoleh mahasiswa dari BMP. Pada langkah ini, ataupun urutan materi yang harus dipelajari

96 ISSN: 2088-8252
mahasiswa. Demikian pula mahasiswa dapat
mengulang materi yang telah dipelajari sebelum
lanjut ke materi berikutnya. Beberapa tampilan CAI
Riset Operasi tampak pada Gambar 4, 5, dan 6.
Bagaimanapun juga, pengembangan program ini
masih perlu perbaikan di berbagai hal, termasuk dari
sisi konten dan dari sisi tampilan. Tampilan menjadi
hal penting dalam suatu program BANC mengingat
tujuan dikembangkan program tersebut adalah
membantu mahasiswa mempelajari modul dengan
menambah fasilitas yang tidak didapat mahasiswa
dari modul seperti audio dan video.
Gambar 4. Menu Tujuan Instruksional
Gambar 5. Salah Satu Tampilan Materi
ISSN: 2088-8252
Gambar 6. Tampilan Menu Tes Formatif
7. Kesimpulan
UT sebagai penyelenggara pendidikan tinggi
terbuka dan jarak jauh selalu mengutamakan
pengembangan bahan ajar baik cetak maupun non
cetak yang berkualitas. BANC merupakan bahan
ajar pendukung bagi mahasiswa yang berisi
penjelasan materi modul yang sulit dipahami . Salah
satu sifat BANC yang dikembangkan adalah dapat
dipelajari secara mandiri. Terlebih lagi, bahan ajar
tersebut dapat dipelajari kapan saja dan dapat
disesuaikan dengan kemampuan berpikir mahasiswa.
Pengembangan CAI Riset Operasi telah sesuai
dengan prosedur baku yang berlaku di UT dan
mengikuti kaidah-kaidah minimal materi yang harus
terdapat dalam suatu program CAI. Pengembangan
CAI mata kuliah Riset Operasi disesuaikan dengan
sifat mata kuliah tersebut yang berbasiskan hitungan.
Isi program CAI mata kuliah Riset Operasi
dikembangkan agar dapat dipelajari secara mandiri.
Oleh karena itu, isi CAI Riset Operasi meliputi (1)
Petunjuk, (2) Tujuan, (3) Materi, (4) Latihan; dan (5)
Tes Formatif. Pengembangan CAI tersebut
diharapkan dapat membantu mahasiswa mempelajari
salah satu materi yang dibahas dalam Riset Operasi
yaitu Linear Programming Metode Grafik. Namun
demikian, tentunya masih banyak perbaikan-
perbaikan yang perlu dilakukan untuk program CAI
Riset Operasi baik dalam hal konten materi maupun
tampilan.
Daftar Pustaka
[1] Aliasgari, Majid; Riahinia, Nosrat. & Mojdeavar, Fariba,
Computer-Assisted Instruction And Student Attitudes
Towards Learning Mathematics, Education, business and
Society: Contemporary Middle Eastern, Vol. 3, No. 1, pp.6-
14. 2010.
[2] Assandhimitra, dkk. Pendidikan Tinggi Jarak Jauh. Jakarta:
Universitas Terbuka, 2004.
[3] Dalton, David, W., & Hannafin, Michael. J., (1986), The
Effects Of Video-Only, CAI Only, And Interactive Video
Instructional Systems On Learner Performance And
Attitude: An Exploratory Study. Paper presented at the
Annual Convention of the Association for Educational
Communications and Technology, Las Vegas, NV.
97
 http://eric.ed.gov/PDFS/ED267762.pdf. Diunduh tanggal 1
November 2011.
[4] Damoense, Maylene, Y. (2003), Online learning – effective
learning for higher education in South Africa. Australian
Journal of Educational Technology, Vol. 19 No. 1, pp. 25-
45. www.ascilite.org.au/ajet/ajet19/damoense.html.
Diunduh tanggal 1 November 2011
[5] Davis, P. and Hirsch, R. (1981). Computer-Based
Technology And Learning Mathematics. North Central
Regional Educational Laboratory. Phase III: Data Driver.
www.ncrel.org/tplan/cbtl/phase3.html. Diunduh tanggal 1
November 2011
[6] Florence, R. (2003). Math learning enters the computer age.
Research Magazine.
http://research.ua.edu/archive2003/math.html. Diunduh
tanggal 1 November 2011
[7] Garnett, K. (1998), Math learning disabilities.
http://www.ldonline.org/article/5896/. Diunduh tanggal 1
November 2011
[8] Gunn, A. and Pitt, S.J. (2003). The Effectiveness Of
Computer-Based Teaching Packages. Supporting Student
Learning of Parasitology, Vol. 1 No. 1,
http://bio.ltsn.ac.uk/journal/vol1/beej-1-7.htm. Diunduh
tanggal 1 November 2011
[9] Hale, Michael E. Use Of Multimedia In Mathematics
Education. Editorial, The Mathematics Educator, Vol. 4 No.
1, pp. 1-3. 1985
[10] Hardhono, A.P., Potensi Teknologi Komunikasi Dan
Informasi Dalam Mendukung Penyelenggaraan Pendidikan
Jarak Jauh Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Terbuka dan
Jarak Jauh, Vol. 3 No. 1, 2005
[11] Jenks, M.S., & Springer, J.M. A View Of The Research On
The Efficacy Of CAI. Electronic Journal for The Integration
of Technology in Education, Vol. 1, No.2, 2002.
[12] Krisnadi, Elang. Pelatihan Penulisan Naskah Program
Multi Media. Makalah Pelatihan. Jakarta: Universitas
Terbuka, 2007.
[13] Seo, You-Jin & Bryant, Diane, Multimedia CAI Program
for Students with Mathematics Difficulties. Remedial and
Special Education, October 7, 2010.
[14] Suparman Muhammad A., & Zuhairi, Amin, Pendidikan
Jarak Jauh: Teori dan Praktek. Jakarta: Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka, 2004.
[15] Traynor, P.L. (2003). Effects Of Computer Assisted
Instruction On Different Learners. Journal of Instructional
Psychology.
http://findarticles.com/p/articles/mi_m0FCG/is_2_30/ai_105
478983/?tag=content;col1 Diunduh tanggal 1 November
2011.
[16] Warsita, B. Peranan Teknologi Informasi dan Komunikasi
dalam Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal
Teknodik, No. 20 / XI, 2007.

98 ISSN: 2088-8252