Skripsi

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP

MATEMATIS SISWA SMP/MTs
SKRIPSI
Diajukan Oleh
DEVI DESRIATI
NIM. 140205074
Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Program Pendidikan Matematika
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY
BANDA ACEH
2019 M/1440 H
ABSTRAK
Nama : Devi Desriati

NIM : 140205074
Fakultas/Prodi : Tarbiyah dan Keguruan / Pendidikan Matematika
Judul : Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa SMP/MTs
Tanggal Sidang : 16 Januari 2019
Tebal Skripsi : 231 Halaman
Pembimbing I : Dr. Zainal Abidin, M.Pd
Pembimbing II : Suhartati, S,Pd., M.Pd
Kata Kunci : Quantum Teaching, Kemampuan Pemahaman Konsep
Kemampuan pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika merupakan

suatu hal yang penting, karena melalui pemahaman konsep siswa dapat
mengorganisasi dan mengaplikasikan pemahaman konsep yang telah diperolehnya.
Namun pada kenyataannya banyak siswa yang kesulitan dalam memahami konsep
matematika. Karena rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa,
salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah dengan menerapkan model
pembelajaran Quantum Teaching. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP/MTs setelah
diterapkan model pembelajaran Quantum Teaching dan mengetahui perbandingan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan model
pembelajaran Quantum Teaching dan kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Hipotesis dalam penelitian
ini adalah penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP/MTs dan kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan model pembelajaran
Quantum Teaching lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Metode penelitian yang
digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain control group pretest-posttest
desain. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswa kelas VII MTsN 2 Pidie
tahun ajaran 2018/2019, sedangkan sampel diambil secara sampling random yaitu
siswa kelas VIIA yang terdiri dari 21 siswa dan VIIB yang terdiri dari 22 siswa.
Dengan hasil penelitian digunakanlah statistik uji-t dengan taraf signifikan =
0,05. Berdasarkan hasil pengolahan data dapat disimpulkan bahwa penerapan
model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa SMP/MTs dan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa yang belajar dengan model pembelajaran Quantum
Teaching lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
yang belajar dengan pembelajaran konvensional.
v
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang
telah memberikan rahmat serta karunianya, sehingga penulis telah dapat
menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat bermahkotakan salam penulis
sampaikan kepangkuan Nabi Besar Muhammad Saw yang telah menuntun umat
manusia dari alam kebodohan kealam yang penuh dengan ilmu pengetahuan.
Alhamdulillah dengan petunjuk dan hidayah-Nya, penulis telah selesai menyusun
skripsi yang sangat sederhana ini untuk memenuhi dan melengkapi syarat-syarat
guna mencapai gelar Sarjana pada jurusan pendidikan matematika Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh, dengan judul “Penerapan
Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP/MTs”.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak terwujud tanpa bantuan dari
berbagai pihak, maka pada kesempatan ini izinkalah penulis menyampaikan ucapan
terimakasih yang setinggi-tingginya kepada:
1. Ayahanda dan ibunda terimakasih atas dorongan, doa serta pengorbanan yang
tidak ternilai kepada penulis sehingga dapat menyelesaiakan skripsi ini.
2. Bapak Dr. Zainal Abidin, M.Pd sebagai pembimbing pertama dan Ibu
Suhartati, S,Pd., M.Pd sebagai pembimbing kedua yang telah banyak
meluangkan waktu untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini.
vi
3. Bapak Dekan, ketua program studi Pendidikan Matematika, seluruh dosen,
serta semua staf program studi Pendidikan Matematika yang telah banyak
memberi motivasi dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Bapak kepala sekolah MTsN 2 Pidie Bapak. Drs. Abdul Kadir, dewan guru
serta siswa yang telah ikut membantu suksesnya penelitian ini.
5. Semua teman-teman angkatan 2014 khususnya unit 03 yang telah
memberikan saran-saran serta bantuan moril yang sangat membantu dalam
penulisan skripsi ini.
Sesungguhnya, penulis tidak sanggup membalas semua kebaikan dan
dorongan semangat yang telah bapak, ibu, serta teman-teman berikan. Semoga
Allah SWT membalas segala kebaikan ini, Insya Allah.
Penulis sudah berusaha semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT bukan milik manusia, maka
jika terdapat kesalahan dan kekurangan penulis sangat mengharapkan kritik dan
saran dari pembaca guna untuk membangun dan perbaikan pada masa mendatang.
Banda Aceh, 3 Januari 2019

Penulis,
Devi Desriati
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING
LEMBAR PENGESAHAN SIDANG
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN
ABSTRAK ...................................................................................................... v
KATA PENGANTAR.................................................................................... vi
DAFTAR ISI................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.............................................................. 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................... 9
C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 9
D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 9
E. Definisi Operasional.................................................................... 10
BAB II KAJIAN TEORI

A. Tujuan Pembelajaran Matematika di SMP/MTs......................... 13
B. Karakteristik Pembelajaran Matematika di SMP/MTs ............... 14
C. Pembelajaran Quantum Teaching ............................................... 15
D. Langkah-Langkah Pembelajaran Quantum Teaching................. 17
E. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Quantum
Teaching...................................................................................... 19
F. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis............................. 20
G. Hubungan Model Pembelajaran Quantum Teaching dengan
Kemampuan Pemahaman Konsep .............................................. 23
H. Tinjauan Materi Perbandingan.................................................... 25
I. Penelitian yang Releva................................................................ 27
J. Kerangka pikir............................................................................. 28
K. Postulat dan Hipotesis ................................................................. 31
BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ................................................................. 33
B. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 34
C. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 35
D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 37
E. Teknik Analisis Data .................................................................. 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
viii
A. Hasil Penelitian ........................................................................... 48
1. Deskripsi Lokasi Penelitian.................................................... 48
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian........................................... 48
3. Analisis Hasil Penelitian ........................................................ 49
a. Analisis Data Tes Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis .......................................................................... 49
b. Analisis Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol............................................................................... 84
B. Pembahasan................................................................................. 88
1. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ............. 88
2. Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.......................... 89
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ......................................................................................... 94
B. Saran .................................................................................................... 94
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 96
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................... 99
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ...................................................................... 221
ix
DAFTAR TABEL
TABEL 3.1 : Control Group Pre Test Post Test Design ......................... 34
TABEL 3.2 : Pedoman Penskoran Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Siswa ............................................................. 35
TABEL 3.3 : Kriteria Penentuan Tingkat Pemahaman Konsep.............. 39
TABEL 4.1 : Data Siswa MTsN 2 Pidie ................................................. 49
TABEL 4.2 : Jadwal Kegiatan Penelitian Kelas Eskperimen dan Kelas
Kontrol............................................................................... 49
TABEL 4.3 : Hasil Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas Eskperimen dan Kontrol (Ordinal) ............... 50
TABEL 4.4 : Distribusi perolehan Skor Pretest Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Oleh Siswa Kelas Eksperimen Pada
Masing-Masing Soal.......................................................... 51
TABEL 4.5 : Frekuensi Skor Siswa Pada Pretest Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Kelas Eksperimen ........ 52
TABEL 4.6 : Nilai Proporsi .................................................................... 52
TABEL 4.7 : Nilai Proporsi Komulatif .................................................. 53
TABEL 4.8 : Nilai Proporsi Komulatif dan Densitas (F(Z)) .................. 55
TABEL 4.9 : Hasil Mengubah Skala Ordinal Menjadi Skala Interval
Menggunakan MSI Prosedur Manual................................ 57
Menggunakan MSI Prosedur Excel................................... 57
TABEL 4.11 : Distribusi perolehan Skor Pretest Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Oleh Siswa Kelas Kontrol Pada
Menggunakan MSI Prosedur Manual............................... 58
TABEL 4.14 : Hasil Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas Eskperimen dan Kelas Kontrol (Interval)..... 59
TABEL 4.15 : Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas
Eksperimen ........................................................................ 61
TABEL 4.16 : Uji Normalitas Sebaran Pretest Kelas Eksperimen........... 62
TABEL 4.17 : Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Prettest Kelas Kontrol . 64
TABEL 4.18 : Uji Normalitas Sebaran Prettest Kelas Kontrol................. 66
TABEL 4.19 : Hasil Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol (Ordinal) ............... 68
TABEL 4.20 : Distribusi perolehan Skor Posttest Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Oleh Siswa Kelas Eksperimen Pada
Masing-Masing Soal ......................................................... 69
x
TABEL 4.23 : Distribusi perolehan Skor Posttest Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Oleh Siswa Kelas Kontrol Pada
Menggunakan MSI Prosedur Excel.................................. 72
TABEL 4.26 : Hasil Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
Kelas Eksperimen dan Kontrol (Interval) ..............................73
TABEL 4.27 : Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas
Eksperimen ........................................................................ 74
TABEL 4.28 : Uji Normalitas Sebaran Posttest Kelas Eksperimen ......... 76
TABEL 4.29 : Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol . 78
TABEL 4.30 : Uji Normalitas Sebaran Posttest Kelas Kontrol ................ 79
TABEL 4.31 : Beda Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Eksperimen........... 82
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 : Hasil Observasi Awal Terhadap Indikator Pemahaman

Konsep .................................................................................... 5
Gambar 2.1 : Bagan Kerangka Pikir Terhadap Pemahaman Konsep ........... 30
xii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 : Data Ordinal Pretest-Posttest Kemampuan Pemahaman

Konsep matematis siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................ 99
LAMPIRAN 2 : Data Interval Pretest-Posttest Kemampuan Pemahaman
Konsep matematis siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................ 103
LAMPIRAN 3 : Surat Keputusan Dekan Tentang Pembimbing Skripsi
Mahasiswa Dari Dekan Fakultas Tarbiyah Dan Kegururan
UIN Ar-Raniry ................................................................ 107
LAMPIRAN 4 : Surat Mohon Izin Pengumpulan Data Dari Dekan Dari
Dekan Fakultas Tarbiyah Dan Kegururan UIN Ar-Raniry
......................................................................................... 108
LAMPIRAN 5 : Surat Pemberian Izin Penelitian dari MTsN Pidie 2 ....... 109
LAMPIRAN 6 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari MTsN
2 Pidie ............................................................................ 110
LAMPIRAN 7 : Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Kelas Eksperimen................................................. 111
LAMPIRAN 8 : Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Kelas Kontrol ....................................................... 115
LAMPIRAN 9 : Lembar Validasi LKPD .................................................. 119
LAMPIRAN 10 : Lembar Validasi Soal Pretest ......................................... 122
LAMPIRAN 11 : Lembar Validasi Soal Posttest ........................................ 124
LAMPIRAN 12 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas
Eksperimen...................................................................... 140
LAMPIRAN 13 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas
Kontrol ............................................................................ 152
LAMPIRAN 14 : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 1........................... 162
LAMPIRAN 15 : Kunci Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 1................ 166
LAMPIRAN 20 : Hasil Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ................... 184
LAMPIRAN 21 : Soal Pretest .................................................................... 199
LAMPIRAN 22 : Alternatif Kunci Jawaban Soal Pretest ........................... 200
LAMPIRAN 23 : Soal Posttest.................................................................... 203
LAMPIRAN 24 : Alternatif Kunci Jawaban Soal Posttest .......................... 205
LAMPIRAN 25 : Hasil Posttest................................................................... 208
LAMPIRAN 26 : Daftar F ........................................................................... 212
LAMPIRAN 27 : Daftar G........................................................................... 213
LAMPIRAN 28 : Daftar H........................................................................... 214
LAMPIRAN 29 : Daftar I ............................................................................ 215
LAMPIRAN 30 : Dokumentasi Penelitian .................................................. 219
LAMPIRAN 31 : Daftar Riwayat Hidup ........................................................221
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan ilmu dasar yang sudah menjadi alat untuk
mempelajari ilmu-ilmu yang lain.1 Matematika memliki peran penting dalam
berbagai aspek kehidupan. Banyak permasalahan dan kegiatan dalam hidup kita
yang harus diselesaikan dengan menggunakan ilmu matematika seperti
menghitung, mengukur dan lain-lain. Oleh karena itu penguasaan terhadap
matematika mutlak diperlukan dan konsep-konsep matematika harus dipahami
dengan betul dan benar.
Suatu konsep disusun berdasarkan konsep-konsep sebelumnya, dan akan
menjadi dasar bagi konsep-konsep selanjutnya, sehingga pemahaman yang salah
terhadap suatu konsep, akan berakibat pada kesalahan pemahaman terhadap
konsep-konsep selanjutnya. Hal ini karena konsep-konsep dalam matematika
merupakan suatu rangkaian sebab akibat.2 Pentingnya kemampuan pemahaman
konsep dalam matematika adalah karena matematika mempelajari konsep-konsep
yang saling terhubung dan saling berkesinambungan.
Menurut NCTM pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap konsep
matematika dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam:
1. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tertulis

2. Mengidentifikasi membuat contoh dan bukan contoh
1
Antonius Cahya Prihandoko, Pemahaman dan Penyajian Konsep Matematika Secara
Benar dan Menarik, (Jakarta, 2006), hal 1
2
Antonius Cahya Prihandoko, Pemahaman . . ., hal 2
1
2
3. Menggunakan model, diagram, dan simbol-simbol untuk

mempresentasikan suatu konsep
4. Mengubah suatu bentuk presentasi kedalam bentuk lain
5. Mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep
6. Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat yang
menentukan suatu konsep
7. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.3
Menurut Paul Eggen dan Don Kauchak pengetahuan siswa dan
pemahamannya tentang suatu konsep dapat diukur dengan empat cara, yaitu:
1. Mendefinisikan konsep
2. Mengidentifikasi konsep dengan karakteristik konsep
3. Menghubungkan konsep dengan konsep-konsep lain
4. Mengidentifikasi atau memberikan contoh dari konsep yang belum
pernah dijumpai sebelumnya.4
Pemahaman konsep merupakan suatu aspek yang sangat penting dalam
pembelajaran, karena dengan memahami konsep siswa dapat mengembangkan
kemampuannya dalam setiap materi pelajaran, terutama dalam memahami konsep
matematika.
Pemahaman konsep matematis penting untuk belajar matematika secara
bermakna, tentunya guru mengharapkan pemahaman yang dicapai siswa tidak
terbatas pada pemahaman yang bersifat dapat menghubungkan. Hal ini merupakan
bagian yang paling penting dalam pembelajaran matematika seperi yang dinyatakan
oleh Zulkardi bahwa mata pelajaran matematika menekankan pada konsep. Artinya
3
NCTM dalam Rifqi Hidayat dan Nurrohmah, “Analisis Peningkatan Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Siswa Mts Lewat Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Berbantuan Software Geogebra Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika”. JPPM,
Vol. 9, No. 1, 2016, hal 14
4
Paul Eggen dan Don Kauchak dalam Agata Sri sumaryati dan Dwi Uswatun Hasanah,
“Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Dengan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Siswa Kelas VIII C SMP NEGERI 11 Yogyakarta”. Jurnal Derivat, Vol. 2, No. 2,
Desember 2015 (ISSN: 2407-3792), hal 58
3
dalam mempelajari matematika siswa harus memahami konsep matematika
terelebih dahulu agar dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu mengaplikasikan
pembelajaran tersebut di dunia nyata dan mampu mengembangkan kemampuan lain
yang menjadi tujuan dari pembelajaran matematika. Pemahaman terhadap konsep-
konsep matematika merupakan dasar untuk belajar matematika secara bermakna. 5
Pemahaman dalam pembelajaran matematika merupaka suatu hal yang sangat
penting, karena melalui pemahaman konsep siswa dapat mengaplikasikan
pemahaman konsep yang telah diperolehnya. Kemudian dapat membawa siswa
pada pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika yang telah
dipelajarinya.
Namun pada kenyataannya banyak siswa yang kesulitan dalam memahami
konsep matematika. Bahkan mereka kebanyakan tidak mampu mendefinisikan
kembali bahan pelajaran matematika dengan bahasa mereka sendiri serta
membedakan antara contoh dan bukan contoh dari sebuah konsep. Apalagi
memaknai dalam bentuk nyata.6 Faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep
matematis siswa adalah proses pembelajaran yang dialami siswa itu sendiri. Selama
ini proses pembelajaran matematika hanya berfokus pada buku paket dan guru
hanya menjelaskan materi apa yang ada pada buku paket siswa. Akibatnya, siswa
ketika belajar matematika hanya menjadi penghafal rumus matematika tanpa
memahami makna dari rumus tersebut. Hal ini juga disebabkan kurangnya minat
5
Zulkardi dalam Angga Murizal, dkk, “Pemahaman Konsep Matematis dan Model
Pembelajaran Quantum Teaching”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1, No. 1, 2012, hal 20
6
Angga Murizal, dkk, “Pemahaman Konsep Matematis dan Model Pembelajaran Quantum
Teaching”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1, No. 1, 2012, hal 19
4
belajar siswa terhadap matematika, dimana matematika selalu dianggap pelajaran
yang membuat siswa sulit dan terbebani. Oleh karena itu, untuk mencapai
pemahaman konsep siswa dalam matematika perencanaan pembelajaran perlu
ditinjau kembali agar dapat menghasilkan pemahaman konsep yang tepat dan benar.
Dengan demikian, pembelajaran akan baik jika siswa diberikan kesempatan untuk
memperoleh pengalaman belajar sendiri.
Berdasarkan wawancara dengan salah satu guru di MTsN 2 PIDIE bahwa
tidak mencapai 50% dari keseluruhan siswa di sekolah tersebut dapat memahami
konsep matematika dengan baik dan benar. Hal ini juga didukung oleh hasil tes
soal kemampuan pemahaman konsep pada siswa MTsN 2 PIDIE kelas VIIC pada
tanggal 2 Agustus 2018. Berikut adalah soal matematika yang diujikan:
1. Apa yang kalian ketahui tentang perbandingan senilai dan perbandingan
berbalik nilai?
(Indikator pemahaman konsep: menyatakan ulang sebuah konsep)
2. Apakah contoh dibawah ini termasuk perbandingan senilai atau perbandingan
berbalik nilai, berikan jawaban dan jelaskan!
a. Kecepatan kenderaan terhadap waktu tempuh
b. Banyak uang terhadap jumlah barang yang dapat dibeli
c. Kapasitas bahan bakar kendaraan terhadap jarak jauh
(Indikator pemahaman konsep: memberikan contoh dan bukan contoh dari
suatu konsep)
5
3. Perbandingan uang Fadil dan Anto adalah 2 : 3. Sementara itu perbandingan
uang Anto dan Dimas adalah 4 : 5. Jika jumlah uang mereka adalah
Rp3.500.000 maka banyak uang Fadil adalah ?
(Indikator pemahaman konsep: menyajikan konsep dalam bentuk representasi
matematis dan mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah)
Berikut uraian salah satu jawaban siswa dalam menyelesaikan soal
perbandingan di atas
Dari jawaban siswa di atas, terlihat bahwa tingkat kemampuan
pemahaman konsep siswa terhadap materi perbandingan masih sangat rendah.
karena siswa belum bisa menentukan dan menuliskan konsep-konsep yang

6
seharusnya digunakan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut. seperti pada
soal no. 1, siswa kurang tepat dalam menjelaskan perbandingan senilai dan
perbandingan berbalik nilai. Pada soal no. 3, siswa belum bisa menyajikan konsep
dalam bentuk representasi matematis sehingga siswa tidak mampu menjawab soal
tersebut dengan tepat dan benar. Dari soal tes tersebut hanya 3 siswa yang dapat
menjawab soal dengan benar, 4 siswa menjawab seperti jawaban di atas, sedangkan
15 siswa lainnya tidak bisa menjawab soal tersebut.
Berdasarkan permasalahan di atas, untuk mencapai pemahaman konsep
siswa dalam matematika perlu di upayakan suatu pembelajaran yang dapat
membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis.
Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah model pembelajaran yang membuat
siswa senang dari awal hingga akhir pembelajaran, dengan keadaan yang
menyenangkan maka tidak membuat siswa bosan selama pembelajaran sehingga
dapat mempermudah pemahaman siswa dalam memahami konsep. Kemudian
model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis
siswa adalah model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara langsung
dalam proses pembelajaran sehingga dapat membangun pemahaman konsep siswa
terhadap materi yang dipelajari. Adapun model pembelajaran yang memenuhi
kriteria tersebut adalah model pembelajaran Quantum Teaching.
Model pembelajaran Quantum Teaching merupakan salah satu cara dalam
usaha mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Quantum Teaching menekankan agar siswa mengetahui dan memahami bentuk
nyata dari pembelajaran yang berlangsung dengan bantuan aktivitas yang diberikan
7
guru. Hal tersebut membuat siswa tidak mengkhayal dalam membayangkan suatu
konsep materi yang dipelajari. Sehingga siswa mampu mengungkapkan konsep
matematikanya dengan bahasa yang benar dan mudah dipahami. Adanya hal
tersebut kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat dikembangkan.
Quantum Teaching dapat mengubah cara belajar menjadi lebih efektif, dengan
segala nuansanya, serta menyertakan segala kaitan, interaksi dan perbedaan yang
memaksimalkan momen belajar. Quantum Teaching menunjukkan kepada kita cara
untuk menjadi guru yang lebih baik yang menguraikan cara-cara baru yang
memudahkan proses belajar lewat pemanduan unsur seni dan percapaian
pembelajaran yang terarah.
Semua model pembelajaran memiliki tahapan-tahapan pembelajarannya
tersendiri agar proses mengajar menjadi sistematis. Adapun tahapan-tahapan
model pembelajaran Quantum Teaching yang dikemukakan oleh De Porter yaitu:
1. Tumbuhkan (minat dan motivasi)

2. Alami (pengalaman belajar)
3. Namai (menunjukkan konsep)
4. Demonstrasikan (kesempatan berlatih)
5. Ulangi (menyimpulkan materi)
6. Rayakan (pengakuan/penghargaan)7
Pembelajaran matematika melalui Quantum Teaching dapat memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan pemahaman
konsep, karena siswa ditekankan mampu mengetahui dan memahami bentuk nyata
dari pembelajaran yang berlangsung dengan bantuan aktivitas yang diberikan guru.
7
Bobbi De Porter, dkk, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan, (Bandung: Kaifa, 2012), hal 128-136
8
Hal ini sejalan dengan indikator dari pemahaman konsep, yaitu menyatakan ulang
sebuah konsep, memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep,
mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya,
menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis, dan mengaplikasikan
konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. Selanjutnya tahapan Quantum
Teaching yang dapat mengembangkan pemahaman konsep yaitu Alami, Namai
dan Demonstrasikan. Dengan adanya tahap Alami, Namai dan Demonstrasikan
dalam proses pembelajaran dapat melatih siswa untuk memahami suatu konsep
dan membuka pikiran mereka tentang hal nyata yang mereka temui dalam
bermatematika.8
Penelitian-penelitian tentang model pembelajaran Quantum Teaching
telah menunjukkan efektifitas dan efesiennya dalam meningkatkan pemahaman
konsep siswa. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Seri Oktarina
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching terhadap
Pemahaman Konsep Siswa di Kelas X SMA Ethika Palembang” menunjukkan
bahwa ada pengaruh model Quantum Teaching terhadap pemahaman konsep siswa
di kelas X SMA Ethika Palembang, dimana pengaruh tersebut dapat dilihat dari
hasil data tes pemahaman konsep matematika yang terdiri dari 5 soal essay, dengan
nilai rata-rata kelas eksperimen 61,23 dan nilai rata-rata kelas kontrol 50,59.
Dari latar belakang permasalahan di atas, maka peneliti mencoba
melakukan suatu penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran
8
Angga Murizal, dkk, “Pemahaman Konsep Matematis dan Model Pembelajaran Quantum
Teaching”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. , No. 1, 2012, hal 20
9
Quantum Teaching untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa SMP/MTs”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah
1. Apakah penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP/MTs?
2. Apakah kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar
dengan model pembelajaran Quantum Teaching lebih baik daripada
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan
pembelajaran konvensional?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah
1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa SMP/MTs setelah diterapkan model pembelajaran Quantum Teaching.
2. Untuk mengetahui perbandingan kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa yang belajar dengan model pembelajaran Quantum Teaching dan
pembelajaran konvensional.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini tentunya dapat memberikan manfaat dan masukan bagi
beberapa pihak, yaitu:

10
1. Bagi Peneliti
Mampu memahami pelaksanaan pembelajaran matematika melalui model
pembelajaran Quantum Teaching, sehingga tidak sekedar mengetahui teorinya
saja.
2. Bagi Guru
Dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam pemahaman konsep
matematis siswa dan dapat dijadikan pedoman dalam menerapkan model
pembelajaran Quantum Teaching pada kelas-kelas lainnya.
3. Bagi Siswa
Dapat membuat siswa termotivasi untuk berperan aktif dan lebih terampil
dalam belajar matematika dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep.
E. Definisi Operasional
Untuk menghindari terjadi kesalahpahaman dalam memahami istilah-
istilah yang terdapat pada judul skripsi ini, maka penulis merasa perlu
menjelaskan beberapa istilah yang terdapat dalam skripsi ini.
1. Penerapan adalah pemasangan atau mempraktekkan sesuatu hal sesuai
dengan aturan.9 Penerapan dalam penelitian ini adalah menerapkan suatu
model pembelajaran Quantum Teaching untuk meningkatkan pemahaman
konsep matematis siswa SMP/MTs.
2. Model pembelajaran Quantum Teaching adalah pengubahan belajar yang
meriah dengan segala nuansanya, yang menyertakan segala kaitan, interaksi
9
Muhammad Ali, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Moder, (Jakarta: Pustaka Amani,
1989), hal 536.
11
dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar serta berfokus pada
hubungan dinamis dalam lingkungan kelas interaksi yang mendirikan dan
kerangka untuk belajar.10
3. Kemampuan Pemahaman Konsep. Pemahaman terhadap konsep-konsep
matematika merupakan dasar untuk belajar matematika secara bermakna.
Oleh karena itu, kemampuan pemahaman konsep matematis adalah salah satu
tujuan penting dalam pembelajaran matematika.11 Jadi, yang dimaksud
dengan pemahaman konsep dalam penelitian ini adalah adanya perubahan
pada diri siswa terhadap konsep-konsep yang akan dipelajari setelah
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching.
4. Model pembelajaran konvensional dapat didefinisikan sebagai model
pembelajaran di mana guru mentransformasikan informasi atau keterampilan
secara langsung kepada siswa, pembelajaran berorientasi pada tujuan dan
distrukturkan oleh guru.12
5. Materi Perbandingan. Materi yang penulis maksud berhubungan dengan
perbandingan senilai, perbandingan berbalik nilai dan perbandingan berbalik
nilai bertingkat. Perbandingan senilai berkaitan dengan perbandingan dua
buah besaran, nilai suatu barang akan naik atau turun sejalan dengan nilai
barang yang dibandingkan. Perbandingan berbalik nilai berkaitan dengan
10
Deporter dan Hernacki dalam Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hal 160
11
Zulkardi dalam Angga Murizal, dkk, “Pemahaman Konsep Matematis dan Model
Pembelajaran Quantum Teaching”. Jurnal Pendidikan Matematika FMIPA UNP, vol 1, No 1, 2012,
hal 19-20. Diakses 2012
12
Muhammad Afandi, dkk, Model dan Metode Pembelajaran Di Sekolah, (Semarang:
UNISSULA PRESS, 2013), hal 16-19
12
membandingkan dua buah keadaan, jika nilai suatu barang naik maka nilai
barang yang dibandingkan akan turun. Sedangkan perbandingan bertingkat
artinya perbandingan dengan tingkatan yang jumlahnya bisa lebih dari dua.
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Tujuan Pembelajaran Matematika di SMP
Pendidikan matematika sangat berperan dalam kehidupan sehari-hari,
sehingga dalam pembelajaran matematika siswa harus diberikan kesempatan
berpikir secara bebas untuk menemukan fakta-fakta dan konsep-konsep yang
merupakan inti dari matematika. Di samping itu juga siswa harus dibiasakan
memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran, sehingga bisa
membuat siswa lebih aktif selama proses pembelajaran dan dalam kehidupan
sehari-hari.
Tujuan pembelajaran matematika adalah untuk mempersiapkan siswa agar
dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan
sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lainnya. Selain itu
pembelajaran matematika bertujuan untuk membentuk sikap rasa ingin tahu, logis,
kritis, kreatif, cermat, disiplin dan percaya diri dalam pemecahan masalah,.
Hal ini sejalan dengan tujuan umum pembelajaran matematika seperti
yang tercantum dalam kurikulum matematika adalah sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika.

Memahami konsep matematika mencakup kompetensi dalam menjelaskan
keterkaitan antar konsep dan menggunakan konsep maupun algoritma,
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, dan
mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena dan data yang ada.
3. Menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika baik
dalam penyederhanaan, maupun menganalisa komponen yang ada dalam
pemecahan masalah dalam konteks matematika maupun di luar matematika
yang meliputi kemampuan memahami masalah, membangun model
13
14
matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh

termasuk dalam rangka memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
4. Mengkomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti
matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram,
atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Yang dimaksudkan di sini yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan
minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah
6. Memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam
matematika dan pembelajarannya, seperti konsisten, toleran, menghargai
pendapat orang lain, demokrasi, kreatif, menghargai kesemestaan (konteks
lingkungan), kerjasama, bersikap luwes dan terbuka.13
Berdasarkan kutipan di atas, jelaslah bahwa tujuan pembelajaran
matematika di Sekolah Menengah Pertama adalah untuk membentuk sikap
konsisten, menghargai pendapat orang lain, demokrasi, kreatif, kerjasama, luwes
dan terbuka serta menggunakan penalaran dalam memahami dan memecahkan
masalah. Jadi, jika siswa mampu memahami konsep matematika maka siswa
tersebut mampu menghadapi berbagai masalah kehidupan dengan lebih baik lagi
nantinya.
B. Karakteristik Pembelajaran Matematika di SMP
Matematika merupakan salah satu ilmu yang mendasari kehidupan
manusia. Matematika sangat dibutuhkan dalam berbagai aspek kehidupan manusia,
karena matematika selalu berkaitan dengan berbagai aspek kehidupan sehari-hari.
Matematika mempunyai ciri-ciri khusus atau karakteristik yang dapat
merangkumkan pengertian matematika secara umum. Diantaranya adalah memiliki
objek abstrak yang meliputi fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Kemudian
13
Abdur Rahman As’ari, dkk, Buku Guru Matematika, (Jakarta: Kementerian Pendidikan
Kebudayaan, 2017), hal 9-11
15
mempunyai pola pikir deduktif baik penerapannya dalam matematika sendiri atau
bidang lain dan kehidupan sehari-hari.
Adapun karakteristik pembelajaran matematika yang dikemukakan oleh
Wardhani adalah sebagai berikut:
1. Memiliki objek kajian yang bersifat abstrak. Objek kajian matematika yang
dipelajari di sekolah adalah fakta, konsep, operasi (skill), dan prinsip.
2. Mengacu pada kesepakatan. Fakta merupakan kesepakatan atau
permufakatan atau konvensi. Kesepakatan itu menjadikan pembahasan
matematika mudah dikomunikasikan.
3. Mempunyai pola pikir deduktif. Pola pikir deduktif didasarkan pada urutan
kronologis dari pengertian pangkal, aksioma (postulat), definisi, sifat-sifat,
dalil-dalil (rumus-rumus) dan penerapannya dalam matematika sendiri atau
dalam bidang lain dan kehidupan sehari-hari.
4. Konsisten dalam sistemnya. Tiap sistem dapat saling berkaitan namun dapat
pula dipandang lepas (tidak berkaitan).
5. Memiliki simbol yang kosong dari arti, artinya suatu simbol atau model
matematika tidak ada artinya bila tidak dikaitkan dengan konteks tertentu.
6. Memperhatikan semesta pembicaraan. Ada-tidaknya dan benar-salahnya
penyelesaian permasalahan dalam matematika dikaitkan dengan semesta
pembicaraan.14
Dari pendapat di atas, penulis dapat simpulkan bahwa karakteristik
pembelajaran matematika ada enam yaitu: (1) Memiliki objek kajian yang bersifat
abstrak; (2) Mengacu pada kesepakatan; (3) Mempunyai pola pikir deduktif; (4)
Konsisten dalam sistemnya; (5) Memiliki simbol yang kosong dari arti dan (6)
Memperhatikan semesta pembicaraan.
C. Pembelajaran Quantum Teaching
Munculnya berbagai permasalahan dalam setiap proses pembelajaran telah
mendorong beberapa praktisi pendidikan untuk menciptakan beberapa strategi
14
Sri Wardhani, Implikasi Karakteristik Matematika dalam Pencapaian Tujuan Pelajaran
Matematika SMP/MTs/Sri Wardhani/PPPPTK Matematika, (Jakarta: 2010), hal 3-7
16
pembelajaran. Salah satu strategi pembelajaran tersebut adalah pembelajaran
Quantum Teaching. Dalam pembelajaran Quantum Teaching yang penting adalah
bagaimana menciptakan kondisi belajar agar siswa selalu butuh dan ingin terus
belajar.
Quantum Teaching terdiri dari Quantum dan Teaching. Secara
terminologi, quantum adalah interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi
cahaya.15 Sedangkan teaching berasal dari bahasa inggris, dari kata teach yang
berarti mengajar.
Quantum Teaching merupakan orkestrasi bermacam-macam interaksi
belajar yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar. Interaksi-interaksi itu
mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa
secara menyeluruh.16 Quantum Teaching merupakan proses pembelajaran untuk
meningkatkan proses belajar mengajar menjadi menyenangkan, sehingga siswa
tidak akan bosan selama proses pembelajaran.
Quantum Teaching mempunyai beberapa asas yang menguatkan
keberadaannya. Asas dari Quantum Teaching adalah “Bawalah Dunia Mereka
(Pembelajar) Ke Dunia Kita (Pengajar)”, dan “Antarkan Dunia Kita (Pengajar)
Ke Dunia Mereka (Pembelajar)”. Dalam arti apa yang ada dalam diri harus
mampu membawa siswa untuk memahami dan mencoba menerapkannya dalam
15
Bobbi De Porter, dkk, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan, (Bandung: Kaifa, 2012), hal 16
16
Miftahul A’la, Qunatum Teaching, (Jogjakarta: DIVA Press, cetakan III, 2012), hal 22
17
kehidupan.17 Asas ini sangat penting bagi kita, karena langkah pertama kita dalam
proses pembelajaran adalah memasuki dunia siswa. Jika telah masuk dalam dunia
siswa maka akan lebih mudah untuk kita menerapkan berbagai metode
pembelajaran yang sesuai dengan keinginannya dan mampu membawa mereka
untuk tetap belajar.
Dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan,
model pembelajaran Quantum Teaching memiliki lima prinsip yaitu segalanya
berbicara, segalanya bertujuan, pengalaman sebelum pemberian nama, akui setiap
usaha, dan jika layak dipelajari maka layak pula dirayakan. 18 Prinsip-prinsip
Quantum Teaching tersebut merupakan kerangka rancangan model Quantum
Teaching yang dikenal dengan istilah TANDUR.
D. Langkah-Langkah Pembelajaran Quantum Teaching
Dalam pelaksanaannya Quantum Teaching melakukan langkah-langkah
pengajaran dengan enam langkah yaitu tumbuhkan, alami, namai, demonstrasi,
ulangi dan rayakan yang tercermin dalam istilah TANDUR, sebagai berikut:
1. Tumbuhkan
Tumbuhkan mengandung makna bahwa pada awal kegiatan
pembelajaran pengajar harus berusaha menumbuhkan/mengembangkan minat
siswa untuk belajar. Menumbuhkan suasana belajar yang sangat menyenangkan
dan menggembirakan dihati setiap siswa, dalam suasana relaks, tumbuhkan
17
Miftahul A’la, Qunatum . . . , hal 27
18
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),
hal 160-162
18
interaksi dengan siswa. Jika sudah demikian, maka siswa akan merasakan enjoy
dan menikmati belajarnya.
2. Alami
Yakni proses pembelajaran akan menyenangkan jika siswa mengalami
secara langsung atau nyata materi yang dipelajari.
3. Namai
Dalam tahap memberi nama, harus disediakan kata kunci, konsep, model,
rumus, strategi: yang kemudian menjadi sebuah masukan bagi siswa. Setelah siswa
melalui pengalaman belajar pada kompetensi dasar tertentu, ajak mereka untuk
menulis di kertas, memberikan nama apa saja yang telah mereka peroleh, apakah
itu informasi, rumus, pemikiran, tempat dan sebagainya.
4. Demonstrasi
Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan bahwa mereka
tahu. Setelah siswa mengalami belajar akan sesuatu, memberi kesempatan kepada
mereka untuk mendemonstrasikan kemampuannya karena siswa akan mampu
mengingat 90% jika siswa itu mendengar, melihat, dan melakukannya. Melalui
pengalaman belajar siswa akan mengerti dan mengetahui bahwa dia memiliki
kemampuan dan informasi yang cukup.
5. Ulangi
Pengulangan dapat memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa
“Aku tahu bahwa aku tahu ini! Pengulangan sebaiknya dilakukan dengan
menggunakan konsep multi kecerdasan yang dimiliki oleh setiap siswa.

19
6. Rayakan
Yakni pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan perolehan
keterampilan dan ilmu pengetahuan. Perayaan adalah ekspresi dari kelompok
seseorang yang telah berhasil mengerjakan sesuatu tugas atau kewajiban dengan
baik.19
E. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Quantum Teaching
a. Kelebihan Model Pembelajaran Quantum Teaching
Adapun kelebihan model pembelajaran Quantum Teaching antara lain:
1. Membuat siswa merasa nyaman dan gembira dalam belajar, karena model
ini menuntut setiap siswa untuk selalu aktif dalm proses belajar.
2. Memberikan motivasi pada siswa untuk ambil bagian dalam kegiatan
belajar mengajar (KBM) yang berlangsung.
3. Dengan adanya kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan
kemampuannya, akan memudahkan guru dalam mengontrol sejauh mana
pemahaman siswa dalam belajar.
b. Kekurangan Model Pembelajaran Quantum Teaching
Adapun kekurangan model pembelajaran Quantum Teaching antara lain:
1. Model Quantum Teaching menuntut profesionalisme yang tinggi dari
seorang guru.
2. Banyaknya media dan fasilitas yang digunakan sehingga nilai kurang
ekonomis.
19
Miftahul A’la, Quantum Teaching, (Jogjakarta: DIVA Pres, 2012), hal 34-40
20
3. Kesulitan yang dihadapi dalam menggunakan model Quantum Teaching
akan terjadi dalam situasi dan kondisi belajar kurang kondusif sehingga
menuntut penguasaan kelas yang baik. 20
F. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Pemahaman berasal dari kata paham yang artinya “mengerti benar”. Dalam
pengetian yang lebih luas pemahaman dapat diartikan dengan mengerti benar
sehingga dapat mengkomunikasikan dan mengajarkan kepada orang lain.
pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu
memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya. Sedangkan
konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran,
gagasan, atau suatu pengertian.
Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam
memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes, akurat,
efesien, dan tepat. Oleh karena itu, pemahaman konsep dijadikan salah satu dari tiga
aspek penilaian dalam pembelajaran matematika. 21 Pemahaman konsep dapat
diartikan sebagai kemampuan siswa memahami, menerjemahkan dan
menyimpulkan suatu konsep berdasarkan pengetahuannya sendiri. Jadi,
20
Muhammad Isnaini, “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching dengan
Langkah-Langkah Tandur Terhadap Keterampilan Proses Belajar Siswa Materi Sel Kelas XI di
SMA Muhammadiyah 1 Palembang”. Jurnal Bioilmi, Vol. 2, No. 1, Januari 2016, hal 19
21
Mona Zevika, dkk, “Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII
SMP NEGERI 2 PADANG Panjang Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pait Share
Disertai Peta Pikiran”. Jurnal Pendidikan Matematika, Part2, Vol. 1, No. 1, 2012
21
pemahaman konsep yang baik turut mempengaruhi daya berpikir siswa terhadap
pemecahan masalah matematika.
Pemahaman konsep merupakan modal awal di dalam pembelajaran
matematika setelah pengetahuan, jika pemahaman siswa akan konsep matematika
masih dikategori yang rendah tentunya ini akan menjadi penghambat dalam
menyelesaikan permasalahan matematika pada tingkat selanjutnya seperti soal
matematika yang membutuhkan penalaran, pemecahan masalah hingga
mengaplikasikan dan mengkomunikasikan suatu konsep matematika di dalam
kehidupan sehari-hari. Dengan pemahaman konsep matematika yang baik, siswa
akan mudah mengingat, menggunakan, dan menyusun kembali suatu konsep yang
telah dipelajari serta dapat menyelesaikan berbagai variasi soal matematika.22
Siswa dikatakan memiliki kemampuan pemahaman konsep matematika jika
dia dapat merumuskan strategi penyelesaian, menerapkan perhitungan sederhana,
menggunakan simbol untuk mempresentasikan konsep, dan mengubah suatu bentuk
lain seperti pecahan dalam pembelajaran matematika. 23 Pemahaman konsep
matematika salah satu tujuan penting dalam pembelajaran. Karena pemahaman
konsep matematika yang baik sangat diperlukan bagi siswa agar siswa tidak
kesulitan dalam menyelesaikan masalah.
22
Ivan Sadag Regi, Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Segiempat Siswa Kelas VIII
SMP NEGERI 1 Lubuklinggau, 2017, Email: vnrgi05@gmail.com
23
Siti Mawaddah, Ratih Maryanti, “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning)”,
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 4, No. 1, April 2016, hal 77
22
Kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan salah satu indikator
pencapaian siswa memahami konsep-konsep matematika yang telah dipelajari
selama proses pembelajaran. Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan
bahwa pemahaman konsep matematis adalah kemampuan untuk mengerti ide
abstrak dan objek dasar yang dipelajari siswa serta mengaitkan notasi dan simbol
matematika yang relevan dengan ide-ide matematika, kemudian
mengkombinasikannya ke dalam rangkaian penalaran yang logis.
Menurut Hamzah dan Satria indikator pemahaman konsep adalah sebagai
berikut:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep

2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai
dengan konsepnya)
3. Memberi contoh dan bukan contoh dari konsep
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi sistematis
5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep
6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi
tertentu
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah24
Adapun indikator pemahaman konsep matematis menurut Sri Wardani
yaitu:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep

2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai
konsepnya)
3. Memberikan contoh dan non contoh dari konsep
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
5. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep
6. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi
tertentu
24
Hamzah B. Uno dan Satria Koni, Assesment Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara,
2012), hal 216
23
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah25
Menurut Sri Wiji Lestari indikator pemahaman konsep adalah sebagai
berikut:
1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari

2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya
persyaratan membentuk konsep tersebut
3. Memberikan contoh atau non-contoh dari konsep yang dipelajari
4. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematis
5. Mengaitkan berbagai konsep
6. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep 26
Berdasarkan indikator-indikator pemahaman konsep yang telah
dikemukakan oleh beberapa ahli diatas, yang menjadi indikator pemahaman
konsep matematis pada penelitian ini adalah:
A. Menyatakan ulang sebuah konsep
B. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
C. Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis
D. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah
G. Hubungan Model Pembelajaran Quantum Teaching dengan Kemampuan

Pemahaman Konsep
Untuk mencapai pemahaman konsep siswa dalam matematika dapat
dilakukan dengan cara menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching. Model
ini merupakan salah satu cara dalam usaha mengembangkan kemampuan
25
Sri Wardani, Paket Fasilitas Pemberdayaan KKG/MGMP Matematika, (Yogyakarta:
PPPPTK Matematika, 2008), hal 10
26
Sri Wiji Lestari, Penerapan Model Pembelajaran M-Apos dalam Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Kalkulus II, (Jakarta: 2013), hal 35
24
pemahaman konsep matematis siswa. Quantum Teaching menekankan agar siswa
mengetahui dan memahami bentuk nyata dari pembelajaran yang berlangsung
dengan bantuan aktivitas yang diberikan guru.27
Penerapan model Quantum Teaching dalam pembelajaran
memungkinkan siswa untuk tahu manfaat dari materi yang dipelajari bagi
kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-
konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung pada guru, mampu
memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari,
bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk mengemukakan pendapat.
Dengan demikian, siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar dan berusaha
menyelesaikan semua permasalahan yang ditemui.28 Dari penjelasan di atas,
jelaslah bahwa model Quantum Teaching menekankan agar siswa selalu aktif
selama kegiatan pembelajaran, dimana siswa dilibatkan secara langsung dalam
proses pembelajaran sehingga dapat membangun pemahaman konsep matematis
siswa.
Adanya tahap Alami, Namai dan Demonstrasikan pada tahapan Quantum
Teaching dalam proses pembelajaran dapat melatih siswa untuk memahami suatu
konsep dan membuka pikiran mereka tentang hal nyata yang mereka temui dalam
bermatematika.29 Hal tersebut membuat siswa tidak mengkhayal dalam
27
Angga Murizal, dkk, “Pemahaman Konsep Matematis dan Model Pembelajaran
Quantum Teaching”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1, No. 1, 2012, hal 20
28
Kawit Sugandika, dkk, Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Pemahaman
Konsep IPA Siswa Kelas IV Di Gugus VII Kecamatan Buleleng,
29
Angga Murizal,dkk, “Pemahaman Konsep Matematis dan Model Pembelajaran Quantum
Teaching”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1, No. 1, 2012, hal 20
25
membayangkan suatu konsep materi yang dipelajari. Sehingga siswa mampu
mengungkapkan konsep matematikanya dengan bahasa yang benar dan mudah
dipahami, dengan adanya hal tersebut kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa dapat dikembangkan.
H. Tinjauan Materi Perbandingan
Berdasarkan silabus kurikulum 2013 revisi 2017 materi perbandingan
merupakan salah satu pokok bahasan yang diajarkan pada kelas VII Semester Ganjil
yaitu setelah materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Adapun
kompetensi dasarnya sebagai berikut:
3.7 Menjelaskan rasio dua besaran (satuannya sama dan berbeda)
3.8 Membedakan perbandingan senilai dan berbalik nilai dengan menggunakan
tabel, data, grafik, dan persamaan
4.7 Menyelesaikan nasalah yang berkaitan dengan rasio dua besaran (satuannya
sama dan berbeda)
4.8 Menyelesaikan nasalah yang berkaitan dengan perbandingan senilai dan
berbalik nilai
Adapun alokasi waktu untuk kompetensi dasar 3.7, 3.8, 4.7 dan 4.8 adalah
10 JP. Namun, pada penelitian ini penulis hanya mengambil kompetensi dasar 3.7
menjelaskan rasio dua besaran (satuannya sama dan berbeda) dan 4.7
menyelesaikan nasalah yang berkaitan dengan rasio dua besaran (satuannya sama
dan berbeda).
Perbandingan merupakan suatu hal yang sangat penting dalam
matematika, demikian juga dalam kehidupan sehari-hari kita pun tidak lepas dari
26
perbandingan. Perbandingan dalam kehidupan sehari-hari misalnya: untuk
menghitung banyak barang dengan jumlah harganya, untuk menghitung banyak
liter bensin dengan jarak yang ditempuh sebuah kendaraan dan lain sebagainya.
Adapun materi yang berhubungan dengan perbandingan pada penelitian
ini antara lain adalah sebagai berikut.
a. Perbandingan Senilai
Perbandingan senilai adalah perbandingan dua besaran bila salah satu
besaran nilainya semakin besar maka nilai besaran yang lain akan semakin besar
dan sebaliknya. Secara umum perbandingan senilai ditulis:
∶ = ∶ atau × = ×
Contoh:
Apabila harga 15 buah buku adalah Rp45.000, berapakah harga 10 buah buku?
b. Perbandingan Berbalik Nilai
Perbandingan berbalik nilai adalah perbandingan dua besaran bila salah
satu besaran nilainya semakin besar maka nilai besaran yang lain akan semakin
kecil dan sebaliknya. Perbandingan berbalik nilai berkaitan dengan berbanding
terbalik atau proporsi berbalik nilai. Secara umum perbandingan berbalik nilai
ditulis:
∶ = ∶ atau × = × .
Contoh:
27
Pak sapto membagikan buku kepada 40 anak dan masing-masing mendapat 5 buah
buku. Apabila buku itu dibagikan kepada 25 anak, berapa banyak buku yang
diterima masing-masing anak?30
c. Perbandingan Berbalik Nilai Bertingkat
Perbandingan bertingkat adalah membandingkan dua hal pasti akan
mendapatkan hasil yang satu lebih tinggi, lebih cepat atau lebih dari yang lain.
perbandingan bertingkat artinya perbandingan dengan tingkatan yang jumlahnya
bisa lebih dari dua.
Contoh:
Sebuah gedung direncanakan selesai dibangun selama 20 hari oleh 36 orang
pekerja. Setelah dikerjakan 12 hari, pekerjaan dihentikan selama 2 hari. Jika
kemampuan bekerja setiap orang sama dan agar pembangunan gedung selesai tepat
waktu, berapakah pekerja tambahan yang diperlukan?
I. Penelitian Relevan
Penelitian-penelitian yang relevan diperlukan untuk memudahkan
penulis dalam melakukan proses penelitian. Berikut penelitian yang relevan yang
pernah menggunakan model Quantum Teaching antara lain:
1. Seri Oktarina dalam penelitian yang berjudul “pengaruh model Quantum
Teaching terhadap pemahaman konsep matematika siswa di kelas X SMA
Ethika Palembang” di mana pengaruh tersebut dapat dilihat dari hasil data tes
30
Sukino, Wilson Simangunsong, Matematika Untuk SMP Kelas VII, (Jakarta: Erlangga,
2007), hal 170 - 192
28
pemahaman konsep matematikayang terdirri dari 5 soal essay, dengan nilai
rata-rata kelas eksperimen 61,32 dan nilai rata-rata kelas kontrol 50,59.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa pada
kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
2. Erni Syofna dalam penelitian yang berjudul “penerapan model Quantum
Teaching terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP
Negeri 5 Lubuk Alung” diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 47,46 dan
nilai rata-rata kelas kontrol 20. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh pada
tes kemampuan pemahaman konsep matematis maka dapat disimpulkan
bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen
lebih tinggi daripada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas
kontrol.
J. Kerangka pikir
Kerangka berpikir adalah argumentasi dalam merumuskan hipotesis yang
merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap masalah yang diajukan.31
Secara umum, kerangka berpikir berfungsi sebagai tempat peneliti memberikan
penjelasan tentang hal-hal yang berhubungan dengan variabel pokok, subvariabel
pokok, atau masalah yang ada dalam penelitian berdasarkan teori yang ada.32 Salah
satu komponen penentu efektifitas belajar adalah model pembelajaran, model
pembelajaran dianggap penting sebagai sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan
31
Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal 140-143
32
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Pustaka Setia, 2011), hal 128
29
dan dapat merangsang pikiran, perasaan, kemauan siswa sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar pada dirinya.
Model pembelajaran Quantum Teaching ini mendorong siswa untuk lebih
aktif selama proses pembelajaran. Menerapkan pembelajaran Quantum Teaching
sebagai alternatif yang dapat membantu guru merancang pembelajaran yang efektif
dan efisien pada materi Perbandingan. Pembelajaran yang efektif dan efisien
diharapkan akan membuat siswa merasa nyaman dan menyenangkan, sehingga
motivasi siswa untuk belajar matematika meningkat. Jika motivasi belajar
meningkat maka pemahaman konsep siswa dalam belajar matematika juga
meningkat. Berdasarkan uraian di atas maka kerangka pikir dapat digambarkan
bagan sebagai berikut:

30
c
Pembelajaran yang hanya berfokus pada buku paket dan guru hanya
menjelaskan materi apa yang ada pada buku paket akan membuat siswa
merasa bosan dan jenuh selama proses pembelajaran. Kemudian siswa hanya
akan menjadi penghafal rumus matematika tanpa memahami makna dari
rumus tersebut.
Pemahaman konsep siswa rendah
Pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan akan membuat siswa tidak

bosan selama pembelajaran sehingga dapat mempermudah pemahaman siswa
dalam memahami konsep. Kemudian, pembelajaran yang melibatkan
langsung siswa akan membangun pemahaman konsep siswa terhadap materi
yang dipelajari. Adapun model pembelajaran yang memenuhi kriteria tersebut
adalah model pembelajaran Quantum Teaching.
Quantum Teaching banyak memiliki manfaat diantaranya membuat siswa

merasa nyaman dan gembira dalam belajar, sehingga membuat siswa selalu
aktif dalam proses belajar. Lebih melibatkan siswa, maka saat proses
pembelajaran perhatian siswa dapat dipusatkan kepada hal-hal yang
dianggap penting oleh guru, sehingga hal yang penting itu dapat diamati
secara teliti. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan
kemampuannya, sehingga akan memudahkan guru dalam mengontrol sejauh
mana pemahaman siswa dalam belajar.
Dengan menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching siswa dirancang

untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan, dan
dapat mencoba melakukan sendiri. Perhatian siswa terpusatkan pada
pembelajaran yang penting.
Pemahaman konsep siswa meningkat

31
K. Postulat dan Hipotesis
Postulat penelitian merupakan hal yang sangat diperlukan dalam suatu
penelitian, karena merupakan titik tolak untuk menyusun landasan teori dalam
penelitian. “postulat atau anggapan dasar adalah isi pernyataan umum yang tidak
diragukan kebenarannya.”33 Adapun yang menjadi anggapan dasar dalam penelitian
ini adalah pembelajaran berdasarkan penerapan model pembelajaran Quantum
Teaching yang dapat diterapkan pada materi perbandingan.
Dalam penelitian juga diperlukan hipotesis supaya penelitian menjadi
lengkap, disini hipotesis berperan sebagai jawaban sementara yang perlu dibuktikan
kebenarannya dari permasalahan yang akan diteliti, sebagaimana yang
dikemukakan oleh S. Margono, bahwa:
“Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang
secara teoritis dianggap paling tinggi tingkat kebenarannya. Secara teknik hipotesis
adalah pernyataan mengenai keadaan populasi yang akan diuji kebenarannya
melalui data yang diperoleh dari sampel penelitian. Secara statistik hipotesis
merupakan pernyataan keadaan parameter yang akan diuji melalui statistik
sampel.”34 Maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan hipotesis adalah:
1. Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP/MTs.
33
E. Zainal Arifi, Dasar-Dasar Penulisan Karya Ilmiah, (Jakarta: PT. Grasindo, 2003), hal
53.
34
Margono S, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hal. 67-
68.
32
2. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan model
pembelajaran Quantum Teaching lebih baik daripada kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Setiap penelitian rancangan yang baik agar hasilnya sesuai dengan yang
diinginkan dan valid. Untuk memudahkan penelitian maka layaknya ditetapkan
suatu model penelitian yang tepat karena sangat berpengaruh terhadap valid
tidaknya hasil penelitian. Jenis pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif adalah suatu pendekatan yang
menghasilkan data berupa angka-angka dari hasil tes.35 Sedangkan metode
penelitiannya adalah eksperimen. Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang
bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan
pada subjek selidiki.36 Jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah jenis
Quasi Eksperimen (eksperimen semu).
Quasi Eksperimen adalah salah satu metode yang tepat untuk menyelidiki
suatu hubungan sebab-akibat dan menarik suatu kesimpulan hubungan sebab-
akibat.37 Adapun jenis desain penelitian ini adalah control group pretest-posttest
desain. Rancangan penelitian ini ada dua kelompok objek yaitu, kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diajarkan dengan
menggunakan model Quantum Teaching, sedangkan kelompok kontrol diajarkan
tanpa menggunakan model Quantum Teaching. Secara bagan dapat digambarkan:
35
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal 59
36
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hal 207.
37
Sutrisno Hadi, Statistik Jilid II, (Jakarta: Bumi Aksara, 1997), hal 407
33
34
Tabel 3.1 Control Group Pre Test Post Test Design

Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test
Eksperimen X
Kontrol −
Keterangan:
= Pre Test
= Post Test kelas eksperimen dan kelas kontrol
X = Pembelajaran melalui model Pembelajaran Quantum Teaching
− = Pembelajaran tanpa menggunakan model Quantum Teaching
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah himpunan keseluruhan karakteristik dari objek yang
diteliti. Populasi juga merupakan keseluruhan atau totalitas objek psikologis yang
dibatasi oleh kriteria tertentu.38 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas VII MTsN 2 PIDIE yang terdiri dari 5 kelas, yaitu kelas VIIA, VIIB, VIIC,
VIID, dan VIIE.
Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut. Sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif
(mewakili). Sampel dalam penelitian adalah memilih dua kelas dari lima kelas
secara acak, karena sampel ini diambil dengan menggunakan teknik Simple
Random Sampling, karena pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara acak
tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara demikian dilakukan
38
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Pustaka Setia, 2011), hal 154-120
35
bila anggota populasi dianggap homogen.39 Oleh karena itu sampel dalam
penelitian ini terambil kelas sebagai kelas ekperimen dan kelas sebagai
kelas kontrol.
C. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen adalah alat yang digunakan untuk menyimpulkan data dan
informasi yang diinginkan peneliti.40 Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah soal tes. Soal tes yang digunakan berbentuk essay yang dibuat
berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep matematis. Soal terdiri dari
soal tes awal dan tes akhir. Soal tes awal digunakan sebelum pembelajaran
berlangsung sedangkan soal tes akhir digunakan setelah pembelajaran berlangsung.
Adapun kriteria penilaian kemampuan pemahaman konsep dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

Siswa
Indikator pemahaman Keterangan Skor
konsep
1. Menyatakan ulang Tidak ada jawaban atau tidak ada ide 0
sebuah konsep matematika yang muncul sesuai dengan soal
Ide matematika telah muncul dan dapat 1
menyatakan ulang konsep dengan benar
kurang dari 25%
Dapat menyatakan ulang konsep dengan benar 2
antara 26%− 50%
antara 51%− 75%
antara 76%− 100% atau jawabannya tepat
39
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hal 177
40
Toha, Anggoro, Metode Penelitian, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), hal 52
36
2. Memberikan contoh Tidak ada jawaban atau tidak ada ide 0

dan bukan contoh matematika yang muncul sesuai dengan soal
dari suatu konsep Ide matematika telah muncul dan dapat 1
menyebutkan konsep yang dimiliki oleh setiap
contoh yang diberikan dengan benar kurang
dari 25%
Dapat dmemberikan contoh dan bukan contoh 2
dengan benar antara 26%− 50%
Dapat memberikan contoh dan bukan contoh 3
dengan benar 51%− 75%
Dapat memberikan contoh dan bukan contoh 4
dengan benar antara 76%− 100% atau
jawabannya tepat
3. Menyajikan konsep Tidak ada jawaban atau tidak ada ide 0
dalam bentuk matematika yang muncul sesuai dengan soal
representasi Ide matematika telah muncul dan dapat 1
matematis menyajikan konsep dalam bentuk representasi
matematika dengan benar kurang dari 25%
Dapat menyajikan sebuah konsep dalam 2
bentuk representasi matematika dengan benar
antara 26%− 50%
antara 51%− 75%
antara 76%− 100% atau jawabannya tepat
4. Mengaplikasikan Tidak ada jawaban atau tidak ada ide 0
konsep atau matematika yang muncul sesuai dengan soal
algoritma dalam Ide matematika telah muncul dan dapat
pemecahan masalah mengaplikasikan konsep sesuai prosedur 1
dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah
dengan benar kurang dari 25%
Dapat mengaplikasikan konsep sesuai
prosedur dalam menyelesaikan soal 2
pemecahan masalah dengan benar antara
26%− 50%
37

pemecahan masalah dengan benar 51%− 75%
pemecahan masalah dengan benar antara
76%− 100% atau jawabannya tepat 41
Sumber: Modivikasi dari Siti Mawaddah dan Ratih Maryanti
D. Teknik Pengumpalan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mendapatkan data dalam
penelitian ini adalah tes. Tes adalah rangkaian pernyataan atau alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan,
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.42 Pada penelitian ini
dilakukan dua tes yaitu:
1. Tes Awal
Tes awal merupakan tes yang diberikan kepada siswa sebelum diberikan
perlakuan, yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa
sebelum pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Teaching. Tes ini
akan diberikan kepada seluruh siswa yang menjadi sampel penelitian ini. Soal yang
diberikan pada tes awal merupakan soal materi perbandingan yang sederhana dalam
bentuk essay yang berjumlah 4 butir soal.
2. Tes Akhir
41
Siti Mawaddah dan ratih Maryanti, “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning)”.
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 4, No. 1, April 2016, hal 79-80
42
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Pustaka Setia, 2011), hal 185
38
Tes akhir merupakan tes yang diberikan kepada siswa setelah diberikan
perlakuan, yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah
pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Teaching. Tes ini akan
diberikan kepada seluruh siswa yang menjadi sampel dari penelitian ini, soal yang
diberikan pada tes akhir merupakan soal materi perbandingan lanjut dalam bentuk
essay yang berjumlah 4 butir soal.
E. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh pada penelitian ini kemudian dianalisis, berguna
untuk mengetahui perkembangan siswa. Tahap pengumpulan data merupakan tahap
yang paling penting dalam suatu penelitian. Karena pada tahap ini hasil penelitian
dapat dirumuskan setelah semua data terkumpul kemudian diolah dengan
menggunakan statistik yang sesuai. Data yang dianalisis yaitu:
1. Analisis Data Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Data yang didapat dari hasil tes kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa merupakan data ordinal, maka terlebih dahulu data tersebut
dikonversikan dalam bentuk data interval dengan menggunakan MSI (Method
Successive Interval) baik secara manual maupun dengan bantuan Microsoft Excel.
Adapun data yang diolah untuk penelitian ini adalah data hasil pre-test dan hasil
post-test yang didapat dari kedua kelas. Selanjutnya data tersebut diuji dengan
menggunakan uji-t pada taraf signifikan = 0,05. Adapun teknik analisis data
kemampuan pemahaman konsep yaitu dengan rumus:

Presentase skor rata-rata =
100%
39
Untuk keperluan mengkualifikasi kualitas pemahaman konsep siswa, siswa
dikelompokkan menjadi kategori sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat
kurang dengan menggunakan skala lima menurut Suherman dan Kusumah yaitu
pada Tabel 3.3 berikut ini.
Tabel 3.3 Kriteria Penentuan Tingkat Pemahaman Konsep

Persentase skor total siswa Kategori kemampuan siswa
90% ≤ ≤ 100% A (sangat Baik)
75% ≤ ≤ 90% B (Baik)
55% ≤ ≤ 75% C (Cukup)
40% ≤ ≤ 55% D (Kurang)
0% ≤ ≤ 40% E (Sangat Kurang)43
Sumber: Adopsi dari Irwan, dkk
Adapun langkah dalam melakukan konversi MSI secara manual sebagai
berikut:
a) Menghitung frekuensi setiap skor
b) Menghitung proporsi
Proporsi dapat dihitung dengan membagi frekuensi setiap skala ordinal
dengan jumlah seluruh frekuensi skala ordinal.
c) Menghitung proporsi komulatif
Proporsi komulatif dihitung dengan cara menjumlah setiap proposi secara
berurutan.
d) Menghitung nilai Z
43
Irwan, dkk, “Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi Turunan Melalui
Pembelajaran Teknik Probing”, Vol. 1, 2012. Diakses pada tanggal 15 februari 2016
40
Dengan mengasumsikan proporsi komulatif berdistribusi normal baku maka
nilai Z akan diperoleh dari tabel distribusi Z atau tabel distribusi normal
baku.
e) Menghitung nilai densitas fungsi Z
Nilai densitas F(z) dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
1 1
= (− )
√2 2
Keterangan:
z adalah nilai Z yang telah dihitung pada poin d
f) Menghitung Scale Value
Rumus yang digunakan untuk menghitung Scale Value yaitu sebagai
berikut:
−
=
−
Keterangan:
= Nilai densitas batas bawah
= Nilai densitas batas atas
= Area batas atas
= Area batas bawah
g) Menghitung penskala
Nilai hasil penskala dapat dihitung dengan cara sebagai berikut:
(1) SV tekecil (SV min)
Ubah nilai SV terkecil (nilai negatif terbesar) diubah menjadi sama
dengan 1.
(2) Transformasi nilai skala dengan rumus:
y = SV + | SV min |
41
keterangan:
SV adalah scale value44
Setelah data dikonversikan menjadi skala interval, selanjutnya data
tersebut diuji dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikan = 0,05. Adapun
prosedur yang digunakan adalah sebagai berikut:
(a) Membuat daftar distribusi frekuensi
Untuk membuat daftar distribusi frekuensi dengan panjang kelas yang
sama, lakukan sebagai berikut:
1) Menentukan rentang (R) adalah data terbesar dikurangi data terkecil.
R = data terbesar – data terkecil
2) Menentukan banyak kelas interval dengan menggunakan aturan sturges
yaitu:
1 + 3, 3log n, dimana n menyatakan banyak data.
3) Menentukan panjang kelas interval (p)
P=
4) Memilih ujung bawah kelas interval pertama. Untuk ini bisa diambil
sama dengan data terkecil atau nilai data yang lebih kecil dari terkecil
tetapi selisihnya harus kurang dari panjang kelas yang telah ditetapkan.
Selanjutnya daftar diselesaikan dengan menggunakan harga-harga yang
telah dihitung.45
44
Rostina Sundayana, Statistik Penelitian Pendidikan, (Garot: STKIP Garut Press), hal
233-237
45
Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), hal 47-48
42
(b) Menentukan Nilai Rata-Rata ( ̅ )
Data yang telah disusun dalam daftar frekuensi, nilai rata-rata ( ̅ ) dihitung
dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
∑
̅=
∑
Keterangan:
̅ = skor rata-rata siswa
= frekuensi kelas interval data
= nilai tengah46
(c) Varian ( )
Varian dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
∑ − (∑ )
=
− 1
Keterangan:
n = jumlah siswa
= nilai frekuensi rata-rata
= nilai tengah
= simpangan baku47
(d) Uji Normalitas
Untuk mengetahui normal tidaknya data, diuji menggunakan chi-kuadrat
dengan rumus sebagai berikut:
( − )
=
46
Sudjana, Metoda Statistika ..., hal 67
47
43
Keterangan:
= distribusi chi-kuadrat
= hasil pengamatan
= hasil yang diharapkan48
Data berdistribusi normal dengan dk = (k – 1). Kriteria pengujian adalah
tolak jika ≥ ( )( ) dengan = 0,05, terima jika ≤
( )( ).
Hipotesis dalam uji kenormalan data adalah sebagai berikut:
H :O = E ; sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
: O ≠ E ; sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
(e) Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel dari
penelitian ini mempunyai varians yang homogen atau tidak. Perumusan hipotesis
bentuk uji homogenitas adalah sebagai berikut:
F=
Keterangan:
= varian dari sampel pertama
= varian dari sampel kedua49
Jika ≤ maka terima , dengan = ( − 1) dan =
( − 1) pada = 0,05.
48
49
44
Hipotesis dalam pengujian homogenitas data adalah sebagai berikut:
H : = ; tidak terdapat perbedaan varians antara kelas ekperimen dan kelas
kontrol
H : ≠ ; terdapat perbedaan varians antara kelas ekperimen dan kelas
kontrol
(f) Pengujian Hipotesis I
Untuk menghitung peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa kelas eksperimen di gunakan uji-t berpasangan (palred sample t-
test) dengan rumus:
∑
= dengan, =
√
1 (∑ )
= −
− 1
Keterangan:
= rata-rata selisih pre-test dan post-test kelas eksperimen
= selisih pre-test dan post-test kelas eksperimen
= jumlah sampel
= standar deviasi dari 50
Statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji-t dengan taraf
signifikan = 0,05. Adapun rumusan hipotesis yang akan diuji adalah sebagai
berikut:
50
45
Pengujian Hipotesis I
: = 0 ; Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching tidak dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
SMP/MTs.
: > 0 ; Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat
SMP/MTs.
Pegujian hipotesis yang dilakukan adalah uji-t pihak kanan dengan =
0,05 dan dk = n – 1. Adapun kriteria pengujian adalah tolak jika ≥ ( ) dan
diterima dalam hal lainnya.
2. Analisis Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
a) Uji Kesamaan Dua rata-rata
Pegujian kesamaan rata-rata dilakukan untuk melihat kemampuan awal
siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan diambil dari hasil tes awal kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Adapun rumusan hipotesis yang akan diuji adalah
sebagai berikut:
: = ; Kemampuan awal kelas eksperimen tidak berbeda secara signifikan
dengan kemampuan awal kelas kontrol
: ≠ ; Kemampuan awal kelas eksperimen berbeda secara signifikan

46
Uji yang digunakan adalah uji-t dua pihak dengan taraf signifikan =
0,05 maka menurut sudjana kriteria pengujiannya adalah terima jika − ( )

<
< ( )
dalam hal lain ditolak. Derajat kebebasan untuk daftar
distribusi t ialah ( + − 2) dan peluang 1 − . 51
b) Pengujian Hipotesis II
Untuk melihat perbandingan kemampuan pemahaman konsep matematis
pembelajaran konvensional diambil dari hasil tes akhir kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Uji statistik yang digunakan adalah uji-t sampel independen dengan rumus
sebagai berikut:
̅ − ̅
=
1 1
+
Dengan s =
Keterangan:
̅ = Nilai rata-rata kelompok eksperimen
̅ = Nilai rata-rata kelompok kontrol
= Jumlah siswa kelompok eksperimen
= Jumlah siswa kelompok kontrol
= Simpangan baku gabungan
= Nilai yang dihitung
= Simpangan baku kelompok eksperimen
51
Sudjana, Metoda Statistika ..., hal 238-239
47
= Simpangan baku kelompok kontrol52
Adapun rumusan hipotesis dengan taraf signifikan = 0,05. Hipotesis
yang akan diuji adalah:
Pengujian Hipotesis II
Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
: = ; Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar
dengan model pembelajaran Quantum Teaching tidak lebih baik
daripada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang
belajar dengan pembelajaran konvensional.
: > ; Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar
dengan model pembelajaran Quantum Teaching lebih baik
Untuk uji yang digunakan adalah uji pihak kanan, menurut sudjana kriteria
pengujian yang berlaku adalah “Tolak jika > dalam hal lainnya
diterima”. Selanjutnya menentukan nilai t dari tabel dengan derajat kebebasan
dk = ( + − 2) dan peluang (1 – ) dengan taraf signifikan = 0,05.53
52
Sudjana, Metoda Statistika ...., hal 239
53
Sudjana, Metoda Statistika ...., hal 243
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini diadakan di MTsN 2 Pidie yang beralamat di jln.
Medan-Banda Aceh, Glumpang Minyeuk, kecamatan Glumpang Tiga, Kabupaten
Pidie.
Jumlah siswa/i MTsN 2 Pidie adalah 335 siswa, terdiri dari 146 laki-laki
dan 209 perempuan, untuk lebih jelasnya mengenai keadaan siswa dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1 Data Siswa MTsN 2 Pidie

Jenis Kelamin
Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan
VII 47 66 113
VIII 51 59 110
IX 48 84 132
Total 146 209 335
Sumber: Dokumentasi Tata Usaha MTsN 2 Pidie
Adapun tenaga guru dan karyawan yang berada di MTsN 2 Pidie
seluruhnya berjumlah 38 orang. Adapun guru bidang studi matematika berjumlah
3 orang, lulusan Strata Satu (S1).
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini diadakan pada MTsN 2 Pidie, mulai tanggal Oktober 8 2018
sampai dengan 18 Oktober 2018. Peneliti telah mengumpulkan data kelas
eksperimen yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Quantum
Teaching dan data kelas kontrol yang pembelajarannya menggunakan model
48
49
pembelajaran konvensional. Jumlah siswa yang terdapat pada kelas eksperimen
berjumlah 22 siswa dan jumlah siswa yang terdapat pada kelas kontrol berjumlah
23 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2018/2019. Jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.2 Jadwal Kegiatan Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Hari/Tanggal Waktu Kegiatan
1. Senin, 8 Oktober 2018 2 x 40 menit Pretest dan mengajar materi
perbandingan senilai kelas
Kontrol
2. Selasa, 9 Oktober 3 x 40 menit Pretest dan mengajar materi
2018 perbandingan senilai kelas
Eksperimen
3. Kamis, 11 Oktober 3 x 40 menit Mengajar materi perbandingan
2018 berbalik nilai kelas Kontrol
4. Kamis, 11 Oktober 2 x 40 menit Mengajar materi perbandingan
2018 berbalik nilai kelas Eksperimen
5. Senin, 15 Oktober 2 x 40 menit Mengajar materi perbandingan
2018 berbalik nilai bertingkat kelas
Kontrol
6. Selasa, 16 Oktober 3 x 40 menit Mengajar materi perbandingan
2018 berbalik nilai bertingkat kelas
Eksperimen
7. Kamis, 18 Oktober 3 x 40 menit Post test kelas Kontrol
2018
8. Kamis, 18 Oktober 2 x 40 menit Post test kelas Eksperimen
2018
Sumber: Jadwal Penelitian
3. Analisis Hasil Penelitian
Data yang akan dianalisis pada penelitian ini adalah data tes awal dan tes
akhir kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi perbandingan
di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
a. Analisis Data Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
1) Analisis Data Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
50
Nilai pretest kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 Hasil Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Ordinal)
Data Kelas Eksperimen Data Kelas Kontrol
Kode Skor Kode Skor
No % %
Siswa Pretest Siswa Pretest
1 AIR 8 33 AZ 2 8
2 AS 15 63 AH 8 33
3 DA 12 50 AZZ 7 29
4 FK 6 25 DO 7 29
5 LA 8 33 EM 8 33
6 MS 6 25 FB 8 33
7 MIA 6 25 II 8 33
8 MUA 7 29 KA 8 33
9 MUH 8 33 MA 5 21
10 MUR 6 25 MAU 10 42
11 MUT 10 42 MI 9 38
12 NS 12 50 MF 8 33
13 NF 13 54 MS 5 21
14 NM 13 54 MH 5 21
15 RA 10 42 NA 5 21
16 RH 17 71 NIA 10 42
17 RO 6 25 NU 10 42
18 SD 21 88 RAN 8 33
19 SR 9 38 RNS 6 25
20 SM 12 50 SRL 6 25
21 SYR 9 38 SU 7 29
22 TKH 8 33
Sumber: Hasil Pengolahan Data
a) Konversi Data Ordinal Ke Interval Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Dengan MSI (Method of Successive Interval )
Tabel 4.4 Distribusi perolehan Skor Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Oleh Siswa Kelas Eksperimen Pada Masing-Masing Soal
Skor
Soal Aspek yang di ukur Jumlah
0 1 2 3 4
1 Memberikan contoh dan bukan 0 0 2 5 15 22
contoh dari suatu konsep
2 Menyatakan ulang sebuah 0 2 8 2 10 22
konsep
51
3 Menyajikan konsep dalam 2 14 1 4 1 22

bentuk representasi matematis
Mengaplikasikan konsep atau 21 0 1 0 0 22
algoritma dalam pemecahan
masalah
masalah
Frekuensi 43 32 14 11 32 132
Sumber: Distribusi Perolehan Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Data ordinal di tabel 4.4 akan kita ubah menjadi data yang berskala interval
sehingga menghasilkan nilai interval. Berikut ini merupakan langkah-langkah
mengubah data ordinal menjadi data interval menggunakan perhitungan manual
untuk data kemampuan pemahaman konsep matematis siswa adalah sebagai
berikut:
(1) Menghitung Frekuensi
Tabel 4.5 Frekuensi Skor Siswa Pada Pretest Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Kelas Eksperimen
Skala Skor Ordinal Frekuensi
0 43
1 32
2 14
3 11
4 32
Jumlah 132
Sumber: Frekuensi Skor Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas Eksperimen
Tabel 4.5 di atas memiliki makna bahwa skala ordinal 0 mempunyai
frekuensi sebanyak 44, skala ordinal 1 mempunyai frekuensi sebanyak 32, skala
ordinal 2 mempunyai frekuensi sebanyak 14, skala ordinal 3 mempunyai frekuensi
sebanyak 11 dan skala ordinal 4 mempunyai frekuensi sebanyak 31.

52
(2) Menghitung Proporsi
Proporsi dihitung dengan membagi setiap frekuensi dengan jumlah seluruh
responden yaitu, ditunjukkan seperti pada tabel 4.6 di bawah ini:
Tabel 4.6 Nilai Proporsi

Skala Ordinal Frekuensi Proporsi
0 43 43
P = = 0,3258
132
1 32 32
P = = 0,2424
132
2 14 14
P = = 0,1061
132
3 11 11
P = = 0,0833
132
4 32 32
P = = 0,2424
132
Sumber: Hasil Perhitungan Proporsi
(3) Menghitung Proporsi Komulatif (PK)
Proporsi komulatif dihitung dengan menjumlahkan proporsi berurutan
untuk setiap nilai, seperti pada tabel 4.7 di bawah ini:
Tabel 4.7 Nilai Proporsi Komulatif

Skala Ordinal Proporsi Komulatif
0,3258 PK = 0,3258
0,2424 PK = 0,3258 + 0,2424 = 0,5682
0,1061 PK = 0,3258 + 0,2424 + 0,1061 = 0,6743
0,0833 PK = 0,3258 + 0,2424 + 0,1061 + 0,0833 = 0,7576
0,2424 PK = 0,3258 + 0,2424 + 0,1061 + 0,0833 + 0,2424 = 1
Sumber: Hasil Perhitungan Proporsi Komulatif
(4) Menghitung Nilai Z
Menghitung z diperoleh dari tabel distribusi normal baku. Dengan asumsi
bahwa proporsi komulatif berdistribusi normal baku.
PK = 0,3258 , sehingga nilai p yang akan dihitung ialah 0,3258 −
0,5 = 0,1742. Letakkan di kiri karena nilai PK = 0,3258 adalah lebih kecil dari
0.5. Selanjutnya lihat tabel z yang mempunyai luas 0,1742. Ternyata nilai tersebut
53
terletak diantara nilai z , = 0,1736 dan z , = 0,1772. Oleh karena itu, nilai z
untuk daerah dengan proporsi 0,3258 diperoleh dengan cara interpolasi sebagai
berikut:
- Jumlahkan kedua luas yang mendekati 0,1742
= 0,1736 + 0,1772
= 0,3508
- Kemudian cari pembagi sebagai berikut:

,
=
= ,
= 2,0138
Sehingga nilai dari interpolasi adalah:
, , ,
= ,
= ,
= 0,4519
Karena berada di sebelah kiri nol. maka bernilai negatif. Dengan
demikian = 0,3258 memiliki nilai = − 0,4519. Dilakukan perhitungan
yang sama untuk . . . Untuk = 0,5682 ditemukan nilai
= 0,1718, = 0,6743 ditemukan nilai = 0,4522 , =
0,7576 ditemukan nilai = 0,6981 sedangkan = 1,0000 nilai nya tidak
terdefinisi.
(5) Mengitung nilai densitas fungsi Z
Nilai densitas F(z) dihitung dengan menggunakan rumus sebagai beriku:
= (− )
√
Untuk = 0,4519 dengan = = 3,14
0,4519 = (− (0,4519) )
( )
54
= ( − 0,1021 )
= ,
0,9029
0,4311 = 0,3601
Jadi, nilai ( ) sebesar 0,3601.
Lakukan dengan cara yang sama untuk menghitung F( ), F( ), F( ),
dan F( ) ditemukan nilai F( ) sebesar 0,3930, F( ) sebesar 0,3601, F( )
sebesar 0,3126 dan F( ) = 0.
(6) Menghitung Scale Value
Untuk menghitung scale value digubakan rumus sebagai berikut:
−
=
−
Keterangan:
= Nilai densitas batas bawah
= Nilai densitas batas atas
= Area batas atas
= Area batas bawah
Untuk mencari nilai densitas, ditentukan batas bawah dikurangi batas atas
sedangkan untuk nilai area batas atas dikurangi dengan batas bawah. Untuk
nilai batas bawah untuk densitas pertama adalah 0 (lebih kesil dari
0,3634) dan untuk frekuensi komulatif juga 0 (di bawah nilai
0,3333).
Tabel 4.8 Nilai Proporsi Komulatif dan Densitas (F(z))

Proporsi Komulatif Densitas (F(z))
0,3258 0,3601
0,5682 0,3930
0,6743 0,3601
55
0,7576 0,3126
1 0
Sumber: Nilai Proporsi Komulatif dan Densitas (F(z))
Berdasarkan tabel 4.8 didapatkan Scale Value sebagai berikut:
, ,
= ,
= ,
= − 1,1053
, , ,
= , ,
= ,
= − 0,1357
, , ,
= , ,
= ,
= 0,3101
, , ,
= , ,
= ,
= 0,5702
, ,
= ,
= ,
= 1,2896
(7) Menghitung Penskalaan
Nilai hasil penskalaan dapat dihitung dengan cara sebagai berikut:
(a) SV tekecil (SV min)
Ubah nilai SV terkecil (nilai negatif terbesar) diubah menjadi sama dengan 1.
= − 1,1053
Nilai 1 diperoleh dari:
− 1,1053 + = 1
= 1 + 1,1053
= 2,1053
Jadi, SV min = 2,1053
(b) Transformasi nilai skala dengan rumus:
y = SV + | SV min |
56
= − 1,1053 + 2,1053 = 1
= − 0,1357 + 2,1053 = 1,9696
= 0,3101 + 2,1053 = 2,4154
= 0,5702 + 2,1053 = 2,6755
= 1,2896 + 2,1053 = 3,3949
Hasil akhir skala ordinal yang diubah mejadi skala interval dapat dilihat
pada tabel 4.9 sebagai berikut:
Tabel 4.9 Hasil Mengubah Skala Ordinal Menjadi Skala Interval

Menggunakan MSI Prosedur Manual
Skala Frek Prop Prop Nilai Z Densitas Scale Penskala
Ordinal Kum Value an
0 43 0,3258 0,3258 − 0,4519 0,3601 − 1,1053 1,0000
1 32 0,2424 0,5682 0,1718 0,3930 − 0,1357 1,9696
2 14 0,1061 0,6743 0,4522 0,3601 0,3101 2,4154
3 11 0,0833 0,7576 0,6981 0,3126 0,5702 2,6755
4 32 0,2424 1,0000 0 1,2896 3,3949
Sumber: Hasil Mengubah Data Ordinal Menjadi Data Interval Menggunakan
Method Successive Internal (MSI) Prosedur Manual, 2018
Selain prosedur perhitungan manual, mengubah data ordinal menjadi data
interval menggunakan MSI juga dapat diubah menggunakan prosedur dalam excel,
dapat dilihat pada tabel 4.10 sebagai berikut:

Menggunakan MSI Proseduer Excel
Succesive Detail
Col Category Freq Prop Cum Density Z Scale
1 0 43 0,3258 0,3258 0,3602 -0,4517 1
1 32 0,2424 0,5682 0,3931 0,1717 1,9704
2 14 0,1061 0,6742 0,3602 0,4517 2,4155
3 11 0,0833 0,7576 0,3126 0,6985 2,6780
4 32 0,2424 1 0 3,3953
Method Successive Internal (MSI) Prosedur Excel, 2018
57
Berdasarkan tabel 4.9 dan 4.10, langkah selanjutnya adalah mengganti
angka skor jawaban siswa sesuai dengan skor yang ada pada kolom scale, ini artinya
skor bernilai 0 diganti menjadi 1,0000, skor bernilai 1 menjadi 1,97, skor bernilai 2
menjadi 2,42, skor 3 menjadi 2,68 dan skor 4 menjadi 3,40 Sehingga, data ordinal
sudah menjadi data interval.
Tabel 4.11 Distribusi perolehan Skor Pretest Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Oleh Siswa Kelas Kontrol Pada Masing-Masing
Soal
Skor
0 1 2 3 4
2 Menyatakan ulang sebuah 1 5 14 1 0 21
konsep
masalah
masalah
Frekuensi 41 44 24 7 10 126
Sumber: Distribusi Perolehan Skor Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis
Selanjutnya, data ordinal pretest kemampuan pemahaman konsep
matematis di tabel 4.11 akan kita ubah menjadi data yang berskala interval sehingga
menghasilkan nilai interval. Dengan cara yang sama, data ordinal yang diubah
menjadi data interval dapat dilihat sebagai berikut:

58

Skala Frek Prop Prop Nilai Z Densitas Scale Penskala
Ordinal Kum f(z) Value an
0 41 0,3254 0,3254 − 0,4529 0,3600 − 1,1063 1,0000
1 44 0,3492 0,6747 0,4529 0,3600 0 2,1063
2 24 0,1905 0,8651 1,1041 0,2170 0,7521 2,8584
3 7 0,0555 0,9206 1,4072 0,1478 1,2360 3,3423
4 10 0,0794 1,0000 0 1,8665 3,9728

Succesive Detail
1 0 41 0,3254 0,3254 0,3600 -0,4527 1
1 44 0,3492 0,6746 0,3600 0,4527 2,1066
2 24 0,1905 0,8651 0,2170 1,1034 2,8577
3 7 0,0555 0,9206 0,1478 1,4094 3,3533
4 10 0,0794 1 0 3,9686
menjadi 2,86, skor 3 menjadi 3,35 dan skor 4 menjadi 3,97. Sehingga, data ordinal
Tabel 4.14 Hasil Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Interval)
No Kode Siswa Skor Pretest Kode Siswa Skor Pretest
1 AIR 58 AZ 25
59
2 AS 69 AH 55
3 DA 66 AZZ 50
4 FK 48 DO 59
5 LA 43 EM 55
6 MS 57 FB 55
7 MIA 53 II 48
8 MUA 42 KA 60
9 MUH 58 MA 52
10 MUR 54 MAU 63
11 MUT 62 MI 57
12 NS 54 MF 38
13 NF 56 MS 61
14 NM 68 MH 52
15 RA 54 NA 55
16 RH 64 NIA 63
17 RO 53 NU 61
18 SD 81 RAN 50
19 SR 59 RNS 38
20 SM 53 SRL 55
21 SYR 54 SU 60
22 TKH 56
b) Pengolahan Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol
(1) Pengolahan Pretest Kelas Eksperimen
(a) Mentabulasi data ke dalam tabel distribusi frekuensi, menentukan
nilai rata-rata ( ̅ ) dan simpangan baku (s)
Data yang diolah adalah skor total dari data kondisi awal (pretest)
kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen. Berdasarkan skor
total, distribusi frekuensi untuk data pretest kemampuan pemahaman konsep
matematis sebagai berikut:
Rentang (R) = Nilai Tertinggi- Nilai Terendah = 81 – 42 = 39
Diketahui n = 22
Banyak kelas interval (K) = 1 + 3.3 log

60
= 1 + 3.3 log 22
= 1 + 3.3 1.3424
= 1 + 4.4299
= 5,4299
Banyak kelas interval (k) = 5,4299 (diambil 5)
Panjang kelas interval (P) = = = 7,8 (diambil 8)
Tabel 4.15 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen

Frekuensi Nilai Tengah
Nilai
( ) ( )
42 – 49 3 45,5 2070,25 136,5 6210,75
50 – 57 10 53,5 2862,25 535 28622,5
58 – 65 5 61,5 3782,25 307,5 18911,25
66 – 73 3 69,5 4830,25 208,5 14490,75
74 – 81 1 77,5 6006,25 77,5 6006,25
Total 22 1265 74241,5
Dari tabel. diperoleh nilai rata-rata dan varians sebagai berikut:
∑
̅= ∑
= = 57,5
Varians dan simpangan bakunya adalah:
∑ − (∑ )
=
( − 1)
22(74241,5) − 1265
=
22(22 − 1)
1633313 − 1600225
=
22(21)
33088
=
462
= 71,62
61
= 8,46
Variansnya adalah = 71,62 dan simpangan bakunya adalah = 8,46.
(b) Uji Normalitas
Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data dari kelas
dalam penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji
normalitas tersebut dilakukan dengan uji distribusi chi-kuadrat.
Adapun hipotesis dalam uji kenormalan data pretest kelas eksperimen
adalah sebagai berikut:
Berdasarkan perhitungan sebelumnya. untuk pretest kelas eksperimen
diperoleh ̅ = 57,5 dan = 8,46.
Tabel 4.16 Uji Normalitas Sebaran Pretest Kelas Eksperimen

Frekuensi Frekuensi
Batas Z Batas Luas Luas
Nilai Tes Diharapkan Pengamatan
Kelas Score Daerah Daerah
41,5 − 1,89 0,4706
42 – 49 0,1442 3,1724 3
49,5 − 0,94 0,3264
50 – 57 0,3264 7,1808 10
57,5 0 0,0000
58 – 65 0,3264 7,1808 5
65,5 0,94 0,3264
66 – 73 0,1442 3,1724 3
73,5 1,89 0,4706
74 – 81 0,0271 0,5962 1
81,5 2,84 0,4977
Keterangan:
Batas kelas = ℎ− 0,5 = 42 − 0,5 = 41,5

62
̅
Zscore =
, ,
=
,
− 16
= 8,46
= − 1,89
Batas luas daerah dapat dilihat pada tabel Zscore dalam lampiran
Luas daerah = 0,4706 − 0,3264 = 0,1442
= ℎ ×
= 0,1442 22
= 3,1724
Adapun nilai chi-kuadrat hitung adalah sebagai berikut:
−
=
3 − 3,1724 10 − 7,1808 5 − 7,1808 3 − 3,1724

= + + +
3,1724 7,1808 7,1808 3,1724
1 − 0,5962
+
0,5962
0,0297 7,9479 4,7559 0,0297 0,1630

= + + + +
3,1724 7,1808 7,1808 3,1724 0,5962
= 0,0094 + 1,1068 + 0,6623 + 0,0094 + 0,2734
= 2,0613
Dengan taraf signifikan 5% (α = 0.05) dengan = − 1= 5− 1= 4
maka 1−  − 1 = 9.49. Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: “tolak
H0 jika ≥ (1 − ) − 1 . dengan  = 0.05. terima H0 jika ≤ (1 −
) − 1 ”. Oleh karena ≤ (1 − ) − 1 yaitu 2,0613 ≤ 9,49 maka

63
terima H0 dan dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
(2) Pengolahan Pretest Kelas Kontrol
(a) Mentabulasi data ke dalam tabel distribusi frekuensi, menentukan nilai
rata-rata ( ̅ ) dan simpangan baku (s)
kemampuan pemahaman konsep matematis kelas kontrol. Berdasarkan skor total,
distribusi frekuensi untuk data pretest kemampuan pemahaman konsep matematis
sebagai berikut:
Diketahui n = 21
= 1 + 3.3 log 21
= 1 + 3.3 1.3222
= 1 + 4,3633
= 5,3633
Tabel 4.17 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol

Nilai
( ) ( )
25-32 1 28,5 812,25 28,5 812,25
33-40 2 36,5 1332,25 73 2664,5
41-48 1 44,5 1980,25 44,5 1980,25
49-56 9 52,5 2756,25 472,5 24806,25
57-64 8 60,5 3660,25 484 29282
Total 21 1102,5 59545,25
64
∑ ,
̅= ∑
= = 52,5
∑ − (∑ )
=
( − 1)
21(59545,25) − 1102,5
=
21(21 − 1)
1250450,25 − 1215506,25
=
21(20)
34944
=
420
= 83,2
= 9,12
Variansnya adalah = 83,2 dan simpangan bakunya adalah = 9,12
(b) Uji Normalitas

65
Berdasarkan perhitungan sebelumnya. Untuk pretest kelas eksperimen
diperoleh ̅ = 52,5 dan = 9,12.
Tabel 4.18 Uji Normalitas Sebaran Pretest Kelas Kontrol

Frekuensi Frekuensi
24,5 -3,07 0,4989
25 - 32 0,0132 0,2772 1
32,5 -2,19 0,4857
33 – 40 0,0791 1,6611 2
40,5 -1,32 0,4066
41– 48 0,2366 4,9686 1
48,5 -0,44 0,17
49 – 56 0,34 7,14 9
56,5 0,44 0,17
57 – 64 -0,2366 -4,9686 8
64,5 1,32 0,4066
Keterangan:
Batas kelas = ℎ− 0,5 = 25 − 0,5 = 24,5
̅
Zscore =
, ,
=
,
− 28
= 9,12
= − 3,07
Luas daerah = 0,4989 − 0,4857 = 0,0132
= ℎ ×
= 0,0132 21
= 0,2772
66
−
=
1 − 0,2772 2 − 1,6611 1 − 4,9686 9 − 7,1400

= + + +
0,2772 1,6611 4,9686 7,1400
8 − 4,9686
+
4,9686
0,5224 0,1148 15,7498 3,4596 9,1894

= + + + +
0,2772 1,6611 4,9686 7,1400 4,9686
= 1,8845 + 0,0691 + 3,2097 + 0,4845 + 1,8495
= 7,4973
H0 jika ≥ (1 − ) − 1 . dengan  = 0.05. terima H0 jika ≤ (1 −
(c) Uji Homogenitas Varians Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji homogenitas varians bertujuan untuk mengetahui apakah sampel dari
penelitian ini mempunyai variansi yang sama. sehingga generalisasi dari hasil
penelitian yang sama atau berbeda. Hipotesis yang akan diuji pada taraf signifikan
α = 0.05 yaitu:
kontrol
67
kontrol
Berdasarkan perhitungan sebelumnya didapat variansi untuk hasil pretest
kelas eksperimen, yaitu = 71,62 dengan sampel 22 siswa, sedangkan variansi
untuk hasil pretest kelas kontrol, yaitu = 83,2 dengan sampel 21 siswa.
Untuk menguji homogenitas sampel sebagai berikut :

Fhit=
,
Fhit = ,
Fhit= 1,16
Selanjutnya menghitung Ftabel
= − 1 = 22 − 1 = 21
= − 1 = 21 − 1 = 20
Dengan taraf signifikan 5% (α = 0.05) dengan = − 1 dan =
− 1 . Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: “Jika ≤ maka
terima H0. tolak H0 jika jika ≥ . Ftabel= . =
0.05 21.20 = 2,09”. Oleh karena ≤ yaitu 1,16 ≤ 2,09 maka
terima H0 dan dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan varians antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
2) Analisis Data Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai posttest kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.19 berikut ini.
68
Tabel 4.19 Hasil Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Ordinal)
No Kode Skor Kode Skor
% %
Siswa Posttest Siswa Posttest
1 AIR 30 75 AZ 21 53
2 AS 27 68 AH 36 90
3 DA 36 90 AZZ 34 85
4 FK 10 25 DO 25 63
5 LA 15 38 EM 24 60
6 MS 26 65 FB 30 75
7 MIA 29 73 II 23 58
8 MUA 20 50 KA 16 40
9 MUH 27 68 MA 34 85
10 MUR 27 68 MAU 30 75
11 MUT 23 58 MI 32 80
12 NS 37 93 MF 32 80
13 NF 25 63 MS 19 48
14 NM 26 65 MH 31 78
15 RA 28 70 NA 14 35
16 RH 24 60 NIA 38 95
17 RO 23 58 NU 10 25
18 SD 36 90 RAN 24 60
19 SR 24 60 RNS 8 20
20 SM 37 93 SRL 12 30
21 SYR 26 65 SU 7 18
22 TKH 29 73
Sumber: Hasil Pngolahan Data
a) Konversi Data Ordinal Ke Interval Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Dengan MSI (Method of Successive Interval )
Tabel 4.20 Distribusi perolehan Skor Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Oleh Siswa Kelas Eksperimen Pada Masing-Masing Soal
Skor
0 1 2 3 4
Menyatakan ulang sebuah 0 1 0 21 0 22
konsep
masalah
69

konsep
masalah
konsep
masalah
Frekuensi 25 23 24 76 72 220
Sumber: Distribusi perolehan Skor Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis
Selanjutnya, data ordinal posttest kemampuan pemahaman konsep
matematis tabel 4.21 akan kita ubah menjadi data yang berskala interval sehingga

Skala Frek Prop Prop Nilai Z Densitas Scale Penskalaan
Ordinal Kum f(z) Value
0 25 0,1136 0,1136 − 1,2074 0,1925 − 2,3040 1,0000
1 23 0,1045 0,2182 − 0,7784 0,2947 − 1,5990 1,7159
2 24 0,1091 0,3273 − 0,4475 0,3609 − 1,1692 2,0863
3 76 0,3455 0,6727 0,4475 0,3609 − 0,4226 2,6937
4 72 0,3273 1,0000 0 0,8420 3,7965

70

Succesive Detail
1 0 25 0,1136 0,1136 0,1925 -1,2074 1
1 23 0,1045 0,2182 0,2947 -0,7784 1,7159
2 24 0,1091 0,3273 0,36094 -0,4475 2,0863
3 76 0,3455 0,6727 0,36094 0,4475 2,6937
4 72 0,3273 1 0 3,7965
menjadi 2,09 , skor 3 menjadi 2,69 dan skor 4 menjadi 3,80 . Sehingga, data ordinal
Nilai Posttest kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas
kontrol dapat dilihat pada tabel 4.23 di bawah ini:
Tabel 4.23 Distribusi perolehan Skor Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Oleh Siswa Kelas Kontrol Pada Masing-Masing Soal
Skor
0 1 2 3 4
konsep
masalah
konsep
71

masalah
konsep
masalah
Frekuensi 45 19 29 58 59 210
Sumber: Distribusi perolehan Skor Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis
Selanjutnya, data ordinal posttest kemampuan pemahaman konsep
matematis tabel 4.24 akan kita ubah menjadi data yang berskala interval sehingga

Skala Frek Prop Prop Nilai Z Densita Scale Penskala
Ordinal Kum s f(z) Value an
0 45 0,2143 0,2143 − 0,7923 0,2914 − 1,3598 1, ,0000
1 19 0,0905 0,3048 − 0,5109 0,3501 − 0,6486 1,7112
2 29 0,1381 0,4429 − 0,1436 0,3948 − 0,3237 2,0361
3 58 0,2762 0,7191 0,5808 0,3370 0,2093 2,5691
4 59 0,2809 1,0000 0 1,1972 3,5570

Succesive Detail
1 0 45 0,2143 0,2143 0,2916 -0,7916 1
72
1 19 0,0905 0,3048 0,35012 -0,5108 1,7139

2 29 0,1381 0,4429 0,3948 -0,1437 2,0373
3 58 0,2762 0,7191 0,3372 0,5800 2,5697
4 59 0,2809 1 0 3,5610
menjadi 2,04, skor 3 menjadi 2,57 dan skor 4 menjadi 3,56. Sehingga, data ordinal
Tabel 4.26 Hasil Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol (Interval)
No
Kode Siswa Skor Posttest Kode Siswa Skor Posttest
1 AIR 77 AZ 62
2 AS 72 AH 89
3 DA 88 AZZ 85
4 FK 42 DO 69
5 LA 48 EM 67
6 MS 68 FB 71
7 MIA 81 II 54
8 MUA 58 KA 50
9 MUH 72 MA 71
10 MUR 72 MAU 69
11 MUT 71 MI 73
12 NS 91 MF 72
13 NF 63 MS 62
14 NM 71 MH 69
15 RA 74 NA 51
16 RH 67 NIA 94
17 RO 63 NU 46
18 SD 84 RAN 53
19 SR 65 RNS 42
20 SM 91 SRL 47
21 SYR 68 SU 36
22 TKH 74
73
b) Pengolahan Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol
(1) Pengolahan Posttest Kelas Eksperimen
= 1 + 3.3 log 22
= 1 + 3.3 1.3424
= 1 + 4.4299
= 5.4299
Banyak kelas interval = 5.4299 (diambil 5)
Panjang kelas interval (P) = = = 9,8 (diambil 10 )
Tabel 4.27 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen

Nilai
( ) ( )
42 – 51 2 46,5 2162,25 93 4324,5
52 – 61 1 56,5 3192,25 56,5 3192,25
62 – 71 8 66,5 4422,25 532 35378
72 – 81 7 76,5 5852,25 535,5 40965,75
82 – 91 4 86,5 7482,25 346 29929
Total 22 332,5 23111,25 1563 113789,5
74
Dari tabel diperoleh nilai rata-rata dan varians sebagai berikut:
∑
̅= ∑
= = 71,05
∑ − (∑ )
=
( − 1)
22(113789,5) − 1563
=
22(22 − 1)
2503369 − 2442969
=
22(21)
60400
=
462
= 130,74
= 11,43
Variansnya adalah = 130,74 dan simpangan bakunya adalah = 11,43
(b) Uji Normalitas

75
diperoleh ̅ = 76,05 dan = 14,63.
Tabel 4.28 Uji Normalitas Sebaran Posttest Kelas Eksperimen

Frekuensi Frekuensi
41,5 − 2,59 0,4952
42 - 51 0,0388 0,8536 2
51,5 − 1,71 0,4564
52 – 61 0,1569 3,4518 1
61,5 − 0,84 0,2995
62 – 71 0,2835 6,2370 8
71,5 − 0,04 0,0160
72– 81 0,3292 7,2424 7
81,5 0,91 0,3186
82 – 91 0,1447 3,1834 4
91,5 1,79 0,4633
Keterangan:
Batas kelas = ℎ− 0.5 = 42 − 0,5 = 41,5
̅
Zscore =
, 71,05
=
11,43
= − 2,59
Luas daerah = 0,4952 − 0,4564 = 0,0388
= ℎ ×
= 0,0388 × 22
= 0,8536
76
−
=
2 − 0,8536 1 − 3,4518 8 − 6,2370 7 − 7,2424

= + + +
0,8536 3,4518 6,2370 7,2424
4 − 3,1834
+
3,1834
1,3142 6,0113 3,1082 0,0588 0,6668

= + + + +
0,8536 3,4518 6,2370 7,2424 3,1834
= 1,5396 + 1,7415 + 0,4983 + 0,0081 + 0,2095
= 3,9970
H0 jika ≥ (1 − ) − 1 dengan  = 0.05, terima H0 jika ≤ (1 −
(2) Pengolahan Posttest Kelas Kontrol

77
Diketahui n = 21
= 1 + 3.3 log 21
= 1 + 3.3 1.3222
= 1 + 4,3633
= 5,3633
Tabel 4.29 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol

Nilai ( ) ( )
35 – 46 2 40,5 1640,25 81 3280,5
47 – 58 8 52,5 2756,25 420 22050
59 – 70 3 64,5 4160,25 193,5 12480,75
71 – 82 7 76,5 5852,25 535,5 40965,75
83 – 94 1 88,5 7832,25 88,5 7832,25
Total 21 322,5 22241,25 1318,5 86609,25
∑ ,
̅= ∑
= = 62,79
∑ − (∑ )
=
( − 1)
21(94493,25) − 1378,5
=
21(21 − 1)
1818794,25 − 1738442,25
=
21(20)
78
80352
=
420
= 191,31
= 13,83
Variansnya adalah = 191,31 dan simpangan bakunya adalah = 13,83.
(b) Uji Normalitas
diperoleh ̅ = 62,79 dan = 13,83
Tabel 4.30 Uji Normalitas Sebaran Posttest Kelas Kontrol

Frekuensi Frekuensi
34,5 − 2,05 0,4798
35 – 46 0,1008 2,1168 2
46,5 − 1,17 0,3790
47 – 58 0,2573 5,4033 8
58,5 − 0,31 0,1217
59 – 70 0,3340 7,0410 3
70,5 0,56 0,2123
71 – 82 0,2113 4,4373 7
82,5 1,43 0,4236
83 – 94 0,0654 1,3734 1
94,5 2,29 0,4890
79
Keterangan:
Batas kelas = ℎ− 0.5 = 35 − 0,5 = 34,5
̅
Zscore =
, 62,79
=
13,83
= − 2,05
Luas daerah = 0,4798 − 0,3790 = 0,1008
= ℎ ×
= 0,1008 × 21
= 2,1168
−
=
2 − 2,1168 8 − 5,4033 3 − 7,0410 7 − 4,4373

= + + +
2,1168 5,4033 7,0410 4,4373
1 − 1,3734
+
1,3734
0,0136 6,7429 16,3297 6,5674 0,1394

= + + + +
2,1168 5,4033 7,0410 4,4373 1,3734
= 0,0064 + 1,2480 + 2,3192 + 1,4800 + 0,1015
= 5,1551
maka 1−  − 1 = 9,49. Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: “tolak
H0 jika ≥ (1 − ) − 1 dengan  = 0.05, terima H0 jika ≤ (1 −

80
(c) Uji Homogenitas Varians Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji homogenitas varians bertujuan untuk mengetahui apakah sampel dari
penelitian ini mempunyai variansi yang sama. sehingga generalisasi dari hasil
penelitian yang sama atau berbeda. Hipotesis yang akan diuji pada taraf signifikan
α = 0.05 yaitu:
kontrol
kontrol
Berdasarkan perhitungan sebelumnya didapat variansi untuk hasil posttest
kelas eksperimen, yaitu = 130,74 dengan sampel 22 siswa, sedangkan variansi
untuk hasil posttest kelas kontrol, yaitu = 191,31 dengan sampel 21 siswa.
Untuk menguji homogenitas sampel sebagai berikut :

Fhit=
,
Fhit = ,
Fhit= 1,46
Selanjutnya menghitung Ftabel
= − 1 = 22 − 1 = 21
= − 1 = 21 − 1 = 20
81
Dengan taraf signifikan 5% (α = 0.05) dengan = − 1 dan =
− 1 . Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: “Jika ≤ maka
terima H0. Tolak H0 jika jika ≥ . Ftabel= . =
0.05 21.20 = 2,09”. Oleh karena ≤ yaitu 1,46 ≤ 2,09 maka
terima H0 dan dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan varians antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
(d) Pengujian Hipotesis I
Tabel untuk mencari beda nilai Pretest dan Posttest kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 4.31 Beda Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

Skor Skor
No Kode Siswa B
Pretest Posttest
1 AIR 58 77 19 361
2 AS 69 72 3 9
3 DA 66 88 22 484
4 FK 48 42 -6 36
5 LA 43 48 5 25
6 MS 57 68 11 121
7 MIA 53 81 28 784
8 MUA 42 58 16 256
9 MUH 58 72 14 196
10 MUR 54 72 18 324
11 MUT 62 71 9 81
12 NS 54 91 37 1369
13 NF 56 63 7 49
14 NM 68 71 3 9
15 RA 54 74 20 400
16 RH 64 67 3 9
17 RO 53 63 10 100
18 SD 81 84 3 9
19 SR 59 65 6 36
20 SM 53 91 38 1444
21 SYR 54 68 14 196
22 TKH 56 74 18 324
Total 1262 1560 304 6622
Sumber: Hasil Pretest dan Posttest
82
Statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji-t dengan taraf
signifikan = 0,05. Adapun rumusan hipotesis yang akan diuji adalah sebagai
berikut:
Pengujian Hipotesis I
: = 0 ; Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching tidak dapat
SMP/MTs.
: > 0 ; Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat
SMP/MTs.
Dari data di atas maka dapat di lakukan uji-t yaitu dengan cara sebagai berikut:
(1) Menentukan rata-rata
∑
= = = 13,82
(2) Menentukan simpangan baku
(∑ )
= ∑ −
( )
= 6622 −
= 6622 −
= 6622 − 4200,73
= (2421,27)
83
,
=
= 115,30
= 10,74
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh = 13,82 dan =
10,74 maka dapat dihitung nilai t sebagai berikut:
=
√
,
= ,
√
,
= ,
,
,
=
,
= 6,03
Dengan kriteria pengujian taraf = 0,05 dengan = − 1 = 22 −
1 = 21 maka diperoleh sebagai berikut:
= ( ∝)
= ( . )
= ( . )
= 1,72
Jadi. diperoleh = 1,72
Berdasarkan kriteria pengambilan keputusannya yaitu “tolak jika ≥
( ) dan diterima dalam hal lainnya. Oleh karena > yaitu

84
6,03 > 1,72 maka terima dan dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa SMP/MTs.
b. Analisis Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
1) Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Pegujian kesamaan rata-rata dilakukan untuk melihat kemampuan awal
siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan diambil dari hasil tes awal kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Adapun rumusan hipotesis yang akan diuji adalah
sebagai berikut:
: = ; Kemampuan awal kelas eksperimen tidak berbeda secara signifikan
: ≠ ; Kemampuan awal kelas eksperimen berbeda secara signifikan
Uji yang digunakan adalah uji-t dua pihak dengan taraf signifikan =
0,05 maka menurut sudjana kriteria pengujiannya adalah terima jika − ( )

<
< ( )
dalam hal lain ditolak. Derajat kebebasan untuk daftar
distribusi t ialah ( + − 2) dan peluang 1− . Berdasarkan hasil
perhitungan sebelumnya diperoleh:
Kelas Eksperimen = 22 = 57,5 = 71,62 = 8,46
Kelas Kontrol = 21 = 52,5 = 83,2 = 9,12
Sebelum menguji kesamaan rata-rata kedua populasi, terlebih dahulu data-
data tersebut didistribusikan kedalam rumus varians gabungan sehingga diperoleh:

85
− 1 + ( − 1)
=
+ − 2
22 − 1 71,62 + 21 − 1 83,2
=
22 + 21 − 2
21 71,62 + 20 83,2
=
41
1575,64 + 1664
=
41
3239,64
=
41
= 79,02
= 8,89
Selanjutnya menentukan nilai t hitung dengan menggunakan rumus uji t yaitu:
−
=
1 1
+
57,5 − 52,5
=
1 1
8,89 22 + 21
5
=
8,89√0,09
5
=
8,89(0,3)
5
=
2,67
= 1,87
Beradasarkan langkah-langkah yang telah diselesaikan di atas. maka di
dapat = 1,87. Untuk membandingkan dengan maka perlu
dicari dahulu derajat kebebasan dengan menggunakan rumus:
dk = (n1 + n2 – 2) = (22 +21 – 2) = 41

86
Dengan taraf signifikan = 0.05 dan derajat kebebasan dk = 46. dari tabel
distribusi t diperoleh t(0.975)(41) = 2,02. sehingga − ( )

< < ( )
yaitu
− 2.02 < 1,87 < 2,02. maka sesuai dengan kriteria pengujian diterima. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal kelas eksperimen tidak
berbeda secara signifikan dengan kemampuan awal kelas kontrol.
2) Pengujian Hipotesis II
Untuk melihat perbandingan kemampuan pemahaman konsep matematis
pembelajaran konvensional diambil dari hasil tes akhir kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Uji statistik yang digunakan adalah uji-t sampel independen. Adapun
rumusan hipotesis dengan taraf signifikan = 0,05 hipotesis yang akan diuji
adalah:
Pengujian Hipotesis II
Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
: = ; Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar
dengan model pembelajaran Quantum Teaching tidak lebih baik
: > ; Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar
dengan model pembelajaran Quantum Teaching lebih baik

87
Uji yang digunakan adalah uji pihak kanan dengan taraf signifikan  =
0.05 dengan dk = + − 2 . Dengan kriteria pengujian adalah “Tolak jika
> dalam hal lainnya diterima”.
Berdasarkakan perhitungan sebelumnya, telah diperoleh:
Kelas Eksperimen = 22 = 71,05 = 130,74 = 11,43
Kelas Kontrol = 21 = 62,79 = 191,31 = 13,83
Sehingga diperoleh nilai simpangan baku gabungan sebagai berikut:
− 1 + ( − 1)
=
+ − 2
22 − 1 130,74 + 21 − 1 191,31
=
22 + 21 − 2
21 130,74 + 20 191,31
=
41
2745,54 + 3826,2
=
41
6571,74
=
41
= 160,29
= 12,66
Selanjutnya menentukan nilai t hitung dengan menggunakan rumus uji t yaitu:
−
=
1 1
+
71,05 − 62,79
=
1 1
12,66 22 + 21
8,26
=
12,66√0.09
8,26
=
12,66(0.3)
88
8,26
=
3,798
= 2,17
Dengan kriteria pengujian taraf = 0.05 dengan = ( + − 2)
yaitu = 22 + 21 − 2 = 41 maka diperoleh sebagai berikut:
= ( ∝)
= ( . )
= ( . )
= 1,68
Berdasarkan kriteria pengambilan keputusannya yaitu “tolak jika
> dalam hal lainnya diterima”. Oleh karena > yaitu
2,17 > 1,68 maka terima dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa yang belajar dengan model pembelajaran Quantum
Teaching lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
yang belajar dengan pembelajaran konvensional.
B. Pembahasan
1. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Pada penelitian ini, kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
dilihat dari hasil pretest yang diberikan sebelum dilakukan pembelajaran dan
posttest yang diberikan pada akhir pertemuan. Tes yang diberikan berbentuk essay
yang berjumlah 4 soal dimana setiap soal mempunyai bobot skor yang berbeda,
89
dengan indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yang berbeda pula.
Hasil pretes menunjukkan kondisi awal kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa kelas eksperimen maupun kelas kontrol secara keseluruhan termaksuk dalam
kategori rendah. Namun setelah kedua kelas diberikan perlakuan sebagaimana yang
direncanakan, yaitu kelas eksperimen diajarkan dengan model pembelajaran
Quantum Teaching dan kelas kontrol diajarkan dengan pembelajaran konvensional,
barulah terlihat dengan jelas perubahan pada kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa. Hal ini dapat dilihat pada skor kemampuan pemahaman konsep
matematis untuk kedua kelas tersebut.
Hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai rata-rata posttest kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen adalah ( ̅ = 71,05) dan
nilai rata-rata pretest adalah ( ̅ = 57,5), terlihat bahwa nilai rata-rata posttest lebih
baik dari nilai rata-rata pretest. Sesuai dengan hipotesis yang telah disebutkan pada
rancangan penelitian dan perolehan data yang telah dianalisis maka diperoleh niai t
yaitu = 6,37 dan = 1,72. Hasil ini berakibat > yaitu
6,03 > 1,72, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran
Quantum Teaching dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa SMP/MTs.
2. Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil posttest kelas eksperimen yang belajar dengan model
pembelajaran Quantum Teaching dan kelas kontrol yang belajar dengan
pembelajaran konvensional. Tampak bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa yang belajar dengan model pembelajaran Quantum Teaching lebih
90
baik daripada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar
dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat berdasarkan nilai rata-rata
kedua kelas yaitu nilai rata-rata posttest kelas eksperimen adalah ̅ = 71,05 dan
nilai rata-rata posttest kelas kontrol adalah ̅ = 62,79. Berdasarkan hasil tersebut
terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih baik daripada nilai rata-rata
kelas kontrol. Sesuai dengan hipotesis yang telah disebutkan pada rancangan
penelitian dan perolehan data yang telah dianalisis maka diperoleh niai t yaitu
= 2,17 dan = 1,68. Hasil ini berakibat > yaitu 2,17 >
1,68, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa yang belajar dengan model pembelajaran Quantum Teaching lebih
baik daripada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar
dengan pembelajaran konvensional. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen lebih baik
dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan pembahasan di atas, maka diperoleh kesimpulan bahwa
penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP/MTs. Hal ini sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh:
1. Seri Oktarina yang menyatakan bahwa model pembelajaran Quantum
Teaching telah terbukti dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa dalam penelitian yang berjudul “pengaruh model Quantum
Teaching terhadap pemahaman konsep matematika siswa di kelas X SMA
Ethika Palembang” di mana pengaruh tersebut dapat dilihat dari hasil data tes
91
pemahaman konsep matematikayang terdirri dari 5 soal essay, dengan nilai
rata-rata kelas eksperimen 61,32 dan nilai rata-rata kelas kontrol 50,59.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa pada
kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
2. Erni Syofna yang berjudul “penerapan model Quantum Teaching terhadap
pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Lubuk Alung”
diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 47,46 dan nilai rata-rata kelas kontrol
20. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh pada tes kemampuan
pemahaman konsep matematis maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol. Hal ini
memberikan gambaran bahwa ada pengaruh dari penerapan model
pembelajaran Quantum Teaching terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa.
Beberapa penelitian di atas terlihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh
dari hasil penelitian untuk kelas eksperimen 61,32, kelas kontrol 50,59, kemudian
nilai rata-rata kelas eksperimen 47,46 dan kelas kontrol 20. Sedangkan nilai rata-
rata yang diperoleh dari hasil penelitian penulis adalah kelas eksperimen 71,05 dan
kelas kontrol adalah 62,79. Terlihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil
penelitian penulis dan beberapa penelitian di atas tidak jauh berbeda. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Quantum Teaching dapat diterapkan
dalam pembelajaran.
92
Selain dapat meningkatkan pemahaman konsep, model pembelajaran
Quantum Teaching juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sebagaimana
penelitian yang dilakukan oleh Ratih Septia Ningrum yang berjudul “pengaruh
penerapan model Quantum Teaching terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
IV SD Negeri 06 Metro Barat” Pengaruhnya dapat dilihat dari perbedaan hasil
belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Nilai rata-rata posttest kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata posttest kelas kontrol.
Sehingga, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang diberi perlakuan dengan
menerapkan model Quantum Teaching menghasilkan hasil belajar yang lebih
optimal. Hasil pengujian hipotesis menggunakan rumus t-test pooled varians
diperoleh data = 2,50 > 2,00. Perbandingan tersebut menunjukan
bahwa Ha diterima. Artinya ada pengaruh secara signifikan penerapan model
Quantum Teaching terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 06
Metro Barat.
Model pembelajaran Quantum Teaching dirancang untuk memudahkan
siswa dalam belajar, membuat siswa senang dari awal hingga akhir pembelajaran,
dengan keadaan yang menyenangkan tidak membuat siswa bosan dan terbebani
selama pembelajaran sehingga mengoptimalkan proses belajar siswa dalam
memahami konsep dari materi yang dipelajari.
Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dilakukan dengan
berpedoman pada kerangka pembelajarannya yang dikenal dengan sebutan
TANDUR yang merupakan singkatan dari Tumbuhkan (tumbuhkan minat siswa
untuk belajar), Alami (ciptakan atau datangkan pengalaman umum yang dapat
93
dimengerti semua siswa), Namai (tuntun siswa untuk dapat menemukan konsep
atau rumusan dari pengalaman belajar yang mereka lakukan), Demonstrasikan
(beri kesempatan siswa untuk menunjukkan bahwa mereka mengerti dan
paham akan materi yang telah dipelajarai), Ulangi (Tumbuhkan rasa “aku tahu
bahwa aku tahu ini” pada siswa dengan cara meminta siswa membuat
kesimpulan atau tes kecil di akhir pembelajaran), Rayakan (apresiasi usaha,
ketekunan dan kesuksesan siswa dalam proses pembelajaran).

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai pembelajaran
matematika dengan menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa MTsN 2 Pidie di peroleh
kesimpulan:
1. Berdasarkan hasil pengolahan data dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa SMP/MTs.
2. Berdasarkan hasil pengolahan data dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan model pembelajaran
Quantum Teaching lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.
B. Saran
Berdasarkan hasil dari penelitian ini, maka terdapat beberapa saran yang
dapat penulis berikan:
1. Mengingat model pembelajaran Quantum Teaching yang telah diterapkan
pada siswa VII MTsN 2 Pidie dapat meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa, maka disarankan kepada guru matematika untuk
dapat menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching sebagai
alternatif pembelajaran matematika.
94
95
2. Pembelajaran melalui model pembelajaran Quantum Teaching memerlukan
adanya pengawasan lebih dari guru pada saat belajar secara berkelompok agar
hasil yang diperoleh lebih optimal.
3. Diharapkan kepada guru agar lebih memahami terlebih dahulu model
pembelajaran yang akan digunakan sebelum diterapkan dalam proses
pembelajaran agar menghasilkan hasil yang optimal
4. Disarankan kepada pihak lain untuk melakukan penelitian yang sama pada
materi lain sebagai bahan perbandingan dengan hasil penelitian ini.

96
DAFTAR PUSTAKA
A’la , Miftahul. (2012). Qunatum Teaching. Jogjakarta: DIVA Press (cetakan III).
Afandi, Muhammad, dkk. (2013). Model dan Metode Pembelajaran Di Sekolah.

Semarang: UNISSULA PRESS.
Ahmadi, Rulan. (2016). Pengantar Pendidikan: Asas dan Filsafat Pendidikan.

Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA (cetakan II).
Ali, Muhammad. (1989). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Moder. Jakarta:

Pustaka Amani.
Anggoro, Toha. (2008). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arifi, E. Zainal. (2003). Dasar-Dasar Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta: PT.

Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
As’ari, Abdur Rahman, dkk. (2017). Buku Guru Matematika. Jakarta: Kementerian
Pendidikan Kebudayaan.
DePorter, Bobbi, dkk. (2012). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman

dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Djadir, dkk. (2017). Sumber Belajar Penunjang PLPG 2017 Mata Pelajaran/Paket
Keahlian Matematika Bangun Datar. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Hadi, Sutrisno. (1997). Statistik Jilid II. Jakarta: Bumi Aksara.
Harijanto, Muhammad. (2007). “Implementasi Peran dan Fungsi Trilogi

Pendidikan Memasuki Era Globalisasi”. Jurnal Kependididkan Interaksi,
ISSN No. 1412-2952, No. 3.
Hidayat, Rifqi Nurrohmah. (2016). “Analisis Peningkatan Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematis Siswa Mts Lewat Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Software Geogebra
Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika”. JPPM, Vol. 9, No. 1.
Isnaini, Muhammad. (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching

Dengan Langkah-Langkah Tandur Terhadap Keterampilan Proses Belajar
Siswa Materi Sel Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 1 Palembang”. Jurnal
Bioilmi, Vol. 2, No. 1.
97
Irwan, dkk. (2012). “Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi Turunan

Melalui Pembelajaran Teknik Probing”. Vol. 1
Lestari, Sri Wiji. (2013). Penerapan Model Pembelajaran M-Apos Dalam

Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Kalkulus II.
Jakarta.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Mawaddah, Siti, ratih Maryanti. (2016). “Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Siswa SMP Dalam Pembelajaran Menggunakan Model
Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT”. Jurnal
Pendidikan Matematika, Vol. 4, No. 1.
Murizal, Angga, dkk. (2012). “Pemahaman Konsep Matematis dan Model

Pembelajaran Quantum Teaching”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1,
No. 1.
Prihandoko, Antonius cahya. (2006). Pemahaman dan Penyajian Konsep

Matematika Secara Benar dan Menarik. Jakarta.
Purwanto. (2010). Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi dan

Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Regi, Ivan Sadag. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Segiempat

Siswa Kelas VIII SMP NEGERI 1 Lubuklinggau. Email:
vnrgi05@gmail.com
Riyanto, Yatim. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
S, Margono. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sundayana, Rostina. (2010). Statistik Penelitian Pendidikan. Garot: STKIP Garut

Press.
Sudjana. (1992). Metoda Statistika. Bandung: Tarsido.
Sugandika, Kawit, dkk. Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap

Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV Di Gugus VII Kecamatan
Buleleng.
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=105348&val=1342
Sugiyono. (2010). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sukino, Wilson Simangunsong. (2007). Matematika Untuk SMP Kelas VII. Jakarta:
Erlangga.
98
Sumaryati, Agata Sri, Dwi Uswatun Hasanah. (2015). “Upaya Meningkatkan

Pemahaman Konsep Matematika Dengan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Siswa Kelas VIII C SMP NEGERI 11 Yogyakarta”. Jurnal
Derivat, Vol. 2, No. 2, ISSN: 2407-3792.
Susantika, Amelia, dkk. (2015). Perbandingan Pemahaman Konsep Matematis

Antara Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS dengan TPS, Siswa Kelas
X SMK Negeri 2 Bandar Lampung.
Uno, Hamzah B dan Satria Koni. (2012). Assesment Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Wardhani, Sri. (2010). Implikasi Karakteristik Matematika dalam Pencapaian

Tujuan Pelajaran Matematika SMP/MTs/Sri Wardhani/PPPPTK
Matematika. Jakarta.
Wena, Made. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi

Aksara.
Zevika, Mona, dkk. (2012). “Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep

Siswa Kelas VIII SMP NEGERI 2 PADANG Panjang Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pait Share Disertai Peta Pikiran”.
Jurnal Pendidikan Matematika, Part2, Vol. 1, No. 1.
Lampiran 1 99
Data Ordinal Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Kode Skor Soal

No Kelompok Perlakuan Total %
Siswa Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4
1 AIR Eksperimen Pretest 4 2 1 1 8 33
2 AS Eksperimen Pretest 4 4 3 4 15 63
3 DA Eksperimen Pretest 4 4 3 1 12 50
4 FK Eksperimen Pretest 3 2 0 1 6 25
5 LA Eksperimen Pretest 4 2 1 1 8 33
6 MS Eksperimen Pretest 3 1 1 1 6 25
7 MIA Eksperimen Pretest 2 2 1 1 6 25
8 MUA Eksperimen Pretest 4 1 1 1 7 29
9 MUH Eksperimen Pretest 4 2 1 1 8 33
10 MUR Eksperimen Pretest 3 2 0 1 6 25
11 MUT Eksperimen Pretest 4 4 1 1 10 42
12 NS Eksperimen Pretest 4 4 3 1 12 50
13 NF Eksperimen Pretest 4 4 3 2 13 54
14 NM Eksperimen Pretest 3 4 2 4 13 54
15 RA Eksperimen Pretest 4 4 1 1 10 42
16 RH Eksperimen Pretest 4 4 1 8 17 71
17 RO Eksperimen Pretest 2 2 1 1 6 25
18 SD Eksperimen Pretest 4 4 5 8 21 88
19 SR Eksperimen Pretest 4 3 1 1 9 38
20 SM Eksperimen Pretest 4 4 3 1 12 50
21 SYR Eksperimen Pretest 4 3 1 1 9 38
22 TKH Eksperimen Pretest 3 2 1 2 8 33
100
Data Ordinal Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Kode Skor Soal

1 AIR Eksperimen Posttest 3 11 11 5 30 75
2 AS Eksperimen Posttest 0 11 11 5 27 68
3 DA Eksperimen Posttest 3 11 11 11 36 90
4 FK Eksperimen Posttest 0 7 3 0 10 25
5 LA Eksperimen Posttest 1 9 4 1 15 38
6 MS Eksperimen Posttest 0 9 11 6 26 65
7 MIA Eksperimen Posttest 0 11 11 7 29 73
8 MUA Eksperimen Posttest 0 9 10 1 20 50
9 MUH Eksperimen Posttest 0 11 11 5 27 68
10 MUR Eksperimen Posttest 1 11 11 4 27 68
11 MUT Eksperimen Posttest 3 11 11 1 23 58
12 NS Eksperimen Posttest 3 11 11 12 37 93
13 NF Eksperimen Posttest 3 9 9 4 25 63
14 NM Eksperimen Posttest 3 11 11 1 26 65
15 RA Eksperimen Posttest 3 11 11 3 28 70
16 RH Eksperimen Posttest 4 10 8 2 24 60
17 RO Eksperimen Posttest 3 9 8 3 23 58
18 SD Eksperimen Posttest 3 11 11 11 36 90
19 SR Eksperimen Posttest 2 8 10 4 24 60
20 SM Eksperimen Posttest 3 11 11 12 37 93
21 SYR Eksperimen Posttest 1 9 10 6 26 65
22 TKH Eksperimen Posttest 3 10 11 5 29 73
101
Data Ordinal Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Kontrol
Kode Skor Soal

1 AZ Kontrol Pretest 2 0 0 0 2 8
2 AH Kontrol Pretest 4 2 1 1 8 33
3 AZZ Kontrol Pretest 3 2 1 1 7 29
4 DO Kontrol Pretest 4 1 1 1 7 29
5 EM Kontrol Pretest 4 2 1 1 8 33
6 FB Kontrol Pretest 4 2 1 1 8 33
7 II Kontrol Pretest 3 2 2 1 8 33
8 KA Kontrol Pretest 4 2 1 1 8 33
9 MA Kontrol Pretest 2 1 1 1 5 21
10 MAU Kontrol Pretest 3 2 4 1 10 42
11 MI Kontrol Pretest 4 3 1 1 9 38
12 MF Kontrol Pretest 4 2 1 1 8 33
13 MS Kontrol Pretest 2 1 1 1 5 21
14 MH Kontrol Pretest 2 1 1 1 5 21
15 NA Kontrol Pretest 2 2 0 1 5 21
16 NIA Kontrol Pretest 4 2 3 1 10 42
17 NU Kontrol Pretest 4 2 2 2 10 42
18 RAN Kontrol Pretest 4 2 1 1 8 33
19 RNS Kontrol Pretest 3 1 1 1 6 25
20 SRL Kontrol Pretest 2 2 1 1 6 25
21 SU Kontrol Pretest 3 2 1 1 7 29
102
Data Ordinal Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Kontrol
Kode Skor Soal

1 AZ Kontrol Posttest 2 9 10 0 21 53
2 AH Kontrol Posttest 4 10 11 11 36 90
3 AZZ Kontrol Posttest 2 11 11 10 34 85
4 DO Kontrol Posttest 3 10 11 1 25 63
5 EM Kontrol Posttest 3 10 10 1 24 60
6 FB Kontrol Posttest 3 7 11 9 30 75
7 II Kontrol Posttest 1 4 9 9 23 58
8 KA Kontrol Posttest 1 9 6 0 16 40
9 MA Kontrol Posttest 1 10 12 11 34 85
10 MAU Kontrol Posttest 2 9 10 9 30 75
11 MI Kontrol Posttest 1 12 11 8 32 80
12 MF Kontrol Posttest 1 10 11 10 32 80
13 MS Kontrol Posttest 0 8 5 6 19 48
14 MH Kontrol Posttest 3 11 8 9 31 78
15 NA Kontrol Posttest 2 5 5 2 14 35
16 NIA Kontrol Posttest 3 12 12 11 38 95
17 NU Kontrol Posttest 1 8 1 0 10 25
18 RAN Kontrol Posttest 1 9 12 2 24 60
19 RNS Kontrol Posttest 1 3 3 1 8 20
20 SRL Kontrol Posttest 3 5 3 1 12 30
21 SU Kontrol Posttest 1 2 2 2 7 18
103
Lampiran 2
Data Interval Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Kode Skor Soal
1 AIR Eksperimen Pretest 3,4 2,42 2,97 2,97 12 58%
2 AS Eksperimen Pretest 3,4 3,4 3,68 3,68 14 69%
3 DA Eksperimen Pretest 3,4 3,4 3,68 2,97 13 66%
4 FK Eksperimen Pretest 2,42 2,42 2 2,97 10 48%
5 LA Eksperimen Pretest 2,42 2,42 2 2 9 43%
6 MS Eksperimen Pretest 2,68 2,97 2,97 2,97 12 57%
7 MIA Eksperimen Pretest 2,42 2,42 2,97 2,97 11 53%
8 MUA Eksperimen Pretest 2,68 1 2,97 2 9 42%
9 MUH Eksperimen Pretest 3,4 2,42 2,97 2,97 12 58%
10 MUR Eksperimen Pretest 2,68 2,42 2,97 2,97 11 54%
11 MUT Eksperimen Pretest 3,4 3,4 2,97 2,97 13 62%
12 NS Eksperimen Pretest 2,68 3,4 2 2,97 11 54%
13 NF Eksperimen Pretest 2,68 2,42 2,97 3,42 11 56%
14 NM Eksperimen Pretest 2,68 3,4 3,42 4,4 14 68%
15 RA Eksperimen Pretest 2,68 2,42 2,97 2,97 11 54%
16 RH Eksperimen Pretest 2,68 2,97 2,97 4,4 13 64%
17 RO Eksperimen Pretest 2,42 2,42 2,97 2,97 11 53%
18 SD Eksperimen Pretest 3,4 3,4 5,37 4,4 17 81%
19 SR Eksperimen Pretest 3,4 2,68 2,97 2,97 12 59%
20 SM Eksperimen Pretest 2,42 3,4 2 2,97 11 53%
21 SYR Eksperimen Pretest 2,42 2,68 2,97 2,97 11 54%
22 TKH Eksperimen Pretest 2,68 2,42 2,97 3,42 11 56%
104
Data Interval Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Kode Skor Soal

1 AIR Eksperimen Posttest 2,69 10,29 10,29 5,9 29 77%
2 AS Eksperimen Posttest 1 10,29 10,29 5,9 27 72%
3 DA Eksperimen Posttest 2,69 10,29 10,29 10,29 34 88%
4 FK Eksperimen Posttest 1 7,1 4,69 3 16 42%
5 LA Eksperimen Posttest 1,72 8,07 4,78 3,72 18 48%
6 MS Eksperimen Posttest 1 8,07 10,29 6,5 26 68%
7 MIA Eksperimen Posttest 1 10,29 10,29 9,07 31 81%
8 MUA Eksperimen Posttest 1 8,07 9,18 3,72 22 58%
9 MUH Eksperimen Posttest 1 10,29 10,29 5,9 27 72%
10 MUR Eksperimen Posttest 1,72 10,29 10,29 5,18 27 72%
11 MUT Eksperimen Posttest 2,69 10,29 10,29 3,72 27 71%
12 NS Eksperimen Posttest 2,69 10,29 10,29 11,4 35 91%
13 NF Eksperimen Posttest 2,69 8,07 8,07 5,18 24 63%
14 NM Eksperimen Posttest 2,69 10,29 10,29 3,72 27 71%
15 RA Eksperimen Posttest 2,69 10,29 10,29 4,69 28 74%
16 RH Eksperimen Posttest 3,8 9,18 8,21 4,09 25 67%
17 RO Eksperimen Posttest 2,69 8,07 8,21 4,81 24 63%
18 SD Eksperimen Posttest 2,69 10,29 10,29 8,58 32 84%
19 SR Eksperimen Posttest 2,09 8,21 9,18 5,18 25 65%
20 SM Eksperimen Posttest 2,69 10,29 10,29 11,4 35 91%
21 SYR Eksperimen Posttest 1,72 8,07 9,18 6,89 26 68%
22 TKH Eksperimen Posttest 2,69 9,18 10,29 5,9 28 74%
105
Data Interval Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Kontrol
Kode Skor Soal

1 AZ Kontrol Pretest 2,86 1 1 1 6 25%
2 AH Kontrol Pretest 3,97 2,86 3,11 3,11 13 55%
3 AZZ Kontrol Pretest 2,86 2,11 3,86 3,11 12 50%
4 DO Kontrol Pretest 3,97 2,11 4,97 3,11 14 59%
5 EM Kontrol Pretest 3,97 2,86 3,11 3,11 13 55%
6 FB Kontrol Pretest 3,97 2,86 3,11 3,11 13 55%
7 II Kontrol Pretest 3,35 2,86 2 3,11 11 48%
8 KA Kontrol Pretest 3,97 3,35 3,86 3,11 14 60%
9 MA Kontrol Pretest 3,97 2,11 3,11 3,11 12 52%
10 MAU Kontrol Pretest 3,35 2,86 5,72 3,11 15 63%
11 MI Kontrol Pretest 3,97 3,35 3,11 3,11 14 57%
12 MF Kontrol Pretest 2,86 2,11 2 2 9 38%
13 MS Kontrol Pretest 3,35 3,35 3,86 3,86 14 61%
14 MH Kontrol Pretest 3,35 2,86 3,11 3,11 12 52%
15 NA Kontrol Pretest 3,35 2,86 3,86 3,11 13 55%
16 NIA Kontrol Pretest 3,97 2,86 4,97 3,11 15 63%
17 NU Kontrol Pretest 3,97 2,86 3,86 3,86 15 61%
18 RAN Kontrol Pretest 3,97 2,86 2 3,11 12 50%
19 RNS Kontrol Pretest 2,86 2,11 2 2 9 38%
20 SRL Kontrol Pretest 2,86 3,35 3,86 3,11 13 55%
21 SU Kontrol Pretest 3,97 3,35 3,11 3,86 14 60%
106
Data Interval Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Kontrol
Kode Skor Soal
1 AZ Kontrol Posttest 2,04 8,17 8,7 3 22 62%
2 AH Kontrol Posttest 3,56 8,7 9,69 9,69 32 89%
3 AZZ Kontrol Posttest 2,04 9,69 9,69 8,7 30 85%
4 DO Kontrol Posttest 2,57 8,7 9,69 3,71 25 69%
5 EM Kontrol Posttest 2,57 8,7 8,7 3,71 24 67%
6 FB Kontrol Posttest 2,57 6,85 9,69 6,14 25 71%
7 II Kontrol Posttest 1,71 5,28 8,17 4,04 19 54%
8 KA Kontrol Posttest 1,71 8,17 5,08 3 18 50%
9 MA Kontrol Posttest 1,71 8,7 10,68 4,04 25 71%
10 MAU Kontrol Posttest 2,04 8,17 8,7 5,79 25 69%
11 MI Kontrol Posttest 1,71 10,68 9,69 4,04 26 73%
12 MF Kontrol Posttest 1,71 8,7 9,69 5,79 26 73%
13 MS Kontrol Posttest 1 7,84 8,17 5,08 22 62%
14 MH Kontrol Posttest 2,57 9,69 7,84 4,57 25 69%
15 NA Kontrol Posttest 2,04 5,79 5,79 4,42 18 51%
16 NIA Kontrol Posttest 2,57 10,68 9,69 8,7 32 89%
17 NU Kontrol Posttest 1,71 7,84 3,71 3 16 46%
18 RAN Kontrol Posttest 1,71 8,17 5,08 4,04 19 53%
19 RNS Kontrol Posttest 1,71 4,75 4,75 3,71 15 42%
20 SRL Kontrol Posttest 2,57 5,79 4,75 3,71 17 47%
21 SU Kontrol Posttest 1,71 4,04 4,04 3 13 36%

107
108
109
110
Lampiran 7 111
112
113
114
115
Lampiran 8
116
117
118
Lampiran 9 119
120
121
122
Lampiran 10
123
124
Lampiran 11
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
Lampiran 12
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : MTsN 2 PIDIE
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII /Ganjil
Materi Pokok : Perbandingan
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (6 x 40 menit)
Tahun Ajaran : 2017/2018
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar, Indikator
No. Kompetensi Dasar Indikator
1. 1.1 Menghargai dan 1.1.1 Berdoa sebelum memulai

menghayati ajaran agama pembelajaran.
yang dianutnya.
142
2. 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, 2.2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab
percaya diri, dan dalam menyelesaikan tugas atau
ketertarikan pada masalah yang diberikan guru.
matematika serta memiliki
rasa percaya pada daya dan
kegunaan matematika
yang berbentuk melalui
pengalaman belajar.
3. 3.7 Menjelaskan rasio dua 3.7.1 Menyebutkan contoh perbandingan
besaran (satuannya sama senilai
dan berbeda) 3.7.2 Menemukan konsep perbandingan
senilai
3.7.3 Menyebutkan contoh perbandingan
berbalik nilai
3.7.4 Menemukan konsep perbandingan
berbalik nilai
3.7.5 Menentukan perbandingan berbalik
nilai bertingkat
4 4.7 Menyelesaikan masalah 4.7.1 Menyelesaikan masalah yang

yang berkaitan dengan berkaitan dengan perbandingan
rasio dua besaran senilai
(satuannya sama dan 4.7.2 Menyelesaikan masalah yang
berbeda) berkaitan dengan perbandingan
berbalik nilai
4.7.3 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan perbandingan
berbalik nilai bertingkat
143
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Quantum Teaching dalam pembelajaran perbandingan (senilai dan berbalik nilai)
ini diharapkan siswa terlibat aktif dalam mengamati, menanya,
mengkomunikasikan antar konsep dan tertarik terhadap konsep yang dipelajarinya
serta percaya diri dalam menyelesaikan tugasnya, dengan siswa dapat:
Pertemuan 1
1. Menyebutkan contoh perbandingan senilai
2. Menemukan konsep perbandingan senilai
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan senilai
Pertemuan 2
1. Menyebutkan contoh perbandingan berbalik nilai
2. Menemukan konsep perbandingan berbalik nilai
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan berbalik nilai
Pertemuan 3
1. Menentukan perbandingan berbalik nilai bertingkat
bertingkat
D. Materi Pembelajaran
Perbandingan (terlampir)
E. Strategi Pembelajaran
1. Model : Quantum Teaching
2. Pendekatan : Saintifik
3. Metode : Diskusi, tanya jawab, demonstrasi dan pemberian tugas
F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
1. Media : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
2. Sumber Belajar :
a. Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1 (Cetakan ke- 2, Edisi
Revisi 2014).
144
b. Matematika Untuk SMP Kelas VII (Sukino dan Wilson Simangunsong)

Penerbit: Erlangga, 2007.
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Tahapan
Alokasi
Tahap Kegiatan guru dan siswa Quantum
waktu
Teaching
Pendahuluan  Pembelajaran diawali dengan salam dari 7 menit
guru dan dilanjutkan dengan do’a
 Memeriksa kehadiran siswa
Apersepsi
 Guru bertanya jawab dengan siswa
mengenai materi sebelumnya yaitu materi
persamaan dan pertidaksamaan linear satu
variabel
 Guru menyampaikan langkah-langkah
model pembelajaran Quantum Teaching
 Guru menyampaikan tujuan mempelajari
materi perbandingan senilai
Mengamati Tumbuhkan 8 menit
Motivasi
 Guru memberikan motivasi kepada siswa
dengan menjelaskan pentingnya membaca
buku teks, dan menjelaskan tentang
manfaat materi yang akan dipelajari dan
mengaitkannya dalam kehidupan sehari-
hari. Dengan memperlihatkan beberapa
gambar sederhana dan menanyakan
beberapa pertanyaan, contohnya :
145
2 kg strawberi 5 kg strawberi
Rp50.000 Rp125.000
Apakah contoh di atas merupakan
perbandingan senilai?
Kegiatan Mencoba Alami 25
Inti  Siswa dibagi dalam beberapa kelompok menit
yang terdiri dari 3-4 siswa
 Guru membagi LKPD 1 kepada masing-
masing kelompok
 Secara berkelompok siswa menyelesaikan
LKPD 1 untuk menemukan konsep
menghitung perbandingan senilai
Menalar
 Siswa berdiskusi membahas masalah yang
ada di LKPD 1
Menanya
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya
atau mempertanyakan dan menjawab
pertanyaan tentang hal-hal yang terkait
dengan ketentuan tugas kelompok yang
harus dilakukan
 Siswa merumuskan konsep yang baru Namai 5 menit
mereka temukan. Yaitu, konsep untuk
menghitung perbandingan senilai
146
Mengkomunikasikan Demonstrasi 15
 Beberapa kelompok mewakili perwakilan menit
untuk mempresentasikan hasil kerjanya
 Kelompok lain diberikan kesempatan
untuk menanggapi atau menanyakan hasil
kelompok tampil
 Guru menjelaskan bagaimana
menggunakan rumus perbandingan senilai
 Siswa diminta untuk mengerjakan soal quis Ulangi 10
tentang materi perbandingan senilai menit
 Guru memberikan hadiah atau pujian Rayakan 5 menit

berupa tepuk tangan/yel-yel kepada siswa
yang mengerjakan soal quis dengan cepat
dan benar
Penutup  Guru bersam-sama dengan siswa 5 menit
menyimpulkan materi yang telah mereka
pelajari
 Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari selanjutnya yaitu perbandingan
berbalik nilai
 Pembelajaran ditutup dan di akhiri salam
oleh guru
Pertemuan 2
Tahapan
Alokasi
waktu
Teaching
147

Apersepsi
perbandingan senilai
materi perbandingan berbalik nilai
Motivasi
dengan menjelaskan tentang manfaat
materi yang akan dipelajari dan
Seorang ibu membagikan kue kepada 28 anak,
masing-masing anak mendapat 4 potong kue.
Jika kue itu dibagikan kepada 16 anak, berapa
banyak kue yang diterima masing-masing
anak?
 Guru membagi LKPD 2 kepada masing-
masing kelompok
LKPD 2 untuk menemukan konsep
menghitung perbandingan berbalik nilai
148
Menalar
ada di LKPD 2
Menanya
atau mempertanyakan dan menjawab
harus dilakukan
 Siswa merumuskan konsep yang baru Namai 5 menit
mereka temukan. Yaitu, konsep untuk
menghitung perbandingan berbalik nilai
kelompok tampil
menggunakan rumus perbandingan
berbalik nilai

tentang materi perbandingan berbalik nilai menit
berupa tepuk tangan/yel-yel kepada siswa
yang mengerjakan soal quis dengan cepat
dan benar
149

pelajari
oleh guru
Pertemuan 3
Tahapan
Alokasi
waktu
Teaching
Apersepsi
perbandingan berbalik nilai
materi perbandingan berbalik nilai
bertingkat
Motivasi
dengan menjelaskan tentang manfaat
materi yang akan dipelajari dan
150
1. Apa yang kalian ketahui tentang

perbandingan bertingkat?
2. Buatlah contoh perbandingan berbalik nilai
bertingkat yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari ?
 Guru membagikan LKPD 3 kepada
masing-masing kelompok
LKPD 3 untuk menghitung perbandingan
Menalar
ada di LKPD 3
Menanya
atau mempertahankan dan menjawab
harus dilakukan
 Siswa merumuskan konsep yang mereka Namai 5 menit
pahami, yaitu konsep perbandingan
151
kelompok tampil
menggunakan rumus perbandingan
tentang materi perbandingan berbalik nilai menit
bertingkat
berupa tepuk tangan/yel-yel kepada
kelompok yang mengerjakan soal quis
dengan tepat dan benar
pelajari
oleh guru
152
H. Penilaian
1. Teknik penilaian : tes
2. Bentuk instrumen : tes tertulis/uraian (terlampir)
Mengetahui,
Guru Matematika Peneliti
Devi Desriati
NIP. NIM. 140205074
Lampiran 13 153
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(KELAS KONTROL)
Kelas/Semester : VII /Ganjil
Materi Pokok : Perbandingan
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (6 x 40 menit)
Tahun Ajaran : 2017/2018
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri dalamberinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar, Indikator
1. 1.1 Menghargai dan menghayati 1.1.1 Berdoa sebelum memulai
ajaran agama yang dianutnya. pembelajaran.
154

2. 2.3 Memiliki rasa ingin tahu, 2.3.1 Menunjukkan sikap tanggung
percaya diri, dan ketertarikan jawab dalam menyelesaikan
pada matematika serta tugas atau masalah yang
memiliki rasa percaya pada diberikan guru.
daya dan kegunaan
matematika yang berbentuk
melalui pengalaman belajar.
3. 3.7 Menjelaskan rasio dua besaran 3.7.1 Menyebutkan contoh

(satuannya sama dan berbeda) perbandingan senilai
3.7.2 Menemukan konsep
3.7.3 Menyebutkan contoh
3.7.4 Menemukan konsep
3.7.5 Menentukan perbandingan
4. 4.7.1 Menyelesaikan masalah 4.7.2 Menyelesaikan masalah yang
yang berkaitan dengan rasio berkaitan dengan perbandingan
dua besaran (satuannya senilai
sama dan berbeda) 4.7.3 Menyelesaikan masalah yang
berbalik nilai
4.7.4 Menyelesaikan masalah yang
155
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
langsung dalam pembelajaran perbandingan (senilai dan berbalik nilai) diharapkan
siswa terlibat aktif dalam mengamati, menanya, mengkomunikasikan antar konsep
dan tertarik terhadap konsep yang dipelajarinya serta percaya diri dalam
menyelesaikan tugasnya, dengan tujuan siswa dapat:
Pertemuan 1
1. Menyebutkan contoh perbandingan senilai
2. Menemukan konsep perbandingan senilai
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan senilai
Pertemuan 2
1. Menyebutkan contoh perbandingan berbalik nilai
2. Menemukan konsep perbandingan berbalik nilai
Pertemuan 3
1. Menentukan perbandingan berbalik nilai bertingkat
bertingkat
D. Materi Pembelajaran
Perbandingan (Terlampir)
E. Strategi Pembelajaran
1. Model : Pembelajaran Langsung.
2. Pendekatan : Saintifik
3. Metode : Diskusi, tanya jawab, dan pemberian tugas.
F. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran
1. Media : Buku paket
2. Sumber Pembelajaran :
a. Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1 (Cetakan ke- 2,
Edisi Revisi 2014).
156
b. Matematika Untuk SMP Kelas VII (Sukino dan Wilson Simangunsong)

Penerbit: Erlangga, 2007.
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Alokasi
Tahap Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Pembelajaran diawali dengan salam dari guru 10 menit

dan dilanjutkan dengan do’a
Apersepsi
 Guru mengulang kembali pelajaran minggu lalu

 Guru menyampaikan tujuan mempelajari materi
Mengamati
Motivasi

dengan menjelaskan pentingnya membaca buku
teks, dan menjelaskan tentang manfaat materi
yang akan dipelajari dan mengaitkannya dalam
kehidupan sehari-hari. Dengan memperlihatkan
beberapa gambar sederhana dan menanyakan
24 anak : 8 buku 16 anak : 12 buku

157
Apakah contoh di atas merupakan perbandingan

senilai
Kegiatan inti  Guru menjelaskan materi tentang perbandingan 65 menit

senilai
Menanya
tentang materi yang belum dimengerti
Menalar
 Siswa diminta mengerjakan soal latihan
Mencoba
 Dengan bimbingan guru, siswa berusaha
menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru
Mengkomunikasikan
 Beberapa siswa diminta maju kedepan untuk
menyelesaikan soal latihan di papan tulis
 Guru mengoreksi jawaban yang dituliskan oleh
siswa dan memberikan informasi yang tepat
jika jawaban dari siswa kurang tepat
pelajari
 Siswa diberikan tugas (PR) untuk dikerjakan di
rumah sebagai pengulangan
dipelajari selanjutnya, yaitu materi
 Pembelajaran ditutup dan di akhiri salam oleh
guru.
158
Pertemuan 2
Alokasi
Waktu

Apersepsi
 Guru bertanya jawab dengan siswa untuk
mengetahui kemampuan awal yang dimiliki
siswa
Mengamati
Motivasi
2 kg strawberi 5 kg strawberi
Rp50.000 Rp125.000
Apakah contoh di atas merupakan perbandingan
berbalik nilai?
159

berbalik nilai
Menanya
Menalar
 Siswa diminta mengerjakan soal latihan
Mencoba
 Dengan bimbingan guru, siswa berusaha
menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru
Mengkomunikasikan
menyelesaikan soal latihan di papan tulis
pelajari
 Guru diberikan tugas (PR) untuk dikerjakan di
dipelajari selanjutnya, yaitu materi
perbandingan berbalik nilai bertingkat
guru.
160
Pertemuan 3
Alokasi
Waktu
Apersepsi
 Guru bertanya jawab dengan siswa untuk
mengetahui kemampuan awal yang dimiliki
siswa
perbandingan bebalik nilai bertingkat
Mengamati
Motivasi
1. Apa yang kalian ketahui tentang perbandingan
bertingkat?
2. Buatlah contoh perbandingan berbalik nilai
bertingkat yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari ?
bertingkat
161
Menanya
Menalar
 Guru memberikan beberapa soal mengenai
perbandingan berbalik nilai bertingkat untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dalam
memahami materi perbandingan berbalik nilai
bertingkat
Mencoba
 Siswa berusaha menyelesaikan soal-soal yang
diberikan guru
Mengkomunikasikan
 Siswa diminta untuk mengumpulkan jawaban
dari soal-soal yang telah berikan
menyelesaikan soal di papan tulis
Penutup  Siswa diberikan tugas (PR) untuk dikerjakan di 5 menit
guru.
162
H. Penilaian
a. Teknik penilaian : tes
b. Bentuk instrumen : tes tertulis/uraian (terlampir)
Mengetahui,
Guru Matematika Peneliti
Devi Desriati
NIP. NIM. 140205074
Lampiran 14 163
Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) 1
Kelas/Semester : VII/Ganjil
Materi : Perbandingan Senilai
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa dapat menyebutkan contoh perbandingan senilai

2. Siswa dapat memahami konsep perbandingan senilai dengan tepat dan benar
3. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan
senilai
Petunjuk !
1. Mulailah dengan membaca Basmallah!

2. Tulis nama kelompok dan anggota kelompok pada kolom di bawah ini!
3. Bacalah dengan teliti soal di bawah ini!
4. Diskusikan dan jawablah soal tersebut dengan mengikuti setiap langkah-
langkah penyelesainnya!
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
164
 Menemukan Konsep
Perhatikan gambar
berikut ini! BERAPA BUTIR TELUR
(Gambar 1) (Gambar 2)
Banyak Ayam Telur
1 ...........
.............. ....?....
Perbandingan 1 dan 4 ekor ayam menjadi:

....... ........ = ......... .........
........ = .........

........ =
....?... = 12
Ayo, temukan rumus

matematikanya
Banyak Ayam (x) Telur (y)

Berbanding
lurus
165
Apa yang dapat

disimpulkan!
Semakin banyak ayam yang ada,

maka semakin ..................... telur
yang didapatkan. Hal ini termasuk
perbandingan ........................
Jadi, perbandingan senilai memiliki sifat

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Seorang pedagang menjual jeruk dengan harga Rp15.000,00 perkilo.
Buatlah contoh masalah tentang perbandingan senilai dari banyak jeruk dan harganya!
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
166
soal
Penyelesaian:
Baju Harga
Ali membeli 12
baju dengan harga …........ 336.000
Rp336.000,00. Bila
........... …................
Budi akan membeli
18 baju yang sama Dik:
dengan baju yang
dibeli Ali, maka
Budi harus
Dit:
membayar
sebesar............
Jadi, jika Budi akan membeli 18 baju yang sama dengan
baju yang dibeli Ali, maka Budi harus membayar sebesar
Rp504.000,00.
Lampiran 15 167
Kunci Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) 1
Materi : Perbandingan Senilai
1. Siswa dapat menyebutkan contoh perbandingan senilai

2. Siswa dapat memahami konsep perbandingan senilai dengan tepat dan benar
senilai
Petunjuk !

Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
168
Perhatikan gambar
berikut ini!
BERAPA BUTIR TELUR
(Gambar 1) (Gambar 2
Banyak Ayam Telur
1 3
4
Perbandingan 1 dan 4 ekor ayam menjadi:

1 =3 4
1 = 12

=
= 12
Ayo, temukan rumus

matematikanya
Banyak Ayam (x) Telur (y)

169

Berbanding
lurus
Apa yang dapat

disimpulkan!
Semakin banyak ayam yang ada,

maka semakin banyak telur yang
didapatkan. Hal ini termasuk
perbandingan senilai.
Jadi, perbandingan senilai memiliki sifat berbanding lurus. Artinya, nilai

suatu barang akan naik/turun sejalan dengan nilai barang yang
dibandingkan.
Seorang pedagang menjual jeruk dengan harga Rp15.000,00 perkilo.
Buatlah contoh masalah tentang perbandingan senilai dari banyak jeruk dan harganya!
Miftah membeli 2 kilo jeruk dengan harga Rp30.000,00. Jika Susi akan membeli 5
kilo jeruk yang sama dengan jeruk Miftah, maka Susi harus membayar sebesar
Rp75.000,00.
170
soal
Penyelesaian:
Baju Harga
Ali membeli 12
baju dengan harga 12 336.000
Rp336.000,00. Bila
Budi akan membeli 18 x
18 baju yang sama

Dik:
dengan baju yang
dibeli Ali, maka
12 ; 18 ; 336.000
Budi harus
membayar Dit:
sebesar............
?
336.000 18

12
6.048.000
504.000
12
Jadi, jika Budi akan membeli 18 baju yang sama
dengan baju yang dibeli Ali, maka Budi harus
membayar sebesar Rp504.000,00.

Lampiran 16 171
(LKPD) 2
Materi : Perbandingan Berbalik Nilai
1. Siswa dapat menyebutkan contoh perbandingan berbalik nilai
2. Siswa dapat memahami konsep perbandingan berbalik nilai dengan tepat
dan benar
berbalik nilai
Petunjuk !
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
172
Perhatikan gambar
berikut ini!
Banyak Pekerja Waktu
.............. ...........
55 ....?....
Pertukaran
Tempat
?

....... ........ = ......... 110
........ = .........

........ =
………..
....?... = 9
173
Ayo, temukan rumus

matematikanya
Banyak Pekerja (x) Waktu (y)
Pertukaran
Tempat

Berbanding

Terbalik
Apa yang dapat

disimpulkan!
Semakin banyak pekerja, ternyata

semakin ..................... hari yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan
proyek LRT. Hal ini termasuk
perbandingan ........................
Jadi, perbandingan berbalik nilai memiliki sifat

............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
174
Buatlah contoh perbandingan berbalik nilai dari waktu kerja dan banyak pekerja!
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................
Soal
Penyelesaian:
Pekerja Waktu (Hari)
6 ...........
Sebuah pekerjaan .............. ...........
dapat diselesaikan
dalam waktu 20
Dik:
hari oleh 6 orang.
Berapa lama
pekerjaan itu dapat Dit:
diselesaikan
apabila dikerjakan
oleh 10 orang?
Jadi, pekerjaan itu dapat selesai dalam 12 hari jika

dikerjakan 10 orang
Lampiran 17 175
(LKPD) 2
Materi : Perbandingan Berbalik Nilai
5. Siswa dapat menyebutkan contoh perbandingan berbalik nilai
6. Siswa dapat memahami konsep perbandingan berbalik nilai dengan tepat dan
benar
berbalik nilai
Petunjuk !
Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
176
Perhatikan gambar
berikut ini!
Banyak Pekerja Waktu
45 110
55 x
Pertukaran
Tempat

55 = 45 110
55 = 4950

=
= 9
177
Ayo, temukan rumus

matematikanya
Banyak Pekerja (x) Waktu (y)
Pertukaran
Tempat
Berbanding
Terbalik
Apa yang dapat

disimpulkan!
Semakin banyak pekerja, ternyata

semakin sedikit hari yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan
proyek LRT. Hal ini termasuk
perbandingan berbalik nilai.
Jadi, perbandingan berbalik nilai adalah memiliki sifat berbanding terbalik.

Artinya, nilai suatu barang akan naik maka nilai barang yang dibandingkan akan
turun. Sebaliknya, juka bilai suatu barang turun, barang yang dibandingkan akan
naik.
178
Buatlah contoh perbandingan berbalik nilai dari waktu kerja dan banyak pekerja!
Sebuah rumah dapat diselesaikan dalam waktu 40 hari oleh 6 pekerja. Apabila
rumah tersebut harus selesai dalam waktu 30 hari, maka pekerja yang dibutuhkan
sebanyak 8 pekerja.
soal
Penyelesaian:
Pekerja Waktu (Hari)
Sebuah pekerjaan 6 20
dapat diselesaikan 10 x
dalam waktu 20 Dik:

hari oleh 6 orang. 6 ; 10 ; 20
Berapa lama
Dit:
pekerjaan itu dapat = ?

diselesaikan
apabila dikerjakan 20 6

10
oleh 10 orang?
120

10
12
Jadi, pekerjaan itu dapat selesai dalam 12 hari jika
dikerjakan 10 orang
179
Lampiran 18

(LKPD) 3
Materi : Perbandingan Berbalik Nilai Bertingkat
12. Siswa dapat menentukan perbandingan berbalik nilai bertingkat dengan

tepat dan benar
Petunjuk !

Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
180
Soal 1
Pembangunan sebuah jembatan

direncanakan selesai dalam waktu
40 hari dengan 21 orang pekerja.
Setelah dikerjakan selama 8 hari,
pekerjaan terpaksa dihentikan
selama 4 hari. Agar pembangunan
jembatan selesai tepat waktu,
berapakah tambahan pekerja yang
dibutuhkan?
181
Soal 2
Penyelesaian:
Pekerja Waktu
Suatu pekerjaan
............ 50
dapat diselesaikan
dalam waktu 50 14 ............
hari oleh 14
............ 28
pekerja.karena
Dik:
suatu hal, setelah
bekerja 10 hari
pekerjaan terhenti
selama 12 hari.
Agar pekerjaan
dapat diselesaikan Dit:
tepat pada
waktunya, maka
diperlukan
tambahan pekerja
sebanyak ............
orang.
Jadi, agar pekerjaan dapat diselesaikan tepat pada

waktunya, maka diperlukan tambahan pekerja
sebanyak 6 orang.
Lampiran 19 182
Lampiran 20

(LKPD) 3
Materi : Perbandingan Berbalik Nilai Bertingkat
18. Siswa dapat menentukan perbandingan berbalik nilai bertingkat dengan

tepat dan benar
Petunjuk !

Kelompok :
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.
183
Soal 1
Pembangunan sebuah jembatan

direncanakan selesai dalam waktu
40 hari dengan 21 orang pekerja.
Setelah dikerjakan selama 8 hari,
pekerjaan terpaksa dihentikan
selama 4 hari. Agar pembangunan
jembatan selesai tepat waktu,
berapakah tambahan pekerja yang
dibutuhkan?
184
Soal 2
Penyelesaian:
Pekerja Waktu
Suatu pekerjaan 14 50
dapat diselesaikan 14 40
dalam waktu 50
14 + n 28
hari oleh 14
Dik:
pekerja.karena
= 14
suatu hal, setelah
50 ; 40 ; 28
bekerja 10 hari
Dit:
pekerjaan terhenti
=?
selama 12 hari.
Agar pekerjaan
dapat diselesaikan
tepat pada
14 40
waktunya, maka 14
28
diperlukan 560
14
tambahan pekerja 28
sebanyak ............ 14 20
orang. 14 14 20 14
6
Jadi, agar pekerjaan dapat diselesaikan tepat pada
waktunya, maka diperlukan tambahan pekerja
sebanyak 6 orang.
185
Lampiran 20
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
Lampiran 21 196
PRE-TEST
Petunjuk !
1. Mulailah dengan membaca Basmalah
2. Tulislah nama dan no.induk pada lembaran jawaban
3. Bacalah dengan teliti soal dibawah ini!
4. Kerjakanlah terlebih dahulu soal yang menurut anda paling mudah
5. Jawablah soal dengan benar dan dilarang mencontek
Soal:
1. Tentukanlah pecahan yang senilai dengan pecahan-pecahan berikut ini!
a. ............. c. .............
b. ............. d. .............
2. Tentukanlah nilai dari variabel-variabel berikut ini!
a.
b.
3. Banyak siswa laki-laki SMP di suatu sekolah adalah 16 orang. Jika banyak
seluruh siswa dalam kelas tersebut adalah 40 orang, tentukanlah
perbandingan:
a. Banyak seluruh siswa dengan siswa laki-laki
b. Banyak siswa laki-laki dengan siswa perempuan
4. Apabila harga 3 buku adalah Rp45.000,00, berapakah harga 10 buku?

197
Lampiran 22
KUNCI JAWABAN PRE-TEST
No. Jawaban Nilai

Tentukanlah pecahan yang a. , , ,
senilai dengan pecahan-
pecahan berikut ini! b. , , ,

B
4
a. .......... c. ...........
c. , , ,
b. ........... d. ..........
d. , , ,
Tentukanlah nilai dari a.
variabel-variabel berikut ini! 2 2 8 1

4 8
a.
4 8
b.

2
A
4
b.
4 20 2
4 40
4 40
10
198
Banyak siswa laki-laki SMP Diketahui:

Banyak siswa laki-laki = 16 orang
di suatu sekolah adalah 16
Banyak seluruh siswa = 40 orang
orang. Jika banyak seluruh
Ditanya: tentukanlah
siswa dalam kelas tersebut perbandingan dari: C
4
a. Banyak seluruh siswa dengan siswa
adalah 40 orang, tentukanlah
laki-laki
perbandingan:
b. Banyak siswa laki-laki dengan
a. Banyak seluruh siswa perempuan
Jawab:
dengan siswa laki-laki
a. Banyak seluruh siswa dengan siswa
b. Banyak siswa laki-laki
laki-laki
dengan siswa perempuan seluruh siswa 40 5 D
= =
siswa laki − laki 16 2 4
Jadi, perbandingan banyak seluruh siswa
dengan siswa laku-laki adalah 5 : 2
b. Banyak siswa laki-laki dengan perempuan

 Siswa perempuan = 40 orang – 10 orang =
24 orang
siswa laki − laki 16 2
= = D
siswa perempuan 24 3
Jadi, perbandingan banyak siswa laki-laki
dengan siswa perempuan adalah 2 : 3
Apabila harga 3 buku adalah Diketahui:
harga 3 buku = Rp45.000,00
Rp45.000,00, berapakah 4
C
Ditanya: berapa harga 10 buku?
harga 10 buku?
Jawab:
Harga 3 buah buku = Rp45.000,00
.
Harga 1 buah buku = = D
4
Rp15.000,00
199
Jadi, harga 10 buah buku = 10 × Rp15.000,00

= Rp150.000,00
Keterangan: Indikator Pemahaman Konsep
E. Menyatakan ulang sebuah konsep
F. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
G. Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis
H. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah

Lampiran 23 200
POST-TEST
Petunjuk !
6. Mulailah dengan membaca Basmalah
7. Tulislah nama dan no.induk pada lembaran jawaban
8. Bacalah dengan teliti soal dibawah ini!
9. Kerjakanlah terlebih dahulu soal yang menurut anda paling mudah
10. Jawablah soal dengan benar dan dilarang mencontek
Soal:
1. Di sebuah peternak ada 30 ekor ayam dan 2 karung jagung. Peternak ingin
menjual beberapa ayamnya dengan harga Rp50.000,00 per ekor.
a. Buatlah contoh perbandingan senilai dari masalah di atas
b. Buatlah contoh perbandingan berbalik nilai dari masalah di atas
2. Jika pak Agus mengendarai mobil yang dapat menghabiskan 60 liter bensin
untuk 480 km, berapakah jarak yang ditempuh jika mobil telah menghabiskan
45 liter bensin saat dalam perjalanan dengan kondisi yang sama?
3. Pak Sapto membagikan buku kepada 40 anak dan masing-masing mendapat 5
buah buku. Apabila buku itu dibagikan kepada 25 anak, berapa banyak buku
yang diterima masing-masing anak?

201
4. Untuk menyelesaikan suatu pekerjaan selama 72 hari diperlukan sebanyak 24
orang pekerja.setelah dikerjakan 30 hari, pekerjaan dihentikan selama 6 hari.
Jika kemampuan bekerja setiap orang sama dan agar pekerjaan tersebut selesai
sesuai jadwal semula, maka berapa diperlukan tambahan pekerja?

202
Lampiran 24
KUNCI JAWABAN POST-TEST
Soal Jawaban Nilai
Di sebuah peternak ada 30 ekor a. Contoh perbandingan senilai
ayam dan 2 karung jagung. Pak Ahmad membeli 3 ekor ayam dengan harga
Peternak ingin menjual Rp150.000,00. Apabila pak Irwan akan membeli 5 ekor
beberapa ayamnya dengan ayam yang sama dengan ayam yang dibeli pak Ahmad,
harga Rp50.000,00 per ekor. maka pak Irwan harus membayar sebesar
a. Buatlah contoh Rp250.000,00. (Indikator : B) 4
perbandingan senilai dari b. Contoh perbandingan berbalik nilai
masalah di atas Seorang peternak ayam mempunyai persediaan
b. Buatlah contoh makanan untuk 30 ekor ayam sebanyak 2 karung
perbandingan berbalik nilai jagung. Jika ia menjual 10 ekor ayam, maka persediaan
dari masalah di atas makanan yang harus ada adalah sebanyak 3 karung
jagung. (Indikator : B)
Jika pak Agus mengendarai

Liter Km
mobil yang dapat Banyak bensin yang 60 480
dibutuhkan C
menghabiskan 60 liter bensin 4
Jarak yang ditempuh 45
untuk 480 km, berapakah jarak
Dik:
yang ditempuh jika mobil telah
60 ; 45 ; 480
menghabiskan 45 liter bensin Dit:

saat dalam perjalanan dengan =? A 4
kondisi yang sama? 480 45 4

D
60
203
21600
= = 360
60
Jadi, untuk 45 liter bensin, mobil dapat menempuh 360
km.
Pak Sapto membagikan buku
kepada 40 anak dan masing- Murid Alat Tulis

(Buku )
masing mendapat 5 buah buku. 40 5
Apabila buku itu dibagikan 25 T C 4
kepada 25 anak, berapa banyak

Dik:
buku yang diterima masing- = 40 ; = 25 ; = 5
masing anak? Dit:
=?
×
= A 4
5 × 40
=
25
200 D
= = 8 4
25
Jadi, buku yang diterima masing-masing anak jika
dibagikan kepada 25 anak adalah 8 buah buku.
Untuk menyelesaikan suatu Penyelesaian:
pekerjaan selama 72 hari Pekerja Waktu

24 72
diperlukan sebanyak 24 orang 24 42 C 4
pekerja.setelah dikerjakan 30 24 + m 36
Dik:
hari, pekerjaan dihentikan = = 24
= 72 ; = 42 ; = 36
selama 6 hari. Jika kemampuan Dit:
bekerja setiap orang sama dan =?

agar pekerjaan tersebut selesai × 4
= A
204
sesuai jadwal semula, maka 24 + ×

=
berapa diperlukan tambahan

24 + =
pekerja? D
4
24 + = 28
24 − 24 + = 28 − 24
= 4
Jadi, agar pekerjaan tersebut selesai sesuai jadwal

semula maka diperlukan tambahan pekerja sebanyak 4
orang.
Keterangan: Indikator Pemahaman Konsep
I. Menyatakan ulang sebuah konsep

J. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
K. Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis
L. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah
205
Lampiran 25
206
207
208
209
Lampiran 26
210
Lampiran 27
211
Lampiran 28
212
Lampiran 29
213
214
215
216
Lampiran 30
Dokumentasi Penelitian
Siswa berdiskusi dalam kelompok
Guru membimbing siswa dalam menyelesaikan soal

217
Siswa menyelesaikan soal dipapan tulis
Siswa mengerjakan soal tes

Lampiran 31 218
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
1. Nama Lengkap : Devi Desriati

2. Tempat/Tanggal Lahir : Blang Pueb / 17 Desember 1996
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Agama : Islam
5. Kebangsaan/Suku : Indonesia
6. Status : Belum Kawin
7. Pekerjaan : Mahasiswi
8. Alamat : Jln. T. Nyak Ariekf, Lr. PBB, No. 3, Darussalam
9. Nama Orangtua
a. Ayah : Sulaiman
b. Ibu : Nurhayati
10. Pekerjaan Orangtua
a. Ayah : Jualan
b. Ibu : IRT
11. Alamat Orangtua : Desa Blang Pueb, Kec. Glp. Tiga, Kab. Pidie
12. Riwayat Pendidikan
a. SD / MI : MIN 1 Glp Minyeuk, Tahun Lulus 2008
b. SMP / MTs : MTsN Glp Minyeuk, Tahun Lulus 2011
c. SMA / MAN : MAS Jeumala Amal, Tahun Lulus 2014
d. Perguruan Tinggi : Prodi Pendidikan Matematika UIN Ar-Raniry,
Tahun Lulus 2019
Banda Aceh, 24 Desember 2018

Penulis,
Devi Desriati
NIM. 140205074

Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Nama : Devi Desriati

Kemampuan pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika merupakan

telah memberikan rahmat serta karunianya, sehingga penulis telah dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat bermahkotakan salam penulis

Alhamdulillah dengan petunjuk dan hidayah-Nya, penulis telah selesai menyusun

guna mencapai gelar Sarjana pada jurusan pendidikan matematika Fakultas

Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP/MTs”.

terimakasih yang setinggi-tingginya kepada:

tidak ternilai kepada penulis sehingga dapat menyelesaiakan skripsi ini.

Suhartati, S,Pd., M.Pd sebagai pembimbing kedua yang telah banyak

meluangkan waktu untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi

memberi motivasi dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

serta siswa yang telah ikut membantu suksesnya penelitian ini.

5. Semua teman-teman angkatan 2014 khususnya unit 03 yang telah

memberikan saran-saran serta bantuan moril yang sangat membantu dalam

penulisan skripsi ini.

Sesungguhnya, penulis tidak sanggup membalas semua kebaikan dan

Allah SWT membalas segala kebaikan ini, Insya Allah.

Penulis sudah berusaha semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi

Banda Aceh, 3 Januari 2019

HALAMAN SAMPUL JUDUL

BAB II KAJIAN TEORI

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Gambar 1.1 : Hasil Observasi Awal Terhadap Indikator Pemahaman

LAMPIRAN 1 : Data Ordinal Pretest-Posttest Kemampuan Pemahaman

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan ilmu dasar yang sudah menjadi alat untuk

mempelajari ilmu-ilmu yang lain.1 Matematika memliki peran penting dalam

yang harus diselesaikan dengan menggunakan ilmu matematika seperti

menghitung, mengukur dan lain-lain. Oleh karena itu penguasaan terhadap

matematika mutlak diperlukan dan konsep-konsep matematika harus dipahami

dengan betul dan benar.

Suatu konsep disusun berdasarkan konsep-konsep sebelumnya, dan akan

menjadi dasar bagi konsep-konsep selanjutnya, sehingga pemahaman yang salah

terhadap suatu konsep, akan berakibat pada kesalahan pemahaman terhadap

konsep-konsep selanjutnya. Hal ini karena konsep-konsep dalam matematika

merupakan suatu rangkaian sebab akibat.2 Pentingnya kemampuan pemahaman

konsep dalam matematika adalah karena matematika mempelajari konsep-konsep

yang saling terhubung dan saling berkesinambungan.

Menurut NCTM pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap konsep

matematika dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam:

1. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tertulis

3. Menggunakan model, diagram, dan simbol-simbol untuk

Menurut Paul Eggen dan Don Kauchak pengetahuan siswa dan

Pemahaman konsep merupakan suatu aspek yang sangat penting dalam

pembelajaran, karena dengan memahami konsep siswa dapat mengembangkan

kemampuannya dalam setiap materi pelajaran, terutama dalam memahami konsep

Pemahaman konsep matematis penting untuk belajar matematika secara

bermakna, tentunya guru mengharapkan pemahaman yang dicapai siswa tidak

dalam mempelajari matematika siswa harus memahami konsep matematika

terelebih dahulu agar dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu mengaplikasikan

pembelajaran tersebut di dunia nyata dan mampu mengembangkan kemampuan lain

yang menjadi tujuan dari pembelajaran matematika. Pemahaman terhadap konsep-

konsep matematika merupakan dasar untuk belajar matematika secara bermakna. 5

Pemahaman dalam pembelajaran matematika merupaka suatu hal yang sangat

penting, karena melalui pemahaman konsep siswa dapat mengaplikasikan

pemahaman konsep yang telah diperolehnya. Kemudian dapat membawa siswa

pada pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika yang telah

Namun pada kenyataannya banyak siswa yang kesulitan dalam memahami