INDICE

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CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BASICAS ....................................................... 1

EN EL PROCESO DIDACTICO .............................................................................. 1

Introducción ......................................................................................................... 1

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................... 1

Selección y secuenciación de contenidos ............................................................... 2

¿Qué son los objetivos de aprendizaje? .............................................................. 3

Objetivo de aprendizaje personalizado: ............................................................... 3

Troncales: ............................................................................................................ 3

Estándares estatales: .......................................................................................... 4

¿Cómo creo y organizo los objetivos de aprendizaje? ........................................ 4

Objetivos de aprendizaje personales ............................................................... 4

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................... 4

Las competencias clave ...................................................................................... 4

¿Cómo se integran las competencias en el AbP? ............................................... 6

Ejercicio, actividad, tarea y proyecto ................................................................... 7

Selección y estructuración de contenidos ............................................................ 8

¿Qué es la evaluación de competencias? ........................................................... 9

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 CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BASICAS
EN EL PROCESO DIDACTICO

Introducción

La Reforma del sistema educativo atribuye al centro escolar la necesidad imperiosa

de ofrecer a cada sujeto, dentro de un marco conceptual referente, los instrumentos
necesarios para su desarrollo integral. Ello se consigue, no obstante, a través de
una formación a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, que permita
a cada sujeto adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades,
conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y
profesional.

El desarrollo de las capacidades y la adquisición de las competencias se producen

mediante los aprendizajes que los alumnos realizan sobre contenidos concretos y
otras experiencias vitales. La importancia de los contenidos radica no ya en su
vinculación con las capacidades expresadas en los objetivos y con las competencias
básicas, sino, sobre todo, por su referencia a aspectos de gran relevancia cultural
para el desarrollo personal y social del alumnado.

La relación de los contenidos educativos con las competencias básicas remite a los
conocimientos y experiencias que los profesores han de enseñar y propiciar, y a los
aprendizajes que los alumnos deben realizar para desenvolverse en un determinado
contexto sociocultural. Pero la misma naturaleza de los contenidos escolares, por
un lado, y la propia selección, organización y secuencia, por otro, facilita o inhibe su
propio aprendizaje, así como el de las competencias básicas; de ahí que se haga
necesario poner en práctica estrategias diversificadas en cuanto a la forma de
enseñar y al modo de evaluar.

Objetivos de aprendizaje

 Caracterizar los contenidos educativos en el proceso didáctico.

 Diferenciar entre contenidos de distinto tipo.

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  Analizar la organización institucional de los contenidos en Ja propuesta
curricular.
 Conocer las competencias básicas.
 Relacionar las competencias básicas con los contenidos educativos.
 Dominar los criterios de selección y secuenciación de contenidos.
 Apreciar la diversidad de estrategias y/o procedimientos existentes para la
enseñanza de los contenidos.
 Conocer los distintos procedimientos utilizados en la evaluación de los
contenidos educativos y las competencias básicas.

Selección y secuenciación de contenidos1

1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.

2. Realizar un análisis de los contenidos desde la lógica interna y
características singulares de las disciplinas a las que pertenecen.
3. Tener en cuenta, al analizar los contenidos, la capacidad de los alumnos
para poder asimilarlos dentro de su nivel de desarrollo.
4. Elegir un contenido organizador (conceptual, procedimental o actitudinal) de
la secuencia (Ausubel propone los contenidos conceptuales para tal fin).
5. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos.
6. Definir ejes de contenidos en función del eje organizador.
7. Es conveniente que la secuencia de área elegida se relacione con los
contenidos del resto de las áreas que componen la etapa.
8. Los contenidos deben organizarse siguiendo una progresión.
9. Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los contenidos.
10. Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de
modificar por el docente.

1 Sánchez Iniesta (1995) propone seguir como referencia ciertos criterios:

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¿Qué son los objetivos de aprendizaje?

Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de conocimientos, aptitudes o conductas

que los estudiantes deben aprender, comprender o ejecutar como resultado de un
aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje se miden para determinar el conocimiento
(aspecto cognitivo) o las aptitudes y conductas (aspecto afectivo) que un estudiante
ha adquirido en un plazo determinado.

Objetivo de aprendizaje personalizado:

Son objetivos de aprendizaje creados o importados manualmente. Puede crear sus

propios objetivos de aprendizaje o bien su escuela puede tener objetivos de
aprendizaje personalizados disponibles para que usted seleccione (Empresas).

Troncales:

son objetivos de aprendizaje provistos por la Iniciativa de Estándares Esenciales

Comunes Estatales.

Estándares de Ciencias de la Nueva Generación (NGSS): son objetivos de

aprendizaje provistos por Achieve, Inc.

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Estándares estatales:

son objetivos de aprendizaje provistos también por la Iniciativa de Estándares

Esenciales Comunes Estatales, aunque estos son específicos de cada estado
dentro de los Estados Unidos.

¿Cómo creo y organizo los objetivos de aprendizaje?

Puede utilizar estándares estatales, troncales o de NGSS en sus cursos sin

necesidad de organizar los objetivos de aprendizaje. No obstante, si desea utilizar
los objetivos de aprendizaje personalizados, puede organizar los contenidos en las
siguientes áreas:

1. Objetivos de aprendizaje personales

2. Objetivos de aprendizaje grupales
3. Objetivos de aprendizaje escolares
4. Objetivos de aprendizaje personales

Objetivos de aprendizaje

El producto final de un proyecto puede tener distintos formatos: un folleto, una

campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta… Para
definir el producto final a crear por los alumnos deberás tener en cuenta las
competencias y objetivos de aprendizaje a desarrollar. En las siguientes secciones
te explicamos como diseñar el proyecto integrando las competencias y los
estándares de aprendizaje descritos en la LOMCE.

Las competencias clave

Las Competencias Clave se han convertido en un enfoque determinante para la

educación europea en el contexto social contemporáneo. Las orientaciones de la
Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave
por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste

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a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento.

Tanto es así que todos los países europeos han reformado sus currículos en la
última década para introducir un enfoque basado en los resultados del aprendizaje
(Eurydice, 2012).

En nuestro país, la incorporaron explícita de las Competencias Clave propuestas

por la Unión Europea al sistema educativo no universitario se hace primeramente
con la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) y se ha ratificado en la reciente Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad (LOMCE). Pero ya
desde los años 90 están presentes en nuestro sistema educativo concepciones
implícitas de las competencias, si bien entendidas más como capacidades.

La normativa española, a nivel estatal, ha definido siete competencias clave o

aprendizajes imprescindibles que debe haber adquirido el alumnado al finalizar la
enseñanza obligatoria. Las competencias clave, que integran tanto los aprendizajes
formales incorporados a las diferentes áreas o materias del currículo, como los
informales y no formales, son:

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El adjetivo ‘clave’ que se aplica a las competencias alude a desempeños que son
determinantes para la adquisición de otros más complejos y que implican
aprendizajes constantes y nuevas posibilidades de introducir creatividad e
innovación en la resolución de problemas. Sin embargo, el adjetivo ‘básicas’ que
se usaba junto a las tradicionales ‘destrezas’ representaba la concepción de que
una vez adquiridas eran suficientes para el futuro.

De aprendizajes simples a aprendizajes complejos. De competencias básicas a

Competencias Clave.

Por tanto, lo básico se entiende como algo mínimo y suficiente; y tiene un sentido
estático, pedagógicamente hablando, mientras que el adjetivo ‘clave’, que ahora se
prefiere aplicar a las competencias, adopta un sentido dinámico, pues implica que
son desempeños necesarios –aunque no suficientes– para el desarrollo futuro de
nuevos desempeños en la compleja sociedad del siglo XXI.

¿Cómo se integran las competencias en el AbP?

Todo buen proyecto debe cumplir dos criterios fundamentales:

 Debe tener sentido para los alumnos, deben percibirlo como algo que
personalmente quieren hacer bien porque les importa.
 Además, debe tener un propósito educativo, debe ser significativo, acorde a
los estándares de aprendizaje descritos en la LOMCE.

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Para ayudar a docentes y centros educativos a integrar las competencias en la vida
real del aula, el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE),
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) ha elaborado recientemente
una Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas (2013). De
acuerdo con esta guía, el procedimiento que se ha de llevar a cabo para la
integración de las competencias en el quehacer diario del aula son:

Pasos para la integración de las competencias en el aula

Ejercicio, actividad, tarea y proyecto

Siguiendo la guía del CNIIE (MECD), una tarea consiste en la elaboración de un

producto final relevante que permita resolver una situación-problema real en un
contexto social, personal, familiar y/o escolar, aplicando contenidos mediante el
desarrollo de ejercicios y poniendo en marcha procesos mentales imprescindibles
mediante el desarrollo de actividades.

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A diferencia del ejercicio y la actividad, el diseño de una tarea requiere decidir para
qué se hace esa tarea, qué producto final se va a elaborar vinculado a la vida real
y qué relevancia social tiene en el día a día del alumno. Así mismo, para la
resolución de la misma no hay una respuesta prefijada –como ocurre con el
ejercicio, que es mecánico, repetitivo y memorístico-, sino que va más allá. En la
siguiente presentación puedes ver como encajan ejercicios, actividades y
proyecto.

Selección y estructuración de contenidos

¿Qué son los contenidos escolares?

Los contenidos escolares son el qué de la enseñanza y se definen como el conjunto

de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilación y
apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su
desarrollo y socialización. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se
adquieran, sino que precisan del diseño y aplicación de actividades educativas
sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecución.

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Los contenidos a aprender de un programa educativo son organizados y
estructurados en la planeación de la enseñanza que es el conjunto de actividades
realizadas por el docente antes de impartir la clase. Por este procedimiento se
agrupan y combinan los temas y subtemas del contenido en un todo coherente y
significativo. La finalidad del proceso es acomodar los contenidos y habilidades por
aprender de acuerdo con un orden lógico, psicológico y pedagógico. De esta
manera se resaltan los distintos niveles y jerarquías de los conocimientos,
destacando los tipos de relación que guardan entre sí. La finalidad de estas
actividades es ayudar al alumno a clarificar la interrelación que tiene el conocimiento
a dominar, ya que al señalar sus conexiones se aprende mejor facilitando su
comprensión significativa y el recuerdo de la información.2

¿Qué es la evaluación de competencias?

El principal referente conceptual del proceso de evaluación de competencias lo

proporciona el Decreto Ley 1278 de 2002. Esta norma en su artículo 35 define una
competencia como "una característica subyacente en una persona causalmente
relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo", y
señala también que la evaluación de competencias "debe permitir la valoración de
por lo menos los siguientes aspectos: Competencias de logro y acción;
competencias de ayuda y servicio; competencias de influencia; competencias de
liderazgo y dirección; competencias cognitivas y, competencias de eficacia
personal".

La Evaluación de Competencias valora "... la interacción de disposiciones (valores,

actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona", que le permiten abordar y solucionar
situaciones concretas; "una competencia no es estática; por el contrario, ésta se
construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a una
persona a que logre niveles de desempeño cada vez más altos.

2http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_contenidos-
escolares.htm

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Esta evaluación permite apreciar el grado de desarrollo de las competencias de los
docentes y directivos docentes que se encuentran en el servicio educativo oficial,
por lo menos durante tres (3) años a partir de su nombramiento en periodo de
prueba.3

3 https://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/article-210839.html

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BIBLIOGRAFIA

1) http://setab.gob.mx/edu_basica/superacion_academica/curso_basico_20
09/6-Cesar_Coll.pdf
2) https://support.schoology.com/hc/es/articles/201001453--Qu%C3%A9-
son-los-objetivos-de-aprendizaje-
3) http://formacion.intef.es/pluginfile.php/62040/mod_imscp/content/5/objeti
vos_de_aprendizaje.html
4) https://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/article-210839.html

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