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MICROEDUCACION Y SU CURRICULA

Hablar de micro educación a comparación de estudiar la macro educación la


cual se enfocaba en la comparativa de los sistemas educativos, en centrarse
en un solo campo en específico para entender su visión educo lógica.
Además, debemos entender que el objetivo de la micro educación es crear y
desarrollar alternativas a los sistemas educativos actuales, la reingeniería del
sistema educativo con el objetivo final el mejor y más pleno desarrollo para
el siglo XXI.
En esta exposición nos enfocaremos en la visión educo lógica de nuestra
universidad con respecto al sistema educativo que maneja, el cual es por la
evaluación por competencias.
Adicional a ello, revisaremos como- bajo la supervisión estipulada por la
misma universidad- y de qué manera se conforma un silabo y como es que se
prepara una clase para un nivel superior enfocado específicamente para
nuestra escuela profesional.

¿Entonces, debemos saber que el método de evaluación que ha estado


adaptando nuestra universidad actualmente es mediante competencias, pero
que exactamente este tipo de evaluación?
Ahora nos enfocaremos en ello
EL SISTEMA DE EVALUACION POR COMPETENCIAS:
En un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y
certificación de los aprendizajes de los estudiantes con los cuales se busca el
mejor desempeño en tareas y problemas pertinentes.
Además, este sistema tiene un nuevo enfoque de evaluación, ya que de caso
contrario no tendría efecto, este nuevo enfoque debe centrarse mediante
tareas y problemas que impliquen curiosidad y retos para el estudiante.

Adicional a esto, este sistema es tanto cuantitativa y cualitativa.


Con respecto a lo Cualitativo, este sistema de evaluaciones busca determinar
la forma progresiva de los logros obtenidos por los estudiantes a medida que
avanzan en la carrera.
Con respecto a lo Cuantitativo, este se enfocará a una escala numérica para
determinar el grado de avance del estudiante, indicando estos el nivel de
desarrollo con respecto a sus logros cualitativos mediante el uso de matrices
de evaluación por competencias que nos permiten evaluar a los estudiantes
es los aspectos ya vistos.

Veamos ahora como se planea la evaluación de las competencias:


Para que tenga un buen funcionamiento y que sea eficiente, evaluación por
competencias debe cumplir con estas características.
1. Construir las matrices de evaluación para un determinado módulo, con
respecto a las competencias.
2. Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación
continua y la evaluación final.
3. Se determina la autoevaluación, la heteroevaluacion de los
aprendizajes de los estudiantes.
4. Se articulan las estrategias didácticas.
5. Se planea las estrategias que tendrá el proceso de evaluación, cómo
serán, cuando, con qué recursos, etc.
6. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de
aprendizajes.

¿QUE SON LAS MATRICES DE EVALUACION?


Estas nos permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con
respecto a las competencias propuestas por el módulo, para ello esta debe
cumplir con los siguientes aspectos:
1. Competencias a evaluar = competencias que se evaluaran a lo largo de
todo el proceso.
2. Producto del módulo = Son los resultados que permiten determinar el
nivel de calificación de los estudiantes al final del proceso formativo.
3. Indicadores = Parámetros que se enfocan en el desempeño para
evaluar los productos.
4. Logro = son niveles de calidad de los indicadores.
5. Puntuación = Estas dependerán ya que cada nivel de logro necesita ser
independiente una de la otra con respecto a su importancia.
6. Actividades de evaluación = Se usan primordialmente para verificar la
efectividad de los indicadores.
¿COMO SE LLEVA A CABO LA AUTOEVALUACION, COEVALUACION Y
HETEROEVALUACION?
Bueno veamos uno por uno, en primer lugar, tenemos a la autoevaluación,
en el cual cada estudiante reflexiona sobre su aprendizaje; en la
coevaluación, los compañeros brindan retroalimentación entre si acorde con
determinadas pautas y en la heteroevaluacion, es el docente quien da la
retroalimentación a los estudiantes. Cabe recalcar que no es necesario que
estas 3 tipos de evaluación se den a cabo, pero lo ideal sería que así fuera.
Ahora pasemos a cómo se realiza la evaluación a los estudiantes de esta
escuela profesional a partir del plan de estudios emitido por la universidad.

PROYECTO CURRICULAR POR COMPETENCIAS:


El diseño curricular presentando está basado en competencias que tienen
como tarea fundamental la identificación de los componentes básicos del
proceso educativo, es decir, la respuesta a las siguientes interrogantes:
 ¿Hacia quién va dirigido?
 ¿Qué deben aprender los estudiantes?
 ¿Cómo adquieren los conocimientos?
 ¿Cómo incorporan sus cualidades personales para el logro de las
 competencias?
 ¿Cuándo se certifica que el estudiante ha logrado el dominio de esas
competencias?

EVALUACION CURRICULAR:

En este aspecto deben de tener en cuenta lo siguiente para poder establecer


su formulación inicial, sus propósitos y límites:
 No es posible evaluarlo todo, ni con todo detalle: ya que es necesario
seleccionar la muestra del contenido, precisar los métodos,
procedimientos y técnicas a emplear.
 La evaluación es a la vez un proceso y un resultado: con ello podemos
apreciar si lo diseñado se cumple o no.
 Se evalúa lo que está concebido, diseñado ejecutado incluso el proceso
de evaluación curricular en sí mismo.
 Finalmente, el diseño de la evaluación curricular los elementos a tener
en cuenta son los siguientes:
1. El ¿para qué?: se enfoca en los objetivos más generales y
derivar de ellos en los objetivos parciales
2. El ¿Qué?: Del currículo es un aspecto particular de este
3. El ¿Quién?: Según lo que se vaya a evaluar y el nivel
organizativo
4. El ¿Cómo?: métodos a utilizar en dependencia de que se
evalué.
5. El ¿Con qué?: abarca los medios, recursos y presupuesto
6. El ¿Cuando?: se enfoca en la organización del proceso de
evaluación

Finalmente veamos los objetivos del currículo de Física de los cuales serán
primordiales tener en cuenta, las cuales son las siguientes:
1. Preservar y ampliar los aspectos cognoscitivos de una amplia
formación tanto académica y científica, tanto en la práctica como en la
teoría.
2. Formar a futuros profesionales de física para que adquieran
capacidades investigativas para la generación de nuevos
conocimientos.
3. Adquirir habilidades que fortalezcan su condición de profesional, con
capacidad de resolver problemas en relación a su especialidad, como
tener un pensamiento crítico y con una formación en ética, valores y
solidaridad.
4. Tener conocimientos fundamentales para la generación de empresas,
especialmente en la línea de investigación.