A - Fisika TR - Besaran Dan Satuan PDF

HALAMAN FRANCIS
Penulis :
Sri Munarsih, S.Pd ; 08885557231; imunsmk5mlg@yahoo.com
Penelaah :
Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bidang Otomotif dan Elektronika,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam
peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan hal
tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi guru
(UKG) untuk kompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015. Hasil
UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan menjadi
10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan
dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru Pembelajar.
Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan
sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru Pembelajar dilaksanakan
melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran (blended) tatap muka
dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam mengembangkan
perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru sesuai bidangnya.
Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut adalah modul untuk
program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan GP online untuk semua mata
pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program GP
memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas
kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena Karya.
Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN .............................................................................................. I
DAFTAR ISI ....................................................................................................... III
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................V
DAFTAR TABEL ................................................................................................VI
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................VI
PENDAHULUAN ................................................................................................. 1
A. LATAR BELAKANG ........................................................................................ 1
B. TUJUAN PEMBELAJARAN.............................................................................. 2
C. PETA KOMPETENSI ..................................................................................... 2
D. RUANG LINGKUP ......................................................................................... 4
E. SARAN CARA PENGGUNAAN MODUL ............................................................ 6
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : FISIKA DAN PERANANNYA BAGI
KEHIDUPAN ....................................................................................................... 9
A. TUJUAN ...................................................................................................... 9
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI .......................................................... 9
C. URAIAN MATERI .......................................................................................... 9
D. AKTIFITAS PEMBELAJARAN ........................................................................ 23
E. LATIHAN/TUGAS ........................................................................................ 23
F. RANGKUMAN ............................................................................................ 24
G. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT............................................................. 25
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 : .................................................................... 29
KESELAMATAN DAN KESEHATAN KERJA DI LABORATORIUM ................ 29
A. TUJUAN .................................................................................................... 29
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI ........................................................ 29
C. URAIAN MATERI ........................................................................................ 29
E. LATIHAN/TUGAS ........................................................................................ 44
F. RANGKUMAN ............................................................................................ 44
G. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT............................................................. 45
iii
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : BESARAN DAN SATUAN .......................... 49
A. TUJUAN .................................................................................................... 49
C. URAIAN MATERI ........................................................................................ 50
E. LATIHAN/TUGAS ........................................................................................ 62
F. RANGKUMAN ............................................................................................ 63
G. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT ............................................................. 65
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : PENGUKURAN .......................................... 69
A. TUJUAN .................................................................................................... 69
C. URAIAN MATERI ........................................................................................ 69
E. LATIHAN/TUGAS ........................................................................................ 79
F. RANGKUMAN ............................................................................................ 79
G. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT ............................................................. 80
KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 : BESARAN VEKTOR .................................. 83
A. TUJUAN .................................................................................................... 83
C. URAIAN MATERI ........................................................................................ 83
D. AKTIFITAS PEMBELAJARAN ...................................................................... 102
E. LATIHAN/TUGAS ...................................................................................... 102
F. RANGKUMAN .......................................................................................... 103
G. UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT ........................................................... 104
PENUTUP ....................................................................................................... 107
A. KESIMPULAN ........................................................................................... 107
B. TINDAK LANJUT....................................................................................... 107
C. EVALUASI ............................................................................................... 108
D. KUNCI JAWABAN ..................................................................................... 117
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 127
LAMPIRAN ...................................................................................................... 129
GLOSARIUM ................................................................................................... 130
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Jangka Sorong ............................................................................... 73
Gambar 4.2 Pembacaan Skala Jangka Sorong ................................................. 74
Gambar 4.3 Mikrometer Sekrup ......................................................................... 75
Gambar 4.4 Pembacaan Skala Mikrometer Sekrup ........................................... 75
Gambar 4.5 Neraca Lengan .............................................................................. 76
Gambar 4.6 Stopwacth ...................................................................................... 78
Gambar 5.1 Simbol Vektor ................................................................................. 84
Gambar 5.2 Dua Vektor P dan R Sama Besar ................................................... 85
Gambar 5.3 Dua Vektor M dan N Sama Besar .................................................. 85
Gambar 5.4 Dua Vektor Berlawanan Arah ......................................................... 85
Gambar 5.5 Komponen pada arah sumbu x dan sumbu y ................................. 86
Gambar 5.6 Komponen Vektor Fx dan Fy .......................................................... 86
Gambar 5.7 Tiga vektor gaya............................................................................. 87
Gambar 5.8 Resultan dua vector A dan B .......................................................... 88
Gambar 5.9 Resultan Tiga Vektor A, B, dan C ................................................... 88
Gambar 5.10 Resultan dua vektor A dan B dengan metode jajargenjang .......... 89
Gambar 5.11 Resultan tiga vektor A, B, dan C dengan metode jajargenjang ..... 89
Gambar 5.12 Resultan dua dengan metode grafik ............................................. 90
Gambar 5.13 Vektor A dan Vektor B .................................................................. 91
Gambar 5.14 Resultan dua vector secara analitis .............................................. 91
Gambar 5.15 Vektor A dan B saling membentuk sudut θ ................................... 92
Gambar 5.16 Vektor A digambarkan dalam koordinat Cartesius ........................ 93
Gambar 5.17 Perkalian titik dua vector A dan B ................................................. 96
Gambar 5.18 Perkalian titik untuk vektor satuan dalam koordinat 3 dimensi ...... 97
Gambar 5.19 Arah perkalian cross antara dua vektor A dan B........................... 98
Gambar 5.20 Arah panah menunjukkan arah putaran ....................................... 99
Gambar 5.21 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah z (vektor k ̂) ................. 99
Gambar 5.22 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah –z (vektor -k )̂ .............. 99
Gambar 5.23 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah x (vektor i) ................. 100
Gambar 5.24 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah –x (vektor -i) .............. 100
Gambar 5.25 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah y (vektor 𝑗) ................. 100
Gambar 5.26 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah-y (vektor -j ̂) ............... 101
v
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Peta Kompetensi Modul .......................................................................... 3
Tabel 2 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fisika SMk
Kelompok Teknologi dan Rekayasa ................................................................... 19
Tabel 3 Besaran Pokok...................................................................................... 50
Tabel 4 Besaran Turunan .................................................................................. 51
Tabel 5 Awalan dalam Sistem Metrik yang digunakan dalam SI ........................ 52
Tabel 6 Dimensi Besaran Pokok dan Besaran Tambahan ................................. 55
Tabel 7 Dimensi Besaran Turunan..................................................................... 56
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1....................................................................................................... 129
Lampiran 2....................................................................................................... 129
vi
PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Fisika merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains.
IPA dapat diartikan secara berbeda menurut sudut pandang yang digunakan.
Sebagian besar orang memandang IPA sebagai kumpulan informasi ilmiah,
sedangkan para ilmuwan memandang IPA sebagai sebuah cara (metode) untuk
menguji dugaan (hipotesis), dan para ahli filsafat memandang IPA sebagai cara
bertanya tentang kebenaran dari segala sesuatu yang diketahui.
Perkembangan ilmu fisika mempengaruhi perkembangan teknologi. Kemajuan

ilmu fisika membuat teknologi juga semakin maju. Oleh karena itu dengan
mempelajari fisika tidak hanya menguasai ilmu pengetahuan saja tetapi
diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan
perubahan yang terjadi di alam sekitar terutama perkembangan teknologi yang
sangat pesat.
Pendidikan sains di sekolah diharapkan dapat menjadi salah satu wahana bagi
peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Dengan belajar fisika
peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir induktif dan deduktif
dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam baik secara
kualitatif maupun kuantitatif dengan menggunakan matematika, serta dapat
mengembangkan pengetahuan, ketrampilan dan sikap.
Pandangan dan pendapat guru fisika mengenai hakikat fisika sangat penting. Guru
fisika dapat merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran fisika
dengan baik, jika telah memahami tiga karakteristik fisika yaitu fisika sebagai
produk, fisika sebagai proses dan fisika sebagai sikap. Fisika sebagai produk
merupakan ilmu pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum,
rumus, teori dan model. Fisika sebagai proses berkaitan dengan bagaimana ilmu
fisika diperoleh, diuji dan divalidasi melalui observasi dan eksperimen. Fisika
sebagai sikap berkaitan dengan proses mental dan sikap yang berasal dari
pemikiran dalam melaksanakan kegiatan ilmiah yang disebut sebagai sikap ilmiah.
1
Obyek kajian fisika sangat luas sehingga terbagi menjadi beberapa cabang ilmu.
Dalam modul ini akan dibahas mengenai ilmu fisika dan peranannya bagi
kehidupan, serta besaran-besaran fisika dan pengukurannya termasuk besaran
vektor. Dalam pengukuran besaran fisika, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah
alat ukur yang digunakan dan ketidakpastian dalam pengukuran. Oleh karena itu,
ketidapastian dalam pengukuran dan notasi ilmiah juga akan dibahas dengan
tuntas dalam modul ini.
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari modul ini diharapkan anda mampu:
1. Menjelaskan hakikat fisika dan peranannya bagi kehidupan
2. Menjelaskan lingkup dan kedalaman fisika SMK bidang Teknologi Informasi
dan Komunikasi
3. Menjelaskan prinsip-prinsip dan teori-teori pengelolaan kesehatan dan
keselamatan kerja/belajar di laboratorium fisika sekolah
4. Menjelaskan besaran pokok, besaran turunan dan dimensinya dalam bidang
Teknologi Informasi dan Komunikasi
5. Menjelaskan prinsip-prinsip pengukuran meliputi konsep angka penting,
notasi ilmiah dan ketidakpastian dalam pengukuran besaran-besaran fisika
dalam bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi
6. Melakukan pengukuran besaran panjang, massa, waktu, suhu, luas dan
volume serta massa jenis menggunakan alat ukur yang sesuai
7. Menggunakan persamaan yang berlaku pada penjumlahan, pengurangan,
perkalian, pembagian dan resultan besaran vektor dalam perhitungan
8. Merancang eksperimen fisika tentang penggunaan alat-alat ukur besaran
fisika dalam bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi
C. Peta Kompetensi
Modul ini disusun mengacu pada Standar Kompetensi Guru Mata Pelajaran Fisika
SMA/MA dan SMK/MAK yang telah ditetapkan dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi Guru khususnya kompetensi profesional. Adapun Kompetensi
2
Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi dari modul ini
seperti pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Peta Kompetensi Modul

KOMPETEN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI DASAR
SI INTI KOMPETENSI
20. Menguasai 1. Memahami konsep- Menjelaskan hakikat fisika,
materi, konsep, hukum-hukum, relevansi dan peranannya
struktur, dan teori-teori Fisika bagi kehidupan
konsep, dan serta penerapannya
pola pikir secara fleksibel.
keilmuan 2. Memahami proses Menjelaskan metode ilmiah
yang berpikir Fisika dalam dan kegunaannya dalam
mendukung mempelajari proses dan mempelajari proses dan
mata gejala alam gejala alam
pelajaran 3. Menggunakan bahasa Menganalisis dimensi
yang diampu. simbolik dalam besaran turunan yang
mendeskripsikan proses ditemukan pada Bidang
dan gejala alam Teknologi dan Rekayasa
4. Memahami struktur Menggunakan persamaan
(termasuk hubungan yang berlaku pada
fungsional antar penjumlahan, pengurangan,
konsep) ilmu Fisika dan perkalian, pembagian dan
ilmu-ilmu lain yang resultan besaran vektor
terkait. dalam perhitungan
5. Bernalar secara Menggunakan konsep angka
kualitatif maupun penting dalam perhitungan
kuantitatif tentang dan pengukuran besaran-
proses dan hukum besaran fisika
Fisika
6. Menerapkan konsep, Menerapkan prinsip-prinsip
hukum, dan teori fisika eksperimen fisika yang
untuk menjelaskan berkaitan dengan
fenomena biologi, dan penggunaan alat ukur biologi
kimia dan kimia
7. Menjelaskan penerapan Menjelaskan penggunaan
hukum-hukum fisika alat-alat ukur fisika yang
dalam teknologi dapat ditemukan dalam
terutama yang dapat kehidupan sehari-hari
ditemukan dalam
kehidupan sehari-hari.
8. Memahami lingkup dan Menjelaskan lingkup dan
kedalaman fisika kedalaman fisika SMK bidang
sekolah Teknologi dan Rekayasa
9. Kreatif dan inovatif Menjelaskan fungsi
dalam penerapan dan laboratorium sekolah, tujuan
pengembangan bidang kegiatan yang dilaksanakan di
ilmu Fisika dan ilmu-ilmu laboratorium dan fasilitas
yang terkait yang terdapat di laboratorium
3
KOMPETEN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI DASAR
SI INTI KOMPETENSI
10. Menguasai prinsip- Menjelaskan prinsip-prinsip

prinsip dan teori-teori dan teori-teori pengelolaan
pengelolaan dan kesehatan dan keselamatan
keselamatan kerja/belajar di laboratorium
kerja/belajar di fisika sekolah
laboratorium fisika
sekolah.
11. Menggunakan alat-alat Menggunakan alat-alat ukur,
ukur, alat peraga, alat alat peraga, alat hitung,dan
hitung,dan piranti lunak piranti lunak komputer untuk
komputer untuk meningkatkan pembelajaran
meningkatkan fisika di kelas, laboratorium
pembelajaran Fisika di dan lapangan pada bidang
kelas, laboratorium dan Teknologi dan Rekayasa
Lapangan
12. Merancang eksperimen Merancang eksperimen fisika
fisika untuk keperluan tentang penggunaan alat-alat
pembelajaran atau ukur besaran fisika dalam
penelitian bidang Teknologi dan
Rekayasa
13. Melaksanakan Melaksanakan eksperimen
eksperimen fisika fisika tentang penggunaan
dengan cara yang benar alat ukur besaran fisika dalam
bidang Teknologi dan
Rekayasa
D. Ruang Lingkup
Modul ini terdiri dari 5 kegiatan belajar, yaitu:
KEGIATAN BELAJAR 1: FISIKA DAN PERANANNYA BAGI KEHIDUPAN
1. Hakikat Fisika
2. Relevansi Fisika dengan Ilmu Pengetahuan
3. Relevansi Fisika dan Teknologi
4. Relevansi Fisika dan Sikap Positif terhadap Lingkungan
5. Peranan Fisika bagi Kehidupan
6. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fisika SMK Kelompok Teknologi dan
Rekayasa
4
KEGIATAN BELAJAR 2: KESEHATAN DAN KESELAMATAN KERJA DI
LABORATORIUM
1. Pengertian Laboratorium Sekolah
2. Fasilitas Laboratorium Sekolah
3. Sarana Laboratorium Fisika SMK
4. Keselamatan Kerja di Laboratorium Fisika
KEGIATAN BELAJAR 3: BESARAN DAN SATUAN

1. Besaran Pokok dan Besaran Turunan
2. Dimensi Besaran
3. Sistem Satuan
4. Konversi Satuan
5. Angka Penting
6. Notasi Ilmiah
KEGIATAN BELAJAR 4: PENGUKURAN

1. Ketidakpastian Pengukuran
2. Instrumen Pengukuran
3. Penggunaan Alat Ukur Besaran Panjang, Massa dan Waktu
4. Merancang Kegiatan Praktikum
KEGIATAN BELAJAR 5: BESARAN VEKTOR

1. Notasi Vektor
2. Komponen-komponen Vektor
3. Vektor Satuan
4. Penjumlahan Vektor
5. Perkalian Vektor
5
E. Saran Cara Penggunaan Modul
Untuk memudahkan anda mempelajari modul dan memperoleh hasil yang
maksimal, maka lakukanlah hal-hal sebagi berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan dalam modul ini sampai anda
memahami tentang apa, untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini
2. Bacalah dan pahami dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada
masing-masing kegiatan belajar. Bila ada materi yang kurang jelas, upayakan
untuk dapat membaca atau mempelajari sumber-sumber lain yang relevan
atau bertanya pada instruktur pengampu kegiatan belajar.
3. Kerjakan setiap tugas formatif (soal latihan) untuk mengetahui seberapa besar
pemahaman yang telah anda miliki terhadap materi-materi yang dibahas
dalam setiap kegiatan belajar
4. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik, perhatikanlah hal-hal
berikut:
a. Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku.
b. Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik.
c. Sebelum melaksanakan praktikum, identifikasi (tentukan) peralatan dan
bahan yang diperlukan dengan cermat.
d. Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar.
e. Untuk melakukan kegiatan praktikum yang belum jelas, harus meminta ijin
instruktur terlebih dahulu.
f. Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula
5. Jika belum menguasai level materi yang diharapkan, ulangi lagi pada kegiatan
belajar sebelumnya atau bertanyalah kepada instruktur yang mengampu
kegiatan pembelajaran yang bersangkutan.
6
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1
FISIKA DAN PERANANNYA BAGI KEHIDUPAN
7
8
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 : FISIKA DAN
PERANANNYA BAGI KEHIDUPAN
1.
A. Tujuan
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 1, diharapkan anda dapat:
1. Menjelaskan hakikat fisika sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA)
2. Menjelaskan relevansi fisika dengan ilmu pengetahuan
3. Menjelaskan relevansi fisika dan teknologi
4. Menjelaskan relevansi fisika dan sikap positif terhadap lingkungan
5. Menjelaskan peranan fisika bagi kehidupan
6. Menjelaskan ruang lingkup mata pelajaran fisika SMK Kelompok Teknologi
Informasi dan Komunikasi
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menjelaskan hakikat fisika, relevansi dan peranannya bagi kehidupan
2. Menjelaskan ruang lingkup mata pelajaran fisika SMK bidang Teknologi
dan Rekayasa
C. Uraian Materi
1. Hakikat Fisika
Fisika merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau
dikenal dengan sains. Menurut Collette dan Chiappett sains pada hakekatnya
merupakan sebuah kumpulan pengetahuan (a body of knowledge), cara atau
jalan berpikir (a way of thinking), dan cara untuk penyelidikan (a way of
investigating). Istilah lain yang dapat digunakan untuk menyatakan hakikat IPA
adalah IPA sebagai produk untuk menggantikan pernyataan kumpulan
pengetahuan (a body of knowledge), sebagai sikap untik menggantika cara atau
jalan berpikir (a way of thinking), dan sebagai proses untuk menggantikan cara
untuk penyelidikan (a way of investigating).
9
Karena fisika merupakan bagian dari IPA atau sains maka hakikat fisika sama
dengan hakikat IPA atau sains. Jadi hakikat fisika adalah sebagai proses,
sebagai produk dan sebagai sikap.
a. Fisika sebagai Proses

Fisika sebagai proses memberikan gambaran mengenai pendekatan yang
digunakan untuk menyusun pengetahuan. Para ilmuwan astronomi menyusun
pengetahuan mengenai astronomi dengan berdasarkan kepada observasi dan
prediksi. Ilmuwan lain banyak yang menyusun pengetahuan dengan
berdasarkan kepada kegiatan laboratorium atau eksperimen yang terfokus
pada hubungan sebab akibat.
Untuk memahami fenomena alam dan hukum-hukum yang berlaku, perlu

dipelajari objek-objek dan kejadian-kejadian di alam itu. Objek-objek dan
kejadian-kejadian alam itu harus diselidiki dengan melakukan eksperimen dan
observasi serta dicari penjelasannya melalui proses pemikiran untuk
mendapatkan alasan dan argumentasinya. Jadi pemahaman fisika sebagai
proses adalah pemahaman mengenai bagaimana informasi ilmiah dalam fisika
diperoleh, diuji, dan divalidasikan.
Pemahaman fisika sebagai proses sangat berkaitan dengan kata-kata kunci

fenomena, dugaan, pengamatan, pengukuran, penyelidikan, dan publikasi.
Pembelajaran yang merupakan tugas guru termasuk ke dalam bagian
mempublikasikan. Dengan demikian pembelajaran fisika sebagai proses
hendaknya berhasil mengembangkan keterampilan proses sains pada diri
peserta didik. Ketrampilan proses sains meliputi:
1) mengamati
2) mengklasifikasi
3) mengukur
4) mengajukan pertanyaan
5) merumuskan hipotesis
6) merencanakan penyelidikan
7) menafsirkan
8) mengkomunikasikan
10
b. Fisika sebagai Produk
Fisika sebagai produk merupakan kumpulan ilmu pengetahuan dari hasil-hasil
penemuan dalam berbagai kegiatan penyelidikan yang kreatif yang dilakukan
oleh para ilmuwan dan disusun secara sistematik. Kumpulan pengetahuan
dapat berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, rumus, teori dan model.
Fakta
Fakta adalah keadaan atau kenyataan yang sesungguhnya dari segala
peristiwa yang terjadi di alam. Fakta merupakan dasar bagi konsep, prinsip,
hukum, teori atau model. Sebaliknya kita juga dapat menyatakan bahwa,
konsep, prinsip, hukum, teori, dan model keberadaannya adalah untuk
menjelaskan dan memahami fakta.
Konsep
Konsep adalah abstraksi dari berbagai kejadian, objek, fenomena dan fakta.
Konsep dapat berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul sebagai
hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti /isi dan
sebagainya.
Prinsip dan hukum

Prinsip dan hukum sering digunakan secara bergantian. Prinsip adalah hal-hal
utama, pokok, dan memiliki posisi terpenting, meliputi dalil, rumus, adagium,
postulat, paradigma, teorema, serta hubungan antar konsep yang
menggambarkan implikasi sebab akibat
Rumus
Rumus adalah pernyataan matematis dari suatu fakta, konsep, prinsip, hukum,
dan teori. Dalam rumus kita dapat melihat saling keterkaitan antara konsep-
konsep dan variable-variabel. Pada umumnya prinsip dan hukum dapat
dinyatakan secara matematis.
11
Teori
Teori disusun untuk menjelaskan sesuatu yang tersembunyi atau tidak dapat
langsung diamati, misalnya teori atom, teori kinetik gas, teori relativitas. Teori
tetaplah teori tidak mungkin menjadi hukum atau fakta. Teori bersifat tentatif
sampai terbukti tidak benar dan diperbaiki.
Model
Model adalah sebuah presentasi yang dibuat untuk sesuatu yang tidak dapat
dilihat.. Model sangat berguna untuk membantu memahami suatu fenomena
alam, juga berguna untuk membantu memahami suatu teori. Sebagai contoh,
model atom Bohr membantu untuk memahami teori atom.
Fisika sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam mempunyai ciri-ciri sebagai
berikut:
1) Mempunyai obyek kajian berupa benda kongkret (nyata dan ada). Kajian
yang dilakukan berupa tingkah laku dan kondisi fisik dari benda tersebut.
Kajian yang berupa tingkah laku suatu objek seperti kondisi seorang
manusia yang sedang mendorong dan menarik suatu benda. Adapun
contoh kajian yang berupa kondisi fisik adalah seperti kajian mengenai
pengaruh perubahan suatu benda karena suhu lingkungan.
2) Dikembangkan berdasarkan pengalaman atau juga dengan percobaan
yang disengaja.
3) Sistematis, yaitu menggunakan langkah-langkah yang urut dan bersifat
baku.
4) Menggunakan cara berpikir logis dan konsisten, yaitu cara berpikir yang
menggunakan logika, teratur, dan disiplin.
5) Hasil kajiannya bersifat objektif, artinya selalu memihak kebenaran
ilmiah.
6) Hukum-hukum fisika yang dihasilkan dari berbagai percobaan berlaku
umum namun dengan beberapa ketentuan yang mendukung.
12
c. Fisika sebagai Sikap
Fisika sebagai sikap berkaitan dengan proses mental dan sikap yang berasal
dari pemikiran dan argumen para ilmuwan ketika melaksanakan kegiatan
ilmiah. Sikap ilmiah menggambarkan, rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti,
tekun, kritis, kreatif, bertanggungjawab dan terbuka serta mau mendengarkan
pendapat orang lain.
2. Relevansi Fisika dengan Ilmu Pengetahuan

Bidang studi fisika akan tetap relevan untuk dipelajari karena fisika merupakan
satu bagian penting dari pendidikan sains. Dalam perkembangannya fisika telah
banyak berkontribusi terhadap penemuan berbagai teknologi yang bermanfaat
untuk umat manusia, seperti lampu pijar, mesin uap, bahkan sampai energi
nuklir sebagai hasil kemajuan di bidang fisika. Dalam perkembangannya
sekarang ini, bidang fisika dibutuhkan untuk menjelaskan atau memahami
bidang di luar fisika.
Banyak ilmu-ilmu pengetahuan lain yang menggunakan fisika. Sejak

ditemukannya teori gravitasi oleh Newton maka ilmu astronomi dikembangkan
menjadi ilmu astrofisika. Dengan teori kuantum, fenomena dalam bidang kimia
menjadi mudah untuk dijelaskan. Bahkan dalam bidang biologi tentangkejadian
hidup, lebih dapat dipahami dengan teori termodinamika modern. Bidang-bidang
teknik menjadi suatu bidang yang banyak menggunakan fisika dalam
penerapannya. Teknik bangunan, teknik persenjataan, teknik mesin dan teknik
elektro merupakan bidang-bidang dalam jangkauan ilmu fisika. Pada masa
sekarang penggabungan ilmu fisika dan teknik digunakan untuk memecahkan
banyak persoalan dalam meningkatkan kesejahteraan manusia, seperti
penyediaan energi, pengembangan teknologi informasi dan penemuan bahan-
bahan baru yang bermanfaat.
Seorang ahli terapi jasmani, akan mengerjakan suatu pekerjaan yang lebih
efektif jika mengetahui prinsip-prinsip pusat gaya berat dan aksi gaya-gaya di
dalam tubuh manusia. Pengetahuan tentang prinsip-prinsip pusat gaya berat
dan aksi gaya-gaya di dalam tubuh manusia. Pengetahuan tentang prinsip-
13
prinsip pengoperasian perlengkapan optik dan elektronik adalah membantu
dalam berbagai bidang.
Para ilmuwan di bidang arsitek juga akan tertarik pada sifat kehilangan dan
kehadiran panas dalam tubuh manusia dan pada timbulnya rasa nyaman atau
tidak nyaman. Arsitek sendiri mungkin tidak pernah harus menghitung, misalnya
dimensi-dimensi pipa dalam suatu system pemanas atau gaya-gaya yang
terlibat dalam suatu struktur tertentu untuk menentukan apakah dia akan tetap
tegak atau tidak. Namun demikian, arsitek juga harus mengetahui prinsip-prinsip
di balik analisis-analisis ini agar dapat membuat suatu rancangan-rancangan
yang realistis dan dapat berkomunikasi secara efektif dengan konsultan-
konsultan teknik dan spesialis-spesialis lain. Dari titik pandang estetika atau
psikologis, arsitek harus menyadari gaya-gaya yang terlibat dalam suatu struktur
karena ketidakstabilan, sekalipun hanya ilusi dapat membuat rasa tidak nyaman
kepada mereka yang harus tinggal atau bekerja di dalam bangunan itu.
Memang banyak kelebihan yang kita kagumi pada arsitektur tiga millennium
yang lalu yang diperkenalkan bukan untuk efek dekoratifnya tapi agaknya untuk
tujuan-tujuan praktis. Misalnya, kornis dan pedimen pada jendela-jendela
adalah untuk membagi beban pada tiang pada bangunan di atas dan di bawah.
Pembangunan lengkungan sebagai suatu peralatan untuk membentangi ruang
dan pada waktu yang bersamaan untuk menopang suatu beban berat. Kita
melihat bahwa lengkungan yang tirus atau gaya gothik, bukanlah pada mulanya
suatu piranti dekoratif, tetapi merupakan suatu bentuk pengembangan teknologi
kepentingan yang berdasar.
3. Relevansi Fisika dan Teknologi

Ilmu fisika dapat menguraikan dan menganalisis struktur dan peristiwa-peristiwa
di alam, teknik dan dunia yang ada di sekitar manusia. Dengan kemampuan ini,
ilmu fisika berkembang sejalan dengan perkembangan teknologi. Dalam hal ini,
dapat diartikan bahwa karakteristik ilmu fisika terkait dengan tingkat
perkembangan teknologi.
14
Teknologi yang berhubungan dengan alat-alat elektronika menjadi berkembang
pesat dengan ditemukannya bahan semikonduktor yang dikembangkan melalui
bidang fisika zat padat. Dari bahan ini, komponen elektronika menjadi lebih
efisien dan berkemampuan tinggi. Transistor yang semula tidak praktis karena
berukuran besar (bentuk tabung) semakin kecil ukurannya dan praktis.
Ditemukan IC (integrated circuit) menambah teknologi bidang elektronika
menjadi semakin praktis dan simple. Sekarang ini banyak dijumpai alat-alat
elektronik yang tergolong praktis, simple, dan berkemampuan tinggi. Ada radio
saku, komputer dengan processor yang semakin pintar dan kecepatan tinggi,
monitor dan TV layar datar (LCD), handphone, dan lain-lain.
Teknologi yang berhubungan dengan lingkungan semaking bertambah maju.

Ditemukannya teknologi satelit disebabkan perkembangan ilmu fisika bidang
Antariksa dan piranti elektronika. Dengan adanya satelit maka lingkungan di
sekitar kita menjadi semakin mudah diamati. Kondisi atmosfer menjadi mudah
dipantau, seperti keadaan meteorologist atmosfer (keawanan, ozon, dan
keadaan cuaca) dan kandungan gas-gas polutan di udara. Kondisi hutan dunia
juga menjadi mudah dipantau karena seperti luas hutan yang tersisa dan titik-
titik yang menunjukkan terjadinya kebakaran hutan. Dengan adanya stelit juga
menambah kemajuan bidang teknologi informasi dan komunikasi. Seperti
memperluas jaringan telekomunikasi dan memperlebar jangkauan siaran
televisi.
Pengetahuan tentang terjadinya hujan yang dipelajari melalui fisika atmosfer

dapat dimanfaatkan untuk pengembangan teknologi hujan buatan.
Perkembangan dalam fisika plasma dan fusi mendorong kemajuan dalam
teknologi penyediaan energy yang efisien, seperti Pembangkit Listrik Tenaga
Nuklir (PLTN).
4. Relevansi Fisika dan Sikap Positif terhadap Lingkungan

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), khususnya fisika diharapkan dapat
mengembangkan sikap ilmiah (scientific attitude), seperti sikap ingin tahu
(curiosity), kebiasaan mencari bukti sebelum menerima pernyataan (respect for
evidence), sikap luwes dan terbuka dengan gagasan ilmiah (flexibility),
15
kebiasaan bertanya secara kritis (critical reflection) dan sikap peka terhadap
makhluk hidup dan lingkungan sekitar (sensitivity to living things and
environment). Kurikulum mata pelajaran IPA juga menggariskan bahwa salah
satu tujuannya adalah untuk membina sikap positif siswa terhadap lingkungan
hidup. Dengan memiliki pengetahuan IPA yang baik dan sikap-sikap di atas,
diharapkan tertanam sikap yang positif pada siswa terhadap lingkungan. Sikap-
sikap ilmiah tersebut dapat dicapai jika proses belajar mengajar IPA melibatkan
berbagai metode mengajar khususnya eksperimen. Jadi, tidak sekedar interaksi
satu arah dan menekankan hafalan (rote learning), tetapi belajar yang
sesungguhnya (meaningful learning).
Tampaknya proses belajar mengajar yang demikian, masih belum banyak

dipraktikkan oleh kalangan pengajar IPA. Alasan klasik adalah kurangnya waktu
belajar karena beban kurikulum yang padat. Terlepas dari adanya kendala
tersebut, sesungguhnya yang terpenting adalah kemampuan guru untuk
menyiasatinya. Guru dituntut kemampuannya untuk menganalisis materi yang
diajarkan, dan memilih konsep-konsep fundamental yang harus dikuasai siswa.
Dengan adanya penguasaan terhadap materi fundamental ini diharapkan siswa
dengan sendirinya mampu memahami konsep lainnya dengan lebih mudah. Jika
kemampuan ini dimiliki guru maka proses belajar mengajar tidak lagi
berorientasi pada penyelesaian materi, tetapi lebih pada pemahaman tuntas.
Dengan demikian, proses belajar mengajar dapat berlangsung lebih efisien
dengan melibatkan berbagai metode yang bervariasi termasuk kegiatan
praktikum di laboratorium
5. Peranan Fisika bagi Kehidupan Manusia

Fisika mempunyai arti penting dalam kemasyarakatan. Fisika dapat
menjelaskan kepada masyarakat umum tentang hubungan-hubungan berbagai
benda dan gejalanya dengan secukupnya. Dengan metode fisika, dalam suatu
negara yang demokratis, keputusan-keputusan yang diambil harus berdasarkan
informasi dan fakta yang sebenarnya, bukan berdasar pada emosi-emosi yang
tidak bernalar.
16
Manfaat bidang studi fisika dalam masyarakat terkait dengan lingkaran masalah
Alam-Teknologi-Manusia dan Lingkungan. Perkembangan ilmu fisika yang
pesat memicu perkembangan bidang teknologi. Perkembangan ini memicu
eksploitasi sumber daya alam yang berlebihan yang membahayakan lingkungan
hidup, akibat akhirnya juga berdampak pada kehidupan manusia dan
masyarakat. Jadi, secara langsung maupun tidak langsung, bidang fisika akan
berpengaruh terhadap masyarakat. Agar menghasilkan pengaruh positif bagi
masyarakat, maka bidang studi fisika harus didesain menjadi bidang studi yang
bermanfaat bagi perkembangan peradaban masyarakat.
Manfaat yang lebih spesifik akan terlihat jelas dalam standar kompetensi yang
ditetapkan dalam tiap-tiap bahasan materi pokok yang akan diberikan. Salah
satunya dengan belajar fisika maka siswa akan mampu bersikap ilmiah dengan
ditandai dengan kemampuan membedakan fakta dengan opini, bersikap jujur,
peduli terhadap lingkungan dan lainnya, seperti yang tercantum dalam indikator.
Pada zaman modern seperti sekarang ini, ilmu fisika sangat mendukung
perkembangan teknologi, industri, komunikasi, dan kedokteran. Penerapan
fisika dalam kehidupan dijelaskan sebagai berikut.
a. Bidang Kedokteran dan Kesehatan

1) Penemuan sinar rontgen untuk mendeteksi patah tulang.
2) Penemuan sinar laser untuk memecah batu ginjal dalam tubuh manusia.
3) Penerapan konsep pemantulan cahaya dalan proses pembedahan.
4) Penemuan peralatan gelombang radio untuk mendeteksi kondisi bayi di
dalam perut.
5) Penemuan sinar gamma untuk proses sterilisasi peralatan bedah.
b. Bidang Pertanian
1) Penemuan bibit unggul dari proses rekayasa genetika.
2) Penemuan peralatan pertanian yang membantu kerja petani, seperti
mesin bajak sawah.
17
c. Bidang Transportasi
1) Penemuan konsep tekanan di dalam ruang tertutup yang mengilhami
terciptanya konsep mesin berbahan bakar minyak.
2) Penemuan berbagai konsep gerakan benda yang berpengaruh
terhadap pembuatan mobil dan motor.
3) Pembuatan kereta maglev menggunakan superkonduktor.
d. Bidang Industri
1) Penemuan berbagai jenis mesin, baik diesel maupun bensin yang
mempermudah proses produksi. Hal ini lebih dikenal sebagai revolusi
industri.
2) Penemuan teknologi laser untuk membantu supervisi benda hasil
industri. Contohnya, penggunaan laser untuk mendeteksi keretakan.
3) Scanning ultrasonik untuk mendeteksi retak dalam struktur logam.
4) Penggunaan sonar dalam industri kelautan.
5) Penggunaan gelombang akustik untuk mendeteksi kandungan gas atau
minyak bumi.
e. Bidang Komunikasi
1) Gelombang elektromagnetik pada telepon genggam.
2) Fiber optic untuk jaringan internet.
3) Pengiriman data melalui satelit.
f. Bidang Energi
1) Generator sebagai penghasil energi listrik.
2) Penggunaan radioaktif sebagai reaktor nuklir.
3) Sel surya sebagai energi alternatif.
18
6. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fisika SMK Kelompok Teknologi
Kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran fisika SMK Kelompok
Teknologi Informasi dan Komunikasi sesuai dengan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fisika SMk
Kelompok Teknologi dan Rekayasa
Kelas X
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan 1.1 Memahami nilai-nilai keimanan
mengamalkan ajaran dengan menyadari hubungan
agama yang dianutnya keteraturan dan kompleksitas alam
dan jagad raya terhadap kebesaran
Tuhan yang menciptakannya
1.2 Mendeskripsikan kebesaran Tuhan
yang mengatur karakteristik
fenomena gerak, fluida, dan kalor
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah
mengamalkan perilaku (memiliki rasa ingin tahu; objektif;
jujur, disiplin, jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;
tanggungjawab, peduli bertanggung jawab; terbuka; kritis;
(gotong royong, kerjasama, kreatif; inovatif dan peduli
toleran, damai), santun, lingkungan) dalam aktivitas sehari-
responsif dan pro-aktifdan hari sebagai wujud implementasi
menunjukan sikap sebagai sikap dalam melakukan percobaan
bagian dari solusi atas dan berdiskusi
berbagai permasalahan 2.2 Menghargai kerja individu dan
dalam berinteraksi secara kelompok dalam aktivitas sehari-
efektif dengan lingkungan hari sebagai wujud implementasi
sosial dan alam serta dalam melaksanakan percobaan dan
menempatkan diri sebagai melaporkan hasil percobaan
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan 3.1 Memahami hakikat fisika dan
dan menganalisis prinsip-prinsip pengukuran
pengetahuan faktual, (ketepatan, ketelitian dan aturan
konseptual, dan prosedural angka penting)
berdasarkan rasa ingin 3.2 Memahami gerak lurus dengan
tahunya tentang ilmu kecepatan dan percepatan konstan
pengetahuan, teknologi, 3.3 Menganalisis besaran fisis pada
seni, budaya, dan gerak melingkar dengan kecepatan
humaniora dalam wawasan konstan dan penerapannya dalam
kemanusiaan, teknologi
kebangsaan, kenegaraan, 3.4 Memahami hukum –hukum Newton
dan peradaban terkait 3.5 Memahami konsep gerak translasi
penyebab fenomena dan dan rotasi
kejadian dalam bidang kerja
19
yang spesifik untuk 3.6 Memahami konsep keseimbangan
memecahkan masalah. benda tegar
3.7 Memahami konsep impuls dan
hukum kekekalan momentum
3.8 Memahami konsep usaha, energi
dan daya
3.9 Mendiskripsikan sifat elastisitas
material dari suatu bahan
3.10 Menerapkan hukum-hukum yang
berhubungan dengan fluida statis
dan dinamis
3.11 Mendiskripsikan konsep suhu dan
kalor
3.12 Memahami pengaruh kalor
terhadap zat
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menyajikan hasil pengukuran
menyaji dalam ranah besaran fisis dengan menggunakan
konkret dan ranah abstrak peralatan dan teknik yang tepat
terkait dengan untuk penyelidikan ilmiah.
pengembangan dari yang 4.2 Menyajikan data dan grafik hasil
dipelajarinya di sekolah percobaan perpindahan - waktu
secara mandiri, dan mampu untuk mengetahui, kecepatan, dan
melaksanakan tugas kecepatan –waktu untuk
spesifik di bawah mengetahui percepatan
pengawasan langsung. 4.3 Menyajikan hasil analisis
berdasarkan pengamatan terkait
dengan gerak melingkar
4.4 Menggunakan hukum Newton
dalam memecahkan masalah
kehidupan sehari-hari
4.5 Merencanakan dan melaksanakan
percobaan gerak translasi dan
rotasi
percobaan keseimbangan benda
tegar
4.7 Menggunakan konsep impuls dan
momentum dalam memecahkan
masalah sehari-hari
4.8 Menyajikan hasil analisis
berdasarkan hasil pengamatan
tentang usaha, energi dan daya
dalam kehidupan sehari-hari
4.9 Merencanakan dan melaaksanakan
percobaan berkaitan dengan
elastisitas suatu bahan
4.10 Menyajikan hasil analisis
berdasarkan
pengamatan/percobaan berkaitan
20
dengan sifat-sifat fluida statik dan
dinamik
4.11 Mengolah hasil penyelidikan yang
berkaitan dengan suhu dan kalor
4.12 Menyaji hasil penyelidikan
mengenai cara perpindahan kalor
Kelas XI

1. Menghayati dan 1.1 Memahami nilai-nilai keimanan
mengamalkan ajaran dengan menyadari hubungan
agama yang dianutnya keteraturan dan kompleksitas alam
dan jagad raya terhadap kebesaran
Tuhan yang menciptakannya
1.2 Mendeskripsikan kebesaran Tuhan
yang mengatur karakteristik bunyi,
cahaya, gas, fenomena optik,
gelombang, listrik, dan magnet
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah
mengamalkan perilaku (memiliki rasa ingin tahu; objektif;
jujur, disiplin, jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;
tanggungjawab, peduli bertanggung jawab; terbuka; kritis;
(gotong royong, kerjasama, kreatif; inovatif dan peduli
toleran, damai), santun, lingkungan) dalam aktivitas sehari-
responsif dan pro-aktifdan hari sebagai wujud implementasi
menunjukan sikap sebagai sikap dalam melakukan percobaan
bagian dari solusi atas dan berdiskusi
berbagai permasalahan 2.2 Menghargai kerja individu dan
dalam berinteraksi secara kelompok dalam aktivitas sehari-
efektif dengan lingkungan hari sebagai wujud implementasi
sosial dan alam serta dalam melaksanakan percobaan dan
menempatkan diri sebagai melaporkan hasil percobaan
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami sifat, persamaan gas
dan menganalisis dan hukum-hukum thermodinamika
pengetahuan faktual, 3.2 Mendiskripsikan konsep gelombang
konseptual, prosedural, mekanik dalam kehidupan sehari-
dan metakognitif hari dan teknologi
berdasarkan rasa ingin 3.3 Memahami konsep dan prinsip
tahunya tentang ilmu gelombang bunyi dan cahaya dalam
pengetahuan, teknologi, teknologi
seni, budaya, dan 3.4 Menganalisis penggunaan alat–alat
humaniora dalam wawasan optik dalam kehidupan sehari–hari
kemanusiaan, dan teknologi
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
21
penyebab fenomena dan 3.5 Mengevaluasi prinsip kerja
kejadian dalam bidang peralatan listrik searah (DC) dalam
kerja yang spesifik untuk kehidupan sehari-hari
memecahkan masalah. 3.6 Menganalisis rangkaian arus bolak-
balik (AC) serta penerapannya
3.7 Menganalis gaya listrik, kuat medan
listrik, fluks, potensial listrik, energi
potensial listrik serta penerapannya
pada berbagai kasus
3.8 Menganalisis induksi magnet dan
gaya magnetik pada berbagai
produk teknologi
3.9 Memahami fenomena induksi
elektromagnetik berdasarkan
percobaan
3.10 Mengevaluasi pemikiran dirinya
tentang radiasi elektromagnetik,
pemanfaatannya dalam teknologi
dan dampaknya pada kehidupan
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Merencanakan dan melaksanakan
menyaji dalam ranah percobaan sifat gas dan hukum
konkret dan ranah abstrak thermodinamika
terkait dengan 4.2 Merencanakan dan melaksanakan
pengembangan dari yang pengamatan konsep gelombang
dipelajarinya di sekolah mekanik dalam kehidupan sehari-
secara mandiri, bertindak hari dan teknologi
secara efektif dan kreatif, 4.3 Merencanakan dan melaksanakan
dan mampu melaksanakan percobaan interferensi gelombang
tugas spesifik di bawah cahaya
pengawasan langsung. 4.4 Menyajikan ide/rancangan sebuah
alat optik untuk keperluan dalam
kehidupan sehari-hari dan teknologi
percobaan rangkaian listrik searah
(DC)
4.6 Memecahkan masalah terkait
rangkaian arus bolak-balik (AC)
dalam kehidupan sehari-hari.
4.7 Menyajikan data dan informasi
tentang kapasitor dan manfaatnya
dalam kehidupan sehari
4.8 Melaksanakan pengamatan induksi
magnet dan gaya magnetik disekitar
kawat berarus listrik
4.9 Mencipta produk sederhana dengan
menggunakan prinsip induksi
elektromagnetik
4.10 Menyajikan hasil analisis tentang
radiasi elektromagnetik,
22
pemanfaatannya dalam teknologi,
dan dampaknya pada kehidupan
D. Aktifitas Pembelajaran
1. Carilah gambar dan video mengenai peristiwa-peristiwa alam yang dapat
dijelaskan melalui konsep fisika misalnya petir, tanah longsor, gempa bumi
dan tsunami dari internet.
2. Carilah gambar dan video peluncuran roket, USG pada janin, pengamatan
menggunakan mikroskop elektron dan peristiwa pengukuran dari internet.
3. Lakukan pengamatan dengan teliti dan obyektif mengenai peristiwa yang
ditunjukkan oleh gambar dan video tersebut.
4. Jelaskan konsep, prinsip, hukum atau teori fisika yang berhubungan
dengan peristiwa tersebut.
E. Latihan/Tugas
1. Sebutkan 5 ciri fisika sebagai bagian dari ilmu pengetahuan!
2. Sebutkan 3 peranan fisika dalam bidang teknologi informasi dan
komunikasi!
3. Fisika memilki relevansi dengan sikap positif terhadap lingkungan.
Jelaskan apa yang dimaksud dengan pernyataan tersebut!
4. Banyak perkembangan teknologi yang terkait dengan fisika memiliki
dampak negatif bagi kehidupan manusia. Jelaskan perkembangan
teknologi yang dimaksud!
5. Jelaskan ruang lingkup Mata Pelajaran Fisika SMK Kelompok Teknologi
23
F. Rangkuman
1. Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam atau sains yang
memiliki tiga karakteristik yaitu fisika sebagi proses, fisika sebagai produk
dan fisika sebagai sikap. Obyek kajian fisika berupa benda kongkret.
Ruang lingkup kajian yang dilakukan berupa aktivitas dan kondisi fisik dari
makhluk hidup maupun tak hidup.
2. Perkembangan ilmu fisika sangat mendukung perkembangan terutama di

bidang teknologi, industri, komunikasi dan kedokteran. Pembelajaran
fisika diharapkan dapat mengembangkan sikap ilmiah seperti rasa ingin
tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, bertanggung jawab, terbuka, kritis,
kreatif;, inovatif dan peduli lingkungan.
3. Kemajuan fisika yang sangat pesat harus diimbangi dengan iman dan
takwa sehingga kemajuan tersebut tidak disalahgunakan.
Penyalahgunaan penerapan ilmu fisika dapat mengakibatkan tatanan
lingkungan menjadi rusak, contohnya penerapan berbagai konsep ilmu
fisika dalam pembuatan bom atom yang digunakan untuk menghancurkan
umat manusia.
4. Bidang studi fisika yang sangat relevan kehadirannya dikarenakan banyak

bidang pengetahuan lainnya yang masih memanfaatkan penerapan
bidang fisika, seperti biologi, kimia, kedokteran, dan teknik. Sedangkan
pembelajaran fisika diharapkan dapat mengembangkan sikap ilmiah
(scientific, attitude), seperti sikap ingin tahu (curiosity), kebiasaan mencari
bukti sebelum menerima pernyataan (respect for evidence), sikap luwes
dan terbuka dengan gagasan ilmiah (flexibility), kebiasaan bertanya
secara kritis (critical reflection) dan sikap peka terhadap makhluk hidup
dan lingkungan sekitar (sensitivity to living things and environment). Dan
akhirnya sikap ini akan menumbuhkan sikap positif terhadap lingkungan
hidup.
24
5. Perkembangan ilmu fisika mempengaruhi perkembangan bidang
teknologi. Kemajuan ilmu fisika membuat teknologi juga semakin maju,
seperti alat-alat elektronik yang semakin simple dan praktis, teknologi
rekayasa yang semakin maju dan lainnya. Manfaat bidang studi fisika
dalam masyarakat terkait dengan lingkaran masalah Atom-Teknologi-
Manusia dan Lingkungan. Jadi, secara langsung maupun tidak langsung
bidang fisika akan berpengaruh terhadap masyarakat. Untuk itu, bidang
studi fisika harus didesain menjadi bidang studi yang bermanfaat bagi
perkembangan peradaban masyarakat. Manfaat dari bidang studi fisika
pada proses pembelajaran akan tampak jelas terlihat dalam desain
kurikulum.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Cocokkan hasil jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat di bagian
akhir kegiatan belajar mandiri ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar,
kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝑡𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑎𝑠𝑎𝑎𝑛 = 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙
Arti tingkat penguasaan:
90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda telah
berhasil menyelesaikan bahan belajar mandiri Kegiatan Belajar 1 ini. Akan
tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus
mengulangi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
25
26
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 :
KESELAMATAN DAN KESEHATAN KERJA DI

LABORATORIUM
27
28
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 :
KESELAMATAN DAN KESEHATAN KERJA DI
LABORATORIUM
2.
A. Tujuan
Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 4 tentang keselamatan dan
kesehatan kerja di laboratorium, anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan fungsi laboratorium sekolah
2. Menjelaskan pengertian keselamatan kerja di laboratorium
3. Menjelaskan faktor-faktor penyebab terjadinya kecelakaan kerja
4. Menjelaskan potensi bahaya yang dapat terjadi di laboratorium

1. Menjelaskan fungsi laboratorium sekolah, tujuan kegiatan yang
dilaksanakan di laboratorium dan fasilitas yang terdapat di laboratorium
2. Menjelaskan prinsip-prinsip dan teori-teori pengelolaan kesehatan dan
keselamatan kerja/belajar di laboratorium fisika sekolah
C. Uraian Materi
1. Pengertian Laboratorium Sekolah
Laboratorium adalah tempat yang digunakan untuk menyiapkan sesuatu atau
melakukan kegiatan ilmiah”. Tempat yang dimaksud dapat berupa sebuah ruang
tertutup yang biasa disebut sebagai gedung laboratorium atau ruang
laboratorium, dapat pula berupa sebuah tempat terbuka seperti kebun, hutan,
atau alam semesta.Keberadaan dan keadaan suatu laboratorium bergantung
kepada tujuan penggunaan laboratorium, peranan atau fungsi yang akan
diberikan kepada laboratorium, dan manfaat yang akan diambil dari
laboratorium.
Berbagai laboratorium yang dikenal saat ini antara lain adalah laboratorium
industri dalam dunia usaha dan industri, laboratorium rumah sakit dan
29
laboratorium klinik dalam dunia kesehatan, laboratorium penelitian dalam dunia
ilmu pengetahuan dan teknologi, serta laboratorium di perguruan tinggi dan di
sekolah dalam dunia pendidikan. Dalam uraian selanjutnya hanya akan
dikemukakan mengenai laboratorium fisika di sekolah, yaitu ruang yang
dilengkapi dengan alat-alat dan fasilitas yang diperlukan untuk memenuhi syarat
dalam melaksanakan kegiatan praktikum/percobaan dan pembuktian ilmiah di
bidang fisika.
Peran atau fungsi laboratorium fisika sekolah adalah:
a. sebagai salah satu sumber belajar fisika di sekolah
b. sebagai salah satu fasilitas penunjang proses pembelajaran fisika di
sekolah
c. sebagai tempat berlangsungnya kegiatan pembelajaran fisika secara
praktek yang membutuhkan peralatan husus yang tidak mudah
dihadirkan di ruang kelas
d. tempat untuk mengembangkan berbagai kompetensi siswa yang menjadi
tujuan proses pembelajaran fisika di sekolah.
Sesuai dengan peran dan fungsi laboratorium fisika sekolah maka kegiatan
laboratorium yang dilaksanakan hendaknya dapat digunakan untuk mencapai
tujuan-tujuan:
a. menumbuhkan dan meningkatkan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu
gejala atau fenomena fisis.
b. menumbuhkan dan meningkatkan rasa ingin menemukan sendiri
mengenai keteraturan dari suatu gejala atau fenomena fisis.
c. mengembangkan keterampilan siswa dalam mengamati dan mengambil
data.
d. mengembangkan kemampuan siswa dalam menyusun dan menganalisis
hasil-hasil pengamatan
e. mengembangkan kemampuan siswa dalam menarik kesimpulan secara
logis berdasarkan hasil percobaan
f. mengembangkan kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan secara
jelas dan lengkap hasil percobaan
g. mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan peralatan dan
bahan
30
h. melatih siswa menggunakan metoda ilmiah dan mengembangkan sikap
ilmiah.
i. melatih siswa untuk terbiasa meneliti.
2. Fasilitas Laboratorium Sekolah
Telah dijelaskan bahwa fungsi utama laboratorium fisika sekolah adalah sebagai
salah satu sumber belajar fisika di sekolah atau sebagai salah satu fasilitas
penunjang proses pembelajaran fisika di sekolah. Agar fungsi utama itu dapat
berjalan dengan baik, maka laboratorium fisika sekolah sebaiknya memiliki
fasilitas-fasilitas ruangan untuk kegiatan proses pembelajaran fisika, kegiatan
administrasi dan pengelolaan laboratorium, kegiatan pemeliharaan dan
persiapan alat-alat laboratorium, dan penyimpanan alat-alat laboratorium.
a. Ruang praktikum
Ruang praktikum merupakan bagian utama dari sebuah laboratorium fisika
sekolah. Ruang praktikum adalah ruang tempat berlangsungnya proses
pembelajaran fisika di laboratorium. Proses pembelajaran fisika di dalam ruang
praktikum dapat berupa peragaan atau demonstrasi, praktikum perorangan
atau kelompok, dan penelitian. Proses pembelajaran di ruang praktikum
menuntut tempat yang lebih luas dari pada proses pembelajaran klasikal di
dalam kelas biasa, oleh karena itu luas ruang praktikum harus dapat
memberikan keleluasaan bergerak kepada siswa dan guru selama melakukan
proses pembelajaran. Luas ruang praktikum ini harus memperhitungkan jumlah
siswa dan guru yang akan melaksanakan proses pembelajaran fisika di
dalamnya.
Agar kegiatan proses pembelajaran di dalam ruang praktikum dapat berjalan
dengan baik, maka ruang praktikum hendaknya memiliki fasilitas-fasilitas
utama sebagai berikut:
1) Instalasi listrik (untuk percobaan, demonstrasi, penerangan dan lain-
lain), instalasi air dengan bak cucinya, instalasi gas, dan instalasi limbah.
2) Fasilitas mebeler berupa meja dan kursi praktikan untuk siswa, kursi dan
meja demonstrasi untuk guru, loker penitipan tas buku siswa, dan lemari
penyimpanan alat- alat praktikum.
3) Papan tulis, dan layar LCD.
31
Untuk menjaga kenyamanan dan keselamatan kerja di dalamnya, sebaiknya
ruang praktikum memiliki fasilitas-fasilitas sebagai berikut:
1) Ventilasi udara yang cukup, dapat berupa jendela, langit-langit yang
tidak tertutup rapat, atau mungkin kipas angin.
2) Pintu masuk dan pintu keluar yang berbeda dengan daun pintu terbuka
ke luar.
3) Pintu yang berhubungan langsung dengan ruang persiapan dan ruang
guru dapat teramati dari.kedua ruangan itu.
4) Kotak P3K.
5) Fasilitas pemadam kebakaran.
b. Ruang guru
Ruang guru di laboratorium adalah tempat kerja bagi penanggung jawab
laboratorium dan guru yang melaksanakan proses pembelajaran di
laboratorium. Ruang guru sebaiknya:
1) terdapat di dalam laboratorium, dengan satu pintu masuk dan keluar
yang sama melalui ruang praktikum.
2) ruang guru dan ruang praktikum sebaiknya disekat dengan dinding
berkaca bening sehingga dari dalam ruang ini guru dapat mengawasi
kegiatan yang terjadi di dalam ruang praktikum.
3) ruang guru memiliki instalasi listrik dan ventilasi udara yang baik.
4) memiliki fasilitas mebeler seperti :
 Kursi dan meja tulis untuk satu orang guru atau lebih.
 Lemari atau rak buku.
 Lemari untuk keperluan administrasi.
 Loker atau rak untuk menyimpan pekerjaan tulis siswa yang akan
diperiksa oleh guru.
5) Dalam ruang ini dapat dilaksanakan pekerjaan administrasi laboratorium
seperti:
 inventarisasi alat-alat laboratorium
 administrasi penggunaan alat-alat laboratorium.
32
 administrasi peminjaman alat-alat laboratorium
 pengelolaan kegiatan laboratorium.
6) Di dalam ruang guru juga dapat dilaksanakan pekerjaan akademik
laboratorium seperti :
 merencanakan kegiatan laboratorium
 menyusun jadwal kegiatan laboratorium
 memeriksa pekerjaan siswa.
c. Ruang persiapan
Ruang persiapan adalah ruang yang disediakan untuk melakukan perawatan
dan persiapan alat-alat laboratorium.
1) Bila sekolah atau laboratorium memiliki petugas laboran, ruang persiapan
juga dapat digunakan sebagai ruang kerja laboran.
2) Ruang persiapan terdapat di dalam laboratorium, diantara ruang
praktikum dan ruang penyimpanan atau gudang.
3) Ruang persiapan dan ruang praktikum sebaiknya disekat dengan dinding
berkaca bening atau ram kawat, sehingga dari dalam ruang ini guru atau
laboran dapat melihat kegiatan yang terjadi di dalam ruang praktikum.
4) Ruang persiapan memiliki instalasi listrik dan ventilasi udara yang baik.
5) Memiliki fasilitas mebeler seperti :
 Kursi dan meja kerja untuk melakukan perawatan dan persiapan alat-
alat laboratorium
 Lemari atau rak alat-alat
 Loket peminjaman alat-alat.
6) Di dalam ruang ini dapat dilaksanakan kegiatan pemeliharaan dan
perawatan alat- alat laboratorium seperti :
 Memeriksa jumlah kelengkapan alat
 Memeriksa keadaan
 Memperbaiki
 Membersihkan
 Mengkalibrasi ulang.
33
7) Di dalam ruang ini juga dapat dilaksanakan pekerjaan mempersiapkan
alat-alat yang akan digunakan dalam kegiatan laboratorium seperti
pemeliharaan, perawatan, setting dan uji coba alat-alat laboratorium.
d. Ruang penyimpanan
Ruang penyimpanan di laboratorium dapat juga disebut sebagai gudang
laboratorium, adalah ruang yang disediakan khusus untuk menyimpan alat-alat
yang sedang tidak digunakan.Ruang penyimpanan terdapat di dalam
laboratorium di sebelah dalam ruang persiapan.Demi keamanan dan
kemudahan penyimpanan dan pengambilan alat-alat, ruang penyimpanan atau
gudang biasanya hanya memiliki satu pintu masuk dan keluar melalui ruang
persiapan.Ruang penyimpanan atau gudang harus memiliki instalasi listrik dan
ventilasi udara yang memadai.
Kenyataan di lapangan, jumlah, bentuk, ukuran, kualitas dan lokasi setiap

ruang-ruang laboratorium dapat saja berbeda antara satu sekolah dengan
sekolah lainnya, bergantung kepada keadaan di masing-masing sekolah. Hal
itu dapat terjadi misalnya karena laboratorium didirikan dengan memanfaatkan
ruangan-ruangan tertentu yang sudah ada di sekolah. Akan tetapi, seandainya
laboratorium di bangun baru di tanah kosong, maka perencanaannya
hendaklah memperhatikan perbandingan yang proporsional antara ruang yang
satu dengan ruang yang lainnya, dan antara setiap ruangan yang dibuat
hendaknya mudah saling mengakses selama kegiatan laboratorium
berlangsung.
3. Sarana Laboratorium Fisika SMK

Sarana Laboratorium SMK seperti tercantum dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2007 tentang Standar
Sarana dan Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI),
Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) dan Sekolah
Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan (SMA/SMK), sebagaimana
terdapat dalam Lampiran
34
4. Keselamatan Kerja di Laboratorium
Keselamatan kerja di laboratorium merupakan upaya untuk mencegah
terjadinya kecelakaan kerja dan menjamin proses yang berlangsung di
laboratorium agar berlangsung secara aman, efisien dan produktif. Keselamatan
kerja di laboratorium menyangkut keselamatan orang yang melakukan kegiatan
di laboratorium dan keselamatan alat-alat laboratorium yang digunakannya.
Keselamatan kerja di laboratorium perlu diperhatikan dalam rangka mencegah
terjadinya kecelakaan kerja bagi orang yang melakukan kegiatan atau
perkerjaan di laboratorium dan mencegah terjadinya kerusakan alat
laboratorium yang digunakannya.
Ada dua faktor yang menjadi penyebab terjadinya kecelakaan kerja yaitu:
1. Faktor kesalahan manusia, misalnya tidak ada kemampuan fisik,
kelalaian, sikap ceroboh, terburu-buru, hilangnya konsentrasi, sikap
mental kerja yang kurang baik dan kurangnya pengetahuan.
2. Faktor lingkungan kerja dan peralatan, misalnya kondisi alat-alat, sistem
kerja yang tidak aman, bahaya panas dari api, bahaya aliran listrik dan
lain sebagainya
Dalam pekerjaan pekerja laboratorium selalu dihadapkan pada bahaya-bahaya

tertentu. Secara garis besar bahaya yang dihadapi dalam laboratorium adalah:
1. Bahaya kebakaran dan ledakan dari zat/bahan yang mudah terbakar
atau meledak.
2. Bahan beracun, korosif dan kaustik
3. Bahaya radiasi
4. Luka bakar
5. Syok akibat aliran listrik
6. Luka sayat akibat alat gelas yang pecah dan benda tajam
7. Bahaya infeksi dari kuman, virus atau parasit.
Pada umumnya bahaya tersebut dapat dihindari dengan usaha-usaha

pengamanan, antara lain dengan penjelasan, peraturan serta penerapan disiplin
kerja.
35
Terjadinya kecelakaan dapat disebabkan oleh banyak hal, tetapi dari analisis
terjadinya kecelakaan menunjukkan bahwa hal-hal berikut adalah sebab-sebab
terjadinya kecelakaan di laboratrorium :
1. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman tentang bahan-bahan kimia
dan proses-proses serta perlengkapan atau peralatan yang digunakan
dalam melakukan kegiatan di laboratorium.
2. Kurang jelasnya petunjuk kegiatan laboratorium dan juga kurangnya
pengawasan yang dilakukan selama melakukan kegiatan laboratorium.
3. Kurangnya bimbingan terhadap siswa yang sedang melakukan kegiatan
laboratorium.
4. Kurang atau tidak tersedianya perlengkapan keamanan dan
perlengkapan pelindung kegiatan laboratorium.
5. Kurang atau tidak mengikuti petunjuk atau aturan-aturan yang
semestinya harus ditaati.
6. Tidak menggunakan perlengkapan pelindung yang seharusnya
digunakan atau menggunakan peralatan atau bahan yang tidak sesuai.
7. Tidak bersikap hati-hati di dalam melakukan kegiatan.
Terjadinya kecelakaan di laboratorium dapat dikurangi sampai tingkat paling

minimal jika setiap orang yang menggunakan laboratorium mengetahui
tanggung jawabnya.
Untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja akibat kesalahan cara dan
prosedur melakukan pekerjaan, maka perlu diadakan tata tertib laboratorium
dan pedoman kegiatan laboratorium yang jelas, sedangkan untuk mencegah
terjadinya kerusakan alat-alat laboratorium akibat kesalahan pengoperasian
alat-alat maka manual penggunaan alat dan penuntun percobaan, harus selalu
tersedia bagi setiap yang akan menggunakan alat-alat itu. Akan tetapi,
walaupun segala upaya telah dilakukan, kecelakaan kerja dan kerusakan alat
tetap bisa terjadi. Untuk mengatasi kecelakan kerja dan kerusakan alat yang
terjadi maka diperlukan alat keselamatan, dan alat-alat untuk perbaikan.
a. Tata Tertib Laboratorium

Tata tertib laboratorium dapat dibedakan tata tertib umum dan tata tertib
khusus. Tata tertib umum adalah tata tertib yang berlaku bagi semua orang
36
yang bekerja di laboratorium baik itu siswa, guru atau pegawai lain yang
memasuki laboratorium. Tata tertib khusus adalah tata tertib yang
berhubungan dengan prosedur kerja dan berlaku di kalangan tertentu misalnya
para guru atau pimpinan sekolah, tidak perlu diketahui oleh siswa.
Yang perlu diatur dan dikemukakan dalam tata tertib umum adalah hal-hal yang
berhubungan dengan :
1) Disiplin waktu melaksanakan dan mengikuti kegiatan di laboratorium.
2) Cara berpakaian untuk bekerja di laboratorium.
3) Cara bertutur kata, dan berperilaku di dalam laboratorium.
4) Barang bawaan yang boleh dan yang tidak boleh dibawa ke dalam
laboratorium.
5) Prosedur peminjaman, pemakaian dan pengembalian alat-alat
laboratorium.
6) Keselamatan kerja dan keselamatan alat-alat laboratorium.
7) Pemeliharaan keamaan, kebersihan dan kenyamanan laboratorium.
b. Pedoman Kegiatan
Pedoman kegiatan laboratorium adalah petunjuk teknis perencanaan,
pelaksanaan dan evaluasi serta monitoring kegiatan laboratorium.
Kegiatan laboratorium yang dimaksud dapat berupa kegiatan rutin seperti
kegiatan pembelajaran ataupun kegiatan non rutin seperti perlombaan karya
ilmiah, perlombaan kreativitas siswa dan guru dalam bidang fisika, pameran
dan sebagainya.
Pedoman kegiatan laboratorium ini ditujukan kepada mereka yang akan
melaksanakan kegiatan laboratorium.
Pedoman kegiatan laboratorium ini berisi antara lain :
1) Informasi dan penjelasan tentang organisasi laboratorium.
2) Prosedur kerja dan tata tertib laboratorium.
3) Berbagai peluang dan kendala yang dimiliki laboratorium.
4) Rencana kerja dan j adwal kegiatan rutin laboratorium.
5) Jadwal kosong laboratorium yang dapat digunakan untuk melaksanakan
kegiatan laboratorium non rutin.
6) Petunjuk teknis pengorganisasian kegiatan laboratorium
37
7) Petunjuk pelaksanaan kegiatan yang harus dipenuhi, serta pembagian
tugas dan tanggung jawab perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
serta monitoring kegiatan laboratorium yang akan dilaksanakan.
c. Manual Pengunaan Alat

Buku manual alat atau biasa disebut secara singkat sebagai manual alat
adalah buku atau lembaran kertas yang berisi informasi mengenai spesifikasi
alat, fungsi alat, teknik pengoperasian dan cara menggunakannya.
1) Manual alat diterima bersamaan dengan penerimaan alat yang dibeli atau
dipesan atau dikirim.
2) Alat-alat yang berasal dari luar negeri, manualnya biasa ditulis dalam
bahasa inggris atau bahkan ada yang ditulis dengan huruf kanji.
3) Apapun bentuk dan isinya, manual alat harus selalu ada selama alat yang
bersangkutan itu ada dan masih berfungsi.
4) Ketika alat baru diterima, manualnya harus segera difoptocopy, manual
aslinya disimpan atau diamankan dan yang kemudian digunakan adalah
fotocopynya.
5) Manual alat pertama kali digunakan oleh penerima alat untuk memeriksa
kelengkapan alat yang diterima bersamanya.
6) Manual alat kemudian digunakan untuk memeriksa keberfungsian alat
yang baru diterima. Selanjutnya manual ini dipelajari dan digunakan oleh
setiap pengguna alat.
7) Manual alat yang ditulis dalam bahasa inggris bahkan ada yang ditulis
dengan huruf kanji hendaknya dibuat versi bahasa indonesianya agar
setiap pengguna alat dapat memahaminya.
8) Jika manual alat yang asli dianggap kurang jelas, kurang rinci atau kurang
operasional, maka lebih baik di buat manual penggunaan yang dianggap
akan lebih mempermudah orang dalam menggunakan alat yang
bersangkutan.
d. Penuntun Percobaan
Kegiatan percobaan dapat dilakukan oleh siswa sebagai peserta
pembelajaran, maupun oleh guru sebagai pengajar baik ketika ia mempelajari
38
sendiri maupun ketika memperagakan atau mendemonstrasikan alat
percobaan. Agar kegiatan percobaan berjalan dengan baik dan mencapai
tujuan percobaan dan tujuan pembelajarannnya, diperlukan penuntun
percobaan yang disusun sesuai dengan tujuan percobaan dan tujuan
pembelajarannya.
Jumlah dan jenis percobaan direncanakan dan diperhitungan bersama-sama
oleh semua guru fisika sebelum semester berjalan dimulai.
1) Jumlah dan jenis percobaan disesuaikan dengan tuntutan kurikulum dan
kemampuan laboratorium menyediakan alat-alat dan bahan-bahannya.
2) Penentuan jumlah dan jenis percobaan ini juga menentukan pengajuan
usulan atau permohonan kebutuhan bahan-bahan dan alat-alat
laboratorium tiap semester.
3) Setelah jumlah dan jenis percobaan ditentukan, tahap berikutnya adalah
pembagian tugas diantara guru fisika untuk menulis dan menyusun
penuntun percobaan atau memperbaiki penuntun percobaan yang
mungkin sudah ada sebelumnya.
4) Penuntun percobaan yang disusun oleh seorang guru fisika sebaiknya
direviu oleh sesama guru fisika yang lain.
5) Penuntun percobaan hendaknya disesuaikan dengan kemampuan
berpikir siswa yang akan menggunakannya.
6) Penuntun percobaan disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran atau
indikator pembelajaran yang hendak dicapai dengan kegiatan percobaan
yang bersangkutan.
7) Penuntun percobaan harus menyebutkan dengan jelas bahan dan alat
yang digunakan, bila perlu lengkap dengan spesifikanya.
8) Penuntun percobaan harus jelas melatrihkan keterampilan melakukan
penyelidikan/penelitian.
9) Penuntun percobaan tidak harus selalu berbentuk “resep”.
10) Penuntun percobaan hendaknya harus sudah dapat dipelajari anak
sebelum melakukan percobaan.
39
e. Perlengkapan Keselamatan Kerja
Perlengkapan keselamatan dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu :
1) Perlengkapan yang digunakan untuk perlindungan diri dan alat-alat
laboratorium dalam kasus darurat dan peristiwa yang tidak biasa.
2) Perlengkapan yang digunakan sehari-hari sebagai perlindungan untuk
mengantisipasi bahan-bahan yang diketahui berbahaya.
Dalam bekerja juga perlu menggunakan perlengkapan keselamatan pribadi

sebagai perlindungan untuk mencegah luka jika terjadi kecelakaan.
Beberapa perlengkapan pribadi yang biasa digunakan adalah:
1) Jas laboratorium, untuk mencegah kotornya pakaian.
2) Pelindung lengan, tangan, dan jari untuk perlindungan dari panas, bahan
kimia, dan bahaya lain.
3) Pelindung mata digunakan untuk mencegah mata dari percikan bahan
kimia.
4) Respirator dan lemari uap.
5) Sepatu pengaman, untuk menghindari luka dari pecahan kaca dan
tertimpanya kaki oleh benda-benda berat.
6) Layar pelindung digunakan jika kita ragu akan terjadinya ledakan dari
bahan kimia dan alat-alat hampa udara.
f. Alat-alat Keselamatan
Alat-alat keselamatan dapat dibedakan atas alat-alat bantu yang digunakan
dalam percobaan untuk menjaga keselamatan alat dan keselamatan kerja
percobaan itu, dan alat- alat atau bahan-bahan yang digunakan untuk
memberikan semacam pertolongan pertama kepada kecelakaan kerja yang
terjadi di dalam laboratorium. Beberapa alat-alat bantu yang digunakan untuk
menjaga keselamatan alat dan keselamatan kerja di laboratorium adalah
sebagai berikut:
1) Tang penjepit dari kayu atau logam berlapis kasa untuk menjepit dan
memegang benda (misalnya tabung reaksi) yang dipanaskan.
2) Statif dan klem untuk menjaga atau menggantungkan.
3) Benang atau tali untuk mengikat atau menggantungkan.
40
4) Capit buaya yang dihubungkan dengan penghantar untuk dipasang pada
kaki komponen elektronik yang akan disolder sehingga komponen
elektronik tidak terlalu kena panas solder.
5) Hambatan geser untuk menjaga agar arus tidak terlalu besar.
6) Selalin alat-alat tersebut diatas dan banyak alat lain yang belum
disebutkan, pelaku percobaan atau kegiatan laboratorium juga perlu
memeperhatikan pakaian yang dikenakan ketika melakukan percobaan.
7) Pakaian yang dikenakan harus simpel dan memberikan kemudahan
bergerak. Pada percobaan-percobaan tertentu mungkin perlu digunakan
laboratorium jas, sarung tangan dari bahan tertentu, kaca mata, alas kaki,
masker dan sebagainya.
Untuk menanggulangi atau memberikan semacam pertolongan pertama pada

kecelakaan, maka setiap laboratorium hendaknya memiliki instalasi
keselamatan atau sekurang-kurangnya kotak PPPK.
1) Kotak PPPK (P3K) adalah kotak yang berisi alat-alat dan obat-obatan
untuk pertolongan pertama pada kecelakaan. Kotak ini biasanya
berwarna putih dan diberi tanda palang merah, disimpan di tempat yang
strategis dan mudah dijangkau.
2) Tissu, lap pembersih serta alat-alat untuk membersihkan zat cair atau
bahan lain yang tumpah atau tercecer, serta alat-alat kebersihan yang
lain..
3) Tissu, lap perbersih, atau kertas dan lap khusus serta bahan-bahan atau
zat-zat yang tertentu untuk membersihkan alat-alat yang tertentu pula.
4) Tabung pemadam kebakaran atai sekurang-kurangnya lap basah dan
lebar atau kotak berisi pasir untuk memadamkan api sesegera mungkin,
bahkan dalam laboratorium yang cangging terdapat instalasi keselamatan
berupa sensor asap dan sprayer serta sistem hidram dan alarm
kebakarannya.
g. Penyimpanan Alat
Alat dan bahan yang digunakan dalam kegiatan di laboratorium IPA
memerlukan perlakuan khusus sesuai sifat dan karakteristik masing-masing.
Perlakuan yang salah dalam membawa, menggunakan dan menyimpan alat
41
dan bahan di laboratorium IPA dapat menyebabkan kerusakan alat dan bahan,
terjadinya kecelakaan kerja serta dapat menimbulkan penyakit. Cara
memperlakukan alat dan bahan di laboratorium IPA secara tepat dapat
menentukan keberhasilan dan kelancaran kegiatan.Prinsip yang perlu
diperhatikan dalam penyimpanan alat dan bahan di laboratorium :
1) Aman
Alat disimpan supaya aman dari pencuri dan kerusakan, atas dasar alat
yang mudah dibawa dan mahal harganya seperti stop watch perlu
disimpan pada lemari terkunci. Aman juga berarti tidak menimbulkan
akibat rusaknya alat dan bahan sehingga fungsinya berkurang.
2) Mudah dicari
Untuk memudahkan mencari letak masing - masing alat dan bahan, perlu
diberi tanda yaitu dengan menggunakan label pada setiap tempat
penyimpanan alat (lemari, rak atau laci).
3) Mudah diambil
Penyimpanan alat diperlukan ruang penyimpanan dan perlengkapan
seperti lemari, rak dan laci yang ukurannya disesuaikan dengan luas
ruangan yang tersedia.
Cara penyimpanan alat dan bahan dapat berdasarkan jenis alat, pokok
bahasan, golongan percobaan dan bahan pembuat alat :
1) Pengelompokan alat-alat fisika berdasarkan pokok bahasannya seperti :
Gaya dan Usaha (Mekanika), Panas, Bunyi, Gelombang, Optik, Magnet,
Listrik, Ilmu, dan Alat reparasi.
2) Pengelompokan alat-alat biologi menurut golongan percobaannya,
seperti : Anatomi, Fisiologi, Ekologi dan Morfologi.
3) Pengelompokan alat-alat kimia berdasarkan bahan pembuat alat tersebut
seperti : logam, kaca, porselen, plastik dan karet.
Jika alat laboratorium dibuat dari beberapa bahan, alat itu dimasukkan ke
dalam kelompok bahan yang banyak digunakan.
Kecelakan terjadi karena kelalaian atau kecerobohan kerja, dapat membuat
praktikan cidera atau orang-orang yang disekitarnya cidera. Keselamatan kerja
di laboratorium merupakan dambaan bagi setiap peneliti/praktikan yang sadar
42
akan kepentingan akan kepentingan kesehatan, keamanan dan kenyamanan
kerja.
Bekerja dengan selamat dan aman berarti menurunkan resiko kecelakaan.
Keselamatan kerja adalah keselamatan yang berkaitan dengan mesin,
pesawat, alat kerja, bahan dan proses pengolahannya, landasan tempat kerja
dan lingkungannya serta cara-cara melakukan pekerjaan. Tujuan keselamatan
kerja adalah melindungi laboran/analis atau tenaga kerja lainnya atas hak
keselamatannya dalam melakukan pekerjaan untuk kesejahteraan hidup dan
meningkatkan produksi serta produktivitas, menjamin keselamatan setiap
orang lain yang berada di tempat kerja (laboratorium), sumber produksi
dipelihara dan dipergunakan secara aman dan efisien. Setiap kegiatan kerja
selalu diikuti dengan resiko bahaya yang dapat berakibat terjadinya
kecelakaan, kecelakaan yang terjadi pada suatu kegiatan dalam laburatorium
merupakan hasil akhir dari suatu aturan yang ada dan kondisi kerja yang tidak
aman. Walau pun demikian terjadinya kecelakaan seharusnya dapat dicegah
dan diminimalisasikan, karena kecelakaan tidak dapat terjadi dengan
sendirinya. Terjadinya kecelakaan dapat dicegah dengan menentukan usaha-
usaha pembinaan dan pengawasan keselamatan kerja yang tepat secara
efektif dan efisien sehingga terjadinya kecelakaan dapat dicegah.Faktor utama
penyebab terjadinya kecelakaan adalah bersumber pada lingkungan kerja dan
praktikan. Namun sebagian besar (85%) kecelakaan tersebut disebabkan oleh
faktor manusia. Perilaku praktikan yang tidak aman dapat membahayakan,
kondisi yang berbahaya,kondisi hampir celaka dan penyakit akibat kerja adalah
gejala dari kurang berfungsinya manajemen.Dalam melakukan kegiatan di
dalam laboratorium, praktikan harus menyadari bahwa dalam setiap kegiatan
tersebut berpotensi menimbulkan dampak lingkungan dan kebakaran. Oleh
karena itu setiap pengguna laboratorium harus mempunyai rasa taggung jawab
penuhakan keselamatan dan kesehatan kerja di dalam laboratorium, untuk itu
perlu dibuat peraturan-peratran dan prosedur yang ditetapkan dan harus ditaati
selalu pada setiap kegiatan di dalam laboratorium.
43
Setelah selesai pembelajaran, Anda hendaknya mengidentifikasi tata kelola
laboratorium dan perlengkapan yang berkaitan dengan keselamatan kerja.
Membuat rambu-rambu keselamatan kerja atau tata tertib di laboratorium dan
melengkapi peralatan keselamatan kerja.
Alat pelindung diri seyogyanya selalu siapkan Selain itu Anda perlu
mengidentifikasi peralatan yang layak pakai dan yang sudah rusak supaya
dibedakan untuk menghindari terjadinya kecelakaan kerja.
E. Latihan/Tugas
1. Jelaskan peran dan fungsi laboratorium sekolah
2. Jelaskan faktor-faktor penyebab terjadinya kecelakaan kerja
3. Jelaskan potensi bahaya yang dapat terjadi di laboratorium
4. Buatlah Tata Tertib Laboratorium sesuai dengan kondisi laboratorium di
sekolah anda
F. Rangkuman
1. Laboratorium fisika adalah ruang yang dilengkapi dengan alat-alat dan
fasilitas yang diperlukan untuk memenuhi syarat dalam melaksanakan
kegiatan praktikum/percobaan dan pembuktian ilmiah di bidang fisika.
2. Fungsi utama laboratorium fisika sekolah adalah sebagai salah satu sumber
belajar fisika di sekolah atau sebagai salah satu fasilitas penunjang proses
pembelajaran fisika di sekolah
3. Fasilitas ruang laboratorium fisika sekolah terdiri dari ruang praktikum, ruang
guru, ruang persiapan, dan ruang penyimpanan. Bentuk, ukuran, denah atau
tata letak dan fasilitas dari setiap ruangan itu dirancang sedemikian rupa
sehingga memungkinkan setiap kegiatan yang dilaksanakan di dalamnya
dapat berjalan dengan baik dan nyaman, memudahkan akses dari ruangan
yang satu ke ruangan yang lainnya, memudahkan pengontrolan, menjaga
keamaan alat- alat dan memelihara keselamatan kerja.
4. Keselamatan kerja di laboratorium menyangkut keselamatan orang yang

melakukan kegiatan di laboratorium dan keselamatan alat-alat laboratorium
44
yang digunakannya. Keselamatan kerja di laboratorium perlu diperhatikan
dalam rangka mencegah terjadinya kecelakaan kerja bagi orang yang
melakukan kegiatan atau perkerjaan di laboratorium dan mencegah
terjadinya kerusakan alat laboratorium yang digunakannya.
5. Untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja akibat kesalahan cara dan

prosedur melakukan pekerjaan, maka perlu diadakan tata tertib laboratorium
dan pedoman kegiatan laboratorium yang jelas, sedangkan untuk mencegah
terjadinya kerusakan alat-alat laboratorium akibat kesalahan pengoperasian
alat-alat maka manual penggunaan alat dan penuntun percobaan, harus
selalu tersedia bagi setiap yang akan menggunakan alat-alat itu. Akan tetapi,
walaupun segala upaya telah dilakukan, kecelakaan kerja dan kerusakan
alat tetap bisa terjadi. Untuk mengatasi kecelakan kerja dan kerusakan alat
yang terjadi maka diperlukan alat keselamatan, dan alat-alat untuk
perbaikan.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Cocokkan hasil jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat di bagian akhir
kegiatan belajar mandiri ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian
gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap
materi Kegiatan Belajar 2

80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda telah berhasil
menyelesaikan bahan belajar mandiri Kegiatan Belajar 2 ini. Akan tetapi apabila
tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi Kegiatan
Belajar 2, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
45
46
BESARAN DAN SATUAN
47
48
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 : BESARAN DAN
SATUAN
3.
A. Tujuan
1. Menjelaskan pengertian besaran dan satuan
2. Mengidentifikasi alat ukur sesuai besaran yang akan diukur
3. Menjelaskan perbedaan besaran pokok dan turunan
4. Menganalisis dimensi besaran turunan yang ditemukan pada Bidang
5. Menjelaskan penetapan satuan standar
6. Menurunkan satuan besaran turunan yang ditemukan pada Bidang
7. Menggunakan faktor konversi untuk mengubah sistem satuan yang satu
kedalam sistem satuan yang lain
8. Menuliskan hasil pengukuran menggunakan notasi ilmiah
9. Menjelaskan aturan angka penting dan penggunaannya

1. Menjelaskan besaran, satuan,dan alat ukur fisika serta penggunaan
yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari
2. Menjelaskan besaran pokok, besaran turunan dan dimensinya dalam
bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi
3. Menggunakan faktor konversi untuk mengubah sistem satuan yang satu
kedalam sistem satuan yang lain
4. Menjelaskan prinsip-prinsip pengukuran meliputi konsep angka penting
dan notasi ilmiah
49
C. Uraian Materi
Anda telah mempelajari hakikat fisika dan pembelajarannya pada kegiatan belajar
Dari kegiatan tersebut dinyatakan bahwa fisika merupakan bagian dari ilmu
pengetahuan yang mempelajari gejala atau peristiwa alam. Peristiwa alam yang
dipelajari meliputi peristiwa yang dapat diamati secara langsung maupun peristiwa
yang tidak dapat diamati secara langsung. Gerak planet, gerak roket dan gerak
mobil merupakan contoh peristiwa yang dapat diamati secara langsung sedangkan
gerak elektron dalam atom, perambatan kalor pada peristiwa pemanasan logam
merupakan contoh peristiwa yang tidak dapat diamati secara langsung.
Sifat-sifat fisis dari peristiwa atau gejala alam dapat dipelajari secara kualitatif dan
kuantitatif. Untuk mempelajari sifat dan keadaan benda secara kuantitatif
diperlukan pengukuran. Segala sesuatu yang bisa diukur disebut besaran. Hasil
pengukuran suatu besaran dinyatakan dalam bilangan dan satuan. Setiap besaran
memiliki satuan yang berbeda dengan besaran lainnya, meskipun tidak semua
besaram memiliki satuan. Contoh besaran fisika yang tidak mempunyai satuan
adalah indeks bias cahaya dan massa jenis relatif.
1. Besaran Pokok dan Besaran Turunan

Besaran dibedakan menjadi dua, yaitu besaran pokok dan besaran turunan.
Besaran pokok adalah besaran yang satuannya telah ditetapkan dan tidak
tergantung pada satuan dari besaran lain. Berdasar Konferensi Umum
mengenai Berat dan Ukuran ke-14 tahun 1971, besaran pokok ada tujuh
sebagaimana terdapat dalam tabel 2 berikut:
Tabel 3 Besaran Pokok

N Nama Besaran Lambang Satuan Lambang Satuan
o. Besaran Internasional
(SI)
1. Panjang L meter m
2. Massa M kilogram kg
3. Waktu t sekon s
4. Suhu T kelvin K
5. Kuat Arus Listrik i ampere A
6. Intensitas Cahaya I kandela cd
7. Jumlah Zat N mole mol
50
Besaran turunan adalah besaran yang tersusun dari besaran pokok, sehingga
satuannya juga tersusun dari satuan besaran pokok. Contoh besaran turunan
seperti tabel 3 berikut:
Tabel 4 Besaran Turunan

No. Nama Lambang Rumus Satuan
Besaran Besaran (susunan besaran) Internasional (SI)
1. Luas A panjang x lebar meter persegi (m2)
2. Volume V panjang x lebar x meter kubik (m3)
tinggi
3. Kecepatan v jarak : waktu meter per sekon
(ms-1)
4. Percepatan a kecepatan : waktu meter per sekon2
(ms-2)
5. Gaya F massa x percepatan kilogram meter per
sekon2 (kgms-2) =
newton (N)
6. Usaha W gaya x jarak newton meter
(Nm) = joule (J)
7. Daya P usaha : waktu joule per sekon
(Js-1) = watt (W)
8. Tekanan p gaya : luas Newton per meter2
(Nm-2) = pascal
(Pa)
2. Satuan
Besaran pokok dan besaran turunan dapat diukur dan dinyatakan dalam satuan
baku maupun satuan tidak baku. Satuan baku atau satuan standar adalah
satuan yang telah diakui dan berlaku secara internasional, misalnya satuan
panjang adalah meter, satuan massa adalah kilogram dan satuan waktu adalah
sekon. Satuan tidak baku adalah satuan yang tidak berlaku secara internasional
atau hanya berlaku pada daerah-daerah tertentu, misalnya satuan panjang di
Indonesia digunakan jengkal dan depa sedangkan di Inggris digunakan inci dan
kaki.
Penggunaan bermacam-macam satuan untuk suatu besaran dapat

menimbulkan kesulitan. Kesulitan pertama adalah diperlukannya bermacam-
macam alat ukur yang sesuai dengan satuan yang digunakan. Kesulitan kedua
adalah kerumitan konversi dari satu satuan ke satuan lainnya. Untuk mengatasi
kesulitan tersebut maka perlu dirumuskan satu jenis satuan untuk suatu besaran
51
tertentu yang standar. Syarat utama satuan standar adalah nilai satuannya
harus sama, mudah ditiru atau diperoleh kembali dan dapat diterima secara
internasional.
Pada tahun 1795 para ilmuwan di perancis menciptakan sistem satuan yang
dikenal dengan Sistem Metrik untuk mengatasi kesulitan tersebut. Sistem
satuan ini dibagi menjadi dua bagian yaitu sistem MKS (meter-kilogram-sekon)
dan sistem cgs (centimeter-gram-sekon). Pada tahun 1960, Sistem Metrik
dipergunakan dan diresmikan sebagai Sistem Internasional (SI).
Sistem Metrik diusulkan menjadi SI, karena satuan-satuan dalam sistem ini
dihubungkan dengan bilangan pokok 10 sehingga lebih memudahkan
penggunaannya. Tabel 4 di bawah ini menunjukkan awalan-awalan dalam
Sistem Metrik yang dipergunakan untuk menyatakan nilai-nilai yang lebih besar
atau lebih kecil dari satuan dasar.
Tabel 5 Awalan dalam Sistem Metrik yang digunakan dalam SI
Faktor Awalan Simbol Faktor Awalan Simbol
1018 eksa E 10-1 desi d
1015 peta P 10-2 centi c
12 -3
10 tera T 10 mili m
109 giga G 10-6 mikro µ
106 mega M 10-9 nano n
3 -12
10 kilo k 10 piko p
102 hekto h 10-15 femto f
101 deka da 10-18 atto a
a. Standar Satuan Panjang

Standar satuan panjang adalah meter. Standar satuan panjang internasional
yang pertama adalah sebuah batang yang terbuat dari campuran platina-
iridium yang disebut meter standar. Meter standar ini di simpan di Internasional
Bureau of Weight and Measures di kota Sevres, Perancis. Satu meter
didefinisan sebagai jarak antara dua goresan pada kedua ujung meter standar
yang diukur pada suhu 0oC.
Ada beberapa kelemahan dalam penggunaan meter standar, antara lain meter
standar mudah rusak karena batang platina-iridium mudah terpengaruh oleh
perubahan suhu dan ketelitian pengukuran tidak memadai lagi dengan
52
kemajuan teknologi saat ini, sehingga pada tahun 1960 ditetapkan bahwa satu
meter didefinisikan sama dengan 1.650.763,73 kali panjang gelombang sinar
jingga yang dipancarkan atom-atom krypton (Kr-86).
Pada tahun 1983, definisi standar meter diubah lagi menjadi satu meter adalah
1
jarak yang ditempuh cahaya dalam ruang hampa pada selang waktu 299.792.458
sekon, dengan anggapan bahwa kecepatan cahaya di dalam ruang hampa

selalu konstan sebesar 299.792.458 meter per sekon. Meter standar inilah
yang masih digunakan sampai saat ini.
b. Standar Satuan Massa

Standar satuan massa adalah kilogram. Sejak tahun 1889 standar
internasional untuk massa adalah massa silinder campuran platina-iridium
yang disebut kilogram standar yang di simpan di Internasional Bureau of
Weight and Measures di kota Sevres dekat Paris, Perancis. Massa standar
satu kilogram dipilih sedemikian rupa sehingga sama dengan massa 1 liter air
murni pada suhu 4oC
c. Standar Satuan Waktu

Standar satuan waktu adalah sekon atau detik. Pada tahun 1956, satu sekon
ditetapkan berdasarkan perputaran bumi pada porosnya (rotasi bumi), yaitu
waktu satu hari. Karena rotasi bumi tidak tetap, maka digunakan waktu hari
1
rata-rata dalam satu tahun. Satu sekon didefinisikan sama dengan 86.400
hari
matahari rata-rata.
Setelah dilakukan pengamatan dengan lebih teliti ternyata selang waktu satu
hari matahari rata-rata berbeda dari tahun ke tahun. Ini menyebabkan para
ilmuwan mengubah satuan standar sekon. Pada tahun 1967 satuan waktu
standar ditetapkan berdasarkan jam atom Cesium. Satu sekon didefinisikan
sebagai selang waktu yang diperlukan oleh atom Cesium-133 (Cs-133) untuk
bergetar sebanyak 9.192.631.770 kali dalam transisi antara dua tingkat energi
di tngkat energi dasarnya
53
d. Standar Satuan Suhu
Standar untuk satuan suhu yang pertama adalah derajat celcius (oC) dengan
acuan suhu ditentukan pada tekanan udara luar sebesar 1 atmosfer atau 76
cmHg, dengan titik lebur es pada suhu 0oC dan titik didih air pada suhu 100 oC.
Pada Konggres Perhimpunan Fisika Internasional yang diselenggarakan pada

tahun 1954 telah ditetapkan standar untuk satuan suhu adalah kelvin (K)
dengan acuan suhu ditentukan pada tekanan udara luar sebesar 1 atmosfer
atau 76 cmHg, dengan titik lebur es pada suhu 273,15 K dan titik didih air pada
suhu 373,15 K. Satu kelvin di definisikan sebagai satuan suhu yang nilainya
1
sama dengan 273,15
kali suhu titik tripel air (suhu ketika terjadi kesetimbangan
antara wujud cair, gas dan padat).
e. Standar Satuan Kuat Arus Listrik

Standar untuk satuan kuat arus listrik adalah ampere. Berdasarkan hasil
Conference Generale des Poids et Measures ke-9 tahun 1948, satu ampere
sama dengan nilai kuat arus tetap yang dilalirkan pada dua kawat sejajar
dengan panjang takterhingga, tebal yang diabaikan dan jaraknya terpisah
sejauh 1 meter. Kedua kawat berada dalam ruang hampa udara sehingga
menghasilkan gaya sebesar 2x10-7 newton setiap panjang kawat.
f. Standar Satuan Intensitas Cahaya

Standar untuk satuan intensitas cahaya adalah candela. Pada awalnya satuan
standar intensitas cahaya adalah lilin ((candle). Pada tahun 1948 ditetapkan
satuan standar intensitas cahaya berdasarkan cahaya yang dipancarkan oleh
benda hitam sempurna pada suhu titik lebur platina (1.773) oC.
Pada Tahun 1979 berdasarkan hasil Conference Generale des Poids et
Measures ke-16 tahun 1979, satu kandela didefinisikan sebagai intensitas
cahaya yag dihasilkan oleh sebuah sumber yang memancarkan radiasi
monokhromatik pada frekuensi 540x1012 hertz dengan intensitas radiasi
1
sebesar 683 watt per meter persteradian dalam arah tersebut.
54
g. Standar Satuan Jumlah Zat
Standar untuk satuan jumlah zat adalah mole (mol). Pada tahun 1971
ditetapkan satu mol adalah setara dengan jumlah atom karbon dalam 0,012 kg
karbon-12 (C-12). Satu mol zat terdiri dari 6,022x1023 buah partikel.
3. Dimensi Besaran
Banyak besaran fisika yang tersusun dari besaran lain, atau besaran yang satu
dengan lainnya sebenarnya sejenis. Misalnya jarak yang ditempuh partikel
selama bergerak lurus dengan keliling suatu lingkaran adalah dua besaran yang
sejenis sama-sama merupakan besaran panjang. Kelajuan adalah jarak yang
ditempuh tiap satu satuan waktu, berarti pula bahwa besaran kelajuan tersebut
sebenarnya tersusun dari besaran panjang dibagi waktu.
Dimensi menggambarkan bagaimana suatu besaran terbentuk atau tersusun
dari besaran-besaran lainnya. Dimensi dapat diartikan sebagai cara penulisan
suatu besaran menggunakan simbol dari besaran-besaran pokok sehingga
dapat menunjukkan suatu besaran tersusun dari besaran-besaran pokok.
Dalam Sistem Internasional terdapat tujuh besaran pokok yang berdimensi serta
dua besaran tambahan yang tidak berdimensi. Dimensi besaran pokok
dinyatakan dengan lambang huruf tertentu dan diber kurung persegi seperti
dtunjukkan pada Tabel 5 .
Tabel 6 Dimensi Besaran Pokok dan Besaran Tambahan
No. Besaran Pokok Satuan Notasi Satuan Dimensi
Internasional
1. Panjang meter m [L]
2. Massa kilogram kg [M]
3. Waktu sekon s [T]
4. Suhu kelvin K [θ]
5. Kuat Arus Listrik ampere A [I]
6. Intensitas kandela cd [J]
Cahaya
7. Jumlah Zat mole mol [N]
No. Besaran Satuan Notasi Satuan Dimensi
Tambahan Internasional
1. Sudut radian rad -
2. Sudut Ruang steradian sr -
Contoh dimensi dari besaran turunan ditunjukkan pada Tabel berikut ini:
55
Tabel 7 Dimensi Besaran Turunan
No. Besaran Analisis Dimensi
Turunan
1. Luas panjang x lebar [L2]
2. Volume panjang x lebar x tinggi [L3]
3. Kecepatan jarak : waktu [LT-1]
4. Percepatan kecepatan : waktu [LT-2]
5. Gaya massa x percepatan [MLT-2]
6. Usaha gaya x jarak [ML2T-2]
7. Daya usaha : waktu [ML2T-3]
8. Tekanan gaya : luas [ML-1T-2]
Manfaat analisis dimensi:
a. Untuk menganalisis benar atau salahnya suatu persamaan. Melalui analisa
dimensi kita bisa mengetahui kebenaran suatu persamaan fisika, karena
suatu persamaan fisika harus memiliki dimensi yang konsisten. Jika kita
analisis dimensinya maka dimensi ruas kiri harus sama dengan dimensi
ruas kanan.
b. Untuk membuktikan kesetaraan dua besaran yang sepintas kelihatan
berbeda. Dua besaran dikatakan setara jika keduanya mempunyai dimensi
yang sama. Misalnya usaha dan energi adalah dua besaran yang setara
karena keduanya mempunyai dimensi yang sama yaitu [ML2T-2]
c. Untuk menurunkan persamaan suatu besaran fisika jika kesebandingan
besaran tersebut diketahui.
Contoh soal 3.1

Selidiki dengan analisis dimensi, apakah persamaan-persamaan   vt , salah
atau mungkin benar dengan  adalah panjang gelombang, v adalah kecepatan
dan t adalah waktu
Pembahasan:
Jika dimensi-dimensi di ruas kiri suatu persamaan sama dengan dimensi-
dimensi diruas kanannya persamaan tersebut mungkin benar. Ini karena
analisis dimensi tidak menyelidiki hubungan antara angka-angka dalam
persamaan (angka atau bilangan tidak memiliki dimensi). Tetapi jika dimensi-
dimensi di ruas kiri tidak sama dengan dimensi-dimensi di ruas kanan,
persamaan tersebut dapat dipastikan salah.
56
  vt
L = LT-1 x T
L=L
Persamaan mungkin benar sebab kedua ruas persamaan memiliki dimensi yang
sama.
Contoh soal 3.2

Buktikan bahwa energi potensial dan energi kinetik adalah besaran yang identik.
Pembahasan:
Energi potensial:
= massa x percepatan gravitasi x tinggi
= [M] x [LT-2] x [L] = [ML2T-2]
Energi kinetik:
1
= 2 x massa x (kecepatan)2
= M x (LT-1)2 = [ML2T-2]
Karena keduanya memiliki dimensi yang sama, yaitu [ML2T-2], keduanya adalah
besaran yang identik.
1
(Catatan: bilangan tidak memiliki dimensi, sebagai contoh 2 )
4. Konversi Satuan
Konversi satuan dapat diartikan sebagai mengubah nilai suatu satuan ke nilai
satuan lain dan tidak mengubah nilai dari suatu besaran. Konversi satuan dapat
dilakukan dalam sistem satuan yang sama maupun dalam sistem satuan yang
berbeda. Konversi satuan dalam sistem yang sama misalnya mengubah salah
satu satuan dalam sistem internasional ke satuan lain dalam sistem yang sama.
Dalam konversi ini pengubahan satuan dapat menggunakan faktor konversi
atau dengan bantuan tangga konversi. Konversi satuan dalam sistem satuan
yang berbeda misalnya mengubah nilai dari suatu sistem satuan sistem Inggris
ke sistem Satuan Internasional atau sebaliknya. Dalam konversi ini pengubahan
satuan dapat dilakukan dengan menggunakan faktor konversi satuan seperti
ditunjukkan pada Lampiran 2.
57
Contoh soal 3.3
Sebuah benda bergerak dengan kecepatan 90 km/jam. Nyatakan kecepatan
tersebut dalam satuan SI
Pembahasan:
1 km = 1000 m
1 jam = 3600 s
(1000 m)
90 km/jam = 90 x
(3600 s)
(900000 m)
=
(3600 s )
= 25 m/s
5. Angka Penting
Semua angka yang didapatkan dari hasil pengukuran disebut angka penting.
Angka penting terdiri atas angka pasti dan angka taksiran (angka yang
diragukan)
Aturan-aturan untuk menyatakan apakah suatu angka termasuk angka penting
atau bukan adalah sebagai berikut.
1. Semua angka bukan nol adalah angka penting.
Contoh:
245,6 (4 angka penting)
2. Angka nol yang terletak di antara angka-angka bukan nol adalah angka
penting.
Contoh:
3. Untuk bilangan desimal yang lebih kecil dari 1, angka nol di kiri dan di
kanan koma desimal bukan angka penting.
Contoh:
0,0009 (1 angka penting, yaitu 9).
0,0800 (3 angka penting, yaitu 8, 0, dan 0).
58
4. Angka nol pada deretan akhir sebuah bilangan yang 10 termasuk angka
penting, kecuali jika angka sebelum nol diberi garis bawah. Dalam hal ini,
angka penting berakhir pada angka yang diberi garis bawah dan angka
selanjutnya bukan angka penting.
Contoh:
2500 (4 angka penting)
2500 (3 angka penting sebab angka 0 pada dretan akhir bukan angka
penting)
2500 (2 angka penting sebab kedua angka 0 pada deretan akhir bukan
angka penting).
Bilangan penting adalah bilangan yang diperoleh dari hasil pengukuran, yang
terdiri dari angka-angka penting yang sudah pasti dan satu angka terakhir yang
ditaksir. Misalnya, panjang paku 5,7 cm; massa beras 20 kg.
Bilangan eksak adalah bilangan yang pasti (tidak ada angka yng ditaksir) yang
diperoleh dari kegiatan membilang. Misalnya, jumlah siswa 43 orang, jumlah
kelereng dalam kotak 25 butir.
Aturan-aturan berhitung dengan bilangan penting adalah sebagai berikut:

1. Hasil penjumlahan atau pengurangan bilangan-bilangan penting hanya
boleh memiliki satu angka yang ditaksir.
Contoh:
52 700 g 7 diragukan
9 540 g 0 diragukan
+
62 240 g 62 200 g (3 a.p)
638,4 cm 4 diragukan
625 cm 5 diragukan
-
13,4 cm 13 cm (2 a.p)
59
2. Hasil perkalian atau pembagian, hanya boleh memilki banyak angka
penting sebanyak bilangan yang banyak angka pentingnya paling sedikit.
Contoh:
0,5242 m 4 a.p
4,1 m 2 a.p
x
2,14922 m2 2,1 m2 (2 a.p)
273 600 kg 6 a.p

900 m3 2 a.p
:
304 kg/ m3 300 kg m-3 (2 a.p)
3. Hasil perkalian atau pembagian antara bilangan penting dan bilangan

eksak atau sebaliknya, memiliki angka penting sebanyak bilangan
pentingnya.
Contoh:
8,57 cm 3 a.p
12 (eksak)
x
102,84 cm 103 cm (3 a.p)
4. Hasil memangkatkan suatu bilangan penting hanya boleh memiliki angka

penting sebaliknya bilangan penting yang dipangkatkan.
Contoh:
(1,5 m)3 = 3,375 m3 3,4 m3 (2 a.p)
(314 dm)2 = 985 96 dm2
986 00 dm2 (3 a.p)
5. Hasil penarikan akar suatu bilangan penting hanya boleh memiliki angka
penting sebanyak bilangan yang ditarik akarnya.
Contoh:
√625 m2 = 25,0 m (3 a.p)
3
√125 cm3 = 5,00 cm (3 a.p)
60
6. Notasi Ilmiah
Dalam melakukan pengukuran, seringkali kita berhadapan dengan bilangan
yang sangat besar (misalnya, radius rata-rata matahari = 696 000 000 m) , atau
bilangan yang sangat kecil (misalnya, radius atom hidrogen = 0,000 000 000
053 m), sehingga kita mengalami kesulitan. Untuk mempermudah penulisan
bilangan yang sangat besar atau yang sangat kecil maka digunakan notasi
ilmiah atau bentuk baku.
Dalam notasi ilmiah, angka-angka hasil pengukuran dinyatakan dalam bentuk

𝛼 × 10𝑛
Dengan 1 ≤ < 10 menyatakan bilangan penting, n adalah bilangan bulat (boleh
positif atau negatif), dan 10n menyatakan orde.
Tiga manfaat penulisan dengan notasi ilmiah:

1. Mempermudah dalam menentukan banyaknya angka penting dari
besaran yang diukur;
2. Mempermudah menentukan orde besaran yang diukur;
3. Mempermudah melaksanakan perhitungan aljabar.
Tiga aturan untuk menulis hasil pengukuran dalam notasi ilmiah:

1. Pindahkan koma desimal sampai hanya tersisa satu angka.
2. Jika koma desimal dipindahkan ke kiri, berarti n adalah bulat positif,
Sebaliknya, jika ke kanan, berarti n adalah bulat negatif.
3. Nilai n sama dengan banyaknya angka yang dilewati sewaktu
memindahkan koma desimal.
Contoh Notasi ilmiah bilangan 10,0
75 400 = 75 400,
= 7,5 400, = 7,5400 x 104
4 angka ke kiri
61
bilangan penting = 7,5400
orde = 104
Contoh Notasi ilmiah bilangan < 1,0
0,000 570 kg = 0,000 5,40 kg

4 angka ke kanan
= 5,70 x 10-4 kg
bilangan penting = 5,70
orde = 10-4
1. Pergilah ke pasar tradisional disekitar tempat tinggal Anda, kemudian
amatilah dengan teliti dan obyektif pengukuran yang terjadi di tempat
tersebut.
2. Catatlah nama besaran yang diukur, alat ukur, cara mengukur dan satuan
yang digunakan menggunakan tabel berikut:
3. Cermati besaran dan satuan yang Anda peroleh, apakah terdapat satuan
yang tidak baku, jelaskan!
E. Latihan/Tugas
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan besaran dan satuan
2. Jelaskan perbedaan besaran pokok dan turunan
3. Selidiki dengan analisis dimensi, apakah persamaan berikut salah atau
mungkin benar
p  gh , dengan p adalah tekanan hidrostatik,  adalah massa jenis, dan
h adalah tinggi.
4. Hubungan tekanan, p, volume, V, dan suhu mutlak, T, suatu gas
dinyatakan oleh persamaan pV  nRT , dengan n adalah jumlah zat.
Tentukan dimensi dan satuan R.
5. Jika bola logam pejal yang memiliki jari-jari r dijatuhkan bebas dalam fluida
yang dapat dinyatakan dengan persamaan F  6rv , dengan v adalah
kecepatan bola logam. Tentukan dimensi dan satuan  .
62
6. Tulis bilangan-bilangan di bawah ini dalam notasi ilmiah. Kemudian,
tentukan bilangan penting dan ordenya.
a. 25 000 m
b. 25 000 m
c. 25 000 m
7. Isilah titik-titik di bawah ini dengan menggunakan notasi ilmiah.
a. 750 g = . . . kg
b. 0,275 km =...m
c. 10 cm/s = . . . m/s
8. Massa benda A, B, dan C yang diukur dengan neraca berbeda
menghasilkan bacaan masing-masing 34 kg; 57,2 kg; dan 65,75 kg.
Tentukan massa total ketiga benda tersebut.
9. Hasil pengukuran massa dan volume sebuah benda pejal yang dibuat dari
kuningan adalah 7620 g dan 910 cm3. Tentukan massa jenis kuningan.
10. Sebidang tanah mempunyai panjang dan lebar masing-masing 12,25 meter
dan 15,0 meter. Berdasar angka penting, berapakah luas tanah tersebut?
F. Rangkuman
1. Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur, mempunyai nilai yang
dinyatakan dengan angka-angka, dan pada umumnya mempunyai satuan.
2. Besaran-besaran dalam fisika digolongkan menjadi dua yaitu besaran pokok

dan besaran turunan. Besaran pokok adalah besaran yang satuannya telah
ditentukan terlebih dahulu atau besaran yang tidak diturunkan dari besaran
lain. Telah ditetapkan tujuh besaran pokok, yaitu panjang, massa, waktu,
kuat arus listrik, suhu, intensitas cahaya dan jumlah zat. Besaran turunan
adalah besaran yang diturunkan dari besaran pokok. Beberapa besaran
turunan diantaranya luas, volume, kecepatan, percepatan, gaya, tekanan
dan lain-lain.
3. Dimensi suatu besaran menunjukkan cara besaran itu tersusun dari

besaran-besaran pokok. Dimensi dapat digunakan untuk membuktikan
kesetaraan dua besaran.
63
4. Sistem satuan yang digunakan dalam besaran pokok dan besaran turunan
adalah sistem “Satuan Internasional (SI)” yang berlaku secara internasional
dan berfungsi sebagai satuan standar.
5. Konversi satuan mengubah nilai suatu satuan ke nilai satuan lain dan tidak
mengubah nilai dari suatu besaran. Konversi satuan dapat dilakukan dalam
sistem satuan yang sama maupun dalam sistem satuan yang berbeda.
6. Bilangan yang sangat kecil dan sangat besar paling mudah jika dinyatakan
dalam notasi ilmiah:
a x 10n
64
G. Umpan Balik dan Tindak lanjut
Cocokkan hasil jawaban Anda dengan Kunci Jawaban yang terdapat di bagian
akhir kegiatan belajar mandiri ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian
gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap
materi Kegiatan Belajar 1

80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda telah berhasil
menyelesaikan bahan belajar mandiri Kegiatan Belajar 1 ini. Akan tetapi apabila
tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi Kegiatan
Belajar 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
65
66
PENGUKURAN
67
68
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 : PENGUKURAN
4.
A. Tujuan
1. Menjelaskan prinsip-prinsip ketidakpastian dan kesalahan dalam
pengukuran
2. Menjelaskan prinsip-prinsip pembacaan alat ukur besaran panjang,
massa dan waktu
4. Melaksanakan eksperimen fisika tentang penggunaan alat-alat ukur
besaran fisika dalam bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi
5. Menyajikan hasil pengukuran besaran panjang, massa dan waktu dalam
bentuk laporan

1. Menggunakan alat-alat ukur besaran dalam bidang Teknologi Informasi
dan Komunikasi untuk meningkatkan pembelajaran fisika di kelas,
laboratorium atau lapangan
3. Melaksanakan eksperimen fisika tentang penggunaan alat ukur besaran
C. Uraian Materi
1. Ketidakpastian dalam Pengukuran
Mengukur pada hakikatnya adalah membandingkan suatu besaran dengan
suatu besaran yang sudah distandar. Pengukuran panjang dilakukan dengan
menggunakan mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup. Pengukuran berat
menggunakan neraca dengan berbagai ketelitian, mengukur kuat arus listrik
menggunakan ampermeter, mengukur waktu dengan stopwatch, mengukur
suhu dengan termometer, dan lain sebagainya. Mistar, jangka sorong,
mikrometer sekrup, neraca, amper meter, termometer merupakan alat ukur yang
69
sudah distandar. Penggunaan alat ukur yang sudah distandar, maka siapapun
yang melakukan pengukuran, dimanapun pengukuran itu dilakukan, dan
kapanpun pengukuran itu dilaksanakan akan memberikan hasil yang relatif
sama.
Ketidakpastian pada pengukuran disebabkan oleh adanya kesalahan dalam

pengukuran. Kesalahan adalah penyimpangan nilai yang diukur dari nilai benar
x0. Kesalahan dapat digolongkan menjadi tiga golongan:
a. Kesalahan umum (keteledoran), biasanya disebabkan oleh adanya
keterbatasan pada pengamat, misalnya kurang trampil memakai
instrumen, dan kekeliruan pembacaan skala yang kecil termasuk
kesalahan paralaks.
b. Kesalahan sistematik dapat disebabkan karena kesalahan instrumen itu
sendiri dan lingkungan di sekitar instrumen yang mempengaruhi kerja
instrumen seperti efek perubahan suhu, tekanan udara luar, medan listrik,
atau medan magnetik. Kesalahan sistematik dapat diprediksi dan
dihilangkan.
c. Kesalahan acak, disebabkan adanya fluktuasi yang halus pada kondisi-
kondisi pengukuran. Fluktuasi tersebut dapat disebabkan oleh gerak Brown
molekul udara, fluktuasi tegangan listrik PLN atau baterai, landasan yang
bergetar, dan bising. Kesalahan acak menghasilkan simpangan yang tidak
dapat diprediksi terhadap nilai benar x0 . Kesalahan acak tidak dapat
dihilangkan tetapi dapat dikurangi dengan mengambil rata-rata dari semua
bacaan hasil pengukuran.
Hasil pengukuran suatu besaran fisis dilaporkan sebagai x = x ± ∆x di mana x

adalah nilai pendekatan terhadap nilai benar x0, dan ∆x adalah
ketidakpastiannya.
Ketidakpastian mutlak (∆𝑥) berhubungan dengan ketepatan pengukuran;

makin kecil ketidakpastian mutlak makin tinggi ketepatan pengukuran tersebut.
Misalkan pengukuran berulang suatu besaran fisis dilakukan sebanyak n kali, 𝑥̅
adalah nilai rata-rata sampel, dan xi adalah data pengukuran ke-i, maka
ketepatan pengukuran ke-i dinyatakan sebagai berikut.
70
∆𝑥
Ketepatan = 1 − 𝑥
Dengan ∆𝑥 = |𝑥𝑖 − 𝑥̅ |
Ketidakpastian relatif (∆𝑥/𝑥) tidak memiliki satuan dan sering dinyatakan

dalam persen dengan mengalikan ∆𝑥/𝑥 dengan 100% ketidakpastian relatif
berhubungan dengan ketelitian pengukuran; makin kecil ketidakpastian relatif
makin tinggi ketelitian pengukuran tersebut.
Ketelitian (%) = 100%-ketidakpastian relatif (%).
Ketidakpastian pada pengukuran tunggal

1
𝑥 = 𝑥 ± ∆𝑥; dengan x = hasil pengukuran tunggal, dan ∆𝑥 = 2 x skala terkecil.
Jaminan hasil pengukuran adalah 100%.
Ketidakpastian pada pengukuran berulang

∑ xi
dengan 𝑥̅ = dan
𝑁
2 2
1 √𝑁 ∑ 𝑥𝑖 − (∑ 𝑥𝑖 )
∆𝑥 = 𝑠𝑥̅ =
𝑁 𝑁−1
di mana 𝑥̅ = nilai rata-rata sampel, x1 = hasil pengukuran sampel ke-i, ∆𝑥 =

simpangan baku nilai rata-rata sampel, dan N = banyak sampel pengukuran.
Jaminan hasil pengukuran adalah 68%.
Banyak angka yang dapat dilaporkan dalam pengukuran berulang
ditentukan oleh ketidakpastian relatifnya. Ketidakpastian relative sekitar 10%
berhak atas 2 angka penting; sekitar 1% berhak atas 3 angka penting; dan
sekitar 0,1% berhak atas 4 angka penting.
71
2. Instrumen Pengukuran
Instumen pengukuran adalah alat yang digunakan untuk melakukan
pengukuran. Hasil akhir dari proses pengukuran sangat tergantung pada
kemampuan alat ukur yang digunakan. Kemampuan alat ukur dapat diketahui
dari berbagai kriteria yang ditetapkan, diantaranya adalah:
a. accuracy, adalah kemampuan alat ukur untuk memberikan hasil ukur
yang mendekati hasil sebenarnya
b. Presisi, adalah kemampuan alat ukur untuk memberikan hasil yang sama
dari pengukuran yang dilakukan berulang-ulang dengan cara yang sama.
c. Sensitivitas, adalah tingkat kepekaan alat ukur terhadap perubahan
besaraan yang akan diukur
d. Kesalahan (error), adalah penyimpangan hasil ukur terhadap nilai yang
sebenarnya
Idealnya sebuah alat ukur memiliki accuracy, presisi dan sensitivitas yang baik
sehingga tingkat kesalahannya relatif kecil dan data yang dihasilkan akan
akurat.
Saat ini sudah banyak dikembangkan alat ukur besaran fisis yang canggih.
Namun demikian guru sebagai agen penyebar pengetahuan harus terampil
menggunakan dan menguasai alat ukur standar yang umum digunakan di
laboratorium sekolah. Keterampilan yang dimiliki oleh seorang guru tentunya
akan berimbas pada keterampilan pada siswa. Harapannya, apabila guru
terampil menggunakan alat ukur tentunya siswa terampil juga.
Untuk keperluan kepraktisan suatu negara biasanya memiliki alat ukur besaran
standar. Semua alat ukur yang ada dimasyarakat harus ditera ulang atau
dikalibrasi terutama yang digunakan untuk perdagangan. Demikian pula untuk
laboratorium yang hasil pengukurannya diperuntukkan pada kepentingan
umum, maka alat ukur yang ada di laboratoriumnya harus dilakukan kalibrasi
agar hasil pengukurannya sesuai dengan standar yang telah disepakati. Namun
untuk laboratorium sekolah biasanya kalibrasi ini tidak mutlak diperlukan karena
hasil-hasil pengukuran yang dilakukan di sekolah merupakan latihan
pengukuran, bukan untuk kepentingan yang apabila salah membahayakan
manusia atau kepentingan umum.
72
3. Pengukuran Besaran Panjang
Pengukuran besaran panjang bisa dilakukan dengan menggunakan mistar,
jangka sorong, atau mikrometer sekrup. Alat ukur tersebut memiliki nilai
ketelitian yang berbeda-beda. Nilai ketelitian adalah nilai terkecil yang masih
dapat diukur
a. Mistar
Mistar merupakan alat ukur panjang yang paling sederhana dan sudah lumrah
dikenal orang. Ada dua jenis mistar yang sering digunakan, yaitu stik meter dan
mistar metrik. Stik meter memiliki panjang 1 meter dan memiliki skala
desimeter, sentimeter, dan milimeter. Mistar metrik memiliki panjang 30
sentimeter. Mistar memiliki skala pengukuran terkecil 1 milimeter, sesuai
dengan jarak garis terkecil antara dua garis yang saling berdekatan.
Ketelitiannya adalah 0,5 milimeter, atau setengah dari skala terkecil
Ketika kita akan mengukur panjang suatu objek dengan menggunakan sebuah
mistar kita letakan ujung mistar yang menunjukan nilai nol ke ujung objek yang
akan diukur, kemudian baca panjang skala yang terdekat dengan ujung objek
yang diukur tersebut. Angka tersebut menunjukan panjang objek yang kita ukur
b. Jangka Sorong
Jangka sorong merupakan alat ukur panjang yang memiliki batas ketelitian
sampai dengan 0,1 mm. Jangka sorong dapat digunakan untuk mengukur
diameter bola, diameter dalam tabung, dan kedalaman lubang. Skala utama
tertulis pada batang jangka sorong. Pada rahang sorong (geser) diberi skala
sebanyak 10 bagian dengan panjang 9 mm yang disebut skala nonius. Jadi,
setiap satu skala nonius panjangnya 9 mm atau 0,9 mm
Gambar 4.1 Jangka Sorong
73
Untuk menggunakan jangka sorong perlu diperhatikan langkah-langkah
sebagai berikut.
1) Periksa kedudukan skala nol dengan cara menutup rapat rahang tetap
dan rahang sorong (geser), lalu lihatlah skala nol pada skala utama dan
skala nonius! Jika garis pada angka nol skala nonius dan skala utama
membentuk garis lurus, berarti jangka sorong tepat digunakan untuk
pengukuran.
2) Letakkan posisi benda pada tempat ukur yang sesuai
3) Untuk mencegah skala berubah-ubah pada saat pembacaan, kuncilah

skala jangka sorong dengan memutar tombol di bagian atas jangka
sorong!
4) Bacalah angka yang tertera pada skala utama, yaitu satu angka di
belakang koma. Kemudian lanjutkan membaca skala nonius dengan
mencari garis angka yang segaris antara skala utama dan skala nonius,
yaitu dua angka di belakang koma.
Gambar 4.2 Pembacaan Skala Jangka Sorong

Dari Gambar 4.2 terlihat bahwa skala utama jangka sorong menunjukkan skala
2,3 cm. Garis skala nonius yang berimpit dengan skala utama (membentuk
garis lurus) adalah garis pada angka 7. Karena nilai ketelitian jangka sorong
0,1 mm maka nilai kelebihannya adalah 7 x 0,1 mm = 0,7 mm = 0,07 cm. Jadi,
jangka sorong pada gambar 5 menunjukkan nilai 2,3 cm + 0,07 cm = 2,37 cm.
c. Mikrometer Sekrup
Mikrometer sekrup adalah alat ukur panjang yang ketelitiannya paling tinggi.
Mikrometer sekrup mempunyai ketelitian 0,01 mm sehingga cocok untuk
mengukur antara lain tebal kertas, diameter kawat email, dan tebal kain.
74
Gambar 4.3 Mikrometer Sekrup
Untuk menggunakan mikrometer sekrup perlu diperhatikan langkah-langkah

sebagai berikut.
1) Periksa kedudukan skala nol dengan cara menutup rapat rahang ukur
tetap dan rahang ukur gerak dan lihatlah posisi nol pada skala tetap
dan skala putar! Jika garis pada angka nol skala putar dan garis pada
skala tetap membentuk garis lurus, berarti mikrometer sekrup tidak
mengalami kesalahan nol dan siap untuk melakukan pengukuran
2) Letakkan rangka mikrometer sekrup pada telapak tangan kanan dan

jepit dengan jari kelingking, jari manis, dan jari tengah. Bukalah rahang
ukur gerak dengan memutar silinder putar, lalu letakkan benda pada
rahang ukur tetap dengan dipegangi tangan kiri. Putarlah silinder putar
dengan menggunakan telunjuk dan ibu jari tangan kanan. Jangan
memutar rangka dengan memegang silinder putar!
3) Bacalah angka yang tertera pada skala tetap, yaitu satu angka di
belakang koma, kemudian dilanjutkan membaca skala putar dengan
mancari garis angka skala putar yang segaris dengan skala tetap (dua
angka di belakang koma)
Gambar 4.4 Pembacaan Skala Mikrometer Sekrup
75
Pada Gambar 4.4 di atas terlihat bahwa skala tetap mikrometer sekrup
yang paling dekat dengan selubung luar adalah 4 mm lebih. Pada skala
putar terlihat garis skala yang berimpit dengan garis mendatar pada
skala tetap adalah garis pada angka 12. karena nilai ketelitian
mikrometer sekrup 0,1 mm, maka nilai kelebihannya adalah 12 x 0,01
mm = 0,12 mm. Jadi, hasil pengukuran mikromeetr sekrup pada
Gambar 5.4. menunjukkan nilai 44 mm + 0,12 mm = 4,12 mm
4. Pengukuran Besaran Massa

Pengukuran massa pada umumnya dilakukan dengan menggunakan neraca.
Ada beberapa jenis neraca, antara lain neraca Ohauss, neraca lengan, neraca
langkan, neraca pasar, neraca tekan, neraca badan, dan neraca elektronik.
Salah satu jenis neraca yang sering digunakan di laboratorium adalah neraca
lengan. Neraca ini mempunyai bagian-bagian penting, antara lain tempat beban,
skala yang disertai beban geser, sistem pengatur khusus dan penunjuk
Ada dua jenis neraca Ohauss, yaitu neraca dua lengan yang mempunyai batas
ketelitian 0,01 g dengan batas mengukur massa 310 g sehingga disebut neraca
0hauss-310 dan neraca tiga lengan yang mempunyai batas ketelitian 0,1 g
dengan batas mengukur massa 2,610 kg dan disebut neraca 0hauss-2610.
Kedua jenis neraca Ohauss ini sering digunakan di laboratorium
Gambar 4.5 Neraca Lengan
Pada neraca Ohauss-310, lengan depannya memuat angka puluhan, lengan

belakangnya memuat angka ratusan, sedangkan sebuah lingkaran skala
memuat angka satuan dan seperseratusan. Cara menimbangnya sebagai
berikut:
76
1) Geser penunjuk pada lengan depan dan belakang ke sisi kiri dan
lingkaran skala diarahkan pada posisi nol! Ini artinya neraca
menunjukkan skala nol.
2) Periksa bahwa neraca pada posisi setimbang!
3) Letakkan benda yang akan diukur pada tempat yang tersedia pada
neraca!
4) Ubahlah keempat penunjuk, diurutkan dari penunjuk yang terdapat
pada ratusan, puluhan, satuan, dan yang terakhir seperseratusan
hingga tercapai keadaan yang setimbang!
5) Bacalah massa benda dengan menjumlah nilai yang ditunjukkan oleh
penunjuk ratusan, satuan, dan yang terakhir seperseratusan
Langkah-langkah pengukuran massa dengan neraca lengan adalah sebagai

berikut:
1) Atur sistem pengatur khusus sehingga saat belum ada beban dan
semua beban geser skala pada posisi nol, neraca berada dalam
keadaan setimbang ( penunjuk segaris dengan angka nol ).
2) Letakan benda atau zat yang akan diukur pada tempat beban.
3) Atur beban geser pada skala sehingga neraca berada pada posisi
setimbang ( penunjuk segaris dengan angka nol acuan )
4) Baca skala dengan cara menjumlahkan bacaan skala pada masing-
masing lengan skala.
5) Neraca ini mempunyai empat lengan skala, yaitu masing-masing
dengan rentang bacaan 0 - 1,0 g, 0 - 10 g, 0 - 100 g, 0 - 200 g
Contoh :
Posisi beban geser pada lengan skala ( 0 - 200 g ) = 200
Posisi beban geser pada lengan skala ( 0 - 1,0 g ) = 0,55
Hasil pengukuran : ( 200 + 50 + 7 + 0,55 ) g = 257,55 g
Ketelitian alat : 0,01 g
Penulisan hasi pengukuran : ( 257,55 + 0,01 ) g
77
5. Pengukuran Besaran Waktu
Pengukuran waktu umumnya dilakukan dengan menggunakan stopwatch. Jenis
stopwatch cukup banyak dan biasanya memiliki tiga tombol yaitu tombol start,
stop dan reset. Tombol start berfungsi untuk menjalankan stopwatch dan tombol
stop untuk menghentikan nya. Sedangkan tombol reset berfungsi untuk
mengatur stopwatch ke posisi nol
Gambar 4.6 Stopwacth
Langkah-langkah pengukuran massa dengan neraca lengan adalah sebagai

berikut:
1) Tekan tombol reset kemudian lepaskan, sehingga jarum penunjuk ada
pada posisi nol.
2) Tekan dan lepaskan tombol start pada saat pengukuran waktu tepat
dimulai.
3) Tekan dan lepaskan tombol stop pada saat pengkuran waktu tepat
selesai.
4) Baca skala dengan cara menjumlahkan bacaan pada jarum penunjuk
besar (dalam satuan menit) ditambah bacaan jarum penunjuk kecil
(dalam satuan sekon) .
Contoh :
posisi jarum penunjuk besar :5
posisi jarum penunjuk kecil : 43
hasil pengukuran : 5 menit + 43 sekon = 343 sekon
penulisan hasil pengukuran : ( 343 +1) sekon
78
Pada stop watch digital, modus pemakaian dapat dipilih hanya dengan menekan
tombol tertentu saja dan hasil pengukurannya sudah berupa angka yang hanya
tinggal dibaca saja.
Setelah selesai pembelajaran, buatlah rancangan kegiatan praktikum pengukuran
besaran panjang, massa atau besaran pokok lainnya sesuai kondisi alat yang ada
di sekolah Anda:
E. Latihan/Tugas
1. Jelaskan 3 macam kesalahan dalam pengukuran
2. Jelaskan perbedaan antara ketidakpastian mutlak dengan ketidakpastian
relatif
3. Jelaskan cara menentukan ketidakpastian pada pengukuran tunggal dan
pada pengukuran berulang
4. Buatlah rencana praktikum penggunaan alat-alat ukur sesuai kondisi alat
ukur yang ada di sekolah anda
F. Rangkuman
1. Mengukur adalah membandingkan suatu besaran fisis dengan suatu
besaran yang sudah standar. Penggunaan alat ukur yang sudah distandar,
maka siapapun yang melakukan pengukuran, dimanapun pengukuran itu
dilakukan, dan kapanpun pengukuran itu dilaksanakan akan memberikan
hasil yang relatif sama.
2. Karena adanya ketidakpastian dalam pengukuran, maka hasil pengukuran

tidak berupa sebuah nilai, melainkan berupa sebuah rentang nilai yang
setiap nilai dalam rentang tersebut memiliki kemungkinan (probabilitas)
benar yang sama satu terhadap yang lainnya. Pengukuran tunggal
dilakukan terhadap besaran yang dicapai pada kondisi-kondisi tertentu dan
tidak mungkin terulang dengan kondisi-kondisi yang sama atau setidak-
tidaknya dianggap sama
79
Cocokkan hasil jawaban Anda dengan Kunci Jawaban yang terdapat di bagian
akhir kegiatan belajar mandiri ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar,
kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 5

80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda telah
berhasil menyelesaikan bahan belajar mandiri Kegiatan Belajar 5 ini. Akan
tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus
mengulangi Kegiatan Belajar 5, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
80
BESARAN VEKTOR
81
82
KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 : BESARAN VEKTOR
5.
A. Tujuan
1. Menjelaskan pengertian besaran vektor
2. Menggambarkan vektor menggunakan notasi yang benar
3. Menentukan komponen-komponen vektor
4. Menjumlahkan vektor dengan metode jajargenjang
5. Menjumlahkan vektor dengan metode poligon
6. Menjumlahkan vektor secara analitis
7. Menjumlahkan vektor berdasarkan vektor satuan
8. Menentukan hasil perkalian skalar
9. Menentukan hasil perkalian vektor

1. Menjelaskan besaran vektor, notasi vektor dan komponen-komponen
vektor
2. Menghitung besar dan arah resultan vektor secara grafis dan analitis
3. Menemukan dan menganalisis besaran vektor dan besaran skalar pada
bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi
C. Uraian Materi
Anda telah mempelajari besaran pokok dan besaran turunan pada kegiatan belajar
sebelumnya. Besaran-besaran tersebut dapat dikategorikan menjadi besaran
vektor dan besaran skalar. Besaran vektor adalah besaran yang memiliki nilai dan
arah sedangkan besaran skalar adalah besaran yang hanya memiliki nilai tetapi
tidak memiliki arah. Contoh besaran vektor adalah perpindahan, kecepatan,
percepatan, gaya, rapat arus listrik, medan listrik dan medan magnet.
Sistem koordinat dibutuhkan dalam menjelaskan besaran-besaran vektor. Ada tiga

sistem koordinat yaitu sistem koordinat 1 dimensi, sistem koordinat 2 dimensi dan
83
sistem koordinat 3 dimensi. Untuk mempermudah visualisasi maka pada modul ini
hanya dibatasi pada sistem koordinat 1 dan 2 dmensi.
1. Notasi Vektor
Nama vektor dapat dituliskan dengan dua cara sebagai berikut:
a. menuliskan tanda vektor atau anak panah diatas nama vektor yang terdiri
dari satu huruf atau dua huruf.
Contoh: 𝑟⃗ atau ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵
b. menuliskan nama vektor dengan satu huruf atau dua huruf yang
ditebalkan.
Contoh: R atau AB
Vektor digambarkan dengan simbol anak panah. Panjang anak panah
menunjukkan nilai atau besarnya vektor dan arah anak panah menunjukkan
arah vektor seperti ditunjukkan pada gambar 6.1. berikut:
Gambar 5.1 Simbol Vektor
Titik A adalah pangkal vektor dan titik B adalah ujung vektor. Panjang dari A
sampai B adalah besar vektor. P adalah vektor dengan arah ke kanan. R adalah
suatu vektor yang membentuk sudut 450 terhadap sumbu x (+). Panjang anak
panah menyatakan besar vektor (panjang AB), arah anak panah menyatakan
arah vektor.
Besar suatu vektor disebut juga norma, modulus atau magnitude, yang
dinyatakan dengan:
⃗⃗⃗⃗⃗⃗|
r = |r⃗| atau AB = |𝐴𝐵
Besar vektor merupakan besaran skalar dan nilainya selalu positif.
84
Dua buah vektor dikatakan sama apabila besar dan arah kedua vektor sama
meskipun pangkal vektornya berbeda. Vektor P sama dengan vektor R seperti
ditunjukkan pada gambar 5.2 berikut ini:
Gambar 5.2 Dua Vektor P dan R Sama Besar
Gambar 5.3 menunjukkan bahwa vektor M sama dengan vektor N
Gambar 5.3 Dua Vektor M dan N Sama Besar
Sedangkan Gambar 5.4 menunjukkan bahwa vektor A dan vektor B memiliki

besar yang sama tetapi berlawanan arah.
Gambar 5.4 Dua Vektor Berlawanan Arah
85
2. Komponen-komponen Vektor
Sebuah vektor F dalam ruang 2 dimensi dapat diuraikan atas komponen-
komponennya, yaitu komponen pada arah sumbu x dan komponen pada arah
sumbu y seperti ditunjukkan pada gambar 5.5 berikut ini:
Gambar 5.5 Komponen pada arah sumbu x dan sumbu y
Komponen vektor F dapat diuraikan menjadi:

a. Komponen vektor F pada sumbu X positif adalah Fx = F cos 𝜃
b. Komponen vektor F pada sumbu Y positif adalah Fy = F sin 𝜃
Apabila komponen-komponen vektor diketahui maka untuk menentukan besar

dan arah vektor dari komponen-komponenya dapat ditentukan sebagai berikut:
Misalkan diketahui komponen-komponen vektor Fx dan Fy seperti yang
ditunjukkan gambar 5.6:
Gambar 5.6 Komponen Vektor Fx dan Fy
86
Dengan menggunakan teorema Phytagoras, maka besar (F) dan arah ( ) vektor
F ditentukan sebagai berikut

𝐹𝑦
𝐹 = √𝐹𝑥 2 + 𝐹𝑦 2 𝑚𝑎𝑘𝑎 𝜃 = 𝑎𝑟𝑐 tan ( )
𝐹𝑥
3. Penjumlahan Vektor
Vektor dapat dioperasikan secara matematis, baik operasi penjumlahan
maupun perkalian. Namun demikian operasi vektor memiliki beberapa
perbedaan dengan operasi skalar karena dalam operasi vektor tidak hanya
memperhitungkan besar namun juga sekaligus arahnya. Penjumlahan vektor
dapat dilakukan secara grafis (geometris) dan dapat pula dilakukan secara
analitis.
a. Penjumlahan Vektor secara Geometris

Penjumlahan vektor secara geometris dapat dilakukan dengan dua macam
metode yaitu metode poligon dan metode jajargenjang. Vektor hasil
penjumlahan dinamakan vektor resultan.
Melukis Penjumlahan Vektor dengan Metode Poligon

Apabila diketahui tiga vektor gaya sebagai berikut: Vektor A = 5 N, B = 4 N,
dan C = 3 N seperti gambar 5.7
Gambar 5.7 Tiga vektor gaya
87
Contoh 1: Menentukan resultan (jumlah) dua vektor A dan B
Gambar 5.8 Resultan dua vector A dan B
Cara melukis resultan dua vektor A dan B dengan metode polygon adalah:
1) Letakkan pangkal vektor B tepat pada ujung vektor A
2) Lukis garis hubung dari pangkal vektor A sampai ujung vektor B
(panjang garis tersebut adalah besar resultan vektor R).
Contoh 2: Menentukan resultan tiga vektor A, vektor B dan vektor C
Gambar 5.9 Resultan Tiga Vektor A, B, dan C
Langkah-langkah melukis resultan vektor R = A + B + C

1) Letakkan pangkal vektor B tepat pada ujung vektor A
2) Letakkan pangkal vektor C tepat berimpit dengan ujung vektor B
3) Lukis garis hubung dari pangkah vektor A sampai ujung vektor C
(resultan vektor R).
88
Melukis Penjumlahan Vektor dengan Metode Jajargenjang
Perhatikan gambar tiga vektor A = 5 N, B = 4 N, dan C = 3 N pada gambar
5.10
Contoh 1: Menentukan resultan dua vektor A dan vektor B dengan metode
jajargenjang.
Gambar 5.10 Resultan dua vektor A dan B dengan metode jajargenjang
Gambar 5.10. Resultan dua vektor A dan B dengan metode jajargenjang
Langkah-langkah melukis resultan vektor R = A + B

1) Lukis vektor A dan Vektor B dengan kedua pangkal vektor berimpit.
2) Lukis jajargenjang dengan vektor A dan B sebagai sisi-sisinya.
Diagonal jajargenjang yang titik pangkalnya O sama dengan pangkal kedua
vektor adalah resultan vektor. Panjang diagonal OC adalah besarnya resultan
R.
Contoh 2: Menetukan resultan tiga vektor A, vektor B, dan vektor C dengan

metode jajargenjang.
Gambar 5.11 Resultan tiga vektor A, B, dan C dengan metode jajargenjang
89
Langkah-langkah melukis resultan vektor R = A + B + C
1) Lukis jajargenjang 1 dengan vektor A dan B sebagai sisi-sisinya.
2) Diagonal jajargenjang yang titik pangkalnya sama dengan pangkal
vektor A dan B adalah resultan vektor R1.
3) Lukis jajargenjang 2 dengan vektor C dan R1 sebagai sisi-sisinya.
Diagonal jajargenjang yang titik pangkalnya sama dengan pangkal vektor R1

dan C adalah resultan vektor R. Panjang diagonal OD adalah besarnya vektor
R.
Contoh Soal :
Dua vektor A dan vektor B masing-masing 12 m dan 8 m. Tentukan besar
resultan dua vektor tersebut menggunakan metode grafik.
Jawab:
Misalkan kita gunakan skala 1:400, maka vektor A dan vektor B dapat
digambar sebagai berikut :
Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1) Tetapkan sumbu X positif sebagai acuan untuk menentukan vektor.
2) Lukis vektor resultan dengan metode poligon.
3) Tentukan skala ukuran besar vektor
4) Lukis setiap vektor sesuai dengan ukuran skala yang ditetapkan.
5) Ukur panjang resultan vektor kemudian tentukan panjang sebenarnya.
Gambar 5.12 Resultan dua dengan metode grafik
90
Dari hasil pengukuran panjang R dalam gambar 5.14 adalah 4 cm, maka besar
resultan vektor adalah 4 x 400 cm = 1600 cm atau 16 m
b. Penjumlahan Vektor secara Analitis
Misalkan diketahui dua vektor A dan vektor B sebagai berikut :
Gambar 5.13 Vektor A dan Vektor B
Untuk menentukan resultan dua vektor tersebut secara analitis, maka langkah-
langkahnya adalah:
Gambar 5.15
Gambar 5.14 Resultan dua vector secara analitis
1) Tetapkan salah satu vektor sebagai sumbu x positif, misal vektor A.

2) Tentukan komponen-komponen masing-masing vektor, komponen-
komponen kedua vektor A dan B adalah:
Ax = A. cos θ, Bx = B.cos θ
Ay = A. sin θ, By = B. sin θ
Jumlah komponen vektor pada sumbu x = Rx,

Rx = Ax + Bx
Jumlahkan komponen vektor pada sumbu y = Ry,
Ry = Ay + By
3) Hitung besar resultan vektor A dan B
91
𝑹 = √𝑹𝒙𝟐 + 𝑹𝒚𝟐
4) Tentukan arah resultan vektor R
𝑅𝑦 𝑅𝑦
tan 𝜃 = , 𝑚𝑎𝑘𝑎 𝜃 = 𝑎𝑟𝑐 tan ( )
𝑅𝑥 𝑅𝑥
Apabila terdapat tiga vektor atau lebih masing-masing vektor diuraikan

komponennya dalam sumbu x (Fx) dan sumbu y (Fy) kemudian dijumlahkan
pada masing=masing sumbu (ΣFx) dan (ΣFy). Resultan vektor dapat dihitung
menggunakan persamaan :
𝛴𝐹𝑦 𝛴𝐹𝑦
𝑅 = √(𝛴𝐹𝑥)2 + (𝛴𝐹𝑦)2 tan 𝜃 = , 𝑚𝑎𝑘𝑎 𝜃 = 𝑎𝑟𝑐 tan ( )
𝛴𝑌𝑥 𝛴𝐹𝑥
R = resultan vektor
θ = sudut yang dibentuk resultan vektor dengan sumbu x
Fx = komponen vektor pada sumbu x
Fy = komponen vektor pada sumbu y
Σ Fx = jumlah komponen vektor dalam sumbu x
Σ Fy = jumlah komponen vektor dalam sumbu y
Untuk menentukan resultan dua buah vektor yang membentuk sudut tertentu
dapat ditentukan menggunakan rumus cosinus.
Type equation
Gambar 5.15 Vektor saling membentuk sudut θ
A dan B here.
𝜃
R adalah resultan dua vektor A dan B. Arah resultan vektor R adalah 𝛼
terhadap vektor A. Dengan rumus cosinus, maka besar resultan R dapat
ditentukan dengan:
92
𝑅 = √𝐴2 + 𝐵2 + 2𝐴𝐵 cos 𝜃
Arah resultan R adalah:
𝑅 𝐵
=
sin 𝜃 sin 𝛼
4. Vektor Satuan
Vektor satuan adalah vektor yang memiliki besar 1 dan arahnya sesuai dengan
yang didefinisikan. Vektor satuan dapat digunakan untuk menjelaskan arah
suatu vektor dalam suatu koordinat. Misalkan suatu vektor A yang digambarkan
dalam koordinat Cartesius seperti gambar 6.18
Gambar 5.16 Vektor A digambarkan dalam koordinat Cartesius
Dalam koordinat 2 dimensi vektor satuan dalam arah sumbu x dilambangkan

dengan 𝒊̂, vektor satuan dalam arah sumbu y dilambangkan dengan 𝒋̂, sehingga
vektor A dapat dinyatakan:
A = Ax 𝒊̂ + Ay 𝒋̂
Besar vektor A dapat dinyatakan:
|𝐴| = √Ax 2 + Ay 2
Arah vektor A dapat dinyatakan:
𝐴𝑦
tan 𝜃 =
𝐴𝑥
93
Contoh soal:
Vektor satuan 𝐀 = (3 𝐢̂ + 4 𝐣̂) m, Tentukan besar dan arah vektor A!

Pembahasan:
Besar vektor A adalah:
|𝐴| = √Ax 2 + Ay 2
|A| = √32 + 42
|A| = √9 + 16
|A| = √25
|𝐴| = 5𝑚
Arah vektor A adalah:
𝐴𝑦
tan 𝜃 =
𝐴𝑥
4
tan 𝜃 =
3
𝜃 = 530
Apabila R adalah hasil penjumlahan dua vektor A dan B menggunakan vektor
satuan dapat dinyatakan sebagai berikut:
B = Bx 𝒊̂ + By 𝒋̂
sehingga:
R=A+B
R = (Ax + Bx )𝒊̂ + (Ay + By)𝒋̂
R = Rx𝒊̂ + Ry 𝒋̂
Besar resultan R adalah:
|𝑅| = √Rx 2 + Ry 2
Arah resultan R adalah:

𝑅𝑦
tan 𝜃 =
𝑅𝑥
94
5. Perkalian Vektor
Besaran vektor karena memiliki arah dan juga memiliki besar membawa
konsekuensi pada operasi perkaliannya. Operasi perkalian biasa tidak dapat
langsung diterapkan pada vektor. Ada dua macam perkalian vektor, yaitu
perkalian vektor dengan skalar dan perkalian vektor dengan vektor.
a. Perkalian Vektor dengan Skalar

Jika sebuah vektor dikalikan dengan suatu skalar maka akan diperoleh sebuah
vektor baru. Jika A dan B adalah vektor dan k adalah sebuah skalar maka,
B=kA
Besar vektor B adalah k kali besar vektor A, sedangkan arah vektor B sama
dengan arah vektor A bila k positip dan berlawanan bila k negatif. Dalam fisika
kita menjumpai operasi semacam ini misalnya pada persamaan yang berlaku
pada hubungan antara gaya (F) dan kuat medan listrik (E):
F=qE
q adalah muatan listrik, dapat bermuatan positif atau negatif sehingga arah F
tergantung tanda muatan tersebut, sedangkan besar F adalah q kali besar E.
Contoh lain perkalian besaran vektor dengan skalar dalam fisika adalah pada
persamaan yang berlaku pada hubungan gaya (F) dan percepatan (a):
F=ma
dan hubungan antara momentum (p) dan kecepatan (v):
p=mv
dimana m adalah massa yang merupakan besaran skalar sedangkan a dan v
merupakan besaran vektor.
95
b. Perkalian Vektor dengan Vektor
Perkalian vektor dengan vektor dapat diklasifikasi menjadi dua macam, yaitu
perkalian vektor yang akan menghasilkan skalar (perkalian titik) dan perkalian
vektor yang akan menghasilkan vektor lain (perkalian silang).
Perkalian Titik
Perkalian dot atau titik disebut juga perkalian skalar (scalar product). Hal itu
dikarenakan perkalian tersebut akan menghasilkan skalar meskipun kedua
pengalinya merupakan vektor. Perkalian skalar dari dua vektor A dan B
dinyatakan dengan A.B, karena notasi ini maka perkalian tersebut dinamakan
juga sebagai perkalian titik (dot product).
Untuk mendefinisikan A.B dengan cara menggambarkan kedua vektor dengan

ekor-ekornya terletak pada titik yang sama. Setelah itu dicari komponen vektor
yang sejajar di antara keduanya. A.B didefinisikan sebagai besar vektor A yang
dikalikan dengan komponen B yang sejajar dengan A seperti ditunjukkan pada
gambar 6.19.
Gambar 5.17 Perkalian titik dua vector A dan B
Dua vektor A dan B saling membentuk sudut 𝜃. Perkalian titik dua vektor A dan
B tersebut ditulis sebagai A.B;
A.B = |𝐀||𝐁|. cos 𝜃
|𝐴| = besar vektor A
|𝐵| = besar vektor B
𝜃 = sudut antara vektor A dan vektor B
Untuk dua vektor sembarang, misalnya A dan B maka AB cos θ = BA cos θ. Jadi
A.B = B.A
96
Penerapan operasi perkalian titik yang menghubungkan antara usaha yang
dilakukan (W) oleh gaya (F) pada benda sehingga benda mengalami
perpindahan (s):
W = F.s
Hasil dari perkalian W merupakan besaran skalar.
Untuk dua vektor sembarang, misal A dan B maka AB cos 𝜃 = BA cos 𝜃. Jadi
A.B = B.A
Perkalian titik untuk vektor satuan dalam koordinat 3 dimensi seperti

ditunjukkan oleh gambar 5.18 berikut ini:
Gambar 5.18 Perkalian titik untuk vektor satuan dalam koordinat 3 dimensi
̂ saling tegak lurus sehingga perkalian dot vektor

Vektor satuan 𝒊̂, 𝒋̂, dan 𝒌
tersebut adalah:
̂ .𝐤
𝐢̂. 𝐢̂ = 𝐣̂. 𝐣̂ = 𝐤 ̂ = 1.1 cos 00 = 1
̂ = 𝐣̂. 𝐤
𝐢̂.𝐣̂ = 𝐢̂. 𝐤 ̂ = 1.1 cos 900 = 0
Jika dinyatakan dalam komponen-komponennya maka:

A.B = AxBx + AyBy + AzBz
Contoh:
Dua vektor A dan B masing-masing dinyatakan sebagai berikut;
A = (2𝐢̂ + 4 𝒋̂) m dan B = (5 𝐢̂ + 3 𝒋̂) m
tentukan A.B
Pmbahasan:
A.B = AxBx + AyBy
A.B = 2.5 + 4.3
A.B = 22 m
97
Perkalian Silang
Perkalian silang (cross product) disebut juga sebagai perkalian vektor (vektor
product), karena perkalian ini akan menghasilkan vektor lain. Perkalian vektor
antara A dan B dinyatakan dengan AxB.
Untuk mendefinisikan AxB dengan cara menggambarkan kedua vektor dengan
ekor-ekornya terletak pada titik yang sama. Setelah itu dicari komponen vektor
yang tegak lurus di antara keduanya. AxB didefinisikan sebagai besar vektor
A yang dikalikan dengan komponen B yang tegak lurus dengan A.
Perkalian silang dirumuskan sebagai:
AxB = |𝐀||𝐁| sin 𝜃
|𝐀| = besar vektor A
|𝐁| = besar vektor B
Arah perkalian cross antara dua vektor A dan B dapat di gambarkan sebagai
berikut:
Gambar 5.19 Arah perkalian cross antara dua vektor A dan B
Untuk perkalian silang vektor satuan î, ĵ, dan k̂ saling tegak lurus sehingga
saling membentuk sudut 900. Vektor satuan memiliki besar 1, sehingga:
î x î = ĵ x ĵ = k̂ x k̂ = 1.1 sin 00 = 0
98
Dari gambar 5.20 arah panah menunjukkan arah putaran.
Gambar 5.20 Arah panah menunjukkan arah putaran
îxĵ = k̂
Jika vektor satuan î diputar ke arah vektor satuan ĵ, maka menimbulkan arah
gerak kedua vektor tersebut kearah z (vektor k̂)
Gambar 5.21 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah z (vektor k ̂)
̂
𝐣̂ x𝐢̂ = -𝐤
Jika vektor satuan ĵ diputar dearah vektor satuan î, maka menimbulkan arah
gerak kedua vektor tersebut kearah –z (vektor -k̂)
Gambar 5.22 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah –z (vektor -k )̂
𝑗̂ x𝑘̂ = 𝑖̂
99
Jika vektor satuan ĵ diputar kearah vektor satuan k̂, maka menimbulkan arah
gerak kedua vektor tersebut kearah x (vektor î)
Gambar 5.23 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah x (vektor 𝑖̂)
𝑘̂x𝑗̂ = -𝑖̂
Jika vektor satuan k̂ diputar kearah vektor satuan ĵ, maka menimbulan arah
gerak kedua vektor tersebut kearah –x (vektor -î)
Gambar 5.24 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah –x (vektor -𝑖̂)
𝑘̂x𝑖̂ = 𝑗̂
Jika vektor satuan k̂ diputar kearah vektor satuan î, maka menimbulkan arah
gerak kedua vektor tersebut kearah y (vektor ĵ)
Gambar 5.25 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah y (vektor 𝑗̂)
100
𝑖̂x𝑘̂ = -𝑗̂
Jika vektor satuan î diputar kearah vektor satuan k̂, maka menimbulkan arah
gerak kedua vektor tersebut kearah-y (vektor -ĵ)
Gambar 5.26 Arah gerak kedua vektor tersebut kearah-y (vektor -j ̂)
Jadi pada perkalian silang (cross product) untuk dua vektor satuan yang
berbeda berlaku
̂ dan 𝐣̂x𝐢̂ = -𝐤
𝐢̂x 𝐣̂ = 𝐤 ̂
𝐣̂ x ̂𝐤 = 𝐢̂ dan 𝐤
̂ x𝐣̂ = -𝐢̂
𝐤̂ x ̂𝐢 = 𝐣̂ dan 𝐢̂ x𝐤
̂ = -𝐣̂
̂ , dan B = Bx i + By 𝐣̂
Apabilka diketahui dua vektor A = Ax 𝐢̂ + Ay 𝐣̂ + Az 𝐤
̂
+ Bz 𝐤
Maka perkalian cross A x B adalah:
̂ ) x (Bx 𝐢̂ +By 𝐣̂+Bz 𝐤
AxB = (Ax 𝐢̂ +Ay 𝐣̂+Az 𝐤 ̂ )
̂
AxB = (AyBz – AzBy) 𝐢̂ + (AzBx – AxBz) 𝐣̂ + (AxBy – AyBx) 𝐤
Penerapan operasi perkalian silang dalam fisika misalnya pada gaya (F) yang
dialami oleh muatan listrik (q) yang bergerak dengan kecepatan (v) dalam
medan magnet (B):
F = qv x B
Hasil dari perkalian ini, F merupakan besaran vektor. Karena hasil yang
diperoleh berupa vektor maka arah dari vektor tersebut dapat dicari dengan
cara memutar vektor pertama ke vektor kedua. Sebagai contoh: jika kecepatan
partikel (v) bergerak pada arah sumbu x (+) dan medan magnet (B) memiliki
101
arah ke sumbu y (+), maka gaya (F) akan bergerak ke arah sumbu z (+).
Selengkapnya dituliskan sebagai berikut:
̂ = qv 𝐢̂x B 𝐣̂
F𝐤
Contoh
Dua vektor A dan B masing-masing dinyatakan sebagai berikut;
A = (2i + 4j + k)m dan B = (5i + 3j + 2k)m
Tentukan AxB?
Pembahasan:
AxB = (AyBz- AzBy)i + (AzBx – AxBy)j + (AxBy - AyBx)k
AxB = (4.2 - 1.3)i + (1.5-2.2)j + (2.3 - 4.5)k
AxB = 5i +j -14k
Setelah selesai pembelajaran, anda hendaknya melaksanakan kegiatan praktikum
penjumlahan vektor berikut ini:
E. Latihan/Tugas
1. Seseorang naik sepeda motor ke arah barat laut dengan kecepatan 40 m/s.
Uraikan kecepatan sepeda motor tersebut ke arah barat dan ke arah utara.
2. Kapal motor menyeberangi sungai dengan kecepatan 12 m/s. Apabila
kecepatan arus sungai 15 m/s, tentukan besar resultan kecepatan perahu
3. Perhatikan gambar berikut!
Tentukan besar dan arah ketiga vektor tersebut!
102
4. Diketahui vektor:
𝐴⃗ = 4𝑖̂ + 2𝑗̂
⃗⃗ = 5𝑖̂ + 3𝑗̂
𝐵
Tentukan:
1. 𝐴⃗ + 𝐵
⃗⃗
2. 𝐴⃗ − 𝐵
⃗⃗
5. Dua vektor besarnya 8 satuan dan 15 satuan. Kedua vektor mengapit sudut
450. Hitunglah resultan kedua buah vektor!
F. Rangkuman
1. Besaran vektor adalah adalah besaran yang memiliki nilai dan arah,
contohnya perpindahan, kecepatan, percepatan, gaya, rapat arus listrik,
medan listrik dan medan magnet.
2. Vektor digambarkan dengan simbol anak panah, panjang anak panah

menunjukkan nilai atau besarnya vektor dan arah anak panah
menunjukkan arah vektor. Vektor dapat dituliskan dengan dua cara yaitu
dengan menuliskan tanda vektor atau anak panah diatas nama vektor atau
dengan menuliskan nama vektor dengan satu huruf atau dua huruf yang
ditebalkan.
3. Sebuah vektor F dalam ruang 2 dimensi dapat diuraikan atas komponen-

komponennya, yaitu komponen pada arah sumbu x dan komponen pada
arah sumbu y:
Fx = F cos 𝜃
Fy = F sin 𝜃
4. Vektor dapat dijumlahkan dengan metode grafis dan metode analitis.

Metode grafis terdiri dari metode poligon dan metode jajargenjang. Vektor
hasil penjumlahan dinamakan vektor resultan. Resultan (R) dari dua buah
vektor vektor A dan vektor B yang keduanya membentuk sudut 𝜃 dapat
ditentukan dengan:
103
𝑅 = √𝐴2 + 𝐵2 + 2𝐴𝐵 cos 𝜃
5. Vektor dapat dinyatakan dalam vektor satuan yaitu vektor yang memiliki
besar 1 dan arahnya sesuai dengan yang didefinisikan. Vektor satuan
dapat digunakan untuk menjelaskan arah suatu vektor dalam suatu
koordinat. Vektor satuan dalam sistem koordinat 2 dimensi dapat
dinyatakan sebagai:
sedangkan dalam sistem koordinat 3 dimensi dapat dinyatakan sebagai
̂
A = Ax 𝒊̂ + Ay 𝒋̂ +Az 𝒌
6. Ada dua macam perkalian vektor, yaitu perkalian vektor dengan skalar dan
perkalian vektor dengan vektor. Hasil perkalian vektor dengan vektor dapat
diklasifikasi menjadi dua macam, yaitu perkalian vektor yang akan
menghasilkan skalar (perkalian titik) dan perkalian vektor yang akan
menghasilkan vektor lain (perkalian silang).

Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami secara
mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru dan untuk
bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan ketuntasan
minimal materi 80%.
Setelah mentuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti
uji kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas
nilai minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib
mengikuti diklat sesuai dengan grade perolehan nilai yang dicapai.
104
PENUTUP
105
106
PENUTUP
A. Kesimpulan
Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam atau sains yang
mempelajari gejala alam. Sains merupakan sekumpulan pengetahuan tentang
obyek ddan fenomena alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan
ilmuwan. dan dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, rumus, teori dan
model yang teruji kebenarannya melalui serangkaian kegiatan dalam metode
ilmiah.
Fisika mempunyai ruang lingkup yang sangat luas. Oleh karena itu modul fisika
untuk guru pembelajar ini dikelompokkan menjadi 10 kelompok kompetensi. Modul
ini merupakan modul elompok kompetensi pertama yaitu Besaran dan Satuan.
Penerapan ilmu tentang besaran dan satuan sangat banyak dalam kehidupan.
Ketepatan dan ketelitian penerapan satuan dalam perhitunga suatu besaran
sangat diperlukan. Saat ini proses pengukuran telah didukung dengan peralatan
modern. Alat-alat ukur sudah berkembang pesat, namun alat ukur apapun tidak
akan bermanfaat dengan maksimal jika tidak dirawat dan digunakan sebagaimana
mestinya. Oleh karena itu alat-alat ukur yang ada di laboratorium perlu dirawat
agar tetap dapat menghasilkan pengukuran yang tepat dan akurat
B. Tindak Lanjut
Guru setelah menyelesaikan latihan dalam modul ini diharapkan mempelajari
kembali bagian-bagian yang belum dikuasai dari modul ini untuk dipahami secara
mendalam sebagai bekal dalam melaksanakan tugas keprofesian guru dan untuk
bekal dalam mencapai hasil pelaksanaan uji kompetensi guru dengan ketuntasan
minimal materi 80%.
Setelah menuntaskan modul ini maka selanjutnya guru berkewajiban mengikuti uji
kompetensi. Dalam hal uji kompetensi, jika hasil tidak dapat mencapai batas nilai
minimal ketuntasan yang ditetapkan, maka peserta uji kompetensi wajib mengikuti
diklat sesuai dengan perolehan nilai yang dicapai.
107
C. Evaluasi
Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dari soal-soal berikut!
1. Fisika sebagai produk merupakan kumpulan ilmu pengetahuan yang berupa

fakta, konsep, prinsip, teori dan model. Yang dimaksud fakta adalah ......
A. abstraksi dari berbagai kejadian, objek, fenomena yang meliputi definisi,
pengertian, ciri khusus, hakikat dan isi
B. hal-hal utama, pokok, dan memiliki posisi terpenting yang meliputi dalil,
rumus, postulat, paradigma dan teorema
C. keadaan atau kenyataan yang sesungguhnya dari segala peristiwa yang
terjadi di alam.
D. penjelasan sesuatu yang tersembunyi atau tidak dapat langsung diamati,
yang bersifat tentatif sampai terbukti tidak benar dan diperbaiki.
E. presentasi yang dibuat untuk sesuatu yang tidak dapat dilihat untuk
membantu memahami suatu fenomena alam

fakta, konsep, prinsip, teori dan model. Yang dimaksud konsep adalah ......
terjadi di alam.
108
fakta, konsep, prinsip, teori dan model. Yang dimaksud teori yaitu......
terjadi di alam.
4. Pada hakekatnya kegiatan mengukur dalam Fisika adalah :

A. menghitung nilai benda yang diukur
B. menghitung skala yang ada pada alat ukur
C. menghitung besaran berdasarkan penglihatan
D. menaksir besaran berdasarkan penglihatan
E. membandingkan besaran benda dengan ukuran pada alat ukur
5. Diantara kelompok besaran berikut, yang termasuk kelompok besaran pokok

adalah ….
A. suhu, volume, massa jenis dan kuat arus
B. kuat arus, panjang, waktu, dan massa jenis
C. panjang, luas, waktu dan jumlah zat
D. kuat arus, intersitas cahaya, suhu, waktu
E. intensitas cahaya, kecepatan, percepatan, waktu
6. Seorang siswa menunggu bis selama 30 menit. Yang menyatakan satuan

dalam pernyataan tersebut adalah ....
A. siswa
B. bus
C. 30
D. menit
E. 30 menit
109
7. Berikut ini yang termasuk kelompok satuan SI dari besaran pokok adalah :
A. meter, gram dan sekon
B. meter, kilogram dan sekon
C. kilometer, kilogram dan jam
D. centimeter, gram dan sekon
E. kilometer, kilogram dan detik
8. Dibawah ini yang merupakan satuan SI besaran pokok adalah …

A. newton, meter, sekon
B. meter, sekon, watt
C. kilogram, kelvin, meter
D. newton, kilogram, kelvin
E. kelvin, joule, watt
9. Kelompok besaran di bawah ini yang merupakan kelompok besaran turunan

adalah ….
A. panjang, lebar dan luas
B. kecepatan, percepatan dan gaya
C. kuat arus, suhu dan usaha
D. kecepatan, berat dan suhu
E. intensitas cahaya, banyaknya mol dan volume
10. Berikut ini yang termasuk kelompok besaran turunan adalah ....
A. panjang, waktu dan berat
B. panjang, waktu dan volume
C. waktu, luas dan berat
D. panjang, berat dan volume
E. volume, berat dan luas
11. Berikut ini yang termasuk kelompok satuan dari besaran turunan adalah ....
A. meter, joule dan newton
B. joule, kilogram dan newton
C. kilometer, liter dan joule
D. liter, joule dan newton
E. liter, kilogram dan sekon
110
12. Satuan dari beberapa besaran-besaran dibawah ini yang benar adalah….
A. massa satuannya newton
B. berat satuannya kilogram
C. massa jenis satuannya newton/m2
D. tekanan satuannya Pascal
E. usaha satuannya joule/sekon
13. Satuan massa dalam Sistem Internasional adalah :

A. gram
B. kilogram
C. newton
D. erg
E. joule
14. Satuan berat dalam Sistem Internasional adalah :

A. gram
B. kilogram
C. newton
D. erg
E. joule
15. Sebuah sepeda motor bergerak dengan kecepatan sebesar 72 km/jam jika
dinyatakan dalam satuan Internasional (SI) maka kecepatan sepeda motor
adalah ….
A. 36 ms-1
B. 30 ms-1
C. 24 ms-1
D. 20 ms-1
E. 15 ms-1
111
16. Pembangkit listrik mampu menghasilkan daya 4200 MW. Dalam SI daya
tersebut sama dengan ....
A. 4,2 x 10 3 W
B. 4,2 x 10 6 W
C. 4,2 x 10 7 W
D. 4,2 x 10 8 W
E. 4,2 x 10 9 W
17. Sebuah pipa berbentuk silinder berongga dengan diameter dalam 1,6 mm
dan diameter luar 2,1 mm. Alat yang tepat untuk mengukur diameter dalam
pipa tersebut adalah….
A. mistar
B. altimeter
C. mikrometer
D. jangka sorong
E. amperemeter
18. Perhatikan gambar berikut!
Gambar tersebut menunjukkan hasil pengukuran diameter tabung

menggunakan jangka sorong. Berdasarkan gambar tersebut hasil yang benar
adalah ….
A. 5,70 cm
B. 5,75 cm
C. 5,76 cm
D. 5,86 cm
E. 6,30 cm
112
19. Sebuah balok diukur ketebalannya dengan jangka sorong. Skala yang
ditunjukkan dari hasil pengukuran tampak pada gambar. Besarnya hasil
pengukuran adalah ....
A. 3,19 cm
B. 3,14 cm
C. 3,10 cm
D. 3,04 cm
E. 3,00 cm
20. Gambar berikut menunjukkan bacaan skala dari sebuah mikroskop yang
difokuskan pada bagian di sekitar nonius sebuah jangka sorong. Jangka
sorong sedang digunakan untuk mengukur ketebalan logam.
Tebal logam adalah …
A. 0,24 cm
B. 1,24 cm
C. 2,24 cm
D. 2,40 cm
E. 5,24 cm
113
21. Panjang tali yang diukur oleh seorang siswa adalah 0,20350 m. Jumlah
angka penting hasil pengukuran tersebut adalah…
A. dua
B. tiga
C. empat
D. lima
E. enam
22. Hasil pengukuran panjang sebuah benda adalah 10,3 cm dan lebarnya adalah
6,5 cm. Luas benda tersebut mempunyai angka penting sebanyak …
A. enam
B. lima
C. empat
D. tiga
E. dua
23. Hasil pengukuran panjang dan lebar suatu lantai adalah 13,23 m dan 4,3 m.
Menurut aturan angka penting, luas lantai tersebut adalah …
A. 56,889 m2
B. 56,89 m2
C. 56,9 m2
D. 56 m2
E. 57 m2
24. Idealnya sebuah alat ukur memiliki accuracy, presisi dan sensitivitas yang baik
sehingga tingkat kesalahannya relatif kecil dan data yang dihasilkan akan
akurat. Yang dimaksud presisi adalah .....
A. kemampuan alat ukur untuk memberikan hasil ukur yang mendekati hasil
sebenarnya
B. kemampuan alat ukur untuk memberikan hasil yang sama dari pengukuran
yang dilakukan berulang-ulang dengan cara yang sama
C. kepekaan alat ukur terhadap perubahan besaraan yang akan diukur
D. kemampuan alat ukur untuk menyesuaikan ukuran benda yang diukur
E. penyimpangan hasil ukur terhadap nilai yang sebenarnya
114
25. Sebuah mobil bergerak dengan kecepatan 50 km/jam membentuk sudut 300
terhadap sumbu x positif. Besar komponen vektor kecepatan tersebut pada
sumbu x dan sumbu y berturut-turut adalah . . .
A. 25 km/jam dan 25√2 km/jam
B. 25 km/jam dan 25√3 km/jam
C. 25√3 km/jam dan 25 km/jam
D. 25√3 km/jam dan 25√2 km/jam
E. 25√3 km/jam dan 25√3 km/jam
26. Seseorang akan menyebrangi sungai dengan perahu. Orang itu mengarahkan
perahu tegak lurus arah sungai. Jika vektor kecepatan arus dinyatakan dengan
⃗⃗a = 5î m/s dan kecepatan perahu dinyatakan dengan v
v ⃗⃗p = 12ĵ m/s, resultan
kecepatan yang dialami perahu dinyatakan dengan . . . m/s.
A. 𝑣⃗𝑅 = 13𝑖̂
B. 𝑣⃗𝑅 = 13𝑗̂
C. 𝑣⃗𝑅 = 5𝑖̂ + 12𝑗̂
D. 𝑣⃗𝑅 = 12𝑖̂ + 5𝑗̂
E. 𝑣⃗𝑅 = 5𝑖̂ + 13𝑗̂
27. Dua buah gaya masing-masing 10 N dan 15 N membentuk sudut 600. Besar
resultan kedua gaya tersebut adalah . . .
A. 21,8 N
B. 21,7 N
C. 20,8 N
D. 20,7 N
E. 20,6 N
115
28. Momentum merupakan hasil kali massa dengan kecepatan. Sebuah kelereng
mempunyai massa 10 gram bergerak dengan persamaan kecepatan v
⃗⃗ = (3î +
3ĵ) m/s. Besar momentum yang dimiliki kelereng tersebut adalah . . . kg m/s.
A. 3
B. 3√2
C. 3 x 10-2
D. 3√2 x 10-2
E. 3√2 x 10-3
29. Usaha dirumuskan sebagai perkalian titik antara gaya dengan perpindahan.
⃗⃗ = (î + 2ĵ + 3k̂) N,
Seseorang memindahkan sebuah benda dengan gaya F
sehingga mengalami perpindahan s⃗ = (3î + 3ĵ) m. Usaha yang dilakukan
orang tersebut adalah . . .
A. 9 Nm
B. 10 Nm
C. 15 Nm
D. 18 Nm
E. 20 Nm
30. Momen gaya dirumuskan sebagai perkalian silang antara gaya dengan vektor
posisi. Vektor posisi sebuah titik dinyatakan dengan r⃗ = 4î + 3k̂ dikenai gaya
⃗⃗ = 2î + 3ĵ + 6k̂. Momen gaya di titik tersebut dinyatakan
dengan persamaan F
dengan persamaan . . .
A. 𝜏⃗ = 8𝑖̂ + 18𝑗̂
B. 𝜏⃗ = 9𝑖̂ − 18𝑗̂ + 12𝑘̂
C. 𝜏⃗ = 15𝑖̂ + 18𝑗̂ − 9𝑘̂
D. 𝜏⃗ = −9𝑖̂ − 18𝑗̂ + 12𝑘̂
E. 𝜏⃗ = 9𝑖̂ + 18𝑗̂ − 12𝑘̂
116
D. Kunci Jawaban
Kegiatan Belajar 1
1. Ciri-ciri fisika sebagai ilmu pengetahuan:
a. Mempunyai obyek kajian berupa benda kongkret (nyata dan ada)
b. Dikembangkan berdasarkan pengalaman atau juga dengan
percobaan yang disengaja.
c. Sistematis, yaitu menggunakan langkah-langkah yang urut dan
bersifat baku.
d. Menggunakan cara berpikir logis dan konsisten, yaitu cara berpikir
yang menggunakan logika, teratur, dan disiplin.
e. Hasil kajiannya bersifat objektif, artinya selalu memihak kebenaran
ilmiah.
f. Hukum-hukum fisika yang dihasilkan dari berbagai percobaan berlaku
umum namun dengan beberapa ketentuan yang mendukung.
2. Peranan fisika dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi:
a. Gelombang elektromagnetik pada telepon genggam.
b. Fiber optik untuk jaringan internet.
c. Pengiriman data melalui satelit
3. Sikap positif terhadap lingkungan dan kaitan dengan sikap ilmiah yang
dimiliki seseorang setelah mereka mempelajari fisika.
4. Penerapan fisika bagi perkembangan teknologi yang apabila salah dalam
menerapkannya dapat mengakibatkan kerugian bagi manusia, misalnya
tentang teknologi nuklir, radiasi, persenjataan, dan sejenisnya.
5. Ruang lingkup Mata Pelajaran Fisika SMK Kelompok Teknologi Informasi
dan Komunikasi terdiri dari kompetensi inti dan kompetensi dasar.
Kompetensi inti mencakup 3 ranah yaitu sikap, pengetahuan dan
ketrampilan. Kompetensi dasar dirumuskan dari kompetensi inti. Rumusan
kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.
Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan
pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:
a. kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka
menjabarkan KI-1;
117
b. kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka
menjabarkan KI-2;
c. kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka
menjabarkan KI-3; dan
d. kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka
menjabarkan KI-4.
Ruang lingkup materi Fisika SMK Kelompok Teknologi Informasi dan
Komunikasi meliputi besaran dan pengukuran, gerak lurus, gerak
melingkar, hukum Newton tentang gerak, gerak traslasi dan rotasi,
kesetimbangan benda tegar, momentum dan impuls, usaha dan energi,
elastisitas, fluida, suhu dan kalor, termodinamika, gelombang mekanik,
bunyi, alat optik, listrik statis, listrik dinamis, kemagnetan dan radiasi
elektromagnetik
Kegiatan Belajar 2
1. Peran atau fungsi laboratorium fisika sekolah adalah:
a. sebagai salah satu sumber belajar fisika di sekolah

b. sebagai salah satu fasilitas penunjang proses pembelajaran fisika di
sekolah
c. sebagai tempat berlangsungnya kegiatan pembelajaran fisika secara
praktek yang membutuhkan peralatan husus yang tidak mudah
dihadirkan di ruang kelas
d. tempat untuk mengembangkan berbagai kompetensi siswa yang
menjadi tujuan proses pembelajaran fisika di sekolah.
2. Faktor-faktor penyebab terjadinya kecelakaan kerja
a. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman tentang bahan-bahan kimia

dan proses-proses serta perlengkapan atau peralatan yang digunakan
dalam melakukan kegiatan di laboratorium.
b. Kurang jelasnya petunjuk kegiatan laboratorium dan juga kurangnya
pengawasan yang dilakukan selama melakukan kegiatan
laboratorium.
118
c. Kurangnya bimbingan terhadap siswa yang sedang melakukan
kegiatan laboratorium.
d. Kurang atau tidak tersedianya perlengkapan keamanan dan
perlengkapan pelindung kegiatan laboratorium.
e. Kurang atau tidak mengikuti petunjuk atau aturan-aturan yang
semestinya harus ditaati.
f. Tidak menggunakan perlengkapan pelindung yang seharusnya
digunakan atau menggunakan peralatan atau bahan yang tidak sesuai.
g. Tidak bersikap hati-hati di dalam melakukan kegiatan.
3. Potensi bahaya yang dapat terjadi di laboratorium
a. Bahaya kebakaran dan ledakan dari zat/bahan yang mudah terbakar

atau meledak.
b. Bahan beracun, korosif dan kaustik
c. Bahaya radiasi
d. Luka bakar
e. Syok akibat aliran listrik
f. Luka sayat akibat alat gelas yang pecah dan benda tajam
g. Bahaya infeksi dari kuman, virus atau parasit.
Kegiatan Belajar 3
1. Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur, mempunyai nilai yang
dinyatakan dengan angka-angka, dan pada umumnya mempunyai satuan
2. Besaran pokok adalah besaran yang satuannya telah ditentukan terlebih

dahulu atau besaran yang tidak diturunkan dari besaran lain. Telah
ditetapkan tujuh besaran pokok, yaitu panjang, massa, waktu, kuat arus
listrik, suhu, intensitas cahaya dan jumlah zat. Besaran turunan adalah
besaran yang diturunkan dari besaran pokok. Beberapa besaran turunan
diantaranya luas, volume, kecepatan, percepatan, gaya, tekanan dan lain-
lain.
3. Jika dimensi-dimensi di ruas kiri suatu persamaan sama dengan dimensi-

dimensi diruas kanannya persamaan tersebut mungkin benar. Ini karena
119
nalisis dimensi tidak menyelidiki hubungan antara angka-angka dalam
persamaan (ingat, angka atau bilangan tidak memiliki dimensi). Tetapi jika
dimensi-dimensi di ruas kiri tidak sama dengan dimensi-dimensi di ruas
kanan, persamaan tersebut dapat dipastikan salah.
Dimensi tekanan p = ML-1T-2

Dimensi massa jenis   ML3
p  gh
ML-1T-2 ML-3 x LT-2 x L
ML-3 x L2T-2
ML-1T-2 = ML-1T-2
Persamaan mungkin benar.
4. Dimensi tekanan ML-1T-2; volume L3; suhu mutlak  ; dan jumlah zat N
pV  nRT
pV ML1T 2 xL3
R 
nT Nx
 ML2T 2 ( N 1 x 1 )
R  ML2T 2 N 1 1

Satuan = kg m2 s-2 mol-1 K-1
5. Dimensi F adalah MLT-2; jari-jari r adalah L; dan kecepatan v adalah LT-1.

F  6rv
F MLT  2 MLT  2
   2 1
6rv LLT 1 LT
 MLT 2 ( L2T 1 )
  ML-1T-1 satuan kg m-1 s-1
120
6. Bilangan penting dan ordenya.
a. 25 000 m = 2,5 000, m
4 angka ke kiri
= 2,5000 x 104 m
Bilangan penting = 2,5000
Orde = 104
b. 25 000 m = 2,5 000, m

= 2,500 x 104 m
Orde = 104
c. 25 000 m = 2,5 000, m

= 2,5 x 104 m
Orde = 104
7. Notasi ilmiah
a. 750 g = 750 x (1 g)
= 750 x (10-3 kg)
= 7,5 x 102 (10-3 kg)
= 7,5 x 10-1 kg
b. 0,275 km = 0,275 x (1 km)
= 0,275 x (10-3 m)
= 2,75 x 10-1 x (10-3)
= 2,75 x 10-4 m
(1cm)
c. 10 cm/s = 10 x
(1s )
(10 2 m)
= 10 x
(1s)
= 1,0 x 101 x (10-2 m/s)
= 1,0 x 10-1 m/s
121
8. Massa benda A, B, dan C
Massa total = (34 + 57,2 + 65,75) kg
= 1 556,95 kg = 157 kg
9. Tebal 1 lembar buku fisika:

1lembar
tebal 1 lembar = x 8,2 mm
120lembar
= 0,0683 mm
2 a.p
0,068 mm = 6,8 x 10-2 mm
10. Luas tanah:

L = p l = 12,25 m x 15,0 m = 184 m2
Hasil perkalian antara empat angka penting dengan tiga angka penting,
hasilnya mengandung tiga angka penting.
Kegiatan Belajar 4
1. Macam kesalahan dalam pengukuran:
1) Kesalahan umum disebabkan oleh adanya keterbatasan pada
pengamat,
2) Kesalahan sistematik disebabkan karena kesalahan instrumen
3) Kesalahan acak, disebabkan adanya fluktuasi yang halus pada kondisi-
kondisi pengukuran.
2. Perbedaan antara ketidakpastian mutlak dengan ketidakpastian relatif
1) Ketidakpastian mutlak (∆x) berhubungan dengan ketepatan
pengukuran; makin kecil ketidakpastian mutlak makin tinggi ketepatan
pengukuran tersebut.
2) Ketidakpastian relatif berhubungan dengan ketelitian pengukuran;
makin kecil ketidakpastian relatif makin tinggi ketelitian pengukuran
tersebut.
122
3. Cara menentukan ketidakpastian pada pengukuran tunggal:
1
𝑥 = 𝑥 ± ∆𝑥; dengan x = hasil pengukuran tunggal, dan ∆𝑥 = 2 x skala
terkecil.
Cara menentukan ketidakpastian pada pengukuran berulang
2 2
1 √𝑁 ∑ 𝑥𝑖 − (∑ 𝑥𝑖 )
∆𝑥 = 𝑠𝑥̅ =
𝑁 𝑁−1
di mana 𝑥̅ = nilai rata-rata sampel, x1 = hasil pengukuran sampel ke-i, ∆𝑥

= simpangan baku nilai rata-rata sampel, dan N = banyak sampel
pengukuran.
Kegiatan Belajar 5
1. Diketahui: 𝑣⃗ = 40 m/s barat laut

1
𝑣⃗𝑢 = 𝑣⃗ sin 450 = 40 m/s ( √2) = 20√2 m/s
2
1
𝑣⃗𝐵 = 𝑣⃗ cos 450 = 40 m/s (2 √2) = 20√2 m/s
2. Vektor :
𝐹⃗𝑥 = 𝐹⃗ cos 300
1
= 20𝑁 ( √3)
2
= 10√3 𝑁
𝐹⃗𝑦 = 𝐹⃗ sin 300

1
= 20𝑁 ( )
2
= 10𝑁
123
3. Dari gambar berikut!
1
𝐹⃗2𝑥 = −𝐹⃗2 cos 600 = −(12𝑁) ( ) = −6𝑁
2
1
𝐹⃗2𝑦 = 𝐹⃗2 sin 600 = (12𝑁) ( √3) = 6√3 𝑁
2
∑ 𝐹⃗𝑥 = 𝐹⃗1 − 𝐹⃗2𝑥 = 10 𝑁 − 6 𝑁 = 4 𝑁
∑ 𝐹⃗𝑦 = 𝐹⃗2𝑦 − 𝐹⃗3 = 6√3 𝑁 − 2√3 𝑁 = 4√3 𝑁
𝑅⃗⃗ = ∑ 𝐹⃗𝑥 𝑖̂ + ∑ 𝐹⃗𝑦 𝑗̂ 𝑁 = 4𝑖̂ + 4√3 𝑗̂ 𝑁
2 2
|𝑅⃗⃗ | = √𝑣⃗1 + 𝑣⃗2
2
= √42 + (4√3)
= √16 + 48
= √64
=8
tan 𝜃 = =
𝐹2 √3
𝜃 = 𝑡𝑎𝑛−1 √3 = 600
Jadi, reesultan vektor 8 N dengan arah 600.
4. Diketahui vektor:
𝐴⃗ = 4𝑖̂ + 2𝑗̂
⃗⃗ = 5𝑖̂ + 3𝑗̂
𝐵
a. 𝐴⃗ + 𝐵
⃗⃗ = (4 + 5)𝑖̂ + (2 + 3)𝑗̂ = 9𝑖̂ + 5𝑗̂
b. 𝐴⃗ − 𝐵
⃗⃗ = (4 − 5)𝑖̂ + (2 − 3)𝑗̂ = −𝑖̂ − 𝑗̂
124
5. Resultan kedua vektor!
2 2
|𝑅⃗⃗ | = √𝑣⃗1 + 𝑣⃗2 + 2𝑣⃗1 𝑣⃗2 cos 𝜃
= √82 + 152 + (2)(8)(15) cos 450 𝑠𝑎𝑡𝑢𝑎𝑛

= 21,4 satuan
125
Kunci Jawaban Evaluasi
NO SOAL JAWABAN NO SOAL JAWABAN
1. C 16. E
2. A 17. D
3. D 18. B
4. E 19. A
5. D 20. A
6. D 21. D
7. B 22. E
8. C 23. E
9. B 24. B
10. E 25. C
11. D 26. C
12. D 27. A
13. B 28. D
14. C 29. A
15. D 30. E
126
DAFTAR PUSTAKA
Arend, Richard I. 2008. Learning to Teach Edisi ke Tujuh. Terjemahan Heri Prajitno
Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Hariyono, Eko. 2004. Pembacaan Besaran-besaran Listrik. Jakarta: Bagian

Proyek Pengembangan Kurikulum Direktorat Pendidikan Menengah
Kejuruan
Halliday dan Resnick. 1991. Fisika Jilid I, Terjemahan, Jakarta: Erlangga.
Joyce, Bruce. Weil, Marsha &.Calhoun, Emily 2009. Models of Teaching Edisi ke
Delapan. Terjemahan Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Kamajaya. 2013. Cerdas Belajar Fisika untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Kanginan, Marthen. 2008. Seribu Pena Fisika untuk SMA/MA Kelas X Jakarta:
Erlangga.
Kanginan, Marthen. 2013. Fisika untuk SMA/MA Kelas X Jakarta: Erlangga.
Lasmi, Ni Ketut. 2014. Cerdas Belajar Fisika untuk Kelas X SMA/MA Bandung:
Grafindo Media Pratama
Madlazim. 2004. Pembacaan Masalah Mekanik. Jakarta: Bagian Proyek

Pengembangan Kurikulum Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan.
Mashuri, dkk. 2009. Fisika untuk Sekolah Menengah Kejuruan Teknologi jilid 3.
Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan
Modul Pelatihan Kepala Laboratorium IPA. 2015. Yogyakarta: Laboratorium

Terpadu Universitas Islam Negeri Sunan Kaljaga
Pujianto, dkk. 2013. Fisika untuk SMA/MA Kelas X. Peminatan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam. Klaten: Intan Pariwara.
Serway, Raymond A & Jewwet, John W.2004.Physic for Scientist and Engineers
(with Physic Now and Info Trac) 6th edition. Thomson Brook/Cole.
Sudirman.2014. Fisika, Bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa untuk

SMK/MAK Kelas X. Jakarta: Erlangga
Supeno.2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Fisika. Jakarta:

Universitas Terbuka
127
Wasis & Retno, Hasanah. 2004. Sistem Satuan dan Pengukuran. Jakarta: Bagian
Proyek Pengembangan Kurikulum Direktorat Pendidikan Menengah
Kejuruan.
Young, Hugh D. & Freedman Roger A. 1999. Universitas Jilid I Edisi ke Sepuluh.
Terjemahan Endang Juliastuti. Jakarta: Erlangga
128
LAMPIRAN
http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/dokumen/Lampiran%20Permen%2024%20
2007%20Standar%20Sarana%20Prasarana.pdf
Lampiran 1
Lampiran 2
129
GLOSARIUM
ISTILAH KETERANGAN
Akurasi Berkaitan dengan ketepatan, hasil pengukuran
yang mendekati nilai sebenarnya.
Angka penting Angka-angka hasil pengukuran yang terdiri dari
angka pasti dan angka taksiran.
Besaran Sesuatu yang memiliki kuantitas/nilai dan satuan
Besaran pokok Besaran yang satuannya didefinisikan sendiri
melalui konferensi internasional
Besaran turunan Besaran-besaran yang satuannya diturunkan dari
besaran pokok.
Dimensi Salah satu bentuk deskripsi suatu besaran.
Jangka sorong Alat ukur panjang dengan nonius geser, umumnya
memiliki ketelitian hingga 0,1 mm atau 0,05 mm.
Kilogram (kg) Satuan SI untuk massa.
Massa benda Jumlah materi yang terkandung dalam suatu
benda.
Meter (m) Satuan SI untuk panjang.
Mikrometer sekrup Alat ukur panjang dengan nonius putar, umumnya
memiliki ketelitian hingga 0,01 mm.
Neraca lengan Alat ukur massa.
Neraca pegas Alat ukur gaya, termasuk gaya berat.
Newton (N) Satuan SI untuk gaya.
Nonius Skala tambahan yang membagi skala utama
menjadi nilai/kuantitas lebih kecil.
Panjang Jarak antara dua titik.
Paralaks Kesalahan yang terjadi karena pemilihan posisi
atau sudut pandang yang tidak tegak lurus.
Pengukuran Kegiatan membandingkan suatu besaran dengan
besaran lain sejenis yang digunakan sebagai
satuan.
Presisi Berkaitan dengan ketelitian, pengukuran yang
mengandung ketidak pastian kecil.
Sekon Satuan SI untuk waktu.
Skala terkecil Skala pada alat ukur yang nilainya paling kecil,
dibatasi oleh dua garis skala yang paling dekat.
SI Sistem Internasional, sistem satuan yang berbasis
sistem metrik.
Stopwatch Alat pengukur waktu.
Termometer Alat pengukur temperatur.
Waktu Selang antara dua kejadian atau peristiwa.
130
HALAMAN FRANCIS
Penulis :
Drs. Hari Amanto, M.Pd, No HP : 081334528524
Penelaah :
Copyright  2016
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)

merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan

(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK
KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut
adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap mukadan GP online
untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini
diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam
peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D.

NIP. 195908011985031002
i
ii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN .............................................................................................. i
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ iv
PENDAHULUAN ................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Tujuan ...................................................................................................... 1
C. Peta Kompetensi ...................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup ......................................................................................... 2
E. Saran Cara Penggunaan Modul ............................................................... 3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK ............. 5
A. Tujuan ...................................................................................................... 5
B. Indikator pencapaian Kompetensi ............................................................ 5
C. Uraian materi ............................................................................................ 5
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: POTENSI PESERTA DIDIK ......................... 13
A. Tujuan .................................................................................................... 13
B. Indikator pencapaian Kompetensi .......................................................... 13
C. Uraian materi .......................................................................................... 13
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: BEKAL AJAR AWAL PESERTA DIDIK ...... 23
A. Tujuan .................................................................................................... 23
C. Uraian materi .......................................................................................... 23
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: KESULITAN BELAJAR PESERTA DIDIK .. 35
A. Tujuan .................................................................................................... 35
C. Uraian materi .......................................................................................... 35
PENUTUP ......................................................................................................... 43
A. Kesimpulan ............................................................................................ 43
B. Tindak Lanjut .......................................................................................... 45
C. Evaluasi ................................................................................................. 45
D. Kunci Jawaban ....................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 51
GLOSARIUM ..................................................................................................... 55
iii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Model Karakteristik Peserta Didik ....................................................... 7
iv
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sebagai seorang pendidik, sangat perlu memahami perkembangan peserta didik.
Perkembangan peserta didik tersebut meliputi: perkembangan fisik,
perkembangan sosio emosional, dan bermuara pada perkembangan intelektual.
Perkembangan fisik dan perkembangan sosio sosial mempunyai kontribusi yang
kuat terhadap perkembangan intelektual atau perkembangan mental atau
perkembangan kognitif siswa.
Pemahaman terhadap perkembangan peserta didik di atas, sangat diperlukan

untuk merancang pembelajaran yang kondusif yang akan dilaksanakan.
Rancangan pembelajaran yang kondusif akan mampu meningkatkan motivasi
belajar peserta didik sehingga mampu meningkatkan proses dan hasil
pembelajaran yang diinginkan.
Dalam proses pembelajaran terdapat beberapa komponen, salah satu nya

terdapat pendidik dan peserta didik serta tujuan yang ingin di capai pada proses
pembelajaran tertentu. Untuk menjalankan proses pembelajaran yang optimal
pendidik harus menganalisis peserta didiknya terlebih dahulu yang meliputi
karakteristik umum, karakteristik akademik, maupun karakteristik uniknya yang
dapat mempengaruhi kemampuan, intelektual, dan proses belajarnya.
Dalam pembahasan ini kita membahas tentang karakteristik umum peserta didik
yang mencakup usia, gender dan latar belakang peserta didik.
B. Tujuan
Setelah mengikuti pembelajaran ini peserta diharapkan dapat :
a. Menjelaskan karakteristik aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral,
spiritual, dan latar belakang sosial-budaya
b. Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu
c. Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang
diampu.
1
d. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang
diampu
C. Peta Kompetensi
BIDANG KEAHLIAN : PEDAGOGIK POSISI MODUL
KODE UNIT
NAMA UNIT KOMPETENSI WAKTU
KOMPETENSI
PED0100000-00 Pengembangan Peserta Didik 4 JP
PED0200000-00 Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran 8 JP
yang mendidik
PED0300000-00 Pengembangan Kurikulum 8 JP
PED0400000-00 Pembelajaran Yang Mendidik 10 JP
PED0500000-00 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan 2 JP
Komunikasi dalam Pembelajaran
PED0600000-00 Pengembangan potensi peserta didik 4 JP
PED0700000-00 Komunikasi efektif 2 JP
PED0800000-00 Penilaian dan evaluasi pembelajaran 5 JP
PED0900000-00 Pemanfaataan hasil penilaian dan evaluasi 4 JP
pembelajaran
PED0100000-00 Tindakan reflektif untuk peningkatan 8 JP
kualitas pembelajaran.
D. Ruang Lingkup
1. Materi Pokok 1. Karakteristik peserta didik
a. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik
b. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek Intelektual
c. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek Sosial
d. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek Spiritual (taat,
jujur, ketaqwaan)
2
2. Materi Pokok 2. Potensi peserta didik
a. Potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu diidentifikasi
sesuai dengan bakat
b. Potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu diidentifikasi
sesuai dengan minat
3. Materi Pokok 3. Bekal ajar awal peserta didik

a. Bekal ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu
diidentifikasi berdasarkan hasil pre tes
b. Hasil identifikasi bekal ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran
yang diampu dimanfaatkan untuk penyusunan program pembelajaran
4. Materi Pokok 4. Kesulitan belajar peserta didik

a. Kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu
sesuai capaian perkembangan intelektual
b. Kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu
dikelompokkan sesuai tingkat kesulitan belajarnya
E. Saran Cara Penggunaan Modul

Guru pembelajar diharapkan memiliki dasar mengelas dan sikap mandiri dalam
belajar, dapat berperan aktif dan berinteraksi secara optimal dengan sumber
belajar. Oleh karena itu langkah kerja berikut perlu diperhatikan secara baik :
1. Bacalah modul ini secara berurutan dari halaman paling depan sampai
halaman paling belakang. Pahami dengan benar isi dari setiap kegiatan
belajar yang ada.
2. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari modul ini, maka pelajari
terlebih dahulu Tujuan Akhir Pembelajaran dan Ruang Lingkup yang akan
dicapai dalam modul ini.
3. Laksanakan semua tugas-tugas yang ada dalam modul ini agar kompetensi
anda berkembang sesuai standar.
4. Lakukan kegiatan belajar untuk mendapatkan kompetensi sesuai rencana
yang telah anda susun.
3
5. Sebelum anda dapat menjawab dengan baik latihan dan tugas atau tes yang
ada pada setiap akhir materi, berarti anda belum memperoleh ketuntasan
dalam belajar. Ulangi lagi pembelajarannya sampai tuntas, setelah itu
diperbolehkan untuk mempelajari materi berikutnya.
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: KARAKTERISTIK
PESERTA DIDIK
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat;

1. Memahami Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik
2. Memahami Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek
Intelektual
3. Memahami Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek Sosial
4. Memahami Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek Spiritual
(taat, jujur, ketaqwaan)
B. Indikator pencapaian Kompetensi

Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat; Menjelaskan
1. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik
2. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek Intelektual,
3. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek Sosial
4. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek Spiritual (taat, jujur,
ketaqwaan
C. Uraian materi
1. Judul Materi : Karakteristik Peserta Didik

a. Peserta Didik
Dalam proses pendidikan, peserta didik berarti salah satu komponen
manusiawi yang menempati posisi sentral. Peserta didik menjadi pokok
persoalan dan tumpuan perhatian dalam semua proses transformasi yang
dikenal dengan sebutan pendidikan. Sebagai komponen penting dalam sistem
pendidikan, peserta didik sering disebut sebagai bahan mentah.
Dalam perspektif psikologis, peserta didik adalah individu yang sedang berada
dalam proses pertumbuhan dan perkembangan, baik fisik maupun psikis
menurut fitrahnya masing – masing. Sebagai individu yang tengah tumbuh
5
dan kembang, peserta didik memerlukan bimbingan dan pengarahan yang
konsisten menuju ke arah titik optimal kemampuan fitrahnya.
Peserta didik memiliki potensi–potensi fisik dan psikis yang khas, sehingga ia
merupakan insan yang unik. Potensi–potensi khas yang dimilikinya perlu
dikembangkan serta direalisasikan sehingga mencapai tahapan
perkembangan yang optimal. Selain itu, peserta didik memiliki kecenderungan
untuk melepaskan diri dari kebergantungan pada pihak lain.
b. Karakteristik
Menurut Moh. Uzer Usman (1989) Karakteristik adalah mengacu kepada
karakter dan gaya hidup seseorang serta nilai-nilai yang berkembang secara
teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan mudah di
perhatikan.
Menurut Sudirman (1990) Karakteristik peserta didik adalah keseluruhan pola

kelakuan dan kemampuan yang ada pada peserta didik sebagai hasil dari
pembawaan dari lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas
dalam meraih cita-citanya.
Menurut Hamzah. B. Uno (2007) Karakteristik peserta didik adalah aspek-

aspek atau kualitas perseorangan peserta didik yang terdiri dari minat, sikap,
motivasi belajar, gaya belajar kemampuan berfikir, dan kemampuan awal
yang dimiliki.
Peserta didik atau peserta didik adalah orang yang menerima pengaruh dari
seseorang atau sekelompok orang yang menjalankan pendidikan. Peserta
didik adalah unsur penting dalam kegiatan interaksi edukatif karena sebagai
pokok persoalan dalam semua aktifitas pembelajaran .
Secara Umum karakteristik peserta didik adalah karakter/gaya hidup individu

secara umum (yang dipengaruhi oleh usia, gender, latar belakang) yang telah
dibawa sejak lahir dan dari lingkungan sosialnya untuk menantukan kualitas
hidupnya.
6
tersenyum Senang
cemberut
Suka
tertawa
Tidak menentu
sedih
bahagia
ceria
Gambar 1. Model Karakteristik Peserta Didik
1) Pengertian Karakteristik peserta didik

Menurut Piuas Partanto, Dahlan (1994) Karakteristik berasal dari kata karakter
dengan arti tabiat/watak, pembawaan atau kebiasaan yang dimiliki oleh
individu yang relatif tetap.
Menurut Moh. Uzer Usman (1989) Karakteristik adalah mengacu kepada

karakter dan gaya hidup seseorang serta nilai-nilai yang berkembang secara
teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan mudah di
perhatikan.
Menurut Sudirman (1990) Karakteristik peserta didik adalah keseluruhan pola

kelakuan dan kemampuan yang ada pada peserta didik sebagai hasil dari
pembawaan dari lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas
dalam meraih cita-citanya.
2) Karakteristik Peserta Didik berdasarkan aspek Fisik

Pertumbuhan fisik adalah perubahan –perubahan fisik yang terjadi dan
merupakan gejala primer dalam pertumbuhan remaja. Perubahan-perubahan
ini meliputi: perubahan ukuran tubuh, perubahan proporsi tubuh, munculnya
ciri-ciri kelamin utama(primer) dan ciri kelamin kedua(skunder)
Istilah pertumbuhan biasa digunakan untuk menyatakan perubahan-

perubahan ukuran fisik yang secara kuantitatif yang semakin lama semakin
7
besar atau tinggi.Dan istilah perkembangan digunakan untuk menyatakan
perubahan-perubahan dalam aspek psikologis dan sosial dimana aspek ini
meliputi aspek-aspek intelek,emosi,bahasa,bakat khusus nilai dan moral serta
sikap.
3) Karakteristik peserta didik berdasarkan aspek intelektual

Binet dan Simon mendefinisikan intelligensi sebagai kemampuan untuk
mengarahkan fikiran atau tindakan, kemampuan untuk mengubah arah
tindakan bila tindakan tersebut dilaksanakan, dan kemampuan untuk
mengeritik diri sendiri atau melakukan autocriticsm. Menurut Binet, intelligensi
merupakan sisi tunggal dari karakteristik yang terus berkembang sejalan
dengan proses kematangan seseorang. Intelligensi dipandang sebagai
sesuatu yang fungsional sehingga memungkinkan orang lain untuk
mengamati dan menilai tingkat perkembangan individu berdasar suatu kriteria
tertentu.
Istilah kemampuan dan kecerdasan luar biasa sering dipadankan dengan

istilah "gifted" atau berbakat. Meskipun hingga saat ini belum ada satu definisi
tunggal yang mencakup seluruh pengertian anak berbakat. Sebutan lain bagi
anak gifted ini misalnya genius, bright, dan talented.
4) Karakteristik peserta didik berdasarkan aspek Sosial

Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak
menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak
merupakan hal mutlak dalam emosi. Menurut Goleman (2000 : 411) emosi
merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis
dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada
dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Biasanya emosi merupakan
reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu. Sebagai contoh
emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang, sehingga
secara fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang
berperilaku menangis. Emosi berkaitan dengan perubahan fisiologis dan
berbagai pikiran. Jadi, emosi merupakan salah satu aspek penting dalam
kehidupan manusia, karena emosi dapat merupakan motivator perilaku dalam
8
arti meningkatkan, tapi juga dapat mengganggu perilaku intensional manusia.
Goleman (2000 : 411) mengemukakan beberapa macam emosi yaitu :
i. Amarah : beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati
ii. Kesedihan : pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihi diri,
putus asa
iii. Rasa takut : cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali,
waspada, tidak tenang, ngeri
iv. Kenikmatan : bahagia, gembira, riang, puas, riang, senang, terhibur,
bangga
v. Cinta : penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa
dekat,bakti, hormat, kemesraan, kasih
vi. Terkejut : terkesiap, terkejut
vii. Jengkel : hina, jijik, muak, mual, tidak suka
viii. malu : malu hati, kesal
5) Karakteristik Peserta Didik berdasarkan Aspek Spiritual

Kecerdasan spiritual menurut Zohar dan Marshall (2005) adalah kecerdasan
tertinggi (the ultimate inteligence) yang dimiliki manusia. Berdasarkan data-
data ilmiah yang telah mereka kemukakan, semakin memberikan keyakinan
pada kita bahwa potensi kecerdasan spiritual naluri ber-Tuhan memang
sudah terpatri dalam diri manusia sejak lahir. Anak-anak dilahirkan dengan
kecerdasan spiritual yang tinggi. Namun perlakuan yang tidak tepat dari orang
tua, sekolah dan lingkungan seringkali merusak apa yang mereka miliki,
padahal potensi SQ yang terpelihara akan mengoptimalkan IQ dan EQ.
disinilah letak urgensi dari pendidikan. Pendidikan dalam prosesnya dituntut
mampu untuk mengembangkan dan memelihara potensi yang dimiliki oleh
peserta didik. Kunci dari kecerdasan spiritual adalah mengetahui nilai dan
tujuan terdalam diri kita.
6) Kesadaran diri Menurut Zohar dan Marshall

Kesadaran diri adalah mengetahui apa yang kita yakini dan mengetahui nilai
dan hal apa yang sungguh-sungguh memotifasi kita. Kesadaran akan tujuan
hidup kita yang paling dalam. Tanpa kesadaran diri yang dalam manusia akan
menjadi sosok yang super dan terbatasi ego, dikendalikan oleh perilaku,
9
emosi liar dan motivasi terendahnya. Tanpa kesadaran diri kita akan buta dan
tidak sensitif terhadap kehidupan batin kita dan mudah terganggu oleh
aktivitas- aktivitas dan tujuan kehidupan sehari-hari sehingga kita akan
melakukan kesalahan besar dalam kehidupan kita sendiri dan kehidupan yang
lain. Tanpa adanya kesadaran diri kita akan berusaha untuk meninggalkan
konsekuensi-konsekuensi hidup yang tidak kita inginkan.
7) Aplikasi konsep kecerdasan spiritual menurut Danah Zohar dan Ian

Marshall dalam pendidikan
a) Melalui jalan tugas, penerapan jalan ini dalam keluarga adalah anak
dilatih untuk melakukan tugas-tugas hariannya dengan dorongan motivasi
dari dalam. Artinya, anak melakukan setiap aktifitasnya dengan perasaan
senang, bukan karena terpaksa atau karena adanya tekanan dari orang
tua. Biasanya anak akan melakukan tugas-tugasnya dengan penuh
semangat apabila dia tahu manfaat baginya. Untuk itu orang tua perlu
memberi motivasi, membuka wawasan sehingga setiap tindakan anak
tersebut secara bertahap dimotivasi dari dalam. Anak perlu diberi waktu
menggunakan kebebasan kepribadiannya, melakukan aktivitas-aktivitas
favoritnya, misalnya membaca, menari, bermain musik, memancing.
Permainan ini membuat anak-anak produktif dan mengembangkan
kekayaan kecerdasan dalam diri mereka. Kebebasan berfikir yang efektif
dan positif akan berkembang pada diri anak yang merencanakan, melalui
dan menentukan sendiri arah permainannya. Berhubungan dengan hal itu,
sifat-sifat orang tua yang sangat mengekang atau mengendalikan anak
secara posesif akan menghambat perkembangan SQ anak.
b) Melalui jalan pengasuhan, yaitu orang tua yang penuh kasih sayang,
saling pengertian, cinta dan penghargaan. Anak tidak perlu dimanjakan
karena akan melahirkan sifat mementingkan diri sendiri dan mengabaikan
kebutuhan orang lain. Orang tua perlu menciptakan keluarga yang penuh
kasih sayang dan saling memaafkan, belajar bisa mendengar dan
menerima dengan baik diri kita lebih-lebih orang lain. Orang tua perlu
membuka diri, mengambil resiko mengungkapkan dirinya pada putra-
putrinya. Dengan cara demikian orang tua memberi model dan
10
pengalaman hidup bagi anak-anak untuk mengembangkan kecerdasan
spiritual (SQ)-Nya.
2. Aktivitas Pemebelajaran
Diskusi, tanya jawab, mengerjakan tugas
3. Latihan/Tugas
Kasus I
Dari hasil identifikasi pengetahuan, keterampilan dan sikap awal peserta didik,
menunjukan bahwa hasil identifikasi keterampilan dan pengetahuan awal peserta
didik dari pre test rata-rata nilainya sebagian besar (70%) dibawah standar yang
dipersyaratkan. Untuk sementara nilai sikap belum diperhitungkan pada proses
ini.
Diskusikan dalam kelompok :

Berdasarkan kasus diatas saudara sebagai guru yang profesional,
menyelesaikan permasalahan tersebut yang terkait dengan, perencanaan
program, pembelajaran dan pendekatan strategi pembelajaran yang digunakan
4. Rangkuman
Dalam pengelolaan proses pembelajaran guru harus memiliki kemampuan
mendesain program, menguasai materi pelajaran, mampu menciptakan kondisi
kelas yang kondusif, terampil memanfaatkan media dan memilih sumber,
memahami cara atau metode yang digunakan sesuai kebutuhan dari karakteristik
anak.
Karakteristik peserta didik mempunyai peranan yang penting dalam menentukan

program dan strategi pembelajaran. Adapun karakteristik yang mendukung
pembelajaran adalah aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual,
dan latar belakang sosial-budaya dan untuk memperjelas karakteristik peserta
didik.
Berdasarkan pembahasan dapat kami simpulkan bahwa memahami karakteristik

umum peserta didik khususnya dari segi usia, gender dan latar belakang
11
sangatlah penting bagi pendidik yang mengajar dengan beragam karakateristik
peserta didik. Guru akan dapat mengetahui bagaimana mengatasi karakteristik
peserta didik pada usianya, menangani adanya perbedaan gender pada peserta
didik serta perbedaan latar belakang peserta didik budaya, etnik, ras, kelas sosial
sehingga guru dapat menyelenggarakan pendidikan secara optimal.
5. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Balikan
a. Apa saja yang sudah saudara lakukan berkaitan dengan materi kegiatan
belajar ini ?
b. Pengalaman baru apa, yang saudara peroleh dari materi ajar kegiatan belajar
ini ?
c. Apa saja yang telah saudara lakukan yang ada hubungannya dengan materi
kegiatan ini tetapi belum ditulis dimateri ini ?
d. Manfaat apa saja yang saudara dapatkan dari materi kegiatan ini ?
e. Aspek menarik apa yang anda temukan dari materi ajar kegiatan belajar ini?
Tindak lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari modul ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam modul ini, tanpa melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 80
12
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: POTENSI PESERTA
DIDIK
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat;
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta;

1. Potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu diidentifikasi
sesuai dengan bakat
2. Potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu diidentifikasi sesuai
dengan minat
C. Uraian materi
1. Judul Materi : POTENSI PESERTA DIDIK

a. Pengertian Potensi Peserta Didik
Potensi adalah kemampuan yang dimiliki setiap pribadi (individu) yang
mempunyai kemungkinan untuk dikembangkan sehingga dapat berprestasi.
Setiap manusia pasti memiliki potensi dan bisa mengembangkan dirinya untuk
menjadi yang lebih baik. Kemampuan yang dimiliki manusia merupakan bekal
yang sangat pokok. Berdasarkan kemampuan itu, manusia akan berkembang
dan akan membuka kesempatan luas baginya untuk memperkaya diri dan
mencapai taraf perkembangan yang lebih tinggi dengan meningkatkan potensi
sesuai dengan bidangnya.
Potensi adalah kesanggupan, daya, kemampuan untuk lebih berkembang.

Potensi peserta didik adalah kapasitas atau kemampuan dan karakteristik/sifat
individu yang berhubungan dengan sumber daya manusia yang memiliki
kemungkinan dikembangkan dan atau menunjang pengembangan potensi lain
yang terdapat dalam diri peserta didik. Berbagai pengertian ini menegaskan
bahwa setiap peserta didik memiliki kesanggupan, daya, dan mampu
berkembang. Artinya, tidak boleh vonis kepada peserta didik tertentu bahwa ia
tidak sanggup, berdaya, dan tidak mampu berkembang.
13
Potensi peserta didik adalah kapasitas atau kemampuan dan karakteristik /
sifat individu yang berhubungan dengan sumber daya manusia yang memiliki
kemungkinan dikembangkan dan atau menunjang pengembangan potensi
lain. Potensi itu meliputi potensi bakat dan minat
b. Potensi Peserta Didik Berdasarkan Bakat dan Minat

1) Pengertian
Potensi, bakat, dan minat merupakan modal yang dimiliki setiap individu
untuk dapat mencapai apa yang diinginkannya. Karena faktor itu pula
seseorang menjadi dirinya sendiri. Potensi yang merupakan kemampuan
yang mempunyai kemungkinan untuk dikembangkan menjadikan manusia
selalu ingin berkembang. Bakat yang merupakan merupakan suatu
kemampuan lebih yang ada pada diri manusia akan membuat manusia
tersebut menjadi apa yang diinginkan dengan melatih bakat tersebut.
Adapun minat yang merupakan sesuatu yang benar-benar diinginkan oleh
seseorang. Ketiga hal ini yang ada pada setiap individu yang merupakan
pemberian atau bawaan dari lahirnya. Permasalahnnya sekarang adalah,
apakah kita telah melakukan hal-hal yang menopang potensi, bakat, dan
minat kita untuk berkembang atau belum.
Pendidikan merupakan salah satu cara untuk mengembangkan hal

tersebut melalui berbagai kegiatan pembelajaran dan berbagai kegiatan
sekolah. Dalam hal ini lembaga pendidikanlah yang memiliki tugas untuk
melakukan dengan merancang berbagai piranti dan kegiatan yang ada
dalam proses pendidikan dalam suatu lembaga tersebut. Kurikulum 2013
nampaknya memiliki perhatian yang cukup besar akan hal ini, karena itu
dalam sosialisasi 2013 juga terdapat panduan mengembangkan diri yang
pada dasarnya mengembangkan potensi, bakat, dan minat peserta didik.
2) Pengembangan diri
Pengembangan diri merupakan kegiatan pendidikan di luar kegiatan mata
pelajaran sebagai bagian integral dari kurikulum sekolah atau madrasah.
Kegiatan pengembangan diri merupakan upaya pembentukan watak dan
kepribadian peserta didik yang dilakukan melalui kegiatan pelayanan
14
konseling berkenaan dengan masalah pribadi dan kehidupan sosial,
kegiatan belajar, dan pengembangan karir, serta kegiatan ekstra kurikuler.
Di samping itu, untuk satuan pendidikan kejuruan, kegiatan pengembangan
diri, khususnya pelayanan konseling ditujukan guna pengembangan
kreativitas dan karir. Untuk satuan pendidikan khusus, pelayanan konseling
menekankan peningkatan kecakapan hidup sesuai dengan kebutuhan
khusus peserta didik.
3) Tujuan Pengembangan Diri

Tujuan umum pengembangan diri adalah untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri
sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, kondisi, dan
perkembangan peserta didik, dengan memperhatikan kondisi sekolah atau
madrasah.
Adapun tujuan khusus pengembangan diri adalah menunjang pendidikan

peserta didik untuk mengembangkan beberapa hal, antara lain: (1) bakat,
(2) minat, (3) kreativitas, (4) kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan,
(5) kemampuan kehidupan keagamaan, (6) kemampuan sosial, (7)
kemampuan belajar, (8) wawasan dan perencanaan karir, (9) kemampuan
pemecahan masalah, dan (10) kemandirian.
c. Potensi Peserta didik sesuai dengan bakat dan minat

1) Pengertian
Pendidikan merupakan proses dimana manusia dididik, dikembangkan,
dan diharapkan mampu memenuhi kompetensi lulusan yang diharapkan.
Pendidikan yang baik mampu mengembangkan berbagai macam potensi
diri masing-masing siswa. Perbedaan potensi diri ini harus dapat dipahami
dengan baik oleh guru maupun orangtua dalam proses mengembangkan
potensi diri anak.
2) Perkembangan Peserta Didik

Pendidikan yang berlaku di Indonesia, baik pendidikan yang
diselenggarakan di dalam sekolah maupun di luar sekolah, pada umumnya
15
diselenggarakan dalam bentuk klasikal. Penyelengaraan pendidikan
klasikal ini berarti memberlakukan sama semua tindakan pendidikan
kepada semua peserta didik, walaupun diantara masing-masing mereka
sangat berbeda. Oleh karena itu, yang harus mendapatkan perhatian di
dalam penyelenggaraan pendidikan adalah sifat-sifat dan kebutuhan umum
remaja, seperti pengakuan akan kemampuannya, ingin untuk mendapatkan
kepercayaan, kebebasan, dan semacamnya (Dadang : 2010).
3) Mengembangkan Potensi Diri Peserta Didik Berdasarkan Bakat dan

Minat
Potensi diri peserta didik di asah di sekolah sejak dini, tanpa
menghilangkan peran orang tua dalam proses pengembangan potensi diri
peserta didik. Di sekolah guru sebagai ujung tombak pembelajaran
mengajarkan berbagai ilmu dan ketrampilan kepada peserta didik. Sekolah
Formal yang memiliki kurikulum menurut saya tidak efektif, karena setiap
anak memiliki pola pikir dan potensi diri yang berbeda. Dalam kata lain
kurikulum tidak bisa menjadi patokan dalam menjalankan proses
pembelajaran.
Potensi diri yang dimiliki masing-masing peserta didik seharusnya dapat

disalurkan dengan baik oleh sekolah sebagai lembaga pendidikan.
Kegiatan belajar yang monoton akan membuat anak merasa bosan dengan
proses belajar mengajar. Kegiatan Ekstrakurikuler dapat menjadi salah
satu jalan untuk menyalurkan antara peserta didik dengan bakat dan minat
masing-masing. Tidak harus mengikuti kegiatan Ekstrakurikuler di sekolah,
di tempat lain jika ada yang dirasa sesuai dengan bakat dan minat anak
selayaknya orang tua dapat memfasilitasi anak untuk menyalurkan hoby
yang sesuai dengan bakatnya .
4) Mengenal Bakat
Bakat didefinisikan sebagai kemampuan alamiah atau bawaan untuk
memperoleh pengetahuan atau keterampilan yang relative bisa bersifat
umum (misalnya bakat intelektual umum) atau khusus (bakat akademis
khusus). Bakat khusus disebut juga talent. Bakat memungkinkan
16
seseorang untuk mencapai prestasi dalam bidang tertentu, akan tetapi
diperlukan latihan, pengetahuan, pengalaman dan dorongan atau motivasi
agar bakat itu dapat terwujud.
Bakat yang dimiliki seseorang tidak sama antara satu dengan lainnya. Ada
orang yang berbakat pada ilmu alam, tetapi tidak berbakat pada ilmu
sosial, ada yang berbakat di bidang olahraga, tetapi tidak berbakat di
kesenian, ada yang berbakat di bidang kesenian, tetapi tidak berbakat di
keterampilan. Bakat yang dimiliki seseorang merupakan salah satu faktor
yang mempengaruhi keberhasilan belajar.
d. Mengenal Minat
Minat adalah suatu proses yang tetap untuk memperhatikan dan menfokuskan
diri pada sesuatu yang diminatinya dengan perasaan senang dan rasa puas (
Hilgar & Slameto ; 1988 ; 59).
Minat adalah suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari
perasaan, harapan, pendirian, prasangka, rasa takut atau kecenderungan lain
yang mengarahkan individu kepada suatu pikiran tertentu. (Maprare dan
Slameto; 1988; 62).
Jadi, dapat disimpulkan minat ialah suatu proses pengembangan dalam

mencampurkan seluruh kemampuan yang ada untuk mengarahkan individu
kepada suatu kegiatan yang diminatinya
e. Cara Mengembangkan Bakat dan Minat

1) Perlu Keberanian
Keberanian membuat kita mampu menghadapi tantangan atau hambatan,
baik yang bersifat fisik dan psikis maupun kendala-kendala sosial atau
yang lainnya. Keberanian akan memampukan kita melihat jalan keluar
berhadapan dengan berbagai kendala yang ada, dan bukan sebaliknya,
membuat kita takut dan melarikan diri secara tidak bertanggung jawab.
17
2) Perlu didukung Latihan
Latihan adalah kunci dari keberhasilan. Latihan disini bukan saja dari segi
kuantitasnya tetapi juga dari segi motivasi yang menggerakkan setiap
usaha yang kelihatan secara fisik.
3) Perlu didukung Lingkungan

Lingkungan disini tentu dalam arti yang sangat luas, termasuk manusia,
fasilitas, biaya dan kondisi sosial lainnya., yang turut berperan dalam usaha
pengembangan bakat dan minat.
4) Perlu memahami hambatan-hambatan pengembangan bakat dan cara

mengatasinya.
Disini sekali lagi kita perlu mengidentifikasi dengan baik kendala-kendala
yang ada, kita kategorikan mana yang mudah diatasi dan mana yang sulit.
Kemudian mulai kita memikirkan jalan keluarnya.
f. Persamaan Bakat Dengan Minat

Persamaan diantara bakat dan minat ini yaitu perlu adanya pengembangan
melalui belajar agar kemampuan dan keinginan yang ada dapat menjadi
sesuatu yang nyata. Jadi tidak hanya sebatas kemampuan dan keinginan
saja. Melainkan adanya kemajuan atau bentuk nyata dari apa yang dimiliki
dan apa yang diminati. Jika hal tersebut diasah, maka akan menjadi sesuatu
yang bermanfaat sekali untuk diri sendiri maupun lingkungan. Namun, apabila
tidak diasah, maka hanya menjadi bakat dan minat yang terpendam. Tidak
akan membuahkan hasil yang lebih dari hanya sekedar kemampuan dan
keinginan saja
g. Perbedaan Bakat Dengan Mjnat

Perlu hati-hati bahwa BAKAT tidak selalu identik dengan MINAT. BAKAT yang
tidak disertai dengan MINAT,maupun MINAT yang tidak disertai dengan
BAKAT akan menimbulkan GAP. Bila orang tua tidak cukup cermat dengan
hal ini,akan berdampak buruk bagi anak
18
h. Faktor yang mendukung untuk mengembangkan bakat & minat
1) Faktor Intern
a) Faktor Bawaan (Genetik)
Faktor ini merupakan faktor yang mendukung perkembangan individu
dalam minat dan bakat sebagai totalitas karakteristik individu yang
diwariskan orang tua kepada anak dalam segala potensi melalui fisik
maupun psikis yang dimiliki individu sebagai pewarisan dari orang
tuanya. Dari segi biologi, bakat sangat berhubungan dengan fungsi otak.
Bila otak kiri dominan, segala tindakan dan verbal, intelektual,
sequensial, teratur rapi, dan logis. Sedangkan otak kanan berhubungan
dengan masalah spasial, non verbal, estetik dan artistic serta atletis.
b) Faktor kepribadian
Faktor kepribadian yaitu keadaan psikologis dimana perkembangan
potensi anak tergantung pada diri dan emosi anak itu sendiri. Hal ini
akan membantu anak dalam membentuk konsep serta optimis dan
percaya diri dalam mengembangkan minat dan bakatnya (Ashar ; 2003).
2) Faktor Ekstern
a) Faktor lingkungan
Faktor lingkungan merupakan olahan dari berbagai hal untuk
mendukung pengembangan minat dan bakat anak. Faktor lingkungan
terbagi atas :
i. Lingkungan keluarga
Lingkungan keluarga merupakan tempat latihan atau belajar dan tempat
anak memperoleh pengalaman, karena keluarga merupakan lingkungan
pertama dan paling penting bagi anak. (Sutiono ; 1998 ; 171).
ii. Lingkungan sekolah

Suatu lingkungan yang dapat mempengaruhi proses belajar mengajar
kondusif yang bersifat formal. Lingkungan ini sangat berpengaruh bagi
pengembangan minat dan bakat karena di lingkungan ini minat dan
bakat anak dikembangkan secara intensif.
19
iii. Lingkungan sosial
Suatu lingkungan yang berhubungan dengan kehidupan masyarakat. Di
lingkungan ini anak akan mengaktualisasikan minat dan bakatnya
kepada masyarakat.
2. Aktivitas Pemebelajaran
Diskusi, tanya jawab, penugasan
3. Latihan/Tugas
Lakukan tugas yang ada dibawah ini sesuai dengan langkah-langkahnya

a. Bentuk kelas menjadi 4 kelompok (@ 6 – 8 orang / kelompok)
b. Diskusikan “strategi yang dilakukan oleh guru jika dalam mengajar
menghadapi peserta didik yang memiliki berbagai macam potensi peserta
didik
b. Presentasikan hasil diskusi di depan kelas!
c. Perbaiki hasil diskusi berdasarkan masukan pada saat presentasi
d. Kumpulkan hasil perbaikan pada fasilitator
4. Rangkuman
Kegiatan pengembangan diri ditujukan untuk membantu peserta didik untuk

mengaktualisasikan dirinya dengan mengembangakan minat, bakat, dan potensi
yang dimilikinya untuk menjadi pribadi yang seimbang antara jasmani dan rohani.
Hal ini dari perhatian pemerintah melalui undang-undang dan permen yang
melandari kegiatan ini.
Ada banyak macam kegiatan dalam melakukan pengembangan diri, antara lain
melalui kegiatan layanan konseling dan kegiatan bakat serta minat bagi peserta
didik di sekolah atau madrasah. Melalui layanan konseling peserta didik dapat
diarahkan kepada apa yang menjadi keinginannya dan untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapinya secara pribadi maupun kelompok.
20
Dalam melakukan pengembangan diri bagi peserta didik, konselor, guru dan juga
tenaga kependidikan hendaknya memerhatikan kebutuhan-kebutuhan individual
para peserta didik sehingga mudah untuk diarahkan dan ditingkatkan dengan
melakukan kegiatan-kegiatan yang tentunya sesuai dengan kebutuhannya.
a. Balikan
1) Apa saja yang sudah saudara lakukan berkaitan dengan materi kegiatan
belajar ini ?
2) Pengalaman baru apa, yang saudara peroleh dari materi ajar kegiatan
belajar ini ?
3) Apa saja yang telah saudara lakukan yang ada hubungannya dengan
materi kegiatan ini tetapi belum ditulis dimateri ini ?
4) Manfaat apa saja yang saudara dapatkan dari materi kegiatan ini ?
5) Aspek menarik apa yang anda temukan dari materi ajar kegiatan belajar
ini?
b. Tindak Lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari modul ini apabila telah
mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam modul ini, tanpa
melihat atau membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum
mencapai nilai minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi
sehingga dapat memperoleh nilai minimal 80
21
22
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: BEKAL AJAR AWAL
PESERTA DIDIK
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat :
1. Mengidentifikasi sikap awal perserta didik sesuai mata pelajaran yang diampu
2. Mengidentifikasi pengetahuan awal perserta didik sesuai mata pelajaran yang
diampu
3. Mengidentifikasi keterampilan awal perserta didik sesuai mata pelajaran yang
diampu
4. Pemanfaatan identifikasi bekal ajar peserta didik untuk menyusun program
pembelajaran

1. Sikap awal peserta didik diidentifikasi berdasarkan mata pelajaran yang
diampu
2. Pengetahuan awal peserta didik diidentifikasi berdasarkan mata pelajaran
yang diampu
3. Keterampilan awal peserta didik diidentifikasi berdasarkan mata pelajaran
yang diampu
4. Hasil identifikasi bekal ajar awal dimanfaatkan untuk penyusunan program
pembelajaran
C. Uraian materi
1. Judul Materi : Bekal Ajar Awal Peserta Didik
a. Bekal Ajar diidentifikasi berdasarkan Sikap Awal
1) Pengertian Sikap Awal
Sikap awal peserta didik merupakan salah satu variabel didefenisikan
sebagai aspek-aspek atau kualitas perseorangan peserta didik. Aspek
ini bisa berupa bakat, minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar,
kemampuan berfikir yang telah dimiliki peserta didik.
23
2) Identifikasi Sikap Awal
Pengalaman belajar merupakan proses yang dinamis dan kompleks
dalam keseharian hidup manusia, sehingga terus ditingkatkan secara
skala waktu dan kualitas maupun kuantitas. Beberapa hal yang harus
ditelaah dan diteliti terlebih dahulu tentang keadaan dasar atau sikap
dasar atau kemampuan yang telah ada sebelum adanya proses belajar.
hal ini diharapkan atau bertujuan agar para pendidik mampu mengukur
pencapaian tujuan belajar yang dilakukan dilihat dari segi proses dan
hasil.
Dalam proses pengamatan ini, ada beberapa hal yang patut

diperhatikan sebagai suatu perhatian yang lebih khusus diantaranya : a.
Faktor-faktor akademis b. Faktor-faktor sosial c. Kondisi belajar
Adapun sikap awal peserta didik menurut Goleman,Daniel (2000)

dikelompokkan ke dalam delapan kelas yaitu :
a) Belajar isyarat (signal learning). Yaitu belajar dimana tidak semua
reaksi sepontan manusia menimbulkan respon.dalam konteks inilah
signal learning terjadi. Contohnya yaitu seorang guru yang
memberikan isyarat kepada muridnya yang gaduh dengan bahasa
tubuh tangan diangkat kemudian diturunkan.
b) Belajar stimulus respon. Belajar tipe ini memberikan respon yang
tepat terhadap stimulus yang diberikan. Reaksi yang tepat diberikan
penguatan (reinforcement) sehingga terbentuk perilaku tertentu
(shaping). Contohnya yaitu seorang guru memberikan suatu bentuk
pertanyaan atau gambaran tentang sesuatu yang kemudian
ditanggapi oleh muridnya. Guru memberI pertanyaan kemudian
peserta didik menjawab.
c) Belajar merantaikan (chaining). Tipe ini merupakan belajar dengan
membuat gerakan-gerakan motorik sehingga akhirnya membentuk
rangkaian gerak dalam urutan tertentu. Contohnya yaitu pengajaran
tari atau senam yang dari awal membutuhkan proses-proses dan
tahapan untuk mencapai tujuannya.
24
d) Belajar asosiasi verbal (verbal Association). Tipe ini merupakan
belajar menghubungkan suatu kata dengan suatu obyek yang berupa
benda, orang atau kejadian dan merangkaikan sejumlah kata dalam
urutan yang tepat. Contohnya yaitu Membuat langkah kerja dari suatu
praktek dengan bntuan alat atau objek tertentu. Membuat prosedur
dari praktek kayu.
e) Belajar membedakan (discrimination). Tipe belajar ini memberikan
reaksi yang berbeda–beda pada stimulus yang mempunyai
kesamaan. Contohnya yaitu seorang guru memberikan sebuah
bentuk pertanyaan dalam berupa kata-kata atau benda yang
mempunyai jawaban yang mempunyai banyak versi tetapi masih
dalam satu bagian dalam jawaban yang benar. Guru memberikan
sebuah bentuk (kubus) peserta didik menerka ada yang bilang
berbentuk kotak, seperti kotak kardus, kubus, dsb.
f) Belajar konsep (concept learning). Belajar mengklasifikasikan
stimulus, atau menempatkan obyek- obyek dalam kelompok tertentu
yang membentuk suatu konsep. (konsep : satuan arti yang mewakili
kesamaan ciri). Contohnya yaitu memahami sebuah prosedur dalam
suatu praktek atau juga teori. Memahami prosedur praktek uji bahan
sebelum praktek, atau konsep dalam kuliah mekanika teknik.
g) Belajar dalil (rule learning). Tipe ini meruoakan tipe belajar untuk
menghasilkan aturan atau kaidah yang terdiri dari penggabungan
beberapa konsep. Hubungan antara konsep biasanya dituangkan
dalam bentuk kalimat. Contohnya yaitu seorang guru memberikan
hukuman kepada peserta didik yang tidak mengerjakan tugas yang
merupakan kewajiban peserta didik, dalam hal itu hukuman diberikan
supaya peserta didik tidak mengulangi kesalahannya.
h) Belajar memecahkan masalah (problem solving). Tipe ini merupakan
tipe belajar yang menggabungkan beberapa kaidah untuk
memecahkan masalah, sehingga terbentuk kaedah yang lebih tinggi
(higher order rule). Contohnya yaitu seorang guru memberikan kasus
atau permasalahan kepada peserta didik untuk memancing otak
mereka mencari jawaban atau penyelesaian dari masalah tersebut.
25
Dalam mengenal dan mengetahui sikap awal dan karakteristik peserta
didik biasanya diterapkan dalam beberapa hal, yaitu:
a) Secara langsung dengan menggunakan metode-metode tertentu
dengan melakukan pengambilan data yang ada dilapangan, baik
melalui pengumpulan data, observasi dan sebagainya.
b) Secara tidak langsung melalui orang-orang terdekat dari peserta didik
yang bersangkutan.
c) Dan juga bisa dilakukan melalui lingkungan peserta didik yang
bersangkutan.
Adapun metode sederhana yang kiranya dapat dilakukan sebagai

latihan dalam menganalisis sikap dan karakteristik peserta didik,
sebagai berikut :
a) Kumpulkanlah data sikap awal peserta didik dari sampel. Di samping
data dari orang- orang yang dekat dengan sasaran, diperlukan pula
data dari sampel sasaran itu sendiri dengan bentuk self-report.
Ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
 Tulislah kembali perilaku khusus yang telah berhasil Anda buat
dalam analisis intruksional;
 Atas dasar perilaku khusus tersebut, buatlah skala penilaian dalam
bentuk skala Likert (sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, dan
sangat tidak setuju);
 Berilah pengantar cara mengisi skala penilaian tersebut dan
perbanyak secukupnya;
 Berikan skala penilaian tersebut kepada sejumlah orang yang
dapat mewakili populasi sasaran. Jumlahnya juga tergantung dari
besarnya populasi sasaran. Yang paling penting diperhatikan
adalah orang-orang tersebut memang memiliki ciri seperti populasi
sasaran, sehingga dapat dipandang sebagai sampel yang
representative;
 Kumpulkan hasil isian tersebut
b) Kumpulkanlah data sikap awal peserta didik dengan mengikuti
langkah-langkah sebagai berikut:
26
 Buatlah daftar pertanyaan atau kuisioner tentang sikap awal
peserta didik seperti;
 Tempat kelahiran dan tempat dibesarkan;
 Pekerjaan atau bidang pengetahuan yang menjadi keahliannya
atau dicita-citakan untuk menjadi bidang keahliannya;
 Kesenangan (hobi);
 Bahasa sehari-hari dan bahasa asing yang dikuasai;
 Alat-alat audio-visual yang dimiliki di rumah atau biasa digunakan
sehari-hari; dan lain-lain yang dianggap penting bagi
pengembangan desain instruksional.
 Berikanlah kuisioner tersebut kepada sejumlah sampel yang dapat
mewakili populasi sasaran;
 Kumpulkan hasilnya.
c) Analisislah hasil pengumpulan data untuk menentukan sikap awal
yang telah dikuasai. Kelompokkan sikap yang mendapat nilai cukup
dan di atasnya. Pisahkan dari sikap yang masih sedang, kurang atau
buruk.
d) Buatlah garis batas antara kedua kelompok perilaku tersebut pada
bagan hasil analisis instruksional untuk menunjukkan dua hal sebagai
berikut:
 Sikap yang ada di bawah garis batas adalah perilaku yang telah
dikuasai oleh populasi sasaran sampai tingkat cukup dan baik.
Sikap ini tidak akan diajarkan kembali kepada peserta didik;
 Sikap yang ada di atas garis batas adalah sikap yang belum
dikuasai oleh populasi sasaran atau baru dikuasai sampai tingkat
sedang, kurang, dan buruk. Sikap-sikap tersebut akan diajarkan
kepada peserta didik.
e) Susunlah urutan sikap yang ada di atas garis batas untuk dijadikan
pedoman dalam menentukan urutan materi pelajaran.
f) Tafsirkanlah data tentang karakteristik peserta didik untuk
menggambarkan hal sebagai berikut:
 Lingkungan budaya;
 Pekerjaan atau bidang pengetahuan yang menjadi keahlian;
27
 Kesenangan (hobi);
 Bahasa yang dikuasai;
 Alat audio visual yang dimiliki atau yang biasa digunakan sehari-
hari;
 dan lain-lain.
Data tentang sikap peserta didik untuk digunakan dalam menyusun
strategi pembelajaran pada tahap selanjutnya.
b. Bekal Ajar diidentifikasi berdasarkan Pengetahuan Awal

1) Pengertian Identifikasi Pengetahuan Awal Peserta Didik
Identifikasi kemampuan awal peserta didik adalah salah satu upaya
para guru yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman tentang;
tuntutan, bakat, minat, kebutuhan dan kepentingan peserta didik,
berkaitan dengan suatu program pembelajaran tertentu. Tahapan ini
dipandang begitu perlu mengingat banyak pertimbangan seperti;
peserta didik, perkembangan sosial, budaya, ekonomi, ilmu
pengetahuan dan teknologi, serta kepentingan program pendidikan/
pembelajaran tertentu yang akan diikuti peserta didik.
2) Tujuan mengidentifikasi pengetahuan awal

Tujuan Identifikasi kemampuan awal peserta didik adalah salah satu
upaya para guru yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman
tentang; tuntutan, bakat, minat, kebutuhan dan kepentingan peserta
didik, berkaitan dengan suatu program pembelajaran tertentu.
Tahapan ini dipandang begitu perlu mengingat banyak pertimbangan
seperti; peserta didik, perkembangan sosial, budaya, ekonomi, ilmu
Tujuan Identifikasi untuk :

a) Memperoleh informasi yang lengkap dan akurat berkenaan
dengan pengetahuan awal peserta didik sebelum mengikuti
program pembelajaran tertentu.
28
b) Menyeleksi tuntutan, bakat, minat, kemampuan, serta
kecenderungan peserta didik berkaitan dengan pemilihan
program-program pembelajaran tertentu yang akan diikuti mereka.
c) Menentukan desain program pembelajaran dan atau pelatihan
tertentu yang perlu dikembangkan sesuai dengan kemampuan
awal peserta didik.
c. Bekal Ajar diidentifikasi berdasarkan Keterampilan Awal

1) Pengertian keterampilan awal peserta didik
Pengertian identifikasi keterampilan Awal peserta didik adalah
Kegiatan menganalisis pengetahuan awal dalam pengembangan
pembelajaran merupakan pendekatan untuk mengetahuan kondisi
keteramiplan yang dimiliki peserta didik apa adanya .
2) Tujuan dan manfaat identifikasi keterampilan awal

Tujuan Identifikasi keterampilan awal peserta didik adalah salah satu
upaya para guru yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman
tentang; tuntutan, bakat, minat, kebutuhan dan kepentingan peserta
didik, berkaitan dengan suatu program pembelajaran tertentu.
Tahapan ini dipandang begitu perlu mengingat banyak pertimbangan
seperti; peserta didik, perkembangan sosial, budaya, ekonomi, ilmu
Manfaat Identifikasi keterampilan awal peserta didik:

a. Memperoleh informasi yang lengkap dan akurat berkenaan
dengan keterampilan awal peserta didik sebelum mengikuti
program pembelajaran tertentu.
b. Menyeleksi tuntutan, bakat, minat, keterampilan, serta
kecenderungan peserta didik berkaitan dengan pemilihan
program-program pembelajaran tertentu yang akan diikuti mereka.
c. Menentukan desain program pembelajaran dan atau pelatihan
tertentu yang perlu dikembangkan sesuai dengan kemampuan
awal peserta didik.
29
d. Hasil identifikasi bekal ajar awal dimanfaatkan untuk penyusunan
program pembelajaran
Belajar merupakan proses mengarahkan daya upaya dan potensi yang
ada pada setiap individu mulai dari hal yang tidak tahu menjadi tahu,
tentunya pada tahap ini menuju pada hal yang positif. Yaitu untuk
mencapai perubahan tingkah laku dari hal yang negatif menjadi positif.
Sebelum mengoptimalkan dalam proses belajar, hal perlu diketahui
yaitu mengetahui sejauh mana sikap, pengetahuan, keterampilan yang
diperoleh peserta didik sebelum mereka menerima pengetahuan yang
baru
Pemilihan Strategi dan Metode Pembelajaran didasarkan pada

pengetahuan, keterampilan dan sikap awal peserta didik. dapat
membantu guru dalam menentukan strategi atau metode pembelajaran
yang tepat dan sesuai, dan mampu mengaitkannya dengan
pengetahuan, keteraampilan, sikap dan keunikan individu, jenis belajar
dan gaya belajar dan tingkat perkembangan yang sedang dialami
peserta didik.
Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya

diturunkan ke dalam Strategi Pembelajaran. Newman dan Logan (Abin
Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan unsure- unsur strategi dari
setiap usaha, yaitu:
1) Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out
put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan
mempertimbangkan aspirasi pemakai lulusan yang memerlukannya.
2) Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way)
yang paling efektif untuk mencapai sasaran.
3) Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang
akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
4) Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan
ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan
(achievement) usaha.
30
5) Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur
tersebut adalah:
6) Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni
perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.
7) Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran
yang dipandang paling efektif.
8) Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur,
metode dan teknik pembelajaran.
9) Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan
atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
2. Aktivitas Pemebelajaran :
Kerja Kelompok, Diskusi, Mengerjakan Tugas
3. Latihan/Tugas :
Diskusikan dalam kelompok (Waktu : 15 menit )
Bagaimana merencanakan program pembelajaran dan strategi pembelajaran
berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan sikap awal yang dimiliki oleh
peserta didik .
4. Rangkuman:
Kegiatan menganalisis pengetahuan awal dalam pengembangan
pembelajaran merupakan pendekatan menerima peserta didik apa adanya
dan menyusun sistem pembelajaran atas dasar keadaan peserta didik
tersebut. Karena itu, kegiatan menganalisis pengetahuan awal peserya didik
merupakan proses untuk mengetahui pengetahuan yang dikuasai peserta
didik sebelum mengikuti proses pembelajaran, bukan untuk menentukan
kemampuan pra-syarat dalam rangka menyeleksi pesera didik sebelum
mengikuti proses pembelajaran. Konsekuensi digunakannya cara ini adalah
titik mulai suatu kegiatan belajar tergantung kepada perilaku awal peserta
didik. Karakteristik peserta didik merupakan salah satu variabel dari kondisi
pengajaran. Variabel ini didefenisikan sebagai aspek-aspek atau kualitas
peserta didik. Aspek-aspek ini bisa berupa bakat, minat, sikap, motivasi
belajar, gaya belajar, kemampuan berpikir dan kemampuan awal ( hasil
31
belajar ) yang telah dimilikinya. Karakteristik peserta didik akan amat
berpengaruh dalam pemilihan setrategi pengelolaan, yang berkaitan dengan
bagaimana menata pengajaran, khususnya komponen-komponen strategi
pengajaran, agar sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Perilaku yang akan diajarkan ini kemudian dirumuskan dalam bentuk tujuan
instruksional khusus atau TIK.
Kegiatan ini memberi manfaat:

a. Untuk mengetahui kualitas perseorangan sehingga dapat dijadikan
petunjuk dalam mendeskripsikan strategi pengelolaan pembelajaran;
b. Hasil kegiatan mengidentifikasi sikap,pengetahuan dan keterampilan awal
peserta didik akan merupakan salah satu dasar dalam mengembangkan
strategi dan sistem instruksional yang sesuai untuk peserta didik.
Cara melaksanakan kegiatan ini adalah sebagai berikut:

a. Dilakukan di waktu awal sebelum menyusun instruksional pengajaran;
c. Teknik yang digunakan dapat dengan tes, interview, observasi, dan
kuisioner;
d. Dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran atau orang-orang yang dianggap
paham dengan kemampuan peserta didik.

a. Balikan
1) Apa saja yang sudah saudara lakukan berkaitan dengan materi
kegiatan belajar ini ?
2) Pengalaman baru apa, yang saudara peroleh dari materi ajar
5) Aspek menarik apa yang anda temukan dari materi ajar kegiatan
belajar ini?
32
b. Tindak Lanjut
33
34
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: KESULITAN
BELAJAR PESERTA DIDIK
A. Tujuan
Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta dapat :
1. Mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar peserat didik berdasar faktor
internal ((psikologis & fisiologis)
2. Mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar peserat didik berdasar faktor
eksternal (sosial & non sosial)
3. Pemanfaatan hasil identifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam program
perbaikan (remidial)
4. Pemanfaatan hasil identifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam program
pengayaan

1. Penyebab kesulitan belajar peserta didik diidentifikasi berdasarkan faktor
internal (psikologis & fisiologis)
2. Penyebab kesulitan belajar peserta didik diidentifikasi berdasarkan faktor
eksternal (sosial & non sosial)
3. Hasil identifikasi kesulitan belajar peserta didik dimanfaatkan dalam program
perbaikan (remedial)
4. Hasil identifikasi kesulitan belajar peserta didik dimanfaatkan dalam program
pengayaan
C. Uraian materi
1. Judul Materi : Kesulitan Belajar Peserta Didik
Pengertian Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar yang didefenisikan oleh The United States Office of
Education (USOE) yang dikutip oleh Abdurrahman (2003 : 06) menyatakan
bahwa kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari
35
proses psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan
bahasa ajaran atau tulisan.
Di samping defenisi tersebut, ada definisi lain yang yang dikemukakan oleh
The National Joint Commite for Learning Dissabilites (NJCLD) dalam
Abdurrahman (2003 : 07) bahwa kesulitan belajar menunjuk kepada suatu
kelompok kesulitan yang didefenisikan dalam bentuk kesulitan nyata dalam
kematian dan penggunan kemampuan pendengaran, bercakap-cakap,
membaca, menulis, menalar atau kemampuan dalam bidang studi
matematika.
a. Penyebab kesulitan belajar peserta didik berdasarkan faktor internal

(psikologis & fisiologis)
1) Faktor Fisiologis
Faktor-faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar peserta didik ini
berkaitan dengan kurang berfungsinya otak, susunan syaraf ataupun
bagian-bagiantubuh lain. Para guru harus menyadari bahwa hal yang
paling berperan pada waktu belajar adalah kesiapan otak dan sistem syaraf
dalam menerima, memproses, menyimpan, ataupun memunculkan kembali
informasi yang sudah disimpan. Kalau ada bagian yang tidak beres pada
bagian tertentu dari otak seorang peserta didik, maka dengan sendirinya si
siswa akan mengalami kesulitan belajar. Bayangkan kalau sistem syaraf
atau otak anak kita karena sesuatu dan lain hal kurang berfungsi secara
sempurna.
2) Faktor Psikologis
Faktor –faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat
mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama
mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi , minat,
sikap dan bakat.
3) Kecerdasan / Intelegensia Peserta Didik

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik
dalam mereaksikan rangsangan atau menyesuaikan diri dengan
36
lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan demikian, kecerdasan bukan
hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh
lainnya. Namun bila dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak
merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang lain, karena
fungsi otak itu sebagai organ pengendali tertinggi (executive control) dari
hampir seluruh aktivitas manusia.
b. Berdasar Aspek sosial dan non sosial (Faktor Eksternal)

1) Berdasar Aspek Sosial
Yang termasuk lingkungan sosial adalah pergaulan peserta didik dengan
orang lain disekitarnya, sikap dan perilaku orang disekitar peserta didik dan
sebagainya. Lingkungan sosial yang banyak mempengaruhi kegiatan
belajar ialah orangtua dan keluarga peserta didik itu sendiri. Sifat-sifat
orangtua, peraktk pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, semuanya
dapat memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegitan belajar dan
hasil yang dicapai oleh siswa.
2) Lingkungan sekolah
Seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi
proses belajar seorang peserta didik. Hubungan harmonis antra ketiganya
dapat menjadi motivasi bagi peserta didik untuk belajar lebih baikdisekolah.
Perilaku yang simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau
administrasi dapat menjadi pendorong bagi peserta didik untuk belajar.
3) Lingkungan masyarakat.
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal peserta didik akan
memengaruhi belajar peserta didik. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak
pengangguran dan anak terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar
peserta didik, paling tidak peserta didik kesulitan ketika memerlukan teman
belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum
dimilkinya.
4) Lingkungan keluarga.
Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan
keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),
pengelolaankeluarga, semuannya dapat negati dampak terhadap aktivitas
belajar peserta didik. Hubungan anatara anggota keluarga, orangtua, anak,
37
kakak, atau adik yang harmonis akan membantu peserta didik melakukan
aktivitas belajar dengan baik.
c. Faktor penyebab kesulitan belajar peserta didik diidentifikasi berdasarkan

pencapaian kompetensi mata pelajaran yang diampu pencapaian
kompetensi mata pelajaran yang diampu
1) Pengertian Belajar
Sebelum membahas mengenai penyebab kesulitan kesulitan belajar, akan
lebih jelas jika kita memahami terlebih dahulu pengertian belajar dan
kesulitan belajar beserta penyebabnya.
Belajar merupakan suatu perubahan dalam diri seseorang yang terjadi
karena pengalaman. Menurut C.T. Morgan dalam Introduction to Psycology
(1961) merumuskan belajar sebagai “suatu perubahan yang relative
menetap dalam tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman yang lalu”
(Sobur, 2003: 219). Jadi bisa disimpulkan bahwa belajar sangat erat
kaitannya dengan perubahan tingkah laku seseorang. Akan tetapi
perubahan yang bukan terjadi karena adanya proses-proses belajar tidak
dapat dikatakan sebagai belajar. Perubahan selain belajar antara lain
karena adanya proses fisiologis (misal: sakit) dan perubahan terjadi karena
adanya proses-proses pematangan (misal : bayi yang mulai dapat
berjalan).
2) Pengertian Kesulitan Belajar

Untuk memperjelas tentang kesulitan belajar , penulis akan memaparkan
beberapa pengertian menurut pendapat para ahli sebagai berikut :
Kesulitan Belajar Kesulitan belajar yang didefenisikan oleh The United
States Office of Education (USOE) yang dikutip oleh Abdurrahman
(2003:06) menyatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu gangguan
dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup
pemahaman dan penggunaan bahasa ajaran atau tulisan.
d. Mengidentifikasi Kecakapan Peserta Didik yang memerlukan perbaikan

Konsep identifikasi masalah kesulitan belajar
38
Sebelum mengidentifikasi kecakapan atau masalah kesulitan belajar peserta
didik, guru sangat dianjurkan untuk terlebih dahulu mengenali gejala dengan
cermat terhadap fenomena yang menunjukkan kemungkinan adanya
kesulitan belajar yang melanda peserta didik tersebut. Upaya ini disebut
diagnosis yang bertujuan menetapkan “jenis penyakit” yakni jenis kesulitan
belajatr peserta didik yang memerlukan perbaikan.
e. Remedial dan program pengayaan

Remedial merupakan suatu treatmen atau bantuan untuk mengatasi kesulitan
belajar. Berikut adalah beberapa program asesmen yang bisa dijalankan atau
dijadikan acuan dalam melakukan pengajaran remedial. Yang antara lain
dalam bidang berhitung, membaca pemahaman dan menulis.
Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang dieberikan kepada peserta didik

yang telah mencapai ketentuan dalam belajar yang diamaksudkan untuk
menambah wawasan atau memeperluas pengetahuannya dalam materi
pelajaran yang telah dipelajarinya. Disamping itu pembelajaran pengayaan
bisa diartikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada sekedar
standar kompetensi dalam kurikulum.
Adapun tujuan pengayaan selain untuk meningkatakan pemahaman dan

wawasan tehadap materi yang sedang atau telah dipelajarinya juga agar
peserta didik dapat belajar secara optimal baik dalam hal pendaya gunaan
kemampuannya maupun perolehan dari hasil belajar
2. Aktivitas Pemebelajaran :
Membaca, mengerjakan tugas
3. Latihan/Tugas :
Kegiatan Individu
Buatlah rangkuman dari materi pokok 4 kegiatan belajar sub. materi 1 dan
sub. materi 2! Hasilnya serahkan kepada fasilitator.
39
4. Rangkuman :
Kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses
psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ajaran
atau tulisan.
Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar itu biasa dikenal dengan
sebutan prestasi rendah/kurang (under achiever). Peserta didik ini tergolong
memiliki IQ tinggi tetapi prestasi belajarnya rendah (di bawah rata-rata kelas).
Dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar ialah suatu keadaan dimana

peserta didik tidak dapat menyerap pelajaran dengan sebagaimana mestinya.
Dalam pembelajaran remedial diperlukan untuk menyebuhkan atau membuat

baik materi dari pelajaran yang dikiranya sulit untuk dipahami, maka siswa
harus mengulang materi tersebut untuk membuat siswa tersebut paham
dengam materinya. Tujuan guru melaksanakan kegiatan remedial adalah
membantu siswa yang mengalami kesulitan menguasai kompetensi yang
telah ditentukan agar mencapai hasil belajar yang lebih baik. Terdapat 6
fungsi dalam pembelajaran remedial yaitu fungsi korektif, fungsi emahaman,
fungsi penyesuaian, fungsi pengayaan, fungsi akselerasi, fungsi terapeutik.
Dalam pembelajaran pengayaan yaitu suatu kegiatan yang diberikan kepada

siswa kelompok cepat agar mereka dapat mengembangkan potensinya
secara optimal dengan memanfaatkan sisa waktu yang dimilikinya, kegiatan
pengayaan dilaksanakan dengan tujuan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk memperdalam penguasaan materi pelajaran yang berkaitan
dengan tugas belajar yang sedang dilaksanakan sehingga tercapai tingkat
perkembangan yang optimal. Terdapat 3 faktor dalam pembelajaran
pengayaan yaitu faktor siswa, faktor manfaat edukatif, faktor waktu.
Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam kegiatan remedial yaitu Analisis

hasil diagnosis, Identifikasi penyebab kesulitan, Penyusunan rencana dan
Pelaksanaan kegiatan. Sedangkan langkah-langkah untuk pelaksanaan
40
pembelajaran pengayaan yaitu Identifikasi Kelebihan Kemampuan Belajar dan
Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan.
5. Umpan Balik dan Tindak Lanjut :

a. Balikan
1) Apa saja yang sudah saudara lakukan berkaitan dengan materi
2) Pengalaman baru apa, yang saudara peroleh dari materi ajar
5) Aspek menarik apa yang anda temukan dari materi ajar kegiatan
belajar ini?
b. Tindak lanjut
41
42
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kegiatan pembelajaran modul ini memberikan informasi tentang pemahaman
karakteristik peserta didik, identifikasi potensi peserta didik, identifikasi belajar
peserta didik dan identifikasi kesulitan belajar peserta ddidik. Dalam modul ini
memberikan informasi kepada guru harus memiliki kemampuan mendesain
program, menguasai materi pelajaran, mampu menciptakan kondisi kelas yang
kondusif, terampil memanfaatkan media dan memilih sumber, memahami cara
atau metode yang digunakan sesuai kebutuhan dari karakteristik anak.
Kegiatan menganalisis pengetahuan awal dalam pengembangan pembelajaran

merupakan pendekatan menerima peserta didik apa adanya dan menyusun
sistem pembelajaran atas dasar keadaan peserta didik tersebut. Karena itu,
kegiatan menganalisis pengetahuan awal peserya didik merupakan proses untuk
mengetahui pengetahuan yang dikuasai peserta didik sebelum mengikuti proses
pembelajaran, bukan untuk menentukan kemampuan pra-syarat dalam rangka
menyeleksi pesera didik sebelum mengikuti proses pembelajaran. Konsekuensi
digunakannya cara ini adalah titik mulai suatu kegiatan belajar tergantung
kepada perilaku awal peserta didik. Karakteristik peserta didik akan amat
berpengaruh dalam pemilihan setrategi pengelolaan, yang berkaitan dengan
bagaimana menata pengajaran, khususnya komponen-komponen strategi
pengajaran, agar sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Perilaku yang akan diajarkan ini kemudian dirumuskan dalam bentuk tujuan
instruksional, kegiatan ini memberi manfaat:
a. Untuk mengetahui kualitas perseorangan sehingga dapat dijadikan petunjuk
dalam mendeskripsikan strategi pengelolaan pembelajaran;
b. Hasil kegiatan mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa akan
merupa-kan salah satu dasar dalam mengembangkan sistem instruksional
yang sesuai untuk siswa.
Cara melaksanakan kegiatan ini adalah sebagai berikut:
a. Dilakukan di waktu awal sebelum menyusun instruksional pengajaran;
43
b. Teknik yang digunakan dapat dengan tes, interview, observasi, dan kuisioner;
c. Dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran atau orang-orang yang dianggap
paham dengan kemampuan peserta didik
Faktor- faktor yang mempengaruhi proses belajar terdiri atas faktor internal dan
eksternal. Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini
meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis. Sedangkan faktor eksternal yang
memengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor
lingkungan sosial dan factor lingkungan nonsosial.
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi

fisik individu. Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang
dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama
mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan peserta didik , motivasi, minat,
sikap dan bakat.
Faktor-faktor eksternal yang meliputi lingkungan social diantaranya faktor

sekolah, masyarakat, dan keluarga. Sedangkan faktor eksternal lingkungan non-
sosial diantaranya lingkungan alamiah, instrumental, dan mata pelajaran.
Peranan guru sangat penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran, selain
sebagai nara sumber guru juga merupakan pembimbing dan pengayom bagi
para peserta didik yang ada dalam suatu kelompok belajar.
Pada hakikat proses belajar mengajar, pembelajaran merupakan proses

komunikasi, maka pembelajaran seyogyanya tidak atraktip melainkan harus
demokrasi. Peserta didik harus menjadi subjek belajar, bukan hanya menjadi
pendengar setia atau pencatat yang rajin, tetapi siswa harus aktif dan kreatif
dalam berbagai pemecahan masalah. Dengan demikian guru harus dapat
memilih dan menentukan pendekatan dan metode yang disesuaikan dengan
kemampuannya, kekhasan bahan pelajaran, keadaan sarana dan keadaan
peserta didik
44
B. Tindak Lanjut
Peserta dinyatakan berhasil dalam mempelajari modul ini apabila telah mampu
menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam modul ini, tanpa melihat atau
membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai nilai
minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat
memperoleh nilai minimal 80.
C. Evaluasi
Petunjuk:
1. Bacalah dengan seksama soal berikut ini
2. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling benar
Soal :
1. Dalam perspektif psikologis, peserta didik adalah …………………..
A. Individu yang sedang dalam proses pertumbuhan dan perkembangan
pembelajaran
B. individu yang sedang berada dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan
C. individu yang sedang dalam proses perencanaan pendidikan dan
pengajaran
D. individu yang sedang berada dalam proses pendidikan dan
perkembangan
2. Perubahan –perubahan yang terjadi pada aspek fisik peserta didik meliputi
….
A. perubahan ukuran badan, perubahan proporsi tubuh, munculnya ciri-ciri
kelamin utama(primer) dan ciri kelamin kedua(skunder)
B. perubahan ukuran tubuh ,perubahan proporsi tubuh, munculnya ciri-ciri
C. perubahan bentuk badan ,perubahan proporsi tubuh, munculnya ukuran
D. perubahan tubuh ,perubahan proporsi tubuh, munculnya ukuran kelamin
utama(primer) dan ciri kelamin kedua(skunder)
45
3. Secara Umum karakteristik peserta didik adalah …………
A. gaya hidup individu secara umum yang dipengaruhi oleh usia, gender, dan
latar belakang yang telah dibawa sejak lahir dan dari lingkungan sosialnya
untuk menantukan kualitas hidupnya
B. gaya hidup individu secara umum yang dipengaruhi oleh lingkungan, dan,
latar belakang yang telah dibawa sejak lahir dan dari orang tua untuk
menantukan kualitas hidupnya
C. gaya hidup kelompok secara umum yang dipengaruhi oleh gender, dan
latar belakang yang telah dibawa sejak lahir dan dari lingkungan sosialnya
untuk menantukan kualitas hidupnya
D. gaya hidup individu secara umum yang dipengaruhi oleh usia, dan gender,
yang telah dibawa sejak lahir dan dari lingkungan keluarga untuk
menantukan kualitas hidupnya
4. Potensi peserta didik adalah ….

A. kapasitas atau kemampuan dan karakteristiki ndividu yang berhubungan
dengan sumber daya manusia yang memiliki kemungkinan dikembangkan
dan atau menunjang pengembangan potensi lain yang terdapat dalam diri
peserta didik
B. kapasitas dan keterampilan serta karakteristik individu yang berhubungan
dengan sumber daya alam yang memiliki kemungkinan dikembangkan dan
atau menunjang pengembangan potensi lain yang terdapat dalam diri
peserta didikindividu yang sedang dalam proses perencanaan pendidikan
dan pengajaran
C. kapasitas atau kompetensi dan karakteristik individu yang berhubungan
peserta didik
D. kapasitas atau kemampuan dan karakteristik individu yang berhubungan
peserta didik
46
5. Kemampuan yang dimiliki seseorang yang dapat dikembangkan dan
ditingkatkan apabila dilatih dengan baik. Kemampuan yang terlatih ini akan
menjadi suatu kecakapan, keahlian, dan ketrampilan dalam bidang tertentu
adalah ….
A. Potensi diri
B. Potensi individu
C. Potensi kelompok
D. Potensi manusia
6. Pengertian menganalisiis pengetahuan Awal peserta didik adalah ……………

A. Kegiatan menganalisis pengetahuan awal dalam pengembangan
pembelajaran merupakan pendekatan menerima peserta didik apa
adanya dan menyusun sistem pembelajaran atas dasar keadaan peserta
didik tersebut
B. Kegiatan menelaah pengetahuan awal dalam
pengembangan pembelajaran merupakan pendekatan menerima peserta
didik apa adanya dan menyusun sistem pembelajaran atas dasar
keadaan peserta didik tersebut
C. Kegiatan mengidentifikasi pengetahuan awal dalam
D. Kegiatan mengukur pengetahuan awal dalam
7. Langkah-Langkah identifikasi Pengetahuan Awal adalah ……..

A. melakukan observasi, tabulasi karakteristik, dan pembuatan daftar
strategi karakteristik peserta didik
B. melakukan pengamatan, tabulasi karakteristik, dan pembuatan daftar
C. melakukan dokumentasi, tabulasi karakteristik, dan pembuatan daftar
47
D. melakukan simulasi, tabulasi karakteristik, dan pembuatan daftar strategi
karakteristik peserta didik
8. Sikap awal peserta didik menurut Gagne dikelompokkan ke dalam

delapankelas yaitu :
A. belajar langsung, belajar stimulus, belajar merantaikan, belajar asosiasi
verbal, belajar membedakan, belajar konsep, belajar dalil, dan belajar
memecahkan masalah
B. belajar isyarat, belajar stimulus, belajar merantaikan, belajar asosiasi
verbal, belajar membedakan, belajar konsep, belajar dalil, dan belajar
memecahkan masalah
C. belajar membedakan, belajar stimulus, belajar merantaikan, belajar
asosiasi verbal, belajar membedakan, belajar konsep, belajar dalil, dan
belajar memecahkan masalah
D. belajar demonstrasi, belajar stimulus, belajar merantaikan, belajar
asosiasi verbal, belajar membedakan, belajar konsep, belajar dalil, dan
belajar memecahkan masalah
9. Apa yang dimaksudkan dengan kesulitan belajar …..

A. suatu keadaan dimana peserta didik tidak dapat menyerap pelajaran
dengan sebagaimana mestinya
B. suatu keadaan dimana peserta didik tidak dapat menyerap pengetahuan
C. suatu keadaan dimana peserta didik tidak dapat menyerap keterampilan
D. suatu keadaan dimana peserta didik tidak dapat menyerap pengetahuan
dan keterampilan dengan sebagaimana mestinya
10. Aspek yang mempengaruhi kesulitan belajar peserta didik adalah ……..
A. aspek fisiologis , psikologis, aspek sosial dan non sosial
B. aspek lingkungan , gender, aspek sosial dan non sosial
C. aspek keturunan , psikologis, aspek sosial dan non sosial
D. aspek gender , psikologis, aspek sosial dan non sosial
48
D. Kunci Jawaban
1. A
2. B
3. A
4. A
5. A
6. B
7. A
8. B
9. A
10. A
49
50
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,2003. Desain Instruksional. Tiga Searngkai Solo
Abin Cyamudin Maknum,2003. Psikologi Pendidikan.Jakarta:Pedoman Ilmu Jaya
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Edisi 1, Cetakan 4, Penerbit PT. Raja

Grafindo Persada, Jakarta, 2003.
Anisah.2011,Psikologi Belajar Mengajar.Bandung: Citra Aditya
Bachri,Syaiful.2000.Mengembangkan Bakat dan Kreaktifitas Peserta Didik.

Jakarta: PT.Gramedia
Bahri Djamarah, 2002. Psikologi Belajar. Jakarta, CV Rineka Cipta.
Bobbi Deporter & Hernacky, Mike, 2004. Quantum Learning, Jakarta: Kaifa
Clark,B.1998. Educational Psychology. New York
Dadang,2010. Mengembangkan Bakat dan Kreaktifitas Peserta

Didik.Jakarta:PT.Gramedia
Dahlan,1994. Identifikasi Perilaku dan karakteristik Siswa. Jakarta: PT.Gramedia
Djali, 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara
DePorter, dkk. (2000). Quantum teaching: Mempraktikkan quantum learning di

ruang-ruang kelas. PT. Mizan Pustaka: Bandung.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Eveline Siregar,2010. Belajar dan Pembelajaran.Bandung: Alfabeta
51
Fudyatanto.2002. Psikologi Pendidikan. Bandung:Bumi Aksara
Goleman, Daniel, Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta: PT.

Gramedia Pustaka Utama, 2000
Gunarso,1988. Identifikasi Prilaku Siswa.Jakarta:PT.Gramedia
Gordon Dryden & Jeannette Vos. (1999). Revolusi belajar: The learning
revolution. Bandung: Kafia
Jim Barret & Geoff Williams. Tes Bakat Anda. Cetakan IV, Terjemahan Oleh Tito
Ananta Darwis, Rasyid. Jakarta : Penerbit gaya Media Pratama.2000
Munzert
Konsultan Ahli : Indri Savitri, Kepala Divisi Klinik dan Layanan Masyarakat LPTUI
,Psikolog,Salemba, Jakarta
Lukmanul Hakim, 2010. Perencanaan Pembelajaran, Bandung, CV Wacana

Prima
Mahmud,1990. Teori Pembelajaran, Jogyakarta:Mirza Media Pustaka
Muhibbin syah, 2003. Psikologi belajar. Jakarta. PT. Raja Grafinda Persada
Modul Psikologi Perkembangan, Universitas Negeri Jakarta, 2004
Monks, 1988. Social Psychology, New York, Randowm House
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, Cetakan keempat,

Penerbit Sinar Baru Algensindo, Bandung, 2003
Nana Syaodih.S. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung.

Remaja
Rosdakarya.
Nashar, 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan

Pembelajaran. Jakarta. Delia Press
Richard I. Arends, Learning To Teach, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2008
52
Rustandi,T,1998. Psikologi Belajar. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada
Slameto. (1988). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Bina

Aksar
Sobur,2003. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta
Syah, 2003. Analisis Pembelajaran dan Indentifikasi Perilaku serta karakteristik

Siswa. Jakarta:PT.Gramedia
Suryabrata,1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta Cv. Rajawali
Sunarto,2010. Keberbakatan Intelektual. Jakarta: Grasindo
Sudirman, 1990.Pengantar Psikologi Pendidikan.Yayasan Penerbitan

Fak.Psikologi Yogyakarta
Uno,H. 2007. Analisis Kontek dan Karakteristik Siswa. Bandung: Sinar Baru
Algesindo
Usman.U. 1989. Menjadi Guru Profesional. Bandung.PT.Remaja Rosdakarya
Utami,2003. Kesulitan belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta:Rineka

Cipta
Warkitri,1990. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar.Jakarta: PT.Gramedia
Wardani,1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Aksara Baru
Yusuf,2004.Mengembangkan Bakat dan Minat. Jakarta :PT.Gramedia
Zohar dan Marshal, 2005. Spiritual Capital. Bandung:PT. Mizan Pustaka
53
54
GLOSARIUM
Emosi adalah suatu perasaan (afek) yang mendorong individu untuk merespon
atau bertingkah laku terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun
dari luar dirinya
Faktor Fisik adalah dalam penyelenggaraan pendidikan, perlu diperhatikan

sarana dan prasarana yang ada jangan sampai menimbulkan gangguan pada
peserta didik. Misalnya: tempat didik yang kurang sesuai, ruangan yang gelap
dan terlalu sempit yang dapat menimbulkan gangguan kesehatan
Faktor Psikososial adalah perkembangan emosi peserta didik sengat erat

kaitannya dengan faktor-faktor: perubahan jasmani, perubahan dalam
hubungannya dengan orang tua, perubahan dalam hubungannya dalam teman-
teman, perubahan pandangan luar (dunia luar) dan perubahan dalam
hubungannya dengan sekolah
Faktor Sosial-Kulture adalah faktor problem yang dialaminya peserta didik,

yang berakibat mereka melepaskan diri dari orang tua dan mengarahkan
perhatiannya pada lingkuan di luar keluarganya untuk bergabung dengan teman
sekebudayaannya, guru dan sebagainya. Lingkungan teman memegang peranan
dalam kehidupan remaja.
Faktor akademis adalah jumlah siswa yang dihadapi di dalam kelas, rasio guru
dan peserta didik menentukan kesuksesan belajar. Di samping itu, indeks
prestasi, tingkat inteligensi siswa juga tidak kalah penting.
Faktor Sosial adalah hubungan kedekatan sesama siswa dan keadaan ekonomi
peserta didik itu sendiri mempengaruhi pribadi siswa tersebut
Inomasi adalah mengembangkan konsep atau barang yang sudah ada menjadi
ditambah sesua asesoris
Intelligensi adalah kemampuan untuk mengarahkan fikiran atau tindakan,

kemampuan untuk mengubah arah tindakan bila tindakan tersebut dilaksanakan,
dan kemampuan untuk mengeritik diri sendiri atau melakukan autocriticsm
Karakteristik peserta didik adalah orang yang menerima pengaruh dari

seseorang atau sekelompok orang yang menjalankan pendidikan
55
Kreaktifitas adalah menenukan susesuatu dari yang belum ada menjadi ada
Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan yang kita gunakan untuk membuat

kebaikan, kebenaran, keindahan dan kasih sesama dalam hidup kita..
Kecerdasan spiritual menurut Danah Zohar dan Ian Marshall adalah

kecerdasan tertinggi. Kunci dari kecerdasan spiritual adalah mengetahui nilai dan
tujuan terdalam diri kita.
Karakteristik peserta didik menurut Binet Simon adalah memperoleh informasi

yang lengkap dan akurat berkenaan dengan keterampilan awal peserta didik
sebelum mengikuti program pembelajaran tertentu, menyeleksi tuntutan, bakat,
minat, keterampilan, serta kecenderungan peserta didik berkaitan dengan
pemilihan program-program pembelajaran tertentu yang akan diikuti mereka,
menentukan desain program pembelajaran dan atau pelatihan tertentu yang
perlu dikembangkan sesuai dengan kemampuan awal peserta didik.
Keterampilan awal (Entry Behavior) adalah keterampilan yang telah diperoleh

peserta didik sebelum dia memperoleh keterampilan terminal tertentu yang baru
Pengertian menganalisiis pengetahuan Awal peserta didik adalah Kegiatan

menganalisis pengetahuan awal dalam pengembangan pembelajaran
merupakan pendekatan menerima peserta didik apa adanya dan menyusun
sistem pembelajaran atas dasar keadaan peserta didik tersebut
Peserta didik adalah unsur penting dalam kegiatan interaksi edukatif karena
sebagai pokok persoalan dalam semua aktifitas pembelajaran .
Psikologi merupakan suatu disiplin ilmu yang sangat besar manfaatnya bagi
kehidupan manusia
Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang dieberikan kepada peserta didik

yang telah mencapai ketentuan dalam belajar yang diamaksudkan untuk
menambah wawasan atau memeperluas pengetahuannya dalam materi
pelajaran yang telah dipelajarinya
Remediasi adalah kegiatan yang dilaksanakan untuk membetulkan kekeliruan

yang dilakukan siswa. Kalau dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran, kegiatan
remediasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilaksanakan untuk
memperbaiki kegiatan pembelajaran yang kurang berhasil.
56
Sikap awal adalah sikap yang dimiliki oleh peserta didik siswa sebelum dia
memperoleh keterampilan terminal tertentu yang baru
Strategi Pembelajaran adalah suatu cara yang digunakan untuk

menyampaikan materi pembelajaran didasarkan pada pengetahuan,
keterampilan dan sikap awal peserta did
57
58

A - Fisika TR - Besaran Dan Satuan PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

A - Fisika TR - Besaran Dan Satuan PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HALAMAN FRANCIS

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Jakarta, Februari 2016

Sumarna Surapranata, Ph.D

Perkembangan ilmu fisika mempengaruhi perkembangan teknologi. Kemajuan

Tabel 1 Peta Kompetensi Modul

10. Menguasai prinsip- Menjelaskan prinsip-prinsip

KEGIATAN BELAJAR 3: BESARAN DAN SATUAN

KEGIATAN BELAJAR 4: PENGUKURAN

KEGIATAN BELAJAR 5: BESARAN VEKTOR

FISIKA DAN PERANANNYA BAGI KEHIDUPAN

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Fisika sebagai Proses

Untuk memahami fenomena alam dan hukum-hukum yang berlaku, perlu

Pemahaman fisika sebagai proses sangat berkaitan dengan kata-kata kunci

Prinsip dan hukum

2. Relevansi Fisika dengan Ilmu Pengetahuan

Banyak ilmu-ilmu pengetahuan lain yang menggunakan fisika. Sejak

3. Relevansi Fisika dan Teknologi

Teknologi yang berhubungan dengan lingkungan semaking bertambah maju.

Pengetahuan tentang terjadinya hujan yang dipelajari melalui fisika atmosfer

4. Relevansi Fisika dan Sikap Positif terhadap Lingkungan

Tampaknya proses belajar mengajar yang demikian, masih belum banyak

5. Peranan Fisika bagi Kehidupan Manusia

a. Bidang Kedokteran dan Kesehatan

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

2. Perkembangan ilmu fisika sangat mendukung perkembangan terutama di

4. Bidang studi fisika yang sangat relevan kehadirannya dikarenakan banyak

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

KESELAMATAN DAN KESEHATAN KERJA DI

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Kenyataan di lapangan, jumlah, bentuk, ukuran, kualitas dan lokasi setiap

3. Sarana Laboratorium Fisika SMK

Dalam pekerjaan pekerja laboratorium selalu dihadapkan pada bahaya-bahaya

Pada umumnya bahaya tersebut dapat dihindari dengan usaha-usaha

Terjadinya kecelakaan di laboratorium dapat dikurangi sampai tingkat paling

a. Tata Tertib Laboratorium

c. Manual Pengunaan Alat

Dalam bekerja juga perlu menggunakan perlengkapan keselamatan pribadi

Untuk menanggulangi atau memberikan semacam pertolongan pertama pada

4. Keselamatan kerja di laboratorium menyangkut keselamatan orang yang

5. Untuk mencegah terjadinya kecelakaan kerja akibat kesalahan cara dan

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

BESARAN DAN SATUAN

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Besaran Pokok dan Besaran Turunan

Tabel 3 Besaran Pokok

Tabel 4 Besaran Turunan

Penggunaan bermacam-macam satuan untuk suatu besaran dapat

a. Standar Satuan Panjang

sekon, dengan anggapan bahwa kecepatan cahaya di dalam ruang hampa

b. Standar Satuan Massa

c. Standar Satuan Waktu

Pada Konggres Perhimpunan Fisika Internasional yang diselenggarakan pada

antara wujud cair, gas dan padat).

e. Standar Satuan Kuat Arus Listrik

f. Standar Satuan Intensitas Cahaya

Contoh soal 3.1

Contoh soal 3.2

Aturan-aturan berhitung dengan bilangan penting adalah sebagai berikut: