Guia Didactica 5-Docencia Universitaria PDF

Docencia Universitaria
GUÍA DIDÁCTICA N°5

M2-DV31-GU05
VERSIÓN: 02
MÓDULO 5: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CON UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2018
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Jehison David Posada, Asesor Pedagógico
Revisión del texto: Duber Castrillón Quiroz, Asesor Pedagógico
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 2

| GUÍA DIDÁCTICA 5- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CON UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
ÍNDICE
Presentación ................................................................................ 4
Competencias .............................................................................. 5
Introducción ................................................................................ 7
Tema 1 La evaluación con enfoque constructivista ............................. 8
Tema 2 Evaluación de aprendizajes de los estudiantes ...................... 16
Tema 3 La función del docente en la evaluación de los aprendizajes de

los estudiantes ............................................................................ 19
Tema 4 Estrategias de evaluación .................................................. 23
Tema 5 Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza .................. 27
Bibliografía ................................................................................. 33

CONSTRUCTIVISTA
Presentación
La Guía Didáctica N°5 del MÓDULO 5: ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, es un material que
ha sido desarrollado para el apoyo y orientación del participante en el
Diplomado en Docencia Universitaria, especialmente, está orientada a la
consolidación y/o desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias
para un adecuado desenvolvimiento en el área de la educación superior.
Ahora bien, el objetivo central de este módulo es concebir la
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje como el análisis e
interpretación de información que se realiza de manera formativa,
integral y participativa que determina la calidad académica de los
docentes y la adquisición e incorporación de conocimientos, actitudes y
valores de los estudiantes.
Para ello, se ha organizado esta guía en cinco (5) unidades de
aprendizaje, entre ellas, tenemos: (a) la evaluación con enfoque
constructivista; (b) evaluación de aprendizajes de los estudiantes; (c) la
función del docente en la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes; (d) Estrategias de evaluación (e) aprendizaje cooperativo y
proceso de enseñanza.
En este sentido, la Guía didáctica N°5 será una herramienta de
apoyo teórico-práctica para que licenciados y profesionales del sector
educativo; psicólogos, docentes, directivos docentes, personal de apoyo
pedagógico de las instituciones universitarias, puedan incorporar nuevas
y mejores estrategias y recursos que contribuyan al aprendizaje y
desarrollo de competencias en los estudiantes.

CONSTRUCTIVISTA
Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°5 del
MÓDULO 1: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CON UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
 Evaluar el proceso formativo, aplicando estrategias e

instrumentos basados en el enfoque constructivista de la
formación por competencias.
Resultados de aprendizaje:
o Identifica los elementos fundamentales de la
evaluación con enfoque constructivista.
o Reconoce la importancia de la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes en el proceso
formativo.
o Toma conciencia de la función del docente en la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
o Define las diferentes estrategias de evaluación
pertinentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes.
o Adopta estrategias del aprendizaje cooperativo en el
proceso de formación de los estudiantes.

CONSTRUCTIVISTA
Contenidos temáticos
1. La evaluación con
enfoque constructivista.
5. Aprendizaje 2. Evaluación de
cooperativo y proceso de aprendizajes de los
enseñanza. estudiantes.
3. La función del docente

4. Estrategias de en la evaluación de los
evaluación. aprendizajes de los
estudiantes.
Ilustración 1: Caracterización de la unidad.

Fuente: Autor

CONSTRUCTIVISTA
Introducción
La evaluación es una etapa esencial dado que permite la

retroalimentación de un proceso de enseñanza-aprendizaje concreto.
Por lo tanto, se debe concebir como el análisis e interpretación de
información que se realiza de manera formativa, integral y participativa,
de tal manera que determine la calidad y pertinencia del plan de
estudios, la eficacia académica y pedagógica de los docentes y la
adquisición e incorporación de conocimientos, actitudes y valores de los
estudiantes.
La educación con un enfoque por competencias que el contexto
educativo actual demanda de las instituciones universitarias, se centra
en las necesidades, en los estilos de aprendizaje y en las potencialidades
individuales. Así, los nuevos escenarios educativos han generado la
necesidad de ir incorporando nuevos sistemas de evaluación
configurados por diferentes estrategias y recursos, de acuerdo con la
implementación de la teoría del aprendizaje constructivista, que propone
considerar los procesos intelectuales discursivos, el desempeño de
procedimientos, el desarrollo de actitudes y la incorporación de juicios
ético-valorativos, con el propósito de poner en marcha procesos
metacognitivos en los estudiantes.
La presente guía didáctica le permite al estudiante adentrarse en
los diferentes aspectos fundamentales en torno a las estrategias de
evaluación con un enfoque constructivista.

CONSTRUCTIVISTA
Tema 1
La evaluación con enfoque constructivista
Los nuevos escenarios educativos han generado, entre otros

muchos aspectos, la necesidad de incorporar nuevos sistemas de
evaluación configurados por diferentes estrategias y recursos,
tendientes a valorar el logro de las competencias por parte del
estudiante.
La evaluación es el análisis e interpretación de información que se
realiza de manera formativa, integral y participativa para la
retroalimentación del proceso enseñanza-aprendizaje. En el concepto
evaluación del aprendizaje se relacionan dos términos: evaluación y
aprendizaje, siendo este último el principal objeto de estudio.
Según Ayala (2002), la evaluación es ―un proceso a través del cual
se observa, recoge y analiza información relevante del proceso de
aprendizaje de los estudiantes con el propósito de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo‖
Ahora bien, en el enfoque constructivista, la evaluación de los
conocimientos se divide en declarativos, es decir, semánticos,
procedimentales y actitudinales, estos consideran aspectos diferentes
del estudiante, dado que los mecanismos de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza son distintos. Veamos:

CONSTRUCTIVISTA
Evaluación declarativa.
El aprendizaje factual es de tipo reproductivo (recuerdo literal),
por lo que para la evaluación son útiles las pruebas objetivas
estructuradas. En la Educación Basada en Competencias se requiere del
uso de estrategias e instrumentos que se basen principalmente en la
exigencia de la definición intensiva o la exposición de temas, para una
adecuada valoración del aprendizaje conceptual, por lo que es necesario
la utilización de los siguientes recursos: la elaboración de resúmenes, el
desarrollo de monografías, ensayos y categorización y organización de la
información conceptual a través de diferentes técnicas que permiten
graficar la información, tales como: mapas conceptuales, redes
semánticas, flujogramas, entre otras. Para la evaluación intensiva es
necesario establecer criterios precisos y que los sujetos de evaluación
tengan claras las exigencias de la definición literal del concepto. (Díaz-
Barriga, 1998).
Evaluación procedimental.
Debe realizarse en forma preferentemente individual y con la
intermediación directa del profesor, quien debe tener muy claros
los criterios de estimación de los procedimientos. Los componentes
procedimentales deben evaluarse en forma cualitativa en cuanto al
modo de ejecución, dado que no deben ser evaluados
como acontecimientos memorísticos. Son útiles, entre otros
elementos: las guías de verificación (listas de cotejo), las escalas u otros
sistemas de registro, apoyados de la observación directa o indirecta y de
la entrevista.

CONSTRUCTIVISTA
De acuerdo con el autor Díaz-Barriga, Una valoración integral debe
incorporar los siguientes aspectos:
El conocimiento y el grado de comprensión de los pasos

involucrados en el procedimiento.
La ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento.
La precisión en la aplicación del procedimiento, cuando se requiera.
El uso funcional y flexible del procedimiento.
La generalización y transferencia a otros contextos de aplicación.
Su grado de permanencia.
Ilustración 2: Aspectos de una valoración integral.

Fuente: Autor
Evaluación actitudinal.
La expresión de las actitudes debe ser interpretada no sólo por
medio de la verbalización, sino contemplar el uso de diferentes técnicas
que permitan que las actitudes se manifiesten a través de conductas o
acciones concretas en contextos determinados. Para valorar con menor
subjetividad se puede recurrir a la observación directa e indirecta del
participante a través de registros de tipo anecdótico, listas de
comprobación o de verificación, a partir de la consideración de los tres
componentes que se confieren a las actitudes, a saber: cognitivo,
afectivo y conductual.

CONSTRUCTIVISTA
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluación. Privilegian el papel activo del estudiante como creador de
significado, la naturaleza auto-organizada y de evolución progresiva de
las estructuras del conocimiento, es decir, abordan la evaluación
formativa. Por lo tanto, la evaluación debe estar orientada a evaluar los
procesos personales de construcción personal del conocimiento, dado
que la evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al
estudiante a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso
generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la
construcción del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente, tal como se ha analizado
en el primer módulo, centran la evaluación en cogniciones aisladas sin
considerar su conexión con el marco de conocimientos general y
personal del estudiante. Esta tendencia a evaluar conocimientos como
unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece
la construcción del conocimiento que exige una evaluación que
considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica
entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva, es el concepto de
integración, debido a que propone que cualquier tipo de conocimiento
puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados
más amplio que lo apoye y relacione.
Además, la evaluación tradicional mide la cantidad de
conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia
de respuestas correctas en los instrumentos estructurados; las técnicas
tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del
estudiante y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación

CONSTRUCTIVISTA
acumulativa), dado que la evaluación tradicional mide la cantidad de
información memorizada por los estudiantes.
El enfoque constructivista, centra la atención en el nivel de análisis, por
lo tanto, las capacidades del estudiante para clasificar, comparar y
sistematizar son claves para la evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los estudiantes un conjunto
de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio
conocimiento, mientras que la evaluación tradicional los sitúa en un
conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluación, en este marco, tiene la intención de dar a los
estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el
profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de
intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la
evaluación debe partir verificando lo que los estudiantes ya saben, es
decir, la evaluación diagnóstica.
De esta manera, es posible definir a la evaluación con enfoque
constructivista como una reflexión sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la cual pone en primer término lo pedagógico, para atender
a la diversidad de los estudiantes. Además, es una actividad que debe
realizarse teniendo en cuenta, fundamentalmente, el aprendizaje, las
actividades de enseñanza y la relación entre estos componentes
educativos. A continuación, tres ideas importantes a tener en cuenta:

CONSTRUCTIVISTA
2. Las instituciones
deben privilegiar el
problema técnico,
la dimensión
1. calificación/acredit
Evaluación, ación y poca vista
parte crítica.
integral de
una buena IDEAS
enseñanza.
IMPORTANTES
3. Dimensiones:
a)pedagógica/curricular;
b)prácticas de
evaluación y
c)normatividad.
Ilustración 3: Ideas importantes en la evaluación con enfoque constructivista.

Fuente: Autor
El material que se recoge en el proceso de evaluación ha de

propiciar la reflexión sobre los resultados, debido a que implica poner en
tela de juicio lo realizado para determinar si, en efecto, está
funcionando lo que el docente realiza. Además, se buscan las causas, no
sólo de los desempeños deficientes, sino también de los progresos.
Por medio de esta reflexión es posible emitir juicios de valor con
respecto al aprendizaje de los estudiantes, pero no con un enfoque
cuantitativo (una nota), sino a la información que permita que los
estudiantes sepan cuáles fueron las dificultades y progresos. Así,
obtener la información adecuada en el momento preciso, contribuye a la
toma de decisiones acertadas para mejorar los resultados, ya que la
evaluación en el marco de un enfoque constructivista, incorpora la
concepción de una cultura de mejoramiento continuo. De esta manera,

CONSTRUCTIVISTA
veamos los aspectos centrales, las funciones de la evaluación con
enfoque constructivista y lo que mide la evaluación con enfoque
constructivista:
Aspectos centrales de la evaluación con enfoque

constructivista.
1. Situación que se va a evaluar - objetos a evaluar
2. Criterios para determinar la evaluación
3. Sistematización para la obtención de información -

procedimientos/instrumentos evaluativos
4. Precisión y claridad de criterios; pertinencia y valides de instrumentos
5. Emisión de juicios - cualitativo. Cómo y hasta qué punto han sido

alcanzados los criterios evaluativos
6. Toma de decisiones - porqué y para qué de la evaluación
Ilustración 4: Aspectos centrales de la evaluación con enfoque constructivista.

Fuente: Autor

CONSTRUCTIVISTA
Funciones de la evaluación constructivista.
Pedagógica
Mejora y orienta los
procesos de evaluación-
aprendizaje, de acuerdo a
los objetivos. Evaluación
continua.
Social
Acreditativa Usos que se le dan más allá
de la situación de la
Dar cuenta del logro de los
evaluación-aprendizaje,
objetivos propuestos.
selección, promoción,
Sumativa
acreditación, certificación y
la información a otros.
Ilustración 5: Funciones de la evaluación constructivista.

Fuente: Autor
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los estudiantes para aplicarlos en
situaciones variadas.
El desarrollo de destrezas, habilidades y cambio de actitudes.
Si los estudiantes son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere
de la que demanda el docente.
Si los estudiantes contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando

incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
La validez de construcción debe verificar si se esta evaluando lo que realmente se espera

que los estudiantes construyan, lo que implica una clara definición de capacidaes; una
declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los estudiantes; una clara
definición de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular;
e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
La evaluación con enfoque constructivista mide.

Ilustración 6: La evaluación con enfoque constructivista mide.
Fuente: Autor

CONSTRUCTIVISTA
Tema 2
Evaluación de aprendizajes de los estudiantes
Desde una perspectiva general, “evaluar” significa estimar,

apreciar, calcular el valor de algo. Por tanto, una primera
aproximación al término ―evaluar‖ podría ser la de ―elaboración de un
juicio sobre el valor o mérito de algo‖.
Si pretendemos que ese juicio esté debidamente fundamentado o
al menos disponga de cierta racionalidad, esto es, que la evaluación sea
algo más que una mera ―impresión a primera vista‖, normalmente se
dan dos etapas previas a la emisión del juicio:
- Recogida de evidencias y
- Aplicación de ciertos criterios de calidad sobre esas evidencias que nos
permitan derivar una estimación sobre el valor o mérito del objeto a ser
evaluado.
Cuando en enseñanza aplicamos el término ―evaluación‖ al
rendimiento académico de los estudiantes el objeto a ser juzgado es el
aprendizaje del estudiante.
A la organización de los elementos que constituyen ese proceso y
a la racionalidad o sentido que damos a los elementos de ese proceso lo
denominaremos sistema de evaluación.
Ejemplo:
Pensemos en trabajo de un equipo de estudiantes sobre un tema
determinado en una asignatura. La presentación formal de ese trabajo
(sea en formato papel o electrónico) ―nos pone sobre la mesa‖ la
evidencia a juzgar.

CONSTRUCTIVISTA
El juicio lo elaboraremos tomando como referencia los criterios de
evaluación previamente establecidos y, por supuesto, conocidos por los
estudiantes desde el comienzo del trabajo.
Esos criterios pueden establecerse de una forma general, aunque
debidamente clarificados:
– Entrega en el plazo previsto.
- Atenerse al formato establecido (extensión, índice, referencias
bibliográficas…).
– Referencias bibliográficas actualizadas.
– Lenguaje claro y especializado.
– Contenidos relevantes.
– Correcta organización de los contenidos.
– Organización del trabajo en equipo (Entrevista al grupo).
Incluso algunos colegas optan por cuantificar el valor de cada uno

de esos criterios:
Ello implica un proceso mediante el cual:
(a) Se recoge información o evidencias sobre el aprendizaje del

estudiante.
(b) Se aplican ciertos criterios de calidad.
(c) Se emite un juicio sobre el valor o mérito del aprendizaje de ese

estudiante.
– Entrega en el plazo previsto. (CONDICIÓN NECESARIA). Atenerse al

formato establecido (extensión, índice, referencias bibliográficas…).
(CONDICIÓN NECESARIA).

CONSTRUCTIVISTA
– Referencias bibliográficas actualizadas .................................. (10%)
– Lenguaje claro y especializado ........................................... (20%)
– Contenidos relevantes ...................................................... (30%)
– Correcta organización de los contenidos ................................ (20%)
– Organización del trabajo en equipo (Entrevista al grupo) ......... (20%)

CONSTRUCTIVISTA
Tema 3
La función del docente en la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes
La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del

aprendizaje; es parte de la enseñanza y del aprendizaje. en la medida
en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora,
critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta… entre lo que
considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta
actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que,
como tal, es continuamente formativo. (Álvarez Méndez, 1996).
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han

asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de
animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, incluso el
de investigador educativo. El docente no puede reducirse sólo a
transmitir información para facilitar el aprendizaje, sino tiene que
mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento, en el
sentido de guiar y orientar su actividad constructiva.
El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda
pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formación del docente debe abarcar los dos siguientes planos
conceptuales, reflexivos y prácticos:
1. Constructivismo y Aprendizaje significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una
construcción de ser humano.

CONSTRUCTIVISTA
La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la
idea de que la finalidad de la educación que se imparte es promover los
procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y
actuar sobre contenidos significativos y contextuales".
Según Castillo J., (2002), el aprendizaje ocurre sólo si se satisfacen una
serie de condiciones:
APRENDIZAJE
Reconocer que los
materiales y
Disposición para contenidos de
aprender aprendizaje tienen
significativamente. significado
Relacionar de manera potencial o lógico.
no arbitraria y
sustancial, la nueva
información con los
conocimientos y
experiencias previas y
familiares que posee
en su estructura de
conocimientos.
Ilustración 7: Condiciones para que ocurra el aprendizaje. (Castillo, J., 2002)

Fuente: Autor

CONSTRUCTIVISTA
2. La Motivación Educativa y sus Efectos en el Aprendizaje.
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica
una acción, es decir, estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir a la motivación en sus
estudiantes, en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación educativa no es una técnica o método de enseñanza
particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje,
dado que ésta condiciona la forma de pensar del estudiante y, con ello,
el tipo de aprendizaje resultante. Por lo tanto, los factores que
determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción
entre el docente y el estudiante.
En cuanto al estudiante, la motivación influye en las rutas que
establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que
hace de su propio éxito o fracaso.
Por su parte, en el docente, es de gran relevancia la actuación
(mensajes que transmite y la manera de organizarse). La motivación
intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la
autovaloración de su desempeño. En las metas extrínsecas encontramos
la de valoración social y la búsqueda de recompensa. (Ramírez, R., 1999
& Castillo J., 2002).

CONSTRUCTIVISTA
Los principios para la organización motivacional que puede ser
aplicados en el aula son:
La forma de
El modo de
presentar y
realizar la
estructurar la
actividad.
tarea.
El modelado
El manejo de los que el profesor
mensajes que hace al afrontar
da el docente a las tareas y
sus estudiantes. valorar los
resultados.
Ilustración 8: Principios para la organización motivacional.

Fuente: Autor

CONSTRUCTIVISTA
Tema 4
Estrategias de evaluación
Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede

tener diferentes propósitos, entre otros:
Derivar en calificaciones.
Orientar al estudiante
Motivar a los estudiantes para la mejora de su
hacia el estudio. rendimiento o
aprendizaje.
Valorar determinados Descubrir las dificultades

métodos de enseñanza. de los estudiantes.
Descubrir nuestras propias

dificultades para enseñar
aquello que queremos
enseñar.
Ilustración 9: Propósitos de la evaluación del aprendizaje.

Fuente: Autor
Suele suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes

solemos tener de nuestro papel a la hora de evaluar es la de comprobar
y medir de la forma más objetiva posible, el rendimiento académico de
los estudiantes en nuestra asignatura.

CONSTRUCTIVISTA
Seguramente una metáfora cercana a esa imagen sea la del juez
de una competición de salto de longitud allí donde ese juez certifica la
validez del salto y la distancia alcanzada.
En el caso del docente la dificultad del salto viene marcada por la
posible dificultad de los instrumentos de comprobación del rendimiento
académico –siendo el más ―socorrido‖ el examen-, y la distancia
alcanzada será consecuencia de la capacidad o habilidad en ―llegar más
lejos‖ por parte de los estudiantes –responder mejor o peor a las
preguntas de un examen, lo cual derivará en una determinada
calificación de su rendimiento.
Esa perspectiva sobre el papel del docente a la hora de evaluar a
los estudiantes suele resultar útil si se considera que el objetivo de la
evaluación y calificación es diferenciar los mejores estudiantes de los
mediocres. También resulta útil si se asume que el objeto de eso que
llamamos ―evaluar‖ no es sino el proceso de ―calcular‖ una calificación,
ajustándola de la forma más objetiva y menos problemática posible.
Sin embargo la situación podría ser planteada en otros términos.
Continuando con la metáfora del salto de longitud. Hay que
situarse como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando
alcanzar la máxima distancia posible… pero en esta ocasión es necesario
desprenderse del atuendo de juez imparcial… y quedarse con un
chandall de entrenamiento, porque resulta que, además de juzgar el
salto, se asume la responsabilidad de entrenar y preparar a ese
saltador; de hecho, es el docente—y no otros— quienes pueden juzgar
ese salto porque forma parte del proceso de preparación y mejora.

CONSTRUCTIVISTA
El problema, entonces, ya no sería el de levantar una banderita
verde o roja, ni consistiría sólo en certificar la distancia alcanzada,
también forma parte del problema, como
parte de la profesión, la valoración de la
calidad del salto y el dar instrucciones —
ayudar— al saltador sobre cómo podría
mejorar, en qué falla y por qué falla y
cuáles serían, en última instancia, sus
posibilidades y sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se
realiza simplemente por el placer del ejercicio o por ocupar una pista de
atletismo, implica esfuerzo, trabajo e incluso aptitudes, y resulta que
hay un mínimo, en el estilo del salto y en la distancia alcanzada, para
progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgará si el atleta ha superado ese mínimo para continuar adelante en
su programa o habrá de repetir determinados ejercicios o quizás decida
que es mejor que abandone y se dedique a otros menesteres.
Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias
posibilidades y limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa
de entrenamiento, sobre los posibles errores que intentará no volver a
cometer y sobre nuevas formas —mejores— de entrenar y preparar.
Se pueden diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y

diseñar la evaluación de los estudiantes:

CONSTRUCTIVISTA
a) La evaluación como un “punto y aparte” de la enseñanza. Es
decir, como algo que tiene una finalidad diferente a lo que
―normalmente‖ hacemos en clase cuando decimos que estamos
enseñando.
b) La evaluación como parte de la enseñanza. Es decir, un proceso
que, entre otros aspectos, también forma parte del intento porque el
estudiante aprenda.
Se trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante,
sobre el que, como profesores, tenemos una parte de responsabilidad.

CONSTRUCTIVISTA
Tema 5
Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el

sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su
propio ritmo. Sin embargo, es necesario promover la colaboración y el
trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás
estudiantes, aprenden más, les agrada, se sienten más motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al
trabajo en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones educativas en forma
individualista no hay una relación entre los objetivos que persigue cada
uno de los estudiantes, sus metas son independientes entre sí. El
estudiante, para lograr los objetivos, depende de su capacidad y
esfuerzo de la suerte y dificultad.
En situaciones educativas competitivas, los objetivos que persigue
cada estudiante no son independientes de lo que consigan sus
compañeros. En la medida en que son comparados entre sí y ordenados,
el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que
obtenga un estudiante, depende del número de recompensas
distribuidas entre el resto de sus compañeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se
evalúa a los estudiantes con pruebas basadas en el criterio y cada uno
de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. La comunicación
entre compañeros de clase no sólo es desestimada sino castigada.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico,
ejemplo: no hay fracasos, así como también en las relaciones socio

CONSTRUCTIVISTA
afectivas y las relaciones interpersonales son favorables, ya que se
incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y
ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas

compartidas.
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:

Un elevado grado de igualdad.
Un grado de mutualidad variable.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
Objetivos de Cooperación Explicar criterios

enseñanza. intergrupal. de éxito.
Valoración Conductas
Tamaño del grupo.
individual. deseadas.
Monitorear
Asignación de Valoración del
Meta grupal conductas de los
estudiantes. trabajo en grupo.
estudiantes.
Acondicionamient Tareas
Asistencia. Evaluación.
o del aula. académicas.
Materiales de
Roles. Intervenciones. Cierre de lección.
trabajo.
Ilustración 10: Pasos para estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje

cooperativo.
Fuente: Autor

CONSTRUCTIVISTA
De acuerdo al proceso anteriormente descrito, el docente puede
trabajar con cinco tipos de estrategias:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los estudiantes
en el grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de
meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos.
5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir,
que también hay que colaborar unos a otros.

CONSTRUCTIVISTA
Material complementario
Si quieres ampliar la información, te sugerimos revisar el Vídeo sobre

los antecedentes del aprendizaje, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NDeZws87jqY
Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:
 ―La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico

contemporáneo‖, disponible en:
http://www.epetrg.edu.ar/Bibliografia%20PIE/biblio%20pie.html
 ―Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias‖, disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/287206904
 Díaz Alcaraz, Francisco. (2002). ―Didáctica y currículo: un enfoque
constructivista‖. Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha. Cuenca, España.

CONSTRUCTIVISTA
Aspectos clave
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
 La evaluación es el análisis e interpretación de información que se

realiza de manera formativa, integral y participativa para la
retroalimentación del proceso enseñanza-aprendizaje.
 La evaluación debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construcción personal del conocimiento.
 La evaluación con enfoque constructivista es una reflexión sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje, la cual pone en primer
término lo pedagógico, para atender a la diversidad de los
estudiantes.
 Cuando en enseñanza aplicamos el término ―evaluación‖ al
rendimiento académico de los estudiantes el objeto a ser juzgado
es el aprendizaje del estudiante.
 El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda
pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y
reflexivos.
 La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la
idea de que la finalidad de la educación que se imparte es
promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en
el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
 El papel del docente es inducir a la motivación en sus estudiantes,
en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase.

CONSTRUCTIVISTA
 La motivación educativa no es una técnica o método de enseñanza
particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje, dado que ésta condiciona la forma de pensar del
estudiante y, con ello, el tipo de aprendizaje resultante.
 El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico,
ejemplo: no hay fracasos, así como también en las relaciones
socio afectivas y las relaciones interpersonales son favorables, ya
que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de
obligación y ayuda.

CONSTRUCTIVISTA
Referencias Bibliográficas
Castillo Jonathan (2002) Texto de Estrategias de aprendizaje,

Separatas, curso de psicopedagogía en Educación Superior en
Medicina Familiar, Hospital Italiano Buenos Aires.
Donner RS, Bickley H. (1993) Problem-based learning in American
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Forero F, Leguizamón I. (agosto de 1985) Manual de diseño
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distancia. Proyecto Col/82/027 PNUD-UNESCO-ICFES-UNISUR,
Bogotá.
McTighe J, Schollenberger J. (1991) ¿Why teach thinking? A statement
of rationale. In Developing minds: A resource book for teaching
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Cuadernos de Pedagogía Nº 259.

CONSTRUCTIVISTA
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Docencia Universitaria del Politécnico Superior de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde
se utilice la información que aquí se presenta.
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Docencia Universitaria

GUÍA DIDÁCTICA N°5

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

Proceso: Gestión Académica

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 2

Tema 1 La evaluación con enfoque constructivista ............................. 8

Tema 2 Evaluación de aprendizajes de los estudiantes ...................... 16

Tema 3 La función del docente en la evaluación de los aprendizajes de

Tema 4 Estrategias de evaluación .................................................. 23

Tema 5 Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza .................. 27

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 3

La Guía Didáctica N°5 del MÓDULO 5: ESTRATEGIAS DE

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 Evaluar el proceso formativo, aplicando estrategias e

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3. La función del docente

Ilustración 1: Caracterización de la unidad.

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La evaluación es una etapa esencial dado que permite la

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Los nuevos escenarios educativos han generado, entre otros

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 8

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 9

El conocimiento y el grado de comprensión de los pasos

La ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento.

La precisión en la aplicación del procedimiento, cuando se requiera.

El uso funcional y flexible del procedimiento.

La generalización y transferencia a otros contextos de aplicación.

Ilustración 2: Aspectos de una valoración integral.

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Ilustración 3: Ideas importantes en la evaluación con enfoque constructivista.

El material que se recoge en el proceso de evaluación ha de

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Aspectos centrales de la evaluación con enfoque

1. Situación que se va a evaluar - objetos a evaluar

2. Criterios para determinar la evaluación

3. Sistematización para la obtención de información -

4. Precisión y claridad de criterios; pertinencia y valides de instrumentos

5. Emisión de juicios - cualitativo. Cómo y hasta qué punto han sido

6. Toma de decisiones - porqué y para qué de la evaluación

Ilustración 4: Aspectos centrales de la evaluación con enfoque constructivista.

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Ilustración 5: Funciones de la evaluación constructivista.

El desarrollo de destrezas, habilidades y cambio de actitudes.

Si los estudiantes contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando

La validez de construcción debe verificar si se esta evaluando lo que realmente se espera

La evaluación con enfoque constructivista mide.

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Desde una perspectiva general, “evaluar” significa estimar,

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Incluso algunos colegas optan por cuantificar el valor de cada uno

Ello implica un proceso mediante el cual:

(a) Se recoge información o evidencias sobre el aprendizaje del

(b) Se aplican ciertos criterios de calidad.

(c) Se emite un juicio sobre el valor o mérito del aprendizaje de ese

– Entrega en el plazo previsto. (CONDICIÓN NECESARIA). Atenerse al

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La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del