Anda di halaman 1dari 42

LK- 5.

Tugas :
Mendiskripsikan Prinsip penyusunan RPP berpendekatan STEM, Mengidentifikasi komponen
komponen RPP yang menjadi persyaratan serta mengidentifikasi urutan langkah penyusunan
RPP berpendekatan STEM

Setelah mengikuti pembahasan materi “ Penyusunan RPP berpendekatan STEM ”


secara berkelompok peserta mengerjakan Lembar Kerja ( LK- 5.1) dengan langkah langkah
pengerjaan sbb;

1. Baca dan cermati Hand Out “ Penyusunan RPP berpendekatan STEM”


2. Diskripsikan Prinsip penyusunan RPP berpendekatan STEM
3. Identifikasi komponen komponen yang dipersyaratkan dalam penyusunan RPP
berpendekatan STEM
4. Identifikasi Urutan langkah penyusunan RPP berpendekatan STEM

Penyelesaian :
Dalam Permendikbud No 22 tahun 2016 tentang Proses pendidikan dasar dan menengah
bahwa Prinsip Penyusunan RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual,
bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.
3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan
kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai
bentuk tulisan.
5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,
lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Dalam Permendikbud No 22 tahun 2016 tentang Proses pendidikan dasar dan menengah
bahwa Penyusunan RPP hendaknya memperhatikan komponen-komponen sebagai
berikut:
1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

2. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

3. Kelas/semester;

4. Materi pokok;

5. Alokasi waktu

6. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD

7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;

8. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan

9. Metode pembelajaran

10. Media pembelajaran

11. Sumber belajar

12. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan


penutup;

13. Penilaian hasil pembelajaran

Urutan langkah penyusunan RPP berpendekatan STEM


1. Mencantumkan Identitas

 Identitas meliputi sekolah,

 kelas/Semester,

 Kompetensi dasar,

 indikator,

 alokasi waktu.

2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran


Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

3. Mencantumkan tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan mengacu pada rumusan yang terdapat


dalam indikator, dalam bentuk pernyataan yang operasional.

Tujuan pembelajaran mengandung unsur :

 Audience (A), Behavior (B), Condition (C), Degree (D).

 Audience (A) adalah peserta didik yang menjadi subjek tujuan pembelajaran
tersebut.

 Behavior (B) merupakan kata kerja yang mendeskripsikan kemampuan audience


setelah pembelajaran. Kata kerja ini merupakan kunci rumusan tujuan
pembelajaran yang harus terukur.

 Condition (C) merupakan situasi pada saat tujuan tersebut diselesaikan.

 Degree (D) merupakan standar yang harus dicapai oleh audience sehingga
dapat dinyatakan telah mencapai tujuan.

4. Menentukan Kompetensi Dasar dan Indikator pencapaian kompetensi; dengan


tahapan sebagai berikut ;

 melakukan Analisis Kurikulum 2013

 mengindentifikasi Kompetensi Dasar (KD) untuk menentukan topik sains yang


sesuai dengan pendekatan STEM,

 mengembangkan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK),

 membuat analisis STEM. Untuk KD, Topik, IPK

5. Menentukan Materi pokok/materi esensial yang sesuai dengan karakteristik proyek


STEM

 Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi;

 Menyiapkan KI KD hasil analisis Kurikulum 13

 Menyiapkan KD, Topik dan IPK hasil analisis STEM

 Menentukan materi Esensial dari Topik Proyek STEM

6. Menentukan metode pembelajaran


 digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik mencapai KD .

 Penetapan metode diambil tergantung pada karakteristik pendekatan dan atau


strategi yang di pilih, ( Pada Pembelajaran STEM, model pembelajaran berbasis
STEM yakni model STEMPJBL, PJBL dan 5E )

 Pemilihan metode atau pendekatan bergantung pada jenis materi yang akan
diajarkan kepada peserta didik.( Butir-butir materi dari hasil analisis STEM)

7. Menetapkan kegiatan pembelajaran

a) Untuk mencapai kompetensi dasar harus dicantumkan langkah langkah kegiatan


setiap pertemuan. (pendahuluan/pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup)

b) Langkah-langkah pembelajaran disusun untuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai


karakteristik model pembelajaran yang di pilih, menggunakan urutan sintaks

8. Menetapkan Media Pembelajaran,

 Media Pembelajaran berupa alat bantu proses pembelajaran untuk


menyampaikan materi pelajaran; Dalam perencanaan RPP harus
mencantumkan Media/alat/bahan

 Setiap Perencanaan harus disiapkan media/alat/bahan secara jelas.

 Oleh karena itu, guru harus memahami secara benar pengertian media, alat,
bahan,

9. Menetapkan Sumber belajar,

 Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,
atau Pemilihan sumber belajar mangacu pada perumusan yang terdapat dalam
silabus.

 Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, nara sumber, alat
dan bahan.

10. Menentukan Penilaian hasil pembelajaran, meliputi :

a. Teknik

b. Bentuk

c. Instrumen

LK- 5.2
Tugas :
Merumuskan Tujuan Pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, serta mencakup unsur
Audience (A) Behaviour (B), Condition (C) dan Degree (D)

Melalui kerja kelompok, peserta mengerjakan Lembar Kerja ( LK- 5.2) dengan langkah
langkah pengerjaan sbb;

Langkah – langkah merumuskan Tujuan Pembelajaran

1. Siapkan KD dan IPK hasil analisis Kurikulum 13 yang telah dipilih dan relevan
dengan Topik Proyek STEM ( merujuk pada LK-2.1, LK- 2.2 dan LK – 2.3- sub tema
Analisis STEM )
2. Buatlah rumusan Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur

Penyelesaian :

No Kompetensi Dasar Topik Indikator Pencapaian Kompetensi


1. 3.23 Menganalisis titik, garis Dimensi Tiga 3.23.1 Mengidentifikasi masalah
dan bidang pada
yang berhubungan dengan
geometri dimensi tiga
jarak titik dan garis pada
geometri dimensi tiga
3.23.2 Menganalisis jarak titik dan
garis pada geometri dimensi
tiga.
3.23.3 Menentukan jarak titik dan
garis pada geometri dimensi
tiga
2. 4.23 Menyelesaikan Dimensi Tiga 4.23.1 Merancang prosedur untuk
penyelesaian masalah
proses penghitungan jarak
yang berkaitan dengan
jarak antara titik ke titik ke titik dan titik ke garis.
titik, titik ke garis dan
4.23.2 Merangkai alat peraga sesuai
garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga dengan rancangan (produk
rancangan)
4.23.3 Menerapkan penyelesaian
masalah yang berkaitan
dengan jarak antara titik ke
titik dan titik ke garis pada
geometri dimensi tiga
4.23.4 Menganalisis hasil
pengukuran jarak titik ke
titik dan jarak titik ke garis
4.23.5 Menyimpulkan proses
perhitungan jarak titik ke
titik dan titik ke garis
berdasarkan percobaan.

1. Selama dan setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat menerapkan sikap
disiplin, kritis, bertanggung jawab, konsisten, aktif, toleran, bekerjasama, dan jujur
dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep geometri dimensi tiga
(kubus) yang berhubungan dengan jarak titik dan garis dengan baik
2. Setelah mencermati alternatif penyelesaian permasalahan dan mengisi LKPD, peserta
didik dapat menggunakan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan mempraktikkan cara menemukan jarak titik dan garis pada geometri dimensi
tiga (kubus) dengan tanggung jawab
3. Setelah berdiskusi, mencermati alternatif penyelesaian dan mengisi LKPD, peserta
didik dapat menentukan jarak titik dan garis pada geometri dimensi tiga (kubus)
menggunakan rumus pytagoras dengan teliti
4. Setelah mencermati alternatif penyelesaian permasalahan dan mengisi LKPD, peserta
didik dapat menganalisis hasil pengukuran jarak titik ke titik dan garis dengan teliti.
LK- 5.3

Tugas :

“ Menentukan materi esensial sesuai topik proyek STEM yang akan dikerjakan
Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi.

Melalui kerja kelompok, peserta mengerjakan Lembar Kerja ( LK- 5.3 ) dengan langkah
langkah pengerjaan sbb;

1. Tentukan Topik, KD dan IPK ( lakukan sesuai prosedur pada LK 2.1)


2. Lakukan Analisis materi Pembelajaran STEM pada Topik Proyek STEM
(lakukan sesuai prosedur pada LK.2.2 )

Penyelesaian :
Analisis Materi Pembelajaran STEM

Sains Teknologi
1) Faktual : untuk merekatkan 1) Menggunakan alat las untuk
sambungan pada besi di alat peraga merekatkan sambungan pada alat
kubus, dengan cara di las (cairan peraga kubus
las/molten) 2) Menggunakan aliran listrik dalam
2) Konseptual : Mengelas untuk proses perekatan sambungan
merekatkan sambungan 3) Menggunakan program Auto CAD
3) Prosedural : prosedur memecahkan untuk proses menggambar kubus
masalah perhitungan jarak titik ke titik 4) Menggunakan excel untuk
dan titik ke garis perhitungan jarak titik ke titik dan
titik ke garis
Enjiniring Matematika

1) Merancang prosedur cara membuat 1) Menghitung panjang besi yang


alat peraga kubus digunakan untuk membuat alat
2) Membuat alat peraga kubus dengan peraga kubus
menggunakan besi yang direkatkan 2) Menghitung jarak titik ke titik dan
dengan cara di las di bagian ujungnya titik ke garis
masing – masing dengan cairan las
(molten)
LK- 5.4

Tugas :
“ Menyusun skenario proses pembelajaran dengan pendekatan STEM “

Melalui kerja kelompok, peserta mengerjakan Lembar Kerja ( LK- 5.3 ) dengan langkah
langkah pengerjaan sbb;

1. Buatlah rencana kegiatan pada tahapan Pendahuluan, Inti dan penutup


Berikut adalah ; langkah-langkah kegiatan pembelajaran Berpendekatan STEM .
( Tahapan Kegiatan Pembelajaran, Merujuk pada LK 3.1 dan LK 3.2)

2. Tetapkan Model pembelajaran yang akan diterapkan pada proses pembelajaran

3. Buatlah Skenario Pembelajaran sesuai Model pembelajaran dan sintaknya pada


tahapan INTI (Isilah/ikuti langkah berikut)

Desain Pembelajaran

Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Kelas/Semester : XI / 3

KI :

3. Memahami, menerapkan menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan


faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup
kajian Matematika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan internasional.
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian
Matematika Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

KD :

3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang pada geometri dimensi tiga

4.23 Menyelesaikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan jarak antara titik ke titik,
titik ke garis dan garis ke bidang pada geometri dimensi tiga

IPK :

3.23.1 Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan jarak titik dan garis pada
geometri dimensi tiga
3.23.2 Menganalisis jarak titik dan garis pada geometri dimensi tiga.
3.23.3 Menentukan jarak titik dan garis pada geometri dimensi tiga

4.23.1 Merancang prosedur untuk proses penghitungan jarak titik ke titik dan titik ke garis.
4.23.2 Merangkai alat peraga sesuai dengan rancangan (produk rancangan)
4.23.3 Menerapkan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan jarak antara titik ke titik
dan titik ke garis pada geometri dimensi tiga
4.23.4 Menganalisis hasil pengukuran jarak titik ke titik dan jarak titik ke garis
4.23.5 Menyimpulkan proses perhitungan jarak titik ke titik dan titik ke garis berdasarkan
percobaan.

1. Desain pembelajaran

Topik/ Konsep Esensial Deskripsi Scientific & Enginering


Materi (STEM Project Based Practice
Learning atau model lain)
Dimensi Reflection
Tiga 1. Teorema Peserta didik di bawa ke dalam  Merancang prosedur
phytagoras sebuah konteks masalah nyata cara membuat alat
2. Jarak titik ke dalam kehidupan nyata peraga kubus
titik masalah jarak titik ke titik dan  Merekatkan
3. Jarak titik ke titik ke garis kemudian guru sambungan pada besi
garis memberikan inspirasi kepada di alat peraga kubus,
peserta didik agar dapat segera dengan cara di las
(cairan las/molten)
mulai menyelidiki penyelesaian  Memecahkan masalah
masalah. perhitungan jarak titik
ke titik dan titik ke garis
Research
Peserta didik melakukan diskusi
untuk menyelesaikan
permasalahan nyata dengan
menggunakan alat peraga
kubus

Discovery
Peserta didik merancang alat
peraga kubus dengan bantuan
dan arahan guru agar dapat
digunakan untuk membantu
dalam menyelesaikan
permasalahan tersebut

Apllication
Peserta didik menggunakan alat
peraga kubus untuk membantu
penyelesaian masalah (jarak
titik ke titik dan titik ke garis).
Hasil yang diperoleh digunakan
untuk memperbaiki langkah
yang sebelumnya.

Communication
Peserta didik membuat laporan
akhir dengan mengisi tabel hasil
uji coba di komputer dan
membuat laporan akhir
pelaksanaan

2. Skenario Pembelajaran

Pertemuan 1.

Tahapan Pengalaman Belajar


1. Reflection (Refleksi) 1. Peserta didik merespon salam dari guru, dilanjutkan
dengan salah satu peserta didik memimpin doa.
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
3. Meminta peserta didik untuk mengkomunikasikan
kesulitan mengenai materi sebelumnya dan /atau
pekerjaan rumah
4. Meminta peserta didik untuk berbicara mengenai
tanggapan terhadap kesulitan yang muncul
5. Memberikan penguatan terhadap jawaban peserta didik
atau memberikan scaffolding untuk menyelesaikan
masalah tersebut dengan menampilkan penyelesaian
dari sumber internet/video/buku referensi dari
perpustakaan, apabila tidak ada peserta didik yang
memberikan jawaban yang benar.

2. Research (Penelitian) 1. Peserta didik mengamati dengan tayangan materi lewat


media powerpoint sebagai gambaran masalah yang
akan di pelajari.
2. Guru meminta peserta didik memperkirakan dan
menganalisis masalah secara individu kemudian
mengkomunikasikan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan.
3. Peserta didik diminta untuk mencari informasi dari
internet cara membuat alat peraga kubus dari bahan
besi
4. Peserta didik membuat catatan kecil tentang alat dan
bahan yang dibutuhkan untuk membuat alat peraga
kubus

3. Discovery (Penemuan) 1. Peserta didik dibentuk menjadi beberapa kelompok


terdiri dari 4 orang untuk saling berdiskusi
2. Peserta didik bersama kelompoknya merancang untuk
membuat alat peraga kubus dengan alat – alat dan
bahan yang telah di sediakan
3. Guru memberikan arahan jika di perlukan oleh peserta
didik
4. Guru memberikan batas waktu yang ditentukan
sebelumnya untuk penyelesaian alat peraga kubus

Pertemuan 2

4. Application (Penerapan) 1. Guru membimbing peserta didik untuk menggunakan alat


peraga kubus dalam kelompoknya masing – masing
2. Peserta didik menggunakan alat peraga kubus untuk
memecahkan masalah nyata yang diberikan oleh guru
dalam LK (lembar kerja)
3. Perwakilan dari kelompok mempresentasikan cara
menghitung jarak titik ke titik dan titik ke garis yang ada di
dalam LK
4. Guru membimbing dan memotifasi peserta didik agar mau
bertanya dan berdiskusi atas hasil presentasi kelompok lain
5. Communcation 1. Guru melakukan penilaian hasil diskusi
(Komunikasi)
2. Peserta didik oleh arahan guru menyimpulkan hasil dari
diskusi pada pertemuan hari ini
3. Guru bersama peserta didik memberi masukan atas
temuan yang kurang sesuai pada presentasi kelompok lain
LK- 5.5
Tugas :
“Menyusun RPP berpendekatan STEM “

Melalui kerja kelompok, peserta mengerjakan Lembar Kerja ( LK- 5.4 ) dengan langkah
langkah pengerjaan sbb;

1. Susunlah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) berpendekatan STEM, pada Format RPP
yang telah ditetapkan berdasar Permendikbud no 22 Tahun 2016 “ Standar Proses “

2. Susunlah RPP sesuai langkah langkah Penyusunan, secara sistematis dan memperhatikan
komponen komponen RPP yang dipersyaratkan

3. Format RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A. Identitas

1. Sekolah : SMK TUNAS HARAPAN PATI


2. Mata Pelajaran : MATEMATIKA
3. Kelas/Semester : XI / 3
4. Materi Pokok : DIMENSI TIGA
5. Alokasi Waktu : 2 x Pertemuan (4 x @45 menit)

B. Kompetensi Inti (KI)

KI-3 : Memahami, menerapkan menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan


faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Matematika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
KI-4 : Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kajian Matematika Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan
keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung. Menunjukkan
keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung
C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KD KD
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang 4.23 Menyelesaikan penyelesaian masalah
pada geometri dimensi tiga yang berkaitan dengan jarak antara titik
ke titik, titik ke garis dan garis ke bidang
pada geometri dimensi tiga
Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi
3.23.1 Mengidentifikasi masalah yang 4.23.1 Merancang prosedur untuk proses
berhubungan dengan jarak titik dan penghitungan jarak titik ke titik dan
garis pada geometri dimensi tiga titik ke garis.
3.23.2 Menganalisis jarak titik dan garis 4.23.2 Merangkai alat peraga sesuai dengan
pada geometri dimensi tiga. rancangan (produk rancangan)
3.23.3 Menentukan jarak titik dan garis 4.23.3 Menerapkan penyelesaian masalah
pada geometri dimensi tiga yang berkaitan dengan jarak antara
titik ke titik dan titik ke garis pada
geometri dimensi tiga
4.23.4 Menganalisis hasil pengukuran jarak
titik ke titik dan jarak titik ke garis
4.23.5 Menyimpulkan proses perhitungan
jarak titik ke titik dan titik ke garis
berdasarkan percobaan.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Selama dan setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat menerapkan sikap
disiplin, kritis, bertanggung jawab, konsisten, aktif, toleran, bekerjasama, dan jujur
dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep geometri dimensi tiga
(kubus) yang berhubungan dengan jarak titik dan garis dengan baik
2. Setelah mencermati alternatif penyelesaian permasalahan dan mengisi LKPD, peserta
didik dapat menggunakan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan mempraktikkan cara menemukan jarak titik dan garis pada geometri dimensi
tiga (kubus) sesuai dengan prosedur
3. Setelah berdiskusi, mencermati alternatif penyelesaian dan mengisi LKPD, peserta
didik dapat menentukan jarak titik dan garis pada geometri dimensi tiga (kubus)
menggunakan rumus pytagoras dengan teliti
4. Setelah mencermati alternatif penyelesaian permasalahan dan mengisi LKPD, peserta
didik dapat menganalisis hasil pengukuran jarak titik ke titik dan garis dengan teliti.

E. Materi Pembelajaran

1. Dimensi Tiga

2. Jarak titik ke titik pada kubus

3. Jarak titik ke garis pada kubus

Sains Teknologi
1) Faktual : untuk merekatkan 1) Menggunakan alat las untuk
sambungan pada besi di alat peraga merekatkan sambungan pada alat
kubus, dengan cara di las (cairan peraga kubus
las/molten) 2) Menggunakan aliran listrik dalam
2) Konseptual : Mengelas untuk proses perekatan sambungan
merekatkan sambungan 3) Menggunakan program Auto
3) Prosedural : prosedur memecahkan CAD untuk proses menggambar
masalah perhitungan jarak titik ke kubus
titik dan titik ke garis 4) Menggunakan excel untuk
perhitungan jarak titik ke titik dan
titik ke garis
Enjiniring Matematika

1) Merancang prosedur cara membuat 1) Menghitung panjang besi yang


alat peraga kubus digunakan untuk membuat alat
2) Membuat alat peraga kubus dengan peraga kubus
menggunakan besi yang direkatkan 2) Menghitung jarak titik ke titik dan
dengan cara di las di bagian titik ke garis
ujungnya masing – masing dengan
cairan las (molten)
F. Pendekatan/ Model/Metode Pembelajaran

Pendekatan : STEM

Model : Project Based Learning (PjBL)

Metode Pembelajaran : Praktik, Presentasi, Penugasan, Diskusi, Eksperimen

G. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran

1. Media :
a. Slide (power point)
b. Lembar Kerja Peserta didik (LKPD)
c. Lembar pengamatan
2. Alat dan Bahan :
a. Laptop
b. LCD
c. Alat Peraga Matematika Kubus
 Besi
 Molten
 Las

H. Sumber Belajar

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2017. Buku Siswa Kelas XII. Jakarta :
Kemdikbud
2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2017. Buku Guru Kelas XII. Jakarta :
Kemdikbud
3. Modul Matematika Kelas XI SMK Tunas Harapan Pati
4. Akses internet : www.mr-kenzie.blogspot.com
I. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: ( 2 JP)

Alokasi
Kegiatan Langkah – langkah
Waktu
Pendahuluan Reflection (Refleksi) 10 menit
1. Peserta didik merespon salam dari guru,
dilanjutkan dengan salah satu peserta didik
memimpin doa.
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
3. Meminta peserta didik untuk
mengkomunikasikan kesulitan mengenai
materi sebelumnya dan /atau pekerjaan rumah
4. Meminta peserta didik untuk berbicara
mengenai tanggapan terhadap kesulitan yang
muncul
5. Memberikan penguatan terhadap jawaban
peserta didik atau memberikan scaffolding untuk
menyelesaikan masalah tersebut dengan
menampilkan penyelesaian dari sumber
internet/video/buku referensi dari
perpustakaan, apabila tidak ada peserta didik
yang memberikan jawaban yang benar.
Inti Research (Penelitian) 70 menit
1. Peserta didik mengamati dengan tayangan materi
lewat media powerpoint sebagai gambaran
masalah yang akan di pelajari.
2. Guru meminta peserta didik memperkirakan dan
menganalisis masalah secara individu kemudian
mengkomunikasikan hal-hal yang belum
dipahami terkait masalah yang disajikan.
3. Peserta didik diminta untuk mencari informasi dari
internet cara membuat alat peraga kubus dari bahan
besi
4. Peserta didik membuat catatan kecil tentang alat
dan bahan yang dibutuhkan untuk membuat alat
peraga kubus

Discovery (Penemuan)
5. Peserta didik dibentuk menjadi beberapa kelompok
terdiri dari 4 orang untuk saling berdiskusi
6. Peserta didik bersama kelompoknya merancang
untuk membuat alat peraga kubus dengan alat –
alat dan bahan yang telah di sediakan
7. Guru memberikan arahan jika di perlukan oleh
peserta didik
8. Guru memberikan batas waktu yang ditentukan
sebelumnya untuk penyelesaian alat peraga kubus

Penutup 1. Guru bersama peserta didik menyimpulkan 10 menit


kegiatan yang dilaksanakan pertemuan hari ini.
2. Guru menutup pelajaran pada pertemuan hari ini.

2. Pertemuan Kedua: ( 2 JP)

Alokasi
Kegiatan Langkah – langkah
Waktu
Pendahuluan Reflection (Refleksi) 10 menit
1. Peserta didik merespon salam dari guru,
dilanjutkan dengan salah satu peserta didik
memimpin doa.
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
3. Meminta peserta didik untuk
mengkomunikasikan kesulitan mengenai
materi sebelumnya dan /atau pekerjaan rumah
4. Meminta peserta didik untuk berbicara
mengenai tanggapan terhadap kesulitan yang
muncul
5. Memberikan penguatan terhadap jawaban
peserta didik atau memberikan scaffolding untuk
menyelesaikan masalah tersebut dengan
menampilkan penyelesaian dari sumber
internet/video/buku referensi dari
perpustakaan, apabila tidak ada peserta didik
yang memberikan jawaban yang benar.
Inti Application (Penerapan) 70 menit
1. Guru membimbing peserta didik untuk
menggunakan alat peraga kubus dalam
kelompoknya masing – masing
2. Peserta didik menggunakan alat peraga kubus
untuk memecahkan masalah nyata yang diberikan
oleh guru dalam LK (lembar kerja)
3. Perwakilan dari kelompok mempresentasikan cara
menghitung jarak titik ke titik dan titik ke garis
yang ada di dalam LK
4. Guru membimbing dan memotifasi peserta didik
agar mau bertanya dan berdiskusi atas hasil
presentasi kelompok lain
Penutup Communcation (Komunikasi) 10 menit
1. Guru melakukan penilaian hasil diskusi
2. Peserta didik oleh arahan guru menyimpulkan hasil
dari diskusi pada pertemuan hari ini
3. Guru bersama peserta didik memberi masukan atas
temuan yang kurang sesuai pada presentasi
kelompok lain

J. Penilaian

1. Teknik Penilaian:

a. Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan/Jurnal

b. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis/Lisan/Penugasan*)

c. Penilaian Keterampilan : Praktik/Produk/Portofolio/Projek*)

*) coret yang tidak perlu

2. Bentuk Penilaian:

a. Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik


b. Tes tertulis : uraian dan lembar kerja

c. Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi

d. Portofolio : penilaian laporan

3. Instrumen Penilaian (terlampir)

Mengetahui Pati, 10 Mei 2019

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,

Ir. Eny Wahyuningsih, M.Pd. Listiadi, S.Pd. Gr.


LAMPIRAN

1. Bahan ajar

JARAK TITIK KE TITIK DAN TITIK KE GARIS


DALAM BANGUN RUANG

Petunjuk : Lengkapi dan jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini!

Jarak Titik ke Titik

1. Tentukan dua titik sebarang pada bidang ,


misalkan titik-titik tersebut adalah titik …. dan ….

2. Gambarlah beberapa garis/jalur yang


menghubungkan kedua titik tersebut.

3. Garis/jalur manakah yang menurutmu mewakili


jarak antara titik ….. dan titik …...? Mengapa?
……………………………………………………
……………………………………………………

……………………………………………………

Jadi, apa yang dimaksud dengan jarak titik ke titik?

Untuk lebih memahami dan terampil dalam menghitung jarak titik ke titik. Perhatikan contoh
berikut!

Suatu kubus ABCD.EFGH mempunyai rusuk dengan


panjang 6 cm. Tentukan:

a. Jarak C ke D
b. Jarak F ke H
c. Jarak E ke C
Penyelesaian:

a. Jarak C ke D sama dengan panjang ………….. kubus = …. cm

b. Jarak F ke H sama dengan panjang ………………….……….. kubus, yaitu:

FH = √𝐸𝐻 2 + 𝐸𝐹 2

= √… . .2 + … . .2

= √… . . + … . .

= √… . . = ….√… . . cm

Jadi, jarak F ke H adalah …………. Cm

c. Jarak E ke C sama dengan panjang ………………………….... kubus, yaitu:

Perhatikan ∆𝐴𝐶𝐸 !

EC = √𝐴𝐶 2 + 𝐴𝐸 2

= √… . .2 + … . .2

= √… . . + … . .

= √… . . = ….√… . . cm

Jadi, jarak E ke C adalah …………. cm

Jarak Titik ke Garis

1. Gambarlah garis g dan titik P pada bidang . Titik P


terletak di luar garis g.
2. Tentukanlah kedudukan titik R, S, dan T pada garis
g. Titik S dan T masing-masing terletak di ujung dan
pangkal garis g, sedangkan titik R merupakan
proyeksi titik P pada garis g.
3. Gambarlah garis yang melalui titik P dan titik R, titik
P dan titik S, titik P dan titik T.

4. Garis manakah yang menurutmu mewakili jarak
antara titik P dengan garis g? mengapa?
………………………………………………………

………………………………………………………
………………………………………………………

Jadi, apa yang dimaksud dengan jarak titik ke garis?

Untuk lebih memahami dan terampil dalam menghitung jarak titik ke garis. Perhatikan contoh
berikut!

Suatu kubus ABCD.EFGH mempunyai rusuk dengan


panjang 6 cm. Titik P terletak ditengah-tengah rusuk
CG. Tentukan:

a. Jarak titik P ke garis FB


b. Jarak titik B ke garis EG

Penyelesaian:

a. Jarak titik P ke garis FB sama dengan panjang ruas garis ….. = …. cm

b. Jarak titik B ke garis EG

Langkah-langkah:

1) Tentukan kedudukan titik B dan garis EG.


2) Tentukan titik O yang merupakan titik tengah garis EG.
3) Tariklah garis dari titik B yang melalui titik O.
Maka jarak titik B ke garis EG adalah panjang ruas garis ……

Perhatikan ∆𝐵𝑂𝐸 siku-siku di O, maka untuk mencari panjang ruas garis ……


digunakan rumus pythagoras, yaitu:

….. = √… . .2 + … . .2

= √… . .2 + … . .2

= √… . . + … . .

= √… . . = …… cm
Jadi, jarak titik B ke garis EG adalah …………. cm
2. Instrumen Penilaian

KISI-KISI BENTUK SOAL OBJEKTIF

Jenis sekolah : SMK Penyusun : LISTIADI, S. Pd. Gr.


Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas/semester : XI / 3 Tahun Ajaran : 2019/2020
Bentuk Tes : PILIHAN GANDA Kurikuilum : K-13
Level Kognitif/Tema : C4 / NASIONAL

No. Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kelas/ Materi Indikator Soal Level Tema Bentuk No.
Urut Smt Kognitif Soal Soal

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

1. 3. Memahami, menerapkan 1.23 Menganalisis XI / 3 Dimensi Tiga Menghitung jarak C4 Nasional Pilihan 1
menganalisis, dan titik, garis dan titik ke titik pada Ganda
mengevaluasi tentang bidang pada kubus dalam
pengetahuan faktual, geometri dimensi penyelesaian
konseptual, prosedural, tiga masalah
dan metakognitif sesuai 2.23 Menyelesaikan kontekstual.
dengan bidang dan lingkup penyelesaian
kajian Matematika pada masalah yang
tingkat teknis, spesifik, berkaitan dengan
detil, dan kompleks, jarak antara titik
berkenaan dengan ilmu ke titik, titik ke
pengetahuan, teknologi, garis dan garis ke
seni, budaya, dan bidang pada
humaniora dalam konteks geometri dimensi
pengembangan potensi diri tiga
sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan
internasional.

4. Melaksanakan tugas
spesifik dengan
menggunakan alat,
informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah
sesuai dengan bidang
kajian Matematika
Menampilkan kinerja di
bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan
keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif,
dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah,
serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan
keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan,
gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah,
serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
KARTU SOAL BENTUK OBJEKTIF
Jenis sekolah : SMK Penyusun : LISTIADI, S. Pd. Gr.
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas/semester : XI / 3 Tahun Ajaran : 2019/2010
Bentuk Tes : PILIHAN GANDA Kurikulum : K-13
Level Kognitif/Tema : C4 / NASIONAL
Kompetensi inti: BUKU SUMBER
3. Memahami, menerapkan menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, No Soal
konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai 1
dengan bidang dan lingkup kajian Matematika
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, Kunci
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, E
seni, budaya, dan humaniora dalam konteks Hari ini, Siska akan pergi ke sebuah pesta ulang tahun temannya. Sebelum berangkat ke pesta tersebut,
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari Siska akan membungkus sebuah kado di dalam kardus berbentuk kubus yang berukuran rusuk 20 cm.
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional.

4. Melaksanakan tugas spesifik dengan


menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
sesuai dengan bidang kajian Matematika
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan
keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung. Menunjukkan
keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Kompetensi Dasar:
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang pada
geometri dimensi tiga
4.23 Menyelesaikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan jarak antara titik ke titik, titik
ke garis dan garis ke bidang pada geometri
dimensi tiga
Kemampuan yg diuji/materi: Panjang diagonal ruang dari kardus tersebut adalah ....
Dimensi Tiga A. 10√2 cm
Indikator Soal: B. 10√3 cm
Menghitung jarak titik ke titik pada kubus dalam C. 20 cm
penyelesaian masalah kontekstual. D. 20√2 cm
E. 20√3 cm

KETERANGAN SOAL
Proporsi Jawaban pada Pilihan
Digunakan untu Tingkat Kesukara
Tanggal Jumlah Siswa Daya Pembeda
k n
No. A B C D E OMIT Keterangan
1 Ulangan Harian Juli 40 Sulit
2020

Kunci Jawaban: E

Alasan:
A. 10√2 cm Peserta didik kurang teliti dalam perhitungan
B. 10√3 cm Peserta didik kurang teliti dalam perhitungan
C. 20 cm Peserta didik kurang teliti dalam perhitungan
D. 20√2 cm Peserta didik kurang teliti dalam perhitungan
E. 20√3 cm Penjelasan di bawah

1. Gambar kubus, kemudian beri nama kubus tersebut ABCD.EFGH

2. Analisis
Misalnya yang akan di ukur adalah panjang garis AG (salah satu diagonal ruang), maka buatlah garis bantuang BG
Kemudian lihat segitiga ABG.
3. Gambar segitiga
4. Proses perhitungan
AB = 20 cm
Dengan teorema phytagoras, dapat dihitung panjang BG
BG = √202 + 202 = √400 + 400 = √800 = √400.2 = 20√2
Dengan teorema phytagoras, dapat dihitung panjang AG
AG = √𝐴𝐵2 + 𝐵𝐺 2
2
= √202 + (20√2)
= √400 + 800
= √1200
= √400.3
= 20√3
Panjang diagonal ruang dari kardus tersebut adalah 20√3 cm.
KISI-KISI PENULISAN SOAL URAIAN

Jenis sekolah : SMK Alokasi Waktu : 10 menit


Mata Pelajaran : MATEMATIKA Jumlah Soal : 1
Kurikulum : K-13 Penulis : LISTIADI, S. Pd. Gr.

No. Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kelas/ Materi Indikator Soal Level Tema Bentuk No.
Urut Smt Kognitif Soal Soal

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

1 3. Memahami, menerapkan 3.23 Menganalisi XI / 3 Dimensi Tiga Menghitung jarak titik C4 Nasional Uraian 1
menganalisis, dan s titik, garis ke garis pada kubus
mengevaluasi tentang dan bidang dalam penyelesaian
pengetahuan faktual, pada masalah kontekstual.
konseptual, prosedural, geometri
dan metakognitif sesuai dimensi tiga
dengan bidang dan 4.23 Menyelesaik
lingkup kajian an
Matematika pada tingkat penyelesaia
teknis, spesifik, detil, dan n masalah
kompleks, berkenaan yang
dengan ilmu berkaitan
pengetahuan, teknologi, dengan jarak
seni, budaya, dan antara titik
humaniora dalam konteks ke titik, titik
pengembangan potensi ke garis dan
diri sebagai bagian dari garis ke
keluarga, sekolah, dunia bidang pada
kerja, warga masyarakat geometri
nasional, regional, dan dimensi tiga
internasional.
4. Melaksanakan tugas
spesifik dengan
menggunakan alat,
informasi, dan prosedur
kerja yang lazim
dilakukan serta
memecahkan masalah
sesuai dengan bidang
kajian Matematika
Menampilkan kinerja di
bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan
keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif,
dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah,
serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan
keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan,
gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah,
serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
KARTU SOAL BENTUK URAIAN
Jenis sekolah : SMK Penyusun : LISTIADI, S. Pd. Gr.
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas/semester : XI / 3 Tahun Ajaran : 2019/2020
Bentuk Tes : URAIAN
Level Kognitif/Tema : C4 / NASIONAL
Kompetensi inti: BUKU SUMBER
3. Memahami, menerapkan menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, No Soal
konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai 1
dengan bidang dan lingkup kajian Matematika
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Pak Budi akan memasang lampu di tengah bagian atas kamar. Jika kamar tersebut berbentuk kubus dengan ukuran
kompleks, berkenaan dengan ilmu 4m x 4m seperti nampak pada gambar berikut.
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional.

4. Melaksanakan tugas spesifik dengan


menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
masalah sesuai dengan bidang kajian
Matematika Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja. Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah Bantulah pak Budi untuk mengukur jarak lampu ke jendela bagian bawah.
pengawasan langsung. Menunjukkan
keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Dasar:
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang pada
geometri dimensi tiga
4.23 Menyelesaikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan jarak antara titik ke titik,
titik ke garis dan garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga
Kemampuan yg diuji/materi:
Dimensi Tiga
Indikator Soal:
Menghitung panjang diagonal kubus dengan
menggunakan teorema phytagoras dalam
penyelesaian masalah kontekstual.
KETERANGAN SOAL
Proporsi jawaban pada aspek Proporsi pengamatan
Digunakan
Jumlah Tingkat Daya A B C D sikap
No untuk Tanggal Ket.
siswa kesukaran pembeda 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6

1 Ulangan Juli 2020 40 Sulit


Harian
KUNCI JAWABAN SOAL NO 1

Rubrik Penilaian Jawaban Soal Uraian.

No. Soal Soal Jawaban Pedoman


penskoran
1. Pak Budi akan memasang lampu di tengah bagian atas kamar. Gambar keadaan
Jika kamar tersebut berbentuk kubus dengan ukuran 4m x 4m
seperti nampak pada gambar berikut.

Yang akan di hitung adalah jarak titik X ke garis AB (di


tulis Y) yaitu garis XY
Untuk menghitung panjang garis XY di buat garis bantu 1
dari titik X ke tengah ABCD (di tulis Z)

Lihat segitiga XYZ

Bantulah pak Budi untuk mengukur jarak lampu ke jendela


bagian bawah.
2
Panjang XZ = rusuk = 4 m
Panjang YZ = ½ rusuk = 2 m
Untuk menghitung panjang XY dapat digunakan
teorema phytagoras 5
XY = √𝑌𝑍 2 + 𝑋𝑍 2
= √22 + 42
= √20
= √4.5
= 2√5 m

Total 10

Rubrik Penilaian

Skor
Indikator Pemecahan
No
Masalah
0 5 10

1. Memahami masalah Tidak dapat memahami konsep Dapat memahami konsep jarak titik Dapat memahami konsep jarak titik
jarak titik ke garis berdasarkan ke garis berdasarkan keterangan ke garis berdasarkan keterangan
keterangan yang terdapat dalam yang terdapat dalam soal tetapi yang terdapat dalam soal dengan
soal. kurang tepat. benar dan tepat.

2. Merencanakan Tidak dapat merencanakan Dapat merencanakan penyelesaian Dapat merencanakan penyelesaian
penyelesaian penyelesaian jarak titik ke garis jarak titik ke garis tetapi kurang jarak titik ke garis dengan benar
tepat. dan tepat.
3. Menyelesaikan Tidak dapat menyelesaikan masalah Dapat menyelesaikan masalah Dapat menyelesaikan masalah
masalah sesuai perencanaan. sesuai perencanaan tetapi kurang sesuai perencanaan dengan benar
tepat. dan tepat.

4. Memeriksa kembali Tidak memeriksa kembali proses Memeriksa kembali proses dan Memeriksa kembali proses dan
proses dan hasil dan hasil / menjawab pertanyaan hasil / menjawab pertanyaan yang hasil / menjawab pertanyaan yang
yang merupakan mengecek kembali merupakan mengecek kembali merupakan mengecek kembali
proses dan hasil. proses dan hasil tetapi kurang tepat. proses dan hasil dengan benar dan
tepat.

Berdasarkan rubrik yang sudah dibuat dapat dinilai tugas unjuk kerja yang dikerjakan siswa. Skor yang diperoleh masih harus dirubah ke dalam
skala angka yang ditetapkan. (misal dalam bentuk 0 – 100)

Skala Penilaian
Indikator Pemecahan Masalah Skor
0 1 2
Memahami masalah X 10
(bobot 5)
Merencanakan penyelesaian X 10
(bobot 5)
Menyelesaikan masalah X 10
(bobot 5)
Memeriksa kembali proses dan hasil X 10
(bobot 5)
Jumlah Skor 40
skor
Nilai yang diperoleh =  100%
40
Instrumen Penilaian Sikap

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran jarak titik ke garis.

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum ajeg/ konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan ajeg/ konsisten

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompokt etapi masih belum ajeg/ konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus menerus dan ajeg/ konsisten.

Indikator sikap jujur terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap jujur terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap jujur terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum
ajeg/ konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap jujur terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus
menerus dan ajeg/ konsisten.
 Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Sikap

No Nama Siswa Aktif Bekerjasama Jujur

1 2 3 1 2 3 1 2 3

10

… dst