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GUIA DE TRABAJO

“ADAPTACIONES EN EL AULA PARA


ATENDER A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
LA DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN
INICIAL”

2011
PRESENTACIÓN

“La idea de la inclusión es transformar, no sólo es acceder, es sobre todo ofrecer


una educación de calidad que de respuesta a las diferencias, es hacer efectivo
para todos el derecho a la educación.” (Rosa Blanco, OREALC – UNESCO)

El mejoramiento de la calidad de los servicios educativos se encuentra en


estrecha relación con la educación inclusiva, entendida como el acceso a los
servicios educativos y atención de calidad que permita responder a las diversas
necesidades educativas de sus estudiantes. Garantizar ello, es responsabilidad de
una sociedad en su conjunto, de aquí la importancia del rol del docente como eje
generador y como elemento clave del proceso de inclusión, porque es quien
brinda una respuestas directa a las necesidades educativas a través de una
programación dinámica lo que enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje,
además porque el docente en el aula plasma la cultura y políticas (gestiones) que
han realizado todos los miembros de la comunidad para apoyar el desarrollo
integral de cada estudiante.

Es aquí, que las adaptaciones curriculares como una práctica educativa entran en
acción como una estrategia pedagógica y se convierten en una herramienta de
gran importancia por su utilidad y funcionalidad en el momento de alcanzar éxitos
en la vida escolar. Las adaptaciones permiten responder de manera directa a las
necesidades educativas que se presentan durante el proceso educativo, ya que
parten de las individualidades de cada estudiante y de la realidad de sus
contextos.

La etapa inicial es de gran importancia, pues las niñas y los niños experimentan un
extraordinario desarrollo de sus habilidades y potencialidades para lograr un
crecimiento integral y sentar las bases para su vida futura.

Todo esto constituye un gran reto tanto para los docentes como para el sistema
educativo pero estamos convencidos que el momento más oportuno para
desarrollar una cultura, crear una política y prácticas inclusivas es la educación por
que “Aprender a convivir con la diferencia implica poner la atención en la riqueza
de planteamientos y puntos de vista diversos que las personas aportan, desde sus
particularidades; por esta razón, una educación orientada hacia el respeto a la
diferencia es un instrumento imprescindible para conseguir una sociedad
igualitaria, libre, justa y fraterna” (Equal Burgos. Enriquécete con la Diversidad)

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Es así que la presente guía tiene por objetivo brindar a los docentes una
herramienta útil que le permita conocer y desarrollar adaptaciones que apoyen el
desarrollo de prácticas educativas inclusivas que darán respuestas a las
necesidades educativas especiales de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje; de manera reflexiva, analítica; dinámica, individual y grupal
permitiendo enriquecer los conocimientos con las vivencias, experiencias y
conocimientos de cada uno de los participantes.

DURACIÓN DEL TALLER

Este taller contará con la participación de docentes en educación infantil y tendrá


una duración de 2 días, de 8 horas cada uno.

El primer día se realizará el cine foro y posteriormente se dará a conocer un


programa de sensibilización dirigido a estudiantes y padres de familia útil para la
aplicación y sensibilización de la comunidad educativa frente a la valoración y
respeto a la discapacidad.

En el segundo día se socializará el Manual de “Adaptaciones en el aula para


atender a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad en
educación inicial.”

MATERIALES

Para los participantes:

- 1 Manual de Adaptaciones en el aula para atender a las necesidades


educativas especiales asociadas a la discapacidad en educación inicial.

- 1 Guía de trabajo

- 1 bolígrafo

- 1 carpeta

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Objetivo del taller:

El objetivo del presente taller es brindar a los docentes una herramienta útil que le
permita conocer y desarrollar adaptaciones que apoyen el desarrollo de prácticas
educativas inclusivas que darán respuestas a las necesidades educativas
especiales de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.

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TEMA 1

EDUCACIÓN INCLUSIVA (90 minutos)

OBJETIVOS CONTENIDOS

Conocer y reflexionar sobre lo que es y Inclusión educativa.


engloba la educación inclusiva.

ACTIVIDADES:

Dinámica de presentación (15 minutos)

Se trabajará en parejas las que se ubicarán frente a frente, armando dos círculos,
uno dentro de otro.

Formados los círculos, se presentan las parejas, tratando de intercambiar


información, ejemplo: como se llama, que experiencias de trabajo tienen, a qué
institución pertenece, entre otras, por un tiempo determinado de 15 segundos por
pareja, que será indicado por el facilitador, en ese momento se movilizarán las
personas del círculo interior hacia la derecha encontrando una nueva pareja, para
presentarse y de esa manera conocerse todos.

Actividad General:

a) Dinámica General:

“El sol alumbra”: (20 minutos)

INSTRUCCIONES: Ubicar todas las sillas contra la pared del lugar. Los
participantes se ubicarán en el centro de la habitación tomados de las manos
formando una línea recta. Esta línea representa las condiciones y privilegios
sociales que son más altos a medida que se acercan a la pared que se encuentran
frente a ellos. Se irán pronunciando frases con las cuales, los participantes
avanzarán o retrocederán según se les indique.

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Si usted……

- Fue un alumno con problemas de disciplina en la escuela, retroceda 6


pasos

- Fue un alumno con excelentes calificaciones en el colegio, avance 8


pasos

- Fue un alumno que se cambio tres o más veces de colegio, retroceda 5


pasos

- Ha estudiado en una institución, privada avance 6 pasos

- Ha recibido apoyo psicopedagógico, retroceda 4 pasos

- Representó al colegio o a la escuela en concursos o competencias


académicas, deportivas, sociales avance 4 pasos.

- Estudió en una universidad privada avance 2 pasos

- Repitió o arrastró materias en la universidad retroceda 3 pasos

- Cambio de carrera retroceda 2 pasos

Volver a formar el círculo y participar en el debate encaminado hacia:

¿Qué se siente al retroceder?

¿Qué se siente al tener que soltarse de la mano del grupo?

¿Qué se siente llegar o acercarse al final de la línea?

¿Qué se debe hacer para que todo el mundo avance continuamente? ¿Queremos
avanzar?

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b) Actividad General (30 minutos)

Observe el video “Escuelas Inclusivas” para luego reflexionar sobre el contenido a


través de las siguientes preguntas:

¿Qué es para usted la educación inclusiva?

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¿Qué cambios genera una educación inclusiva en una institución educativa?

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¿Qué herramientas se pueden utilizar para atender a la diversidad dentro del


aula?

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¿Cómo debe la comunidad educativa afrontar la educación inclusiva?

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c) Actividades grupales: (15 minutos)

En grupos de trabajo (9 grupos de 5 personas), comparta las respuestas


realizadas. Y en base a esta información, establezca con su grupo 10
afirmaciones sobre educación inclusiva y escríbalas en el siguiente cuadro.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

8
7.

8.

9.

10.

d) Actividad Plenaria: (10 minutos)

Un representante de cada grupo expondrá las afirmaciones establecidas para


llegar a una conclusión general sobre educación inclusiva.

Cierre: Video niño con trastorno generalizado del desarrollo.

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TEMA 2

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (45 minutos)

OBJETIVOS CONTENIDOS

Resaltar la importancia del rol docente


frente a las necesidades educativas
Necesidades educativas especiales
especiales asociadas o no a la
discapacidad.

a) Actividad General: (10 minutos)

Lea la siguiente historia:

“El Señor Washington”

Un día, en el undécimo grado, entré en un aula para esperar a un amigo. De


pronto apareció el señor Washington, el maestro, y me pidió que fuera al
pizarrón a escribir algo, a resolver un problema. Le dije que no podía.
- ¿Por qué? – me preguntó
- Porque no soy alumno suyo – respondí
- No importa- dijo-. Ve al pizarrón de todas maneras.
- No puedo – insistí.
- ¿Y por qué?
Hice una pausa; me sentí algo perturbado.
- Porque soy un Educando Mentalmente Retardado.
Abandonó el escritorio y me dijo, mirándome:
- Jamás digas eso. La opinión que alguien tenga sobre ti no tiene por qué
convertirse en realidad.

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Para mí fue un momento de liberación. Por una parte me sentía humillado
por que los otros alumnos se reían de mí.
Sabían que yo estaba en Educación Especial. Por otra parte, me sentía liberado
por que él me hizo notar que yo no estaba obligado a vivir según lo que otros
pensaran de mí.
Fue así como el señor Washington se convirtió en mi mentor. Antes había
fracasado dos veces en la escuela. En quinto grado me identificaron como
Educando Mental Retardado y volví a cuarto; en octavo fallé otra vez. Pero el me
cambió la vida de una manera dramática.
Siempre he dicho que él actuaba según el concepto de Goethe: “Si miras a un
hombre tal y como es, no hará sino empeorar. Pero si lo miras como si fuera lo
que podría ser, se transformará en lo que debería ser”
Al igual que Calvin Lloyd, el señor Washington creía que “nadie responde a una
pobre expectativa”. Este hombre siempre dio a sus alumnos la impresión de que
depositaba en ellos grande esperanzas, y todos no esforzábamos por responder
a ellas.
Un día, estando aún en el ciclo básico, lo oí arengar a los que estaban por
graduarse. Les dijo así:
- Ustedes tienen grandeza en su interior. Tienen algo especial. Si solo uno de
ustedes pudiera tener, por un instante, una visión más amplia de sí mismo,
de lo que en verdad es, de ese algo especial que trae al planeta, el mundo
jamás volvería a ser el mismo. Ustedes pueden ser el orgullo de sus padres,
de su escuela, de su comunidad. Pueden influir en la vida de millones de
personas.
Aunque hablaba para los mayores, el discurso parecía para mí.
Recuerdo que lo ovacionaron de pie.
Más tarde lo alcancé en el estacionamiento.
- ¿Me recuerda señor Washington? Estuve en el auditorio cuando usted habló
con los de último año.
- ¿Qué hacías allí? – preguntó- . ¡Si usted está en el ciclo básico!
- Sí, pero oí su voz a través de las puertas. Esas palabras eran para mi, señor.
Usted les dijo que tenían grandeza en su interior. Yo estaba en ese auditorio.
¿Hay grandeza en mi interior?

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- Sí, señor Brown- confirmó.
- Pero fracasé en lenguaje, en matemáticas e historia; tengo que hacer los
cursos de verano. ¿Qué pasa con eso, señor? Soy más lento que los otros
chicos. No soy tan inteligente como mi hermano. Ni como mi hermana, que
va a la universidad de Miami.
- Eso no importa. Sólo significa que debes esforzarte más. Las calificaciones
no determinan quién es usted ni lo que puede producir en la vida.
- Quiero comprar un casa para mi mamá-
- Es posible. Sí, señor Brown. Puede hacerlo- afirmó, y se alejó caminando.
- ¿Señor Washington?
- ¿Qué quiere?
- Eh… Yo soy alguien, señor. Recuerde mi nombre. Un día lo oirá mencionar.
Quiero que se enorgullezca de mí. Yo soy alguien, señor.
La escuela era una verdadera lucha para mí. Me hacían pasar de grado porque
no era mal chico. Me portaba bien; era divertido, hacía reír a la gente. También
era atento y respetuoso. De modo que los maestros me hacían pasar de grado,
lo cual me favorecía. El señor Washington, en cambio me exigió. Me obligó a
rendir cuentas. Pero también me permitió creerme capaz de manejar las cosas,
de alcanzar la meta.
Aunque yo estaba en Educación Especial, él fue mi instructor en el último año.
Normalmente, los alumnos de Educación Especial no cursan Oratoria y Teatro,
pero se hizo una excepción para que yo pudiera estar con él. El director
comprendió que vínculo se había formado entre nosotros y el impacto que este
maestro causaba en mí, pues yo había empezado a exhibir un buen desempeño
académico. Por primera vez en mi vida figuré en el cuadro de honor. Quería
hacer un viaje con el curso de Teatro y para eso debía estar en el cuadro de
honor ¡Fue como un milagro!
El señor Washington logró reestructurar la imagen que tenía de mi mismo. Hizo
que me viera de un modo más amplio, más allá de mis condiciones intelectuales
y mis circunstancias.
Años más tarde produje cinco programas especiales que se dieron por la
televisión comercial. “Cuando Usted lo Merece” se proyecto por canal educativo
de Miami, algunos amigos míos llamaron a aquel maestro. Yo estaba en Detroit,
sentado junto al teléfono, cuando recibí su llamada.

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- Por favor, ¿puedo hablar con el señor Brown?
- ¿Quién habla?
- Tú sabes quién soy.
- Oh, señor Washington, es usted.
- Eres alguien, ¿no es cierto?
- Sí, soy alguien.

Les Brown
Actualmente Les Brown es orador, motivador con una exitosa carrera
Más Chocolate caliente para el Alma, páginas 115-118
Canfield Jack y Hansen Mark
2000- Buenos Aires

b) Actividad Grupal: (15 minutos)

Reúnase en 9 grupos de 5 personas y resalte 10 aspectos importantes que realizó


el docente dentro de su rol, según la lectura realizada:

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Anote las potencialidades de Les Brown en la escuela:

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c) Actividad Plenaria (15 minutos)

Comparta con el grupo las respuestas para establecer conclusiones sobre la


importancia del rol docente.

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TEMA 3. REDES DE APOYO (100 minutos)

OBJETIVOS CONTENIDOS

Resaltar la importancia de trabajar en equipo Redes de apoyo

a) Actividad General (20 minutos)

Preste atención a la exposición en PPT sobre redes de apoyo.

b) Actividad Grupal: (25 minutos)

Reúnase en 9 grupos de 5 personas y cree diferentes redes de apoyo pensando


en la necesidad y en la realidad que se tiene, escriban un objetivo o propósito de
la red y el cómo van a conseguir el objetivo.

Cree una red de apoyo entre institución educativa y comunidad


Objetivo:

Cómo lo van a realizar:

Cree una red de apoyo entre docentes


Objetivo:

Cómo lo van a realizar:

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Cree una red de apoyo entre estudiantes
Objetivo:

Cómo lo van a realizar:

Cree una red de apoyo entre familia:


Objetivo:

Cómo lo van a realizar:

c) Actividad Plenaria: (45 minutos)

Los grupos expondrán la propuesta sobre una de las redes de apoyo seleccionada
en ese momento, por cinco minutos.

d) Actividad general de cierre: (10 minutos)

Video de Actitud y trabajo en equipo- Reflexión sobre el valor del trabajo en equipo
y su actitud.
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TEMA 4

ADAPTACIONES CURRICULARES (75 minutos)

OBJETIVOS CONTENIDOS

Reconocer y valorar las adaptaciones


curriculares realizadas desde la práctica
docente. Adaptaciones curriculares
(niveles, tipos, proceso)
Reforzar los conocimientos de los docentes
sobre las adaptaciones curriculares para
responder a las necesidades de los niños y
niñas con discapacidad.

a) Actividad Grupal (20 minutos)

Forme 6 grupos de 8 personas y trabaje en base al caso entregado. Después de


leerlo, anote qué adaptaciones realizarían para brindar una atención educativa al
niño o niña. Al finalizar entregue el trabajo al facilitador

GRUPO 1: Descripción del caso:

Juanito es un niño de 3 años que por primera vez se encuentra en un centro


infantil, es un niño tímido y retraído al cual le cuesta hacer amigos e
interrelacionarse con el grupo. Manifiesta poco interés en los trabajos escolares
por lo que no realiza las actividades del aula y es fácil que se escape de la misma
y no mide peligros por lo que requiere de constante supervisión. Coopera para su
aseo personal y para vestirse, duerme solo, controla esfínteres, pero se manifiesta
inapetente, por esta razón la madre en ocasiones tiene que darle de comer.

Es más fácil trabajar con él fuera del aula y en pequeños grupos, no nombra ni
reconoce partes gruesas del cuerpo. Le cuesta seguir las instrucciones verbales y
tiende a imitar comportamientos.

En cuanto a su contexto familiar es organizado, existe una buena comunicación


entre todos, y sus padres siempre se encuentran pendientes de Juanito.
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¿Cómo ayudamos a Juanito?:

GRUPO 2: Descripción del caso

Charito es una niña de 4 años que es sumamente alegre y vivaz pero su maestra
ha observado desde el primer día de clase que presenta movimientos involuntarios
ocasionando que todo el tiempo se le están cayendo los materiales y le cuesta
trabajo recogerlo, al intentar hacerlo pierde el equilibrio y se cae. En actividades
como el pintar, cortar, dibujar, rasgar manifiesta dificultad para hacerlas, no las
termina a tiempo, le toma más tiempo trasladarse de un lugar a otro, torpeza al
manejar objetos lo que provoca accidentes durante la comida, el trabajo en el aula,
en los hábitos de aseo e independencia. Charito se resiste a realizar este tipo de
actividades, debido a que sus compañeros se han vuelto intolerantes frente a sus
dificultades, ya que constantemente deben ayudarla y ya no quieren incluirla en

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las actividades de juego libre. Charito se caracteriza por ser constante y
persistente en el cumplimiento de sus tareas, y presta atención a las instrucciones
y se concentra en las actividades grupales o individuales. No le es difícil seguir las
reglas de la clase, ni de los juegos. Su familia se encuentra al pendiente de todo lo
que sucede con el aprendizaje de Charito y colabora siempre con las actividades
de la escuela.

¿Cómo ayudamos a Charito?

GRUPO 3: Descripción del caso:

María tiene 4 años de edad, manifiesta retraso en el desarrollo de destrezas y


habilidades esperadas para su edad, esto está ocasionando que se aleje del
grupo, se encuentra distraída y desmotivada y se manifiesta irritable por lo que
reacciona con agresividad ante sus compañeros. Su lenguaje no es fluido, ni claro,
constantemente se encuentra gesticulando; además señala constantemente lo que
quiere, lo que necesita o lo que le gusta. Ha demostrado gran habilidad para el
dibujo y le encanta escucha y ver los cuentos, y en general la participación de
actividades artísticas. Su familia muestra poco interés y ha dejado la situación
como responsabilidad exclusiva de la escuela.

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¿Cómo ayudamos a María?:

Grupo 4: Descripción del caso:

Luis es un niño de 4 años que constantemente se tropieza y se manifiesta


inseguro al caminar, casi no corre y esto lo vuelve sumamente pasivo lo que limita
su participación e interrelación con el grupo, como en los juegos de patio. La
relación con sus compañeros es más participativa cuando se encuentra dentro del
aula y en actividades que no requieren de mucho desplazamiento. Se acerca
constantemente a los objetos con los que trabaja y le toma más tiempo la
ejecución de las actividades de precisión como actividades de encaje,
rompecabezas, entre otras. Le cuesta respetar los espacios o limites cuando pinta
o recorta, no localiza los objetos que se le presentan a gran distancia. Disfruta
trabajando con material concreto y siempre está atenta a las instrucciones de la
maestra. Siempre se encuentra predispuesta al trabajo y a colaborar con las
tareas.

Su familia no contesta las comunicaciones, no asiste a las reuniones y no ha


mostrado mucho interés escuchar las dificultades que Luis atraviesa en su
proceso de aprendizaje.

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¿Cómo ayudamos a Luis?:

GRUPO 5: Descripción del caso

Jaimito es un niño de 4 años que rechaza totalmente el contacto físico con los
demás, se pone muy rígido cuando alguien intenta acercarse a él. Se muestra
nervioso. interactuando rara vez y de forma mínima con los demás, aunque lo que
más llama la atención es que no llora nunca. Se expresa tranquilo dentro de su
aula y con su grupo. Manifiesta angustia en determinados momentos, siendo
anécdota que el día en que se celebró una obra teatral en el jardín con todos los
padres, él se sintió sumamente incómodo por la novedad de la situación y la
cantidad de gente; lo que le produjo un ataque de pánico y se tuvo que sacarlo del
teatro. No expresa verbalmente sus sentimientos, ni sus necesidades ya que no
posee lenguaje oral. Habla poco, y cuando lo hace utiliza monosílabos. No
manifiesta intensiones para comunicarse, se hace pipí por qué no manifiesta la
necesidad de ir al baño y cuando se le lleva manifiesta miedo. No manifiesta
ningún juego simbólico, no le gusta jugar con materiales que le ensucien. Sus
actividades preferidas son las que implican movimientos repetitivos. Presenta
movimientos estereotipados como una especie de aleteos en los brazos y anda de
puntillas. En los recreos corre de un lado a otro pero siempre en un espacio
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reducido. Cuando sucede algo improvisto reacciona con angustia
desproporcionada. Posee un buen nivel de independencia en su alimentación, y
colabora en los hábitos de vestido.

Su familia es colaboradora con todas las actividades de la Institución educativa,


como con las de su hijo. Y siempre ejecutan las recomendaciones que se le
sugieren en el plan de trabajo.

¿Cómo trabajarían con Jaimito?

GRUPO 6: Descripción del caso

Pepita es una niña de 4 años con Síndrome de Down, que manifiesta interés en
las participaciones grupales, pero no respeta las reglas. Le cuesta a su familia
ponerle límites. Le va mejor trabajando sola que en grupo ya que se distrae con
facilidad, le encantan las actividades dinámicas, no manifiesta mayor interés en las
actividades como el pintar, trabajar con plastilina o masas, pegar, rasgar. Le gusta
escuchar cuentos ya sean narrados o en CD. Al grupo le agrada trabajar con ella,
Pepita tiene facilidad para relacionarse a pesar de que su lenguaje no es muy

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claro. Su familia está al pendiente de lo que sucede en la escuela y muestra
actitudes de sobreprotección.

¿Cómo ayudamos a Pepita?:

b) Actividad Plenaria : (30 minutos)

Cada grupo tendrá 5 minutos para exponer las respuestas del caso en el que han
trabajado.

c) Conclusión (20 minutos)

Preste atención a la presentación en PPT sobre niveles, tipos y procesos de las


adaptaciones curriculares. El facilitador con el material expuesto irá estableciendo
que tipo de adaptaciones se han realizando.

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TEMA 5

EVALUACIÓN DENTRO DEL AULA (65 minutos)

OBJETIVOS CONTENIDOS

Fortalecer la evaluación que el docente realiza Evaluación dentro del aula


en su práctica.

a) Actividad Individual: (10 minutos)

Lea la siguiente información


LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN EL AULA
FRENTE A UNA INCLUSIÓN EDUCATIVA

La evaluación ha ido modificándose a lo largo de los años ajustándose a las


demandas y exigencias de las tendencias educativas. Actualmente, la evaluación
representa un elemento esencial para el proceso de inclusión.

La evaluación del aprendizaje y la enseñanza se convierte frente a la atención a


la diversidad en una pieza fundamental, pues, los resultados que esta emite se
ligan con las expectativas de cada miembro del proceso de enseñanza
aprendizaje. De allí la importancia de percibir y desarrollar una evaluación con
determinadas características que permitan ser un elemento que apoye al proceso
de la inclusión, ya que se convierte en una estrategia fundamental en el
momento de dar respuesta a la diversidad.

Características de la evaluación inclusiva:

- La evaluación debe ser un proceso continuo: debe constituirse como proceso


continuo que permita analizar la acción educativa y retroalimentarla. Esta se la
pueda realizar en cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje,
garantizando la calidad de este proceso.

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Aprovechar las múltiples situaciones y rutinas que se establezcan en la
dinámica de trabajo permite determinar las debilidades y fortalezas del proceso
y por ende tomar las medidas necesarias y responder a esas demandas. Sin
con esto eliminar o restar importancia a las evaluaciones de ciclo o período.

- La evaluación es un proceso conjunto entre profesor/a y estudiantes: la


participación del estudiante en la construcción de criterios de corrección y
calificación, como en la planificación y elaboración conjunta de las
actividades de evaluación. En dónde estrategias de auto-evaluación y co-
evaluación pueden ser útiles.

- Los indicadores y criterios de evaluación deben ser conocidos por los


alumnos: la importancia de que los estudiantes conozcan los indicadores y
criterios de evaluación que reflejan un buen dominio de una determinada
área de conocimiento es que le permite orientar la valoración y reflexión
sobre lo que realiza.

- La evaluación enfatiza el carácter cualitativo y multidimensional: la


evaluación nos permitirá conocer el cómo aprenden nuestros estudiantes,
cómo construyen su conocimiento y de qué manera lo puede aplicar en un
contexto determinado.

Por lo tanto, una evaluación busca siempre información sobre: los procesos,
resultados del aprendizaje, relacionándolos con los objetivos establecidos de
la enseñanza.
Identifica a los factores: que influyan en el proceso de enseñanza
aprendizaje, identificando aquellos que benefician al proceso o aquellos que
se constituyen en barreras, permitiendo eliminarlas o estableciendo el tipo
de ayuda que requiere el estudiante frente a su proceso de aprendizaje,
garantizando la participación y el aprendizaje.

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- La evaluación es diversificada y flexible: la planificación de las actividades
de evaluación ha de ser diversificada y flexible, ya que busca a detalle
información sobre el grado de significatividad del aprendizaje desarrollado por
los alumnos, cómo ha evolucionado en el tiempo, la funcionalidad del
aprendizaje en distintos contextos y situaciones, el progreso personal de cada
alumno y el sentido personal que atribuyen a lo que están aprendiendo, el
grado de autonomía en el uso del conocimiento, la capacidad de
autorregulación, y también valorar la calidad de las ayudas educativas que
han ido ofreciendo.

- La evaluación se realiza a través de tareas realistas, contextualizadas y


relevantes: la evaluación planteará actividades realistas, contextualizadas y
relevantes.
o Realistas: desafíos ajustados a las necesidades individuales.
o Contextualizadas: permiten distintas vías de resolución (soluciones
alternativas), en dónde se aprecian los distintos estilos de
aprendizaje, intereses y aptitudes, permite valorar lo que sabe el
estudiante mediante su interacción social en un contexto de
actividades compartidas, en donde se pone a prueba la
funcionalidad de los conocimientos.
o Relevante: Ya que los resultados de una evaluación marcarán “el
nuevo punto de partida”, que permitirá realizar los ajustes
pertinentes al proceso de enseñanza aprendizaje y continuar con el
mismo. De allí la importancia de iniciar el período escolar con una
evaluación, dentro del cual se valore las potencialidades,
experiencias significativas e intereses, estilos de aprendizaje,
preferencias frente al trabajo en grupo o de manera individual,
nivel de atención en dónde la observación sistemática será la
herramienta primordial que permita apreciar las barreras frente al
aprendizaje y la participación y los cambios conforme avanza el
proceso educativo; cómo apreciar la efectividad de las ayudas o
respuestas que se han dado.

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Promoviendo la comprensión a la diversidad, evitando los estereotipos y
etiquetamientos.

- Los resultados de la evaluación permiten valorar y regular el proceso


educativo: está ligada al proceso de enseñanza aprendizaje. Y entre
ambos se retroalimentan.
La evaluación permite identificar las características y las diferencias
entre los estudiantes, conociendo cuánto y cómo avanzan en el
aprendizaje (grupal e individualmente), reconociendo las necesidades
educativas que se presentan, además permite valorar cuán efectivas han
sido las estrategias empleadas. Estos aspectos producen una dinámica
constante entre evaluación y proceso de enseñanza aprendizaje
(retroalimentación).
Esto ayuda a determinar: qué evaluar (contenidos), cómo evaluar
(situaciones, instrumentos, actividades), cuándo evaluar (el momento
propicio para evaluar).

Por tanto, una evaluación educativa debe ser equilibrada: una


evaluación debe ser equilibrada entre los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales:

o Conceptuales: objetivos de la enseñanza, relacionadas al currículo.

o Procedimentales: formas o actuaciones para resolver problemas, lograr


objetivos, satisfacer propósitos y adquirir nuevos conocimientos.

o Actitudinales: se aprecia la motivación e interés, la disposición en el


aprendizaje y desafíos, a prestar o recibir ayuda, entre otras.

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Todas estas características enriquecen el proceso de enseñanza
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, ya que se visualizan
aspectos de aprendizaje individuales y grupales, lo que permite
eliminar barreras, enriquecer las estrategias de la enseñanza. Una
evaluación no solo valora los resultados, valora la actitud, los
procedimientos, la funcionalidad de los conocimientos, la efectividad
de las ayudas; todos estos aspectos promueven una dinámica
constante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y la
participación de todos sus actores.

Bibliografía:
o Loren Cecilia. 2010. Desarrollo curricular y prácticas para
la diversidad. Módulo 3. Escuela de Educación. Centro
de Altos Estudios Universitarios OEI.
o Shepard Lorrie. 2006. La evaluación en el aula.
Greenwood Publishing Group Inc. México
http://www.oei.es/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf

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b) Actividad Grupal (20 minutos)

Reúnase en grupos de 5 participantes y elabore 3 preguntas sobre la información


más relevante de la lectura. Anótelas y entrégueselas al facilitador.

Cada grupo intercambiará las preguntas y las responderá a continuación:

PREGUNTA #1: ____________________________________________________


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RESPUESTA:______________________________________________________
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PREGUNTA #2: ____________________________________________________


__________________________________________________________________
RESPUESTA:______________________________________________________
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PREGUNTA #3: ____________________________________________________


__________________________________________________________________
RESPUESTA:______________________________________________________
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b) Actividad Individual (15 minutos)

En base a la información de la lectura y las respuestas, haga un análisis y anote


cuales de estas características le hacen falta a Usted en su práctica diaria, para
completar la estructura de su evaluación inclusiva y explique de que manera
enriquecerá la misma.

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c) Plenaria: (10 minutos)

Varios participantes expondrán su análisis con el grupo.

d) Cierre y agradecimiento (10 minutos)

Observe la presentación de “La historia de Shay”.

Plasme de forma escrita o por medio de un dibujo los cambios, las nuevas ideas,
lo aprendido, los compromisos y lo interiorizado acerca de inclusión y las
adaptaciones que se han trabajado durante el día. Los participantes que deseen,
compartirán con el grupo lo que escribieron o dibujaron. Todos los escritos y
dibujos serán entregados al facilitador.

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