SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Tumbes
1.2. I.E. : Glorioso Colegio Nacional “El Triunfo”.
1.3. AREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
1.4. GRADO/SECC : 3ro A, B, C.
1.5. HORAS SEM. : 03 Horas.
1.6. CICLO : VII.
1.7. DOCENTE : Prof. CRUZ PÉREZ, Henrry Percy.
1.8. DIRECTOR : Mg. Francisco Ruiz Agurto
1.9. SUBDIRECTOR : Mg. Elsa Liliana AZABACHE PEÑA.

II. TÍTULO
PREJUICIOS Y ESTEOREOTIPOS.

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS-CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
Y/O PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA:
construye su identidad. Explica que cada persona
CAPACIDAD: tiene un proceso propio de Explica Rubrica
Vive su sexualidad de manera desarrollo y reconoce sus mediante Infografías la
integral y responsable de acuerdo habilidades para superar la identidad, adolescencia
a su etapa de desarrollo y adversidad y afrontar
madurez.
situaciones de riesgo y
oportunidad.

Se relaciona con mujeres y

varones con equidad.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/CAPACIDADES
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los
Se desenvuelve en entornos entornos virtuales cuando Critica y opina de
virtuales generados por las TICS.interactúa en diversos manera ética sobre los Lista de cotejo
espacios (como portales estereotipos que se dan
CAPACIDAD: mi sociedad.
Gestiona información del entorno educativos, foros, redes
virtual. sociales entre otros) de
manera consciente y
sistemática
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO y ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES IGUALDAD Y DIGNIDAD JUSTICIA
ACTITUDES QUE SUPONE  No se hace distinción entre varones y mujeres.
 Se previene y afronta de manera directa toda forma de discriminación.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
El docente da la bienvenida a los estudiantes y acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros).
Solicitamos a las y los estudiantes que imaginen que ha llegado un ser de otro mundo, un extraterrestre al
planeta Tierra y que se ha encontrado con ellos y ellas. Este extraterrestre no identifica quién es varón y quién
es mujer, así que debemos de indicarle características físicas, conductas, actitudes y roles que tienen ambos.
Luego pedimos a las y los estudiantes que primero le digan cuáles son esas características físicas que tienen
tanto varones como mujeres. Lo que van diciendo se pone en la pizarra en dos columnas, una para cada sexo,
luego les pide que señalen cuáles son aquellas conductas, actitudes y roles propios de cada sexo, de tal modo
que el extraterrestre tenga bien claro de qué sexo son los seres humanos al verlos. Hacemos notar las
características que asumimos para cada sexo y de cómo estas “diferencias” muchas veces dan paso a los
estereotipos de género (se brinda la definición de estereotipo de género).
Luego, señalamos cómo las sociedades tienden a valorar de forma distinta a los varones y a las
mujeres por las expectativas diferentes que se forman respecto al género.

DESARROLLO
El docente escribe en la pizarra los siguientes títulos: “Ha nacido un varón” y, al costado, dejando un espacio
suficiente, escribe “Ha nacido una mujer”. Escribe todo lo que han escuchado o han visto hacer cuando se
anuncia el nacimiento de un varón y cuando nace una mujer, anota 5 o 6 intervenciones, guíate del ejemplo:
Ha nacido un varón: El rey de la familia.
Ha nacido una mujer: La reina de la casa.
Pedimos a una y un voluntario que lean lo que han escrito en la pizarra. Solicitamos al resto de las y los
estudiantes que escuchen con la debida atención y motivamos a encontrar semejanzas y diferencias en las cosas
que se dicen o hacen cuando nace un bebé varón o mujer. Complementamos su análisis reflexionando sobre las
diferencias en las expectativas de las familias sobre el nacimiento de un varón o una mujer.
Los estudiantes observan los siguientes comerciales:
Comercial de Snickers Comercial Coca Cola Ligth - Actitud ligera
Comercial Mr. Músculo Comercial Kía Sorento 2015
Luego de ello, formamos grupos de trabajo y les entregamos una lista de estereotipos de género tanto del sexo
femenino como del masculino y que nos indiquen cuáles han escuchado o vivenciado.
El docente pide a los estudiantes elegir uno de los comerciales (el que más le ha gustado) y responde a las
siguientes preguntas: ¿qué personajes aparecen y qué hacen?, ¿qué rol se le asigna a la mujer y al varón?  Los
estudiantes cotejan e intercambian sus respuestas.
Analizamos junto con ellos y ellas cuáles aún siguen vigentes en nuestra sociedad. notar cómo estos estereotipos
que la sociedad crea perjudican tanto a varones y mujeres al momento de expresar su sexualidad y de ejercerla
de forma saludable, responsable y placentera.
CIERRE
Cerramos la sesión expresando las ideas centrales desarrollada o que es lo que aprendieron con esta.
Mencionamos las siguientes ideas fuerza:
 El concepto de género nos remite a un conjunto de características, cualidades, capacidades, roles y formas de
relacionarnos que las sociedades y las culturas asignan a las personas según su sexo biológico. Estos mandatos
de género establecen derechos, deberes, obligaciones y formas de actuar distintas para varones y mujeres.
 Los roles y estereotipos de género están arraigados en nuestra sociedad e influyen en el comportamiento de
las personas quienes, por lo general, las asumen sin discusión o cuestionamientos.
 Los estereotipos de género influyen en el ejercicio de la sexualidad de las personas. Por ejemplo, enseñar a
negar o limitar a los varones la posibilidad de expresar sus sentimientos durante la niñez y la adolescencia
muchas veces influye negativamente en las relaciones afectivas que construyen con sus parejas.
V. MATERIALES Y RECURSOS
6.1. DEL DOCENTE
Manual de Docente.
Páginas de Internet.
6.2. DEL ESTUDIANTE
 Texto escolar.
 Diccionario
 Revistas y periódicos
Tumbes, marzo de 2019.

CRUZ PÉREZ Henrry Percy

Prof. Historia y Geografía