Adaptaciones Curriculares - Por Paralelos-2017-2018

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “LA INMACULADA”
Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl

Machala – El Oro
Año lectivo 2017 – 2018
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
Machala, 27 de mayo de 2017.
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR
PROCESO: Gestión del aprendizaje.
ESTÁNDAR: Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con

necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.
Compañeros/as docentes del Séptimo Año de EGB “A”

El Departamento de Consejería Estudiantil informa a Usted según el artículo 228 y 230 del Reglamento de la LOEI
sobre las necesidades educativas especiales de las estudiantes y las adaptaciones curriculares temporales o
permanentes según sea el caso, con el fin de un acompañamiento a su necesidad, considerando que estamos
próximos a las Evaluaciones Parciales se presenta a los docentes una serie de estrategias para las evaluaciones y
trabajo dentro del aula ,las mismas se realizaran en base a sus propios esfuerzos y logros.
En tal virtud doy a conocer la nómina de las estudiantes.
Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

ESTRATEGIAS ANTE LA DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA Y BAJA VISIÓN)
De acceso al currículo
1. ULLAURI ASTIGMATISMO - La ubicación del aula debe ser accesible, en lo posible, sin
SANCHEZ MIOPICO obstáculos (jardineras, gradas).
YBELISSA Agudeza visual - El material debe ubicarse en un lugar de fácil acceso para el
20/40 en el ojo estudiante.
derecho - Reconocer el perímetro del aula para que la estudiante sepa
Agudeza visual dónde se ubican los muebles y materiales del aula; en lo
20/80 en el ojo posible, no cambiar la disposición de los mismos, pero en el
izquierdo. caso de hacerlo hay que informar a la estudiante sobre las
(La discapacidad modificaciones realizadas para no desorientarla.
visual es - Conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase,
producida por una clase-servicios, clase-patio, clase-bar. El aula siempre será
anomalía en el ojo el referente.
que provoca Metodológicas
la pérdida parcial o - Usar un ábaco para hacer cálculos matemáticos.
total de la vista, - Tutorías entre compañeros.
delimitando el - Trabajos en equipo.
desenvolvimiento - Cuando la actividad exija la observación, es importante
social, escolar y promover la utilización de otros sentidos como, por ejemplo,
laboral del el tacto. De esta manera, si se desea enseñar el mapa físico
individuo.) del Ecuador, este debe estar en alto relieve o, si se enseña
sobre la manzana que rodea al centro educativo, se debe
utilizar una maqueta.
Evaluativas
- Privilegiar las evaluaciones orales.
- Supervisión directa a la estudiante al momento de la
evaluación para cerciorarse que comprende las instrucciones
de la evaluación.
- Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor
relevancia a la cantidad sino a la tarea realizada, por ejm ella
puede realizar una síntesis, redacción o resumen de cinco
líneas y este debe ser evaluado como la totalidad del trabajo
que se le ha enviado a sus compañeras.
- No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros
factores como asistencia, esfuerzo, la entrega de trabajos,
cumplimiento en base al esfuerzo y no a la cantidad de
NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales, expresan la situación actual de la estudiante. Este informe debe
permanecer en su expediente durante su escolaridad según lo establece el reglamento del Ministerio de Educación.
Machala – El Oro
tareas. Durante la realización de la prueba bríndele apoyo
individual por ejm. “Vuelve a leer la pregunta”, “estoy
segura que sabes la respuesta” esto fomenta su
seguridad.
- Dar un tiempo mayor para la ejecución de lecciones,
pruebas, exámenes y asegurarse que las instrucciones estén
bien comprendidas.
- Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea el
correcto (especialmente en la asignatura de matemáticas)
- Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.
- La prueba o evaluación debe ser de tipo viso-perceptivo
tipeada en computadora, con letras, gráficos, dibujos,
cuadros, etc.; y de ser posible a colores.
- La Evaluación debe ser permanente, donde se priorice la
observación, participación, actuación, tanto dentro como
fuera del aula
- Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso
de ayudas técnicas como calculadora, diccionario etc.
- Las preguntas deben ser formuladas en base a un
aprendizaje significativo y de carácter objetivas,
especialmente con preguntas tipo opción múltiple,
proposiciones de verdadero o falso, elaboración de cuadros
o esquemas comparativos, preguntas para completar,
preguntas para unir con líneas con dibujos o gráficos.
- Las instrucciones en las pruebas deben ser cortas, claras
con un lenguaje sencillo.
- Debido a que la estudiante tiene adaptaciones curriculares
significativas por su condición y además se está trabajando
en fomentar su seguridad y autoestima, sus calificaciones
por ningún motivo deberán ser menores a 7 (siete).
Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular de la
estudiante.
Expreso mis agradecimientos por formar parte de esta gran responsabilidad en la INCLUSIÓN
EDUCATIVA, su aporte y colaboración como docente será de gran ayuda en este proceso.
Atentamente.
Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Psicóloga Educativa-DECE
Machala – El Oro

Compañeros/as docentes del Séptimo Año de EGB “C”


Apoyos para la Dislexia.
2. ROSILLO CAPA RETRASO MENTAL LEVE • Permitir el uso del diccionario durante la
CORINA VALESKA TRASTORNO MIXTO DEL redacción de diferentes trabajos con el fin de
DESARROLLO DE LAS verificar la escritura.
HABILIDADES
• Permitir el uso del tipo de letra que la
ESCOLARES.
(Las dificultades de estudiante elija y con el que se sienta más
aprendizaje son generales o segura.
específicas. Las generales • Facilitar resúmenes de la asignatura.
se • Estimular a la estudiante de forma
relacionan con un permanente.
Coeficiente Intelectual (CI) • Valorar su trabajo y su esfuerzo.
bajo, causado por un • Mantener una estrecha relación con los
aprendizaje padres de familia.
lento y que se evidencia en • Asignar trabajos adicionales en aquellas
casi todas la áreas. En el
materias en que la estudiante presente más
caso de las dificultades
o Trastornos Específicos del dificultades o reforzar conocimientos en horas
Aprendizaje (TEA), por otro de apoyo psicopedagógico.
lado, el • Si así lo desea, el estudiante tiene la
CI se ubica en la normalidad, posibilidad de dar las pruebas con otro
y su dificultad radica en profesional que le inspire más confianza.
errores específicos • Se requieren adaptaciones curriculares de
en lectura, escritura o grado 2 o no significativas, por lo general
cálculo. Estas se clasifican metodológicas, modificaciones en la duración
en dislexia, disortografía, asignada para las tareas y evaluaciones
disgrafía y discalculia.) diferenciadas.
Apoyos para la Discalculia.
• Brindar mayor mediación para la explicación
de los distintos procesos matemáticos.
• Motivar constantemente al estudiante.
Dislexia
• Contar con material específico como letras
de lija, silabarios, ficheros de palabras
monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.
Discalculia
En caso de que el estudiante no memorice las
Machala – El Oro
tablas de multiplicar, permitir
que utilice medios de apoyo (regletas de
Cuisenaire, tabla pitagórica,
calculadora).
• Permitir el uso de la calculadora en
operaciones complejas.
• Contar con material didáctico específico,
Metodológicas
Dislexia.
• Las instrucciones en las evaluaciones y en el
trabajo de clase deben ser cortas, precisas,
concretas y con un vocabulario sencillo. Es
importante corroborar que el estudiante haya
comprendido.
• Tutorías entre pares en la lectura de textos,
trabajos en grupo y tareas en clases.
• Ofrecer apoyos visuales para la realización
de redacciones.
• Dar tiempo adicional para resolver las tareas
y pruebas.
Evitar producciones escritas largas. Es
preferible que el docente sustituya este tipo de
actividades por otras en las que las
producciones escritas sean cortas y se
complementen con láminas o dibujos, o, en su
defecto, por consultas realizadas en Internet.
Discalculia.
Respetar las tres fases (concreta, semi
concreta y abstracta) para que la estudiante
logre comprender los procesos matemáticos.
Evaluativas.
-La prueba o evaluación debe ser de tipo viso-
perceptivo tipeada en computadora, con letras,
gráficos, dibujos, cuadros, etc.; y de ser
posible a colores.
-La Evaluación debe ser permanente, donde
se priorice la observación, participación,
actuación, tanto dentro como fuera del aula
-Las preguntas deben ser formuladas en base
a un aprendizaje significativo y de carácter
objetivas, especialmente con preguntas tipo
opción múltiple, proposiciones de verdadero o
falso, elaboración de cuadros o esquemas
comparativos, preguntas para completar,
preguntas para unir con líneas con dibujos o
gráficos.
-Las instrucciones en las pruebas deben ser
cortas, claras con un lenguaje sencillo.
-Debido a que la estudiante tiene adaptaciones
curriculares significativas por su condición y
además se está trabajando en fomentar su
seguridad y autoestima, sus calificaciones
por ningún motivo deberán ser menores a 7
(siete).
Machala – El Oro
Dislexia
• Realizar pruebas orales en aquellas materias
en las que el estudiante presente dificultades.
• En las pruebas escritas, utilizar consignas de
respuesta corta, complementada, emparejada
o de verdadero o falso (pruebas objetivas).
• Verificar si el estudiante ha comprendido las
consignas de las pruebas.
• Se recomienda no evaluar la ortografía ya
que, precisamente, ese el mayor problema de
la estudiante.
Discalculia.
•Realizar evaluaciones diferenciadas con
instrucciones segmentadas y con cuadrículas
para ubicar mejor el valor posicional de las
cifras.
•Permitir la utilización de material concreto
(bloques lógicos o regletas de
Cuisenaire), tabla pitagórica o calculadora.
De objetivos y destrezas con criterios de
desempeño
Dislexia.
• Dependen del informe pedagógico y el grado
de afectación del estudiante.
Discalculia.
En este caso, se modificará los objetivos
educativos y las destrezas con criterios de
desempeño.
Atentamente.

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del Noveno Año de EGB “B”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPATACIONES CURRICULARES
Apoyos
QUIZPE BERMEO RETRASO MENTAL LEVE • Incentivar la participación, evitar la
3. sobreprotección y ayudar solo si es necesario.
MICHELL STEFANIA
• Nivel adecuado de exigencia, según las
Edad mental: 10 años
características de la estudiante; nunca
Edad cronológica: 12
estigmatizarla.
•Facilitar experiencias que desarrollen la
Área Emocional: autodeterminación y el poder de decisión, por
-Inseguridad ejemplo, brindar a la estudiante la posibilidad de
-Autoestima Minimizada escoger entre
dos o más opciones de ropa, tareas, alimentos,
paseos, películas, etc.
• Posiblemente sea necesario revisar los
contenidos con la estudiante, después de clases.
• Contar con material concreto, especialmente para
matemáticas, por ejemplo Base 10, regletas de
Cuisenaire, ábacos verticales y horizontales,
bloques lógicos, geoplanos, entre otros. Para
lengua, las letras de lija, los areneros, plastilina y
letras imantadas o de madera son muy útiles.
Metodológicas
• Partir de lo concreto; en matemáticas, por
ejemplo, utilizar objetos reales como tapas, bolitas,
etc., aunque también son muy efectivos los
materiales didácticos mencionados anteriormente.
Luego, pasar a lo semiconcreto (dibujos), para
llegar a lo abstracto. Para la lecto-escritura, utilizar
métodos multisensoriales, es decir, que requieran
más de un sentido, programas en CD
(Abrapalabra, Conejito lector, Pipo aprende a leer,
etc.) o software educativo como Proyecto Fressa.
• Mediación adicional del docente en aquellas
tareas en las que el estudiante requiera más
ayuda, como en las pruebas.
• Programar actividades que permitan la
Machala – El Oro
experimentación (manipulación).
• Para que el estudiante con discapacidad
intelectual internalice los contenidos, es necesaria
mucha práctica y repetición.
• En las tareas, dar instrucciones sencillas y utilizar
un vocabulario accesible, apoyo simbólico y visual.
Evaluativas
• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje
sencillo.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser
cortas y claras.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de
las distintas asignaturas.
Supervisión directa a la estudiante al momento
de la evaluación para cerciorarse que comprende
las instrucciones de la evaluación.
-Los docentes deben aplicar evaluaciones de todas
las asignaturas en base al criterio de que su edad
mental que es de 9 años y corresponde a un 6to.
año de E.G.B.
-Evaluar la competencia escritora sin dar una
mayor relevancia a la cantidad sino a la tarea
realizada, por ejm ella puede realizar una síntesis,
redacción o resumen de cinco líneas y este debe
ser evaluado como la totalidad del trabajo que se le
ha enviado a sus compañeras.
-No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta
otros factores como asistencia, esfuerzo, la
entrega de trabajos, cumplimiento en base al
esfuerzo y no a la cantidad de tareas. Durante la
realización de la prueba bríndele apoyo individual
por ejm. “Vuelve a leer la pregunta”, “estoy
seguridad.
-Dar un tiempo mayor para la ejecución de
lecciones, pruebas, exámenes y asegurarse que
las instrucciones estén bien -La prueba o
evaluación debe ser de tipo viso-perceptivo tipeada
en computadora, con letras, gráficos, dibujos,
-La Evaluación debe ser permanente, donde se
priorice la observación, participación, actuación,
tanto dentro como fuera del aula
-Durante la evaluación se le debe permitir a la
estudiante el uso de ayudas técnicas como: Ejm.
calculadora, diccionario etc.
-Las preguntas deben ser formuladas en base a un
proposiciones de verdadero o falso, elaboración de
cuadros o esquemas comparativos, preguntas para
completar, preguntas para unir con líneas con
dibujos o gráficos.
Machala – El Oro
seguridad y autoestima, sus calificaciones por
ningún motivo deberán ser menores a 7 (siete).
comprendidas.
-Otorgar puntaje a los procesos aunque el
resultado no sea el correcto (especialmente en la
asignatura de matemáticas)
Objetivos y destrezas con criterios de
desempeño
• No es necesario realizar una adaptación
curricular a los objetivos y destrezas con criterios
de desempeño definidos en el currículo nacional,
puesto que los estudiantes con discapacidad
intelectual leve asisten a instituciones de
educación ordinaria y desarrollan las mismas
destrezas que sus compañeros.
Expreso mis sinceros agradecimientos por formar parte de esta gran responsabilidad en la INCLUSIÓN EDUCATIVA,
su aporte y colaboración como docente será de gran ayuda en este proceso.
Atentamente.

Machala – El Oro

Compañeros/as docentes del Noveno Año de EGB “C”


Apoyos
• Incentivar la participación, evitar la
ARLETTE DAYANNA RETRASO MENTAL LEVE sobreprotección y ayudar solo si es necesario.
4. • Nivel adecuado de exigencia, según las
GONZALES MIRANDA Edad mental : 8 años
Edad cronológica: 13 características de la estudiante; nunca
años 5 meses. estigmatizarla.
AREA ORGÁNICA: •Facilitar experiencias que desarrollen la
autodeterminación y el poder de decisión, por
MICROCEFALIA
ejemplo, brindar a la estudiante la posibilidad de
escoger entre
DISCAPACIDAD dos o más opciones de ropa, tareas, alimentos,
INTELECTUAL paseos, películas, etc.
(La Organización Mundial
• Posiblemente sea necesario revisar los
de la Salud (OMS) la
define como “una
contenidos con la estudiante, después de clases.
capacidad
intelectual sensiblemente De acceso al currículo
inferior a la media, que se • Contar con material concreto, especialmente para
manifiesta en el curso matemáticas, por ejemplo Base 10, regletas de
del desarrollo y se asocia Cuisenaire, ábacos verticales y horizontales,
a una clara alteración en bloques lógicos, geoplanos, entre otros. Para
los comportamientos lengua, las letras de lija, los areneros, plastilina y
adaptativos” (Sandoval, letras imantadas o de madera son muy útiles.
2013: 8-9). El síndrome
Metodológicas
de Down, por ejemplo, es
una discapacidad
• Partir de lo concreto; en matemáticas, por
intelectual. ejemplo, utilizar objetos reales como tapas, bolitas,
Este tipo de discapacidad etc., aunque también son muy efectivos los
tiene grados: leve, materiales didácticos mencionados anteriormente.
moderada, severa o Luego, pasar a lo semiconcreto (dibujos), para
profunda.) llegar a lo abstracto. Para la lecto-escritura, utilizar
métodos multisensoriales, es decir, que requieran
más de un sentido, programas en CD
(Abrapalabra, Conejito lector, Pipo aprende a leer,
etc.) o software educativo como Proyecto Fressa.
• Mediación adicional del docente en aquellas
tareas en las que el estudiante requiera más
ayuda, como en las pruebas.
• Programar actividades que permitan la
Machala – El Oro
experimentación (manipulación).
• Para que el estudiante con discapacidad
intelectual internalice los contenidos, es necesaria
mucha práctica y repetición.
• En las tareas, dar instrucciones sencillas y utilizar
un vocabulario accesible, apoyo simbólico y visual.
Evaluativas
• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje
sencillo.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser
cortas y claras.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de
las distintas asignaturas.
Supervisión directa a la estudiante al momento
las asignaturas en base al criterio de que su edad
mental que es de 9 años y corresponde a un 4to.
año de E.G.B.
-Evaluar la competencia escritora sin dar una
mayor relevancia a la cantidad sino a la tarea
realizada, por ejm ella puede realizar una síntesis,
redacción o resumen de cinco líneas y este debe
ser evaluado como la totalidad del trabajo que se le
ha enviado a sus compañeras.
seguridad.
las instrucciones estén bien -La prueba o
evaluación debe ser de tipo viso-perceptivo tipeada
en computadora, con letras, gráficos, dibujos,
tanto dentro como fuera del aula
-Durante la evaluación se le debe permitir a la
estudiante el uso de ayudas técnicas como: Ejm.
calculadora, diccionario etc.
Machala – El Oro
seguridad y autoestima, sus calificaciones por
ningún motivo deberán ser menores a 7 (siete).
comprendidas.
-Otorgar puntaje a los procesos aunque el
resultado no sea el correcto (especialmente en la
asignatura de matemáticas)
Objetivos y destrezas con criterios de
desempeño
• No es necesario realizar una adaptación
curricular a los objetivos y destrezas con criterios
de desempeño definidos en el currículo nacional,
puesto que los estudiantes con discapacidad
intelectual leve asisten a instituciones de
educación ordinaria y desarrollan las mismas
destrezas que sus compañeros.
Expreso mis sinceros agradecimientos por formar parte de esta gran responsabilidad en la INCLUSIÓN
Atentamente.

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 10mo.Año de BGU Paralelo “A”

5. ASANZA TRASTORNO DE APOYOS

ORDOÑEZ DEFICIT DE - Verificar que el estudiante comprenda la tarea.
NOELIA ATENCION CON - Preparar a los padres: definir reglas de manera clara y precisa
PAULETH HIPERACTIVIDAD y el uso adecuado del tiempo con apoyo del DECE.
(THDA) TIPO - Estructurar su ambiente tanto familiar como escolar, a través
INATENTO. de rutinas bien definidas y reglas claras.
El trastorno por déficit Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para
de atención participa que siempre se apliquen.
en las dificultades de - Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
aprendizaje EN EL CURRICULO: Adaptaciones en las asignaturas de
e influye en la
Matemáticas y Lenguaje de 8vo. Año de E.G.B
conducta del niño,
cualquiera sea su nivel -Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de evaluación
cognitivo” -Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de evaluación
(Narvarte, 2007: 306). (más cualitativa que cuantitativa)
TRASTORNO -Dosificar las tareas y dar más tiempo para su realización.
GLOBAL DEL EN EL AULA:
APRENDIZAJE.
-Asignarle una tutora que la guie y ayude en los procesos de
(dificultades de
aprendizaje, copiar y presentar tareas.
aprendizaje
-Es conveniente que la estudiante se siente en la primera
detectadas y por un
banca, cerca de los alumnos que tiene un adecuado nivel de
bajo nivel en las
atención y comportamiento.
funciones cognitivas
-Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la comprensión
de comprensión,
verbal y mejorar la ejecución de los aspectos gramaticales
razonamiento verbal y
-Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a lo
memoria de trabajo)
complejo.
-Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos en partes.
-Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar una
tarea.
Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el
estudiante las cumpla por partes.
- Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en
equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.
- Proponer actividades como experimentos, la realización de
maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya que
los estudiantes con este trastorno tienen un tipo de
inteligencia kinestésica, aprenden haciendo
EN LAS EVALUACIONES:
-Supervisión directa a la estudiante al momento de la
Machala – El Oro
evaluación para cerciorarse que comprende las instrucciones de
la evaluación.
-En las asignaturas de MATEMATICAS y LENGUAJE Los
docentes deben aplicar las evaluaciones con adaptaciones de
9no Año de E.G.B.
-Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor relevancia
a la cantidad sino a la tarea realizada, por ejm ella puede
realizar una síntesis, redacción o resumen de cinco líneas y este
debe ser evaluado como la totalidad del trabajo que se le ha
enviado a sus compañeras.
-No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros factores
como asistencia, esfuerzo, la entrega de trabajos, cumplimiento
en base al esfuerzo y no a la cantidad de tareas. Durante la
realización de la prueba bríndele apoyo individual por ejm.
“Vuelve a leer la pregunta”, “estoy segura que sabes la
respuesta” esto fomenta su seguridad.
-Dar un tiempo mayor para la ejecución de lecciones, pruebas,
exámenes y asegurarse que las instrucciones estén bien
comprendidas.
-Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.
-La Evaluación debe ser permanente, donde se priorice la
observación, participación, actuación, tanto dentro como fuera
del aula.
-Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea el
-La prueba o evaluación debe ser de tipo viso-perceptivo
tipeada en computadora, con letras, gráficos, dibujos, cuadros,
etc.; y de ser posible a colores.
-Las instrucciones en las pruebas deben ser cortas, claras con
un lenguaje sencillo.
-Las preguntas deben ser formuladas en base a un aprendizaje
significativo y de carácter objetivas, especialmente con
preguntas tipo opción múltiple, proposiciones de verdadero o
falso, elaboración de cuadros o esquemas comparativos,
preguntas para completar, preguntas para unir con líneas con
Expreso mis agradecimientos por formar parte de esta gran responsabilidad en la INCLUSIÓN EDUCATIVA, su
aporte y colaboración como docente será de gran ayuda en este proceso.
Atentamente.

Machala – El Oro
Machala, 27 de mayo de 2017

Compañeros/as docentes del Décimo Año de EGB “C”

6. DANIELA RUIZ LEON INTELIGENCIA LIMÍTROFE EN EL CURRICULO:
-Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de evaluación

Edad mental: 13 años 2
(más cualitativa que cuantitativa)
meses
Edad cronológica: 13 -- Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de evaluación
años 6 meses -Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Dificultades específicas EN EL AULA:
de aprendizaje:
En el área de lenguaje: aprendizaje, copiar y presentar tareas.

-Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a
-Problemas en la lectura, lo complejo.
comprensión verbal, - Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la
dificultades con las comprensión verbal y mejorar la ejecución de los aspectos
conjunciones, preposiciones. gramaticales.
-Dificultades en gramática: - Reforzar su razonamiento numérico.
pobreza del lenguaje, falta
-Fortalecer su nivel ortográfico.
de organización de ideas,
fallas en la formación de
-Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar
conceptos verbales, se
una tarea.
mantiene aún en el
-Respete su ritmo y estilo de aprendizaje.
pensamiento concreto.
-Realizar el llamado de atención en forma directa y personal
Poca habilidad en la
(JAMÁS frente a terceros)
expresión y comprensión
verbal, dificultad en los EN LAS EVALUACIONES:
conceptos que impliquen
abstracción.
En el área de matemáticas:
de la evaluación.
se evidencian fallas en la
adquisición de del concepto Los docentes deben aplicar evaluaciones en las asignaturas
de Matemáticas y Lenguaje en base al criterio de que su edad
Machala – El Oro
de números y las mental que es de 11 años y corresponde a un 7mo.Año de
operaciones elementales, E.G.B.
falta de dominio para las -Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor
operaciones matemáticas, relevancia a la cantidad sino a la tarea realizada, por ejm ella
pobreza en el razonamiento puede realizar una síntesis, redacción o resumen de cinco
numérico y los procesos que líneas y este debe ser evaluado como la totalidad del trabajo
implican los mismos. que se le ha enviado a sus compañeras.
-Dificultades en memoria -No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros
cristalizada. factores como asistencia, esfuerzo, la entrega de trabajos,
-Fallas en la capacidad de cumplimiento en base al esfuerzo y no a la cantidad de tareas.
análisis y síntesis, poca Durante la realización de la prueba bríndele apoyo individual
capacidad de percepción y por ejm. “Vuelve a leer la pregunta”, “estoy segura que
organización visual. sabes la respuesta” esto fomenta su seguridad.
-Graves dificultades en -Dar un tiempo mayor para la ejecución de lecciones, pruebas,
cálculo mental. exámenes y asegurarse que las instrucciones estén bien
-Dificultades en inteligencia comprendidas.
fluida. -Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea el
Motricidad fina: correcto (especialmente en la asignatura de matemáticas)
-Fallas en coger de manera -Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.
adecuada el esferográfico lo -La Evaluación debe ser permanente, donde se priorice la
que ocasiona cansancio, se observación, participación, actuación, tanto dentro como fuera
evidencia Grafoespasmo. del aula.
Area Emocional: -La prueba o evaluación debe ser de tipo viso-perceptivo
-Inseguridad tipeada en computadora, con letras, gráficos, dibujos, cuadros,
-Autoestima minimizada etc.; y de ser posible a colores.
-Dificultades para salir a -Las instrucciones en las pruebas deben ser cortas, claras con
exponer lecciones o trabajos un lenguaje sencillo.
frente a sus compañeras. -Las preguntas deben ser de carácter objetivas, especialmente
con preguntas tipo opción múltiple, proposiciones de
verdadero o falso, elaboración de cuadros o esquemas
comparativos, preguntas para completar, preguntas para unir
con líneas con dibujos o gráficos.
Atentamente.

Machala – El Oro
Machala,27 de mayo de 2017.
Compañeros/as docentes del Décimo Año de EGB “D”


Apoyos para la Dislexia.
7. COSTALES RETRASO MENTAL • Permitir el uso del diccionario durante la redacción de
AGUILAR LEVE diferentes trabajos con el fin de verificar la escritura.
XIMENA NICOLE Edad mental: 10 años • Permitir el uso del tipo de letra que la estudiante elija y
Edad cronológica: 14 con el que se sienta más segura.
años • Facilitar resúmenes de la asignatura.
DIFICULTADES EN EL • Estimular a la estudiante de forma permanente.
APRENDIZAJE • Valorar su trabajo y su esfuerzo.
(Las dificultades de
• Mantener una estrecha relación con los padres de
aprendizaje son familia.
generales o • Asignar trabajos adicionales en aquellas materias en que
específicas. Las la estudiante presente más dificultades o reforzar
generales se conocimientos en horas de apoyo psicopedagógico.
relacionan con un • Si así lo desea, el estudiante tiene la posibilidad de dar
Coeficiente Intelectual las pruebas con otro profesional que le inspire más
(CI) bajo, causado por confianza.
un aprendizaje • Se requieren adaptaciones curriculares de grado 2 o no
lento y que se
significativas, por lo general metodológicas,
evidencia en casi
todas la áreas. En el
modificaciones en la duración asignada para las tareas y
caso de las evaluaciones diferenciadas.
dificultades Apoyos para la Discalculia.
o Trastornos • Brindar mayor mediación para la explicación de los
Específicos del distintos procesos matemáticos.
Aprendizaje (TEA), por • Motivar constantemente al estudiante.
otro lado, el De acceso al currículo
CI se ubica en la Dislexia
normalidad, y su • Contar con material específico como letras de lija,
dificultad radica en
silabarios, ficheros de palabras monosílabas, bisílabas,
errores específicos
en lectura, escritura o
trisílabas y polisílabas.
cálculo. Estas se
clasifican en dislexia, Discalculia
disortografía, disgrafía En caso de que el estudiante no memorice las tablas de
y discalculia.) multiplicar, permitir
que utilice medios de apoyo (regletas de Cuisenaire, tabla
pitagórica,
calculadora).
• Permitir el uso de la calculadora en operaciones
complejas.
Machala – El Oro
• Contar con material didáctico específico,
Metodológicas
Dislexia.
• Las instrucciones en las evaluaciones y en el trabajo de
clase deben ser cortas, precisas, concretas y con un
vocabulario sencillo. Es importante corroborar que el
estudiante haya comprendido.
• Tutorías entre pares en la lectura de textos, trabajos en
grupo y tareas en clases.
• Ofrecer apoyos visuales para la realización de
redacciones.
• Dar tiempo adicional para resolver las tareas y pruebas.
Evitar producciones escritas largas. Es preferible que el
docente sustituya este tipo de actividades por otras en las
que las producciones escritas sean cortas y se
complementen con láminas o dibujos, o, en su defecto,
por consultas realizadas en Internet.
Discalculia.
Respetar las tres fases (concreta, semi concreta y
abstracta) para que la estudiante logre comprender los
procesos matemáticos.
Evaluativas.
• Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y
claras.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de las
distintas asignaturas.
Supervisión directa a la estudiante al momento de la
evaluación para cerciorarse que comprende las
instrucciones de la evaluación.
-Los docentes deben aplicar evaluaciones de todas las
asignaturas en base al criterio de que su edad mental que
es de 9 años y corresponde a un 4to. año de E.G.B.
-Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor
relevancia a la cantidad sino a la tarea realizada, por ejm
ella puede realizar una síntesis, redacción o resumen de
cinco líneas y este debe ser evaluado como la totalidad
del trabajo que se le ha enviado a sus compañeras.
-No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros
seguridad.
-Dar un tiempo mayor para la ejecución de lecciones,
pruebas, exámenes y asegurarse que las instrucciones
estén bien -La prueba o evaluación debe ser de tipo viso-
perceptivo tipeada en computadora, con letras, gráficos,
dibujos, cuadros, etc.; y de ser posible a colores.
fuera del aula
-Durante la evaluación se le debe permitir a la estudiante
Machala – El Oro
el uso de ayudas técnicas como: Ejm. calculadora,
diccionario etc.
completar, preguntas para unir con líneas con dibujos o
gráficos.
-Las instrucciones en las pruebas deben ser cortas, claras
curriculares significativas por su condición y además se
está trabajando en fomentar su seguridad y autoestima,
sus calificaciones por ningún motivo deberán ser
menores a 7 (siete).
comprendidas.
-Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no
sea el correcto (especialmente en la asignatura de
matemáticas)
Discalculia.
•Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones
segmentadas y con cuadrículas para ubicar mejor el valor
posicional de las cifras.
•Permitir la utilización de material concreto (bloques
lógicos o regletas de
Cuisenaire), tabla pitagórica o calculadora.
De objetivos y destrezas con criterios de desempeño
Dislexia.
• Dependen del informe pedagógico y el grado de
afectación del estudiante.
Discalculia.
En este caso, se modificará los objetivos educativos y las
destrezas con criterios de desempeño.
Expreso mis sinceros agradecimientos por formar parte de esta gran responsabilidad en la INCLUSIÓN
Atentamente.

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del Décimo Año de E.G.B. “D”
8. CUJILEMA DEFICIT INTELECTUAL EN EL CURRICULO:

AZACATE
ASHLEY DIFICULTADES DE Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de
APRENDIZAJE: evaluación
-Priorizar determinados objetivos, contenidos y
En el área de lenguaje: criterios de evaluación
-Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de
-Poca capacidad de evaluación (más cualitativa que cuantitativa)
comprensión verbal,
pobreza del lenguaje, EN EL AULA:
falta de organización de -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de
ideas, fallas en la lo simple a lo complejo.
formación de conceptos -Asegurarse que comprendió la instrucción antes
verbales. de iniciar una tarea.
-Lectura comprensiva -Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la
deficiente. comprensión verbal y mejorar la ejecución de los
En el área de aspectos gramaticales.
matemáticas: -Estimular su razonamiento numérico
--Otorgar puntaje a los procesos aunque el
-Poca capacidad de resultado no sea el correcto (especialmente en la
análisis y síntesis asignatura de matemáticas)
esenciales para las -Motivar su participación de una manera activa e
operaciones lógicas integrarla a grupos de trabajo para que no se
matemáticas. sienta excluida.
-Falta de dominio para - Hacerla participar de manera constante y sus
ubicar correctamente los pequeños logros deben ser parte de su promedio.
signos en las
operaciones como suma, EN LAS EVALUACIONES:
resta, multiplicación y
división. -Supervisión directa a la estudiante al momento
-Dificultades de de la evaluación para cerciorarse que comprende
razonamiento numérico y las instrucciones de la evaluación.
procesos implicados en - Durante la realización de la prueba bríndele
el mismo. apoyo individual por ejm. “Vuelve a leer la
-Lentitud en el pregunta”, “estoy segura que sabes la
procesamiento de la respuesta” esto fomenta su seguridad.
información obtenida -Dar un tiempo mayor para la ejecución de
Machala – El Oro
AREA EMOCIONAL: las instrucciones estén bien comprendidas.
-- Las instrucciones en las pruebas deben ser
-Sentimientos de cortas, claras con un lenguaje sencillo.
insuficiencia -Las preguntas deben ser de carácter objetivas,
-Inmadurez emocional especialmente con preguntas tipo opción múltiple,
-Graves dificultades en proposiciones de verdadero o falso, elaboración de
la estructura familiar. cuadros o esquemas comparativos, preguntas para
Expresamos nuestros sinceros agradecimientos por formar parte de esta gran responsabilidad en la
INCLUSIÓN EDUCATIVA, su aporte y colaboración como docente será de gran ayuda en este proceso.
Atentamente.

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 1er Año de B.G.U. “A”

9. MIGUITAMA CRISIS CONVULSIVAS EN EL CURRICULO:

GALARZA DE INICIO TEMPRANO
YULEISI -Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE: evaluación
-Atención y -Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de
concentración
disminuidas por cuadro evaluación (más cualitativa que cuantitativa)
clínico y medicina que
está tomando
actualmente. EN EL AULA:
Área Emocional: -Es conveniente que la estudiante se siente en la

primera banca, cerca de los alumnos que tiene un
-Inseguridad
-Inconformidad con adecuado nivel de atención y comportamiento.
enfermedad -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de
-Pesimismo con su
cuadro clínico. lo simple a lo complejo.
-Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos
Área orgánica:
-Somnolencia. en partes.
-Fatiga -Asegurarse que comprendió la instrucción antes
-Cefaleas constante
-Cansancio de iniciar una tarea.
-Supervisión directa a la estudiante al momento

las asignaturas en base que su condición orgánica
ha disminuido ciertas funciones cognitivas
Machala – El Oro
esenciales para los procesos lógicos, concretos.
- Supervisión directa a la estudiante al momento
seguridad.
las instrucciones estén bien comprendidas.
Atentamente;

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del Primer Año de B.G.U. “A”

El Departamento de Consejería Estudiantil informa a Usted según el artículo 228 y 230 del Reglamento dela LOEI
10. VIVANCO TRASTORNO DE EN EL CURRICULO: Ninguno.

CAAMAÑO DEFICIT DE ATENCION
MAYERLIN E IMPULSIVIDAD EN EL AULA:
-Asignarle una tutora que la guie y ayude en los
Dificultades
específicas de procesos de aprendizaje, copiar y presentar
aprendizaje: tareas.
En el área de -Es conveniente que la estudiante se siente en la
lenguaje: primera banca, cerca de los alumnos que tiene un
-Problemas en la adecuado nivel de atención y comportamiento.
lectura, comprensión -Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la
verbal, pobreza del comprensión verbal y mejorar la ejecución de los
lenguaje, falta de aspectos gramaticales
organización de ideas, -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de
lo simple a lo complejo.
-Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos
en partes.
-Asegurarse que comprendió la instrucción antes
de iniciar una tarea.
-Supervisión directa a la estudiante al momento

Machala – El Oro
seguridad.
las instrucciones estén bien comprendidas.
-Priorizar los resultados cualitativos sobre los
cuantitativos.
tanto dentro como fuera del aula.
-La prueba o evaluación debe ser de tipo viso-
gráficos, dibujos, cuadros, etc.; y de ser posible a
colores.
-Las preguntas deben ser formuladas en base a
un aprendizaje significativo y de carácter objetivas,
proposiciones de verdadero o falso, elaboración
de cuadros o esquemas comparativos, preguntas
para completar, preguntas para unir con líneas
con dibujos o gráficos.
Expresamos nuestros sinceros agradecimientos por formar parte de esta gran responsabilidad en la
INCLUSIÓN EDUCATIVA, su aporte y colaboración como docente será de gran ayuda en este proceso.
Atentamente;

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 1er. Año de B.G.U. “B”

Nº NÓMINA SITUACIÓN PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS
11. ANCHICO CRISIS EN EL CURRICULO:

BALCAZAR CONVULSIVAS DE -Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de
DAYANA INICIO TEMPRANO evaluación
evaluación (más cualitativa que cuantitativa).
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE: EN EL AULA:
-Atención y -Es conveniente que la estudiante se siente en la
concentración primera banca, cerca de los alumnos que tiene un
disminuidas por cuadro adecuado nivel de atención y comportamiento.
clínico y medicina que -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo
está tomando simple a lo complejo.
actualmente. -Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos en
partes.
Área Emocional: -Asegurarse que comprendió la instrucción antes de
iniciar una tarea.
-Inseguridad
-Inconformidad con EN LAS EVALUACIONES:
enfermedad -Supervisión directa a la estudiante al momento de la
-Pesimismo con su evaluación para cerciorarse que comprende las
cuadro clínico. instrucciones de la evaluación.
Área orgánica: asignaturas en base que su condición orgánica ha
-Somnolencia. disminuido ciertas funciones cognitivas esenciales para
-Fatiga los procesos lógicos, concretos.
-Cefaleas constantes
matemáticas)
otros factores como asistencia, esfuerzo, la entrega de
trabajos, cumplimiento en base al esfuerzo y no a la
cantidad de tareas. Durante la realización de la prueba
bríndele apoyo individual por ejm. “Vuelve a leer la
pregunta”, “estoy segura que sabes la respuesta”
esto fomenta su seguridad.
Machala – El Oro
estén bien comprendidas.
gráficos.
- La prueba o evaluación debe ser de tipo viso-
gráficos, dibujos, cuadros, etc.; y de ser posible a
colores.
Expreso mis agradecimientos por formar parte de de gran ayuda en esta gran responsabilidad en la
INCLUSIÓN EDUCATIVA, su aporte y colaboración como docente será este proceso.
Atentamente;

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del Primer Año de B.G.U. “C”

12. CARRASCO TRASTORNO DÈFICIT DE EN EL CURRICULO: Adaptaciones de 6to Año de E.G.B.

-Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de evaluación
CONTRERAS ATENCION-INTELIGENCIA
-Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
GYSLAINE LIMITROFE.
Edad mental: 11 años evaluación
Edad cronológica: 15 años -Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de evaluación
Dificultades específicas de (más cualitativa que cuantitativa)
aprendizaje: EN EL AULA:
-Problemas en la lectura,
-Es conveniente que la estudiante se siente en la primera banca,
dificultades con las
cerca de los alumnos que tiene un adecuado nivel de atención y
conjunciones, preposiciones.
comportamiento.
-Dificultades en gramática:
-Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a lo
pobreza del lenguaje, falta de
complejo.
organización de ideas,
En el área de matemáticas:
-Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar una
-Se evidencian fallas en la
tarea.
adquisición de del concepto de
-Reforzar su razonamiento numérico.
números y las operaciones
elementales, falta de dominio -Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea el
para ubicar correctamente los correcto (especialmente en la asignatura de matemáticas)
signos en las operaciones -Respete su ritmo y estilo de aprendizaje.
matemáticas, pobreza en el -Hacerla participar de manera constante y sus pequeños logros
razonamiento numérico y los deben ser parte de su promedio.

procesos que implican los
-Supervisión directa a la estudiante al momento de la evaluación
mismos.
para cerciorarse que comprende las instrucciones de la
-No retiene información por
evaluación.
cuanto se evidencia graves -Los docentes deben aplicar evaluaciones de todas las
dificultades en su memoria a asignaturas en base al criterio de que su edad mental que es de
corto plazo. 11 años y corresponde a un 7mo..Año de E.G.B.
-Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor relevancia a
-Graves dificultades en cuanto
la cantidad sino a la tarea realizada, por ejm ella puede realizar
Machala – El Oro
a organización visoespacial y una síntesis, redacción o resumen de cinco líneas y este debe ser
del material que utiliza. evaluado como la totalidad del trabajo que se le ha enviado a sus
compañeras.
-No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros factores
como asistencia, esfuerzo, la entrega de trabajos, cumplimiento
en base al esfuerzo y no a la cantidad de tareas. Durante la
realización de la prueba bríndele apoyo individual por ejm.
“Vuelve a leer la pregunta”, “estoy segura que sabes la
respuesta” esto fomenta su seguridad.
-Dar un tiempo mayor para la ejecución de lecciones, pruebas,
exámenes y asegurarse que las instrucciones estén bien
comprendidas.
--Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea el
-Realizar pequeñas pruebas orales luego de terminar la clase ya
que tiene muchas dificultades en retener contenidos y su
memoria a corto plazo tiene un déficit considerable.
observación, participación, actuación, tanto dentro como fuera del
aula.
-Las instrucciones en las pruebas deben ser cortas, claras con un
lenguaje sencillo.
-La prueba o evaluación debe ser de tipo viso-perceptivo tipeada
en computadora, con letras, gráficos, dibujos, cuadros, etc.; y de
ser posible a colores
-Las preguntas deben ser formuladas en base a un aprendizaje
significativo y de carácter objetivas, especialmente con preguntas
tipo opción múltiple, proposiciones de verdadero o falso,
elaboración de cuadros o esquemas comparativos, preguntas
para completar, preguntas para unir con líneas con dibujos o
gráficos.
Atentamente;

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 1er. Año de BGU “D”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES TEMPORALES

(Hasta culminar el proceso de reposo)
13. SARANGO PINTADO FRACTURA EN LA RODILLA EN EL CURRICULO:

-Ninguno
DOMÉNICA BEATRIZ DERECHA
EN EL AULA:
(Reposo estricto por tres - Asignarle una tutora en el momento que se reintegre a la
meses, mediante
institución para que la guie y ayude en los procesos de
certificado médico del
Traumatólogo y el Médico aprendizaje, copiar y presentar tareas.
de la Institución -Es conveniente que la estudiante se siente en la primera
22/05/2017). banca.
EVALUACIÓN:
-Coordinar con los maestros para que todas las
semanas le indiquen a la madre de familia los
contenidos vistos y que la estudiante no pueda tener
un desfase en su proceso de aprendizaje.
Atentamente.

Psicòloga Educativa-DECE
Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 2do. Año de BGU “A”

14. CARPIO LOAYZA RETRASO MENTAL LEVE EN EL CURRICULO: Adaptaciones de 7mo.Año de

CAROLINA Edad Mental 12 años E.G.B.
Edad cronológica 19 -Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de evaluación
años
Area Orgánica: evaluación
Enfermedad CELIACA
evaluación (más cualitativa que cuantitativa)
Área Emocional:
EN EL AULA:
-Autoestima minimizada
-Asignarle una tutora que la guie y ayude en los procesos
-Sobreexigencia académica
por parte de figura de aprendizaje, copiar y presentar tareas.
materna. -Es conveniente que la estudiante se siente en la primera
-Ansiedad generalizada banca, cerca de los alumnos que tiene un adecuado nivel
-Crisis emocionales cuando
se frustra al no poder de atención y comportamiento.
entender y concluir -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple
contenidos. a lo complejo.
-Subvaloración constante
-Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos en
(sentirse inferior a las
demás) partes.
una tarea.
-Desarrollar su excelente competencia ortográfica, para
que revise trabajos de sus compañeras.
-Estimular su habilidad artística en la participación de
grupos de trabajo por ejm. puede plasmar sus ideas
mediante el dibujo.
Machala – El Oro
Los docentes deben aplicar evaluaciones de todas las
asignaturas en base al criterio de que su edad mental que
es de 11años y corresponde a un 6to.año de E.G.B.
cinco líneas y este debe ser evaluado como la totalidad del
trabajo que se le ha enviado a sus compañeras.
seguridad.
-Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea
el correcto (especialmente en la asignatura de
matemáticas)
fuera del aula.
cuadros, etc.; y de ser posible a colores
- Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el
uso de ayudas técnicas como calculadora, diccionario etc.
-Debido a que la estudiante tiene adaptaciones curriculares
Machala – El Oro
Atentamente.

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 2do. Año de BGU “A”

15. IÑAGUAZO TOLEDO DEFICIT COGNITIVO EN EL CURRICULO: Ninguno.

MICAELA INTELIGENCIA LIMÍTROFE- EN EL AULA:
DEFICIT DE ATENCION -Asignarle una tutora que la guie y ayude en los procesos de
Dificultades específicas de
aprendizaje:
En el área de lenguaje: atención y comportamiento.
-Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la
-Poca capacidad de
comprensión verbal y mejorar la ejecución de los aspectos
comprensión y expresión
gramaticales
verbal, pobreza del lenguaje,
-Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a
falta de organización de ideas,
lo complejo.
conceptos verbales.
En el área de Matemáticas:
una tarea.
-Poca capacidad de análisis y
síntesis esenciales para las
operaciones lógicas -Supervisión directa a la estudiante al momento de la
matemáticas, fallas evaluación para cerciorarse que comprende las instrucciones

considerables en la capacidad de la evaluación.
de percepción y organización -No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros
visual. factores como asistencia, esfuerzo, la entrega de trabajos,
-Dificultades en la memoria cumplimiento en base al esfuerzo y no a la cantidad de
fluida. tareas. Durante la realización de la prueba bríndele apoyo
-Bajo índice en el individual por ejm. “Vuelve a leer la pregunta”, “estoy
razonamiento numérico. segura que sabes la respuesta” esto fomenta su seguridad.

Area Emocional: -Dar un tiempo mayor para la ejecución de lecciones,
-Dificultades en el ámbito
bien comprendidas.
familiar, falta de normas y
reglas en el hogar.
-Mala relación vincular con
Machala – El Oro
figura materna. del aula.
--Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea
el correcto (especialmente en la asignatura de matemáticas)
proposiciones de verdadero o falso, elaboración de cuadros o
esquemas comparativos, preguntas para completar,
Atentamente.

Psicòloga Educativa-DECE
Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 2do. Año de BGU “B”

16. -EN EL CURRICULO: Adaptaciones de 6to.Año de

CALLE BRAVO RETRASO MENTAL LEVE
E.G.B.
ISABEL Edad Mental: 9 años 11 -Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de evaluación
meses. -Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
Edad Cronológica: 15 años
evaluación
TRASTORNO DE DEFICIT DE -Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de

ATENCION evaluación (más cualitativa que cuantitativa)
EN EL AULA:
DIFICULTADES DE -Asignarle una tutora que la guie y ayude en los procesos de
APRENDIZAJE: aprendizaje, copiar y presentar tareas.
En el área de lenguaje:
-Poca capacidad de atención y comportamiento.
comprensión y expresión -Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la
verbal, pobreza del lenguaje, comprensión verbal y mejorar la ejecución de los aspectos
falta de organización de ideas, gramaticales
fallas en la formación de -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a
conceptos verbales. lo complejo.
-Dificultades para integrar -Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos en partes.
palabras a partir de sonidos. -Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar
En el área de Matemáticas: una tarea.
-Poca capacidad de análisis y -Presentación de trabajos con mapas conceptuales para
síntesis esenciales para las facilitar su comprensión.
operaciones lógicas
matemáticas. EN LAS EVALUACIONES:
-Falta de dominio para ubicar
correctamente los signos en las
operaciones como suma, resta,
multiplicación y división.
asignaturas en base al criterio de que su edad mental que es
-Dificultades de razonamiento
de 9 años y corresponde a un 6to.año de E.G.B.
numérico y procesos implicados
en el mismo. -Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor
Machala – El Oro
Lentitud en el procesamiento de relevancia a la cantidad sino a la tarea realizada, por ejm ella
la información obtenida. puede realizar una síntesis, redacción o resumen de cinco
Motricidad Fina: líneas y este debe ser evaluado como la totalidad del trabajo
Dificultades de prensión, le que se le ha enviado a sus compañeras.
produce cansancio al escribir. -No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros
Área Emocional: cumplimiento en base al esfuerzo y no a la cantidad de
-Ansiedad e Impaciencia tareas

-Inseguridad -Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea
-Introversión
- Durante la realización de la prueba bríndele apoyo
-Sentimientos de insuficiencia
-Subvaloración
-Inmadurez emocional seguridad.
-Dificultades en la adaptación -Dar un tiempo mayor para la ejecución de lecciones,
social. pruebas, exámenes y asegurarse que las instrucciones
-Sensación de aislamiento estén bien comprendidas.
fuera del aula
--Las instrucciones en las pruebas deben ser cortas, claras
Atentamente.
Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 2do Año de BGU Paralelo “B”

17. JARAMILLO QUITO TRASTORNO POR DÈFICIT EN EL CURRICULO: Adaptaciones en las asignaturas de
ANTONELLA DE ATENCION. Matemáticas y Lenguaje de 9no. Año de E.G.B
ESTEFANIA -Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de evaluación
DIFICULTADES DE -Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de
APRENDIZAJE ESPECIFICAS :
DISLEXIA
En el área de lenguaje: EN EL AULA:

-Poca capacidad de
comprensión y expresión
verbal, pobreza del lenguaje, -Es conveniente que la estudiante se siente en la primera
fallas en la formación de banca, cerca de los alumnos que tiene un adecuado nivel de
conceptos verbales. atención y comportamiento.
-Falta de comprensión en lo -Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la
leído, mala percepción de las comprensión verbal y mejorar la ejecución de los aspectos
palabras, omisiones y gramaticales
sustituciones de letras -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a

lo complejo.
En el área de Matemáticas: -Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos en partes.
-Poca capacidad de análisis y -Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar
síntesis esenciales para las una tarea.
operaciones lógicas , EN LAS EVALUACIONES:
-Pobre razonamiento numérico. -Supervisión directa a la estudiante al momento de la

-Graves dificultades en restas, evaluación para cerciorarse que comprende las
multiplicaciones y divisiones
-En las asignaturas de MATEMATICAS y LENGUAJE Los
Area Emocional:
docentes deben aplicar las evaluaciones con adaptaciones
-Autoestima minimizada de 9no Año de E.G.B.
-Inseguridad -Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor

relevancia a la cantidad sino a la tarea realizada, por ejm ella
Machala – El Oro
líneas y este debe ser evaluado como la totalidad del trabajo
que se le ha enviado a sus compañeras.
seguridad.
fuera del aula.
-Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea
Atentamente.

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 2do. Año de BGU Paralelo “C”

18. PALMA SÁNCHEZ RETRASO MENTAL LEVE EN EL CURRICULO: Adaptaciones de 6to.Año de E.G.B.
ANDREA Edad Mental: 11 años
Edad Cronológica: 15 años
evaluación
TRASTORNO DE DEFICIT -Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de evaluación
(más cualitativa que cuantitativa)
DE ATENCION
EN EL AULA:
Dificultades de -Asignarle una tutora que la guie y ayude en los procesos de
aprendizaje: aprendizaje, copiar y presentar tareas.
En el área de lenguaje:
-Poca capacidad de atención y comportamiento.
comprensión y expresión -Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la
verbal, pobreza del lenguaje, comprensión verbal y mejorar la ejecución de los aspectos
falta de organización de ideas, gramaticales
fallas en la formación de -Estimular su razonamiento numérico.
conceptos verbales. -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a
En el área de Matemáticas: lo complejo.
-Poca capacidad de análisis y -Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos en partes.
síntesis esenciales para las -Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar
operaciones lógicas una tarea.
matemáticas, fallas EN LAS EVALUACIONES:
considerables en la capacidad
de percepción y organización
visual.
de la evaluación.
Memoria a corto y largo
plazo disminuidas. -Los docentes deben aplicar evaluaciones de todas las
asignaturas en base al criterio de que su edad mental que es
de 11años y corresponde a un 6to.año de E.G.B.
Área Emocional:
TRASTORNO DE ANSIEDAD
GENERALIZADO. relevancia a la cantidad sino a la tarea realizada, por ejm ella
Machala – El Oro
-Autoestima minimizada líneas y este debe ser evaluado como la totalidad del trabajo
-Introversión que se le ha enviado a sus compañeras.
-Timidez instintiva -No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros
-Dificultades para proyectarse factores como asistencia, esfuerzo, la entrega de trabajos,
al futuro cumplimiento en base al esfuerzo y no a la cantidad de
segura que sabes la respuesta” esto fomenta su seguridad.
bien comprendidas.
del aula.
proposiciones de verdadero o falso, elaboración de cuadros o
esquemas comparativos, preguntas para completar,
Atentamente;

Machala – El Oro

Compañeros/as docentes del 2do Año de B.G.U. “C”


ESTRATEGIAS ANTE LA DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA Y BAJA VISIÓN)
19. MACHUCA ASTIGMATISMO - La ubicación del aula debe ser accesible, en lo posible, sin
ZAPATA MIOPICO obstáculos (jardineras, gradas).
ROMINA (La discapacidad - El material debe ubicarse en un lugar de fácil acceso para el
ESTEFANIA visual es estudiante.
producida por una - Reconocer el perímetro del aula para que la estudiante
anomalía en el ojo sepa dónde se ubican los muebles y materiales del aula; en
que provoca lo posible, no cambiar la disposición de los mismos, pero en
la pérdida parcial o el caso de hacerlo hay que informar a la estudiante sobre
total de la vista, las modificaciones realizadas para no desorientarla.
delimitando el - Conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase,
desenvolvimiento clase-servicios, clase-patio, clase-bar. El aula siempre será
social, escolar y el referente.
laboral del Metodológicas
individuo.) - Usar un ábaco para hacer cálculos matemáticos.
- Tutorías entre compañeros.
- Trabajos en equipo.
- Cuando la actividad exija la observación, es importante
promover la utilización de otros sentidos como, por ejemplo,
el tacto. De esta manera, si se desea enseñar el mapa físico
del Ecuador, este debe estar en alto relieve o, si se enseña
sobre la manzana que rodea al centro educativo, se debe
utilizar una maqueta.
Evaluativas
- Privilegiar las evaluaciones orales.
- Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor
cinco líneas y este debe ser evaluado como la totalidad del
trabajo que se le ha enviado a sus compañeras.
- No evalúe en exceso el examen, tenga en cuenta otros
Machala – El Oro
seguridad.
- Dar un tiempo mayor para la ejecución de lecciones,
- Otorgar puntaje a los procesos aunque el resultado no sea
- Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.
- La Evaluación debe ser permanente, donde se priorice la
fuera del aula
- Las preguntas deben ser formuladas en base a un
- Las instrucciones en las pruebas deben ser cortas, claras
- Debido a que la estudiante tiene adaptaciones curriculares
Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular de la
estudiante.
Atentamente.

Machala – El Oro
Machala,27 de mayo de 2017.
Compañeros/as docentes del 2do. Año de BGU “D”

20. CRIOLLO CAPACIDAD EN EL CURRICULO:

ESPADERO INTELECTUAL
ERICKA “LIMITROFE” Adecuar objetivos, contenidos, y criterios de evaluación
Edad mental: 11 años 6 -Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios

meses de evaluación
Edad cronológica: 15
años 11 meses -Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de
DIFICULTADES DE
En el área de lenguaje: -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo

simple a lo complejo.
-Poca capacidad de
-Asegurarse que comprendió la instrucción antes de
iniciar una tarea.
pobreza del lenguaje, falta
-Desarrollar su capacidad lectora para aumentar la
de organización de ideas,
comprensión verbal y mejorar la ejecución de los
aspectos gramaticales.
conceptos verbales.
-Estimular su razonamiento numérico
-Lectura comprensiva
deficiente.
En el área de
matemáticas: matemáticas)
-Motivar su participación de una manera activa e
-Poca capacidad de
integrarla a grupos de trabajo para que no se sienta
análisis y síntesis
excluida.
esenciales para las
- Hacerla participar de manera constante y sus
operaciones lógicas pequeños logros deben ser parte de su promedio.
matemáticas.
-Falta de dominio en las EN LAS EVALUACIONES:
operaciones matemáticas -Supervisión directa a la estudiante al momento de la

como suma, resta, evaluación para cerciorarse que comprende las
Machala – El Oro
multiplicación y división. instrucciones de la evaluación.
-Dificultades de - Durante la realización de la prueba bríndele apoyo
razonamiento numérico y individual por ejm. “Vuelve a leer la pregunta”, “estoy
procesos implicados en el segura que sabes la respuesta” esto fomenta su
mismo. seguridad.
-Lentitud en el -Es conveniente que la estudiante no participe de
procesamiento de la manera oral frente a sus compañeras ya que esto le
información obtenida
ocasiona angustia, miedo e inseguridad, aunque sepa
AREA EMOCIONAL: los contenidos no va a poder exponer porque hay un
bloqueo ante las situaciones nuevas que se le
-Inseguridad
presentan.
-Introversión
-Subvaloración
-Inmadurez emocional
- Durante la evaluación se le puede permitir al
--Sensación de aislamiento
estudiante el uso de ayudas técnicas como calculadora,
diccionario etc.
- Las preguntas deben ser formuladas con el carácter
de objetivas, especialmente con preguntas.
 tipo opción múltiple(a, b, c)

 proposiciones de verdadero o falso,
 elaboración de cuadros o esquemas
comparativos
 preguntas para completar,
 preguntas para unir con líneas con dibujos o
gráficos.
- Se debe manejar un solo modelo de Rúbrica para

todas las asignaturas.
EN LAS TAREAS:
-Dosificar el volumen de las tareas por ejm si se envían
10 ejercicios ella tendrá que cumplir con la mitad, en la
fecha estipulada por el maestro.
- Se debe manejar un solo modelo de Rúbrica para
todas las asignaturas y para todos los trabajos intra,
extraclases, proyectos etc.
-Permitir utilizar mapas conceptuales, cuadros
sinópticos que abrevie contenidos en los cuadernos que
tenga que presentar.
Machala – El Oro
Atentamente.

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 3cer. Año de BGU Paralelo “D”
El Departamento de Consejería Estudiantil informa a Usted según el artículo 228 al 230 del Reglamento de la LOEI
FIORELLA INTELIGENCIA INFERIOR A EN EL CURRICULO: Cambiar los tiempos de los

21. YAMILETH SÁNCHEZ LO NORMAL objetivos y criterios de evaluación (más cualitativa que
cuantitativa)
VIDAL Edad Cronológica: 15 años, EN EL AULA:
5 meses -Asignarle una tutora que la guie y ayude en los
procesos de aprendizaje, copiar y presentar tareas.
TRASTORNO ESPECÍFICO -Es conveniente que la estudiante se siente en la
DEL APRENDIZAJE EN EL primera banca, cerca de los alumnos que tiene un
ÁREA DE LECTURA Y adecuado nivel de atención y comportamiento.
MATEMÁTICAS - Reforzar su razonamiento numérico.
-Fortalecer su nivel ortográfico.
En el área de lenguaje: -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo
- Omisión de letras al simple a lo complejo.
momento de leer. -Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos en
- La comprensión lectora es partes.
-Asegurarse que comprendió la instrucción antes de
regular próxima a deficiente.
iniciar una tarea.
- Dificultad en memoria -Respete su ritmo y estilo de aprendizaje.
inmediata
En el área de Matemáticas:
- Poca capacidad de análisis y evaluación para cerciorarse que comprende las
síntesis esenciales para las instrucciones de la evaluación.
operaciones lógicas -Evaluar la competencia escritora sin dar una mayor
matemáticas, las realiza relevancia a la cantidad sino a la tarea realizada, por
pero los resultados son ejm: ella puede realizar una síntesis, redacción o
erróneos. resumen de cinco líneas y este debe ser evaluado
como la totalidad del trabajo que se le ha enviado a sus
compañeras.
factores como asistencia, esfuerzo, la entrega de
trabajos, cumplimiento en base al esfuerzo y no a la
cantidad de tareas. Durante la realización de la prueba
bríndele apoyo individual por ejm. “Vuelve a leer la
Machala – El Oro
pregunta”, “estoy segura que sabes la respuesta”
esto fomenta su seguridad.
-Priorizar los resultados cualitativos sobre los
cuantitativos.
-La Evaluación debe ser permanente, donde se priorice
la observación, participación, actuación, tanto dentro
como fuera del aula
gráficos.
Expreso mi agradecimiento por formar parte de esta gran responsabilidad en la INCLUSIÓN EDUCATIVA, su
Atentamente;

Machala – El Oro
Compañeros/as docentes del 3cer Año de BGU Paralelo “D”

El Departamento de Consejería Estudiantil informa a Usted según el artículo 228 al 230 del Reglamento de la LOEI
Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPATACIONES CURRICULARES
JARAMILLO TRASTORNO DE DEFICIT EN EL CURRICULO:

22. ENRIQUEZ DE ATENCION CON
ESTEFANÍA HIPERACTIVIDAD
-Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de evaluación
ALEJANDRA (más cualitativa que cuantitativa)
DIFICULTADES DE
-Atención dividida y
sostenida, se distrae tanto -Es conveniente que la estudiante se siente en la primera
visual como
atención y comportamiento.
auditivamente. -Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a
- Lento procesamiento de lo complejo.
la información. -Planificar tiempos cortos de trabajo o dosificarlos en partes.
Área Emocional: una tarea.
-Motivación para desarrollar sus habilidades y
- Inestabilidad emocional
- Sentimientos de culpa por destrezas
situaciones vividas
. EN LAS EVALUACIONES:

de la evaluación.
de la evaluación.
tareas.
- Durante la realización de la prueba bríndele apoyo individual
por ejm.“Vuelve a leer la pregunta”, “estoy segura que
sabes la respuesta” esto fomenta su seguridad y fortalece
su autoestima.
Machala – El Oro
bien comprendidas.
-Las preguntas deben ser formuladas con el carácter de
objetivas, especialmente con preguntas.
 tipo opción múltiple,

 proposiciones de verdadero o falso,
 elaboración de cuadros o esquemas comparativos
 preguntas para completar,
 preguntas para unir con líneas con dibujos o
gráficos.
Expreso mi agradecimiento por formar parte de esta gran responsabilidad en la INCLUSIÓN EDUCATIVA, su
Atentamente;


Adaptaciones Curriculares - Por Paralelos-2017-2018

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UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “LA INMACULADA”

Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl

ESTÁNDAR: Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con

Compañeros/as docentes del Séptimo Año de EGB “A”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

Objetivos y destrezas con criterios de desempeño

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

ESTÁNDAR: Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con

Compañeros/as docentes del Séptimo Año de EGB “C”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del Noveno Año de EGB “B”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPATACIONES CURRICULARES

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

ESTÁNDAR: Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con

Compañeros/as docentes del Noveno Año de EGB “C”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del 10mo.Año de BGU Paralelo “A”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

5. ASANZA TRASTORNO DE APOYOS

-Supervisión directa a la estudiante al momento de la

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Machala, 27 de mayo de 2017

Compañeros/as docentes del Décimo Año de EGB “C”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

6. DANIELA RUIZ LEON INTELIGENCIA LIMÍTROFE EN EL CURRICULO:

-Cambiar los tiempos de los objetivos y criterios de evaluación

En el área de lenguaje: aprendizaje, copiar y presentar tareas.

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del Décimo Año de EGB “D”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

8. CUJILEMA DEFICIT INTELECTUAL EN EL CURRICULO:

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del 1er Año de B.G.U. “A”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

9. MIGUITAMA CRISIS CONVULSIVAS EN EL CURRICULO:

Área Emocional: -Es conveniente que la estudiante se siente en la

-Supervisión directa a la estudiante al momento

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del Primer Año de B.G.U. “A”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

10. VIVANCO TRASTORNO DE EN EL CURRICULO: Ninguno.

-Supervisión directa a la estudiante al momento

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del 1er. Año de B.G.U. “B”

Nº NÓMINA SITUACIÓN PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS

11. ANCHICO CRISIS EN EL CURRICULO:

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del Primer Año de B.G.U. “C”

12. CARRASCO TRASTORNO DÈFICIT DE EN EL CURRICULO: Adaptaciones de 6to Año de E.G.B.

para ubicar correctamente los correcto (especialmente en la asignatura de matemáticas)

signos en las operaciones -Respete su ritmo y estilo de aprendizaje.

matemáticas, pobreza en el -Hacerla participar de manera constante y sus pequeños logros

razonamiento numérico y los deben ser parte de su promedio.

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del 1er. Año de BGU “D”

Nº NÓMINA SITUACIÓN ADAPTACIONES TEMPORALES

13. SARANGO PINTADO FRACTURA EN LA RODILLA EN EL CURRICULO:

Ps. Ed. Mayra Maldonado Espinoza

Compañeros/as docentes del 2do. Año de BGU “A”