KAJIAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Matematika
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak
9
berdasarkan kepada anggapan tentang hakikat matematika dan hakikat
sebagai berikut.
penemuan
10
d. Matematika merupakan alat berkomunikasi
kehidupan sehari-hari.
atas, dengan mengacu pada pendapat Ebbutt dan Straker maka dapat
tingkat perkembangannya.
matematika anak malalui 4 tahap yaitu tahap konkret, semi konkret, semi
abstrak, dan abstrak. Pada tahap konkret, kegiatan yang dilakukan anak
sebagai ganti gambar untuk dapat berpikir abstrak. Sedangkan pada tahap
11
lambang/simbol atau membaca/mendengar secara verbal tanpa kaitan
tersebut sebagai proses belajar yang terbagi menjadi tiga tahapan, yaitu.
12
keberhasilan anak pada pembelajaran matematika haruslah secara
a. Tujuan praktis
hari.
b. Tujuan kemasyarakatan
c. Tujuan profesional
13
d. Tujuan budaya
14
aritmatika, aljabar, dan geometri. Kompetensi dalam bilangan ditekankan
data.
berikut:
15
B. Pecahan
1. Pengertian Pecahan
dari sesuatu yang utuh”. Dalam ilustrasi gambar, bagian yang dimaksud
Contoh:
Kegiatan pembelajaran
1
a. Untuk peragaan dengan kertas dalam pengenalan pecahan , siswa
2
dilipat menjadi dua bagian yang sama. Berilah garis bekas lipatan
diharapkan: 2 bagian)
bagian)
16
3) Berapa bagian kertas yang diarsir dari semua bagian? (jawaban
2. Operasi Pecahan
Contoh:
Kegiatan pembelajaran
menjadi 4 bagian yang sama, dan salah satu bagian juga diarsir
1
untuk menunjukkan pecahan 4.
1 1
4 4
17
4) Dalam peragaan berikut, kita akan menunjukkan hasil
1 1
penjumlahan 4 + 4 = ....
1 1 1 1+1 2
+4= =4
4 4 4
tidak dijumlahkan.
Contoh :
Kegiatan Pembelajaran
2
4
18
2 1
3) Dengan peragaan kita akan menunjukkan pengurangan -4=
4
....
2 1 2−1 1
satu bagian yang diarsir dihapus -4= =4
4 4
tidak dikurangkan.
Contoh peragaan
1 1
- = ...
2 4
1 1 3
+ =
2 4 4
1 1 3
+ =
2 4 4
19
Untuk menjumlahkan pecahan berpenyebut tidak sama, langkah
Contoh peragaan
1 dilipat menjadi 2
2 4
1 1
sisa = diambil bagian
4 4
1 1 1
- =
2 4 4
berpenyebut sama.
20
C. Pendidikan Matematika Realistik
21
Menurut Nyimas Aisyah, dkk (2007: 7-1), pendekatan
sehari-hari.
bagi siswa.
22
2. Proses Matematisasi dalam Pembelajaran Matematika Realistik
bahasa dan cara mereka sendiri, maka pada tahap matematika vertikal
23
Frans Moerlands (Sugiman, 2011:8), mendiskripsikan tipe pendekatan
bahasa matematika.
24
c. Pembuatan pondasi (building stone)
d. Matematika formal.
Pada tahap ini, anak sudah dapat menggunakan konsep atau prosedur
matematika formal.
a. Penggunaan Konteks
25
dunia nyata namun bisa dalam bentuk permainan, penggunaan alat
peraga, atau situasi lain selama hal tersebut bermakna dan bisa
d. Interaktivitas
belajar siswa akan menjadi lebih singkat dan bermakna ketika siswa
e. Keterkaitan
26
siswa secara terpisah satu sama lain. Pendidikan Matematika
a. Persiapan
Selain menyiapkan masalah kontekstual, guru harus benar-
benar memahami masalah dan memiliki berbagai macam
strategi yang mungkin akan ditempuh siswa dalam
menyelesaikannya.
b. Pembukaan
Pada bagian ini siswa diperkenalkan dengan strategi
pembelajaran yang dipakai dan diperkenalkan kepada masalah
dari dunia nyata. Kemudian siswa diminta untuk memecahkan
masalah tersebut dengan cara mereka sendiri.
c. Proses pembelajaran
Siswa mencoba berbagai strategi untuk menyelesaikan
masalah sesuai dengan pengalamannya, dapat dilakukan secara
perorangan maupun secara kelompok. Kemudian setiap siswa
atau kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di depan siswa
atau kelompok lain dan siswa atau kelompok lain memberi
tanggapan terhadap hasil kerja siswa atau kelompok penyaji.
Guru mengamati jalannya diskusi kelas dan memberi tanggapan
sambil mengarahkan siswa untuk mendapatkan strategi terbaik
serta menemukan aturan atau prinsip yang bersifat lebih umum.
d. Penutup
Setelah mencapai kesepakatan tentang strategi terbaik
melalui diskusi kelas, siswa diajak menarik kesimpulan dari
27
pelajaran saat itu. Pada akhir pembelajaran siswa harus
mengerjakan soal evaluasi dalam bentuk matematika formal.
Perubahan itu bisa menuju arah yang lebih baik ataupun sebaliknya.
sekitar.
28
Belajar sama saja dengan latihan. Menurut Baharudin dan Esa
Misalnya agar seseorang lancar membaca maka orang itu harus sering
Dengan belajar, manusia akan menjadi tahu, paham dan mengerti tentang
sesuatu.
29
yang dicapai oleh mahasiswa dalam mengikuti proses belajar mengajar
hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan
tindak mengajar.
diketahui bahwa hasil belajar matematika adalah hasil yang dicapai dari
tujuan pendidikan.
30
2) Tipe hasil belajar pemahaman (comprehention)
Tipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari tipe
konsep.
kognitif tiap tahap dan merupakan suatu perkembangan yang saling berkaitan
dan berkesinambungan.
31
Tabel 3. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Pieget
Usia Tahap Perilaku
- Belajar melalui perasaan
Lahir – 18 bl Sensorimotor - Belajar melalui refleks
- Mamanipulasi bahan
- Ide berdasarkan presepsinya
- Hanya dapat memfokuskan pada
18 bl – 6 th Praoperasional satu variabel pada satu waktu
- Menyamaratakan berdasarkan
pengalaman terbatas
- Ide berdasarkan pemikiran
- Membatasi pemikiran pada
6 th – 12 th Operasional konkret
benda-benda dan kejadian yang
akrab
- Berpikir secara konseptual
12 th atau lebih Operasional formal
- Berpikir secara hipoteses
Siswa Sekolah Dasar (SD) di Indonesia umurnya berkisar antara 6
atau 7 tahun, sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Piaget, mereka berada pada
fase operasional konkret. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah
logika, meskipun masih terikat dengan dengan objek yang bersifat konkret.
F. Kerangka Pikir
32
pembelajaran matematika yang bersifat ekspositori, yaitu guru
sehari-hari dan menuntun siswa untuk mengubah dari dunia nyata menuju
33
matematika realistik ini dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV
SD Krebet.
G. Hipotesis Tindakan
34