FICHAS PEDAGÓGICAS COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DEL

INFANTE

INFORME DE PRÁCTICA

DAYLI JOHANNA MOTTA ARIAS

CLAUDIA PATRICIA SEPULVEDA SANGUINO

JESSICA ISABEL SUAREZ MENDOZA

CENTRO TECNOLÓGICO DE CÚCUTA

TÉCNICO LABORAR EN ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2018
FICHAS PEDAGÓGICAS COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DEL
INFANTE

INFORME DE PRÁCTICA

DAYLI JOHANNA MOTTA ARIAS

CLAUDIA PATRICIA SEPULVEDA SANGUINO

JESSICA ISABEL SUAREZ MENDOZA

DIRIGIDO A:

YULY JHOHANA NOSSA MANRIQUE

CENTRO TECNOLÓGICO DE CÚCUTA

TÉCNICO LABORAR EN ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2018
 AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos la oportunidad de vivir, por la salud, por nuestras familias que
siempre nos apoyaron en todos nuestros objetivos y metas.

Agradecemos al Hogar Infantil Blanca Nieves por brindarnos la oportunidad de

desarrollar la pasantía, así como al personal que labora ahí; y en especial al
Centro Tecnológico de Cúcuta por habernos brindado el espacio y la oportunidad
de formarnos como profesionales, haciendo de nosotras personas preparadas y
contribuyendo de manera significativa en nuestro desarrollo personal.

Un agradecimiento muy especial a las docentes Elfa Alvarez, Diana Garza y

Jhoana Rios por brindarnos todo su apoyo y confianza, además de una gran
enseñanza.

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 TABLA DE CONTENIDOS

Pags.

1. INTRODUCCIÓN 6
2. JUSTIFICACIÓN 7
3. INFORMACION DE LA INSTITUCION 8
3.1 Nombre de la institución 8
3.2 Ubicación 8
3.3 Misión 8
3.4 Visión 8
3.5 Símbolos Institucionales 9
3.6 Reseña Histórica 9
4. PROYECTO DE AULA 10
4.1 Descripción del Problema 11
4.2 Formulación del Problema 11
4.3 Objetivos 11
4.3.1 Objetivo General 11
4.3.2 Objetivos Específicos 12
4.4 Propuesta 12
4.5 Marco Teórico 13
4.6 Diseño Metodológico 18
4.6.1 Calendario 18
4.6.2 Tiempo 18
4.7 Actividades y Acciones 19
4.8 Recursos 19
4.8.1 Humanos 19
4.8.2 Físicos 19
4.8.3 Material 19
4.8.4 Financieros 20
4.9 Dificultades 20

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 4.10 Logros Obtenidos 20
4.11 Colaboradores 21
5. CONCLUSIONES 22
6. WEBGRAFÍA 23
7. ANEXOS 24

5
 1. INTRODUCCIÓN

Hoy en día se están probando diversas metodologías para lograr un aprendizaje

más adecuado para los niños, las fichas pedagógicas ayudan a realizar este
proceso de la mejor manera donde se logra que se involucren ellos y puedan
interactuar. La siguiente práctica se basó con los conocimientos previamente
adquiridos durante la carrera, la cual será la base fundamental para llevar a cabo
las intervenciones y ayudar a los docentes para que tengan un mejor manejo de
los niños.

6
 2. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto tiene como propósito que los estudiantes de grado de prejardín
obtengan un aprendizaje lúdico dinámico donde se le brinde información sobre la
importancia de los materiales didácticos y sus beneficios como herramientas
esenciales dentro del desarrollo de su personalidad, dándoles a entender que a
través de estas fichas pedagógicas se logra visualizar, diferenciar e interactuar
con los demás. Obteniendo un conocimiento adecuado

7
 3. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

3.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

HOGAR INFANTIL BLANCA NIEVES SEDE 3

3.2 UBICACIÓN

 DIRECCION: calle 9 # 5-40

 BARRIO: motilones
 TELÉFONO: 5786063
 CORREO:
 DEPARTAMENTO: norte de Santander
 CIUDAD: Cúcuta
3.3 MISION

La Misión del Hogar Infantil Blanca Nieves Sede N º 3 es contribuir

significativamente al desarrollo Integral de los niños y niñas, mejorando las
condiciones de vida, fortaleciendo el sentido de la Familia, fomentando el
enriquecimiento de la calidad de las relaciones de los adultos con los niños y
niñas, para ofrecerles un ambiente que les permita realizarse como seres
humanos, propiciando la participación en las decisiones, la formación de valores
éticos y el desarrollo de todas sus potencialidades y competencias.

3.4 VISION

El propósito del Hogar Infantil Blanca Nieves Sede N.º 3 es promover el

desarrollo del potencial del ser humano, fomentando el cambio de condiciones de
vida menos dignas, a condiciones de vida más dignas a nivel individual y familiar,
apoyándose en el trabajo interdisciplinar, el conocimiento, el desarrollo de la

8
inteligencia ,formación en los valores y el énfasis en el valor de la persona y la
familia, para propiciar cambios estructurales en la sociedad que contribuyan al
desarrollo de nuestra ciudad y nuestro país, generando un ambiente que facilite el
desarrollo integral del niño, la niña y la familia, en concordancia con los
lineamientos del ICBF de la Republica de Colombia.

3.5 SIMBOLOS INSTITUCIONALES

3.6 RESEÑA HISTORICA

Programa del sistema nacional del I.C.B.F. fundada en 1980, se inicia atendiendo
una población de 80 menores y compuesta por 13 trabajadores, ubicada en la
calle 9 con avenida 5 del barrio Motilones de la ciudadela de Atalaya, en la
actualidad se atiende una cobertura de 165 menores entre dos años con una
creciente demanda en la comunidad actualmente, encabezada por su directora
Cielo Isabel Arévalo y un personal de 21 funcionarios preparados para el servicio y
atención a la pequeña infancia.

9
4. PROYECTO DE AULA

10
 4.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los docentes del Jardín Blanca Nieves tienen una metodología muy rigurosa la
cual los niños no pueden captar con facilidad las enseñanzas, por lo tanto se
requiere implementar una nueva forma de aprendizaje por medio de fichas
pedagógicas, pues es una manera que los alumnos se adapten rápidamente a los
conocimientos que se van a impartir.

El objetivo es que todo el cuerpo docente estimule a sus estudiantes por medio de
nuevas técnicas que ayuden a tener un aprendizaje significativo, las cuales
facilitaran obtener destrezas que a su vez contribuyan con el desarrollo cognitvo,
procedimental y ampliar las competencias de convivencia con sus compañeros.

4.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera influyen las fichas pedagógicas en el desarrollo del aprendizaje
en los niños del grado pre-jardín de la institución hogar infantil blanca nieves?

4.3 OBJETIVOS

4.3.1 OBJETIVOS GENERAL

Lograr que el niño obtenga un aprendizaje más lúdico – dinámico donde explore
más sus habilidades y conocimientos.

11
4.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICO

 Enseñarle las fichas pedagógicas a los niños.

 Aplicar la metodología en los temas utilizando como herramienta las
Fichas Pedagógicas.
 Realizar una valoración de los conocimientos previamente adquiridos
gracias a las Fichas Pedagógicas.

4.4 PROPUESTA

Con las fichas pedagógicas que vamos a implementar se tiene como finalidad
mejorar la manera de acoger los conocimientos, un aspecto muy importante que
se debe considerar, son las falencias presentes que se encuentran en el Jardín
Blanca Nieves, estas fallas se presentan por que los docentes no optan por
experimentar con diversas metodologías, y por lo tanto los afectados directos son
los niños.

Un punto muy importante que siempre se tiene presente es que con las pasantes
cuentan con un sistema de metodología lúdico - dinámico el cual debe facilitar la
labor de la enseñanza para los estudiantes. Hoy en día la mejor forma para instruir
a los niños es por medio de prácticas lúdicas donde se involucren y puedan
interactuar.

12
 4.5 MARCO TEORICO

Este proyecto fue basado en varias teorías donde implica el juego como método
de aprendizaje, a continuación encontraremos dichas teorías con su respectivo
autor:

KARL GROSS TEORÍA DEL JUEGO COMO ANTICIPACIÓN FUNCIONAL

Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una
investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está
basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor
adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una
preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta,
porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al
niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande.
Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio
necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que en
su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida”.
Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a
cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”.
Además de esta teoría, propone una teoría sobre la función simbólica. Desde su
punto de vista, del pre ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro que
agarra a otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva hay ficción
simbólica porque el contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no
pudiendo cuidar bebes verdades, hace el “como si” con sus muñecos).
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y
que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es

13
decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea
grande.

TEORÍA PIAGETIANA
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases
evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al
anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo,
resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a
las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es
“una inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la
persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa
supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación
a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que
supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior,
incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se
pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde
el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis
años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la
etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente
en lo sucesivo).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño
por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin
embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la

14
exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente sobre
la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los
objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su
manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas
representaciones como sí creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado
de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo
y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o
hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa
del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad
para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización
de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas
experiencias que los niños adquieren conocimiento y entienden. De aquí el
concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el
currículum.
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo
aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a conocimiento y
experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución auto
dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A
través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.

TEORÍA VYGOTSKYANA
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son
fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más
allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.

15
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser
humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la
especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización
propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que
son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del
juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en
su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo,
cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de
las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORÍAS

Como una semejanza importante se puede destacar el hecho de que Vygotsky y
Piaget mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Sin embargo,
mientras Piaget afirmaba que los niños dan sentido a las cosas principalmente a
través de sus acciones en su entorno, Vygotsky destacó el valor de la cultura y el
contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles
en el proceso de aprendizaje. Vygotsky, asumía que el niño tiene la necesidad de
actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con
la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un
papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.
La teoría de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo
del niño; este Teórico hace énfasis en la incompetencia del niño y al no tratar los
aspectos culturales y sociales, generó que otros teóricos como Vygotsky y Groos
demostraran en sus estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas
de los niños en diferentes ámbitos.
También es importante resaltar que para Karl Groos, el juego representa etapas
biológicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e

16
innatas que lo preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica
que los niños en la última etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el
juego protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado,
donde se da la interacción de roles, por tanto la cooperación, que consiste en
colocarse en el punto de vista de la otra persona; es lo que más tarde va a generar
el pensamiento operativo que permite la superación del egocentrismo infantil.
El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio,
asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas
culturales (Vigotsky), y para potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget).
A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos
concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y
social del ser humano.

17
 4.6 DISEÑO METODOLÓGICO

Los estudiantes del Jardín Blanca Nieves, requieren un sistema lúdico – dinámico
el cual les permita mejorar el proceso de aprendizaje, en la actualidad ellos
poseen una metodología basada en guías o carteleras, por lo tanto hay algunos
de los niños que no suelen tener tanta atención al momento que el profesor está
dictando la clase y por consiguiente esta una forma ayudara en esos casos.

La implementación de esta forma de aprendizaje es indispensable realizarla, para

mejorar las capacidades de los estudiantes a la hora de ejecutar los diversos
trabajos.

4.6.1 CALENDARIO

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

FICHAS FICHAS FICHAS FICHAS
PEDAGÓGICA PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS PEDAGÓGIC
S COMO COMO COMO AS COMO
ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA
2
PARA EL PARA EL PARA EL PARA EL
HORAS APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJ
DEL INFANTE DEL INFANTE DEL INFANTE E DEL
INFANTE

4.6.2 TIEMPO

Este proyecto se realizara con los estudiantes prejardín, jardín en las horas de 9 a
11 de la mañana los días 9, 10, 11, 17 y 21 de mayo.

18
 4.7 ACTIVIDADES Y ACCIONES

1. Rasgos físicos de papá y mamá.

2. Juego de memoria la familia.
3. Día de la virgen dramatización.
4. Mis frutas preferidas.
5. Día de la afrocolombianidad.

4.8 RECURSOS

4.8.1 HUMANOS

 Docentes
 Auxiliares
 Estudiantes

4.8.2 FISICO

 Aula de clase
 Patio de juegos

4.8.3 MATERIAL

 Cartón paja
 Cierre mágico
 Foami
 Vinilo
 Impresiones a color
 Silicona liquida
 Marcadores

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  Colbon
 Temperas
 Colores
 Cintas
 Vestuarios
 Música
 Coreografía
 Comida
 Cartón

4.8.4 FINANCIEROS

Recursos proporcionados mediante actividades donde se involucran los padres de

los niños.

4.9 DIFILCULTADES

No nos dejaron hacer las actividades según como se habían planteado en el

proyecto, ya que en el hogar infantil siguen un protocolo cada semana.

El tiempo que se estipula para las actividades no nos alcanza para poder realizar
en su totalidad las actividades programadas.

4.10 LOGROS OBTENIDOS

Por medio de las actividades se logró que los estudiantes se involucraran de mejor
manera y pudimos observar que ellos tuvieron una recepción de conocimientos
más agradable.

20
Que ellos salieran de la rutina de las guías las cuales estaban acostumbrados por
los docentes.

4.11 COLABORADORES

Se le agradece a la rectora Cielo Arévalo la cual nos permitió a realizar la práctica,

a las docentes las cuales tuvimos a cargo Elfa Álvarez, Diana Garza y Jhoana
Ríos.

21
 5. CONCLUSIONES

Al realizar esta pasantía se pusieron a prueba las habilidades y conocimientos

adquiridos durante la formación como Técnicas Laborarles En Atención A La
Primera Infancia para resolver problemas, tanto en la obtención de información,
así como en el desarrollo del mismo. Pero al final se logró tener una pasantía
funcional y de gran ayuda para el Jardín Blanca Nieves, con el desarrollo se pudo
comprender mejor algunos conceptos relacionados con la integración de nuevas
técnicas como medio de aprendizaje.

Al incluir las fichas pedagógicas se pudo observar que los niños tienden a recibir
mayor la información que se les está ofreciendo gracias a las partes lúdicas que
se dieron al momento de cada actividad realizada.

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 6. WEBGRAFÍA

https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-
piaget-vigotsky-kroos/

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7. ANEXOS

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27
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31