DSKP KSSM Pendidikan Islam Tingkatan 2 PDF

KEMENTERI
ANPENDI
DIKANMALAYSI
A
kuri
kulumstandardsekolahmenengah
Dok
Pendi
ume
di
nSt
a
kanI
nda
sl
r
am
dKur
ikul
um danPent
aksi
ran
Ti
ngkat
an2
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Pendidikan Islam
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran
Tingkatan 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2016
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku
ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara
lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara............................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan............................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ................................................................................................................................. vii
Kata Pengantar........................................................................................................................................................... viii
Pendahuluan.............................................................................................................................................................. 1
Matlamat ................................................................................................................................................................... 2
Objektif ...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.......................... ....................................................................... 3
Fokus ........................................................................................................................................................................ 4
Elemen Perpaduan .................................................................................................................................................... 5
Kemahiran Abad Ke-21 ............................................................................................................................................. 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .................................................................................................................... 8
Elemen Merentas Kurikulum ..................................................................................................................................... 10
Pentaksiran Sekolah ................................................................................................................................................. 13
Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................. 15
Al-Quran ................................................................................................................................................................... 17
Hadis ....................................................................................................................................................................... 28
Akidah ...................................................................................................................................................................... 31
Fiqah ....................................................................................................................................................................... 34
Sirah dan Tamadun Islam ....................................................................................................................................... 42
Akhlak Islamiah ....................................................................................................................................................... 47
Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 53

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat
dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan

yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai,
unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
vii
KATA PENGANTAR kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM
Kebangsaan.
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk dalam abad ke-21.
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Usaha memasukkan pentaksiran di dalam dokumen kurikulum
yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
viii
KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 2
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan

dibimbing agar boleh menghubungkait antara ilmu aqli dan
Islam adalah mata pelajaran teras. KSSM Pendidikan Islam ini
ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada tamadun umat.
digubal bagi memenuhi keperluan membina dan membentuk
Bagi mencapai hasrat ini proses pengajaran dan pembelajaran
peribadi muslim yang memahami, mengamalkan dan
perlu dirancang dan dilaksanakan sebaik mungkin.
menghayati Islam secara menyeluruh.
Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan bagi membolehkan

KSSM Pendidikan Islam memberi penekanan kepada aspek
murid dinilai dengan lebih autentik dan holistik. Pentaksiran
ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui
formatif dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan
mata pelajaran ini murid dibekalkan dengan pengetahuan
pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan
asas tentang al-Quran, hadis, akidah, fiqah, sirah dan
pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif
tamadun Islam, dan akhlak Islamiah. Murid bukan sekadar
dilaksanakan untuk menentukan tahap penguasaan dan
dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah mereka dididik
pencapaian murid.
untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui
mata pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu
Melalui mata pelajaran KSSM Pendidikan Islam ini diharapkan
membangunkan diri serta masyarakat berasaskan al-Quran
dapat melahirkan murid yang memahami, mengamal dan
dan al-Sunnah.
menghayati Islam secara menyeluruh secara istiqamah dan
boleh dicontohi.
KSSM Pendidikan Islam juga digubal bagi melahirkan murid
yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu
kifayah dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah
Allah SWT. Murid juga
1
MATLAMAT 6. Membaca hadis pilihan dengan betul.

7. Merumus kefahaman hadis pilihan dan
Matlamat KSSM Pendidikan Islam adalah untuk membina dan mengamalkannya.
membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang berilmu, 8. Merumus kefahaman akidah Islamiah dan meyakini
beriman, bertaqwa, beramal soleh, berakhlak mulia dan sebagai pegangan dan tunjang dalam kehidupan.
berketerampilan berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta 9. Merumus kefahaman ilmu fiqah dan mengamalkannya
menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa serta menghayatinya dalam kehidupan.
dan negara serta kesejahteraan alam demi mencapai 10. Merumus kefahaman sirah Nabi Muhammad SAW,
kesejahteraan dunia dan akhirat. sejarah tokoh-tokoh dan tamadun Islam serta mengambil
iktibar daripadanya.
OBJEKTIF 11. Merumus kefahaman akhlak Islamiah dan mengamalkan
serta menghayatinya dalam kehidupan.
KSSM Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid 12. Membaca dan menulis jawi untuk melestarikan tulisan
mencapai objektif berikut: jawi sebagai warisan budaya.
1. Membaca ayat pilihan daripada al-Quran dengan betul,

lancar, bertajwid dan fasih.
2. Melazimi bacaan al-Quran dalam kehidupan.
3. Menghafaz ayat pilihan daripada al-Quran dengan betul,
lancar, bertajwid dan fasih.
4. Mengamalkan bacaan ayat hafazan pilihan dalam solat
dan amalan kehidupan.
5. Merumus kefahaman ayat al-Quran pilihan dan
mengamalkannya.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama
MENENGAH yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan
dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
FOKUS 3. Amalan
Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari
KSSM Pendidikan Islam berfokuskan aspek ilmu, amali,
dalam kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari
amalan, penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah
tentang teori solat dan melaksanakan solat secara amali
maksud kepada setiap satu aspek tersebut mengikut konteks
murid hendaklah dibimbing agar mengamalkan solat dalam
KSSM Pendidikan Islam.
kehidupan harian. Murid perlu sentiasa diingatkan agar
1. Ilmu mendirikan solat walau apa keadaan sekali pun. Guru
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang perlu menyediakan senarai semak bagi memantau sejauh
ditentukan di dalam Standard Kandungan (SK) dan mana murid melaksanakan solat setiap hari.
Standard Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat
4. Penghayatan
mengandungi fakta tentang hukum solat, syarat wajib,
Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan
syarat sah, rukun solat dan sebagainya. Isi kandungan
pengajaran dari amalan-amalan yang dilaksanakan.
atau fakta tersebut disampaikan secara teori kepada
Contohnya matlamat pensyariatan solat ialah bagi
murid.
mencegah daripada melakukan perkara keji dan mungkar.
2. Amali Murid perlu diingatkan agar sentiasa menjauhi perkara keji
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori dan mungkar kerana mereka telah melaksanakan solat.
yang dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara
5. Pembudayaan
teori tentang sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak
Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan
tangan, dua lutut dan dua hujung kaki ke lantai, murid
baik yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
diminta melaksanakan sujud secara amali. Amali sangat
dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
penting dilaksanakan bagi memastikan kefahaman yang
Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan
betul tentang sesuatu teori. Guru perlu membetulkan
semua warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat
sekiranya mendapati ada kesilapan semasa murid
berjamaah di sekolah.
melakukan amali.
4
ELEMEN PERPADUAN perpaduan tanpa mengubah disiplin dan kandungan mata

pelajaran ini.
Elemen Perpaduan diterjemahkan secara eksplisit dalam
kurikulum Pendidikan Islam. Ia dijelmakan melalui tiga KEMAHIRAN ABAD KE-21
konstruk utama perpaduan iaitu menerima, menghormati dan
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid
mengurus kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
mempunyai sub konstruk masing-masing yang sebenarnya
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
merupakan elemen perpaduan yang perlu dipupuk dalam
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran
kalangan murid.
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti
Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid
dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
yang bersifat terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Pendidikan Islam
bekerjasama walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
bahasa. Manakala sub konstruk menghormati kepelbagaian
dalam kalangan murid.
merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau
tingkah laku yang berhemah tinggi, menghargai dan perihatin Jadual 1: Profil Murid
walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa.
PROFIL MURID PENERANGAN
Seterusnya sub konstruk mengurus kepelbagaian pula
merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi
tingkah laku yang amanah, adil dan rasional walaupun cabaran dengan kebijaksanaan,
berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. keyakinan, toleransi dan empati.
Mahir Mereka menyuarakan dan

Guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah meluahkan fikiran, idea dan
Berkomunikasi
maklumat dengan yakin dan kreatif
menyesuaikan elemen ini dengan tajuk yang berkaitan dengan secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
5
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

pengalaman pembelajaran
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
sepanjang hayat secara berterusan.
dan inovatif; mampu untuk
menangani masalah yang kompleks
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
dan membuat keputusan yang
kesamarataan, adil dan
beretika. Mereka berfikir tentang
menghormati maruah individu,
pembelajaran dan diri mereka
kumpulan dan komuniti. Mereka
sebagai pelajar. Mereka menjana
bertanggungjawab atas tindakan,
soalan dan bersifat terbuka kepada
akibat tindakan serta keputusan
perspektif, nilai dan tradisi individu
mereka.
dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan
menangani bidang pembelajaran
dan membentuk pemahaman yang
yang baharu
luas dan seimbang merentasi
pelbagai disiplin pengetahuan.
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
Mereka meneroka pengetahuan
berkesan dan harmoni dengan orang
dengan cekap dan berkesan dalam
lain. Mereka mengalas
konteks isu tempatan dan global.
tanggungjawab bersama serta
Mereka memahami isu-isu etika /
menghormati dan menghargai
undang-undang berkaitan maklumat
sumbangan yang diberikan oleh
yang diperoleh.
setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran
Penyayang/Prihatin Mereka menunjukkan empati, belas
interpersonal melalui aktiviti
kasihan dan rasa hormat terhadap
kolaboratif, dan ini menjadikan
keperluan dan perasaan orang lain.
mereka pemimpin dan ahli pasukan
Mereka komited untuk berkhidmat
yang lebih baik.
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Bersifat Ingin Tahu Mereka membangunkan rasa ingin
tahu semula jadi untuk meneroka
Patriotik Mereka mempamerkan kasih
strategi dan idea baru. Mereka
sayang, sokongan dan rasa hormat
mempelajari kemahiran yang
terhadap negara.
diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta
menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
berfikir.
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
pemikiran seperti Jadual 2. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN bukti yang munasabah.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
sesuatu perkara dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada tidak mengikut kelaziman.
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
hubung kait antara bahagian
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
keputusan menggunakan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
justifikasi
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
inovatif
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
7
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang

Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
merancang, mengolah serta melaksanakan pendekatan,
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
kaedah dan teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on
berpusatkan murid bagi menggalakkan pelibatan yang aktif
dan mind-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna
Dalam konteks Pendidikan Islam pelbagai strategi PdP
dan menghayati kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan
digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid.
mereka.
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat
Pembelajaran Masteri
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang
dicadangkan adalah seperti berikut: Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
Pembelajaran Berpusatkan Murid
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi
menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
pembelajaran yang lain.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi
Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar,
produk. mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
8
Pembelajaran Konstruktivisme contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati

pergerakan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya dan
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau
guru mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan murid
konsep secara aktif berdasarkann pengetahuan dan
sama ada dari segi makhraj dan hukum tajwid.
pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan
menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif,
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu. guru perlu memahami dan menguasai SK, SP dan standard
Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin dan prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru
seronok belajar dan mengamalkan sepanjang hayat. mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam
proses PdP Pendidikan Islam akan membantu murid
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
mencapai standard kandungan dan standard pembelajaran
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
melaksanakan pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai
merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
oleh murid mengikut kebolehan masing-masing.
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati,
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji
pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru
siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau
yang kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang
digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja
dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang
projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.
baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan
Talaqqi dan Musyafahah lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang
guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan
9
dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan 2. Kelestarian Alam Sekitar
kemanusiaan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam mata pelajaran.
setiap sesi PdP Pendidikan Islam supaya Islam dapat  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
direalisasikan sebagai satu cara hidup. alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
menghargai alam.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
3. Nilai Murni
EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses
PdP selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan mengamalkannya.
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
amalan dalam kehidupan harian.
1. Bahasa
4. Sains dan Teknologi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras dalam kalangan murid.
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
10
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
konsep yang berkaitan dengan sains dan dalam PdP.
teknologi);
7. Keusahawanan
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
kemahiran manipulatif tertentu);
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
keselamatan); dan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
5. Patriotisme
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. memacu idea ke pasaran.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan
sebagai rakyat Malaysia.
Komunikasi (TMK) dalam PdP memastikan murid
6. Kreativiti dan Inovasi
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
atau gabungan idea yang ada. dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui pembelajaran.
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
9. Kelestarian Global
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
mampu menghadapi cabaran Abad 21.
11
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
Perpaduan. bermakna.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu
semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

membentuk generasi masa hadapan yang
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kewangan secara bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
12
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Ayat al-Quran
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses Bacaan dan Hafazan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang TAHAP

TAFSIRAN
PENGUASAAN
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
Proses ini berlaku secara formal dan tidak formal supaya guru 1
pilihan dengan bimbingan.
dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS
perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, 2
pilihan dengan betul.
autentik dan setempat. Maklumat yang diperoleh dari PS akan
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam 3
pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid.
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan
perkembangan pembelajaran murid. 4 pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid
dan fasih serta mengamalkannya.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan
pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid
proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif 5
dan fasih serta mengamalkannya secara
dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran penggal, beradab.
semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS guru perlu Membaca dan menghafaz ayat al-Quran
pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid
merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod 6 dan fasih serta mengamalkannya secara
dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran beradab dan istiqamah.
yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP). Penyataan umum standard prestasi bagi
mata pelajaran KSSM Pendidikan Islam adalah seperti jadual
3 dan 5.
13
Jadual 4 : Tafsiran tahap kemahiran membaca dan menghafaz Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Ayat Al-Quran
al-Quran Kefahaman, Hadis, Akidah, Fiqah, Sirah dan
Tamadun Islam, dan Akhlak Islamiah
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Dapat membaca al-Quran dengan betul
pada perkara berikut: Mengingat perkara asas tentang ilmu
 Sebutan asas huruf hijaiyah 1 al-Quran, hadis, akidah, fiqah, sirah dan
 Baris fathah, dhommah, kasrah, sukun tamadun Islam dan akhlak Islamiah
Betul dan shaddah. Memahami tentang ilmu al-Quran, hadis,
 Alif Lam Qamariah dan Alif Lam 2 akidah, fiqah, sirah dan tamadun Islam dan
Syamsiah.
akhlak Islamiah
 Bacaan pendek dan Mad Asli.
Mengaplikasi tentang ilmu al-Quran, hadis,
3 akidah, fiqah, sirah dan tamadun Islam dan
Lancar Dapat membaca al-Quran dengan lancar akhlak Islamiah
Menganalisis tentang ilmu al-Quran, hadis,
Dapat membaca al-Quran mengikut
Bertajwid 4 akidah, fiqah, sirah dan tamadun Islam dan
keseluruhan hukum tajwid.
akhlak Islamiah serta mengamalkannya.
Dapat membaca al-Quran dengan fasih Menilai tentang ilmu al-Quran, hadis,
Fasih
mengikut lahjah arab. akidah, fiqah, sirah dan tamadun Islam dan
5
akhlak Islamiah serta mengamalkannya
secara beradab.
Merumus tentang ilmu al-Quran, hadis,
akidah, fiqah, sirah dan tamadun Islam dan
6
akhlak Islamiah serta mengamalkannya
secara beradab dan istiqamah.
14
Tahap Penguasaan Keseluruhan 2. Bidang Hadis
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi 2.1. Bacaan Hadis pilihan
memberi satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi 2.2. Kefahaman Hadis pilihan
persekolahan. Tahap penguasaan keseluruhan ini
3. Bidang Akidah
merangkumi domain kognitif, psikomotor dan afektif murid
secara kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek 3.1. Ilahiyat
semasa proses pembelajaran murid secara berterusan melalui 3.2. Nubuwat
pelbagai kaedah. Guru boleh membuat pertimbangan 3.3. Sami’yat
profesional untuk memberi satu nilai tahap penguasaan

4. Bidang Fiqah
keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru bersama
4.1. Ibadat
murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
4.2. Muamalat
sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid
4.3. Munakahat
mempelajari bidang-bidang yang terdapat di dalam Komponen
4.4. Jenayah
Pendidikan Islam.
5. Bidang Sirah dan Tamadun Islam

ORGANISASI KANDUNGAN
5.1. Sirah Nabi.
Organisasi kandungan KSSM Pendidikan Islam adalah seperti
5.2. Sejarah tokoh-tokoh Islam.
berikut:.
5.3. Tamadun Islam.
1. Bidang Al-Quran.
6. Bidang Akhlak Islamiah
1.1. Bacaan ayat al-Quran pilihan. 6.1. Akhlak dengan Allah SWT.
1.2. Hafazan ayat al-Quran pilihan 6.2. Akhlak sesama manusia.
1.3. Kefahaman ayat al-Quran pilihan. 6.3. Akhlak dengan alam.
15
Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP yang

menggantikan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan
Pelajaran yang digunakan dalam KBSM adalah satu dokumen
yang mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran.
Merangkumi SK, SP dan SPi. DSKP memastikan guru
melaksanakan proses PdP dan seterusnya menjalankan
pentaksiran dengan merujuk kepada satu dokumen sahaja.
Guru melaksanakan PdP melalui SK dan SP serta mentaksir
perkembangan dan pencapaian murid melalui SPi.
Standard Standard Standard

Kandungan Pembelajaran Prestasi
Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria
tentang perkara yang kriteria atau yang menunjukkan
murid patut ketahui indikator kualiti tahap-tahap
dan boleh lakukan pembelajaran penguasaan murid
dalam satu tempoh dan pencapaian sebagai petunjuk
persekolahan yang boleh bahawa sesuatu
merangkumi aspek diukur bagi perkara itu telah
pengetahuan, setiap standard dikuasai.
kemahiran dan nilai. kandungan.
16
‫ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬.1

   
‫ﺗﻔﺴﲑﻥ‬

8   1.10
1
 8 1.10.1 8
8   ‫ﺳﺮﺗﺎ‬
2
  1.10.2 
8 8 1.10.3 
3
  
8 8 1.10.4
4
  
8 
 5

8  6
17

   



18   1.11
1
 18 1.11.1 18
18    ‫ﺳﺮﺗﺎ‬
2
   1.11.2 
18 18 1.11.3
3
   
18 18 1.11.4
4
  
18 
 5

18

   

18 
 6

 27 26   1.12
1
  27 26 1.12.1  27 26
 27 26    ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬
2
   1.12.2 
27 26  27 26 1.12.3 
3
  
27 26  27 26 1.12.4
 4 
  
27 26 5
19

   



27 26 
 6

   1.13
1
.‫ ﻣﻴﻢ ﺳﺎﻛﻨﺔ‬  1.13.1 
   ‫ﲡﻮﻳﺪ ﺑﺮﺍﻳﻜﻮﺕ ﺑﺴﺮﺗﺎ‬  ‫ ﻣﻴﻢ ﺳﺎﻛﻨﺔ‬
2
.‫ﻣﻴﻢ ﺳﺎﻛﻨﺔ‬  .i 
 ‫ﺇﺩﻏﺎﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻨﺔ‬ .ii 
3
.‫ ﻣﻴﻢ ﺳﺎﻛﻨﺔ‬ ‫ﺇﺩﻏﺎﻡ ﺑﻼ ﻏﻨﺔ‬ .iii ‫ﺑﺮﺍﺩﺏ‬‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬
 ‫ﺇﻗﻼﺏ‬ .iv ‫ﺩﺍﻥ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬
4
 ‫ ﻣﻴﻢ ﺳﺎﻛﻨﺔ‬ ‫ﺇﺧﻔﺎﺀ ﺣﻘﻴﻘﻲ‬ .v
20

   

.‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬  1.13.2
  ‫ﲡﻮﻳﺪ ﺑﺮﺍﻳﻜﻮﺕ ﺑﺴﺮﺗﺎ‬

 ‫ﻣﻴﻢ ﺳﺎﻛﻨﺔ‬ 5 ‫ﺷﻔﻮﻱ‬‫ﺇﻇﻬﺎﺭ‬ .i
‫ﺑﺮﺍﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ ‫ﺇﺧﻔﺎﺀ ﺷﻔﻮﻱ‬ .ii
 ‫ﺇﺩﻏﺎﻡ ﻣﺜﻠﲔ‬ .iii
 ‫ﻣﻴﻢ ﺳﺎﻛﻨﺔ‬  ‫ﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 1.13.3
‫ﺑﺮﺍﺩﺏ ﺩﺍﻥ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 6

‫ ﲡﻮﻳﺪ ﺩﺃﺗﺲ‬
 1.13.4
‫ﺑﺮﺍﺩﺏ ﺩﺍﻥ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬
  103    103 1.14

1
 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   103 1.14.1 
  103     
2
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬    1.14.2
21

   

 103  . 1.14.3 ‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
  3   1.14.4 
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  .  1.14.5 
 103  . 1.14.6
  4  103 1.14.7
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  
 103  
   1.14.8
5
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
 

 103 
  6
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
22

   


 133-136   133-136 1.15
  1  133-136 1.15.1 

 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬    
 133-136  . 1.15.2  
  2  1.15.3 ‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬   
 133-136   1.15.4 
  3  
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   1.15.5
 133-136  
  4  1.15.6
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
.
23

   

 133-136    1.15.7
  
5
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 

 133-136 
 
6
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 

 159   159 1.16
1
 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  159 1.16.1 
 159    
2
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬  . 1.16.2 ‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
 159  3 159 1.16.3
24

   

  ‫ﺑﺮﺻﻴﻔﺖ‬ i 
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  .‫ﻑ‬  
 159   
  4 
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   
 159  ‫ﺑﺮﻋﺰﻡ‬ ii
   1.16.4

5
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  .
 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 1.16.5
 159  
  .
6
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 

25

   

 ‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ 29    29 1.17
1
 ‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  ‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ 29 1.17.1 ‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬
 ‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ 29     
2
‫ ﻛﻔﻬﻤﻦ ﺍﻳﺔ‬    1.17.2 ‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ 29   1.17.3 
  3   
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   1.17.4
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ 29  
  4 ‫ﳑﺒﻴﻨﺎﺳﺎﻛﻦ‬ 1.17.5
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ 29   1.17.6
  5 
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   1.17.7
26

   

 
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ 29 
 
6
‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 

27
‫ ﺣﺪﻳﺚ‬.2

    

 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 1  :‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.4
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 2  ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.4.1 ‫ﺭﹺﻱﹺ‬‫ﺍﳋﹸﺪ‬

.‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 3  ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.4.2  ‫ﻮﻝﹶ ﺍﷲ‬‫ﺳ‬‫ ﺭ‬
.‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 4   2.4.3 ‫ﻢ‬ ‫ﻜﹸ‬‫ﻨ‬‫ﺃﹶﻯ ﻣ‬‫ ﺭ‬‫ﻦ‬‫ ﻣ‬: ‫ﻝﹸ‬‫ﻘﹸﻮ‬‫ﻳ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  2.4.4 ‫ ﻓﹶﺈﹺﻥﹾ‬‫ﻩ‬‫ﺪ‬‫ ﺑﹺﻴ‬‫ﻩ‬‫ﺮ‬‫ﻴ‬‫ﻐ‬‫ﺍ ﻓﹶﻠﹾﻴ‬‫ﻜﹶﺮ‬‫ﻨ‬‫ﻣ‬
 .
5
 2.4.5 ‫ ﻓﹶﺈﹺﻥﹾ‬‫ﺎﻧﹺﻪ‬‫ﺴ‬‫ ﻓﹶﺒﹺﻠ‬‫ﻊ‬‫ﻄ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫ ﻳ‬‫ﻟﹶﻢ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬   ‫ﻚ‬‫ﺫﹶﻟ‬‫ ﻭ‬‫ ﻓﹶﺒﹺﻘﹶﻠﹾﺒﹺﻪ‬‫ﻊ‬‫ﻄ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫ ﻳ‬‫ﻟﹶﻢ‬
   2.4.6 ‫)ﺭﻭﺍﻩ‬.‫ﺎﻥ‬‫ﻤ‬‫ ﺍﻹِﻳ‬‫ﻒ‬‫ﻌ‬‫ﺃﹶﺿ‬
 
‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.4.7 (‫ﻣﺴﻠﻢ‬
6  
 2.4.8

28

    

 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 1  ‫ ﺍﷲ‬‫ﺪ‬‫ﺒ‬‫ ﺃﹶﺑﹺﻲ ﻋ‬‫ﻦ‬‫ ﻋ‬:‫ ﺣﺪﻳﺚ‬2.5
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 2 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.5.1 :‫ ﻗﹶﺎﻝﹶ‬ ‫ﺮ‬‫ﻴ‬‫ﺸ‬‫ﻦﹺ ﺑ‬‫ ﺑ‬‫ﺎﻥ‬‫ﻤ‬‫ﻌ‬‫ﺍﻟﻨ‬
.‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 3 ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.5.2 ‫ ﺇﹺﻥﱠ‬:‫ﻝﹸ‬‫ﻘﹸﻮ‬‫ ﻳ‬ ‫ﻝﹶ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ ﺭ‬‫ﺖ‬‫ﻌ‬‫ﻤ‬‫ﺳ‬
‫ﻦ‬ ‫ﻴ‬‫ ﺑ‬‫ﺍﻡ‬‫ﺇﹺﻥﱠ ﺍﳊﹶﺮ‬‫ ﻭ‬‫ﻦ‬‫ﻴ‬‫ﺍﳊﹶﻼﹶﻝﹶ ﺑ‬
.‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 4  2.5.3
‫ ﻻ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺒﹺﻬ‬‫ﺘ‬‫ﺸ‬‫ ﻣ‬‫ﺭ‬‫ﻮ‬‫ﺎ ﺃﹸﻣ‬‫ﻤ‬‫ﻬ‬‫ﻨ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬‫ﻭ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 
‫ﻦﹺ‬‫ ﻓﹶﻤ‬،‫ﺎﺱﹺ‬‫ ﺍﻟﻨ‬‫ﻦ‬‫ ﻣ‬‫ﲑ‬‫ ﻛﹶﺜ‬‫ﻦ‬‫ﻬ‬‫ﻠﹶﻤ‬‫ﻌ‬‫ﻳ‬
 .
5
 2.5.4
‫ﺃﹶ‬‫ﺮ‬‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ ﺍﺳ‬‫ ﻓﹶﻘﹶﺪ‬‫ﺎﺕ‬‫ﻬ‬‫ﺒ‬‫ﻘﹶﻰ ﺍﻟﺸ‬‫ﺍﺗ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬  ‫ﻲ‬‫ ﻓ‬‫ﻗﹶﻊ‬‫ ﻭ‬‫ﻦ‬‫ﻣ‬‫ ﻭ‬‫ﻪ‬‫ﺿ‬‫ﺮ‬‫ﻋ‬‫ ﻭ‬‫ﻨﹺﻪ‬‫ﻳ‬‫ﺪ‬‫ﻟ‬
 2.5.5 ‫ﺍﻡﹺ‬‫ﻲ ﺍﳊﹶﺮ‬‫ ﻓ‬‫ﻗﹶﻊ‬‫ ﻭ‬‫ﺎﺕ‬‫ﻬ‬‫ﺒ‬‫ﺍﻟﺸ‬
 
 ‫ﺣﺪﻳﺚ ﺩﺍﻥ‬ 2.5.6 ‫ﻰ‬‫ﻤ‬‫ﻝﹶ ﺍﳊ‬‫ﻮ‬‫ﻰ ﺣ‬‫ﻋ‬‫ﺮ‬‫ﻲ ﻳ‬‫ﺍﻋ‬‫ﻛﹶﺎﻟﺮ‬
 ‫ﺇﹺﻥﱠ‬‫ ﺃﹶﻻﹶ ﻭ‬.‫ﻪ‬‫ﻴ‬‫ ﻓ‬‫ﻊ‬‫ﺗ‬‫ﺮ‬‫ ﺃﹶﻥﹾ ﻳ‬‫ﻚ‬‫ﻮﺷ‬‫ﻳ‬
6
‫ﺇﹺﻥﱠ‬‫ ﺃﹶﻻﹶ ﻭ‬،‫ﻰ‬‫ﻤ‬‫ ﺣ‬‫ﻚ‬‫ﻠ‬‫ﻜﹸﻞﱢ ﻣ‬‫ﻟ‬
 2.5.7
‫ﺇﹺﻥﱠ‬‫ ﺃﹶﻻﹶ ﻭ‬.‫ﻪ‬‫ﺎﺭﹺﻣ‬‫ﺤ‬‫ﻰ ﺍﷲِ ﻣ‬‫ﻤ‬‫ﺣ‬

‫ﺖ‬‫ﻠﹶﺤ‬‫ﺔﹰ ﺇﹺﺫﹶﺍ ﺻ‬‫ﻐ‬‫ﻀ‬‫ ﻣ‬‫ﺪ‬‫ﺴ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻓ‬
‫ﺇﹺﺫﹶﺍ‬‫ ﻭ‬،‫ ﻛﹸﻠﱡﻪ‬‫ﺪ‬‫ﺴ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻠﹶﺢ‬‫ﺻ‬
29

    

‫ ﺃﹶﻻﹶ‬،‫ ﻛﹸﻠﱡﻪ‬‫ﺪ‬‫ﺴ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﺪ‬‫ ﻓﹶﺴ‬‫ﺕ‬‫ﺪ‬‫ﻓﹶﺴ‬
.‫ ﺍﻟﹾﻘﹶﻠﹾﺐ‬‫ﻲ‬‫ﻫ‬‫ﻭ‬
(‫)ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ ﻭﻣﺴﻠﻢ‬
30
‫ﻋﻘﻴﺪﺓ‬ 3

   

۲   3.5
1
    3.5.1  ٢
۲ 2  3.5.2 ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬
۲ 3  3.5.3  
۲   
‫ﺍﺧﻼﻕ‬
4
 3.5.4
۲ 
5
 
۲
6

‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬ 1   3.6
‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬ 2 ‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬ 3.6.1 ‫ﺩﺍﻥ‬

31

   

 ‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬ 3  3.6.2  
‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬ 4   
‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬  ٢ 3.6.3
5
  3.6.4
‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬  
  3.6.5
 
6
 3.6.6


٢   3.7
1
 ٢ 3.7.1 ٢
٢ 2  . ‫ﺩﺍﻥ‬
32

   

 ٢ 3.7.2  
٢    
3
    ‫ﺻﺤﻒ‬ 3.7.3
٢  ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 3.7.4

4
  
٢  ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 3.7.5
5
  3.7.6
٢  ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬
  ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 3.7.7
6  
 ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 3.7.8

33
‫ﻓﻘﻪ‬ 4

   

 1    4.8
 2  4.8.1 ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬

  3   
  4.8.2 
4
 
  4.8.3
5
 .
   4.8.4
 ‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ 4.8.5
6  .
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ 4.8.6
 4.8.7
34

   

 .
 4.8.8
 4.8.9

 1   4.9
 2  4.9.1 ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬

  3    
  4.9.2 
4
  . 4.9.3
  4.9.4

5
 ‫ﻣﺴﺎﻓﲑ‬
  

6
 4.9.5
35

   

 .
.‫ﺧﻄﺒﺔ ﲨﻌﺔ‬ 4.9.6
 .‫ﺧﻄﺒﺔ‬ 4.9.7
 .‫ ﺧﻄﺒﺔ‬ 4.9.8
‫ﺧﻄﺒﺔ‬ 4.9.9
 ‫ﺧﻄﺒﺔ‬ 4.9.10

 ‫ﺧﻄﺒﺔ‬ 4.9.11
 4.9.12
 4.9.13

 1   4.10
 2  4.10.1  ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬

  3 . 4.10.2 
36

   

 4  4.10.3 
  . 4.10.4
5
 . 4.10.5
  . 4.10.6
 . 4.10.7
6   4.10.8
 4.10.9

‫ﺭﺧﺼﺔ‬ 1   4.11
‫ﺭﺧﺼﺔ‬ 2 ‫ﺭﺧﺼﺔ‬ 4.11.1  ‫ﺭﺧﺼﺔ ﺳﺮﺗﺎ‬
 ‫ﺭﺧﺼﺔ‬ 3  
‫ﺭﺧﺼﺔ‬ 4  4.11.2 :
 ‫ﺭﺧﺼﺔ‬ 5 ‫ﺩﺍﱂ‬‫ﺣﺪﺙ‬ 4.11.3  
37

   

 . ‫ ﻭﺿﻮﺀ‬   
‫ﺭﺧﺼﺔ‬  ‫ﺑﺮﻭﺿﻮﺀ ﺩﺍﱂ‬ 4.11.4  
 . ‫ ﻭﺿﻮﺀ‬ 
 4.11.5

 4.11.6

6
 4.11.7

 4.11.8

 4.11.9
‫ﺻﻼﺓ‬ 4.11.10
38

   

 4.11.11
 4.11.12
 ‫ﺭﺧﺼﺔ ﺩﺍﱂ ﻋﺒﺎﺩﺓ‬ 4.11.13
.
‫ﻓﺮﺽ‬ 4.11.14
 .
 1    4.12
 2 . 4.12.1  ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬

  3  4.12.2 
 4   
    4.12.3

5   4.12.4
  ٢ 4.12.5
  6
39

   

   4.12.6
 4.12.7
 4.12.8

‫ﻓﺪﻳﻪ‬‫ﻗﻀﺎﺀ‬ 4.12.9
‫ﻛﻔﺎﺭ‬
.‫ﺭﻣﻀﺎﻥ‬ 4.12.10
 4.12.11
.
 4.12.12

 4.12.13
 
40

   

،‫ ﺗﺮﺍﻭﻳﺢ‬،‫ﺻﻼﺓ ﺳﻨﺔ ﺭﻭﺍﺗﺐ‬   4.13
1
‫ﺩﺍﻥ ﻭﺗﺮ‬  4.13.1 ،‫ﺻﻼﺓ ﺳﻨﺔ ﺭﻭﺍﺗﺐ‬
،‫ ﺗﺮﺍﻭﻳﺢ‬،‫ﺻﻼﺓ ﺳﻨﺔ ﺭﻭﺍﺗﺐ‬  ‫ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ 4.13.2 ‫ ﺩﺍﻥ ﻭﺗﺮ ﺳﺮﺗﺎ‬،‫ﺗﺮﺍﻭﻳﺢ‬
2
‫ﺩﺍﻥ ﻭﺗﺮ‬  4.13.3  
،‫ ﺗﺮﺍﻭﻳﺢ‬،‫ﺻﻼﺓ ﺳﻨﺔ ﺭﻭﺍﺗﺐ‬   ‫ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ 4.13.4 .
3
 ‫ﺩﺍﻥ ﻭﺗﺮ‬  4.13.5
،‫ﺻﻼﺓ ﺳﻨﺔ ﺭﻭﺍﺗﺐ‬  ‫ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ 4.13.6
4
‫ ﺩﺍﻥ ﻭﺗﺮ‬،‫ﺗﺮﺍﻭﻳﺢ‬  4.13.7
‫ ﺩﺍﻥ‬،‫ ﺗﺮﺍﻭﻳﺢ‬،‫ﺻﻼﺓ ﺳﻨﺔ ﺭﻭﺍﺗﺐ‬  
5
 ‫ﻭﺗﺮ‬  4.13.8
،‫ ﺗﺮﺍﻭﻳﺢ‬،‫ﺻﻼﺓ ﺳﻨﺔ ﺭﻭﺍﺗﺐ‬ 
 ‫ﺩﺍﻥ ﻭﺗﺮ‬ 6  4.13.9
  
41
‫ﺳﲑﻩ ﺩﺍﻥ ﲤﺪﻭﻥ ﺇﺳﻼﻡ‬ 5

   

  1   5.4
 2   5.4.1  ‫ ﺩﺍﻥ‬
  3  
   
4
  ‫ﻓﻜﺘﻮﺭ‬ 5.4.2
  
5
   5.4.3
 
   .i
6 
‫ﺍﺧﻼﻕ‬ .ii
‫ﺍﺧﻼﻕ‬
42

   

 .iii
  
 ‫ﻓﻜﺘﻮﺭ‬ 5.4.4
‫ﺍﺧﻼﻕ‬ .i
 .ii
 .iii
  .iv
 5.4.5


 5.4.6


43

   

 ‫ﻛﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻫﺠﺮﻩ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬ 1  ‫ﻫﺠﺮﻩ ﺭﺳﻮﻝ‬ 5.5
‫ﻛﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻫﺠﺮﻩ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬ .‫ ﻛﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ ﺍﷲ‬ 5.5.1 ‫ﻛﻤﺪﻳﻨﺔ ﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﷲ‬
 ‫ﻛﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻫﺠﺮﻩ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬ 3 ‫ﺍﷲ‬‫ﻓﻜﺘﻮﺭ‬ 5.5.2 
‫ﻛﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻫﺠﺮﻩ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬  
4
  5.5.3 .
‫ﻛﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻫﺠﺮﻩ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬  ‫ﺍﷲ‬
5
   5.5.4
‫ﻛﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻫﺠﺮﻩ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬  ‫ﺍﷲ‬

   5.5.5
 ‫ﺍﷲ‬
6

 5.5.6
  
44

   

 ‫ﺩﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬ 1   5.6
‫ﺩﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬ 2 ‫ﺍﷲ‬ 5.6.1 ‫ﺩﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬

 ‫ﺩﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬ 3   ‫ﺩﺍﻥ‬
‫ﺩﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬    
4
    .
‫ﺩﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬  
 
5
 
‫ﺩﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‬  5.6.2
  ‫ﺍﷲ‬


6
 5.6.3
 
45

   

  1   5.7
 2   5.7.1 

 ٢‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 5.7.2  ‫ ﺩﺍﻥ‬
3
     
  5.7.3 
4
   ‫ ﺳﻴﺪﺗﻨﺎ ﺧﺪﳚﺔ ﺭﺿﻲ‬
  5.7.4 ‫ﻋﻨﻬﺎ‬
 
5
 ‫ ﺳﻴﺪﺗﻨﺎ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺭﺿﻲ‬
  .‫ﻋﻨﻬﺎ‬
 ‫ ﺳﻴﺪﺗﻨﺎ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺭﺿﻲ‬
  6
5.7.5
 ‫ﻋﻨﻬﺎ‬
   ‫ ﺳﻴﺪﺗﻨﺎ ﲰﻴﺔ ﺭﺿﻲ ﻋﻨﻬﺎ‬
46
‫ﺍﺧﻼﻕ ﺇﺳﻼﻣﻴﺔ‬ 6

   

 ‫ ﺻﻴﻔﺖ‬ 1  ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.5
‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 2  6.5.1   ‫ﺩﺍﻥ‬

 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 3 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.5.2 .
‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 4 
 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 5 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.5.3
 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 

 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.5.4

6
 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.5.5
 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.5.6
‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.5.7

47

   

 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 1  ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.6
‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 2  6.6.1   ‫ﺩﺍﻥ‬

 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 3 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.6.2 
‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 4 
 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 5 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.6.3
 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬  

 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.6.4
 
 ‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.6.5
6
 6.6.6
 ‫ﳐﻠﻮﻕ‬
 
 6.6.7
48

   


‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.6.8
 
‫ﺻﻴﻔﺖ‬ 6.6.9

  1   6.7
 2  6.7.1 ‫ﺩﺍﻥ‬

  3   
  6.7.2 
4
 
  
5
   6.7.3
 6  
49

   

   6.7.4

 6.7.5
 
 6.7.6

  1   6.8
 2   6.8.1   ‫ﺩﺍﻥ‬

  3  6.8.2 
 4 
   6.8.3
5
 
  6  6.8.4
50

   

  
 .i

 .ii
 
 .iii
 6.8.5
 
 6.8.6

  1   6.9
 2  6.9.1   ‫ﺩﺍﻥ‬

  3   6.9.2 
51

   

 4   6.9.3
   .i

5
  .ii
    .iii
   6.9.4
6   6.9.5
 6.9.6

52
PANEL PENGGUBAL
1. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Zamri bin Abdul Rahim Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Muhammad Kamil bin Ali Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Prof. Dato' Dr. Abdul Halim bin Tamuri Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor
5. Prof. Madya Dr. Aderi bin Che Noh Universiti Kebangsaan Malaysia
6. Dr. Muhamad Zaini bin Yahaya Universiti Kebangsaan Malaysia
7. Zulquarnain bin Ali IPG Tengku Ampuan Afzan Kuala Lipis, Pahang
8. Aidah binti Bujang SMK Sultan Abdul Aziz Shah, Kajang, Selangor
9. Maizatul Syazrah bt. Mohd. Misjudi SMK Banting, Kuala Langat, Selangor
10. Maryati binti Mohd Amin SMK St. Gabriel, Kuala Lumpur
11. Mutiaizzah bt. Mohamad SMK Bandar Utama, Petaling Jaya, Selangor
12. Noor Waahidah Bt. Abas SMK Meru, Meru, Klang, Selangor
13. Nor Aisah binti Abbas SMK Pendeta Zaaba, Seremban, Negeri Sembilan
14. Nor Aishah binti Raduan SMK Abdul Jalil, Hulu Langat, Selangor
15. Salina bt. Busrowi SMK Dato' Harun, Petaling Jaya, Selangor
16. Saniah binti Seman SMK Seksyen 19 Shah Alam, Selangor
17. Siti Rohana bt. Mat Saari SMK Taman Semarak, Nilai, Negeri Sembilan
18. Wan Rozaimah bt. Wan Mohamad SMK Jalan Kebun, Shah Alam, Selangor
19. Zulhakim bin Munjari SMK Dato’ Mustafa, Sekinchan, Selangor
53
PENGHARGAAN
Penasihat
YBrs. Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
YBrs. Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Pn. Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
YBrs. Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Tn. Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Pn. Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
54

DSKP KSSM Pendidikan Islam Tingkatan 2 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSM Pendidikan Islam Tingkatan 2 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERI

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan............................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ................................................................................................................................. vii

Kata Pengantar........................................................................................................................................................... viii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.......................... ....................................................................... 3

Elemen Perpaduan .................................................................................................................................................... 5

Kemahiran Abad Ke-21 ............................................................................................................................................. 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.................................................................................................................................. 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .................................................................................................................... 8

Elemen Merentas Kurikulum ..................................................................................................................................... 10

Pentaksiran Sekolah ................................................................................................................................................. 13

Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................. 15

Sirah dan Tamadun Islam ....................................................................................................................................... 42

Akhlak Islamiah ....................................................................................................................................................... 47

Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 53

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan

Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan bagi membolehkan

MATLAMAT 6. Membaca hadis pilihan dengan betul.

1. Membaca ayat pilihan daripada al-Quran dengan betul,

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

ELEMEN PERPADUAN perpaduan tanpa mengubah disiplin dan kandungan mata

Mahir Mereka menyuarakan dan

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN bukti yang munasabah.

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang

Pembelajaran Konstruktivisme contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati

memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan

kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan mengamalkannya.

10. Pendidikan Kewangan

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang TAHAP

Tahap Penguasaan Keseluruhan 2. Bidang Hadis

profesional untuk memberi satu nilai tahap penguasaan

5. Bidang Sirah dan Tamadun Islam

Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP yang

Standard Standard Standard

  ‫ﲡﻮﻳﺪ ﺑﺮﺍﻳﻜﻮﺕ ﺑﺴﺮﺗﺎ‬

‫ﺑﺮﺍﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ ‫ﺇﺧﻔﺎﺀ ﺷﻔﻮﻱ‬ .ii

 ‫ﺇﺩﻏﺎﻡ ﻣﺜﻠﲔ‬ .iii

 ‫ﻣﻴﻢ ﺳﺎﻛﻨﺔ‬  ‫ﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 1.13.3

‫ﺑﺮﺍﺩﺏ ﺩﺍﻥ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 6

‫ﺑﺮﺍﺩﺏ ﺩﺍﻥ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬

  103    103 1.14

  1  133-136 1.15.1 

   1.16.4

‫ﺣﺪﻳﺚ‬‫ﻛﻔﻬﻤﻦ‬ 2  ‫ﺣﺪﻳﺚ‬ 2.4.1 ‫ﺭﹺﻱﹺ‬‫ﺍﳋﹸﺪ‬

‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬ 2 ‫ﻣﻼﺋﻜﺔ‬ 3.6.1 ‫ﺩﺍﻥ‬

٢  ‫ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ‬ 3.7.4

 2  4.8.1 ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬

 ‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ 4.8.5

 2  4.9.1 ‫ ﺳﺮﺗﺎ‬

  4.9.4

 .‫ ﺧﻄﺒﺔ‬ 4.9.8