BAB 10

Desain eksperimental adalah pendekatan tradisional untuk melakukan penelitian kuantitatif. Bab
ini mendefinisikan penelitian eksperimental, mengidentifikasi ketika Anda menggunakannya,
menilai karakteristik kunci dari itu, dan memajukan langkah-langkah dalam melakukan dan
mengevaluasi desain ini.
Pada akhir bab ini, Anda harus dapat:
◆ Definisikan riset eksperimental, dan jelaskan kapan menggunakannya, dan bagaimana ia
berkembang.
◆Identifikasi karakteristik utama dari eksperimen.
◆Nyatakan jenis-jenis desain eksperimental.
◆Kenali potensi masalah etika dalam penelitian eksperimental.
◆Jelaskan langkah-langkah dalam melakukan percobaan.
◆Evaluasi kualitas dari sebuah penelitian eksperimental.

Maria memutuskan untuk melakukan eksperimen. Dia mempelajari pertanyaan, "Apakah siswa
yang menerima instruksi di kelas tentang bahaya senjata di sekolah menengah memiliki sikap yang
berbeda terhadap senjata daripada siswa yang tidak menerima instruksi tentang bahaya?"
Menggunakan dua kelas kesehatan untuk berpartisipasi dalam eksperimennya, Dia memberi satu
kelas kurikulum kesehatan standar, dan kelas lainnya merupakan kurikulum standar ditambah
serangkaian kelas tentang bahaya senjata di kalangan remaja. Pada akhir semester, ia mengelola
survei yang mengukur sikap terhadap senjata di sekolah. Maria menemukan bahwa siswa yang
mengalami kurikulum ditambah kelas tentang bahaya senjata lebih negatif terhadap senjata di
sekolah daripada siswa yang memiliki kurikulum kesehatan standar.
294
APA ITU PERCOBAAN, KAPAN ANDA HARUS MENGGUNAKANNYA, DAN
BAGAIMANA CARA MENGEMBANGKANNYA?
Dalam sebuah eksperimen, Anda menguji sebuah gagasan (atau praktik atau prosedur) untuk
menentukan apakah itu memengaruhi hasil atau variabel dependen. Pertama-tama Anda
memutuskan sebuah ide untuk "bereksperimen", menetapkan individu untuk mengalaminya (dan
memiliki beberapa individu mengalami sesuatu yang berbeda), dan kemudian menentukan apakah
mereka yang mengalami gagasan (atau praktik atau prosedur) berkinerja lebih baik pada beberapa
hasil daripada mereka yang tidak mengalaminya. Dalam percobaan Maria, dia menguji apakah
kurikulum kesehatan khusus mengubah sikap siswa terhadap senjata di sekolah.
Maria menemukan bahwa siswa yang mengalami kurikulum ditambah kelas tentang bahaya
senjata lebih negatif terhadap senjata di sekolah daripada siswa yang memiliki kurikulum
kesehatan standar.

294
APA ITU PERCOBAAN, KAPAN ANDA HARUS MENGGUNAKANNYA, DAN
BAGAIMANA CARA MENGEMBANGKANNYA?
Dalam sebuah eksperimen, Anda menguji sebuah gagasan (atau praktik atau prosedur) untuk
menentukan apakah itu memengaruhi hasil atau variabel dependen. Pertama-tama Anda
memutuskan sebuah ide untuk "bereksperimen", menetapkan individu untuk mengalaminya (dan
memiliki beberapa individu mengalami sesuatu yang berbeda), dan kemudian menentukan apakah
mereka yang mengalami gagasan (atau praktik atau prosedur) berkinerja lebih baik pada beberapa
hasil daripada mereka yang tidak mengalaminya. Dalam percobaan Maria, dia menguji apakah
kurikulum kesehatan khusus mengubah sikap siswa terhadap senjata di sekolah.

Kapan Anda Menggunakan Eksperimen?

Anda menggunakan eksperimen ketika Anda ingin menetapkan kemungkinan penyebab dan efek
antara variabel independen dan dependen Anda. Ini berarti Anda berusaha mengendalikan semua
variabel yang memengaruhi hasil kecuali untuk variabel independen. Kemudian, ketika variabel
independen mempengaruhi variabel dependen, kita dapat mengatakan variabel independen
"menyebabkan" atau "mungkin menyebabkan" variabel dependen. Karena eksperimen
dikendalikan, mereka adalah yang terbaik dari desain kuantitatif yang digunakan untuk
menetapkan kemungkinan penyebab dan efek. Misalnya, jika Anda membandingkan satu
kelompok yang mengalami kuliah dan kelompok lain yang mengalami diskusi, Anda
mengendalikan semua faktor yang mungkin memengaruhi hasil "nilai tinggi pada kuis." Anda
memastikan bahwa kemampuan pribadi dan kondisi tes sama untuk kedua kelompok, dan Anda
memberi kedua kelompok pertanyaan yang sama. Anda mengontrol semua variabel yang mungkin
memengaruhi hasil kecuali perbedaan dalam jenis instruksi (kuliah atau diskusi). Anda juga
menggunakan eksperimen ketika Anda memiliki dua atau lebih kelompok untuk dipelajari, seperti
dalam ceramah ini versus diskusi. Kapan Eksperimen Berkembang?
Penelitian eksperimental dimulai pada akhir abad 19 dan awal 20, dengan eksperimen psikologis.
Pada tahun 1903, Schuyler menggunakan kelompok eksperimen dan kontrol, dan penggunaannya
menjadi begitu umum sehingga dia merasa tidak perlu memberikan alasan bagi mereka. Kemudian
pada tahun 1916, McCall mengajukan gagasan secara acak menugaskan individu ke kelompok
(Campbell & Stanley, 1963). Mengarang buku utama pada tahun 1925, Cara Melakukan
Eksperimen, McCall menetapkan prosedur untuk membandingkan kelompok. Selain itu, pada
tahun 1936, Buku Statistik Metode untuk Pekerja Riset Fisher membahas prosedur statistik yang
berguna dalam percobaan di bidang psikologi dan pertanian. Dalam buku ini, Fisher memajukan
konsep mendelegasikan individu secara acak ke kelompok sebelum memulai eksperimen.
Perkembangan lain dalam prosedur statistik saat ini (misalnya, nilai kebaikan dan nilai kritis chi-
square) dan pengujian signifikansi perbedaan (misalnya, Fisher's 1935 The Design of
Experiments) meningkatkan penelitian eksperimental dalam pendidikan. Antara 1926 dan 1963,
lima set buku teks pada statistik telah mengalami beberapa edisi (Huberty, 1993).
Pada 1963, Campbell dan Stanley telah mengidentifikasi jenis utama desain eksperimental.
Mereka mengkhususkan 15 jenis yang berbeda dan mengevaluasi setiap desain dalam hal potensi
ancaman terhadap validitas. Desain ini masih populer saat ini. Kemudian, pada tahun 1979, Cook
dan Campbell menguraikan jenis-jenis desain, memperluas diskusi tentang ancaman validitas.
Pada tahun 2002, Shadish, Cook, dan Campbell telah memperbaharui diskusi tentang desain
eksperimental utama. Buku-buku ini menetapkan desain dasar, notasi, representasi visual,
ancaman potensial untuk desain, dan prosedur statistik eksperimen pendidikan.
Sejak 1980-an, eksperimen telah berkembang dalam kecanggihan dan kompleksitas, terutama
karena komputer dan prosedur statistik yang ditingkatkan. Para peneliti sekarang menggunakan
beberapa variabel independen dan dependen, membandingkan lebih dari dua kelompok, dan
mempelajari berbagai jenis unit eksperimen analisis, seperti seluruh organisasi, kelompok, dan
individu (Boruch, 1998; Neuman, 2000). Revisi prosedural merupakan perkembangan terbaru
dalam eksperimen, dan sejumlah buku "bagaimana" (misalnya, Bausell, 1994) tersedia untuk
peneliti pendidikan. Juga, buku-buku yang menghubungkan prosedur statistik dengan desain
eksperimental dalam hal merancang eksperimen sensitif (misalnya, Lipsey, 1990) mewakili ide-
ide baru tentang memperkuat prosedur dalam studi eksperimental.
APA KARAKTERISTIK KUNCI EKSPERIMEN?
Sebelum Anda mempertimbangkan bagaimana melakukan suatu eksperimen, Anda akan
menemukannya bermanfaat untuk memahami secara lebih mendalam beberapa gagasan utama
yang menjadi pusat penelitian eksperimental. Ide-ide ini adalah:
◆Penugasan acak
◆Kontrol atas variabel asing
◆Manipulasi kondisi perawatan
◆Ukuran hasil
◆Perbandingan kelompok
◆Ancaman untuk validitas
Untuk membuat diskusi ini diterapkan, kami akan menggunakan contoh pendidikan untuk
mengilustrasikan ide-ide ini. Seorang peneliti mencari cara untuk mendorong remaja untuk
mengurangi atau berhenti merokok. Sekolah menengah memiliki program in-house untuk
mengobati orang yang ketahuan merokok di sekolah. Di sekolah menengah metropolitan besar ini,
banyak siswa merokok, dan pelanggaran merokok setiap tahun sangat banyak. Siswa yang
tertangkap mengambil kelas kewarganegaraan khusus (semua siswa diminta untuk mengambil
kewarganegaraan) di mana guru memperkenalkan unit khusus tentang bahaya kesehatan merokok.
Di unit ini, guru membahas masalah kesehatan, menggunakan gambar dan gambar paru-paru
perokok yang rusak, dan meminta siswa menulis tentang pengalaman mereka sebagai perokok.
Instruktur ini menawarkan beberapa kelas kewarganegaraan selama satu semester, dan kami akan
mengacu pada situasi eksperimental ini sebagai "eksperimen sipil-merokok".

Tugas acak
Sebagai peneliti eksperimental, Anda akan menugaskan individu ke grup. Pendekatan yang paling
teliti adalah secara acak menetapkan individu untuk perawatan. Tugas acak adalah proses
menugaskan individu secara acak ke kelompok atau ke kelompok yang berbeda dalam percobaan.
Penugasan acak individu ke kelompok (atau kondisi dalam suatu kelompok) membedakan
eksperimen "benar" yang ketat dari eksperimen kuasi yang memadai, tetapi kurang ketat, (yang
akan dibahas nanti dalam bab ini).
Anda menggunakan tugas acak sehingga setiap bias dalam karakteristik pribadi dari individu
dalam percobaan didistribusikan secara merata di antara kelompok-kelompok. Dengan
pengacakan, Anda memberikan kontrol untuk karakteristik asing dari peserta yang mungkin
memengaruhi hasilnya (misalnya, kemampuan siswa, rentang perhatian, motivasi). Istilah
eksperimental untuk proses ini adalah “menyamakan” grup. Menyamakan kelompok berarti bahwa
peneliti secara acak menugaskan individu ke kelompok dan secara merata mendistribusikan
variabilitas individu di antara atau di antara kelompok atau kondisi dalam percobaan. Dalam
praktiknya, faktor-faktor pribadi yang dibawa peserta ke suatu eksperimen tidak pernah dapat
sepenuhnya dikendalikan — beberapa bias atau kesalahan akan selalu memengaruhi hasil dari
suatu penelitian. Namun, dengan mendistribusikan secara sistematis
potensi kesalahan ini di antara kelompok-kelompok, peneliti secara teoritis mendistribusikan bias
secara acak. Dalam eksperimen civics-smoking kami, peneliti dapat mengambil daftar perokok
pelaku di sekolah dan secara acak menugaskan mereka ke salah satu dari dua kelas
kewarganegaraan khusus.
Anda tidak harus bingung tugas acak dengan pemilihan acak. Keduanya penting dalam penelitian
kuantitatif, tetapi mereka melayani tujuan yang berbeda. Peneliti kuantitatif secara acak memilih
sampel dari suatu populasi. Dengan cara ini, sampel mewakili populasi dan Anda dapat
menyamaratakan hasil yang diperoleh selama penelitian kepada populasi. Eksperimen sering tidak
termasuk pemilihan peserta secara acak untuk beberapa alasan. Peserta sering adalah individu yang
tersedia untuk ambil bagian dalam eksperimen atau yang secara sukarela berpartisipasi. Meskipun
pemilihan acak penting dalam eksperimen, mungkin tidak mungkin secara logistik. Namun, jenis
eksperimen yang paling canggih melibatkan tugas acak.
Dalam eksperimen civics-smoking, Anda dapat secara acak memilih individu dari populasi
perokok pelaku (terutama jika ada terlalu banyak untuk kelas kewarganegaraan khusus). Namun,
Anda kemungkinan besar akan menempatkan semua pelanggar di kelas kewarganegaraan khusus,
memberi Anda kontrol atas tugas acak daripada pemilihan acak.

Kontrol Variabel Eksternal

Dalam menetapkan individu secara acak, kami mengatakan bahwa kami mengendalikan variabel
asing yang mungkin memengaruhi hubungan antara praktik baru (misalnya, diskusi tentang bahaya
kesehatan) dan hasilnya (misalnya, frekuensi merokok). Faktor-faktor eksternal adalah pengaruh
apa pun dalam pemilihan peserta, prosedur, statistik, atau desain yang cenderung memengaruhi
hasil dan memberikan penjelasan alternatif untuk hasil kami daripada yang kami harapkan. Semua
eksperimen memiliki beberapa kesalahan acak (di mana skor tidak mencerminkan skor "benar"
dari populasi) yang tidak dapat Anda kontrol, tetapi Anda dapat mencoba mengendalikan faktor
asing sebanyak mungkin. Tugas acak adalah keputusan yang dibuat oleh penyidik sebelum
percobaan dimulai. Prosedur kontrol lain yang dapat Anda gunakan sebelum dan selama percobaan
adalah pretest, kovariat, pencocokan peserta, sampel homogen, dan variabel pemblokiran.
Pretest dan Posttests
Untuk "menyamakan" karakteristik kelompok, peneliti eksperimental dapat menggunakan pretest.
Asumsikan bahwa kita tertarik pada apakah kelas kewarganegaraan khusus mempengaruhi sikap
siswa terhadap merokok. Dalam percobaan ini, kita dapat mengukur sikap sebelum perlakuan
(yaitu, dengan mendiskusikan bahaya kesehatan) dan setelahnya, untuk melihat apakah diskusi
memiliki efek pada sikap siswa. Dalam percobaan ini, kita membutuhkan pretest untuk mengukur
sikap siswa.
Pretest memberikan ukuran pada beberapa atribut atau karakteristik yang Anda nilai untuk peserta
dalam percobaan sebelum mereka menerima perawatan. Setelah perawatan, Anda mengambil
bacaan lain pada atribut atau karakteristik. Posttest adalah ukuran pada beberapa atribut atau
karakteristik yang dinilai untuk peserta dalam percobaan setelah perawatan. Dalam contoh kami,
ini akan menilai sikap siswa terhadap merokok pada akhir semester setelah perlakuan
eksperimental. Perbandingan pretest-posttest dari sikap terhadap merokok akan memberikan
pembacaan yang lebih jelas pada perilaku merokok yang sebenarnya daripada menggunakan
pengukuran posttest saja.
Pretest memiliki kelebihan serta kerugian. Mereka membutuhkan waktu dan upaya untuk
mengelola (misalnya, siswa harus mengeluarkan instrumen di awal semester). Mereka juga dapat
meningkatkan harapan peserta tentang hasilnya (mis., Siswa mungkin mengantisipasi pertanyaan
kemudian tentang sikap merokok mereka dan membolak-balik tanggapan mereka di akhir
semester). Pretest dapat mempengaruhi perlakuan eksperimental (mis., Siswa dapat mengajukan
pertanyaan tentang perawatan karena pretest pada sikap terhadap merokok). Ketika tes prestasi
atau prestasi digunakan sebagai pretest, skor juga dapat mempengaruhi skor posttest karena peserta
dapat mengantisipasi pertanyaan pada posttest berdasarkan pengalaman mereka dengan pretest.
Kovariat
Karena pretest dapat mempengaruhi aspek eksperimen, mereka sering dikontrol secara statistik
dengan menggunakan prosedur kovarian daripada hanya membandingkannya dengan skor
posttest. Kovariat adalah variabel yang peneliti kontrol untuk menggunakan statistik dan yang
berhubungan dengan variabel dependen tetapi itu tidak berhubungan dengan variabel independen.
Peneliti perlu mengontrol untuk variabel-variabel ini, yang memiliki potensi untuk co-bervariasi
dengan variabel dependen. Seringkali, variabel-variabel ini adalah skor pada pretest, tetapi mereka
mungkin setiap variabel berkorelasi dengan variabel dependen. Prosedur statistik analisis kovarian
menyesuaikan skor pada variabel dependen untuk memperhitungkan kovarian. Prosedur ini
menjadi cara lain untuk menyamakan kelompok dan mengendalikan pengaruh potensial yang
mungkin mempengaruhi variabel dependen.
Sebuah ilustrasi yang terkait dengan contoh civics-smoking kami menunjukkan bagaimana peneliti
menghilangkan varians antara variabel kovariat dan dependen untuk menilai varians antara
variabel independen dan dependen. Periksa Gambar 10.1, yang menggambarkan dua set lingkaran.
Sisi kiri menunjukkan dua variabel, variabel independen dan variabel dependen, tanpa kovariat.
Daerah gelap menunjukkan variabilitas dalam tingkat merokok menurut jenis instruksi; variabilitas
yang tidak dapat dijelaskan (disebut kesalahan) ditunjukkan dengan tanda penetasan. Di sisi kanan
Gambar 10.1, kami memperkenalkan kovariat: orang tua yang merokok. Sekarang kita dapat
melihat bahwa varian yang dijelaskan meningkat, dan jumlah total variabilitas yang tidak dapat
dijelaskan (kesalahan) sebenarnya menurun karena kita menjelaskan lebih banyak varians. Dengan
menambahkan kovariat terkait dengan orang tua yang merokok, peneliti meningkatkan jumlah
varian dijelaskan dalam tingkat merokok dan mengurangi varians yang tidak dapat dijelaskan.
Prosedur statistik kovarian menghilangkan varians yang dibagi oleh kovariat dan variabel
dependen, sehingga varians antara variabel independen dan dependen (plus error) adalah semua
yang tersisa. Tes ini memungkinkan peneliti untuk menilai secara akurat hubungan antara
perawatan dan hasilnya (yaitu, tingkat merokok) karena pengurangan jumlah kesalahan.
Pencocokan Peserta
Prosedur lain yang digunakan untuk kontrol dalam eksperimen adalah untuk mencocokkan peserta
pada satu atau lebih karakteristik pribadi. Pencocokan adalah proses mengidentifikasi satu atau
lebih karakteristik pribadi yang memengaruhi hasil dan menugaskan individu dengan karakteristik
yang sama untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Biasanya, peneliti eksperimental cocok
dengan satu atau dua karakteristik berikut: jenis kelamin, nilai pretest, atau kemampuan individu.
Sebagai contoh, lihat Gambar 10.2, yang menampilkan individu yang cocok (katakanlah, 10
perempuan dan laki-laki) tentang gender ke kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kembali
ke eksperimen civics-sma sekolah kami, kami mungkin menugaskan perokok siswa secara setara
ke dua kelas kewarganegaraan khusus (dengan asumsi bahwa satu kelas menerima perlakuan dan
yang lainnya tidak) berdasarkan jenis kelamin. Dengan cara ini, pengetahuan kita sebelumnya,
misalnya, bahwa anak laki-laki mungkin merokok lebih dari perempuan, kontrol untuk potensi
pengaruh gender pada frekuensi merokok. Secara prosedural, proses pencocokan ini berarti
menugaskan anak laki-laki pertama ke kelompok kontrol, yang kedua ke eksperimen, yang ketiga
ke kontrol, dan seterusnya. Peneliti mengulangi proses ini untuk anak perempuan. Dengan
menggunakan prosedur ini, kami mengontrol sebelum
percobaan dimulai untuk potensi faktor asing di dalam eksperimen.
Contoh Homogen
Pendekatan lain yang digunakan untuk membuat kelompok sebanding adalah dengan memilih
sampel homogen dengan memilih orang yang sedikit berbeda dalam karakteristik pribadi mereka.
Sebagai contoh,

Figure 10.1

Mengontrol untuk Covariate

Convariate diperkenalkan

Variasi skor Antara variabel

Tanpa Covariate independen dan dependen

Variabel Variable tidak

Bebas bebas Variabel Variabel
Independen: Dependen:
Jenis Instruks Tarif Merokok

covariate:
Orang Tua
yang Merokok

Variasi dihapus secara statistic sehingga

variasi Antara variabel independen dan
dependen adalah semua tersisa
(ditambah kesalahan aopapun)

kita dapat berasumsi bahwa siswa di dua kelas kewarganegaraan (satu menerima kuliah tentang
"bahaya kesehatan" dan yang kedua tidak) adalah serupa dalam hal karakteristik yang dibawa oleh
siswa ke eksperimen, seperti nilai rata-rata akademik, jenis kelamin, kelompok rasial (misalnya,
Kaukasia, Afrika Amerika), atau kemampuan sebelumnya dalam kewarganegaraan. Ketika
eksperimen memberikan siswa ke dua kelas, semakin mirip mereka dalam karakteristik atau atribut
pribadi, semakin karakteristik atau atribut ini dikendalikan dalam percobaan. Misalnya, jika semua
perokok yang ditugaskan ke dua kelas kewarganegaraan adalah yunior, maka tingkat kelas akan
dikontrol dalam percobaan. Sayangnya, situasi ini tidak mungkin terjadi dalam penelitian
kewarganegaraan-merokok kami, dan peneliti mungkin perlu menggunakan prosedur lain untuk
mengendalikan individu yang termasuk dalam tingkat kelas yang berbeda.
Memblokir Variabel
Salah satu prosedur tersebut adalah "memblokir" untuk tingkat kelas sebelum percobaan dimulai.
Variabel pemblokiran adalah variabel yang dikontrol oleh peneliti sebelum eksperimen dimulai
dengan membagi (atau "memblokir") peserta ke dalam subkelompok (atau kategori) dan
menganalisis dampak dari setiap subkelompok pada hasil. Variabel (mis., Jenis kelamin) dapat
diblokir menjadi pria dan wanita; demikian pula, tingkat sekolah menengah dapat diblokir ke
dalam empat kategori: mahasiswa baru, mahasiswi, yunior, dan senior. Dalam prosedur ini,
peneliti membentuk homogen

Figure 10.2

Proses berdasarkan jenis kelamin

Jhon

Jim

James
Kelompok
Eksperimental
Josh

Jackson

Jeb

Jane

Johanna

Grup Kontrol
Jule

Jean
subkelompok dengan memilih karakteristik umum untuk semua peserta dalam penelitian (mis.,
gender atau kategori usia yang berbeda). Kemudian peneliti secara acak memberikan individu
untuk kontrol dan kelompok eksperimen menggunakan masing-masing kategori variabel.
Misalnya, jika siswa yang berpartisipasi dalam eksperimen berusia 15 dan 16 tahun, Anda
menetapkan jumlah yang setara dengan 15 dan 16 tahun ke grup kontrol dan eksperimental.
Memanipulasi Kondisi Perawatan
Setelah Anda memilih peserta, Anda secara acak menetapkan mereka ke salah satu kondisi
perawatan atau kelompok eksperimen. Dalam perlakuan eksperimental, peneliti secara fisik
mengintervensi untuk mengubah kondisi yang dialami oleh unit eksperimental (misalnya, hadiah
untuk kinerja ejaan yang baik atau tipe khusus dari instruksi kelas, seperti diskusi kelompok kecil).
Dalam contoh sekolah menengah kami, peneliti akan memanipulasi satu bentuk instruksi di kelas
kewarganegaraan khusus - menyediakan kegiatan untuk bahaya merokok bagi kesehatan. Secara
khusus, prosedurnya adalah:
Identifikasi variabel perawatan: jenis instruksi kelas di kelas kewarganegaraan
Identifikasi kondisi (atau tingkat) dari variabel: instruksi kelas dapat
(a) topik reguler atau (b) topik yang berkaitan dengan bahaya merokok pada kesehatan Manipulasi
kondisi perawatan: berikan aktivitas khusus pada bahaya merokok pada satu kelas dan hindari
mereka dari kelas lain
Prosedur ini memperkenalkan beberapa konsep baru yang akan kita diskusikan menggunakan
contoh spesifik sehingga Anda dapat melihat cara kerjanya.
Variabel Perawatan
Dalam percobaan, Anda perlu fokus pada variabel independen. Variabel-variabel ini
mempengaruhi atau mempengaruhi variabel dependen dalam studi kuantitatif. Dua jenis utama
dari variabel independen adalah variabel perawatan dan variabel terukur. Dalam percobaan,
variabel perawatan adalah variabel independen yang dimanipulasi oleh peneliti untuk menentukan
pengaruhnya terhadap hasil, atau variabel dependen. Variabel perawatan adalah variabel kategori
yang diukur menggunakan skala kategorikal. Misalnya, variabel independen perawatan yang
digunakan dalam eksperimen pendidikan mungkin:
◆Jenis instruksi (kelompok kecil, kelompok besar)
◆Jenis kelompok bacaan (pembaca phonics, utuh pembaca -bahasa)
Kondisi
Dalam kedua contoh ini, kami memiliki dua kategori dalam setiap variabel perlakuan. Dalam
percobaan, variabel pengobatan harus memiliki dua atau lebih kategori, atau level. Dalam
percobaan, level adalah kategori variabel perlakuan. Misalnya, Anda dapat membagi jenis
instruksi ke (a) kuliah kewarganegaraan standar, (b) kuliah kewarganegaraan standar ditambah
diskusi tentang bahaya kesehatan, dan (c) kuliah kewarganegaraan standar ditambah diskusi
tentang bahaya kesehatan dan slide paru-paru yang rusak. Dalam contoh ini, kami memiliki
variabel perlakuan tiga tingkat.
Intervensi dalam Kondisi Perawatan
Peneliti eksperimental memanipulasi satu atau lebih dari kondisi variabel perawatan. Dengan kata
lain, dalam sebuah eksperimen, peneliti secara fisik mengintervensi (atau memanipulasi dengan
intervensi) dalam satu atau lebih kondisi sehingga individu mengalami sesuatu yang berbeda
dalam kondisi eksperimental daripada dalam kondisi kontrol. Ini berarti bahwa untuk melakukan
eksperimen, Anda harus mampu memanipulasi setidaknya satu kondisi variabel independen.
Sangat mudah untuk mengidentifikasi beberapa situasi di mana Anda dapat mengukur variabel
independen dan memperoleh data kategori tetapi tidak dapat memanipulasi salah satu kondisi.
Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10.3, peneliti mengukur tiga variabel independen — usia,
jenis kelamin, dan jenis instruksi — tetapi hanya jenis instruksi (lebih spesifik, dua kondisi di
dalamnya) yang dimanipulasi. Variabel perlakuan — jenis instruksi — adalah variabel kategori
dengan tiga kondisi (atau tingkat). Beberapa siswa dapat menerima kuliah — bentuk pengajaran
tradisional di kelas (kelompok kontrol). Yang lain menerima sesuatu yang baru, seperti ceramah
ditambah diskusi tentang bahaya kesehatan (kelompok pembanding) atau kuliah ditambah diskusi
tentang bahaya kesehatan ditambah dengan slide paru-paru yang dirusak oleh merokok (kelompok
pembanding lain). Singkatnya, peneliti eksperimental memanipulasi atau mengintervensi dengan
satu atau lebih kondisi variabel perawatan.
Ukuran Hasil
Dalam semua situasi eksperimental, Anda menilai apakah suatu kondisi pengobatan memengaruhi
hasil atau variabel dependen, seperti penurunan tingkat merokok atau pencapaian pada tes. Dalam
percobaan, hasil (atau tanggapan, kriteria, atau posttest) adalah variabel dependen yang merupakan
efek yang diduga dari variabel perlakuan. Ini juga merupakan efek yang diprediksi dalam hipotesis
dalam persamaan sebab-akibat. Contoh variabel dependen dalam eksperimen mungkin:
◆Skor pencapaian pada tes yang direferensikan oleh kriteria
◆Nilai tes pada tes bakat

Figure 10.3
Manipulasi eksperimental dari suatu Kondisi Perawatan

Independen variabel Dependen variabel

1. Usia (tidak dapat di manipulasi) Frekuensi merokok

2. Jenis kelamin (tidak dapat dimanipulasi
3. Jenis intruksi (dapat dimanipulasi)
a) Beberapa menerima kuliah (kontrol)
b) Beberapa menerima kuliah ditambah diskusi
bahaya kesehatan (perbandingan)
c) Beberapa menerima kuliah ditambah diskusi
bahaya kesehatan ditambah slide paru-paru yang
rusak akibat merokok (percobaan)
Ukuran hasil yang baik sangat sensitif terhadap perawatan karena mereka menanggapi jumlah
intervensi terkecil. Ukuran hasil (serta variabel perlakuan) juga harus valid sehingga peneliti
eksperimental dapat menarik kesimpulan yang valid dari mereka.

Perbandingan Grup
Dalam percobaan, Anda juga membandingkan skor untuk perawatan yang berbeda pada hasil.
Perbandingan kelompok adalah proses peneliti memperoleh skor untuk individu atau kelompok
pada variabel dependen dan membandingkan sarana dan varians baik di dalam kelompok dan
antara kelompok. (Lihat Keppel [1991] untuk prosedur statistik rinci untuk proses ini.)
Untuk memvisualisasikan proses ini, mari kita pertimbangkan beberapa data aktual dari
eksperimen oleh Pengatur (1993), yang berusaha untuk menentukan efek dari prosedur koreksi
kesalahan pada pengejaan siswa kelas tiga. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10.4, kami
memvisualisasikan pengalaman Gettinger dalam tiga cara.
Gettinger memeriksa apakah prosedur koreksi kesalahan terkait secara positif dengan akurasi ejaan
(Tahap 1). Dia kemudian menciptakan tiga kelompok siswa: Kelas A, Kelas B, dan Kelas C. Kelas
A (kelompok kontrol) menerima latihan ejaan reguler pada 15 kata, yang terdiri dari latihan buku
kerja, menulis kalimat yang berisi setiap kata, dan mempelajari kata-kata di mereka sendiri. Kelas
B (kelompok pembanding) memiliki pengalaman yang sama kecuali mereka mempelajari jumlah
kata yang berkurang dalam daftar — tiga set masing-masing terdiri dari lima kata. Kelas C
(kelompok eksperimen) menggunakan prosedur latihan kesalahan-dan-koreksi yang terdiri dari
mengoreksi tes mereka sendiri, mencatat kata-kata yang salah, dan menulis baik ejaan yang salah
dan benar untuk setiap kata. Seperti yang ditunjukkan pada Tahap 2, ketiga kelompok menerima
praktik ejaan yang sama selama 6 minggu, kemudian kelompok eksperimen menerima prosedur
koreksi kesalahan selama 6 minggu, dan setelah sepertiga minggu ketiga, ketiga kelompok diuji.
Tahap 3 menunjukkan perbandingan statistik yang dibuat di antara tiga kelompok pada masing-
masing dari tiga tes. Kelas A meningkat sedikit (dari 10.3 pada Tes 1 hingga 11.1 pada Tes 3),
sedangkan skor Kelas B menurun selama tiga tes. Kelas C, kelompok eksperimen, meningkat
pesat. Nilai F-test menunjukkan bahwa skor bervariasi secara signifikan pada Test 2 dan Test 3
ketika peneliti membandingkan kelompok. Perbandingan statistik ini mempertimbangkan baik
nilai rata-rata dan variasi antara dan dalam setiap kelompok untuk sampai pada signifikansi
statistik pada p <.05
Ancaman terhadap Validitas
Ide akhir dalam eksperimen adalah merancangnya sehingga kesimpulan yang Anda gambar adalah
benar atau benar. Ancaman untuk menarik kesimpulan yang benar ini perlu ditangani secara
eksperimental
Figure 10.4
Perbandingan Perawatan dalam Eksperimen

Tahap 1: Gambar Hubungan

Perawatan Koreksi Kesalahan Akurasi Ejaan

Tahap 2: Gambar Garis Waktu

Test 1 Test 2 Test 3
Kelas A — Praktik ejaan reguler
(kontrol kelompok)
6 minggu 6 minggu 6 minggu

Kelas B — Mengurangi jumlah kata

dalam daftar (grup pembanding) 6 minggu 6 minggu 6 minggu

Perawatan Koreksi Kesalahan

Kelas C — Perawatan koreksi

kesalahan (kelompok eksperimen) 6 minggu 6 minggu 6 minggu

Tahap 3: Perbandingan Statistik

Class A class B class C Fvalue

Test 1 10.3 10.8 9.9 0.27

(3.6) (4.3) (3.9)

Test 2 10.7 10.6 13.9 4.90*

(3.3) (3.8) (4.2)

Test 3 11.1 10.3 13.1

(3.3) (3.6) (3.8) 3.31*

penelitian. Ancaman untuk validitas mengacu pada alasan spesifik mengapa kita bisa salah ketika
kita membuat kesimpulan dalam percobaan karena kovarians, konstruk kausal, atau apakah
hubungan kausal memegang variasi pada orang, pengaturan, perawatan, dan hasil (Shadish, Cook,
& Campbell, 2002). Empat jenis validitas yang mereka diskusikan adalah:
◆Validitas kesimpulan statistik, yang mengacu pada penggunaan statistik yang tepat (misalnya,
melanggar asumsi statistik, rentang terbatas pada variabel, daya rendah) untuk menyimpulkan
apakah variabel independen dan variabel dependen yang diasumsikan dalam eksperimen.
◆Bangun validitas, yang berarti validitas kesimpulan tentang konstruk (atau
variabel) dalam penelitian.
◆Validitas internal, yang berkaitan dengan validitas kesimpulan yang ditarik tentang hubungan
sebab dan akibat antara variabel independen dan dependen.
◆Validitas eksternal, yang mengacu pada validitas hubungan sebab-akibat
dapat digeneralisasikan ke orang lain, pengaturan, variabel perawatan, dan tindakan.
Ancaman terhadap validitas ini telah berevolusi selama bertahun-tahun dari diskusi awal oleh
Camp- bell dan Stanley (1963), ke elaborasi penggunaan mereka oleh Cook dan Campbell (1979),
dan baru-baru ini oleh Shadish, Cook, and Campbell (2002) . Ide-ide dasar masih utuh, tetapi
diskusi yang lebih baru telah diuraikan pada poin-poinnya. Diskusi kami di sini akan fokus pada
dua ancaman utama untuk dipertimbangkan: validitas internal dan validitas eksternal.
Ancaman terhadap validitas internal
Sejumlah ancaman untuk menarik kesimpulan yang sesuai terkait dengan desain dan prosedur
yang sebenarnya digunakan dalam percobaan. Ancaman terhadap validitas internal adalah
masalah dalam menarik kesimpulan yang benar tentang apakah kovariasi (yaitu, variasi dalam satu
variabel berkontribusi terhadap variasi dalam variabel lain) antara variabel perawatan yang diduga
dan hasilnya mencerminkan hubungan kausal (Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Dari semua
ancaman terhadap validitas, ini adalah yang paling parah karena mereka dapat berkompromi
dengan eksperimen yang baik. Ancaman-ancaman berikut terhadap validitas internal dan prosedur
yang direkomendasikan untuk mengatasinya didiskusikan secara luas dalam literatur tentang
desain eksperimental (lihat Cook & Campbell, 1979; Reichardt & Mark, 1998; Shadish, Cook, &
Campbell, 2002; Tuckman, 1999). Untuk membuat setiap potensi ancaman serealistis mungkin,
kami mengilustrasikannya menggunakan situasi hipotetis dari eksperimen civics-smoking.
Kategori pertama membahas ancaman yang terkait dengan peserta dalam penelitian dan
pengalaman mereka:
◆Sejarah: Waktu berlalu di antara awal percobaan dan akhir, dan peristiwa dapat terjadi (misalnya
diskusi tambahan tentang bahaya merokok di samping ceramah pengobatan) antara pretest dan
posttest yang memengaruhi hasilnya. Dalam eksperimen pendidikan, mustahil untuk dikontrol
secara ketat
lingkungan dan memantau semua kejadian. Namun, peneliti dapat memiliki kontrol dan kelompok
eksperimen mengalami aktivitas yang sama (kecuali untuk perawatan) selama percobaan.
◆Kematangan: Individu berkembang atau berubah selama percobaan (yaitu, menjadi
lebih tua, lebih bijaksana, lebih kuat, dan lebih berpengalaman), dan perubahan ini dapat
mempengaruhi skor mereka antara pretest dan posttest. Pemilihan peserta yang cermat yang
matang atau berkembang dengan cara yang serupa (misalnya, individu pada tingkat kelas yang
sama) untuk kelompok kontrol dan eksperimen membantu mencegah masalah ini.
◆Regresi: Ketika peneliti memilih individu untuk kelompok berdasarkan ekstrim
skor, mereka secara alami akan melakukan lebih baik (atau lebih buruk) pada posttest daripada
pretest terlepas dari perawatan. Skor dari individu, dari waktu ke waktu, mundur menuju mean.
Sebagai contoh, pemilihan perokok berat untuk percobaan mungkin akan berkontribusi pada
tingkat merokok yang lebih rendah setelah perawatan karena para remaja yang dipilih mulai
dengan tingkat tinggi pada awal percobaan. Pemilihan individu yang tidak memiliki nilai ekstrim
dalam memasukkan karakteristik (misalnya, perokok moderat atau skor rata-rata pada pretest)
dapat membantu memecahkan masalah ini.
◆Seleksi: "Faktor orang" dapat memperkenalkan ancaman yang memengaruhi hasilnya, seperti
itu
sebagai memilih individu yang lebih cerah, lebih mudah menerima perawatan, atau lebih akrab
dengan perawatan (misalnya, perokok remaja yang siap berhenti) untuk kelompok eksperimen.
Pilihan acak sebagian dapat mengatasi ancaman ini.
◆Mortalitas: Ketika individu putus selama percobaan untuk sejumlah
alasan (misalnya, waktu, minat, uang, teman, orang tua yang tidak ingin mereka berpartisipasi
dalam eksperimen tentang merokok), menarik kesimpulan dari skor mungkin sulit. Peneliti perlu
memilih sampel besar dan membandingkan mereka yang putus dengan mereka yang tetap dalam
percobaan pada ukuran hasil.
◆Interaksi dengan seleksi: Beberapa ancaman yang disebutkan sejauh ini dapat dilakukan
berinteraksi (atau berhubungan) dengan pemilihan peserta untuk menambahkan ancaman
tambahan ke eksperimen. Individu yang dipilih dapat jatuh tempo pada tingkat yang berbeda
(misalnya, anak laki-laki dan perempuan berusia 16 tahun dapat jatuh tempo pada tingkat yang
berbeda selama penelitian).
Peristiwa historis dapat berinteraksi dengan seleksi karena individu dalam kelompok yang berbeda
berasal dari pengaturan yang berbeda. Misalnya, latar belakang sosioekonomi yang sangat berbeda
dari siswa dalam eksperimen merokok remaja dapat memperkenalkan faktor sejarah yang tidak
terkontrol ke dalam pemilihan peserta siswa. Pemilihan peserta juga dapat mempengaruhi skor
instrumen, terutama ketika kelompok yang berbeda memberi skor pada posisi rata-rata yang
berbeda pada tes yang intervalnya tidak sama. Jika skala untuk mengukur jumlah rokok adalah
ambigu (misalnya, jumlah rokok per minggu atau per hari?), Kelompok cenderung menafsirkan
skala secara berbeda.
Kategori berikutnya membahas ancaman yang terkait dengan perawatan yang digunakan dalam
penelitian ini:
◆Difusi perawatan: Ketika kelompok eksperimen dan kontrol dapat berkomunikasi satu sama lain,
kelompok kontrol dapat belajar dari informasi kelompok eksperimental tentang pengobatan dan
menciptakan ancaman terhadap validitas internal. Difusi perawatan (eksperimental dan
nonexperimental) untuk kontrol dan eksperimental kelompok perlu berbeda. Sebisa mungkin,
peneliti eksperimental harus menjaga kedua kelompok tetap terpisah dalam sebuah eksperimen
(mis., Memiliki dua kelas sipil yang berbeda yang berpartisipasi dalam eksperimen). Ini mungkin
sulit ketika, misalnya, dua kelas kewarganegaraan siswa di kelas yang sama di sekolah menengah
yang sama terlibat dalam percobaan tentang remaja merokok.
◆Pemerataan Kompensasi: Ketika hanya kelompok eksperimen yang menerima perawatan-
ment, ketidaksetaraan ada yang dapat mengancam validitas penelitian. Manfaat (yaitu, barang atau
jasa yang diyakini diinginkan) dari perlakuan eksperimental perlu didistribusikan secara merata di
antara kelompok-kelompok dalam penelitian. Untuk mengatasi masalah ini, peneliti menggunakan
kelompok pembanding (misalnya, satu kelompok menerima kuliah tentang bahaya kesehatan,
sedangkan yang lain menerima selebaran tentang masalah remaja merokok) sehingga semua
kelompok menerima beberapa manfaat selama percobaan.
◆Persaingan kompensatori: Jika Anda mengumumkan tugas kepada kontrol dan
kelompok eksperimental, persaingan kompensasi dapat berkembang di antara kelompok karena
kelompok kontrol merasa bahwa itu adalah "underdog." Para peneliti dapat mencoba untuk
menghindari ancaman ini dengan mencoba untuk mengurangi kesadaran dan harapan dari manfaat
yang diduga dari perlakuan eksperimental.)
◆Kebencian demoralisasi: Ketika kelompok kontrol digunakan, individu dalam kelompok ini
dapat menjadi kesal dan terdemoralisasi karena mereka merasa bahwa mereka menerima perlakuan
yang kurang diinginkan daripada kelompok lain. Satu obat untuk ancaman ini adalah untuk peneliti
eksperimental untuk memberikan perawatan kepada kelompok ini setelah percobaan selesai
(misalnya, setelah percobaan, semua kelas menerima kuliah tentang bahaya kesehatan merokok).
Peneliti juga dapat memberikan layanan yang sama-sama menarik bagi perlakuan eksperimental
tetapi tidak diarahkan pada hasil yang sama seperti pengobatan (mis., Diskusi kelas tentang bahaya
remaja mengemudi dengan teman).
Kategori berikut membahas ancaman yang biasanya terjadi selama eksperimen dan berhubungan
dengan prosedur penelitian:
◆Pengujian: Ancaman potensial terhadap validitas internal adalah bahwa peserta dapat menjadi
terbiasa dengan ukuran hasil dan mengingat tanggapan untuk pengujian nanti. Selama beberapa
percobaan, hasilnya diukur lebih dari satu kali, seperti dalam
pretest (misalnya, pengukuran berulang jumlah rokok yang dihisap). Untuk mengatasi situasi ini,
peneliti eksperimental mengukur hasilnya lebih jarang dan menggunakan item yang berbeda pada
posttest daripada yang digunakan selama pengujian sebelumnya.
◆Instrumentasi: Antara administrasi pretest dan posttest, yang
instrumen dapat berubah, memperkenalkan ancaman potensial terhadap validitas internal
eksperimen. Misalnya, pengamat dapat menjadi lebih berpengalaman selama waktu antara pretest
dan posttest dan mengubah prosedur penilaian mereka (misalnya, pengamat mengubah lokasi
untuk mengamati remaja merokok). Kurang sering, alat ukur dapat berubah sehingga skala yang
digunakan pada pretest dan posttest tidak sama. Untuk mengoreksi masalah potensial ini, Anda
menstandardisasi prosedur sehingga Anda menggunakan skala atau instrumen pengamatan yang
sama di seluruh percobaan.
Ancaman terhadap validitas eksternal
Dengan mengesampingkan faktor-faktor asing dan dengan asumsi bahwa pengobatan
mempengaruhi hasil, peneliti membuat klaim tentang generalisasi hasil. Ancaman terhadap
validitas eksternal adalah masalah yang mengancam kemampuan kita untuk menarik kesimpulan
yang benar dari data samapi kepada orang lain, pengaturan, variabel perawatan, dan tindakan.
Menurut Cook dan Campbell (1979), tiga ancaman dapat mempengaruhi generalisasi ini:
◆ Interaksi seleksi dan perlakuan: Ancaman terhadap validitas eksternal ini melibatkan
ketidakmampuan untuk menggeneralisasi di luar kelompok dalam eksperimen, seperti kelompok
ras, sosial, geografis, usia, jenis kelamin, atau kepribadian lainnya. Salah satu strategi yang
digunakan peneliti untuk meningkatkan generalisasi adalah dengan membuat partisipasi dalam
eksperimen semudah mungkin untuk semua individu dalam suatu populasi.
◆Interaksi pengaturan dan pengobatan: Ancaman ini untuk validitas eksternal muncul dari
ketidakmampuan untuk menyamaratakan dari pengaturan tempat eksperimen terjadi ke pengaturan
lain. Misalnya, sekolah menengah swasta mungkin berbeda dari sekolah menengah umum, dan
hasil dari eksperimen kewarganegaraan kita tentang merokok mungkin tidak berlaku di luar
sekolah menengah umum tempat peneliti melakukan eksperimen.
Ancaman ini juga dapat hasil dari mencoba untuk menyamaratakan hasil dari satu tingkat dalam
satu organisasi ke yang lain. Misalnya, Anda tidak dapat menggeneralisasikan efek pengobatan
yang Anda peroleh dari mempelajari seluruh distrik sekolah ke sekolah menengah tertentu. Solusi
praktis untuk interaksi pengaturan dan pengobatan adalah bagi peneliti untuk menganalisis efek
pengobatan untuk setiap jenis pengaturan.
◆Interaksi sejarah dan pengobatan: Ancaman terhadap validitas eksternal ini berkembang
ketika peneliti mencoba untuk menggeneralisasi temuan untuk situasi masa lalu dan masa depan.
Percobaan dapat terjadi pada waktu yang khusus (misalnya, pada awal tahun ajaran) dan mungkin
tidak menghasilkan hasil yang sama jika dilakukan sebelumnya (misalnya, siswa yang menghadiri
sekolah di musim panas mungkin berbeda dari siswa yang menghadiri sekolah selama tahun biasa)
atau nanti (misalnya, selama liburan semester). Salah satu solusinya adalah untuk mereplikasi
penelitian di lain waktu daripada mencoba untuk menyamaratakan hasil ke waktu lain.
Dalam eksperimen kewarganegaraan-merokok kami, peneliti perlu berhati-hati tentang
generalisasi hasil ke sekolah menengah lainnya, siswa lain di kelas kewarganegaraan, dan situasi
lain di mana diskusi tentang bahaya merokok terjadi. Perilaku remaja yang merokok dapat berubah
karena faktor yang terkait dengan biaya rokok, persetujuan orang tua, dan iklan. Karena faktor-
faktor ini, sulit untuk menyamaratakan hasil dari eksperimen kewarganegaraan kita ke situasi lain.
APA SAJA JENIS DESAIN EKSPERIMENTAL?
Meskipun semua eksperimen memiliki karakteristik umum, penggunaan dan aplikasinya berbeda-
beda tergantung pada jenis desain yang digunakan. Desain paling umum yang akan Anda temukan
dalam penelitian pendidikan adalah:
◆Antara Desain Grup
• Eksperimen yang benar (pra dan posttest, posttest saja)
• Quasi-experiment (pre-and posttest, posttest only)
• Desain faktorial
◆Dalam Desain Kelompok atau Individu
• Eksperimen seri waktu (terganggu, setara)
• Percobaan tindakan berulang
• Percobaan subjek tunggal
Mampu mengidentifikasi jenis desain dan karakteristik utama mereka akan membantu Anda
memilih desain yang sesuai untuk studi Anda atau memungkinkan evaluasi yang mendalam
terhadap desain eksperimental yang digunakan dalam studi yang dipublikasikan.
Seperangkat kriteria dasar untuk membedakan antara jenis desain eksperimental ditunjukkan pada
Tabel 10.1. Saat kami mendiskusikan setiap desain, ingatlah kriteria ini untuk membantu Anda
membedakan di antara mereka. Desain dibedakan oleh beberapa karakteristik, seperti yang
ditunjukkan pada kolom pertama pada Tabel 10.1:
◆Penugasan acak peserta ke kelompok
◆Jumlah kelompok atau individu yang dibandingkan
◆Jumlah intervensi yang digunakan oleh peneliti
Tabel 10.1
Jenis Desain Eksperimental

Eksperimen Percobaan Faktorial Seri Waktu Tindakan Tindakan

Benar Kuasi berulang berulang

Tugas acak? Ya Tidak Dapat No No No

digunakan
dua atau lebih dua atau lebih dua atau Satu grup Satu grup satu orang belajar
Jumlah lebih dalam satu waktu
kelompok /
individu
dibandingkan?
Jumlah Satu atau lebih Satu atau lebih Dua atau Satu atau lebih Dua atau lebih Satu atau lebih
intervensi intervensi intervensi lebih intervensi intervensi intervensi
yang intervensi
digunakan?

Sekali Sekali Sekali Setelah setiap Setelah setiap Banyak poin

Berapa kali intervensi intervensi
variabel
dependen
diukur /
diamati?
Kontrol Pretest, Pretest, Pretest, Grup menjadi kovariat Individu menjadi
biasanya matching, matching, matching, kontrolnya kontrol mereka
digunakan? blocking, blocking, blocking, sendiri sendiri
kovariat kovariat kovariat

◆Frekuensi variabel dependen diukur atau diamati

◆Kontrol variabel asing
Untuk setiap desain yang dibahas di halaman-halaman berikut, Anda akan dikenalkan dengan
karakteristik utama desain dan kelebihan dan kekurangannya. Di antara berbagai kerusakan adalah
potensi ancamannya terhadap validitas internal — sebuah gagasan yang sudah diperkenalkan —
tetapi sekarang secara khusus terkait dengan masing-masing desain. Tabel 10.2 menyajikan
ringkasan ancaman validitas internal untuk setiap desain.

TABEL 10.2
Ancaman Internal Validitas di Jenis Desain Eksperimental

Benar Sok- Percobaan Tindakan

Percobaan Faktorial Time Series mengulan tunggal Subyek
gi
Untuk Peserta:
Sejarah dikontrol Potensi dikontrol, Mungkin Mungkin Potensi
ancaman
ancaman jika random jika interval ancaman ancaman
pendek
tugas tidak digunakan jika singkat
interval
tidak
digunakan
Pematangan dikontrol Potensi dikontrol, Dapat dikontrol dikontrol
ancaman acak dikontrol jika
tugas pola terdeteksi
Regresi dikontrol Potensi dikontrol, Dapat dikontrol dikontrol
ancaman acak dikontrol jika
tugas skor tidak biasa
dicatat
Pilihan dikontrol Potensi dikontrol, dikontrol dikontrol dikontrol
ancaman jika random
tugas
Kematian dikontrol Potensi dikontrol, Dapat dikontrol dikontrol
ancaman jika random dikontrol jika
tugas putus mencatat
interaksi dikontrol Potensi dikontrol, dikontrol dikontrol dikontrol
seleksi dan ancaman jika random
pematangan, tugas
sejarah, dan
instrumentasi
To Procedures:
Testing Potential Potential Potential With repeated Potential Controlled
threat if pre- threat if pre- threat if pre- measures and threat if
and posttest and posttest and posttest observations pre- and
used used used before posttest
(interrupted used
design), likely
to diminish over
time
Instrumentation Potential Potential Potential Can be con- Can be May be a
threat if threat if threat if trolled if proce- controlled if threat if
instrument or instrument or instrument or dures monitored procedures multiple
observational observational observational monitored interventions
procedures procedures procedures used
change change change

Ingat bahwa Maria mempelajari dua kelas kesehatan untuk eksperimennya. Dia memberi satu kelas
kurikulum kesehatan standar dan memberikan kelas lain kurikulum standar ditambah serangkaian
kelas tentang bahaya senjata di kalangan remaja. Apa jenis desain eksperimental yang harus dia
gunakan? Maria memiliki desain antara-kelompok (quasi-eksperimen) tanpa penugasan acak
karena dia menggunakan dua kelas utuh dalam eksperimennya. Ketika Anda membaca diskusi
tentang desain antar-kelompok, lihat bagaimana Anda akan sampai pada keputusan yang sama ini.

Desain Antara-Kelompok
Desain yang paling sering digunakan dalam pendidikan adalah di mana peneliti membandingkan
dua atau lebih kelompok. Ilustrasi-ilustrasi di sepanjang bab ini menggarisbawahi pentingnya
desain-desain ini. Kami akan mulai dengan desain antar-kelompok yang paling ketat yang tersedia
bagi peneliti pendidikan, eksperimen yang sebenarnya.
Eksperimen Sejati
Eksperimen yang benar terdiri dari desain eksperimental yang paling ketat dan kuat karena
menyamakan kelompok melalui penugasan acak. Prosedur untuk melakukan bentuk-bentuk utama
dari eksperimen yang benar dan quasi-eksperimen, melihat mereka dalam hal kegiatan dari awal
percobaan sampai akhir, ditunjukkan pada Tabel 10.3. Dalam percobaan yang sebenarnya, peneliti
secara acak memberikan peserta untuk kondisi yang berbeda dari variabel eksperimental. Individu
dalam kelompok eksperimen menerima perlakuan eksperimental, sedangkan pada kelompok
kontrol tidak. Setelah peneliti melakukan perawatan, mereka mengumpulkan rata-rata (atau rata-
rata) skor pada posttest. Salah satu variasi pada desain ini adalah untuk memperoleh pretest serta
langkah-langkah posttest atau observasi. Ketika para pengamat mengumpulkan skor pretest,
mereka dapat membandingkan skor bersih (perbedaan antara pra dan posttest). Atau, peneliti dapat
menghubungkan skor pretest untuk kelompok kontrol dan eksperimen untuk melihat apakah
mereka secara statistik serupa, dan kemudian membandingkan dua skor grup posttest. Karena
Anda secara acak menetapkan individu ke grup, sebagian besar ancaman terhadap validitas internal
tidak muncul. Pengacakan atau menyamakan kelompok meminimalkan kemungkinan sejarah,
pematangan, seleksi, dan interaksi antara seleksi dan ancaman lainnya. Ancaman pengobatan
seperti difusi, persaingan, demoralisasi, dan pemerataan kompensasi semuanya merupakan
kemungkinan dalam desain antar kelompok karena ada dua atau lebih kelompok dalam desain.
Ketika eksperimen yang benar hanya menyertakan posttest, itu mengurangi ancaman pengujian,
instrumentasi, dan regresi karena Anda tidak menggunakan pretest. Jika pretest digunakan, ini
memperkenalkan semua faktor ini sebagai kemungkinan ancaman terhadap validitas.
Instrumentasi ada sebagai ancaman potensial dalam sebagian besar eksperimen, tetapi jika peneliti
menggunakan instrumen yang sama atau serupa untuk prosedur standar pra-dan posttest atau
memberlakukan selama penelitian, Anda memegang ancaman instrumentasi seminimal mungkin.
Kuasi-Eksperimen
Dalam pendidikan, banyak situasi eksperimental terjadi di mana para peneliti perlu menggunakan
kelompok-kelompok yang utuh. Ini mungkin terjadi karena ketersediaan peserta atau karena
pengaturan melarang pembentukan kelompok artifisial. Kuasi-eksperimen termasuk penugasan,
tetapi bukan tugas acak dari peserta ke kelompok. Ini karena eksperimen tidak dapat secara buatan
menciptakan kelompok untuk eksperimen. Misalnya, mempelajari program matematika baru
mungkin memerlukan menggunakan kelas kelas empat yang ada dan menunjuk satu sebagai
kelompok eksperimen dan satu sebagai kelompok kontrol. Menempatkan siswa secara acak ke dua
kelompok akan mengganggu pembelajaran di kelas. Karena pendidik sering menggunakan
kelompok yang utuh

Table 10.3

Jenis Desain Antara Kelompok

desain eksperimental yang benar

Desain pre dan posttest Waktu

Tugas acak kontrol pretes Tidak ada Posttest
kelompok perawatan
Tugas acak Kelompok Pretes Percobaan Posttest
percobaan perawatan

desain hanya posttest Waktu

Tugas acak kontrol Tidak ada Posttest
kelompok perawatan
Tugas acak Kelompok Percobaan Posttest
percobaan perawatan

Desain Quasi-Eksperimental
Desain Pra-dan-Posttest
Waktu

Pilih kontrol pretest Tidak ada posttest

kelompok Pengobatan
Pilih kelompok pretest Tidak ada posttest
Eksperimental Pengobatan
desain hanya posttest Waktu

Pilih kontrol Tidak ada pengobatan Posttest

kelompok
Pilih kontrol Ekksperintal pengobatan Posttest
kelompok
 (sekolah, akademi, atau distrik sekolah) dalam eksperimen, desain kuasi-eksperimental sering
digunakan.
Kembali ke Tabel 10.3, kita dapat menerapkan pendekatan desain pra-dan pasca tes ke desain
quasi-eksperimental. Peneliti memberikan kelompok utuh perawatan eksperimental dan kontrol,
mengelola pretest untuk kedua kelompok, melakukan kegiatan perawatan eksperimental dengan
kelompok eksperimen saja, dan kemudian mengelola posttest untuk menilai perbedaan antara
kedua kelompok. Variasi pada pendekatan ini, mirip dengan eksperimen yang sebenarnya, hanya
menggunakan posttest dalam desain.
Pendekatan quasi-eksperimental memperkenalkan lebih banyak ancaman terhadap validitas
internal daripada eksperimen yang sebenarnya. Karena penyidik tidak secara acak menugaskan
peserta ke kelompok, potensi ancaman pematangan, seleksi, kematian, dan interaksi seleksi dengan
ancaman lain adalah kemungkinan. Individu yang ditugaskan ke dua kelompok mungkin memiliki
faktor pemilihan yang tidak terkontrol dalam percobaan. Karena kitamembandingkan dua
kelompok, ancaman pengobatan mungkin juga ada. Selain itu, ketika desain pretest-posttest
digunakan, ancaman tambahan dari sejarah, pengujian, instrumentasi, dan regresi juga dapat
terjadi. Sementara desain kuasi-eksperimental memiliki keuntungan dari pemanfaatan kelompok-
kelompok yang ada dalam pengaturan pendidikan, ini memperkenalkan banyak ancaman yang
perlu Anda atasi dalam desain percobaan.Desain Faktorial Dalam beberapa situasi eksperimental,
itu tidak cukup untuk mengetahui efek dari perlakuan tunggal pada hasil; beberapa perawatan
mungkin, pada kenyataannya, memberikan penjelasan yang lebih baik untuk hasilnya. Desain
faktorial merupakan modifikasi dari desain antarkelompok di mana peneliti mempelajari dua atau
lebih variabel kategoris, independen, masing-masing diperiksa pada dua atau lebih tingkat (Vogt,
2005). Tujuan dari desain ini adalah untuk mempelajari efek independen dan simultan dari dua
atau lebih variabel perawatan independen pada suatu hasil.
Sebagai contoh, dalam eksperimen kewarganegaraan-merokok kami, peneliti mungkin ingin
memeriksa lebih dari pengaruh jenis instruksi (yaitu, kuliah tentang bahaya kesehatan merokok
versus kuliah standar) pada frekuensi merokok. Asumsikan bahwa eksperimen ingin menguji
pengaruh gabungan jenis instruksi dan tingkat depresi pada siswa (misalnya, skor tinggi, sedang,
dan rendah pada skala depresi) pada tingkat merokok (sebagai posttest). Asumsikan lebih lanjut
bahwa peneliti memiliki alasan untuk percaya bahwa depresi merupakan faktor penting dalam
tingkat remaja merokok, tetapi "interaksi" atau kombinasi dengan jenis merokok tidak diketahui.
Studi masalah penelitian ini membutuhkan desain facto- rial. Dengan demikian, "depresi" adalah
pemblokiran atau variabel moderating dan peneliti membuat tugas acak dari setiap "blok" (tinggi,
sedang, dan rendah) untuk setiap kelompok pembelajaran perlakuan. Desain ini memiliki
keuntungan dari tingkat kontrol yang tinggi dalam eksperimen. Hal ini memungkinkan penyidik
untuk memeriksa kombinasi atau interaksi variabel independen untuk lebih memahami hasil
percobaan. Jika hanya posttest yang digunakan, ancaman validasi internal pengujian dan
instrumentasi tidak ada. Jika Anda secara acak menugaskan individu ke kelompok, Anda
meminimalkan ancaman yang terkait dengan peserta dan pengalaman mereka (sejarah,
pematangan, regresi, seleksi, kematian, dan interaksi pemilihan dan faktor lainnya).
Namun, dengan beberapa variabel independen dalam desain faktorial, statistik
prosedur menjadi lebih kompleks dan hasil aktual menjadi lebih sulit untuk dipahami. Apa artinya,
misalnya, bahwa depresi dan jenis instruksi berinteraksi untuk memengaruhi tingkat merokok di
kalangan remaja? Variabel independen mana yang lebih penting dan mengapa? Ketika peneliti
memanipulasi variabel independen tambahan, lebih banyak peserta diperlukan dalam setiap
kelompok untuk uji statistik, dan interpretasi hasil menjadi lebih kompleks. Karena kompleksitas
ini, desain faktorial biasanya mencakup paling banyak tiga variabel independen yang dimanipulasi
oleh peneliti.
Mari kita periksa lebih dekat langkah-langkah dalam proses melakukan desain faktorial. Peneliti
mengidentifikasi pertanyaan penelitian yang mencakup dua variabel independen dan satu variabel
dependen, seperti "Apakah tingkat merokok bervariasi di bawah kombinasi yang berbeda dari jenis
instruksi dan tingkat depresi?"
Untuk menjawab pertanyaan ini, eksperimen mengidentifikasi tingkat masing-masing faktor atau
variabel independen:
◆Faktor 1 — jenis instruksi
• Tingkat 1 — ceramah tentang bahaya kesehatan di kelas kewarganegaraan
• Tingkat 2 — kuliah standar di kelas kewarganegaraan
◆Faktor 2 — tingkat depresi
• Tingkat 1 — tinggi
• Tingkat 2 — sedang
• Tingkat 3 — rendah
 TABEL 10.4
Grup Desain faktorial Ditugaskan ke Dua Kondisi

Tingkat Depresi Jenis Instruksi Variabel tak bebas

Grup 1 skor depresi rendah Menerima kesehatan bahaya Posttest (skor pada instrumen
kuliah
mengukur merokok)
kelompok skor depresi menengah Menerima kesehatan bahaya Posttest (skor pada instrumen
2 kuliah
mengukur merokok)
kelompok skor depresi yang tinggi Menerima kesehatan bahaya Posttest (skor pada instrumen
3 kuliah
mengukur merokok)
kelompok skor depresi rendah Menerima kuliah standar Posttest (skor pada instrumen
4
mengukur merokok)
grup 5 skor depresi menengah Menerima kuliah standar Posttest (skor pada instrumen
mengukur merokok)
grup 6 skor depresi yang tinggi Menerima kuliah standar Posttest (skor pada instrumen
mengukur merokok)

Karena Anda mengukur dua level instruksi dan tiga tingkat depresi, desain ini disebut dua per tiga
desain faktorial. Ini ditulis sebagai "2 × 3" untuk menunjukkan level yang terlibat dalam setiap
variabel independen. Dengan tiga variabel independen, mungkin desain “2 × 3 × 4”, dengan
variabel ketiga yang terdiri dari empat level.
Dalam desain 2 × 3, penyidik kemudian menugaskan peserta ke enam grup sehingga semua grup
menerima setiap level pada satu variabel independen (mis., Jenis instruksi) dan setiap level pada
variabel independen kedua (misalnya, tingkat depresi). Tabel 10.4 menunjukkan pembentukan
enam kelompok dan penugasan peserta untuk masing-masing kelompok berdasarkan tiga tingkat
(yaitu, rendah, sedang, dan tinggi) depresi dan dua tingkat (yaitu, ceramah bahaya kesehatan,
kuliah standar) dari petunjuk.
Dalam proses ini, peneliti menciptakan enam kelompok dan menugaskan perokok siswa untuk
masing-masing kelompok. Semua siswa pertama melengkapi instrumen yang mengukur tingkat
depresinya. Peneliti menilai instrumen dan membagi siswa menjadi kelompok rendah, sedang, dan
tinggi berdasarkan skor depresi mereka. Lebih lanjut, ingat bahwa penelitian kami sedang
dilakukan dalam dua kelas kewarganegaraan khusus; di satu kelas, para siswa menerima ceramah
tentang bahaya kesehatan merokok, dan di kelas kedua, guru memberikan ceramah standar tentang
topik kewarganegaraan. Dengan demikian, dalam desain faktorial kami, tiga kelompok akan
menerima kuliah kesehatan di satu kelas kewarganegaraan dan tiga kelompok lainnya akan
menerima data standar di kelas kewarganegaraan lainnya. Prosedur ini menggunakan penelitian
kuasi-eksperimental di mana penyidik menggunakan kelas utuh untuk percobaan (dua kelas
kewarganegaraan sekolah menengah).
Pada akhir percobaan, penyidik meminta semua peserta untuk menyelesaikan posttest. Posttest ini
akan mengukur tingkat merokok untuk individu dalam percobaan. Alat skor posttest diatur ke
dalam enam sel untuk secara visual menggambarkan perbedaan mereka, seperti yang ditunjukkan
pada Gambar 10.5. Sebuah sel mewakili setiap kelompok dalam sebuah eksperimen, dan ini berisi
skor rata-rata untuk individu di setiap grup. Setelah Anda menghitung skor rata-rata, Anda
membandingkan skor untuk menentukan apakah skor tersebut berbeda secara statistik. Hipotesis
nol adalah bahwa sarana tidak berbeda, sedangkan alternatifnya adalah bahwa mereka berbeda.
Mari tambahkan satu elemen lagi ke dalam potret statistik ini dari skor yang disusun dalam sel
seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10.5. Dengan menggunakan statistik parametrik ANOVA,
peneliti menguji pengaruh masing-masing variabel independen secara terpisah dan dalam
kombinasi dengan dependen

Depresi

Rendah Medium Tinggi

tingkat tingkat tingkat
merokok merokok merokok
kuliah berarti berarti berarti
Kesehatan
Efek utama
dari Jenis
tingkat tingkat tingkat
Instruksi
merokok merokok merokok
kuliah standar berarti berarti berarti

Efek utama
dari Depresi

variabel. Menggunakan program perangkat lunak statistik, analisis varians akan menghasilkan
hasil statistik untuk efek utama dan efek interaksi. Efek utama adalah pengaruh dari setiap variabel
independen (misalnya, jenis instruksi atau tingkat depresi) pada hasil (misalnya, variabel
dependen, laju merokok) dalam sebuah eksperimen. Efek interaksi ada ketika pengaruh pada satu
variabel independen bergantung pada (atau co-bervariasi dengan) variabel independen lainnya
dalam percobaan.
Peneliti sering membuat grafik efek utama dan interaksi untuk membantu pembaca
memvisualisasikannya. Grafik pada Gambar 10.6 menggambarkan kemungkinan efek utama dan
efek interaksi dalam eksperimen hipnotis-sipil hipotetis kami. Grafik (a) menampilkan hasil skor
pada posttest (yaitu, tingkat merokok) dan tiga faktor depresi. Peneliti memetakan skor untuk
kedua kelompok yang menerima kuliah tentang bahaya kesehatan dan kuliah standar di kelas
kewarganegaraan. Seperti yang terlihat dalam grafik ini, tingkat merokok untuk kedua kelompok
meningkat dengan tingkat depresi. Karena garis sejajar dan tidak bersilangan, efek interaksi tidak
ada.
Namun, hasil eksperimen bisa berbeda, seperti yang ditunjukkan dalam grafik (b) dan (c). Dalam
grafik (b), tingkat merokok untuk kelompok-kelompok yang menerima peningkatan kuliah standar
ketika depresi meningkat. Sebagai alternatif, tingkat merokok untuk siswa yang mengalami kuliah
bahaya kesehatan adalah konstan untuk setiap tingkat depresi. Ketika skor ini diplot, garis-garis
disilangkan, menunjukkan efek interaksi. Dalam grafik (c), garis lagi tidak paralel, menampilkan
efek interaksi. Biasanya, dalam desain faktorial, penyidik grafik tren ini dan menjelaskan arti dari
kombinasi variabel independen.
Dalam-Kelompok atau Desain Individu
Dalam percobaan apa pun, jumlah peserta mungkin terbatas dan tidak mungkin melibatkan lebih
dari satu kelompok. Dalam kasus ini, peneliti mempelajari kelompok tunggal menggunakan desain
eksperimental dalam kelompok. Juga, eksperimen mungkin memeriksa satu individu (dalam
desain individu). Jenis desain ini mengasumsikan beberapa bentuk: rangkaian waktu, pengukuran
berulang, dan desain satu subjek.
Seri Waktu
Ketika seorang peneliti eksperimental memiliki akses ke hanya satu kelompok dan dapat
mempelajarinya selama suatu periode, desain time series adalah pendekatan eksperimental yang
baik. Desain time series terdiri dari mempelajari satu kelompok, dari waktu ke waktu, dengan
beberapa langkah pretest dan posttest atau observasi yang dilakukan oleh peneliti. Desain ini tidak
memerlukan akses ke sejumlah besar peserta, dan hanya membutuhkan satu kelompok untuk
penelitian. Ini sangat ideal untuk memeriksa perubahan dalam keseluruhan sistem (misalnya,
distrik sekolah) di mana akan sulit menemukan kelompok atau sistem kontrol yang mau bekerja
sama. Namun, desain ini padat karya karena peneliti perlu mengumpulkan beberapa langkah.
Berbagai ukuran ini terlihat dalam dua variasi penting dari desain ini. Seperti yang ditunjukkan
pada Tabel 10.5, yang pertama adalah desain seri waktu terputus. Prosedur ini terdiri dari
mempelajari satu kelompok, memperoleh beberapa langkah pretest untuk jangka waktu tertentu,
mengelola intervensi (atau mengganggu kegiatan), dan kemudian mengukur hasil (atau posttests)
beberapa kali. Analisis data dalam contoh ini terdiri dari memeriksa perbedaan skor antara pretest
dan posttests atau skor posttest-only dan menggunakan pretest sebagai kovariat. Variasi, juga
terlihat pada Tabel 10.5, menggunakan desain deret waktu yang setara, di mana peneliti bergantian
pengobatan dengan ukuran posttest. Analisis data kemudian terdiri dari membandingkan langkah-
langkah posttest atau merencanakan mereka untuk membedakan pola dalam data dari waktu ke
waktu.
 (A) Tidak ada Efek Interaksi (B) Interaksi Efek (crossed)
(Paralel) kuliah kuliah
Ting standar Ting standar
gi gi
kuliah
Keseh

Ren
Ren Medium Ting dah Ren Medium Ting
dah gi dah gi
Depresi Depresi

(C) Interaksi Efek (Tidak Paralel)

Ting kuliah standar

gi

kuliah
Ren Kesehatan
dah Ren Medium Ting
dah gi
Depresi