GUÍA DE PRÁCTICA DE LAS PRÁCTICA PROFESIONALE INTENSIVA -NOVENO CICLO EIB [Escriba texto]

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GUIA DE PRÁCTICA PROFESIONAL PARA LOS ALUMNOS DE LA CARRERAS

DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE - PRIMARIA
PRÁCTICA INTENSIVA
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PRESENTACIÓN

Estimadas y estimados practicantes de EBI

¡¡¡Bien venidos a sus prácticas profesionales!!!!
La presente guía, pretende orientar el desempeño durante las prácticas
profesionales en la Institución Educativa de Educación Intercultural bilingüe que nos
acoge.
En este sentido la guía contiene: por qué las prácticas profesionales, los objetivos y
las metas, las actividades estratégicas, la metodología, la evaluación y los
instrumentos.
Siendo las prácticas profesionales la corona de la formación profesional como
docente EBI, les retamos a demostrar sus competencias, que estamos seguros que
lo harn con profesionalismo y su alto compromiso con las niñas y niños de nuestros
pueblos originarios a quienes nos debemos.
Su profesora: Clotilde Amable Pinares
Sus profesores: Wilfredo Quispe y Moisés Suxo
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I.- Antecedentes de la carrera de EIB y las prácticas profesionales en la USIL

La Universidad San Ignacio de Loyola desde el año 1997 crea la Facultad de

Educación en los niveles Inicial y Primaria con el objetivo de formar futuros docentes
que contribuyan al desarrollo de la educación en el país. En esa misma línea, en el
2013, la Universidad acepta el reto de implementar la carrera de Educación
Intercultural Bilingüe ante el déficit de docentes EIB con grado académico
universitario que existe actualmente.

Por ello, la USIL gestiona la autorización de la carrera de Educación Intercultural

Bilingüe ante la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) con asesoramiento técnico
pedagógico de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural
Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural - (DIGEIBIRA)1 del Ministerio de
Educación y, finalmente, obtiene los permisos necesarios para dictar la carrera de EIB en las siguientes lenguas
indígenas:
Familia Componente Carrera educación
lingüística lingüístico intercultural bilingüe,
nivel
Inicial
Quechua Quechua
Primaria
Inicial
Asháninka/ashéninka
Primaria
Inicial
Arawak Nomatsigenka
Primaria
Inicial
Matsigenka
Primaria
CUADRO 01. Lenguas indígenas en EIB dictadas por la USIL

La distribución de la práctica se realiza de la siguiente manera:

II.- Sentido de las prácticas intensivas en la carrera de Educación Intercultural

Bilingüe.

1
Anteriormente, Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural (DIGEIBIR), esto se modificó a partir de la publicación del nuevo ROF del MINEDU,
aprobada mediante Decreto Supremo Nº 001-2015-ED.
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La práctica profesional intensiva es la fase última para que los futuros docentes de EIB
de la USIL sellen sus competencias profesionales, participando efectivamente en el
proceso educativo; en este sentido constituye el espacio estratégico y más valioso de
concreción de los aprendizajes desarrollados a lo largo de los años de formación
como docentes tanto de la especialidad de inicial como de primaria en EIB. Esta
práctica estará caracterizada, porque se asume el reto de desarrollar sesiones de
aprendizaje de forma autónoma y en directa relación con el docente responsable de
aula, y además se impulsa el acercamiento a la comunidad a través de estrategias de
educación comunitaria y finalmente el desarrollo de acciones de investigación
tendientes a la aplicación de instrumentos de investigación.

En la formación del docente de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), la práctica pre

profesional “Desarrolla el vínculo (escuela-familia-comunidad), lo que demanda ir
más allá del aula, es decir, considerar diversos escenarios de aprendizaje siendo la
comunidad el espacio privilegiado, porque es en ella donde se encuentra la riqueza
cultural y lingüística de la que debe nutrirse” 2. Asimismo, la práctica pre profesional
ofrece la oportunidad de fortalecer su formación académica en escenarios reales
(II.EE EIB).

III.-OBJETIVOS

Los objetivos a lograr durante las prácticas profesionales son en tres áreas:

En relación al trabajo con los niños y niñas:

 Diseñar sesiones de aprendizaje con el enfoque de la pedagogía intercultural, con
características constructivistas, enfoque de competencias y pedagogía originaria en
coherencia con la unidad didáctica o proyecto en marcha del grado respectivo.
 Diseñar y aplicar las estrategias metodológicas interculturales aprendidas en su
formación profesional.
 Elaborar/organizar/ seleccionar material y recursos educativos para las sesiones y
actividades de aprendizaje diseñadas, considerando los recursos e infraestructura
de la I.E (biblioteca, equipos audiovisuales, juegos , etc) de la I.E, asi como los
medios y recursos de la comunidad.
 Implementar procesos de formación en la práctica pedagógica EIB en el
grado/edad a su responsabilidad.
 Diseñar e implementar criterios e instrumentos de evaluación del desempeño del
estudiante según el área y grado.
2
Propuesta de Currículo de la formación docente EIB. Documento de trabajo, 2015.
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En relación al trabajo comunitario:

 Reflexionar conjuntamente con padres-madres de familia y la comunidad en torno a

las bondades y la escuela EIB de calidad, los derechos de los pueblos originarios, la
visión de buen vivir comunitario y su relación con su proyecto educativo comunal.

En relación al trabajo de investigación:

 Precisar aspectos y recojo de información de su investigación conducentes a la tesis
de licenciatura, según la etapa de avance.

IV.- METAS
Las metas a lograr en este periodo del 15 de mayo al 15 de junio del 2019 son:

Planificar y conducir 20 sesiones de aprendizaje como mínimo con sus respectivas

evaluaciones por los profesores de aula con la siguiente distribución:
 Comunicación en lengua originaria (4 sesiones de aprendizaje)
 Castellano como segunda lengua (3 sesiones de aprendizaje)
 Personal Social y Ciencia y Tecnología (3 sesiones de aprendizaje)
 Arte y cultura (2 sesiones de aprendizaje)
 Religión (2 sesiones)
 Educación Física (2 sesiones de aprendizaje)
 Matemática (4 sesiones de aprendizaje)

2 jornadas con autoridades-líderes comunales, madres y padres de familia.

 Primera jornada: Beneficios de la educación intercultural bilingüe

 Segunda jornada: Derechos de los pueblos indígenas: La EIB de calidad

que queremos, allin kawsay.

V.- ACTIVIDADES

Durante las prácticas profesionales se realizarán principalmente las siguientes

actividades, también se precisa ubicando en cada área:
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4.1. Con respecto al trabajo en aula

 Coordinar con la dirección de la I.E para asumir la práctica profesional en el

grado de estudios que se les asigne.

 Observar una o dos sesiones de aprendizaje desarrolladas por el profesor de

aula.

 Planificar la sesión de aprendizaje con o sin apoyo el profesor de aula,

considerando todos sus elementos.

 Coordinar con el profesor de aula para acceder a la planificación de su unidad

de aprendizaje o proyecto.

 Revisar todos los materiales didácticos con que cuenta la I.E.

 Garantizar la preparación o previsión de los materiales didácticos para cada

sesión de aprendizaje, dando énfasis al uso de los materiales disponibles en la
IE y la comunidad.

 Ejecutar las sesiones de aprendizaje con todas las recomendaciones

metodológicas y en el marco del diálogo de saberes, demostrando alta
responsabilidad.

 Solicitar al profesor de aula y/o docente tutor de la USIL sus observaciones y

recomendaciones sobre la sesión desarrollada.

 Analizar y reflexionar sobre el desarrollo de su práctica pre profesional para

mejorar o fortalecer sus capacidades de diseño de sesiones o habilidades de
conducción de las sesiones de aprendizaje.

 Auto evaluarse el nivel de desempeño pedagógico para plantearse retos en la

mejora de la formación profesional.

3.2. Con respecto al trabajo comunitario

 Coordinar con las autoridades comunales y el presidente de AMAPAFA para fijar

la jornada y la forma de convocatoria y con el director(a) de la IE.

 Preparar materiales y recursos para la jornada.

 Desarrollar las jornadas en el marco de una metodología participativa.

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 Informar al docente de prácticas profesionales sobre el desarrollo de las

jornadas adjuntando evidencias (lista de participantes y fotos)

 Evaluar el desarrollo de las jornadas para retroalimentar la mejora de

intervenciones posteriores.

3.3. Organizar su portafolio

Durante sus prácticas profesionales organizarán su portafolio que contendrá los
siguiente:
 Lista de los alumnos del grado a su responsabilidad, por sexo y edad.
 Calendario comunal
 Plan anual/ Proyecto Educativo Institucional.
 Unidad didáctica o proyecto que desarrollaron durante su práctica.
 La ficha observada al o la docente de aula
 Sesiones de aprendizaje diseñadas con sus respectivas fichas de
observación de la docente de aula y del o la docente acompañante.
 Diseño del trabajo comunitario con la lista de asistencia a la jornada de
trabajo comunitario.
 Y su informe del trabajo con niños del grado a su responsabilidad y del
trabajo comunitario con sus respectivas fotografías.

VI.- METODOLOGIA

La Práctica profesional intensiva utilizará la siguiente metodología:

 Observación de practica pedagógica mediante fichas de observación

 Análisis de la práctica profesional, según los criterios planteados en la ficha.

 Diseño, aplicación y evaluación de las sesiones de aprendizaje

 Recopilación de Información a través de la observación y conversaciones

 Dinámica grupal y debate entre los practicantes de una misma I.E o de la

misma microcuenca.

 Monitoreo y evaluación del desempeño del practicante

 Exposición de sesiones de clase, material elaborado, resultados y

instrumentos aplicados en su práctica pre profesional
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 Sistematización de la experiencia de práctica pre profesional con fines de

difusión pública.

VII.- EVALUACION
Cada docente acompañante pedagógico evaluará según la sesión de
aprendizaje observado y la triangulación con la o el docente de aula en la
escala vigesimal y reportará a los docentes de práctica profesional
respectivo.

El sistema de evaluación será en tres áreas.

5.1. Evaluación del trabajo en aula.

Cumplimiento de las metas:

Planificar y conducir 20 sesiones de aprendizaje distribuidos en las
diferentes áreas curriculares (ver punto IV)
Criterios de evaluación; la rúbrica se adjunta en el anexo 01.

5.2 Evaluación del trabajo comunitario

Cumplimento de la meta de 2 jornadas con autoridades-líderes comunales,

madres y padres de familia.

 Primera jornada: Beneficios de la educación intercultural bilingüe

 Segunda jornada: Derechos de los pueblos indígenas: La EIB de

calidad que queremos, allin kawsay.

Los criterios de evaluación:

Trabajo en equipo en el diseño de la jornada, ejecución e informe.

5.3. Evaluación y sistematización de la práctica profesional

Al retorno a la casa de estudio USIL, re realizará una jornada de evaluación con la
presencia de todos los practicantes y docentes acompañantes con el propósito de
sacar aprendizajes y retos a asumir para la siguiente etapa final de práctica
profesional. Así mismo se sistematizará la experiencia en trabajo grupal.

VIII.- OBSERVACION Y/O RECOMENDACIONES

ASPECTO PEDAGOGICO
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1.- En algunas instituciones educativas, los docentes tienen la expectativa de que

asuman un grado un practicante, esto ocurre donde van más de dos practicantes, en
otras instituciones desean verlos en todos los grados y entonces proponen de rotar
sobre todo en aquellas IE que hay uno o dos practicantes; en ese contexto se sugiere
adaptarse, negociar en armonía, con el ánimo de conjugar sus expectativas de los
docentes con vuestros intereses, podemos llamarlo “negociación intercultural”.

2.- Respecto a que uds deberán observar las sesiones de los docentes, se ha
dialogado con todos para que el primer día tengan la oportunidad de observarles para
que se conecten con la acción educativa y con los niños y niñas. Hay docentes que
quieren mostrar su conducción del aprendizaje con mucha apertura y también hay
algunos que no les gusta mucho la idea, tomar con tino esta situación ultima,
explicarles en el mismo sentido explicado, la importancia de no quebrar el hilo
conductor con los estudiantes y conocer su cultura pedagógica del maestro(a).
3.-Su desempeño en aula será observado, retroalimentado por los docentes
respectivos, una actitud de escucha de vuestra parte es importante. Así mismo
también una actitud de preguntar antes de juzgar. Es imprescindible que garanticen
cada día el llenado de la ficha de observación de la sesión de aprendizaje que
conducen. Creo yo esto es el corazón de la práctica profesional, de conducir sesiones
de aprendizaje interculturales por futuros profesionales de Educación Intercultural
bilingüe.. transmito la expectativa de los docentes “queremos ver como hacen
sesiones interculturales, para reforzar nuestra práctica”, es una gran oportunidad de
realizar sesiones interculturales con profesionalismo y humildad.
4.- En su totalidad los docentes visitados, desean que innoven, esta es una
oportunidad, propongan sus innovaciones a la profesora de aula y a la dirección,
¡¡¡¡¡escuchen sus sugerencias y a desplegar!!!!!
5.- Graben un video de una de sus primeras sesiones y otra de la última sesión de
aprendizaje.
6.- El trabajo comunitario como para su tesis se puede hacer en sábado o domingo.

ASPECTO LOGISTICO
1.- Tanto la alimentación como el alojamiento según las condiciones de cada IE se ha
coordinado, aquí es importante ser recíprocos como somos en el mundo amazónico y
andino. Llevar pancito, coca u otros de nuestra parte será una actitud apreciada por
docentes, miembros de la comunidad. Así mismo es adaptarse a la cultura organizativa
que tienen los docentes para su alimentación, desde los mas corporativos en algunas
I.E han implementado una alimentación en equipo (compran y cocinan en turnos) y en
otras I.E cocinan cada uno. La adaptación, será siempre pensando de como aportar
para comer “ si no aporto con víveres puedo aportar con mano de obra, o cubrir algún
vacío que ustedes identifiquen. Como que no hay docentes que acompañan en la hora
de alimentación a los niños”.
2.- Llevar frazadas, o bolsa de dormir ropa abrigadora en caso de la sierra.
3.- Siempre comunicarse con el director (a) para el transporte se les ha dado el
teléfono de cada director. Ellos saben cómo llegar y con costos más económicos,
comuníquense para tener todos los detalles.
4.- Sobre el fin de semana, todos los docentes vuelven a sus casas organícense…..
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ANEXOS
FICHA DE OBSERVACION DE LA CLASE
ALUMNO PRACTICANTE AL PROFESOR DE AULA DOCENTE

Ubicación del aula en la IE

ALUMNOSEL DOCENTE: RELACION DOCENTE -

Estrategias que utiliza para enseñar. Es dinámico

Muestra afecto a sus alumnos. Está pendiente de sus alumnos
Enseña temas relacionas a su realidad
Muestra interés por el aprendizaje de sus alumnos
Recursos usados el profesor para el aprendizaje de sus alumnos (libro, pizarra,
carteles, material, etc)
La reacción frente a los problemas presentados en el aula
El profesor(a) interactúa con todos los alumnos
Los niños confían en el profesor(a).
Los niños atienden la clase, participan de ella.
Los niños preguntan al profesor (a) lo que no entienden
El profesor(a) ayuda a los niños a solucionar sus dificultades
El profesor(a) enseña en la lengua originaria de los niños
El profesor(a) enseña en base a la cultura de los niños
LONCHERA NORMAS DE CONVIVENCIA CIONAMBIENTA

El aula es adecuado para la enseñanza de los niños

El aula muestra carteles, láminas, paleógrafos, cartulinas en las paredes.
El aula está limpia y ordenada
Las carpetas y mesas están en buenas condiciones
El aula cuenta con periódico mural y con materiales de estudio
El aula es segura en caso de sismo.
Como están ordenadas las carpetas de trabajo, materiales, libros, etc.
Los niños son respetuosos entre ellos y ante el profesor u otras autoridades del
plantel.
Son solidarios. Saben compartir sus materiales de estudio.
Identifican a un líder
Hay algún niño con discapacidad. Que actitud tienen en clase
Muestran respeto hacia el profesor
Juegan todos juntos o por separado. Hay algún niño aislado de los demás. Hay
unión en el aula
Mantienen el aula limpio
Realizan trabajos en equipo.
Resuelven problemas que se presentan en grupo
Respetan las normas de convivencia
Qué tipos de alimentos llevan. Los niños llevan alimentos saludables. La lonchera
hay frutas y agua
A qué hora toman sus alimentos.
Los niños se lavan las manos antes de abrir las loncheras.
Los niños comparten sus alimentos con los demás.
Los niños llevan los utensilios completos.
Los niños terminan sus alimentos.
Los niños guardan sus loncheras en sus respectivos lugares
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FICHA DE OBSERVACION AL PRACTICANTE (RUBRICA)

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FICHA DE OBSERVACION DE SESION DE CLASE DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ________________________________________ UGEL: ___________________

CENTRO POBLADO: ________________________________________ DISTRITO: ______________________
PROVINCIA: ___________________________________ DEPARTAMENTO: ___________________________
GRADO Y SECCION: ___________________ ÁREA: _______________________ FECHA: ________________
DOCENTE DEL AULA: __________________________ ALUMNO PRACTICANTE: _____________________

CRITE INDICADORES
RIOS REGUL BUENO MUY
AR BUEN
O
PLANIFICACIÓN DE

El título de la sesión de aprendizaje o actividad significativa

corresponde a la unidad didáctica y/o proyecto del mes.
SESIONES

Los propósitos de aprendizaje son contextualizados.

La planificación de su sesión de aprendizaje considera los tres
momentos, con actividades claras.
La sesión plantea actividades que promueven la reflexión y
análisis.
La sesión visibiliza el diálogo de saberes (Profundización,
comparación y aporte)
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Cuenta con instrumentos para la evaluación o retroalimentación.

MANEJO DE ESTRATEGIAS

Maneja la lengua originaria de los niños y promueve el desarrollo

o revitalización.
Aplica el enfoque de la interculturalidad crítica.
Maneja las estrategias del área o áreas.
Invita con alguna dinámica a que los alumnos expresen los
conocimientos que ya tienen y que se relaciona con el desempeño.
Plantea actividades que genera el conflicto cognitivo.
Brinda nuevos elementos para ampliar, redefinir o consolidar
nuevos aprendizajes.
Realiza comparación del saber local con otros saberes en el
abordaje del área o áreas.
Crea oportunidades para que los alumnos se ejerciten aplicando el
nuevo conocimiento.
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Tratamiento de la diversidad cultural en el aula (procesos de

mediación cultural y de conflictos)
Utiliza estrategias metodológicas para el tratamiento de lenguas.
Las estrategias metodológicas son coherentes con el propósito de
la sesión.
RELACION CON LOS

Utiliza un lenguaje verbal adecuado para la edad de los niños.

NIÑOS Y NIÑAS

Motiva a la participación de los niños y niñas.

Genera un clima de confianza y motivación.
Atiende a los niños y las niñas por igual
ESTUDIANTE EVALUACIÓN DEL

Recoge información para verificar el nivel de avance de los

DESEMPEÑO DEL MONITOREO Y

aprendizajes.

Orienta, acompaña, monitorea el trabajo grupal/individual.

Brinda retroalimentación y realiza la meta cognición.

OBSERVACIONES GENERALES:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
________________________________________________

_____________________________
FIRMA DEL PROFESOR DE AULA
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Intercultural Bilingüe
Inicial y Primaria

CONTROL DE ASISTENCIA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE FECHA GRADO HORA DE FIRMA HORA DE FIRMA OBSERVACIONES
INGRESO SALIDA

AL FINALIZAR DEBE SER FIRMADA POR LA DIRECCION