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Guía para Redactar el Informe pedagógico integral
Publicado el 1 noviembre, 2013 por joannaflores91

PROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL

AREA: RETARDO MENTAL

ASIGNATURA: EVALUACION DEL EDUCANDO CON RETARDO MENTAL

GUÍA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME PEDAGÓGICO INTEGRAL

El instrumento entregado es una guía pedagógica que facilita la integración de la

información más no es un perfil de observación conductual.

Norma:

Se entregara bajo el formato entregado y transcrito bajo normativa UPEL.

La redacción del informe se realizará en tercera persona.
Cada una de las conductas evidenciadas deben tener su sustento físico por lo que el
informe final debe contar con los anexos de cada una de las pruebas exploratorias.

Recomendaciones generales:

La observación pedagógica, antecede la evaluación formal y consta de los mismos

itemes y puede ser sustentada con un informe. Evidentemente no tiene la
comprobación ni la profundidad de una evaluación integral.
Tomar en consideración si el tipo de observación pedagógica ha sido del tipo
participante o no participante dado que debe ser realizada esta acotación.
El informe se ve fortalecido por los datos arrojados en el registro comportamental
que acompaña siempre la evaluación.
Es recomendable realizar un estudio previo de los términos a utilizar para la
redacción del informe en el área específica de trabajo.

Asignatura Discapacidades múltiples: Características observables que puedan servir

como dato significativo para la referencia al especialista y el posterior
diagnostico de parálisis cerebral (según clasificación topográfica y localización
de lesión) autismo con las dimensiones del trastorno .Discapacidad sensorial de
tipo visual o auditivo.

INFORME PEDAGOGICO INTEGRAL

I Datos de Identificación del educando

Nombre y apellido:

Lugar y fecha de nacimiento:

Edad: Sexo:

Escolaridad: educación inicial: educación básica:

Repitencias: Nivel que cursa:

Antecedentes de importancia: Se ubican factores protectores y factores de riesgo

Informes y resultados anteriores en orden cronológico; psicológico, social, médico

general o especializado en pediatría, neurología, psiquiatría, otros.

Impresión verbal o escrita del docente de aula donde cursa estudios.

II Descripción de Áreas del desarrollo:

Aspecto físico:
a.-Apariencia física: desarrollo pondo estatural en relación con edad cronológica;
características resaltantes, defectos físicos evidentes, uso de lentes correctivos,
prótesis. Presencia de signos de enfermedad, frecuencia de signos durante la
observación.

b.-Apariencia Personal: Vestimenta acorde a edad y sexo, aseo.

Área psicomotora:
a.-Psicomotricidad gruesa:

Coordinación estática

1.-Equilibrio, control postural.

Coordinación dinámica:

1.-Ejecución de conductas psicomotoras básicas; sentarse, correr, agacharse, subir,

baja escaleras, saltar, trepar, y otras.

2.-Caracteristicas de la ejecución: armónicos, coordinados, disarmonicos, útiles,

con descargas, vacilantes, bruscos, impulsivos, ritmo enlentecido, ritmo adecuado a
exigencias del medio, ritmo rápido, energía, equilibrio, tonicidad muscular
(eutonica)

3.-Presenta alguna dificultad específica

b.-Psicomotricidad fina: Actividades manipulativas de la vida diaria-

actividades manipulativas típicas del entorno escolar.

1.-Movimientos bimanuales: Asociados, alternos, disociados.

2.-Tipo de prehensión: pinza fina, interdigital, garra, empuñamiento, pulsión

3.-Independencia y movilidad de muñeca, dedos, tensión muscular.

4.- Tono muscular: Eutonico, Rigidez, propicia la flexibilidad, relajación,
voluntario

5.-Caracteristicas de los movimientos: Armónicos, coordinados, irregulares, control

del freno inhibitorio, respeto de límites, coordinación viso motora; discriminación
gráfica figura-fondo; constancia perceptual, posición en el espacio; relaciones
espaciales.

.-Dificultades específicas: Ritmo, energía, coordinación, control direccional,

fuerza. Perseverancia, Paratonias.

c.-Esquema corporal: Orientación Auto psíquica;

ubicfaciontiempo,espacio y ritmo.

c.1 Concepto corporal: Nombra, discrimina, ubica función de segmentos gruesos y

finos del cuerpo. En si mismo a nivel gráfico en otros.

c.2 Imagen corporal: Autopercepción

c.3 Lateralidad: Preferencia lateral, diestra, zurda, ambidiestra, cruzada.

Denominación de derecha-izquierda, proyección en otros a nivel gráfico, en espejo.

c.4 Direccionalidad: proyección de la lateralidad.

c.5 Orientación temporo-espacial: Relación entre movilidad y tiempo de ejecución;

relación del individuo con los espacios ambientales, secuencia de actividades,
manejo de conceptos espacio temporales.

Área Cognitiva

Estructuras cognoscitivas de recepción (Sensopercepción)

Discriminación auditiva, visual, táctil, olfativa, gustativa, sentido esterognósico

(ojos vendados): Reacciona, reconoce y distingue estímulos sensoriales.
a.- Atención y concentración: Espontanea, centrada, conativa, fluctuante, dispersa,
superficial. Capacidad de observación dirigida más a detalles que globalidades,
ambos. Inicia y culmina actividad

b.- Memoria: Mediata, inmediata, remota, concreta, funcional, abstracta. Contenidos

académicos, hechos cotidianos, sentido que predomina en el proceso mnésico,
asociaciones que establece para recordar, situaciones donde se incrementa la
actividad memorística.

c.- Conceptualización:

c.1.- Semejanzas y deferencias: Concreta, funcional, descriptiva . Entre objetos,

animales y persona.

c.2.- Clasificación. Seriación: Representación espacial; orden creciente,

decreciente.

c.3.-Establece categorías: Agrupa por uno o dos criterios (¿cuál?)

c.4.-Establece conceptos. Alimentos, animales, medios de comunicación..y otros.

d.- Razonamiento: Secuencia lógica, absurdos visuales, verbales, relación causa

efecto.
Construcción de conclusiones, planteamiento de hipótesis.

e.- Comprensión: Concreta, funcional, descriptiva, abstracta.

e.1.- Comprensión con apoyo visual, verbal, experiencial.

e.2.- Adapta experiencias anteriores para resolver problemas actuales.

e.3.-Experimenta con herramientas de posibles de resolución sin manejo preciso de

la mismas

Área Lenguaje:

Lenguaje Comprensivo: (una, dos o mas ordenes) con o sin la presencia del
facilitador, inmediato o mediato

¿Cómo Hablo?

Lenguaje Expresivo:

¿Cómo Hablo?

1.-Componente Morfológico: uso de verbos, tiempos gramaticales, vocabulario

2.-Componente Sintáctico: : Frases aisladas, palabras estereotipadas

¿Cómo Hablo?

¿De qué Hablo?

3.-Componente fonetologico: Articulación

4.-Componente Semántico: Vocabulario, acorde a exigencias del medio, coherencia.

¿Para qué Hablo?

5.-Componente Pragmatico: Nombrar, describir, respuesta, expresar ideas; narrar.

Emocional Social

Identidad Personal. Datos de identificación

Hábitos de rutina diaria: Escolar, autocuidado, alimentación, aseo y limpieza
Experiencias fundamentales:
Vínculos, Posesión, Pertenencia, Territorio, Rol social, Rol sexual, Valores,
Interrelación con la familia, Interrelación con compañeros, Interrelación con
maestros, Interrelación con comunidad
Afectividad:
-Identificación, reconocimiento y aceptación de emociones

-Características de desempeño afectivo: Agresivo, timido, sociable, llanto

frecuente,

alegre, colaborador (describir)

Posibles síntomas de ansiedad: Miedos específicos, reales, irreales,

manipulaciones, onicofagia, enuresis, encopresis, fobias, tartamudez, trastornos
específicos

Sexualidad:
-Información sexual, rol sexual, patrón sexual

Área académica:

Pre lectura:
Factores auditivos, visuales, experienciales
Periodo lector
Ver guía anexa de denominación de expresiones silábicas.
Calidad de ejecución: ritmo lento, rápido, adecuado a las exigencias del medio o al
grupo, silábica, inferida con dibujos (funcional),comprensión lectora de palabras,
frases, oraciones,párrafos.
Pre escritura:
Actividades manipulativas
Escritura funcional
Pre cálculo:
Conceptos, temporo espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda
Conceptos cantidad: mucho-poco-uno-ninguno-grupo-conjunto-
Conceptos de oposiciones: igual-desigual
Calculo funcional
Escritura
Postura: Mano izquierda de apoyo en la parte superior del papel
Grafismo: Reproducción, fuerza del trazado, trazado interrumpido por abandono
momentáneo, trazado con interrupciones no voluntarias, trazado ininteligible,
comprensible, tamaño del grafismo, direccionalidad del trazado, errores
específicos; omisiones, sustituciones, agregados, aglutinamientos, otros

Cálculo:
Clasificación: uno o más criterios
Representación espacial: Armar figuras , lego
Seriación: creciente – decreciente
Correspondencia uno a uno: Objeto-objeto; objeto-número
Conteo: 5-10/10/más..
Uso del reloj: Digital, de manecillas
Uso de moneda; cesta tickets, Tickets transporte; tarjetas de debito.
Simbolización: Más, Menos.
Operaciones. Adición, sustracción, multiplicación , división con apoyo, sin
apoyo(Calculadora ,celular, dedos , objetos

Referencias

Guía de exploración y diagnostico psicopedagógico Colegio Universitario de

Psicopedagogía .Núñez M 2003
Ficha de Exploración psicopedagógica .Colegio Universitario Monseñor de Talavera
.Goncálves F González M 2006
Guía de exploración de Lenguaje .Rodríguez A. 2007
Protocolo de evaluación Asociación Nacional contra la parálisis Infantil. Aragua
2007
Exploración psicopedagógica .Anapace.Aragua2006
Guía de estudio de caso .UJMV. 2007

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24 respuestas a Guía para Redactar el Informe pedagógico integral
alida quintana dijo:
1 noviembre, 2013 en 7:28
Excelente joana te felicito, me alegra te desarrollo profesional. saludo a los
tuyos. Guardare la guía, pues siempre habrá alguien a quien apoyar
profesionalmente.
Responder
joannaflores91 dijo:
1 noviembre, 2013 en 20:32
Gracias Alida. Que bueno saber de tí.
Responder
manal dijo:
9 julio, 2014 en 10:51
por favor necesito unas informaciones sobre las informes pedagogicos que realizan
por parte del estudiante, me puede ayudar?
Responder
joannaflores91 dijo:
10 diciembre, 2014 en 6:56
Disculpa la tardanza . no había visto la notificación mi numero de tlf 04144787671
joannaflores91@hotmail.com
Responder
Marisol Mota Font dijo:
15 marzo, 2015 en 16:25
EXCELENTE ESTE INFORME QUE DEBERÍAN CONOCER TODAS Y TODOS LOS MAESTROS DE INICIAL Y
PRIMARIA PARA PODER CENTRARSE EN LO REALMENTE UN ESTUDIANTE DE ESTOS NIVELES TIENE
QUE SABER APRENDER EMPLEAR PARA QUE LOS NIVELES POSTERIORES SEAN DE BUEN PROVECHO Y
EXITOSO.
Responder
Marisol Mota Font dijo:
15 marzo, 2015 en 16:31
EXCELENTE INFORME. LO DEBEN TENER TODAS LAS MAESTRAS Y MAESTROS DE LOS NIVELES
PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA QUE VAYAN A LO CONCRETO SOBRE EL APRENDIZAJE Y
PREPARACIÓN ADECUADA DE LOS Y LAS NIÑAS QUE ESTÁN INMERSO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Responder
yris dijo:
26 junio, 2015 en 15:10
gracias colega por esta material, muy bueno, exitos para ti
Responder
OMIRA CASTRO dijo:
21 julio, 2015 en 23:02
HOLA MUY BUENO EL MATERIAL GRACIAS POR COMPARTIRLO DEBERIAMOS TODOS HABLAR UN MISMO
IDIOMA . ¿PODRIAS HACER TALLERES PARA INFORMAR UN POCO MAS?
Responder
joannaflores91 dijo:
22 julio, 2015 en 4:58
Claro que si. Estamos a la orden .
la idea es poder trabajar con un formato que le de orden a la planificación
pedagógica integral en base a las potencialidades funcionales y asumir un modelo
biopsicosocial (OMS) que nos permita acceder al modelo social que los educandos
ameritan.
Responder
Emma Lopez dijo:
11 diciembre, 2015 en 11:52
Gracias Joanna por dar esta guia un aporte muy valioso para las psicopedagogas,
para mi fue de mucha ayuda, soy docente de aula en el area de retardo mental en
maracaibo, bendiciones para tu vida y animo!!
Responder
joannaflores91 dijo:
21 enero, 2016 en 11:07
Siempre a la orden
solo en la medida que ubiquemos las potencialidades de nuestros estudiantes
podremos construir planes pedagógicos efectivos
Responder
JAVIANNA dijo:
16 enero, 2016 en 12:32
Excelente informe
Responder
Mary Carmen dijo:
29 junio, 2016 en 19:09
Mi profe bella espero este bien, me contenta mucho saber que eres un recurso humano
valioso que le gusta compartir información excelente e inigualable con los docentes
de educación especial…excelente guía, excelente información, muy destacada…como
todo lo que realizas tu…muchas felicidades y un fuerte abrazo!!!
Responder
joannaflores91 dijo:
24 julio, 2016 en 11:26
Gracias bonita!!!
Responder
Sondra dijo:
1 julio, 2016 en 19:53
Excelente informacion ….mi pregunta es un docente de aula puede realizar un informe
pedagogico? Es que ahora los llaman descriptivos…..globalizados….etc.. que
diferencia hay entre una evaluacion psicopedagogica y una evaluacion pedagogica….
Responder
joannaflores91 dijo:
24 julio, 2016 en 11:24
El informe pedagógico integral que se propone aquí es lo que antes se conocía en
Venezuela como Informe Psicopedagógico (aún se llama así en otras partes) .Esta
evaluación establece una relación mas profunda entre el desarrollo cognitivo y su
funcionamiento para la resolución de problemas en las diferentes áreas y ámbitos de
acción. Así mismo asume la condición de aparente alteración dada por la clínica
(ejmp . hemiparexia) desde un punto de vista funcional y potencial tal como lo
expresa la CIF (2001). en un informe psicopedagógico con una visión actualizada
jamas encontraras términos como : dificultad, alteración , excelente o bueno, dado
que trabajamos vamos una visión positiva de lo que las personas simplemente hacen
por si mismos o con un sistema de apoyo. La misión es generar planes de acción que
incrementen los niveles de autonomía e independencia en base a las competencias
operativas.
En este periodo de transición los nombres no siempre aclaran también oscurecen. 
Responder
Paola dijo:
15 julio, 2016 en 17:04
Hola me podrías ayudar mandandome una guía de informe inicial en el taller de
economía doméstica en educación especial?
Responder
joannaflores91 dijo:
24 julio, 2016 en 11:25
Hola Paola, te recomiendo visitar las escalas de la INICO de la Universidad de
Salamanca .
Responder
zilahi salinas dijo:
16 mayo, 2017 en 7:57
buscando otra cosa encontre esto…. que dicha que usted comparta todo ese
conocimiento y que orgullo ser formada por usted, se le extraña
Responder
joannaflores91 dijo:
3 junio, 2017 en 4:45
somos equipo zila. siempre lo seremos . Lo que es de uno es de todos
Responder
isa dijo:
21 mayo, 2017 en 20:24
SOY PROFRA. BUENAS TARDES PODRIA AYUDARME CON UN FORMATO DE INFORME PEDAGOGICO DE
GRUPO. GRACIAS Y QUEDO A SUS ORDENES.
Responder
joannaflores91 dijo:
3 junio, 2017 en 4:02
Disculpa la tardanza. Para dar respuestas pedagógicas bajo un modelo social e
inclusivo, tendríamos que entender básicamente que al hablar de “grupo”,
consideramos también , la individualidad. Así que el informe -grupal esta
sustentado en el mismo formato que se ha ofrecido con anterioridad, y una vez que
tengamos claras las potencialidades individuales, se puede tomar la decisión de
trabajar por áreas y acciones especificas comunes con objetivos individualizados.
Ejemplo: tienes un niño 1 de seis años con secuela de parálisis cerebral y
hemiparexia derecha, una niña 2 de cuatro años, que habla solo con el adulto, sigue
instrucciones y permanece sentada por varios minutos en labores de mesa, un pequeño
terremoto de cuatro años que corre se para, pregunta y toca todo. lo que esta a su
alcance y un niño de habla extranjera que observa todo y te persigue por el aula y
sus espacios cercanos. ¿que se puede hacer? Para ello te puedo recomiendar que
construyas un plan educativo con acciones especificas: el plan se puede llamar :
“buscando peces, pulpos y monstruos marinos” , tendrás actividades comunes como el
coloreado pero resultados individualizados un ejemplo de ello seria algo así: niño
1 coloreado funcional, autoevaluación e inhibición del movimiento para respetar
limites .
Niña 2 colorea : movimientos bimanuales disociados, uso de pinza fina con apoyo
interdigital , rota hoja para incrementar control y respetar limites .
Es lo mismo …pero desde una diferente óptica.
Espero te sirva
Responder
carmenciita dijo:
2 julio, 2017 en 21:03
FELIZ NOCHE PROF. EXCELENTE MATERIAL, YA QUE SIEMPRE EXISTEN LAS DUDAS AL ELABORAR
UN INFORME, AUNQ ESTEMOS EN EL MEDIO Y DIA A DIA TRABAJANDO.AUN UNA DUDA CUANDO
ELABORAMOS EL INFORME AL HACER LAS DESCRIPCIONES PERTINENTES DEBEMOS FINALIZAR CON
UNA CONCLUSIÓN EN LA CUAL DESCRIBIMOS CONDUCTAS EN LAS DIFERENTES ÁREAS ES ASI O
HAY Q AGREGAR ALGO MAS. GRACIAS.
Responder
joannaflores91 dijo:
5 julio, 2017 en 16:48
Cuando realizas una descripción de las conductas potenciales del alumno, El informe
no tiene desperdicio y no hace falta una conclusión. Sin embargo, se estila para
resaltar las conductas potenciales que se quieren incluir en el plan educativo
individualizado
Responder
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