FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Estudiantes:
-2017-
Resumen
• Justificación y relevancia:
Partimos tomando en cuenta las características que presenta la realidad educativa de
nuestro país en la actualidad y es que en particular nuestro sistema educativo, una de las
instancias sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de constantes cambios
enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación
tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación, por los grandes cambios que se producen en las relaciones sociales. Y es que
no se ha plantado una política educativa que integre los cursos lógico-formales con habilidades
interpersonales como el manejo de emociones necesarias para la vida en sociedad.
Podríamos rescatar del Diseño Curricular Nacional propuesto por el MINEDU (2016)
el área Personal Social que tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante
como persona y como miembro activo de la sociedad; promoviendo la construcción de su
identidad personal y social, el fortalecimiento de la autoestima y de la estima hacia los otros,
mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás, para
favorecer el desarrollo de una personalidad sólida y equilibrada que le permita actuar con
seguridad y eficiencia en su entorno social. Sin embargo en cuanto a su principal competencia
que es “Construcción de la identidad” la cual abarcaría todo lo descrito anteriormente, con el
paso del tiempo y el aumento de niveles se va complejizando toda el área en otras sub-áreas y
competencias más específicas que hacen más énfasis a la educación en la vida cívica y el medio
externo.
Es por esto que dicha área se ve complementada por la tutoría que es la modalidad de
orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento
socioafectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes, dentro de un marco formativo y
preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. El área de tutoría constituye el proceso
de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los
estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. Es este también un motivo por el
cual nuestra población está enfocada en estudiantes universitarios que, por propias experiencias
subjetivas, tienen una mejor conciencia de sus emociones.
• Limitaciones:
La presente investigación presenta dos tipos de limitaciones: las teóricas y las
empíricas. En cuanto al ámbito teórico se presentan deficiencias con respecto a las referencias
y bibliografía que responda de manera clara a nuestros objetivos de investigación,
independientemente de las poblaciones escogidas y es que son muy escasos los trabajos
científicos que hayan abordado la relación entre ambos temas de manera empírica, esto hace
que resaltemos la poca relevancia que se le dan en el ámbito científico y la importancia de su
investigación. En cuanto al trabajo empírico se presentan complicaciones tales como encontrar
una herramienta (test psicológico) adecuado que mida el impacto de las emociones en el
lenguaje y de encertarlo, verificar que esté adaptado a la población peruana además del sesgo
de errores sistemáticos como aleatorios, así como el acceso a una población que presente un
número significativo de casos para poder desarrollar la investigación con una muestra
representativa. Debido a estas dos grandes limitaciones que abarcan gran parte de nuestra
investigación al tener un porte cuasi-experimental se buscó hacer frente ante la primera
evaluando la creación de instrumento psicométrico sin embargo por cuestiones de practicidad
y tiempo se optó por la evaluación por separado de ambas variables con pruebas ya
estandarizadas, mientras que frente a la segunda se buscó reducir la población a jóvenes
universitarios por ser esta la de mayor accesibilidad por parte de los investigadores.
2. MARCO TEÓRICO
Investigaciones antecedentes.
Fuente: Gozáles (2012). Teorías implícitas de docentes del área de comunicación acerca de la
comprensión lectora. (Tesis de Maestría).
Gonzáles (2012) refiere que esta teoría entiende a “los lectores como decodificadores
de símbolos gráficos lingüísticos de un texto, los que deben ser traducidos a un código
del habla”; además menciona que si el lector conoce las palabras y tiene la capacidad
de reconocerlas y así decodificar el texto, extraerá el significado del contenido del texto
y de sus elementos y con esto podrá descubrir el significado general del texto que ha
leído, es decir, comprenderá. (Gonzales,2012)
Se concluye con lo expuesto anteriormente que leer es decodificar y si esto
implica convertir los signos en significados, es decir, es comprender; leer es
comprender.
Esta teoría entiende a la lectura como “un proceso interactivo en el cual el lector
integra sus conocimientos previos con la información que se encuentra en el texto y
construye un significado del mismo gracias a sus esquemas mentales.” (Gonzales,
2012) Por lo tanto la comprensión lectora según esta teoría sería el resultado de la
interacción entre lo que el texto expresa, es decir, significa y los conocimientos previos
con los que cuenta el lector.
Smith y Lazarus (citado en Castellano, 2010) indican que “en el proceso lector
intervienen otros factores que tienen un componente emocional o afectivo. Se trata de los
estados de ánimo, emociones, sentimientos y demás fenomenología afectiva que la lectura
produce en el alumno.” Los estados de ánimo producidos por leer pueden ser positivos y/o
negativos y estos están en función de la valoración que le den al texto o a lo que estén leyendo,
teniendo mucha influencia también las vivencias que experimentan en su entorno ligados al
interés que el estudiante tenga.
Parker, Summerfeldt, Hogan y Majeski (citado en Castellano, 2010) refieren que “la
inteligencia emocional es muy influyente en el rendimiento escolar, siendo la comprensión
lectora parte fundamental de tal rendimiento”; además mencionan que si bien los estudios no
arrojan una correlación significativa entre rendimiento escolar e inteligencia emocional,
“algunos componentes como el intrapersonal, manejo de estrés y adaptabilidad ejercen un papel
modulador en el rendimiento escolar de los estudiantes.” (Castellano,2010)
· Hipótesis.
• Existe una relación entre lenguaje y emoción.
• Las puntuaciones de los universitarios de la UNMSM del cociente emocional y
comprensión lingüística están directamente relacionados; en otras palabras, a mayor
coeficiente emocional una persona poseerá un mayor nivel de compresión
lingüística.
• Se estima que la mayor parte de los estudiantes universitarios de la UNMSM poseen
un nivel adecuado con respecto al cociente emocional, la comprensión y producción
lingüística.
Definición de variables.
Las emociones.
‘’… Las emociones, en esencia, son impulsos para actuar, son planes
instantáneos para enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha inculcado.
La raíz de la palabra emoción es “motere”, el verbo latino “mover”, además
del prefijo “E” que implica “alejarse”, lo que sugiere que en toda emoción,
hay implícita una tendencia a actuar. Cada emoción, por su parte, juega un
papel singular, con diversas respuestas fisiológicas” (Goleman , 1995)
1. METODOLOGÍA
• Nombre original: EQ-I BarOn en el caso en que se desee tener bare- Emotional
Quotient Inventory.
• Autor: Reuven BarOn
• Procedencia: Toronto-Canadá
• Adaptación peruana: Nelly Ugarri
• Administración.- Individual o colectiva. Tipo protocolo
• Duración.- Sin límite de tiempo. Aproximadamente de 30 a 40 minutos.
• Aplicación: Sujetos de 15 años y más. Nivel lector de sexto grado de primaria.
• Puntuación.- Calificación manual o computarizada.
• Significación.- Estructura factorial: 1 CE-T-5. Factores componentes: 15
subcomponentes
1. RESULTADOS
· Correlación de cociente emocional y comprensión lectora
0.06 0.12
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 1. Porcentaje de sub escalas interpersonal e intrapersonal según niveles.
60
53%
50
41%
40 36%
30 26%
20
12%
10 18% 5%
9%
0
CE Intrapersonal CE Interpersonal
Muy bajo Bajo Promedio Alto
40
30
20
10
3%
0
Con la variable de compresión lectora los resultados nos muestran que la mitad de la
muestra (50%) se encuentra en un nivel dependiente y también un alto porcentaje se encuentra
en un nivel deficiente (47%), teniendo solo un 3% de la muestra en un nivel alto.
1. DISCUSIÓN
Tras la bibliografía recolectada se denota un déficit en investigaciones que relacionen las
dos variables tomadas en esta investigación: comprensión lectora y coeficiente intelectual. Sin
embargo, en base a las investigaciones tanto independientes como relacionadas con otros
constructos se planteó una relación entre nuestras variables de investigación. Tal como Smith
y Lazarus (citado en Castellano, 2010) plantean, se consideró también la intervención de otras
variables en el acto comunicativo, siento uno de gran relevancia el componente afectivo; por
lo tanto era de esperarse, como se presenta en nuestra hipótesis, que siendo la compresión
lectora también parte de este proceso de comunicación (en un papel de receptor y decodificador
de ideas) existiera una relación positiva con la variable operacionalizada en cociente emocional
(centrándonos en los componentes intra e interpersonal. A pesar de esto los resultados
mostraron una realidad distinta, si bien existía una relación directa entre las dos variables,
estadísticamente no era significativa con solo un coeficiente de correlación de 0,06 (al
correlacionar CE intrapersonal con el nivel promedio de compresión lectora) y de 0,12 (al
correlacionar CE interpersonal con el nivel promedio de compresión lectora). Este resultado se
podría interpretar como solo negativa a la hipótesis, pero se debe considerar otros factores
como la propia aplicación de las pruebas que al ser aplicada en condiciones de estrés,
principalmente para la prueba de comprensión lectora, podrían traer sesgos.
1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Tal como se extrae de los datos empíricos obtenidos de la muestra de estudiantes
universitarios, se concluye que entre emoción y lenguaje no existe una relación
significativa en la muestra de estudiantes universitarios, siendo estos constructos
operacionalizados en las variables de cociente emocional y nivel de comprensión
lectora.
Recomendaciones:
Como en toda investigación el momento de plantear el problema es decisivo
para enmarcarse en los pasos posteriores que tiene un trabajo de este tipo; por ello es
importante la parte de búsqueda de literatura, no solo en la parte de teorías afines, sino
la de antecedentes pues son estos los que nos contextualizan en qué grado está
desarrollado el problema que nos planteamos. Lo anterior fue uno de nuestros
problemas ya que no existía una amplia bibliografía de investigaciones que respaldara
la relación de la comprensión lectora y cociente emocional de manera significativa.
Por ello se recomienda que en posteriores investigaciones se trate con variables cuyos
antecedentes correlacionen de manera significativa, para así desarrollar además
hipótesis más precisas.
Hinojosa, J. A., Méndez-Bértolo, C., Carretié Arangüena, L., & Pozo, M. Á. (2010). Efectos
del contenido emocional sobre la producción del lenguaje. Ciencia Cognitiva.
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Petit, M. (2003). El libro y la lectura, más allá del utilitarismo y el placer. El Bibliotecario,
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Teijido, M. (s.f) LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Marco teórico e investigación., 15.
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Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit, 11(11).
APÉNDICES
Anexo: Protocolo de prueba de comprensión de lectura de Gonzales Moreira, en donde se aplicaron 2
lecturas del repertorio.
Anexo: Protocolo de test Baron, dimensiones intrapersonal el interpersonal.