Antecedente: Profesores no toman acciones sobre el bullying.

Normativa a considerar: Derechos del niño

Vulneración: Igualdad de derechos y de oportunidades:

Este principio aparece claramente estipulado en el artículo 2 de la Convención de los Derechos del
Niño, el cual señala que “los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente
Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto de su jurisdicción, sin distinción alguna,
independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra
índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el
nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales”.

El Estado está especialmente obligado a garantizar la “igual consideración y respeto” de todos los
niños, niñas y adolescentes, adoptando todas las medidas para darles efectividad y protección a sus
derechos, lo que necesariamente exigirá establecer políticas de protección y compensación respecto
de los niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, con
objeto de asegurar la igualdad de oportunidades al acceso y ejercicio de los derechos. (política a
favor de la infancia y adolescencia)

No discriminación

Este principio está íntimamente relacionado con el principio de la igualdad de derechos y

oportunidades, desarrollado anteriormente, y señalado de forma expresa en el artículo 2 de la
Convención de los Derechos del Niño, en su segunda parte, que indica que “los Estados Partes
tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea protegido contra toda
forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones
expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares”.

Acciones desde el ámbito profesional:

-Citar a todos los profesores para mostrarles y enseñarles estrategias sobre qué hacer en caso de
bullying y cómo prevenirlo

¿Qué hacer ante el bullying?

Recomendaciones hacia los directivos para enfrentar el bullying:

Reunirse con la víctima de acoso y con sus apoderados, proporcionando un espacio seguro y de
anonimato. Dar crédito a la víctima y no enjuiciarla.
Reunirse con el agresor y sus padres. Evitar el etiquetamiento y no actuar con prejuicios.
Realizar un diagnóstico de las agresiones y de los involucrados a través informes de
psicopedagogos y/o orientadores del establecimiento.
Tomar las medidas correspondientes según políticas preestablecidas, basadas en el PEI:
• Medidas disciplinarias
• Constancia en archivos del estudiante
• Judicialización del caso (sólo en situaciones extremas. El escenario ideal es que la escuela
resuelva estos temas)
• Otras, según corresponda
Mantener una política, y sus respectivos canales, para reportar casos. Deben asegurar confianza,
anonimato y ser adecuadamente difundidos y conocidos por toda la comunidad.
Realizar campañas de concientización y sensibilización como forma de prevención y discusión
del tema. Deben involucrar a toda la comunidad.
Estar atento a planes y políticas provenientes de instituciones oficiales (MINEDUC, JUNAEB,
etc.)
 Efectuar capacitaciones a los docentes en temas de convivencia escolar.
Considerar las mediaciones entre pares: involucrar a los propios alumnos para prevenir casos.

(Educarchile, 2014)

¿Cómo prevenir Bullying?

Converse con sus estudiantes sobre el bullying: Pregúnteles, por ejemplo, si saben qué es el
bullying; si pueden relatar casos de bullying en la escuela; si creen que es un problema serio; cómo
piensan que se siente un estudiante intimidado; qué se les ocurre para detener el bullying en la
escuela, etc. Para que los/as estudiantes intervengan hay necesidad de crear un clima que facilite la
expresión libre de sentimientos y emociones. De esta manera, se genera un proceso de toma de
conciencia respecto a la existencia del bullying a nivel de escuela y de la sala de clases.
Formulación de una política clara: Si se desea enfrentar la problemática del bullying a nivel de
la sala de clase, resulta indispensable la creación y redacción de una política clara que
contemple la postura de la institución educativa frente a ella. El docente debe exigir esta política
clara.
Planificar: Es siempre aconsejable que las estrategias y las actividades que el docente seleccione
o elabore se integren a una planificación a nivel del curriculum, de suerte que no se vea como una
acción aislada. Es decir, que incluya a los contenidos curriculares que está enseñando y
combinarlas en un plan de acción global que involucre a toda la comunidad educativa.
Ser creativo: Si el docente tiene claro los objetivos que se persiguen, entonces puede sin
dificultades elaborar estrategias y actividades propias, originales y creativas que aborden el tema de
bullying.
La participación de los padres es fundamental: La integración de los padres es considerada en
la mayoría de las intervenciones. Ésta se define como fundamental. De igual forma, la participación
activa de los estudiantes es estimada como sumamente relevante en casi todas las modalidades
(Educarchile, 2014)

Relación con la escuela inclusiva:

“Los profesores deben constituirse como agentes para prevenir, atender y erradicar el bullying en
las salas de clases puesto que este fenómeno crea un clima de temor y desconfianza que impacta
directamente el aprendizaje de los estudiantes.” (EducarChile, 2015). Esta cita nos dice que es de
suma importancia tener un buen clima escolar para promover la inclusión de todos los niños, porque
si en el aula existe violencia o acoso escolar sería una barrera para la inclusión.

Según Howard, Howell & Brainard (1987) un clima adecuado debe satisfacer las necesidades
humanas básicas: fisiológicas, de seguridad, de aceptación y compañerismo, de logro y
reconocimiento y de maximizar el propio potencial.

El clima escolar se refiere a la percepción que los estudiantes tienen de los distintos ambientes en
que desarrollan sus actividades habituales y que favorecen o no su aprendizaje y su permanencia en
la escuela, tiene que ver con el nivel de bienestar colectivo de un grupo, por lo tanto, el clima
escolar también es percibido por los maestros y directivos y demás actores de la escuela o centro
educativo, incluso por sus visitantes. (Curso de Inclusión Educativa, 2011)