Universidad de Santander UDES

Especialización de Gestión de Tic para la Enseñanza

ACTIVIDAD N° 3

INTRODUCCIÓN

El interés por la comprensión de la naturaleza y funcionamiento de la mente humana ha llevado al

ser humano a estudiarla hace miles de años, desde el punto de vista filosófico y científico se ha
intentado explicar la forma como nuestro cerebro adquiere, transforma y acomoda el conocimiento.
Por ello en el siguiente texto intenta desde el saber epistemológico definir el concepto de
cognición, ciencia cognitiva, al igual que las principales Modelos Cognitivistas del Aprendizaje.

La cognición está relacionada etimológicamente con conocimiento al igual que los procesos
propios del funcionamiento de la mente, cognición viene del latín "cognoscere", que significa
conocer específicamente cuando se afronta un problema y se construye nuevos conocimientos;
por lo tanto cuando hablamos de cognitivo normalmente nos estamos refiriendo a todo aquello
 que pertenece o que está relacionado con el
conocimiento, es decir, el cúmulo de información que
hemos adquirido gracias al aprendizaje o la
experiencia.

“Rosenthal (1998) la concibe la cognición como un método para procesar información, refiriéndose
a todos los procesos que permiten a un individuo representarse el mundo externo y afrontarlo en
forma simbólica mediante imágenes; por su parte Wolman (1984) relaciona cognición con
conocimiento y conciencia. Para este autor, lo cognoscitivo incluye actos como percibir, razonar,
concebir y juzgar”

La definición más aceptada de cognición es la capacidad que tenemos los seres vivos de procesar
la información a partir de la percepción (estímulos que nos llegan del mundo exterior a través de
los sentidos), el conocimiento adquirido con la experiencia y nuestras características subjetivas
que nos permiten integrar toda esta información para valorar e interpretar el mundo. Es decir, la
cognición es la habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que nos llegan de
diferentes vías (percepción, experiencia, creencias…) para convertirlos en conocimiento. La
cognición engloba diferentes procesos cognitivos como el aprendizaje, la atención, la memoria, el
lenguaje, el razonamiento, la toma de decisiones, etc… que forman parte del desarrollo intelectual
y de la experiencia.

CONCEPTUALIZACIÓN

Diferentes disciplinas han abordado el estudio de la cognición, la psicología, la antropología, la

filosofía, la antropología e incluso las ciencias de la información. Pese a ello fue la psicología
cognitiva la que la empezó a estudiar como el procesamiento de la información influía en la
conducta y qué relación tenían los diferentes procesos mentales en la adquisición del
conocimiento.

La psicología cognitiva surgió a finales de los años 50 como contraposición al conductismo

imperante de la época. Autores como Piaget y Vigotsky revolucionaron el panorama científico
gracias a sus teorías sobre el desarrollo y aprendizaje cognitivo, que aún hoy siguen vigentes. A
partir de la década de los 60, el interés por la cognición y las capacidades cognitivas aumentó
 exponencialmente, y el número de investigaciones que
se generaron permitió incrementar el conocimiento que
tenemos sobre estos procesos.

Actualmente la ciencia cognitiva se define como el estudio interdisciplinar de la mente, en la que participan
las siguientes disciplinas: Ciencia de la computación e Inteligencia artificial, Lingüística, Neurociencia,
Filosofía y Psicología, entre otras. Aunque cada una de esas disciplinas tenga su propia interpretación de
la ciencia cognitiva, ellas están articuladas dentro de un conjunto coherente, a través del principio central
que declara que la mente es un procesador de la información, eso quiere decir que la mente recibe,
conserva, recupera, transforma y transmite información. Esa información y su procesamiento pueden ser
analizadas como patrones cognitivos, que a su vez pueden ser objeto de manipulación. Además, se supone
que esos procesos son estados representacionales y semánticos que se realizan dentro de las restricciones
físicas del cerebro.

Teorías del Aprendizaje Cognitivista

Para Piaget, Lo que es sencillo para el adulto es difícil para el niño, pero estas estructuras
mentales van cambiando en cada etapa de desarrollo del individuo, teniendo en cuenta el entorno
y las estimulaciones que se reciben del mismo.

Para Piaget, el desarrollo del pensamiento se efectúa de acuerdo con el siguiente proceso en el
que se expresan acciones ligadas a la adaptación, las personas heredan una tendencia a
adaptarse al entorno, la asimilación utilizar los esquemas existentes para darle sentido a los
eventos del mundo, la acomodación alteración de los esquemas existentes en respuesta a nueva
información y el equilibrio.

Piaget centro sus observaciones en el desarrollo cognoscitivo de los niños y determino etapas de
desarrollo psicológico para cada etapa, y lo que son capaces de hacer en cada una de ellas.

Teniendo en cuenta los estados de Desarrollo Psicológico propuesta por Piaget, estas etapas son:
Sensoriomotriz, de 0 a 2 años Uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Cambia de las
acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas. Preoperac, de 2 a 7 años ocurre en los niños
el “Desarrollo del uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Desarrollo de la
 capacidad de pensar las operaciones en forma lógica y
en una dirección”, Operacional Concreta, 7 a 11 años
Resuelve problemas concretos en forma lógica.
Comprende las leyes de la conservación. Clasifica y realiza series, Operacional formal de 11
años en adelante Resuelve problemas abstractos en forma lógica Su pensamiento se torna de
carácter científico Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.

Piaget concluye que, en los procesos y acción del pensamiento se despliega una génesis que es
complementada mediante estímulos socioculturales. Esto implica, que el sujeto que aprende es
un sujeto activo, que despliega procesos psicológicos de orden superior enfocados hacia la
recepción, interpretación y transformación de la información.

Otra de las conclusiones a las que llega Piaget, hace referencia a la relación entre pensamiento y
lenguaje. Para Piaget el pensamiento se desarrolla antes que el lenguaje y este pensamiento se
genera a través de las acciones sensoriales y motrices que el niño experimenta en su relación con
el medio.

Vygotsky introdujo en la psicología el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) “En cada
edad los procesos de enseñanza y educación dependen directamente no tanto de las
particularidades presentes, organizadas y maduras del niño, como de las que se hallan en la zona
de desarrollo próximo.”

“En cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que en una determinada etapa
del desarrollo, el niño puede resolver cierto grupo de tareas “bajo la dirección de los adultos y en
colaboración con sus compañeros más inteligentes”, pero no por su propia cuenta. Las tareas y
las acciones que el niño cumple originariamente bajo una dirección y en colaboración, forman,
precisamente la “Zona” de desarrollo próximo.

El concepto “zona” quiere decir que en cada etapa en determinada, el niño puede resolver ciertas
tareas.

Resolución de cuestionamientos
 Preguntas del caso de estudio Huntenlocher

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificulta

realizar el ejercicio en las condiciones 2,3,4?

Para dar respuesta al interrogante citaremos una de las etapas de desarrollo de a Piaget, este en
la etapa pre operacional, debido a que los niños de 0 a 6 años se encuentran en esta etapa, en la
cual comienzan a usar símbolos y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen
que son.

Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el caso
planteado, que los niños en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a dar
respuestas a una situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas
que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando
el niño acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y
4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar
solución en forma independiente al problema planteado.

El niño de 6 años posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de maduración, pero tiene
ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y probablemente, alcanzaran su
madurez más adelante sin ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad,
al tener una mayor maduración evolutiva, no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4,
y tienen cierta capacidad para soluciona solos el problema plantado. Teniendo en cuenta el
concepto de “zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior, de acuerdo a la teoría del desarrollo
de Vygotsky, las capacidades de resolución de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas
realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede desarrollar aun con
ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema?

Si partimos del rol de maestros y tenemos en cuenta el aporte de Piaget y Vygotsky, debemos
centrarnos en crear ambientes de aprendizaje en el aula para los niños que permitan la
experimentación y el aprendizaje por medio del juego, el trabajo entre pares y colaborativo es ideal
ya que permite la transformación y apropiación del conocimiento.
 Como maestros debemos tener en cuenta que no se
trata de llenar al estudiante de conocimiento como si
estos fuesen una tabla raza o recipiente vacío, nuestro
rol debe centrarse a la orientación y guía del niño haciendo uso de actividades que permitan el
descubrimiento que le conduzca a alcanzar la madurez cognitiva propia de cada etapa del
desarrollo cognitivo.

Actividad

1. Nombre de la actividad.

construyendo desde mi saber.

2. Temática a desarrollar.

Medida de tendencia central

3. Propósitos de formación.

 Utilizar de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar las ideas

 Recopilar datos de la vida cotidiana, los que serán representados adecuadamente.

 Obtener medidas de tendencia central con el objeto de analizar situaciones completas.
 Examinar la transformación de datos en gráficos, para relacionar e interpretar la información
representada.
 Fomentar el trabajo cooperativo y grupal, como también el individual, para lograr
razonamiento de orden superior y autonomía de pensamiento.

4. Modelo pedagógico

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
 5. Tiempo de ejecución de las actividades: durante
un mes.

6. Secuencia de Actividades.
a. En esta parte, se invita a los estudiantes a leer e interpretar un problema matemático
en el cual deben agrupar e identificar el lenguaje matemático de datos, es decir cómo
organizar información de manera ordenada y abreviada para así poder solucionar el
problema.

b. Por medio de una guía de trabajo se presenta a los estudiantes una imagen con
diferentes animales no agrupados, en la cual deben contar cuantos hay de cada
especie y organizar la información en una tabla que le permita organizar la
información e interpretar los datos, teniendo en cuenta las siguientes preguntas.

¿Cuantos animales hay en total?

¿Cuál es la especie predominante?
Al observar la tabla que elaboraste ¿Qué otra información podríamos deducir dela misma?

c. Organización de datos
Representación gráficos de barras o de líneas en Word, luego socializo a mis compañeros el
trabajo realizado en lo sportatiles.

d. Elaboración de encuestas sencillas elaboradas a partir de preguntas sencillas

planteadas por los mismos estudiantes.

e. Por ultimo para evidenciar el proceso y desarrollo de competencias de los

estudiantes, se les dará la libertad de que sean ellos mismos partiendo de una
encuesta formulada por ellos que puedan plantear un problema, el cual permitirá a
 la docente evidenciar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes sobre el tema visto.

Descripción general y trabajo de los estudiantes en relación con las actividades propuestas
para el desarrollo de las clases, unidad o secuencia.

 Resolución de problemas partir de la presentación de datos sin agrupar, teniendo en cuenta

el contexto.
 Interpretación de información en graficas de barras y diagrama de líneas.
 Proceso estadístico.
 Tablas de frecuencia.
 Formulación de encuestas sencillas e interpretación de las mismas
 Graficas estadísticas.
 Moda, mediana y media.

7. Listado de materiales a utilizar.

 Video beam
 portatiles
 tabletas
 Texto programa de transformación educativa “proyecto sé 5”
 Material elaborado por las docentes, Objetos del salón: lápices, Láminas y fichas de trabajo.

8. Parámetros de evaluación.

 La presentación de cada grupo puede valorarse de acuerdo con criterios de evaluación

predefinidos con los mismos estudiantes.
 La docente evaluará la capacidad individual y grupal de los estudiantes para:
 Análisis de los resultados obtenidos.
 Capacidad para representar la información en gráficos y tablas haciendo uso de Word.
 Interpretar en forma pertinente las medidas de tendencia central utilizadas.
 CONCLUSIONES

Podemos afirmar que los procesos cognitivos son los procedimientos que utilizamos para
incorporar nuevos conocimientos y tomar decisiones al respecto. En dichos procesos intervienen
varias funciones cognitivas: la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento… Todas estas
funciones cognitivas trabajan conjuntamente para integrar el conocimiento y crear una
interpretación del mundo que nos rodea. Según Piaget el ser humano tiene etapas de desarrollo
de acuerdo a su edad que va perfeccionando y que le permiten desarrollarse en el entorno o seguir
ciertas instrucciones; lo que para Vygotsky significa la Zona de desarrollo próximo, por ello, asi
como la cognición del ser humano evoluciona, lo debe de hacer las distintas formas o practicas
pedagógicas de enseñanza para que este se apropie del conocimiento, y a su vez lo transforme,
independientemente del modelo pedagógico aplicado es necesario que como maestros creemos
ambiente de aprendizajes mediados por las TICS, puesto que la incorporación de nuevas
competencias y RED a los procesos de enseñanza y aprendizaje, supone en sí misma un gran
cambio en la cotidianidad escolar.

Por último, para el éxito de nuestro quehacer pedagógico y la puesta en marcha de lo que hoy a
través de esta nueva experiencia estamos aprendiendo, es fundamental la cooperación, el trabajo
en equipo, la disposición para aprender, construir y avanzar juntos.

BIBLIOGRAFIA

https://www.cognifit.com/es/cognicion
http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/psicologia/tpvigotsky_2014_neri.asp
http://cmap.upb.edu.co/rid=1204129145046_1169029526_15492/cgn01.pdf
Capítulo 3 y 4 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Fundamentos de la Educación Mediada por
TIC (López & Navas, 2013)
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.
pdf

Caso de estudio denominado "El Experimento de Huntenlocher" ubicado en el Capítulo 3 del Libro
Electrónico Multimedial (LEM) Aprendizaje y Cognición (Perea, 2013).
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap3/Caso.pdf

Capítulos 1 y 3 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Aprendizaje y Cognición (Perea, 2013).
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.
pdf

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)