PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD SEBAGAI

UPAYA MEMAKSIMALKAN IMPLEMENTASI KBK 2004 PADA MATA

PELAJARAN KIMIA DI KELAS X SMAN 5 SEMARANG

Nurchasanaha, Harjonob
a
SMA Negeri 5 Semarang
b
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang

Abstrak
Telah dilakukan penelitian tindakan kelas di SMA Negeri 5 Semarang pada mata pelajaran Kimia dengan
objek penelitian siswa kelas X pada semester gasal 2006. Penelitian ini dilakukan sebagai upaya untuk
memaksimalkan implementasi KBK 2004 khususnya pada mata pelajaran kimia di kelas X. Model
pembelajaran kooperatif STAD dipilih untuk diterapkan setelah melalui hasil observasi dan refleksi yang
dilakukan oleh tim peneliti. Tim peneliti merencanakan tindakan berdasarkan hasil observasi dan refleksi
yang telah dilakukan melalui penyusunan perangkat pembelajaran berbasis pembelajaran kooperatif
STAD yang terdiri dari LKS, soal-soal kuis, lembar observasi dan rencana pembelajaran serta perangkat
pembelajaran pendukung lainnya. Model pembelajaran kooperatif STAD terdiri dari 4 tahap utama yaitu :
penyajian materi oleh guru, siswa belajar didalam tim yang terdiri 4-5 siswa, pemberian kuis dan
penghargaan tim berdasarkan hasil penilaian kuis. Penelitian ini dapat diselesaikan dalam 3 siklus selama
8 minggu dengan 6 kali pemberian kuis dan 1 (satu) kali tes akhir. Hasil penelitian yang merupakan data
observasi dan rekapitulasi kuis menunjukkan telah terjadi peningkatan aktifitas belajar siswa yang positif
di kelas dari minggu ke minggu selama siklus penelitian berlangsung. Aktifitas siswa selama proses
pembelajaran diamati oleh tim peneliti sebagai data untuk melakukan evaluasi dan refleksi. Berdasarkan
hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif STAD di kelas X
SMAN 5 Semarang mampu memaksimalkan implementasi KBK 2004 pada mata pelajaran Kimia yang
ditunjukkan oleh aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik selama pembelajaran berlangsung.

Kata kunci: kooperatif STAD, KBK 2004

Pendahuluan di SMAN 5 Semarang, implementasi

Implementasi Kurikulum Ber-
basis Kompetensi (KBK) 2004 di SMA
menuntut peran guru secara aktif dalam
mengelola sebuah kelas, sehingga
kompetensi dasar yang telah ditetapkan
dapat tercapai secara maksimal.
Fenomena di lapangan menunjukkan
bahwa para guru sebagian besar masih
terbawa pola pengajaran sesuai
kurikulum sebelumnya yang cukup
berbeda dengan pola pengajaran KBK
2004. Pengajaran KBK 2004 menuntut
guru untuk menyusun pola pembe-
lajaran yang berpusat pada siswa
(student centered learning).
Mata pelajaran kimia adalah salah
satu mata pelajaran di SMA yang saat
ini kurikulumnya mengacu pada KBK
2004. Berdasarkan hasil observasi dan
kurikulum berbasis kompetensi baru
mulai dilaksanakan pada tahun 2004,
sehingga pada tahun 2006 ini siswa
yang duduk di kelas X di SMAN 5
Semarang sebagian besar belum
memperoleh mata pelajaran kimia di
SMP. Implementasi KBK di SMP saat
ini baru dilaksanakan pada siswa yang
masuk SMP pada tahun 2004, meskipun
beberapa SMP di Kota Semarang ada
yang telah mengim-plementasikan
kurikulum 2004 lebih dini. Lulusan
SMP tahun 2005 yang sekarang yang
menjadi siswa di kelas X SMAN 5
Semarang sebagian besar tidak
memperoleh pelajaran kimia di SMP.
Kondisi yang terjadi di atas
mengakibatkan sebagian besar siswa
kelas X belum memiliki prasyarat untuk

1
mempelajari mata pelajaran kimia
sesuai KBK 2004 di kelas X yang
seharusnya diperoleh di tingkat
pendidikan sebelumnya yaitu di SMP.
Persoalan lainnya, guru kimia dan siswa
dalam rangka memenuhi tuntutan
kompetensi sesuai KBK 2004 di kelas
X membutuhkan waktu yang lebih
lama. Beberapa materi yang tidak
diminta di dalam kompetensi harus
diajarkan oleh guru sebab materi
tersebut merupakan materi prasyarat.
Kondisi pembelajaran kimia yang
terjadi tersebut harus segera diatasi
sebab materi pelajaran kimia di kelas X
merupakan prasyarat untuk belajar
kimia di kelas XI dan XII.
Model pembelajaran kimia yang
digunakan oleh guru memiliki peran
penting dalam rangka memudahkan
siswa untuk menyerap materi pelajaran
sesuai dengan tuntutan indikator di
dalam KBK 2004. Di SMAN 5
Semarang, menurut guru kimia yang
mengajar di kelas X proses
pembelajaran kimia yang dilaksanakan
selama ini belum sepenuhnya meng-
gunakan model pembelajaran yang
sesuai dengan tuntutan di dalam KBK
2004.
Salah satu model pembelajaran
yang dapat diterapkan untuk mengatasi
kondisi pembelajaran kimia di atas
adalah model pembelajaran kooperatif
STAD (Student Team Achievement
Divison). Hasil-hasil penelitian
menunjukkan bahwa tehnik-tehnik
pembelajaran kooperatif lebih unggul
dalam meningkatkan hasil belajar
dibandingkan dengan pengalaman-
pengalaman belajar individual atau
kompetitif (Muslimin Ibrahim, 2000).
Penelitian pembelajaran yang
dilakukan oleh Yurnietti, (1999)
bekerjasama dengan guru SMA Negeri
III Padang berhubungan dengan
berhubungan dengan penerapan model
kooperatif STAD memperlihatkan
bahwa penerapan model ini dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam
mempelajari Fisika, dan siswa meminta
supaya pembelajaran seperti ini dapat
diteruskan oleh guru.
Dalam penelitian yang dilakukan
oleh Sulistyorini (1998), model
pembelajaran kooperatif STAD dalam
mata pelajaran IPA dilaporkan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa.
Selanjutnya menurut Perdy
Karuru (2001), dari hasil penelitiannya
mengenai model pembelajaran
kooperatif STAD diperoleh beberapa
temuan antara lain guru dalam
mengelola pembelajaran cukup baik,
dan dapat meningkatkan aktivitas guru
dan siswa selama pembelajaran, guru
mampu melatihkan keterampilan proses
dengan baik, mengubah pembelajaran
dari teacher center menjadi student
centered, serta dapat meningkatkan
proporsi jawaban benar siswa. Hasil
belajar yang diajar dengan pendekatan
keterampilan proses dalam seting
pembelajaran kooperatif tipe STAD
lebih baik dibanding pembelajaran yang
tidak menggunakan pembelajaran
kooperatif
Berdasarkan latar belakang dan
tinjauan terhadap beberapa hasil
penelitian yang sejenis maka tim
peneliti sepakat untuk menerapkan
model pembelajaran kooperatif STAD
di SMAN 5 Semarang dalam
mengajarkan mata pelajaran kimia di
kelas X. Beberapa pertimbangan
penting yang dijadikan landasan adalah
sebagai berikut:
1. Guru perlu mengajarkan mata
pelajaran kimia sesuai tuntutan
kompetensi yang disyaratkan
didalam KBK 2004.
2. Keragaman latar belakang siswa
dalam hal implementasi KBK 2004
di SMP bahwa sebagian besar siswa
tidak memperoleh mata pelajaran
kimia di SMP.
2
3. Keragaman motivasi, minat dan
kemampuan siswa sehingga
diperlukan pemilihan model
pembelajaran yang tepat.
4. Guru mempunyai tanggung jawab
untuk menyampaikan materi
prasyarat yang dibutuhkan siswa
sebelum masuk ke materi utama
yang tentunya membutuhkan
tambahan waktu belajar di kelas.
5. Metode pembelajaran yang
digunakan oleh guru sebagian besar
masih berorientasi pada kurikulum
sebelumnya yang belum berorientasi
kepada peserta didik (siswa).
Metode Penelitian
Penelitian ini dirancang sebagai
penelitian tindakan kelas dengan objek
siswa kelas X SMAN 5 Semarang pada
semester gasal 2006. Tindakan kelas
yang direncanakan dalam penelitian ini
adalah penerapan model pembelajaran
kooperatif STAD dengan 4 tahap utama
yaitu: penyajian materi oleh guru, siswa
belajar didalam tim yang terdiri 4-5
siswa, pemberian kuis dan penghargaan
tim berdasarkan hasil penilaian kuis.
Data penelitian diambil dengan
menggunakan instrumen penelitian
berupa lembar observasi dan kuis.
Lembar observasi digunakan untuk
memperoleh data aktifitas siswa selama
proses pembelajaran (aspek afektif dan
psikomotorik) sedangkan kuis
digunakan untuk memperoleh data hasil
belajar (aspek kognitif).
Data penelitian yang diperoleh
secara berkala digunakan oleh tim
peneliti untuk dianalisis dan dievaluasi
sehingga dapat direncanakan tindakan
perbaikan dan penyempurnaan pada
tahapan dan siklus penelitian
selanjutnya.
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Data Observasi Terhadap Siswa
Dalam penelitian ini, data
observasi terhadap siswa diperoleh
dengan menggunakan lembar observasi
yang diisi oleh dosen dan guru selama
proses belajar mengajar berlangsung.
a. penyajian materi oleh guru
Hasil observasi menunjukkan
rata-rata perhatian siswa selama
penyajian materi oleh guru adalah
sedang – baik dengan persentase
kumulatif untuk kategori sedang 42%
dan persentase baik 50%. Selebihnya
adalah 5% perhatian siswa sangat baik
dan 3% perhatian siswa kurang baik.
Aktifitas siswa selama penyajian
materi oleh guru adalah sebagian besar
mendengarkan penyampaian materi
pelajaran oleh guru dengan persentase
rata-rata lebih dari 85%. Aktifitas
lainnya adalah mencatat penjelasan
guru, membaca sendiri dan sebagian
kecil (rata-rata kurang dari 4%) ada
siswa yang bercakap-cakap sendiri
dengan temannya selama guru
menyampaikan materi pelajaran.
Suasana belajar yang berhasil
diciptakan oleh siswa dan guru selama
proses penyampaian materi pelajaran
dapat dikatakan kondusif dengan rata-
rata 5,4% siswa yang mengajukan
pertanyaan setiap penyampaian materi
pelajaran.
b. siswa belajar dalam kelompok
Observasi terhadap aktifitas siswa
selama belajar dalam tim dapat dilihat
dari beberapa indikator berikut:
(1) 81% siswa aktif menyampaikan
pendapat di dalam kelompok/tim
kurang dari 5 menit sejak tim mulai
beberja.
(2) 85% tim dapat menyelesaikan tugas
di dalam LKS tepat waktu dari
waktu yang telah ditentukan guru.
(3) Lebih dari 92% siswa sebagai
anggota tim aktif berpartisipasi
3
 didalam kerja tim, sisanya adalah
7% kurang aktif dan kurang dari
1%pasif.
(4) Pemanfaatan sumber belajar (buku,
LKS, buku penunjang lain) baik,
sebab siswa memiliki lebih dari 2
buku referensi yang menunjang
pembelajaran kimia.
(5) Interaksi sosial di dalam tim
berjalan cukup harmonis.
(6) Sikap siswa yang lebih pandai
terhadap anggota tim yang lain pada
umumnya terlihat mau memberikan
bimbingan kepada anggota timnya
yang kurang pandai.
(7) Kebersamaan tim untuk
menuntaskan materi pelajaran
sangat baik walaupun ada beberapa
siswa yang kurang aktif tetapi hal
tersebut tidak terlalu berpengaruh
terhadap kinerja tim secara
keseluruhan.
2. Data Observasi Terhadap Guru
Observasi terhadap guru
dilakukan oleh dosen menggunakan
lembar observasi yang telah direncana-
kan. Ada 6 aspek yang dlihat dan
dievaluasi selama proses pem-belajaran
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD. Berdasarkan hasil observasi
secara ringkas dapat disampaikan
sebagai berikut:
(1) Perencanaan pembelajaran (kesiap-
an guru menyampaikan materi
pelajaran) dinilai baik dengan
melihat kesiapannya didalam
rencana pembelajaran yang dibuat
oleh guru sebelum mengajar.
(2) Penyajian materi pelajaran oleh
guru (termasuk pemanfaatan media
dan alat peraga) dinilai cukup baik.
Selain kegiatan ceramah dan
diskusi, guru juga pernah
menyiapkan tugas belajar inovatif
yang berkaitan dengan materi
pelajaran untuk membuat tabel
system periodik unsur yang hal ini
dapat memotivasi siswa untuk
belajar karena suasana belajar lebih
variatif dan menyenangkan.
(3) Pengelolaan kelas (mendukung
proses pembelajaran) secara
keseluruhan baik dari minggu ke
minggu. Aspek-aspek yang ber-
pengaruh terhadap ketercapaian
tujuan pembelajaran telah dikelola
semaksimal mungkin oleh guru.
(4) Interaksi dengan siswa (intonasi,
model komunikasi) sangat baik.
(5) Fungsi fasilitator berjalan efektif
terutama pada saat diskusi tim.
Guru mampu berperan sebagai
fasilitator secara optimal pada sesi-
sesi diskusi untuk memberikan
penjelasan dan arahan kepada tim-
tim atau siswa yang mengalami
kesulitan belajar.
(6) Perencanaan evaluasi oleh guru
(evaluasi tertulis, lisan dan evaluasi
bentuk lain) baik. Secara berkala
pada akhir penyampaian materi
pelajaran guru menyempatkan diri
untuk melontarkan pertanyaan
kepada siswa untuk melihat sejauh
mana siswa telah menerima materi
pelajaran. Bentuk evaluasi lain
adalah kuis yang secara integral
telah direncanakan sebagai bagian
dari model pembelajaran kooperatif
STAD.
3. Data skor/nilai Kuis
Kuis yang telah diberikan kepada
siswa berjumlah 6 kali yang diberikan
pada akhir minggu pada saat sesi
pelajaran terakhir selama 15 menit
berisi soal-soal pilihan ganda dan essay
pendek.
Data skor/nilai kuis dapat dilihat
melalui grafik nilai/skor rata-rata,
minimum dan maksimum yang
diperoleh siswa selama mengikuti kuis.
Data skor/nilai kuis selanjutnya
dimanfaatkan untuk melakukan evaluasi
dan refleksi untuk menentukan tindakan
pembelajaran selanjutnya
4
 Grafik. Rekapitulasi Skor/Nilai Kuis Siswa
.
B. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini telah
dilakukan dengan menggunakan objek
penelitian kelas X-9 SMAN 5 Semarang
pada semester gasal 2006 sejumlah 42
siswa. Penelitian yang berhasil
dilaksanakan selama 3 (tiga) siklus
menerapkan model pembelajaran
kooperatif STAD. Berdasarkan hasil
penelitian yang berupa data observasi
dan pencapaian nilai/skor kuis siswa
dapat dilihat bahwa model pembelajaran
ini mampu meningkatkan kualitas
pembelajaran kimia.
Perangkat pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian ini antara
lain Buku Guru, Buku Siswa, Lembar
Kegiatan Siswa (LKS), dan Rencana
Pembelajaran. Selain itu, peneliti juga
mengembangkan instrumen penelitian
yaitu lembar observasi, tes/kuis, dan
angket siswa untuk mengetahui
tanggapan siswa selama mengikuti
proses pembelajaran dengan model
kooperatif STAD.
Aspek kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran yang berhasil
diamati oleh tim peneliti menggunakan
lembar observasi dengan skala 1 – 5
menunjukkan skor rata-rata untuk
masing-masing kategori pengamatan
yang meliputi perencanaan sebesar 3,75,
pendahuluan 3,42, kegiatan inti 3,29,
penutup 3,06, pengelolaan waktu 3,38,
dan suasana kelas sebesar 3,51. Hasil
pengamatan ini menunjukkan bahwa
secara umum guru dalam mengelola
pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe
STAD adalah cukup baik. Guru mampu
menyiapkan alat/bahan yang digunakan
dalam pembelajaran, serta mampu
melatihkan keterampilan proses dan
keterampilan kooperatif dan
mengoperasikan perangkat
pembelajaran dengan alokasi waktu
yang sesuai, bahkan guru dapat
membuat siswa antusias dalam
mengikuti pembelajaran.
Aktivitas guru dan siswa selama
kegiatan belajar mengajar sesuai dengan
skenario pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Aktivitas guru dan siswa
menekankan pada kerjasama untuk
mengembangkan keterampilan kognitif
yang melibatkan keterampilan
penalaran dan fisik seseorang untuk
membangun suatu gagasan/pengetahuan
baru atau menyempurnakan
pengetahuan yang sudah terbentuk
untuk mencapai tujuan bersama.
Bila dilihat dari angka aktivitas
guru dan siswa selama kegiatan belajar
mengajar, maka secara keseluruhan
aktivitas guru dan siswa menunjukkan
pembelajaran yang berorientasi
pendekatan keterampilan proses dalam
seting pembelajaran kooperatif tipe
5
STAD berpusat pada siswa, dimana KBK 2004 pada mata pelajaran kimia di
siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. kelas X SMAN 5 Semarang.
Pada grafik rekapitulasi nilai/skor Berikut ini adalah gambaran
kuis siswa dapat dilihat perkembangan perkembangan proses belajar mengajar
kondisi pembelajaran kimia di kelas. kimia yang lebih rinci untuk tiap siklus
Secara umum penerapan model dalam penelitian ini.
pembelajaran ini telah mampu a. Siklus I
memaksimalkan implementasi KBK Pada awal penelitian, tim peneliti
2004 pada mata pelajaran kimia. Dilihat telah melakukan evaluasi dan refleksi
dari data nilai/skor maksimum dan terhadap kondisi siswa. Profil siswa
minimum serta rata-rata tampak bahwa yang heterogen dijadikan dasar bagi tim
siswa secara bertahap mampu untuk melakukan pembagian kelompok
meningkatkan prestasinya melalui kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa
kegiatan belajar di kelas. Selisih secara merata. Anggota kelompok
nilai/skor maksimum dan minimum dibuat sedemikan rupa sehingga tidak
yang cenderung semakin kecil ada penumpukan siswa dengan latar
menunjukkan siswa dengan kemampuan belakang lebih baik atau lebih buruk.
kurang mampu belajar dengan lebih Siswa kelas X-9 yang terdiri dari 42
baik melalui tim/kelompok dan siswa siswa dibagi menjadi 10 kelompok yang
dengan kemampuan tinggi mampu terdiri dari 8 kelompok dengan anggota
berperan didalam meningkatkan masing-masing 4 orang dan 2 kelompok
pemahaman anggota timnya. dengan anggota masing-masing 5 orang.
Sebagai bagian dari skenario Melalui kelompok inilah siswa dituntut
pembelajaran kooperatif STAD, untuk saling melengkapi selama proses
nilai/skor kuis yang diperoleh oleh pembelajaran. Diskusi yang
siswa dihitung secara tim untuk melihat direncanakan digunakan oleh siswa
tim dengan peningkatan nilai tertinggi. untuk melengkapi pengetahuan yang
Secara berkala, tim peneliti memberikan telah diberikan oleh guru pada sesi
peringkat atas tim-tim yang penyampaian materi.
memperoleh skor peningkatan tertinggi. Berdasarkan hasil evaluasi dan
Penghargaan atas prestasi tim mampu refleksi terhadap pelaksanaan
meningkatkan motivasi siswa untuk pembelajaran serta nilai/skor yang
terus berupaya meningkatkan skor diperoleh siswa maka tim peneliti
pencapaian tertinggi bagi timnya. menganggap siklus I ini dapat diakhiri
Tahapan pembelajaran yang untuk selanjutnya masuk ke siklus II.
diawali dengan penyampaian materi Pada siklus pertama ini, siswa telah
oleh guru, siswa belajar di dalam mengenal model pembelajaran
tim/kelompok dilanjutkan dengan kooperatif STAD. Siswa telah
pemberian kuis dan pemberian menunjukkan prestasi yang cenderung
penghargaan tim atas peningkatan skor meningkat berdasarkan skor/nilai kuis
rata-rata anggota tim berlangsung terus- yang diperoleh.
menerus sebagai model pembelajaran b. Siklus II
kokoperatif STAD. Tahapan Siklus kedua ini diawali dengan
pembelajaran ini merupakan bagian dari pencapaian skor/nilai kuis yang kurang
siklus penelitian yang telah baik disebabkan peneliti mencoba
direncanakan dalam penelitian dalam mengubah pola waktu pelaksanaan kuis.
rangka memaksimalkan implementasi Kuis pertama dan kedua pada siklus I
diberikan 15 menit menjelang jam

6
pelajaran selesai pada akhir minggu.
Pada kuis ketiga pelaksanaan diubah
menjadi 15 menit pertama jam pelajaran
pada awal minggu dengan pertimbangan
pada minggu sebelumnya adalah jam
pelajaran ditiadakan dan siswa ditugasi
untuk belajar mandiri.
Berdasarkan hasil tes yang ketiga
disimpulkan bahwa siswa cenderung
malas untuk belajar jika tidak ada
tes/kuis. Guru selanjutnya memberikan
evaluasi dan arahan kepada siswa untuk
selalu belajar bukan karena akan ada
tes/kuis tetapi untuk tujuan
menuntaskan materi belajar.
Hasil kuis yang keempat siswa telah
mampu meningkatkan kembali
perolehan nilainya. Hal lain yang cukup
baik adalah pada kuis yang keempat ini
selisih nilai antar anggota tim relatif
lebih sedikit jika dibandingkan pada
siklus I disebabkan sesi diskusi memang
telah berjalan dengan baik. Sesi diskusi
telah dimanfaatkan siswa yang kurang
pandai untuk meningkatkan pemaha-
mannya melalui diskusi dengan anggota
tim yang lebih pandai.
Berdasarkan hasil evaluasi maka
siklus II ini dianggap cukup untuk
dilanjutkan ke siklus III sebagai siklus
pemantapan.
c. Siklus III
Pada siklus ini siswa telah mengenal
model pembelajaran kooperatif STAD
ini dengan baik. Aspek-aspek kooperatif
telah mampu dikembangkan oleh siswa
untuk berupaya mengatasi kesulitas
belajarnya melalui tingkah laku
pembelajaran yang positif antara lain:
mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan guru dengan baik, berdiskusi
dengan baik, mengerjakan LKS dengan
baik bersama dengan tim kelompok.
Hasil dari kuis kelima menunjukkan
adanya peningkatan nilai/skor jika
dibandingkan pada kuis sebelumnya.
Walaupun skor paling tinggi belum
mampu melampaui skor tertinggi pada
kuis keempat tetapi skor rata-rata pada
kuis kelima ini meningkat jika
dibandingkan pada kuis ketiga dan
keempat. Sedangkan skor pada kuis
keenam menunjukkan perubahan yang
sangat baik terutama jika dilihat dari
pencapaian nilai rata-rata yang cukup
tinggi sehingga dapat disimpulkan
bahwa siswa dan guru telah memahami
dan mampu mengimplementasikan
model pembelajaran kooperatif STAD
secara baik. Implementasi model
pembelajaran kooperatif STAD
merupakan ciri bagi implementasi KBK
2004 jadi pembelajaran di kelas telah
menjadi pembelajaran student centered
dengan guru sebagai fasilitator.
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan dapat dismpulkan beberapa
hal sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran
kooperatif STAD di kelas X SMAN
5 Semarang mampu memaksimal-
kan implementasi KBK 2004 pada
mata pelajaran Kimia yang
ditunjukkan oleh aspek-aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik
selama pembelajaran berlangsung.
2. Berdasarkan hasil observasi
pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat mengubah pembelajaran dari
teacher center menjadi student
centered.
3. Siswa dengan beragam kemampuan
mampu meningkatkan pemahaman
dalam mempelajari kimia melalui
tim/kelompok STAD.
4. Pemberian penghargaan atas tim
dengan rata-rata peningkatan terbaik
pada tiap-tiap pemberian kuis
mampu meningkatkan motivasi
untuk mengoptimalkan efektifitas
pembelajaran kelompok.
7
Ucapan Terima Kasih
1. Terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada Direktorat
Ketenagaan Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi DEPDIKNAS
yang telah memberikan pembiayaan
penelitian ini.
2. Kepada pimpinan dan staf
Lembaga Penelitian UNNES, Dinas
Pendidikan Kota Semarang, Kepala
SMAN 5 Semarang dan para siswa
kelas X SMAN 5 Semarang yang
telah memberikan ijin, kerjasama
dan dukungan atas penelitian ini
disampaikan terima kasih.
3. Kepada tim evaluator Lembaga
Penelitian UNNES, tim monitoring
penelitian PTK Dikti DEPDIKNAS
tim peneliti menyampaikan terima
kasih atas kritik saran dan
masukannya selama pelaksanaan
penelitian.
Daftar Pustaka
Arends, R. 1997. Classroom Instruction
and Management. New York:
McGraw-Hill Companies.
Muslimin Ibrahim, dkk, 2000.
Pembelajaran Kooperatif. Pusat
Sains dan Matematika Sekolah,
Program Pasca Sarjana UNESA:
University Press.
Mohamad Nur, 2003. Pengajaran
Berpusat Kepada Siswa dan
Pendekatan Konstruktivis Dalam
Pengajaran. Pusat Studi
Matematika dan IPA Sekolah :
UNESA.
Perdy Karuru, 2001. Penerapan
Pendekatan Keterampilan Proses
dalam Seting Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD untuk
Meningkatkan Kualitas Belajar IPA
Siswa SLTP. www.depdiknas.go.id.
Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas:
2003. Standar Kompetensi Mata
Pelajaran Kimia SMA & MA.
Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional Pusat Kurikulum, Badan
Penelitian dan Pengembangan
Srini M Iskandar, 2001. Penelitian
Tindakan Kelas Kolaboratif untuk
Mengatasi Kesulitan Siswa Kelas I
SMU Memahami Pokok Bahasan
Alkana, Alkena, Alkuna dengan
Menggunakan Pendekatan
Konstruktivisme. Proceeding of The
Seminar on Quality Improvement of
Mathematics and Science Education
in Indonesia. UPI Bandung.
Sri Sulistyorini, 1998. Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD pada Mata Pelajaran IPA.
Edukasi Edisi 3 Tahun X IKIP
Semarang hal 1-14.
Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999.
Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Research).
Jakarta: Dirjen Dikti-PGSM
Thonthowi, Ahmad, 1993. Psikologi
Pendidikan. Bandung : Angkasa.
Slavin, R.E., 1995. Cooperativ
Learning. Massachusetts : Allyn dan
Bacon Publishers.
Winkel WS, 1991. Psikologi
Pendidikan dan Evaluasi Belajar.
Jakarta : PT. Gramedia.
Yurnetti, 1999. Pembelajaran
Kooperatif sebagai Model Alternatif
dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal
Fisika HFI B5(2002) 0561.