Departamento de Antropología

DIDÁCTICA ESPECIAL Y PRÁCTICAS

DE LA ENSEÑANZA DE LA ANTROPOLOGÍA

Profesores
LAURA CERLETTI
MAXIMILIANO RÚA

JEFES DE TRABAJOS PRÁCTICOS

JAVIER GARCÍA
MARÍA MERCEDES HIRSCH
VERÓNICA ZALLOCCHI

AYUDANTES
MARÍA LAURA FABRIZIO
SOLEDAD GALLARDO
FLORENCIA GUASTAVINO
LAURA LÓPEZ
VERÓNICA MESSINA
VIRGINIA SALERNO
ANA EVA ZILIANI
ROBERTO ZURUTUZA

Facultad de Filosofía y Letras - UBA

1° CUATRIMESTRE – 2019

1
 Í N D I C E

• Introducción general de la materia: Página 3

Espacio del Teórico: Página 6

• Programa: Página 7
• Cronograma: Página 11

Espacio del Teórico-Práctico: Página 13

• Introducción: Página 14
• Programa: Página 14
• Cronograma: Página 15
• Actividad Final Teórico-Práctico: Página 17
• Evaluación de los Espacios Teórico y Teórico-Práctico: Página 18

Espacio del Taller de Prácticos: Página 19

• Introducción: Página 20
• Programa: Página 20
• Cronograma y secuenciación de contenidos: Página 22
• Evaluación del Taller de Prácticas: Página 26

2
 INTRODUCCIÓN GENERAL DE LA MATERIA

FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS

Esta materia concreta una de las opciones de terminalidad de la carrera de Ciencias Antropológicas
-aquella que habilita a obtener el título de Profesor/a en Enseñanza Media y Superior en Ciencias
Antropológicas-, que reúne a los estudiantes de ambas orientaciones. Esta ubicación de la materia
plantea un desafío específico. En términos amplios, requiere integrar y proyectar hacia una posible
inserción profesional (la docencia) la formación que los estudiantes han transitado a lo largo de las
diversas asignaturas del plan de estudios. Y más específicamente, implica poner esas experiencias
formativas en uso para elaborar y llevar a cabo propuestas de construcción de conocimientos en
los contextos de enseñanza, y con ello, consolidar el trabajo de los antropólogos orientado a la
transmisión de los saberes específicos de la disciplina.

Por tanto, nuestro punto de partida consiste en reflexionar sobre los “núcleos básicos” que
configuran las Ciencias Antropológicas en la Argentina y en especial en nuestra Facultad. A partir
de este planteo epistemológico formulamos nuestra propuesta de trabajo, con el propósito de
abordar los múltiples problemas que la Antropología plantea en su construcción teórica y sus
centrales aportes al análisis de los diferentes contextos educativos. En el mismo sentido, partimos
del supuesto de que estos aportes no sólo constituyen los conocimientos centrales a ser
transmitidos, sino que también brindan las bases teórico-metodológicas a partir de las cuales
desplegar un proceso reflexivo sobre las propias prácticas de construcción de conocimientos de los
antropólogos, incluyendo las vinculadas a la docencia.

Desde este enfoque, el presente programa intenta recuperar los análisis referidos a los contenidos
que se expresan en las leyes educativas nacionales y provinciales (en su historicidad) y los
problemas analizados por la Antropología al respecto. En efecto, la propuesta de trabajo incluye
una reflexión crítica que pone en tensión los conocimientos de la Antropología y el desarrollo de las
estrategias y prácticas necesarias para el ejercicio de la docencia en esta área del conocimiento.

Así, pensamos que reflexionar sobre la enseñanza de la Antropología es reflexionar sobre los
interrogantes claves que se ponen en juego desde el marco conceptual que se ha construido a lo
largo del proceso de formación, lo que implica problematizar el campo de conocimientos específico
y el campo de sus prácticas de enseñanza y de construcción de conocimientos. La interacción entre
ambas dimensiones del conocimiento da lugar al eje propio de esta propuesta de trabajo: qué
significa enseñar antropología hoy.

En este sentido, partimos de una reconceptualización de la enseñanza como práctica relacional

entre sujetos que construyen niveles diferenciales de conocimiento social. El papel central de los
sujetos (docentes, estudiantes) requiere repensar las prácticas de enseñanza articulando el acceso
a los conocimientos en función de un proyecto político para quien asume la “práctica” de enseñar.

El avance en el ámbito universitario nacional de los profesorados, entre ellos el de la Antropología;

el avance de contenidos disciplinares específicos en las áreas curriculares de los ministerios
educativos y la dispersión de las problemáticas de corte antropológico en diferentes asignaturas de
las escuelas secundarias; su presencia en los institutos de formación de profesores en terciarios y
3
en carreras universitarias, nos plantea el desafío de reflexionar sobre la relación que como disciplina
y “comunidad” académica construimos con los diferentes contextos educativos. Estas presencias y
relaciones serán un aspecto insoslayable de este programa.

Nuestra propuesta de enseñanza se despliega a través del trabajo en cuatro espacios diferentes,
articulados entre sí (ver más adelante). Durante el primer cuatrimestre, los tres espacios dictados
están organizado en cuatro módulos, a través de los cuales se tematizan y problematizan los
contextos educativos y las prácticas de construcción de conocimientos en los mismos, partiendo de
los aportes de la propia disciplina. Para ello se avanza en los principales debates conceptuales y
epistemológicos que se han desarrollado a lo largo de la historia de la Antropología. A partir de la
explicitación de los posicionamientos de la cátedra respecto a tales debates, invitamos a los
estudiantes a recuperar sus conocimientos previos y a construir/consolidar sus propios
posicionamientos.

Un aspecto fundamental de nuestra propuesta es la producción de conocimientos de primera mano

sobre los contextos y los sujetos con los cuales se desplegarán los procesos de construcción de
conocimiento. Por ello, la cursada de esta materia implica la dedicación de un tiempo importante
por parte de los estudiantes a la realización de trabajo de campo y el análisis interpretativo de los
contextos escolares seleccionados, puesto en diálogo con los contenidos disciplinares específicos
a ser transmitidos. A partir de esta doble articulación elaborarán sus propuestas de enseñanza, que
se plasmarán en las prácticas docentes frente a cursos en instituciones de enseñanza media y/o
superior (Residencia) durante el segundo cuatrimestre. Así, durante el primer cuatrimestre, cada
uno de los espacios abordará esta relación entre los conocimientos producidos desde nuestro
marco referencial de la Antropología (tanto para conocer los sujetos y los contextos escolares como
para posicionarse y desplegar los contenidos a enseñar) en diferentes niveles de generalidad
respecto a los diversos debates abordados y a la concreción de una propuesta de enseñanza. Y
finalmente, durante el segundo cuatrimestre, esta propuesta se concretará en prácticas de
enseñanza.

Nos proponemos:
• Promover la construcción de estrategias y prácticas de indagación y actuación en el actual
contexto socio-educativo y político.
• Profundizar el análisis sobre las distintas posturas teóricas y epistemológicas propias de la
Antropología.
• Propiciar la construcción de propuestas de enseñanza de la Antropología de manera
contextualizada, crítica y creativa.
• Trabajar grupalmente desarrollando estrategias relacionales y valorando las situaciones de
intercambio.

Organización de la materia

La materia tiene una duración anual, y está organizada en dos momentos de trabajo. Durante el
primero -correspondiente al 1º cuatrimestre- se organiza en tres Espacios: Teórico, Teórico-Práctico
y Práctico. Durante el 2º cuatrimestre, estos tres Espacios se unifican en las Tutorías. Todos los
espacios y momentos de la materia están compuestos por clases de carácter obligatorio (80% de
asistencia).

4
 ORGANIZACIÓN DEL MODULO I – 1º Cuatrimestre

CARGA HORARIA
Durante el primer cuatrimestre de cursada la materia tiene una carga horaria de aproximadamente
8 hs. semanales distribuidas de la siguiente manera:
• 2 hs de Teórico obligatorio,
• 2 hs de Teórico Práctico obligatorio,
• 2 hs de Práctico obligatorio,
• Horas dedicadas al trabajo de campo en instituciones educativas y realización de trabajos
grupales.

EVALUACIÓN y REGIMEN DE PROMOCIÓN del MÓDULOS I

La tarea de evaluación se realizará de manera continua, asumiéndola como contenido de la

materia, y, por lo tanto, sometiéndola conjuntamente a la discusión y el análisis. El criterio central
de evaluación está vinculado a la importancia que tiene para esta asignatura la puesta en uso de
los conocimientos antropológicos, a partir de la articulación que las y los estudiantes construyan en
tres dimensiones: la construcción de posicionamientos teóricos-políticos; la construcción de
contenidos a ser enseñados; y la construcción de conocimientos respecto a los contextos escolares
específicos. De la integración de estas tres dimensiones, surge el armado de una propuesta de
enseñanza por parte de los estudiantes.

El régimen de promoción se basa en la Resolución CD2097-99, donde se establecen los criterios

académicos para las materias correspondientes al Profesorado.

Módulo I:
• Asistencia al 75% de clases del Módulo I y la aprobación con una nota promedio mínima de 4
(cuatro) de la totalidad de los parciales y/o trabajos que se fijen en su programación.
• Para cursar el Módulo II, los estudiantes deberán haber cumplido todas las obligaciones del
Módulo I

5
ESPACIO TEÓRICO

PROFESORES

LAURA CERLETTI
laurabcerletti@yahoo.com.ar

MAXIMILIANO RÚA
maximilianorua@gmail.com

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 P r o g r a m a
Núcleos temáticos

Núcleo 1. Educación y escolarización desde la Antropología.

1.1 Educación y escolarización desde la Antropología.

1.2 Los aportes de la etnografía educativa latinoamericana.

Bibliografía Obligatoria:
1.1
• Anderson-Levitt, K. M. “World Anthropologies of Education”. En: Levinson, B. y Pollock, M.
(Eds.). A Companion to the Anthropology of Education. West Sussex: Wiley-Blackwell, 2011.
• Levinson, B. y Holland, D.: The cultural production of the educated person: An Introduction, New
York, State University, New York Press. 1996 (traducido).
1.2
• Cerletti, L. “Antropología y Educación en Argentina: de condiciones de posibilidad, preocupacio-
nes en común y nuevas apuestas”. En Revista Horizontes Antropológicos N° 49, UFRGS, Brasil,
2017.
• Rockwell, E.: “La relevancia de la etnografía” (cap. I). En La experiencia etnográfica, Historia y
cultura de los procesos educativos, Editorial Paidós, Buenos Aires, 2009.

Bibliografía Ampliatoria:

• Achilli, E. Investigación y Formación Docente. Rosario: Laborde Editor, 2000.

• Batallán, G. Appropriating ethnography for research in education: reflections on recent efforts in
Argentina and Chile. En: ANDERSON, G. y MONTERO-SIEBURTH, M. (Eds.). Educational qual-
itative research in Latin America: the struggle for a new paradigm. Nueva York: Garland, 1998.
P. 35-50.
• Bertely Busquets, M. La etnografía en la formación de enseñantes. Teoría Educativa, Sala-
manca, n° 13, p. 137-160, 2001.
• Neufeld, M. R. “Antropología y educación en el contexto argentino”. VIII Reunión de Antropología
del MERCOSUR, Buenos Aires, septiembre 2009.
• Neufeld, M.R. Anthropology and Education in the Argentine context: research experiences in
Buenos Aires. En: ANDERSON-LEVITT K. (ed.), Anthropologies of Education. A global guide to
ethnographic studies of learning and schooling. New York: Berghahn Books, 2012. P. 93-110.
• Neufeld, M.R. El campo de la antropología y la educación en la Argentina: problemáticas y con-
textos. En: Pereira Tosta, S. y Rocha, G. (Orgs.). Diálogos sem frontera. Histórica, etnografía e
educação em culturas ibero-americanas. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2014.
• Rockwell, E. “Caminos y rumbos de la investigación etnográfica en América Latina”. En Cuader-
nos de Antropología Social N°13, Sección Antropología Social, Facultad de Filosofía y Letras,
UBA, 2001.
• Rockwell, E.: “Etnografía y Teoría”. En La experiencia etnográfica. Historia y cultura en procesos
educativos (Capítulo 3). Paidós, Buenos Aires, 2009.

7
• Tosta, S. Cruzando fronteiras – entre a Antropologia e a Educação no Brasil e na Argentina.
Pro- Posições, Brasil, v. 24, N.2 (71), p. 95-107, 2013.

Núcleo 2. La enseñanza de la Antropología: entre la tradición disciplinar y el análisis de la

producción de conocimientos.

2.1 Herencias, discusiones y resignificaciones a lo largo de la historia de la Antropología.

2.2 Supuestos básicos teóricos sobre la cuestión teórico-metodológica. Aportes del enfoque histó-
rico-etnográfico. La “antropología” y su relación con la historia.
2.3 El diálogo entre las diversas formas de producción, usos y legitimación del conocimiento en el
campo de la Antropología.
2.4 Teorías, conceptos y problemas de las diferentes orientaciones de la Carrera de Cs. Antropoló-
gicas en la Facultad de Filosofía y Letras - UBA (Arqueología y Antropología Social).

Bibliografía Obligatoria:
2.1
• Neufeld, M.R. y Wallace, S.: “Antropología y Ciencias Sociales. De elaboraciones históricas a
herencias no queridas a propuestas abiertas”. En Neufeld, MR., Grimberg, M., Tiscornia, S. y
Wallace, S. (comps.), Antropología Social y Política, Eudeba, Buenos Aires 1998.
• Rockwell, E.: “Etnografía y Teoría”. En La experiencia etnográfica. Historia y cultura en proce-
sos educativos (Capítulo 3). Paidós, Buenos Aires, 2009.
2.2
• Achilli, E. “Un enfoque antropológico relacional. Algunos núcleos identificatorios” y “El campo
de la investigación sociocultural”. En Investigar en Antropología Social. Los desafíos de trans-
mitir un oficio (cap 1 y 2). Rosario: Laborde Editor, 2005.
• Rockwell, E. “El diálogo entre Antropología e Historia”. En La experiencia etnográfica. Historia
y cultura en procesos educativos. Paidós, Buenos Aires, 2009
• Thompson, E.P. “Folklore, Antropología e Historia Social”. Historia Social, No. 3, 1989, pp. 81-
102.
2.3
• Cerletti, L. y Rúa, M.: Antropología de la Enseñanza: conocimientos y experiencias. En Cerletti,
L. y Rúa, M. (Comps.), La Enseñanza de la Antropología. Colección Libros de Cátedra. Editorial
de la Facultad de Filosofía y Letras, Buenos Aires. 2017.
• Clifford, J.: “Identidad en Mashpee” en Dilemas de la cultura Antropología, literatura y arte en la
perspectiva. Gedisa, Barcelona. 2001.
• Crehan, K. “Los intelectuales y la producción de la cultura” En Gramsci, cultura y antropología.
Bellaterra, Barcelona 2004.
• Pozzio, M y Scaglia, M. C. “Armar conocimiento”: la experiencia de una asignatura en Ciencias
de la Salud. En Clío & Asociados. La historia enseñada. Enero-Junio 2018 (26) ISSN2362-
3063(digital),pp.125-137 Universidad Nacional del Litoral–Universidad Nacional de La Plata
(SantaFe/LaPlata–Argentina).
2.4
• Hirsch, M.M. y Salerno, V.: “Los procesos socioculturales entre el pasado y el presente: Refle-
xiones sobre la enseñanza del enfoque socioantropológico”. En Cerletti, L. y Rúa, M. (Comps.),
La Enseñanza de la Antropología. Colección Libros de Cátedra. Editorial de la Facultad de Filo-
sofía y Letras, Buenos Aires. 2017.
8
• Neufeld, M.R.; Scaglia, M.C. y Name, M.J. (Comps.): “Y el Museo era una fiesta...”. Documentos
para una Historia de la Antropología Argentina. Colección Libros de Filo. Editorial de la Facultad
de Filosofía y Letras, Buenos Aires, 2015. (Selección de Textos).

Bibliografía Ampliatoria:
• Cerletti, L. y Santillán, L.: Lo “histórico” en la investigación etnográfica: las presencias de múl-
tiples temporalidades, dificultades y desafíos. Boletín de Antropología y Educación. Año 6,
Nro. 9, pp. 115-129; 2015.
• Cragnolino, E.: “Compartiendo la otredad. Los encuentros con la historia en la teoría antropoló-
gica contemporánea” AIBR. Revista de Antropología Iberoamericana. www.aibr.org. Vol 2, Nú-
mero 1, Enero-Abril 2007
• De Certeau, M. La invención de lo cotidiano I. Artes de Hacer. México: Universidad Iberoame-
ricana. 1996
• Foucault, M. El orden del discurso. Tusquets, Bs. As. 2005.
• Ingold, T. (1993). “The temporality of the landscape”. World Archaeology, vol. 25, Nº 2, 24-174.
• Menéndez, E. : La parte negada de la cultura; Editorial Bellaterra, Barcelona, 2002
• Menéndez, E.: “El malestar actual de la Antropología o de la casi imposibilidad de pensar lo
ideológico”. En Revista de Antropología Social de la Universidad Complutense de Madrid, No
11, 2002.
• Neufeld, M. R. (1997). Acerca de Antropología Social e Historia: una mirada desde la Antropo-
logía de la Educación. Cuadernos Del Instituto Nacional de Antropología y Pensamiento Lati-
noamericano. Nº 17, 145-158.
• Oliveira, A. y Rúa, M.: “A educação universitária na América Latina”, en “Os Desafios para a
Formação de Professores de Ciências Sociais na América Latina” Editora Universitária da Uni-
versida de Federal de Alagoas, Brasil. 2015.
• Restrepo, E.: “Red de Antropologías del mundo” en Antropología y Estudios culturales, Siglo
XXI, Buenos Aires, 2012.
• Rockwell, E. “Reflexiones sobre el trabajo etnográfico”. En La experiencia etnográfica. Historia
y cultura en procesos educativos (Capítulo 2). Paidós, Buenos Aires, 2009.
• Sahlins, M.: Islas de Historia. La muerte del capitán Cook. Metáfora, antropología e
historia. Barcelona. Gedisa. 1997. (Selección de Textos).
• Velazco y Díaz de Rada: La Lógica de la investigación etnográfica, Editorial Trotta, Madrid, 1999.
(punto 7)

Núcleo 3. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de

conocimiento: saberes, contenidos y curriculum.

3.1 Los sujetos y su relación con el conocimiento; los saberes y el contenido. Los sujetos y las
experiencias con relación a la enseñanza y el aprendizaje.
3.2 Los diseños curriculares y su relación con problemáticas antropológicas: aportes y críticas. La
construcción del “contenido” en y desde el enfoque socio-antropológico.

Bibliografía Obligatoria:
3.1
• Keller, Ch y Keller, J.D. “Pensar y actuar con hierro”. En: Chaiklin, S y Lave, J. (Comps.) Estudiar
las prácticas. Amorrortu. Buenos Aires, 2001.
9
• Lander, E. “Saberes coloniales y eurocentricos” en E. Lander (comp) La colonialidad del saber:
eurocentrismo y ciencias sociales. Clacso, 2000.
• Lave, J. “La práctica del aprendizaje”. En: Chaiklin, S y Lave, J. (Comps.) Estudiar las prácticas.
Amorrortu. Buenos Aires, 2001.
• Rúa, M. “Las prácticas de escritura en el entramado escolar: entre conocer, saber y conoci-
miento”. RUNA Vol. 37, núm. 1, 2016.
3.2
• Rúa, M. “El currículum desde un enfoque antropológico”. Debates em Educação, Maceió, mar.
2019. ISSN 2175-6600.
• Novaro, G. Nacionalismo escolar y migraciones en educación: de las "hordas cosmopolitas" a
los "trabajadores competentes”. En Domenech, E. (comp.), Migraciones contemporáneas y di-
versidad cultural en la Argentina. Universidad Nacional de Córdoba - Centro de Estudios Avan-
zados, 2005.

Bibliografía Ampliatoria:
• Bourdieu, P. Los usos sociales de la ciencia, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, 2000.
• Bourdieu, P. “Una duda radical”, en Respuestas por una antropología reflexiva. Grijalbo, México
1995.
• Cerletti, L. “Sobre los sujetos: escolarización, experiencias familiares y trayectorias”. En Familias
y escuelas. Tramas de una relación compleja (capítulo 4). Ed. Biblos, Buenos Aires, 2014.
• Edelstein, G. Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Editorial Kapeluz, buenos Aires
1995.
• Menéndez, E. La parte negada de la cultura. Relativismo, diferencias y racismo. Protohistoria
ediciones. Rosario, 2010.
• Morin, E. “Por una reforma del pensamiento”, en Articular los saberes, ¿qué saberes enseñar
en las escuelas? , Universidad del Salvador, Buenos Aires, 1998
• Neufeld, M.R. “Procesos sociales contemporáneos y el desarrollo de la Antropología Social y
Política” en Introducción a la Antropología Social y Política. Relaciones sociales, desigualdad y
poder, María Rosa Neufeld y Gabriela Novaro (compiladoras). Editorial de la facultad de Filoso-
fía y Letras, 2010.
• Rúa, M. “Un análisis antropológico de los procesos de construcción de conocimiento: Las prác-
ticas de escritura en la trama escolar”. Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Universidad
Nacional de La Pampa.
• Wallerstein I. (Coordinador): “¿Qué tipo de ciencia social debemos construir ahora?”. En Abrir
las Ciencias Sociales. Siglo XXI editores, 1996.

Núcleo 4. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de

conocimiento: la dimensión de los posicionamientos.

4.1 Debates dados en y desde la Antropología vinculados a las prácticas de enseñanza en contex-
tos escolares.
4.2 Algunos debates: las polémicas en torno a la diversidad y la desigualdad; la crítica al racismo y
a la discriminación; la desnaturalización de las prácticas sociales; perspectivas antropológicas
sobre género; procesos de identificación; discusiones en torno a conceptos clave: cultura, iden-

10
 tidad, familia (entre otros); el Estado desde la óptica de la Antropología; etc. Los debates espe-
cíficos que se aborden dependerán de los intereses que surjan en diálogo con las y los estu-
diantes.

Bibliografía Obligatoria:
4.1
• Brubaker, R. y Cooper, F. “Beyond identity”. Theory and Society, 29, 1-47, 2000. (Traducción)
• Moore, H. Antropología y Feminismo. Ediciones Cátedra, Universitat de Valencia. Madrid, 2009
[1991] (selección de capítulos).
• Rockwell, E. “La dinámica cultural en la escuela”. En ALVAREZ, A. y DEL RÍO, P. (eds.) Hacia
un currículum cultural: un enfoque vygotskiano. Madrid, 1996.
• Wright, S.: “La politización de la “cultura””. En Anthropology Today Vol. 14 No 1, Febrero de
1998. Traducción de Florencia Enghel. Revisión Técnica de Mauricio F. Boivin y Julieta Gazta-
ñaga.
• Yanagisako, S. y Collier, J. “Género y Parentesco Reconsiderados: Hacia un Análisis Unifi-
cado”. (“Gender and Kinship Reconsidered: Toward a Unified Analysis”). En: Robert Borofsky
(Ed.), p.190-203. Assessing Cultural Anthropology. Hawaii Pacific University. 1994, Mc Graw-
Hill, Inc. Traducción de María Rosa Neufeld, Juan Carlos Radovich y Marcela Woods.
4.2
La bibliografía respecto a los debates específicos que se aborden, dependerá de los intereses que
surjan en diálogo con las y los estudiantes.

CRONOGRAM A Y SECUEN CI ACIÓN DE NÚCLEOS T EÓRICOS

1° Clase: 20/03
• Presentación de la materia.
• Núcleo 1. Educación y escolarización desde la Antropología: 1.1. Educación y escolarización
desde la Antropología.
2° Clase: 27/03
• Núcleo 1. Educación y escolarización desde la Antropología: 1.1. Educación y escolarización
desde la Antropología.
3° Clase: 03/04
• Núcleo 1. Educación y escolarización desde la Antropología: 1.2. Los aportes de la etnografía
educativa latinoamericana.
4° Clase: 10/04
• Núcleo 2. La enseñanza de la Antropología: entre la tradición disciplinar y el análisis de la
producción de conocimientos. 2.1. Herencias, discusiones y resignificaciones a lo largo de la
historia de la Antropología.
5° Clase: 17/04
• Núcleo 2. La enseñanza de la Antropología: entre la tradición disciplinar y el análisis de la
producción de conocimientos. 2.2. Supuestos básicos teóricos sobre la cuestión teórico-
metodológica. Aportes del enfoque histórico-etnográfico. La “antropología” y su relación con la
historia.
6° Clase: 24/04

11
• Núcleo 2. La enseñanza de la Antropología: entre la tradición disciplinar y el análisis de la
producción de conocimientos. 2.3. El diálogo entre las diversas formas de producción, usos y
legitimación del conocimiento en el campo de la Antropología.
7° Clase: 08/05:
• Núcleo 2. La enseñanza de la Antropología: entre la tradición disciplinar y el análisis de la
producción de conocimientos.. 2.4.Teorías, conceptos y problemas de las diferentes
orientaciones de la Carrera de Cs. Antropológicas en la Facultad de Filosofía y Letras - UBA
(Arqueología y Antropología Social).
8° Clase: 15/05
• Núcleo 2. La enseñanza de la Antropología: entre la tradición disciplinar y el análisis de la
producción de conocimientos.. 2.4.Teorías, conceptos y problemas de las diferentes
orientaciones de la Carrera de Cs. Antropológicas en la Facultad de Filosofía y Letras - UBA
(Arqueología y Antropología Social).
9° Clase: 22/05
• Núcleo 3. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de
conocimiento: saberes, contenidos y curriculum. 3.1. Los sujetos y su relación con el
conocimiento; los saberes y el contenido. Los sujetos y las experiencias con relación a la
enseñanza y el aprendizaje.
10° Clase: 29/05
• Núcleo 3. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de
conocimiento: saberes, contenidos y curriculum.
• Visita al Museo Etnográfico. Entrega de la “Fundamentación”.
11° Clase: 05/06
• Núcleo 3. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de
conocimiento: saberes, contenidos y curriculum. 3.2. Los diseños curriculares y su relación con
problemáticas antropológicas: aportes y críticas. La construcción del “contenido” en y desde el
enfoque socio-antropológico.
12° Clase: 12/06:
• Núcleo 4. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de
conocimiento: la dimensión de los posicionamientos. 4.1. Debates dados en y desde la
Antropología vinculados a las prácticas de enseñanza en contextos escolares (trabajo sobre
una o dos categorías específicas, a definir según los temas que se desarrollen en la cursada).
13° Clase: 19/06
• Núcleo 4. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de
conocimiento: la dimensión de los posicionamientos. 4.2. Trabajo con las exposiciones de los
grupos.
14° Clase: 26/06
• Núcleo 4. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de
conocimiento: la dimensión de los posicionamientos. 4.2. Trabajo con las exposiciones de los
grupos.
15° Clase: 03/07
• Cierre

12
ESPACIO TEÓRICO - PRÁCTICO

COORDINACIÓN A CARGO DE:

JAVIER GARCÍA
javiergarcia20@hotmail.com

MERCEDES HIRSCH
m.mercedes.hirsch@gmail.com

LAURA CERLETTI
laurabcerletti@yahoo.com.ar

MAXIMILIANO RÚA
maximilianorua@gmail.com

13
 I N T R O D U C C I Ó N

Este espacio se propone analizar los modos de producción de conocimiento que intervienen en el
contexto escolar. Este análisis se considera insumo básico para la realización de las programaciones
disciplinares. En este sentido, pretendemos pensar la cotidianidad escolar como un contexto en el
que interactúan diversas formas de producción y apropiación del conocimiento como marco del
trabajo docente.

P R O G R A M A

Núcleo1. La formación docente de Antropólogxs en situación: Reflexiones sobre los sujetos,

las escuelas y el sistema educativo.

1.1 La práctica docente/antropólogx

1.2 Estudiantes, escuelas y sistema educativo
1.3 Los aportes del enfoque etnográfico para pensar los procesos de producción de conocimiento
en contextos escolares.

Bibliografía obligatoria:
• Achilli, E. “Enseñar antropología. Una introducción.” En Cerletti, L. y Rúa, M. (Comps.), La
Enseñanza de la Antropología. Colección Libros de Cátedra. Editorial de la Facultad de Filosofía
y Letras, Buenos Aires. 2017
• Lahire, B.: “Lógicas prácticas. El hacer y el decir sobre el hacer”.En: El espíritu sociológico (cap.
7). Manantial, Buenos Aires, 2006.
• Padawer, Ana. “Tiempo de estudiar, tiempo de trabajar: la conceptualización de la infancia y la
participación de los niños en la vida productiva como experiencia formativa”. En Revista
Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, ano 16, n. 34, p. 349-375, jul./dez. 2010.
• Sinisi, L., Cerletti, L. y Rúa, M.: La enseñanza de la Antropología y la formación de profesores.
En Cerletti, L. y Rúa, M. (Comps.), La Enseñanza de la Antropología. Colección Libros de
Cátedra. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Buenos Aires. 2017

Núcleo 2: Re-construyendo posicionamientos para el trabajo en los contextos de enseñanza.

2.1 El análisis de la propia trayectoria para fundamentar qué enseñamos: posicionamiento teórico
y epistemológico
2.2 El análisis de la propia trayectoria para fundamentar qué enseñamos: posicionamiento político
ideológico.
2.3 La tensión del posicionamiento en contextos escolares: la construcción del problema a ser en-
señado.
2.4 Estrategias y prácticas de construcción de conocimiento en el aula.

Bibliografía Obligatoria:
• Candela, A.: “Transformaciones del conocimiento científico en el aula”. En La escuela cotidiana.
Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 2001
• Cerletti L. y Rua, M. “Antropología de la enseñanza. Conocimientos y experiencias”. ”. En
Cerletti, L. y Rúa, M. (Comps.), La Enseñanza de la Antropología. Colección Libros de Cátedra.
Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Buenos Aires. 2017

14
• Narotzky, S. Una historia necesaria: ética, política y responsabilidad en la práctica antropológica.
Relaciones. Estudios de Historia y Sociedad, Ética y política en el quehacer antropológico, Vol.
XXV, N° 98: 107-145. 2004.

Núcleo 3: La planificación: el posicionamiento como articulador entre sujetxs, escuelas y

sistema educativo.

3.1 Selección y jerarquización de los contenidos en el marco del problema a ser enseñado.
3.2 Construcción del Programa como estrategia de trabajo.

Bibliografía Obligatoria:
• Rúa, M. “El currículum desde un enfoque antropológico”. Debates em Educação, Maceió, mar.
2019. ISSN 2175-6600.
• Lahire, B. “Fabricar un tipo de hombre “autónomo”: análisis de los dispositivos escolares”. En El
espíritu sociológico (Cap. 12). Manantial, Bs. As., 2006.

Núcleo 4: Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de

conocimiento: la dimensión de los posicionamientos.

4.1 Los procesos de transposición desde el enfoque antropológico.

4.2 La planificación como práctica para la producción del conocimiento.

Bibliografía Obligatoria:
• Cerletti, L. “Didáctica de las Ciencias Sociales y transposición: reflexiones desde la
Antropología”. Ponencia presentada en el I Congreso Internacional de Didácticas Específicas.
San Martín, Provincia de Buenos Aires, 2008.

C R O N O G R A M A

1° Clase: 20/03
• Núcleo 1. La formación docente de Antropólogxs en situación: Reflexiones sobre los sujetos,
las escuelas y el sistema educativo.
• Presentación del espacio.
• Selección de escuelas.
2° Clase: 27/03
• Núcleo 1. La formación de Antropólogxs en situación: Reflexiones sobre los sujetos, las es-
cuelas y el sistema educativo.
• Supuestos sobre la práctica docente.
• Selección de escuelas
3° Clase: 03/04
• Núcleo 1. La formación de Antropólogxs en situación: Reflexiones sobre los sujetos, las
escuelas y el sistema educativo.
• Supuestos sobre lxs estudiantes y las escuelas.
• Selección de escuelas
4° Clase: 10/04

15
 • Núcleo 1. La formación de Antropólogxs en situación: Reflexiones sobre los sujetos, las es-
cuelas y el sistema educativo.
• Proyección y debate sobre la película “16 a 18” de Daniel Samyn.
• Selección de escuelas.
5° Clase: 17/04
• Núcleo 1. La formación de Antropólogxs en situación: Reflexiones sobre los sujetos, las es-
cuelas y el sistema educativo.
• Los aportes del enfoque etnográfico para pensar los procesos de producción de conoci-
miento en contextos escolares.
6° Clase: 24/04
• Núcleo 1. La formación de Antropólogxs en situación: Reflexiones sobre los sujetos, las es-
cuelas y el sistema educativo.
• La Nueva Escuela Secundaria: el marco curricular en movimiento.
7° Clase: 08/05
• Núcleo 2. Re-construyendo posicionamientos.
• El análisis de la propia trayectoria para fundamentar qué enseñamos. El posicionamiento
teórico y epistemológico.
8° Clase: 15/05
• Núcleo 2. Re-construyendo posicionamientos.
• El posicionamiento político ideológico.
• La tensión del posicionamiento en contextos escolares: la construcción del problema a ser
enseñado.
9° Clase: 22/05
• Núcleo 2. Re-construyendo posicionamientos.
• Estrategias y prácticas de construcción de conocimiento en el aula.
• Entrega del primer borrador de Fundamentación del programa: la construcción del problema
a ser enseñado.
10° Clase: 29/05
• Núcleo 2. Re-construyendo posicionamientos.
• Visita al Museo Etnográfico. Entrega de la “Fundamentación”.
11° Clase: 05/06
• Núcleo 3. La planificación: el posicionamiento como articulador entre los sujetos, las escue-
las y el sistema educativo.
• Selección y jerarquización de los contenidos en el marco del problema a ser enseñado.
12° Clase: 12/06
• Núcleo 3. La planificación: el posicionamiento como articulador entre los sujetos, las escue-
las y el sistema educativo.
• Armado del programa.
13° Clase: 19/06
• Núcleo 4. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de co-
nocimiento: la dimensión de los posicionamientos.
• Trabajo con las exposiciones de los grupos.
14° Clase: 26/06
• Núcleo 4. Los aportes de la Antropología al estudio de los procesos de construcción de co-
nocimiento: la dimensión de los posicionamientos.

16
 • Trabajo con las exposiciones de los grupos.
03/07: Cierre

ACTIVIDAD FINAL DEL TEÓRICO Y EL TEÓRICO – PRÁCTICO: PROGRAMA

Propósitos
• Producir análisis e interpretaciones sobre el mundo escolar que permitan formular nuevos
interrogantes para pensar las propias prácticas docentes.
• Producir un programa antropológico o de ciencias sociales que dé cuenta de la apropiación de
los contenidos desarrollados en las clases teóricas y prácticas.
• Generar un espacio de discusión en torno a los contenidos conceptuales de nuestra disciplina,
que permitan dar cuenta de la relevancia y la significatividad de los procesos de selección,
secuenciación y transposición de estos.
Objetivos
• Analicen las clases observadas para construir y elaborar sus propias propuestas.
• Reconozcan, a partir del trabajo de campo, la complejidad en la que se produce el conocimiento
en las instituciones educativas y la complejidad en las relaciones entre los distintos sujetos
(docentes, jóvenes, adultos, instituciones).
• Den cuenta de la importancia de la confección de un programa en su dimensión sustantiva y
selectiva, en tanto producción específica del campo profesional de los antropólogos (en sus
diferentes orientaciones).
• Reconozcan los posicionamientos teóricos e ideológicos que hay detrás de toda formulación.
• Aprendan a seleccionar y secuenciar contenidos, según los sujetos y el contexto en el que
desarrollará la transposición de estos.
• Reconozcan la dimensión comunicacional de un programa en tanto vincula a docentes,
estudiantes y conocimiento en un contexto específico.

La elaboración del programa de la materia Antropología o área disciplinar de las Ciencias Sociales
deberá contener:
1. Fundamentación: Una fundamentación teórico-epistemológica que tenga en cuenta las
discusiones conceptuales y los contenidos elaborados a partir de las prácticas observadas en
el campo.
2. Propósitos y objetivos.
3. Secuenciación de contenidos por unidad, núcleos o la categoría que considere pertinente,
justificándolo.
4. Tipos de actividades y recursos.
5. Forma de evaluación y acreditación.
6. Bibliografía (se puede distinguir la de lxs docentes y la pertinente para lxs estudiantes)

Nota: Si el programa no es específicamente de Antropología, deberá contener en su

fundamentación una problemática abordada desde las Ciencias Antropológicas. Así mismo, el
programa debe contener en su formulación a las planificaciones elaboradas en el taller de prácticas
(microclases y planificación de unidad).

17
 E VA L U A C I Ó N DE LOS E S PA C I O S T E Ó R I C O Y TEÓRICO - PRÁCTICO

La evaluación del Teórico y el Teórico-Práctico será de manera continua, incluirá las actividades
programadas, se tendrá en cuenta la lectura y discusión de los textos en clase, el respeto por el
encuadre y el cumplimiento con el 75% de asistencia obligatoria. Se realizará una programación
disciplinar de contenidos afines a la antropología incluyendo la bibliografía de esta materia.
• Habrá dos instancias de evaluación y acreditación (dos notas numéricas): una actividad escrita
denominada “Fundamentación del programa: la construcción del problema a ser enseñado” y
la elaboración de un “Programa”. La primera de las evaluaciones, en caso de estar desaprobada
(calificación menor a 4), podrá ser recuperada entregando nuevamente la actividad a la semana.
• El promedio de las 2 notas conformará la calificación obtenida en los espacios de Teórico y TP
antes del coloquio.
• Para el coloquio deberán desarrollar una consigan (reflexión analítica + bibliografía) que se en-
tregará previamente.
• La nota final del primer cuatrimestre surge del promedio de la nota del P, T y TP y coloquio.

18
ESPACIO DEL TALLER DE
PRÁCTICAS
Ayudantes
LAURA LÓPEZ
lauralopez_85@yahoo.com.ar
MARÍA LAURA FABRIZIO
marialaurafabrizio@gmail.com
SOLEDAD GALLARDO
soldelalma@hotmail.com
FLORENCIA GUASTAVINO
florguastavino@gmail.com
VERÓNICA MESSINA
veromessina@hotmail.com
VIRGINIA SALERNO
vmasalerno@gmail.com
VERONICA ZALOCCHI
veronikalia@hotmail.com
ANA EVA ZILIANI
anitanoduermes@yahoo.com.ar
ROBERTO ZURUTUZA
zzzuru68@gmail.com

19
 I N T R O D U C C I Ó N

Este espacio se propone analizar las prácticas que se despliegan -para la construcción del
conocimiento- en el contexto escolar con el objetivo de reflexionar y construir las propias estrategias
para la enseñanza. Para esto se desplegarán simultáneamente dos actividades:

• Observación y análisis de prácticas para la construcción del conocimiento en el contexto escolar:

A partir de las primeras semanas comenzará la etapa de integración progresiva a la institución
escolar: Educación Secundaria, CENS, Bachilleratos Populares o Institutos Terciarios. El
acercamiento paulatino a la escuela (que culminará en el Modulo II) se inicia con un trabajo de
campo que permite ir conociendo, comprendiendo e interpretando la cotidianeidad escolar.
• Elaboración de estrategias para la construcción del conocimiento en el contexto escolar: Se
profundizará el análisis de los conceptos y categorías de nuestra disciplina con el fin de construir
contenidos y diseñar estrategias que permitan la transposición de los conocimientos
disciplinares y la producción de una planificación de unidad temática y dos microclases en tanto
ejercicios de aproximación a la residencia docente.

P R O G R A M A

Núcleo 1: Las prácticas de producción de conocimientos.

1.1 Acercamiento y análisis del contexto escolar. Sujetos y enfoque relacional. Las prácticas de las
y los docentes y de las y los estudiantes.
1.2 Las prácticas de producción de conocimientos en los contextos escolares.

Bibliografía Obligatoria:
1.1
• Rockwell, E.: Los niños en los intersticios de la cotidianeidad escolar ¿Resistencia, apropiación
o subversión? En: Batallán y Neufeld, Discusiones sobre infancia y adolescencia: niños y jóve-
nes, dentro y fuera de la escuela. Biblos, Bs As, 2011.
1.2
• Cerletti, L. “Enfoque etnográfico y formación docente: aportes para el trabajo de enseñanza”.
En Pro-Posições, vol.24, n.2, pp. 81-93, 2013.
• Alliaud, A. Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio. Bue-
nos Aires, Paidós. Cap. 4. Segunda parte: Todas las técnicas contiene implicaciones expresivas.
2017

Núcleo 2: Las prácticas de producción de conocimientos.

2.1 Las prácticas de las y los docentes y de las y los estudiantes delimitadas en espacio y tiempo.
2.2 Los contenidos construidos en la cotidianeidad de los contextos de enseñanza.

20
Bibliografía Obligatoria:
2.1
• Caisso, L. “Educación popular, educación tradicional: análisis etnográfico de un conflicto en un
bachillerato popular” Etnográfica. Revista do Centro em Rede de Investigação em Antropologia.
vol. 21 (2), 2017.
• Hirsch, M.M. y Salerno, V.: “Los procesos socioculturales entre el pasado y el presente: Refle-
xiones sobre la enseñanza del enfoque socioantropológico”. En Cerletti, L. y Rúa, M. (Comps.),
La Enseñanza de la Antropología. Colección Libros de Cátedra. Editorial de la Facultad de Filo-
sofía y Letras, Buenos Aires. 2017.
• Padawer, Ana. “Tiempo de estudiar, tiempo de trabajar: la conceptualización de la infancia y la
participación de los niños en la vida productiva como experiencia formativa”. En Revista
Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, ano 16, n. 34, p. 349-375, jul. /dez. 2010.
2.2
• Candela, A: “Transformaciones del conocimiento científico en el aula”. En La escuela cotidiana.
Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 2001.
• Cerletti, L. “Didáctica de las Ciencias Sociales y transposición: reflexiones desde la Antropolo-
gía”. Ponencia presentada en el I Congreso Internacional de Didácticas Específicas. San Martín,
Provincia de Buenos Aires, 2008.
• Novaro, G; Borton, A; Diez, ML, Hecht, C. “Sonidos del silencio, voces silenciadas. Niños indí-
genas y migrantes en escuelas de Buenos Aires”. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
Vol XIII, Nº 36, enero de 2008.
• Rúa, M.: “Las prácticas de escritura en el entramado escolar: entre conocer, saber y conoci-
miento”. RUNA Vol. 37, núm. 1 (2016)

Núcleo 3: La construcción de contenidos desde el enfoque socio-antropológico: La

planificación como propuesta.

3.1 Fundamentación.
3.2 Jerarquización y Secuenciación. Selección de contenidos. Propósitos y objetivos. Evaluación y
acreditación
3.3 Niveles de la propuesta: Planificación de clase, planificación de Unidad y Programación Anual.
3.4 Prácticas y Estrategias: Recursos y actividades. Evaluación.

Bibliografía Obligatoria:
3.1, 3.2. 3.3, 3.4
• Fabrizio, M. L. y Gallardo, S. “¿A quiénes le enseñamos y qué contenidos elegimos?...”
Repensando la contextualización y la producción de conocimiento en el aula desde -y para- la
enseñanza de la antropología”. En REBES - Revista Brasilera de Ensino Superior, 2 (1), jan.-
mar. 2016, pp. 8-20. Brasil, 2016.
• Falconi, Octavio. “Criterios de evaluación de profesores en una escuela secundaria estatal: la
valoración del trabajo, el esfuerzo y la autonomía en la tarea escolar”. En Cuadernos de
Educación, Año XII – Nº 12 – noviembre 2014. CIFFyH - Universidad Nacional de Córdoba,
Argentina.
• Novaro G. y Pacceca M.I. Clase virtual Nº 9: Las Actividades Humanas y la Organización Social:
Aportes para la Capacitación. En Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas Curriculares.

21
• Pupio, A.; Palmucci, D. y Simón, C. “Pueblos errantes. Las sociedades cazadoras recolectoras
en el discurso de los manuales escolares”. Pp. 215 -228. En: M. Berón, L. Luna, M. Bonomo,
C. Montalvo, C. Aranda y M. Carrera Aizpitarte “Mamül Mapu: pasado y presente desde la
arqueología pampeana”. Editorial Libros del Espinillo (Ayacucho, Pcia. de Buenos Aires). 2010.
• Sinisi, L., Cerletti, L. y Rúa, M.: La enseñanza de la Antropología y la formación de profesores.
En Cerletti, L. y Rúa, M. (Comps.), La Enseñanza de la Antropología. Colección Libros de
Cátedra. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Buenos Aires. 2017.

CRONOGRAM A Y SECUENCI ACIÓN DE CONTENIDOS

Clase 1: Núcleo 1.1

• Presentación del espacio de Prácticos.
• Inicio del trabajo sobre el núcleo 1.1: Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prác-
ticos.
• Aproximación a la construcción de contenidos en contextos escolares, introduciendo a los estu-
diantes en el proceso de organización de la construcción de conocimiento a partir de la planifi-
cación en tanto forma específica de dichos contextos.
• Pedido para la clase siguiente: Lectura del texto de Rockwell. Traer registros de clases obser-
vadas para Didáctica General.

Clase 2: Núcleo 1.1

• Recuperando la actividad de la clase pasada, pregunta guía: ¿Qué relaciones se despliegan en
torno a la construcción de conocimiento/s y saber/es?
• Discusión recuperando lo trabajado en T y TP, y el texto de Rockwell.
• Trabajo con registros de clases de Didáctica general.
• Pedido para la clase siguiente: elaboración de un relato en base a las propias experiencias
formativas durante la escolarización secundaria, de una clase (o curso) en el que se hayan
puesto en juego conocimientos vinculados a la Antropología. Lectura de la bibliografía corres-
pondiente al núcleo 1.2.

Clase 3: Núcleo 1.2

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación a la temática de la
clase.
• Análisis de las prácticas de construcción de conocimientos recuperando las dimensiones pre-
sentes en los textos de Cerletti y Alliaud. Énfasis en los aportes de la Antropología.
• Pedido para la clase siguiente: Traer un registro de las observaciones realizadas hasta el mo-
mento en la institución. Lecturas del núcleo 2.1

Clase 4: Núcleo 2.1

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación a la temática de la
clase.
• Análisis de las prácticas de construcción de conocimiento en contextos escolares.
• Recuperación de lo registrado a partir de las dimensiones de los textos.
• Para la próxima clase lectura de los textos propuestos para el punto 2.2

22
Clase 5: Núcleo 2.2
• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos.
• Analizar la producción de contenidos en contextos escolares. Introduciendo a los estudiantes
en el proceso de transposición y organización de los contenidos en una propuesta de plani-
ficación en tanto formas de construcción del conocimiento específicas del contexto escolar
en el marco de la producción de contenidos.
• Lecturas para la próxima: Sinisi, Cerletti y Rúa; Fabrizio y Gallardo; Puppio, Palmucci y Si-
món.

Clase 6: Núcleo 3.1 y 3.2

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teóricos Prácticos en relación a la temática de
la clase: la dimensión epistemológica y los aportes de la Antropología al estudio de los pro-
cesos de construcción del conocimiento y el para qué enseñar antropología.
• Afianzar la construcción de conocimiento en el aula desde el posicionamiento disciplinar.
Explicitar la relación entre el contenido de la clase a planificar, el posicionamiento teórico
disciplinar y la reconstrucción del contexto realizada. Esta explicitación será el núcleo de la
fundamentación de la propuesta a partir de la cual se seleccionarán, secuenciará y jerarqui-
zarán los contenidos a ser enseñados.
• Lecturas para la próxima clase: Falconi y Novaro y Pacceca.

Clase 7: 3.1, 3.2

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación a la temática de la
clase: La dimensión epistemológica, los aportes de la Antropología al estudio de los procesos
de construcción de conocimiento y el para qué enseñar antropología.
• Realización del borrador de la Microclase. El ejercicio busca experimentar el proceso de
planificación en tanto organización de los contenidos que permita la transposición desde el
marco disciplinar de la antropología. Al mismo tiempo ensaya la experiencia de colocarse
frente a un grupo ficticio de estudiantes que transforman esa organización en su puesta en
práctica. En este sentido el foco principal de la experiencia va a estar puesto en pensar la
coherencia teórica y disciplinar de la misma.
o Consigna de trabajo: La planificación sintética o de clase es la que organiza el proceso
de construcción de conocimiento que los y las docentes diseñan para la transposición
de contenidos en el aula. Organiza el tiempo, el espacio y las relaciones entre los
sujetos y el conocimiento. En ese sentido, las secuencias de contenidos y las seg-
mentaciones de las clases son herramientas centrales para mantener un eje flexible
en la clase, que permita que el contenido se aborde de forma tal que no prescriba la
construcción final. Adoptaremos la idea de planificación como sucesión de borradores
dada la trascendencia del contexto en la puesta en práctica. El tema de la clase será
el mismo que se estuvo abordando en los ejercicios anteriores recuperando los apor-
tes teóricos y metodológicos de la Antropología. Será necesario justificar si el tema
de la clase se encuentra al principio, en el medio o al final de la secuencia de la unidad
temática. La exposición cubrirá un tiempo no mayor a 15 minutos. La 1° Microclase
deberá constar de:
▪ Fundamentación
▪ Propósitos y objetivos de la clase.
▪ Explicitación de la selección, secuenciación y jerarquización de los contenidos.
23
 ▪ Preparación de la segmentación de la clase (tiempo en minutos dedicados a
cada momento).
o Puesta en común: Se analizarán las distintas propuestas de acuerdo a las problemá-
ticas que emerjan en el taller.
• Pedido para la clase siguiente: Copias del plan de clase para cada grupo y docentes del
práctico. Materiales necesarios para la realización de la Microclase.

Clase 8: Núcleo 3.1, 3.2

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación a la temática de la
clase: La dimensión epistemológica, los aportes de la Antropología al estudio de los procesos
de construcción de conocimiento y el para qué enseñar antropología.
• Actividad de la clase: Puesta en práctica de la Microclase
o Consigna de trabajo: Cada grupo tendrá 5 minutos para preparar la clase y comentarle a
los/as docentes y compañeros/as las características del contexto para el cual fue pen-
sada la actividad. Quienes participan como observadores deberán hacer el ejercicio de
ponerse en el lugar de los estudiantes para quienes fue pensada la clase. Recordamos
que cada grupo tiene 15 minutos para exponer su clase.
• Pedido para la clase siguiente: Traer realizada una auto y heteroevaluación de las planificacio-
nes propias y de los compañeros, presentadas en la siguiente actividad.

Clase 9: Núcleo 3.1, 3.2

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación a la temática de la
clase: La dimensión epistemológica, los aportes de la Antropología al estudio de los procesos
de construcción de conocimiento y el para qué enseñar antropología.
• Actividad de la clase: La actividad busca fomentar la reflexividad sobre las propias prácticas de
construcción de conocimiento en el aula desde el marco disciplinar. En esta dirección, la activi-
dad compara lo planificado con su puesta en práctica para, finalmente, reflexionar en torno a los
objetivos y los propósitos explícitos e implícitos en la construcción del conocimiento.
o Consigna de trabajo: Con el plan de clase propio y el de los otros grupos realizar una
auto y una heteroevaluación con el objetivo de analizar la construcción del objeto de
enseñanza, tanto en su planteo escrito como en su puesta en práctica. Completen el
cuadro teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
▪ ¿Cuáles son los conceptos centrales que estructuraron la Fundamentación?
▪ ¿Qué objetivos y propósitos se vislumbran? Fundamenten.
▪ ¿Cómo están jerarquizados y secuenciados los contenidos?
▪ ¿Se explicitan las relaciones entre los contenidos?
• Para la próxima clase traer el borrador de la 2da microclase.

Clase 10. Núcleos 3.3 y 3.4

Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación al posicionamiento teórico,
epistemológico y político en la planificación y programación como marco de la práctica docente.
• Actividad de la clase: Recuperando la experiencia de la 1ra Microclase, las reflexiones hechas
a partir de la auto y heteroevaluación, y el borrador de la 2da micro esta instancia persigue
avanzar con la planificación analítica de la Unidad. Se focalizará en la estrategia docente bus-
cando la articulación entre la Unidad temática y el Programa anual de la materia.

24
 o Consigna: a) Ubicar en un esquema o mapa conceptual la 1ra micro y la 2da en el marco
de la Unidad. b) Elaborar una secuenciación de los otros contenidos que serían parte de
dicha unidad. c) Establecer vinculaciones con el Programa de la materia.
o Puesta en común: Se expondrán algunos trabajos para el análisis en conjunto y se pon-
drá el acento en la estrategia docente puesta en la articulación de los distintos niveles de
la propuesta.
• Pedido para la clase siguiente: Copias del plan de clase para cada grupo y docentes del práctico.
Materiales necesarios para la realización de la Microclase.

Clase 11. Núcleo 3.3 y 3.4

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación al propio posiciona-
miento para la producción de conocimientos.
• Actividad de la clase: Puesta en práctica de la 2da Microclase.
o Consigna: Cada grupo tendrá 5 minutos iniciales para presentar la clase y comentarle a
los/as docentes y compañeros/as las características del contexto para el cual fue pen-
sada la actividad. Quienes participan como observadores deberán hacer el ejercicio de
ponerse en el lugar de los estudiantes para quienes fue pensada la clase. Cada grupo
tendrá 15 minutos para la exposición de la clase.

Clase 12. Núcleo 3.3 y 3.4

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación al posicionamiento
teórico, epistemológico y político en la planificación y programación como marco de la práctica
docente.
• 2da auto y heteroevaluación: fomentar la reflexividad sobre las propias prácticas de construcción
de conocimiento en articulación con la matriz disciplinar. En esta dirección, la actividad compara
lo planificado con su puesta en práctica para, finalmente, reflexionar en torno a las estrategias
de producción de conocimiento adoptadas.
• A partir de estas reflexiones, avanzar en la elaboración de la planificación analítica.

Clase 13. Núcleo 3.3 y 3.4

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación al desarrollo y articu-
lación de la propuesta y su vinculación al marco disciplinar.
• Actividad de la clase: Diseño la Unidad.
o Consigna: A partir del borrador aportado, elaborar una propuesta de Unidad que contem-
ple los siguientes aspectos:
▪ Fundamentación
▪ Propósitos y Objetivos.
▪ Secuenciación de Contenidos.
▪ Contenidos necesarios para alcanzar esos objetivos.
▪ Estrategia de producción de conocimientos. Recursos, actividades y dinámicas
grupales.
▪ Modo y criterios de evaluación y acreditación.
▪ Bibliografía del docente y para el estudiante.
o Puesta en común: Se analizarán las distintas propuestas de acuerdo a las problemáticas
que emerjan en el taller.

25
Clase 14.
• Se continúa con el diseño y planificación de la Unidad.
• Pedido para la clase siguiente: Presentación de la Unidad trabajada en el Práctico.

Clase 15. Cierre del espacio y entrega de carpeta final.

• Recuperación de lo trabajado en Teóricos y Teórico-Prácticos en relación a la concreción de
la propuesta.
• Actividades de la clase: Comentarios orales acerca de la experiencia realizada en el Práctico
y las articulaciones con los otros espacios de la materia. Reflexiones acerca de la Carpeta
Final y su realización. Entrega de la producción.

E VA L U A C I Ó N Y AC R E D I TA C I Ó N

Utilizaremos una metodología de evaluación que tienda a promover la generación de espacios de

reflexión y problematización. Se realizará un seguimiento personalizado de los trabajos y
trayectorias de cada participante dentro del práctico. Los y las estudiantes deberán cumplir con el
75% de la asistencia, realizar las actividades estipulados para el espacio.
• El práctico va a tener tres instancias de evaluación y acreditación (tres notas numéricas): las
dos microclases y la planificación de unidad. La primera de las microclases, en caso de estar
desaprobada (calificación menor a 4), podrá ser recuperada entregando un nuevo plan de clase
en los 15 días posteriores a su puesta en escena.
• El promedio de las 3 notas conformará la calificación obtenida en este espacio y se publicará
antes del coloquio.
• Para el coloquio deberán desarrollar una consigan (reflexión analítica + bibliografía) que se en-
tregará previamente.
• La nota final del primer cuatrimestre surge del promedio de la nota del P, T y TP y coloquio.

26