UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

SANTA Y HUMANIDADES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL

Estimulación Temprana

 Nombres y Apellidos:
1. Sanchez Tamariz, Merly Lucero
2. Santillan Lozano Tania
Guadalupe
3. Tinoco Robles, Ana Kyara
4. Torres Garcia, Joyce Nicol
5. Vasquez Cordova, Jane Alison
6. Vasquez Rafayle, Milka
7. Zavaleta Alba, Greysi Lisbeth
 Docente:
Milagros Taboada Marín

 Ciclo:
III – Grupo “B”

2019
 ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3
II. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 4
APEGO SEGURO ........................................................................................................ 4
PEDAGOGÍA DE LA TERNURA............................................................................... 7
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON NIÑOS
MENORES DE TRES AÑOS ...................................................................................... 9
ELABORACIÓN DE MATERIALES ....................................................................... 12
III. CONCLUSIONES ............................................................................................... 15
IV. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 16
 I. INTRODUCCIÓN

La misma expresión pedagogía de la ternura nos llama a una sospecha metodológica, es

decir, a preguntarnos si es correcto desde el punto de vista de la propia pedagogía hablar
de un sustento teórico, conceptual especifico que dé cuenta de la acción educativa ella
misma ocasión vehiculizante de lo que entendemos por ternura. Desde un enfoque
meramente declarativo y efectista, no se necesitaría justificación teórica alguna y la
expresión pasaría a engrosar la larga lista de pedagogías de que se han ido acuñando,
como pedagogía de la esperanza, pedagogía del deseo, pedagogía del amor, pedagogía de
la compasión pedagogía de la revolución, etc. En otras palabras, bien podríamos estar
ante una expresión feliz, evocativa y suscitadora ante el auto descalificación de un
discurso que pretende animar una práctica educativa de trascendencia han sufrido en el
sistema de disciplinas de estudio en el ámbito escolar, hacen imposible aprender que
significa ser humano. Pero el mundo extra-escolar no es menos que la escuela en hacer
imposible que podamos aprender que es ser humano, por el contrario, están instalados
múltiples y poderosos factores que provocan más bien un indeclinable proceso de pérdida
del sentido de humanización. Si aprender la condición humana ha devenido tarea difícil
cuando no, imposible en circunstancias, enseñar la condición humana es un reto aún
mayor. Pero quisiéramos que aquello de aprender la condición humana deviniera como
el objetivo de toda acción pedagógica y como el eje vector de nuestras reflexiones sobre
pedagogía de la ternura.
 II. MARCO TEÓRICO

APEGO SEGURO
El apego es un tipo de vínculo que refleja el lazo afectivo duradero que se establece en el
espacio/tiempo entre el bebé y el cuidador. El apego seguro se determina por la presencia de una
persona en la vida del niño capaz de mostrarse sensible y atento a las necesidades del niño.
Además, el cuidador se muestra empático y favorece la experimentación de emociones.

 El apego seguro o sano se caracteriza por:

 El niño se esfuerza por mantener la proximidad con su cuidador.
 Busca el contacto físico y emocional de manera repetida en el tiempo.
 Se siente más seguro para explorar cuando tiene cerca de su figura de apego.
 Cuando se separa de su cuidador, el niño siente ansiedad. Además, hace esfuerzos por
atraer su atención.

Importante fomentar un apego seguro

Los niños que han sido bien tratados durante el primer año y medio de vida desarrollan una mejor
autoestima, confianza y autonomía a lo largo de su vida. Estos niños presentan mejores aptitudes
para gestionar sus emociones y más seguridad en ellos mismos.

Además, a nivel social, estos niños mantienen relaciones más saludables. En función de la calidad
afectiva que le aporten sus padres, ellos tendrán más posibilidades de llegar a tener una vida plena
y equilibrada.

Durante los primeros meses se intenta averiguar su estado mental ante determinadas situaciones
como cuando tiene hambre, sueño o se aburre. Algunos ejemplos de frases de sintonización son
los siguientes: “¿Tienes hambre verdad?” “o “Siento que te lo estás pasando bien”

7 claves para fomentar un apego seguro duradero

Vamos a descifrar las 7 claves necesarias para fomentar un apego seguro en los niños

 Definir una figura de apego: Tener una figura de referencia, para llegar a tener una base
segura interna le dará control sobre el mundo que le rodea. Esto no significa que los otros
progenitores o cuidadores queden fuera del cuidado del bebé.
 Sintonizar emocionalmente con el niño: El adulto ha de ser capaz de entender los estados
mentales del bebé, esto implica tratar de averiguar lo que le ocurre en el menor tiempo
 posible. Así se podrá dar respuesta a su necesidad y el niño se sentirá reconocido y
atendido.
 Repetir las experiencias de apego: Aunque es muy importante la calidad de las
interacciones con el niño, la cantidad será determinante. La repetición de las experiencias
de apego (pasar tiempo con el bebé) van a solidificar las redes neuronales afectivas.
 Aceptar al niño tal y como es: La aceptación consiste en diferenciar al niño de su
comportamiento. Por ejemplo, nunca digas a tu hijo: – “Eres torpe” al contrario, se puede
utilizar:- “Te has caído pero seguro que la próxima vez tienes más cuidado”.
 Evitar la sobreprotección: Es normal que ciertos peligros provoquen en los padres
emociones como: miedo, ansiedad o enfado. Sin embargo, es importante que el adulto
acepte sus propias emociones para no transmitirlas al niño. Por ejemplo, en vez de decir:
– «Cuidado, te vas a caer» Permitimos que el niño explore sus límites y capacidades
propias.
 Poner palabras a lo que el niño siente, piensa o hace: No se trata de imponer el
pensamiento del adulto sino de reconocerle como una persona independiente.
Recordemos que los niños también tienen: deseos, emociones e intenciones propias. De
esta manera le ayudaremos a comprenderse para que pueda llegar a regularse el mismo.
Por ejemplo:-«Te noto cansado ¿quieres que nos vayamos ya para casa”
 Establecer normas y límites adecuados desde que los niños nacen: Es importante
establecer conductas y respuestas consistentes. Adelantar y hacer predecible qué se espera
de él y lo que está o no permitido. Por ejemplo, si el niño tiene una rabieta poder atenderlo
de la misma forma cada vez.

La importancia de las interacciones sociales en los niños

Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. Convivimos en comunidad y las
interacciones son una obligación para sobrevivir en el mundo. Es indispensable brindarles a
nuestros hijos oportunidades para que puedan socializar desde sus primeros días de nacimiento.
Esto repercutirá durante su niñez y adultez.

La primera interacción que se tiene es con los padres y es muy importante. Por medio de los
progenitores, los niños comprenden su papel en la familia como núcleo de la sociedad. Es en ese
momento donde comienzan a forjar su identidad. Esta va evolucionando a través de los años y
desarrollándose constantemente.

En su primer contacto fuera de casa, el niño empieza a desarrollar su identidad y el sentido de

pertenencia. Comprende su lugar, quienes son sus padres y cuál es su función en la sociedad. Es
indispensable que los padres también les den la oportunidad de relacionarse con otros bebés y
niños. En estas interacciones aprenderán que son diferentes a todos y a entender y respetar las
diferencias de los demás. Adquieren habilidades de negociación, compromiso y solución de
conflictos. Cuando el niño no quiere prestar sus juguetes, pero quiere que le presten los de los
demás, entenderá que debe ceder y dialogar para conseguir su cometido. A medida que el bebé
vea que todos son diferentes, desarrollará aún más su identidad, al tiempo se conoce a sí mismo.

El desarrollo de la personalidad y de la identidad solo se puede dar en un contexto social. Un niño

que no tiene suficientes interacciones desde pequeño es un adulto con problemas a la hora de
relacionarse. Los bebés desde pequeños crean una multiplicidad de conexiones cerebrales. Por
eso están siempre observando y adquiriendo conocimientos.
PEDAGOGÍA DE LA TERNURA
Concepto de ternura: la ternura es un sentimiento que engrandece al hombre; es la demostración
más sublime del afecto entre las personas.

La ternura inicia en la familia en contacto con los padres hermanos y familiares pero también
debe estar presente en la escuela y educación en general, siendo de gran importancia el rol de los
docentes en dicho de la educación con ternura.

Beneficios de la ternura en la educación

 Desarrollo de la autoestima
 Confianza en sí mismo/a (creer que puedo superar)
 Desarrollar las emociones (aprender a: amar, perdonar, creer, cuidar…. Valorar a los
demás)
 Favorece la relación efectiva y afectiva con los demás (familia, escuela, iglesia-
comunidad)
 Posibilita la independencia-autonomía
 Motivación de ayudar y servir a los demás.
 Los maestros como modelos en el aprendizaje afectivo y de la ternura.

El hombre no solo aprende de sus experiencias, también aprende de las experiencias de los
demás. Esto gracias a la capacidad que posee de observar y retener lo vivido en forma de imágenes
que serán recordadas en el futuro. La observación de modelos es una de las fuentes del aprendizaje
que persisten en los niños/as. La mayoría de conductas las aprenden observando a los otros.

Está comprobado que los niños imitan más a las personas más significativas en su vida: sus padres,
los hermanos y a sus educadores ya que generalmente son los que observan con mayor frecuencia.
El papel del educador es modelo a seguir para los niños/as ya que ellos pasan gran parte de su
tiempo en la infancia en las instituciones educativas.

Los niños/as observan la actitud del docente sea esta casual, no deliberada o intencional y en ello
se basan para construir su propia conducta, actitudes, valores, creencias y personalidad en general.
Esto supone entonces que si los maestros desean ser modelos de provecho a sus alumnos, se debe
establecer previamente una relación afectiva con ellos. Es por esto que la ternura debe formar
parte del desarrollo pedagógico del individuo; por lo que podemos mencionar 3 expresiones
importantes en el proceso de la ternura como lo son:

 El tacto: El tacto es considerado como un canalizador de la ternura, el cual no se limita

únicamente al contacto físico (caricias amorosas), sino también a la habilidad para actuar
 adecuadamente en relación con los demás. El tacto es espontaneo, no se planifica y se
deriva como comportamiento de la actitud, de uno mismo, sus valores y el sentimiento
de respeto.
 Las caricias: El concepto de caricias aplica al comportamiento, las relaciones humanas,
al desarrollo, a la educación y a la socialización del individuo.
Según Erick Berne el ser humano necesita tanto de caricias y de sentirse querido como
de alimentarse, respirar y dormir.
Tanner afirma que cuando un bebe nace, el tacto es precisamente el sentido que tiene más
desarrollado, por lo que es sumamente importante que reciba caricias y masajes por parte
de su madre.
 Los abrazos: El estrecharse entre los brazos, es una forma de caricia física, una forma
muy especial de tocar, que permite a la persona aceptarse a si mismo y a sentirse aceptado
por los demás.

A los niños a quienes muchas veces no los hemos contaminados con prejuicios ni con moralismos
es necesario facilitarles un abrazo y controlar que no se filtre en ellos concepciones maliciosas o
prejuiciosas.

El docente en la cotidianidad del aula, con su sensibilidad, con su creatividad, interés y

responsabilidad por que el niño aprenda y se desarrolle integralmente, no debe desaprovechar, los
momentos o espacios que en su quehacer con su asignatura le ofrezca, para estimular a los niños
a sentir, a expresar sus sentimientos y emociones, sin olvidar que es la actitud de ternura del
docente la que prima en el aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES CON NIÑOS MENORES DE TRES AÑOS

En la etapa de 0 a 3 años de vida, los niños desarrollan habilidades, hábitos y aprendizajes de

manera variada. Existen diferentes formas de aprender: a través de la experiencia con objetos, con
situaciones, aprendizajes por imitación, entre otros. La capacidad atencional de los niños va
evolucionando y mejorando a lo largo del desarrollo, así al comienzo de la etapa infantil, la
atención del niño se centra en los objetos que le rodean, que pueden manipular y les resultan
interesantes. Por lo que el interés es fundamental para que el niño preste atención a un objeto, y
no a otro. Y si aparece otro objeto más interesante, deja de fijarse en el primero y se fija en el
nuevo. Por lo que es normal que los niños pequeños pasen de una acción a otra con frecuencia.

Es decir, la capacidad de atención de los niños depende por un lado de su nivel de desarrollo y
del interés que los objetos y las tareas despierten en ellos. A los niños les resulta difícil
concentrarse dentro de una actividad monótona y poco atractiva, y esta característica de la
atención en los niños constituye uno de los pilares fundamentales, para entender por qué los niños
atienden a una actividad y no a otra y por qué cambian frecuentemente de actividad.

 Potenciar las fortalezas del carácter de los niños. Reconocer y potenciar las fortalezas del
carácter de los niños es fundamental para que ellos se sientan valorados en nuestra
sociedad. El refuerzo positivo a través de tareas y actividades, es la clave para ello.
 Potenciar la autonomía física y emocional del niño. Un niño que hace las cosas por sí
mismo también es tener autonomía. La autonomía física está relacionada con la
autonomía emocional. Es importante no sobreproteger a los niños ni física ni
emocionalmente. Poco a poco, es necesario que los niños vayan experimentando
sensaciones de libertad y probando nuestra confianza.
 Descubrir las habilidades de los niños ¿Cómo se reconoce el talento en un niño? Todos
llevamos un talento dentro. Por eso hay que observar qué hace el niño que le resulta bien
siempre y que le guste.
 Educar la empatía y la perseverancia en los niños Es imprescindible en estos momentos
y también para el futuro, educar a los niños en valores como la empatía y la perseverancia.
Gestionar las emociones de los niños en este sentido les hará más felices. Para la empatía,
preguntas como 'Cómo crees que ha sentido tu amigo con lo que le has hecho', les ayudará
a reflexionar y a ponerse en el lugar del otro. Para la perseverancia, debemos animarles a
seguir siempre a pesar de las dificultades que sientan.
 Educar la capacidad de superación de los niños. Es importante en la educación de los
niños. Fomentar su capacidad de relacionarse, de ponerse al lugar del otro, de apoyarle,
y que tenga una gran facilidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
 Organización del ambiente: Estructurar el ambiente físico del hogar o aula para estimular
a los niños para que se comuniquen con más frecuencia durante el día, promoviendo
relaciones sociales para dar oportunidades de comunicación e interacción frecuente
durante el día.
 Seguir las iniciativas y respuestas del niño: Usar ese interés para proveer oportunidades
para la comunicación, poniéndole atención y responder cuando ellos usan vocalizaciones,
palabras y gestos.
 Hacer comentarios y nombrar las cosas: Describir las acciones en las que participa el
niño, dando nombres a, o describir, los juguetes o materiales con los que el niño está
jugando.
 Si las actividades son "activas" mejor que pasivas. Es decir, en actividades en las que
tenga que hacer algo estará más atento que a tareas en las que sólo tenga que mirar, u
observar, o escuchar.
 Entender que a los niños les gusta jugar más que otra cosa, por lo que si les planteamos
actividades lúdicas, nos aseguramos su atención al menos un ratito.
 Incentivar a los niños y niñas a crear cosas nuevas a través de actividades lúdicas: A
través del juego simbólico los niños empiezan a expresar verbalmente lo que antes sólo
expresaban con acciones, estimulando así el desarrollo del lenguaje, a la vez que la
imaginación y la creatividad.
 Igualmente las actividades lúdicas, dan al niño la oportunidad de obtener conocimientos
y desarrollar el poder de observación
 Aprovecha su curiosidad y exprime sus intereses: Los niños sienten curiosidad por el
mundo que les rodea. Podemos aprovechar esta curiosidad innata animándoles a
participar en conversaciones sobre objetos o actividades que hayan captado su atención.
 Si el niño parece especialmente interesado en una foto de un libro, sigue hablando de ello.
Si parece intrigado por un dinosaurio, muéstrale muchos más y habla sobre ellos también.
Puedes aprovechar estos momentos para reforzar su lenguaje, proporciónale información
sobre objetos o actividades en las que esté interesado comentándolos, describiéndolos e
incluso introduciendo nuevo vocabulario más complejo.
 No olvidar elogiarle y felicitarle por cada uno de sus intentos o esfuerzos en el desarrollo
de una actividad. Para que así desarrolle más habilidades.
 Presentarle tareas que le resulten atractivas y tengan en cuenta sus gustos e intereses.
Puede que no le guste hacer puzles por ejemplo, pero si es de sus dibujos favoritos tal vez
le apetezca más.
 Saber qué nivel de lenguaje tiene el niño: se puede señalar con ayuda de láminas, cuentos
o cualquier tipo de imagen podemos ir preguntándoles y pidiéndoles que nos señalen
determinados objetos, colores o animales. Es un excelente modo de saber que vocabulario
tiene ya adquirido.
 Observación: Siempre que nos estemos comunicando o jugando con ellos, es importante
mirarlos, incluso, El contacto ocular es una primera tarea imprescindible para una buena
comunicación y saber que habilidad es sobresaliente en él niño.
ELABORACIÓN DE MATERIALES
El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirve como medio
de enseñanza o de aprendizaje.

El material educativo es el conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza
- aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número
de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde la maestra ve resultados satisfactorios en la
enseñanza - aprendizaje.

El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al
niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de
acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la acción educativa
fortalece de enseñanza - aprendizaje pero jamás sustituye la labor de la docente.

OBJETIVOS:

 Ayudar a la docente acrecentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara.
 Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el
niño.
 Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la
naturaleza.
 Despertar y mantener el interés de los niños.
 Posibilitar la capacidad creadora de los niños.
 Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus propios
aprendizajes.
FUNCIONES

Las funciones que cumplen los materiales educativos están relacionadas con los procesos de
enseñanza - aprendizaje, por tanto se dan en las diferentes fases. Podemos señalar las siguientes:

 Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta función cuando

despiertan el interés y mantiene la función; esto se produce cuando el material es
atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos,
con su contexto sociocultural y con sus expectativas.
 Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado empleo de los materiales
educativos, las niñas y los niños, basándose en la observación, manipulación y
experimentación, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten
desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular.
 Presentar nueva información: Orientan el proceso de análisis, síntesis, interpretación y
reflexión.
 Coadyuvan a la construcción de conocimientos: A través de actividades de aprendizajes
significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.
 Propiciar la aplicación de lo aprendido: Por medio de ejercicios, preguntas, problemas,
guías de trabajo, entre otros procedimientos.
 Facilita que los niños realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje: En la
medida que se presenten elementos que promuevan el auto evaluación también es
necesario contar con procedimientos que permitan la coevaluación y la heteroevaluación.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

Es muy importante alcanzar algunos criterios que pueden ser considerados al momento de
seleccionar los materiales educativos que existen en el mercado o en el propio centro educativo.

 Ser durable y resistente.

 Tener una presentación atractiva para los niños.
 Poseer el tamaño apropiado.
 Permitir la utilización autónoma por parte de los estudiantes.
 Ser acorde al nivel del desarrollo de los alumnos.
 Favorecer el desarrollo de las competencias curriculares.
 Poseer pertinencia cultural.
 Ser multivalentes, permitiendo diversos usos.
 Combinar de manera adecuada precio y calidad.
ELABORACIÓN Y USO DEL MATERIAL EDUCATIVO

La actividad del niño debe orientarse a la producción, elaboración y manejo de las ayudas
audiovisuales.

Sin la participación activa del educando, en cualquier grado de estudios, principalmente en

primaria, la dirección del aprendizaje sería netamente tradicional, convirtiendo al educando en un
mero receptor, huérfano de vivencias.

En la producción del material educativo los niños deben participar:

1. Coleccionando: Los niños tienen una tendencia innata de coleccionar. De esta tendencia
se aprovechará el maestro para organizar, junto con los alumnos, paseos o excursiones a
lugares donde pueden coleccionar materiales, conchas, semillas, hojas, tallitos, etc.
2. Construyendo: Con los materiales coleccionados se pueden construir insectarios,
germinadores, muestrarios de minerales, prototipos, etc.
3. Seleccionando: Al clasificar el material coleccionado para emplearlos
convenientemente.
4. Ordenando: Los niños organizan el modo cómo van a trabajar, individualmente o en
grupos, en la construcción de tales o cuales ayudas audiovisuales. Participan activamente
en la elaboración del material educativo a partir de una idea, poniendo en actividad su
imaginación creadora. Ejemplo: hacer un contador o ábaco, una pecera o un mapa de
relieve, etc.
5. Empleando: Al usar el material educativo en la búsqueda de un conocimiento, en
concordancia con la materia de estudio y/o actividad.
6. Conservando: Al cuidar adecuadamente los materiales educativos, en orden, higiene y
seguridad.
III. CONCLUSIONES

 En conclusión, se observa la importancia del desarrollo de un apego seguro para el buen

desenvolvimiento durante la vida de cada una de las personas.

 El papel de las figuras de apego, la consciencia del cuidado y responsabilidad que recae
sobre cada una de ellas nos recalca la trascendencia de la información acerca de que la
atención al infante desde el nivel prenatal influye en la evolución diaria de la persona

 La escuela como agente socializador, fomenta experiencias ambivalentes en los pequeños

desde muy temprana edad. La reacción que se tenga hacia ella dependerá de la interacción
que se tenga en la familia, del temperamento del niño y en muy buena medida de la
aceptación e integración que se encuentre tanto de los compañeros de clase.

 Hablar de ternura involucra a todos desde el más pequeño hasta el más anciano, todos
debemos estar dispuestos a recibir cariño, afecto y ternura de las personas que tratamos y
viceversa.

 En el desarrollo de las actitudes, valores de los niños en la escuela y en el hogar, los

padres y maestras deben colaborar mutuamente con un ambiente que conduzca a la
formación de conceptos, por medio de la experiencia que se dan en el diario quehacer, la
discusión, donde permite que el niño exprese sus deseos, sentimiento.
 IV. BIBLIOGRAFÍA

https://www.psicoemocionat.com/que-es-el-apego-seguro-y-como-
fomentarlo/
http://ecrp.uiuc.edu/v15n1/finn-sp.html
https://www.educacioninicial.com/c/002/325-elaboracion-conservacion-
materiales-educativos/
https://www.lacapital.com.ar/edicion-impresa/pedagogia-la-ternura-la-que-
ensena-los-ninos-confiar-si-mismos-n1237384.html