FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

Carrera de Administración

Integrantes:
 Curay Siancas Melannie
 Lozada Lalupú Fanny Yesmin
 Roque Puertas Luis Alberto
 Patiño López Exio Segundo
 Torres Barranzuela Milagros
 Vegas Chávez Clarita

Facultad:
Administración II
Nombre de la asignatura:
Didáctica
Ciclo: II
Docente
Tocto Correa Julio Cesar

PIURA
2019
AUTORES DEFINICION DEL MODELO DIDACTICO
Se debe basarse en tres elementos esenciales:

MEIRIEU 1. En el proceso de transposición didáctica

2. El trabajo didáctico relacionado con las operaciones mentales.
3. El trabajo sobre estrategias de aprendizaje una vez que el proceso de aprendizaje de los estudiantes es diverso,
por naturaleza y cultura.

RÉBOUL La enseñanza se realiza a través de una secuencia de acciones apoyado en ciertas normas y códigos lo que constituye,
para este pedagogo francés, una especie de “contrato didáctico”

LIONEL JOSPIN No se trata de ponderar otros sistemas de aprendizaje sino de comprender cómo y de qué manera éste opera en las
situaciones de clase.

CARROLL Establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo
que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la calidad de las tareas.

DUART Y Existen tres modelos pedagógicos distintos de utilización del e-learning en la educación superior.

SANGRÁ 1. Los modelos centrados en los medios: en el contenido (Modelo didáctico tecnológico y espontaneísta)
2. Los modelos centrados en el profesor/a: en la enseñanza (Modelo didáctico tradicional.
3. Los modelos centrados en el alumno/a: en el aprendizaje (Modelo didáctico Alternativo)
 MODELO MODELO ENFOQUE TENDENCIA ALTERNATIVO

ASPECTOS TRADICIONAL TECNOLÓGICO ESPONTANEÍSTA (SÍNTESIS INTEGRADORA)

CÓMO SE VISUALIZA Centrado en los contenidos, Centrado en objetivos, a partir de Centrado absolutamente en los Intento de equilibrar e integrar a los
LA DIDÁCTICA fundamentalmente conceptuales. contenidos seleccionados por alumnos, se desdibuja la figura del componentes de la tríada, superando
Ausencia de consideración del alumno. expertos, que el docente aplica sin docente y desaparecen los a los modelos anteriores.
demasiada consideración del contenidos.
Búsqueda de la significatividad alumno. El docente aparece como un
epistemológica de los conocimientos. Se apunta a la significatividad facilitador, que ayuda y direcciona
psicológica de los conocimientos. las propuestas de los alumnos.

Atomizado, puramente racional, Entidad. Atomizado pero con mayor Relacional. Se plantea la Procesual. Interacción activa entre
absoluto y formal. Sin conexión con la atención al proceso didáctico- conveniencia de que los alumnos los conocimientos que ya se poseen
TIPO DE realidad. metodológico. descubran por sí solos los y las nuevas informaciones que se
CONOCIMIENTO conocimientos. incorporan.

Contenidos disciplinares: datos, Saberes disciplinares actualizados, Vaciamiento de contenidos. Búsqueda de un equilibrio entre el
QUÉ conceptos, teorías. organizados por expertos y conocimiento deseable por parte de
aplicados por los docentes. los docentes, pero a la vez
ENSEÑA significativo para los alumnos.

Por medio de la explicación verbal, el Entrena por medio de actividades De un modo absolutamente flexible Por medio de la investigación y
CÓMO uso de manuales y la toma de apuntes seriadas, de complejidad creciente, y constantemente negociado con los planteo de problemas.
por parte de los alumnos. diseñadas por expertos. alumnos. Respetando las
ENSEÑA disposiciones naturales del
individuo.
 ESTRATEGIAS DE Repetición y transmisión Realización de actividades 1. Flexibilidad. 1. Acción comunicativa.
ENSEÑANZA fundamentalmente verbal de secuenciadas programadas y
conocimientos. diseñadas por expertos. 2. Actividades de observación, 2. Reflexión crítica.
trabajo de campo, puesta en común.
3. Descuido del carácter intencional. 3. Planteo de problemas que
“desequilibran” al alumno.

CONCEPCIÓN DE LA Enseñanza como transmisión de los Enseñanza para entrenar en Enseñanza como fomento del Enseñanza como producción
cuerpos de conocimiento disciplinar destrezas y habilidades y desarrollo natural, al poner en cambios conceptuales, un
ENSEÑANZA QUE que constituyen la cultura. proporcionar una enseñanza contacto con la realidad y permitir enriquecimiento progresivo del
ORIENTA LA PRÁCTICA moderna y eficaz. que el crecimiento se rija por sus alumno hacia mayores
propias reglas. complejidades intelectuales.

QUÉ Y CÓMO
Diseño de exámenes que el profesor Realización de pruebas objetivas, Realización de asambleas de Evaluación más integral, no sola de
EVALÚA - CÓMO corrige, previo estudio por parte de los diagnóstica, de seguimiento, final. seguimiento, con alumnos. los conocimientos alcanzados por
alumnos. Medición cuantitativa de resultados. los alumnos, también de la actuación
CALIFICA Ausencia de calificación y/o sanción de los profesores y del desarrollo del
Evaluación=Calificación. por parte de los docentes. currículum.

MODELO SUSTANTIVO PROCESO-PRODUCTO PROCESO-PRODUCTO MEDIACIONAL, CENTRADO MEDIACIONAL.

EN EL ALUMNO

RELACIÓN CON EL De escasa a nula. No lo tiene casi en consideración, Mucha. Se enseña Importante. Se intenta el
CONTEXTO solo en cuanto a la cantidad, fundamentalmente para poner en acercamiento progresivo a las
diversidad y fugacidad de contacto con la realidad. complejidades del mundo
conocimientos que circulan en él. extraescolar.
ASPECTOS POSITIVOS .Gran estructuración, evita “pérdidas de
tiempo”
.Otorga seguridad a los docentes
. Permite el cumplimiento con respecto
al desarrollo de programaciones con
contenidos extensos.
Ideología antidemocrática, basada en la
simple acumulación y repetición de
DESVENTAJAS datos.
No se estimula la opinión personal y el
juicio crítico.
Mayor planificación, organización. Realce del lugar del alumno, deja de
ser el componente menos
considerado de la tríada didáctica.
Se promueve un alumno La improvisación permanente y
excesivamente guiado y conducido, cambios no dejan casi lugar para
y no se logra la pretendida verdaderos aprendizajes. Al dejar el
transferencia universal de las aprendizaje librado al desarrollo
capacidades. espontáneo, se favorece la
reproducción de diferencias y
desigualdades de origen.
Intenta un equilibrio en la
participación de los componentes de
la tríada didáctica, apunta al logro
de un verdadero conocimiento,
significativo y transferible y se
propone también una evaluación
más completa de todo el proceso.
Se trata de una teoría superadora,
muy conveniente, pero que aún no
se visualiza asentada en las prácticas
de enseñanza y aprendizaje locales.
RESPONDEMOS:

Nivel literal:

1. En la perspectiva de la calidad ¿qué busca formar el modelo didáctico

ULADECH Católica?

El Modelo ha sido elaborado en base a la propuesta de Marcel Lebrun en el

libro: “E-learning para enseñar y aprender, vincular pedagogía y tecnología.

2. Cuál es la concepción de aula que propone el modelo didáctico ULADECH

Católica?

Lo toma como un cambio en la concepción de aula como abarcadora, “tanto de

conocimientos como de las competencias y las capacidades, el pensamiento, la
reflexión crítica y de acción puesto que coinciden con la misión de la
universidad de formar profesionales emprendedores, ciudadanos responsables y
cristianos comprometidos.

3. Cuál es la base teórica del modelo didáctico de ULADECH Católica.

Su base está en la propuesta de

Marcel Lebrun en el libro: E-Learning para Enseñar y Aprender, vinculando la

pedagogía y tecnología, gestiona la internalización de una cultura organizacional
que permite desarrollar, promover y preservar transversalmente a través de todos
los procesos del modelo de calidad

4. Cómo herramienta didáctica ¿cuál es la utilidad de este modelo didáctico?

Es una herramienta que permite:

•Leer situaciones o hechos.

•Identificar los elementos presentes.

• Identificar los aspectos principales.

•Intervenir sobre oportunidades de mejora

• Emitir hipótesis.
5. ¿Cuáles son las fases del modelo didáctico ULADECH Católica?

 Información
 Motivación
 Actividad
 Interacción
 Resultados
6. ¿Qué significa que a través del modelo didáctico, la universidad pone a
disposición los medios para que los estudiantes puedan aprender?
Esto nos indica que la universidad coloca los recursos para que la
educación sea más didacta, es decir, centros informativos, centro de
informáticas y procesos a seguir.
7. ¿Por qué el modelo didáctico de la ULADECH Católica utiliza la tecnología
para su implementación?
Porque considera que en la actualidad se usó mucho la tecnología y esta tiene
mucha influencia en la adolescencia.
8. En el modelo se integra la dimensión académico profesional, investigación y
responsabilidad social. ¿De qué manera se percibe?
Se percibe al querer formar nuevos profesores y estudiantes a partir del
TIC, que es el proceso de aprendizaje a través de la informática y
comunicación.
9. ¿Piensa que un modelo como el de ULADECH Católica introduce cambios
en su estilo de aprender y en el estilo de enseñar de los docentes?
Argumente su respuesta.
La realidad no, es una forma de enseñar de la misma manera pero con diferentes
herramientas. Podemos observar como el MIT es una excelente universidad, la
mejor y todavía se utiliza pizarras de tizas, así que el proceso de enseñar es el
que debe perdurar.
10. Cuál es valor didáctico del modelo de ULADECH Católica.
Los valores del proceso didáctico se componen en tolerancia, justicia,
equidad, respeto del otro y solidaridad.
11. Qué significado tiene para usted la frase "Un aprendizaje de calidad no se
construye sobre una simple transferencia de la información
Esto nos indica que el aprendizaje no es solamente emitir información, el
humano no es una máquina que recibe información, es un organismo lleno de
sentimientos, emociones, ideas, el aprendizaje debe forjarse en todo esto.
Bibliografía
Godínez, F. M. ( 2001). Didáctica General. EUNED.

Granda, J. B. (2011). MODELO DIDACTICO. Perú: Editora Gráfica Real S.A.C.

Rodríguez, M. E. (1998). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los Centros

Educativos. reimpresa.

Sepúlveda, I. A. (2013). El modelo didáctico: miniproyecto, como una herramienta para

lograr aprendizajes significativos en los alumno de cuarto año medio de un
colegio particular subvencionado, de la ciudad de Los Ángeles. Universidad de
Concepción.