Código
8505 Localidad: GUARDIA MITRE
Postal:
E-mail: Elianaherrero83@hotmail.com
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MI FAMILIA, TU FAMILIA, LAS FAMILIAS…
La familia sigue siendo la etapa del Jardín y Primer Ciclo de la EGB el principal agente socializador. La
escuela debe procurar compartir con ella la orientación del alumno, en tanto representa una institución
social encargada de abrir nuevas perspectivas y “mostrar otros mundos”.
Es por ello, que el siguiente trabajo hace referencia a la formación de distintos tipos de familia, tomándola
como base principal para la formación del niño/a en la sexualidad, para evitar así, la discriminación y
valorar la diversidad del contexto en donde viven.
Vimos la necesidad de tomar este tema debido a que vivimos en un pueblo pequeño muy tradicional, en
donde la palabra diversidad familiar es igual a la discriminación.
Además, sentimos que con nuestra labor docente podemos hacer más chica la brecha en estos temas
que hoy en día nos toca abordar.
Este proyecto esta destinado a los alumnos de Jardín de Infantes (Salas de 4 y 5 años) y Primer Ciclo (1º,
2º y 3º Grados), el cual se extenderá a los demás ciclos una vez incluido en el PEI.
La metodología utilizada será: representación visual de los conceptos mediante fotografías, imágenes, etc.
Indagación de conocimientos previos mediante preguntas disparadoras.
Creemos que este proyecto producirá un impacto positivo en nuestra sociedad, ya que varias familias han
ido cambiando su formación, creemos que lo más importante es el que niño/a este contenido en este seno.
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Índice
Descripción………………………………………………………….3
Justificación
Objetivos Generales………………………………………………...4
Objetivos Específicos
Metas………………………………………………………………...5
Localización Física
Actividades y tareas
Beneficiarios previstos directos……………………………………7
Beneficiarios previstos indirectos
Recursos Humanos…………………………………………………8
Recursos Materiales
Recursos Técnicos
Bibliografía………………………………………………………….9
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Descripción:
Justificación
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diariamente situaciones de discriminación y que esto les produce sufrimiento y
marginación, generando al mismo tiempo situaciones de violencia más o menos
explícitas, hay otros estudios que nos relatan que en las instituciones donde maestros y
maestras intervienen frente a esta tipo de hechos, los climas escolares mejoran y
merman los episodios de violencia.
Esto nos habla indudablemente de la potencia de nuestra actuación, ya sea cuando
trabajamos contenidos curriculares vinculados con los derechos , como así también
cuando trabajamos con el grupo de chicas y chicos atentos a sus interacciones, y
aprovechando los conflictos como oportunidades de aprendizajes. Una vez más,
comprobamos la importancia del vínculo entre docentes, alumnos y alumnas. La
relación, basada en el respeto y en la valoración, que establecemos con alumnos y
alumnas es condición necesaria para que puedan vivir las diferencias en los modos de
vida como algo positivo, en el marco del respeto a los derechos humanos.
Pertenecemos a un grupo de docentes que vive en una localidad muy pequeña, con
apenas 600 habitantes, con familias muy tradicionalistas en donde se tienen muy
arraigados los conceptos de las familias tipos, en donde es muy difícil la aceptación de
las nuevas formaciones familiares formados por madres y tíos, papá y abuelos, abuelos,
etc.
Objetivos Generales:
*Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o
adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las
otras personas.
Objetivos Específicos:
“La Familia:”
*Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el
amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida, y la integridad de
las personas y de las distintas familias.
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Metas:
Localización física:
Actividades y tareas:
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grandes; de este modo pueden ir conociendo que, a medida que van creciendo, van
aprendiendo cosas nuevas y sus gustos e intereses van cambiando.
*familias ensambladas (formada por dos personas adultas con sus hijos/as de
parejas anteriores).
3- En un afiche tipo mural se relacionaran las imágenes traídas de sus familias con los
carteles de los distintos tipos de familias.
4- Charlamos con el grupo en general sobre los distintos tipos de familias y como queda
formado el mural de cada sala y de cada grado.
5- En los días siguientes, cuando los niños han tomado conocimiento de diferentes
configuraciones familiares. Los docentes indagaran sobre los programas de televisión
que ven a menudo. Esto nos servirá para que cada niño pueda analizar si existen
familias en las series que ven y que tipo de familia son.
Estos aportes quedaran registrados en papeles afiches.
6- Se les presentarán diferentes canciones, en las cuales se podrán trabajar este tema:
* Escuchamos.
* Dramatizamos y representamos.
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¿Qué personajes femeninos y masculinos aparecen?
7- Invitamos a un familiar abuelo/a, tío/a para que nos cuenten algún aspecto de su
familia cuando ellos eran pequeños (festejos de cumpleaños, juegos, hábitos, etc.). Se le
pedirá que nos faciliten fotos de ellos cuando eran niños comiendo, jugando, festejando
los cumpleaños.
Realizamos una comparación con la actualidad.
8- Para finalizar se dividirá en grupos y se les otorgará una tarjeta con el nombre de
cada tipo de familia.
Cada grupo deberá realizar una dramatización con la cual se mostrará a la comunidad
educativa los tipos de familia existen actualmente.
Esta propuesta consiste en armar siluetas para conocernos mejor. La misma permite
observar cuanta noción tienen o van construyendo los niños sobre su propio cuerpo y
cuanto de su propia imagen han internalizado.
Se organizara al grupo de equipos de no más de cuatro niños, para que las interacciones
y decisiones que se tomen en relación a la tarea para que puedan ser escuchadas y
discutidas entre sus integrantes.
Entregaremos un papel afiche a cada grupo y les diremos que dibujen la silueta de una
amiga o amigo, luego se le pedirá que dibujen sobre ella las partes externas del cuerpo
representado (ojos, boca, ombligo, genitales, etc) y si se animan algunas partes
interiores (corazón, hígado, intestinos, etc). Se utilizaran tres colores distintos: uno para
la silueta, otro para las partes externas y un tercero para las internas.
Cuando los dibujos están listos los ponemos en la pared para observar. Se compararán
los dibujos.
Finalizada esta actividad presentaremos al grupo libros que tengan buenas ilustraciones
del cuerpo humano, parar trabajar en la observación e identificación de sus partes.
Luego, nuevamente se les solicitara que hagan el contorno de la silueta y que dibujen las
partes internas y externas del cuerpo.
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Recursos humanos: docentes de nivel inicial, docentes de primer ciclo, directora del
establecimiento.
Bibliografía:-
- Escuela para educadoras. Circulo latino Austral. Edición 2008
- Didáctica creativa en el preescolar. Circulo latino Austral. Edición 2004-2005
- Serie cuadernos de ESI. Educación sexual integral para la educación inicial.
Propuestas para el aula. Ministerio de educación de la Nación 2010.
- Serie cuadernos de ESI. Educación sexual integral para la educación primaria.
Propuestas para el aula. Ministerio de educación de la Nación 2009.