PRUEBA PISA

PROGRAMA INTERNACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

Se realiza por encargo de la OCDE con cooperación de diversas comisiones del ámbito
industrial y mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y
lectura.
Su objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países mejorar sus
políticas de educación y por lo tanto sus resultados, ya que este análisis no se evalúa al
alumno, sino al sistema en el que está siendo educado.
Se aplica a estudiantes de 15 años, desde el año 2000, se realizan cada tres años en
diversos países. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su
formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo.
Realización y evaluación
El examen incluye una sesión cognitiva con una duración de 2 horas y una sesión de
cuestionarios con una duración aproximada de 1 hora. En el examen cognitivo, no todos los
estudiantes resuelven los mismos problemas.
PISA mide el rendimiento de los estudiantes en puntos a partir de una escala arbitraria. Por
esta razón, el puntaje solamente puede ser interpretado una vez que se revise en un
contexto determinado, lo cual sucede generalmente en la comparación entre distintos
países, con características culturales y económicas parecidas. Por esto, los informes de la
OCDE se presentan generalmente en forma de listas de países o escalafones.
Experiencia de CHILE incorporar.
LA PRUEBA TIMSS

TENDENCIAS EN EL ESTUDIO INTERNACIONAL DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS

Es una evaluación de conocimientos de matemática y ciencia de los estudiantes de cuarto

(9) y octavo grado (13), en países alrededor de todo el mundo. Esta evaluación fue
desarrollada por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento
Educativo (IEA ), con el objetivo de permitir que las naciones participantes compararen el
logro educativo de los estudiantes a nivel internacional.

TIMSS es un estudio de carácter curricular. Los objetivos de la prueba y los temas que
cubre se explicitan en marcos de referencia que están en concordancia con la mayor parte
de los currículos vigentes en los países participantes. A través de la aplicación de una serie
de instrumentos, TIMSS pretende medir cuánto de los currículos prescritos para matemática
y ciencias se puede considerar como implementado por los profesores y, de acuerdo con
los resultados obtenidos por los estudiantes, cuánto se puede considerar como logrado.

Chile ha tomado parte en la medición de 8vo básico en el año 1999 y 2003, en el año 2011
a la medición de 8vo se sumó la medición de 4º básico. El 2015 Chile participó en una una
nueva versión de la medición, esta vez con foco en Operaciones numéricas - Midiendo
Conocimiento Matemático Fundamental.
Tipo de Aplicación

El estudio contempla la aplicación de los siguientes instrumentos:

Prueba de matemática y ciencias (estudiantes). Estos instrumentos miden los

aprendizajes de los estudiantes de 4º y 8º básico en los subsectores de matemática
y ciencias.
Cuestionario para estudiantes. Estos cuestionarios recogen información sobre
el ambiente de aprendizaje de los estudiantes, considera información sobre el
ambiente escolar y familiar.
Cuestionario para profesores y Cuestionario para director o directora.
Estos cuestionarios recogen información sobre el contexto en que ocurre la
enseñanza de los estudiantes en las áreas de matemática y ciencias.

Con la aplicación de estos dos últimos cuestionarios se busca recoger información sobre el
contexto de los sistemas educativos: estructuras y contenidos de los programas de estudio,
organización escolar, estrategias de enseñanza, recursos en las aulas, así como también
actitudes y creencias relacionadas con la educación y el aprendizaje. Además incluyen
preguntas sobre el horario de clases, cobertura de contenidos de matemática y ciencias,
políticas escolares, preparación y antecedentes de los docentes, entre otros. Esta
información permite identificar los factores que inciden en los aprendizajes de los
estudiantes.

PIRLS: ESTUDIO INTERNACIONAL DEL PROGRESO EN COMPETENCIA LECTORA

PIRLS busca recoger información a partir de los logros de estudiantes de 4° básico respecto
a la comprensión de textos literarios e informativos. Este estudio es desarrollado por la
Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA) y tiene como
objetivo mejorar la enseñanza y la adquisición de habilidades de comprensión lectora en
los países participantes, entendiendo habilidades o competencias lectoras como la
capacidad de comprender y emplear lo que se está leyendo.
La prueba es realizada en computador y, como complemento, se aplican cuestionarios con
el fin de recoger información del contexto educativo en que los estudiantes aprenden. Estos
cuestionarios son auto-administrados y se realizan a estudiantes, padres, profesores y
directores.
La elección de estudiantes y establecimientos en que se aplica el estudio es realizada por
el Consorcio internacional e incluye establecimientos de todas las regiones, dependencias
administrativas y zonas geográficas del país. La participación en el estudio es de carácter
voluntaria, sin embargo, cada caso dentro de la muestra representa un perfil específico de
establecimientos de nuestro sistema educativo, por lo que es muy importante lograr una
participación adecuada de la muestra establecida, y obtener así resultados que representen
al país.
Con el objetivo de obtener datos válidos y confiables, Chile se enmarca bajo los estándares
requeridos por el consorcio internacional y bajo los cuales se rigen todos los países
participantes. Entre estos estándares se encuentran los procesos definidos para el trabajo
en terreno, el ajuste estricto a la muestra de estudiantes y establecimientos seleccionados,
el uso literal de las pautas de corrección de preguntas abiertas, entre otros.

PIRLS se aplica desde 2001, cada cinco años, a estudiantes de 4° básico. Chile participó
por primera vez en PIRLS 2016, donde fueron parte 50 países y 9 ciudades de todo el
mundo. En el país, participaron en total 4.294 estudiantes de 154 establecimientos
educacionales, 141 profesores y 147 directores. La aplicación se llevó a cabo entre el 20
de octubre y 05 de noviembre de 2015.

PSU, El Sistema Único de Admisión VIVI

es un proceso coordinado por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro
Educacional (DEMRE) de la Universidad de Chile, para efectos de la selección de
estudiantes a las universidades del Consejo de Rectores y privadas adscritas.
Existen dos tipos de pruebas:
Obligatorias:
De lenguaje y comunicación: 80 preguntas que deben ser respondidas en un plazo de
dos horas y 30 minutos.
De matemática: 80 preguntas. Los estudiantes cuentan con dos horas y 40 minutos para
desarrollarla.
Optativas:
De ciencias: 80 preguntas que deben ser respondidas en un plazo de dos horas y 40
minutos.
De historia, geografía y ciencias sociales: 80 preguntas. Los estudiantes cuentan con dos
horas y 30 minutos para desarrollarla.
Cada universidad determina sus propias normas para admitir a sus nuevos alumnos. Éstos
son los elementos de selección:
La PSU se elabora sobre la base del currículum de la Enseñanza Media.

El currículum de enseñanza media de 1998 se transformó en un referente curricular para la

definición de la PSU, cuya primera aplicación fue el año 2003 para el Proceso de Admisión
2004.
En la ocasión, se definieron como núcleo base de las nuevas pruebas los Contenidos
Mínimos Obligatorios del Marco Curricular y se elaboró un listado con los contenidos
medibles, los cuales han permanecido vigentes.

Con tal de profundizar la vinculación con el currículum secundario, a contar del año 2014
se consideran tanto los Objetivos Fundamentales como los Contenidos Mínimos
Obligatorios declarados en la Actualización Curricular 2009, pero teniendo siempre
presente que la PSU:

Está conformada por una batería de pruebas cuyo propósito es la selección de

postulantes para la continuación de estudios universitarios.
Es una prueba que utiliza como referencia el Marco Curricular.
Al considerar referencialmente el Marco Curricular de la Enseñanza Media, debe
experimentar transformaciones en su batería de pruebas dada la presentación del currículo
de enseñanza media a partir de la Actualización Curricular 2009.
Es una Prueba estandarizada, de selección múltiple y respuesta cerrada, que no
incorpora la medición de dimensiones curriculares vinculadas a la emisión de opiniones,
fundamentación de una posición propia, trabajo en terreno, informes escritos, debates,
exposiciones, entre otros.
Proyectar resultados nacionales y resultados de colegio VIVI

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce) NADIA

Conjunto de exámenes usados en nuestro país para medir el dominio de los estudiantes de
temas del currículo escolar.
Proyección de Tabla de cursos y asignaturas.
Desde 2012, Simce pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la
Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos,
evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes
asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los
estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.
Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes,
estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para
contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas Simce.

RESULTADOS
Los resultados de las pruebas Simce entregan información de los Estándares de
Aprendizaje logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza, y
complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias
evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional.
De este modo, los resultados de las pruebas Simce aportan información clave para que
cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus
estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o
reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

Proyectar Resultados a nivel nacional

Resultados colegio Nadia
Resultados colegio de otro mono
CARLOS

Reflexión final
Simce,
Son objetivos los resultados del simce, independiente del entorno donde se ubican el
establecimiento?
Podemos unificar las estrategias nacionales educativas a partir de un mismo modelo
evaluativo estandarizado?
Los profesores tp, consideramos los resultados del simce en nuestra practica pedagógica
habitual?
Es efectivo el proceso posterior de articulación de estrategias dentro de nuestros colegios?
Son significativos los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas en nuestro país?