Recomendaciones para el diseño de actividades de aprendizaje, a partir

de ideas de Jerome Bruner.

Alicia Camilloni y Verónica Nespereira

Para el diseño de actividades de aprendizaje conviene:

 Estructurar tareas que estén algo más allá de la habilidad de los alumnos, no demasiado fáciles
porque no son motivadoras, ni demasiado difíciles porque conducirían a la mayoría de los alumnos al
fracaso.
 Estructurar cooperativamente los objetivos del aprendizaje con los alumnos para que comprendan
claramente las tareas que realizarán.
 Crear puntos focales para los alumnos para que comprendan en cada momento en qué etapa de la
actividad se encuentran y sepan acabadamente de qué se trata la tarea que están realizando. Con
este fin, mostrar comienzos y terminaciones claras.
 Como eje de la actividad plantear preguntas, hechos misteriosos o inexplicables, porque constituyen
desafíos interesantes para encarar las tareas. Los alumnos son así conscientes de que desconocen
algo y que dependerá de ellos descubrirlo.
 Estimularlos para ir más allá de lo obvio como un desafío a su sentido común y un acicate para
buscar más información y aplicarla en la tarea.
 Torpedear las respuestas, discutirlas y pedir nuevas respuestas cuando contestan aun si la respuesta
que dan es correcta. Estimularlos para que piensen con mayor profundidad y para que busquen
nuevos argumentos para justificar sus respuestas.
 Discutir las evidencias de manera que no se conformen con las primeras observaciones o los
primeros resultados. Invitarlos a buscar nuevas videncias y a mejorar sus observaciones.
 Formular preguntas:
- para que aporten más información
- para que describan los procedimientos que utilizan
- para que establezcan relaciones e infieran
- para que fundamenten hipótesis intuitivas
- para que establezcan secuencias de ideas
- para que interpreten nuevas experiencias usando conceptos nuevos o ya conocidos
- para que intercambien ideas y discutan con otros
 Plantear problemas con muchas soluciones posibles y aceptables. Tomar como ejemplo problemas
que tienen más de una solución correcta. En esos casos no dar ni aceptar nunca una única solución.
 Activar la producción de soluciones alternativas y enseñar a elegir entre ellas.
 Usar distintos modos de representación (verbal, gráfica, auditiva, motriz) y variedad de experiencias
lo cual facilita el aprendizaje a personas de diferentes edades y estilos de aprendizaje.
 Tener en cuenta las diferencias de estilos intelectuales y de experiencias previas de los alumnos y
hacer uso de esas experiencias en el análisis de situaciones y problemas incluidos en las secuencias
de aprendizaje.

Fragmento tomado de:

Nespereira, V. y Camilloni A. (2004). La planificación y la programación en la enseñanza. Dirección General

de Cultura y Educación, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. (p. 22-23). Recuperado de:

http://servicios2.abc.gov.ar/recursoseducativos/editorial/catalogodepublicaciones/descargas/docapoyo/pla
nificacion_programacion.pdf