2 Unidad 4 Grado

Documento de trabajo en proceso de validación Unidad Didáctica 2
Elaborado por la Dirección de Educación Física y Deporte (DEFID)
Grado: 4.° de primaria
Unidad didáctica 2: Expresamos nuestros pensamientos y emociones al movernos
Trimestre: I Duración aproximada:4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje? evaluación
Se desenvuelve de manera autónoma a través  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, Elaboración y presentación de secuencia Escala descriptiva
de su motricidad teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, de movimientos rítmicos de percusión
para afianzar sus habilidades motrices básicas. corporal
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.  Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el Las y los estudiantes ponen en escena
espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades la secuencia de movimientos rítmicos
lúdicas. de percusión corporal que crearon en
equipo, secuencia que demanda en el
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar estudiante la regulación del cuerpo y la
formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física. alternancia de sus lados corporales de
acuerdo con su necesidad de expresar
 Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias ideas y emociones.
sencillas de movimientos relacionados con el ritmo.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
realizó para alcanzar la meta.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  El estudiante toma en cuenta las deferencias y particularidades de sus compañeros para crear la secuencia rítmica de percusión corporal, buscando la
participación de todos.
 El docente brinda atención diferenciada a los estudiantes con dificultades en el logro de los aprendizajes.
Enfoque igualdad de género  El estudiante participa de forma espontánea dando a conocer sus pensamientos y emociones para con todos y todas.
 El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad de oportunidades y condiciones a niños y niñas.
Enfoque de orientación al bien común  El docente, durante las actividades de la sesión, identificará y destacará continuamente los actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestra región viene implementando acciones de recuperación por los daños producidos debido a las inundaciones y huaycos a causa del
fenómeno de El Niño. En este sentido nuestra institución educativa ha considerado dentro de sus tareas educativas, el realizar un trabajo de
acompañamiento emocional, que permita a los estudiantes reponerse de las situaciones vividas. Por esta razón el área de Educación Física ve
por conveniente que los estudiantes del 4.° grado del nivel primario, a través del movimiento puedan lograr liberarse o desahogar de forma
positiva aquellas emociones retenidas y que les podría estar generando angustia y miedo tras vivir situaciones de riesgo y de vulnerabilidad
durante las inundaciones y huaycos que afectaron su entorno. En este sentido, se plantea el siguiente desafío: ¿Cómo expresamos pensamientos,
emociones y sentimientos a través de nuestros movimientos?
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Vivamos el ritmo (2 horas) Sesión 2: Sigamos viviendo el ritmo (1 hora)
En esta sesión de aprendizaje se dará a conocer la situación En esta sesión las y los estudiantes continuarán vivenciando el
significativa. A su vez, las y los estudiantes vivenciarán el ritmo, ritmo, tras regular la posición del cuerpo y la alternancia de sus
tras regular la posición del cuerpo y la alternancia de sus lados lados corporales durante los juegos de palmas.
corporales durante los juegos de palmas.
Sesión 3: Nuestro cuerpo es un instrumento musical en Sesión 4: Seguimos haciendo música con nuestro cuerpo (1 hora)
movimiento (2 horas)
En esta sesión las y los estudiantes continuarán explorando los
diferentes sonidos que pueden hacer utilizando su cuerpo como
En esta sesión las y los estudiantes descubrirán que el cuerpo a,
instrumento de percusión para vivenciar el ritmo, tras regular la
través de la percusión, se convierte en un instrumento musical en
posición del cuerpo y la alternancia de sus lados corporales durante
movimiento que transmite ideas y emociones, siendo esto posible
los juegos de palmas y rondas.
tras regular el cuerpo y la alternancia de sus lados corporales.
Sesión 5: Nos organizamos en equipos para crear ritmos de Sesión 6: Creando ritmos entre percusiones y movimientos (1 hora)
percusión corporal (2 horas)
En esta sesión las y los estudiantes en grupo practicarán la
En esta sesión las y los estudiantes en grupo crearán una secuencia de movimientos rítmicos de percusión corporal que han
secuencia de movimientos rítmicos de percusión corporal, creado en grupo, buscando regular sus movimientos en relación al
expresando sus ideas y emociones. ritmo y a los demás.
Sesión 7: Seguimos creando ritmos entre percusiones y Sesión 8: Nuestro ritmo, nuestra forma de expresar (1 hora).
movimientos (2 horas)
En esta sesión las y los estudiantes comparten con las y los
En esta sesión las y los estudiantes en grupo continuarán estudiantes de otros grados del nivel primario la secuencia de
practicando la secuencia de movimientos rítmicos de percusión movimientos rítmicos de percusión corporal que han creado.
corporal que han creado en grupo, ultimando detalles para su
presentación en la siguiente clase.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Pañoletas
 Proyector, laptop, reproductor multimedia.
 Picas de madera
 Pelotas de baloncesto
 Cuerdas
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
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ESCALA DESCRIPTIVA
EVALUACIÓN (Puedes utilizar estos instrumentos en las últimas sesiones de la Unidad)
Desempeño: Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus
habilidades motrices básicas.
COMPETENCIA Explora sus posibilidades para regular Regula con dificultad la posición Regula la posición del cuerpo en Regula la posición del cuerpo con
“Se desenvuelve de manera autónoma a través de la posición del cuerpo en situaciones del cuerpo en situaciones de situaciones de equilibrio, con fluidez en situaciones de equilibrio,
su motricidad” de equilibrio, con modificación del equilibrio, con modificación del modificación del espacio, con modificación del espacio,
espacio, teniendo como referencia la espacio, teniendo como teniendo como referencia la teniendo como referencia la
 Comprende su cuerpo. trayectoria de objetos, los otros y sus referencia la trayectoria de trayectoria de objetos, los otros y trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos, para afianzar objetos, los otros y sus propios sus propios desplazamientos, propios desplazamientos, para
 Se expresa corporalmente. sus habilidades motrices básicas. desplazamientos, para afianzar para afianzar sus habilidades afianzar sus habilidades motrices
sus habilidades motrices básicas. motrices básicas. básicas.
N.° APELLIDOS Y NOMBRES INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO
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ESCALA DESCRIPTIVA
Desempeño: Alterna sus lados corporales de acuerdo con su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas.
COMPETENCIA Explora sus posibilidades para Alterna con dificultad sus lados Alterna sus lados corporales de Alterna con fluidez sus lados
alternar sus lados corporales de corporales de acuerdo a su acuerdo con su utilidad y/o corporales de acuerdo con su
“Se desenvuelve de manera autónoma a través de acuerdo con su utilidad y/o necesidad utilidad y/o necesidad y se necesidad y se orienta en el utilidad y/o necesidad y se orienta
su motricidad” y se orienta en el espacio y en el orienta en el espacio y en el espacio y en el tiempo, con en el espacio y en el tiempo, con
tiempo, con relación a sí mismo y a tiempo, con relación a sí mismo relación a sí mismo y a otros relación a sí mismo y a otros puntos
 Comprende su cuerpo. otros puntos de referencia en y a otros puntos de referencia puntos de referencia en de referencia en actividades lúdicas.
actividades lúdicas. en actividades lúdicas. actividades lúdicas.
 Se expresa corporalmente.

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ESCALA DESCRIPTIVA
Desempeño: Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad física.
Explora la posibilidad de utilizar su En algunas ocasiones utiliza su Utiliza su cuerpo (posturas, Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
cuerpo (posturas, gestos y mímica) y cuerpo (posturas, gestos y gestos y mímica) y diferentes mímica) y diferentes movimientos
COMPETENCIA diferentes movimientos para mímica) y diferentes movimientos para expresar para expresar formas, ideas,
expresar formas, ideas, emociones, movimientos para expresar formas, ideas, emociones, emociones, sentimientos y
“Se desenvuelve de manera autónoma a través de sentimientos y pensamientos en la formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en pensamientos estratégicos de juego
su motricidad” actividad física. sentimientos y pensamientos la actividad física. en la actividad física.
en la actividad física.
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ESCALA DESCRIPTIVA
Desempeño: Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo.
Utiliza lenguaje corporal para Utiliza su lenguaje corporal Utiliza lenguaje corporal para Utiliza lenguaje corporal para
expresar su forma particular de para expresar su forma expresar su forma particular de expresar su forma particular de
COMPETENCIA moverse, explorando sus particular de moverse, creando moverse, creando secuencias moverse, creando con fluidez
posibilidades creando secuencias con dificultad secuencias sencillas de movimientos secuencias sencillas de movimientos
“Se desenvuelve de manera autónoma a través de sencillas de movimientos sencillas de movimientos relacionados con el ritmo. relacionados con el ritmo.
su motricidad” relacionados con el ritmo. relacionados con el ritmo.
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ESCALA DESCRIPTIVA
Desempeño: Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
Explora sus posibilidades Explica con dificultad el Explica el proceso, los Explica con fluidez el proceso, los
comunicativas para explicar el proceso, los resultados resultados obtenidos, las resultados obtenidos, las
COMPETENCIA proceso, los resultados obtenidos, obtenidos, las dificultades y los dificultades y los ajustes y dificultades y los ajustes y cambios
las dificultades y los ajustes y ajustes y cambios que realizó cambios que realizó para que realizó para alcanzar la meta.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma cambios que realizó para alcanzar la para alcanzar la meta. alcanzar la meta.
meta.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas.
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Grado: 4.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 1
Título: Vivamos el ritmo
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Se desenvuelve de manera  Regula la posición del cuerpo en situaciones Vivenciarán el ritmo a través de juegos
autónoma a través de su de equilibrio, con modificación del espacio, de palmas, regulando la posición de su
motricidad teniendo como referencia la trayectoria de cuerpo y la alternancia de sus lados
objetos, los otros y sus propios corporales.
 Comprende su cuerpo. desplazamientos, para afianzar sus
 Se expresa corporalmente. habilidades motrices básicas.
 Alterna sus lados corporales de acuerdo con

su utilidad y/o necesidad y se orienta en el
espacio y en el tiempo, con relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas.

Enfoque igualdad de género  El estudiante participa de forma espontánea dando a conocer sus pensamientos y
emociones para con todos y todas.
 El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad de
oportunidades y condiciones a niños y niñas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de la  Picas o testimonios de madera.
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.
 Busca información relacionada a las actividades que se desarrollarán en
esta sesión.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
- Dales la bienvenida a esta su primera clase de Educación Física.

- Pídeles que formen entre todos un círculo al centro del campo de juego.
- Presenta a continuación el propósito de la Unidad, la cual persigue consolidar aprendizajes vinculados
a los movimientos rítmicos corporales logrados desde la regulación del cuerpo y la alternancia de sus
lados corporales de acuerdo con su necesidad de expresar ideas y emociones. Utiliza la siguiente
reflexión:
Somos conscientes de que el haber vivido la experiencia de estar en una inundación y/o huayco a causa del fenómeno
de El Niño, deja en nosotros sentimientos encontrados de frustración, miedo, agobio y tristeza. Creemos que esta
situación podrá ser superada cuando podamos liberar o desahogar de forma positiva a través de movimientos aquellas
emociones retenidas que nos producen malestar. En este sentido, les planteamos el siguiente desafío:
¿Cómo expresamos pensamientos, emociones y sentimientos a través de nuestros movimientos?
- Luego de escuchar las diferentes opiniones, comunícales que la evaluación consistirá en expresar sus
pensamientos y emociones a través de una secuencia rítmica de movimientos, teniendo como
instrumento musical principal al propio cuerpo.
- Invítalos a iniciar la sesión con la actividad “Encantados”.

- Ubica a los estudiantes en un área delimitada libre de obstáculos, donde puedan correr.
- Elige a un estudiante de forma aleatoria, quien deberá de “encantar” a todos sus demás compañeros,
con un simple toque en la cabeza.
- La persona que es alcanzada y “encantada” deberá de permanecer de pie con los brazos extendidos
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sobre la cabeza y las palmas juntas, hasta que otro compañero que se encuentre libre pase entre sus
piernas, permitiéndole así volver al juego.
- Durante el juego podrán turnarse entre los jugadores el rol de “encantar”.
- Antes de iniciar el juego pídeles que lleven una de sus manos al pecho, a la altura del corazón para
sentir sus latidos. Pregúntales: “¿Pueden sentir sus latidos? Si tuvieran que imitar los latidos de su
corazón ¿Cómo representarían estos latidos?”.
- Pídeles que recuerden esta forma de latir del corazón.

- Ahora, da la señal de inicio para que puedan jugar “Encantados”.
- Al final de juego, convócalos para formar nuevamente el círculo al centro del campo. Ahora, pídeles
que nuevamente lleven una de sus manos al pecho, a la altura del corazón para sentir sus latidos y,
pregúntales: “¿La forma de latir de su corazón después de jugar, es la misma que al inicio? ¿Cuál es la
diferencia?”.
- Luego de escuchar sus respuestas, continúa vinculando sus experiencias en el ritmo a través de la
siguiente actividad:
- Pídeles que formen 3 grupos de igual número de integrantes.

- Dos de los grupos deben formarse en filas una frente a la otra, estableciendo doble distancia entre los
miembros de una misma fila, tal como se muestra en el siguiente gráfico.
- Los integrantes de ambas filas deberán de mover ambos brazos al frente y atrás haciendo palmadas,
siguiendo los ritmos establecidos por el profesor con la ayuda de unas picas o testimonios de madera.
- El tercer grupo se colocará al centro de ambas filas buscando avanzar de un extremo al otro, sin ser
tocados por el vaivén de los brazos de sus compañeros.
- Luego de que el grupo logre completar el recorrido, realizar las rotaciones necesarias para que todos
participen.
Recuerda que:
El ritmo es la secuencia de apariciones de una acción que sucede en tiempos iguales o en tiempos
distintos que se repiten periódicamente. Por ejemplo los sonidos del corazón, el tic-tac de los relojes, la
llegada y retroceso de las olas del mar, entre otros.
- Al final de la actividad, pregúntales: “¿Cómo lograron pasar sin ser tocados? ¿Entre palmada y palmada
los tiempos de espera son iguales? ¿Esta secuencia entre palmada y palmada podría llamarse ritmo?
¿Solo cuando hacemos palmadas hablamos de ritmo? ¿En qué acciones podemos ver que hay ritmo?
¿Los ritmos pueden variar?
- Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego recoge los aportes de los estudiantes y
preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión vivenciarán el ritmo a través del movimiento, por
medio de los juego de palmas”.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
En grupo clase
- Solicítales que se reúnan en círculo e invítalos a experimentar la siguiente secuencia rítmica a través del juego
de palmas “Las vocales”.
- En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?list=PLBTC7Vvk4cWvGDqHIBh6tOuIH21ZH5M-

H&v=z2EHIPOLM0o encontrarás el video con la canción que marcará el ritmo del juego de palmas “Las
vocales”. A continuación te damos a conocer la letra del juego:
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“LAS VOCALES”
 Con la A, A, daba daba da: Yo tengo una muñeca hecha de cristal.

 Con la E, E, debe debe de: Yo tengo una muñeca hecha de papel.
 Con la I, I, dibi dibi di: Yo tengo una muñeca hecha de marfil.
 Con la O, O, dobo dobo do: Yo tengo una muñeca hecha de cartón.
 Con la U, U, dubu dubu du: Yo tengo una muñeca hecha como tú.
- Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes.
- Ahora, invítalos a seguir vivenciando el ritmo con el siguiente juego de palmas “Con el ritmo de Scooby Doo”.
- En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=W7ymyo0ZccA encontrarás el video con la canción que

marcará el ritmo del juego de palmas “Con el ritmo de Scooby Doo”. A continuación te damos a conocer la letra
del juego:
“CON EL RITMO DE SCOOBY DOO”
 Con el ritmo de los pies (dos golpes con los pies) (bis).
 Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies).
 Con el ritmo de las manos (dos palmas) (bis).

 Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas).
 Con el ritmo de la boca aá (se pasa la mano derecha por el rostro hasta la boca) (bis).
 Es el ritmo del Scooby Doo (dos golpes con los pies + dos palmas + se pasa la mano derecha por el rostro hasta
la boca).
 Con el ritmo de la nariz tilín, tilín (Se tocan la nariz con un dedo) (bis).
la boca + se tocan la nariz con un dedo).
 Con el ritmo de las orejas tolón, tolón (con ambas manos se baten las orejas de atrás hacia adelante) (bis).
la boca + se tocan la nariz con un dedo + con ambas manos se baten las orejas de atrás hacia adelante).
 Con el ritmo de los ojos clin, clon (parpadean mientras la cabeza se mueve a los lados) (bis).
la boca + se tocan la nariz con un dedo + con ambas manos se baten las orejas de atrás hacia adelante +
parpadean mientras la cabeza se mueve a los lados).
 Con el ritmo del adiós, adiós (con el brazo y mano derecha formamos un circulo hacia afuera y al frente) (bis).
la boca + se tocan la nariz con un dedo + con ambas manos se baten las orejas de atrás hacia adelante +
parpadean mientras la cabeza se mueve a los lados + Con el brazo y mano derecha formamos un circulo hacia
afuera y al frente).
- Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
¿Con los juegos de palmas han logrado identificar el ritmo? ¿Qué es el ritmo? ¿Todos los ritmos son iguales? ¿Qué los
diferencia?
- Escucha sus respuestas y brindándoles una retroalimentación sobre lo aprendido.
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- Por otro lado, también pregúntales: “¿Con cuál de las actividades se han sentido más en confianza para
expresarse? ¿Sienten que a través de los juegos de palmadas han logrado expresar sus emociones?”.
- Escucha sus respuestas brindándoles una retroalimentación relacionada a lo importante que es el expresar lo
que uno siente, ya sea de forma verbal o a través del movimiento, como lo han hecho durante la clase.
- Oriéntales que para la siguiente clase en parejas, deberán de traer un juego de palmas, para ser socializado y
posteriormente practicado por sus compañeros.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
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Título: Nuestro cuerpo es un instrumento musical en movimiento

aprendizaje?
Se desenvuelve de manera • Regula la posición del cuerpo en situaciones Experimenta secuencias rítmicas tras
autónoma a través de su de equilibrio, con modificación del espacio, conocer la percusión corporal,
motricidad teniendo como referencia la trayectoria de expresando ideas y emociones, siendo
objetos, los otros y sus propios esto posible tras regular el cuerpo y la
 Comprende su cuerpo. desplazamientos, para afianzar sus habilidades alternancia de sus lados corporales.
 Se expresa corporalmente. motrices básicas.
• Alterna sus lados corporales de acuerdo con

su utilidad y/o necesidad y se orienta en el
espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo
y a otros puntos de referencia en actividades
lúdicas.
• Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y

diferentes movimientos para expresar formas,
ideas, emociones, sentimientos y pensamientos
en la actividad física.

 El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad de oportunidades
y condiciones a niños y niñas.
Enfoque de orientación al bien  El docente durante las actividades de la sesión identificará y destacará continuamente
común los actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Selecciona y acondiciona un espacio bajo techo y con una buena  Pañoletas
acústica, puesto que en esta ocasión reproducirás sonidos.  Laptop
 Proyecto
 Ecran
 Equipo de sonido para laptop
 Vasos de plástico
En grupo clase
 Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase.

 Cuéntales que ahora escucharán el audio de un video, y oriéntales que mientras vayan escuchando deberán de
identificar cómo es que se producen los sonidos.
 Para esta actividad entrégale a cada estudiante una pañoleta y pídeles que con ella se tapen los ojos, para que de
esta forma agudicen el sentido del oído.
 Ahora inicia el video que encontrarás en esta dirección https://www.youtube.com/watch?v=l0XdDKwFe3k&t=524s

desde el minuto 3:45 al minuto 6:14.
 Luego de escuchar el video. Retoma la pregunta orientadora: “¿Cómo se producen los sonidos?”.
 Escucha sus respuestas e invítalos a imitar los ritmos con los sonidos y las formas con los que ellos creen que
fueron creados.
 Muéstrales el video para que puedan ver cómo se producen los sonidos. Luego de ello, reflexiona con ellos acerca
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de la forma en la que se pueden producir sonidos al golpear ciertas partes del cuerpo, a lo que se le conoce como
percusión corporal.
Recuerda que:
“La percusión corporal es la producción de sonidos con “golpes sobre el cuerpo propio, ajeno y otros
elementos”, usando movimientos corporales como aplaudir, usar la boca utilizando sonidos y/o guturales,
silbar, chasquear los dedos, brazos, manos; aprovechando los muslos, el pecho, utilizando los pies, los dedos y
otras partes de nuestro cuerpo. A veces, también podemos hacer uso de los materiales a nuestro alrededor,
como pueden ser sillas, palos, conos, papeles, etc.” – Definición por Carlos Huete.
 Ahora es un buen momento para presentarles el propósito de la sesión: “En esta sesión vivenciarán cómo el cuerpo,
a través de la percusión, se convierte en un instrumento musical en movimiento”.
 Cuéntales que hoy experimentarán dos secuencias rítmicas de percusión corporal.
Secuencia rítmica corporal N.° 1
En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=U7Bcg8GgfsA encontrarás el video con la canción que

marcará el ritmo para la secuencia de movimientos que a continuación te mostramos:
Posición inicial para ambos bloques: De pie con las palmas frente a frente a la altura del pecho.
Bloque 1
o Palmada al frente + chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros (2
veces).
o Golpe con la palma en el muslo (2 veces).
o Chasquido de dedos con ambas manos a los lados y a la altura de los hombros.
o Golpe con la palma en el muslo.
o Golpe con la palma en el muslo (2 veces).
o Palmada al frente.
Bloque 2
o Idéntico al bloque 1, solo que al iniciar la palmada al frente + chasquido de dedos con ambas manos a
los lados y a la altura de los hombros, se realiza una sola vez.
Secuencia rítmica de percusión: Bloque 1 + bloque 2 (bis).
 Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes.
A continuación inicia la segunda secuencia rítmica corporal para la clase.
Secuencia rítmica corporal N.° 2
 En esta ocasión todos practicarán la secuencia de movimientos del bloque 1 y 2. Solo al final dividirás la clase en dos
grupos, aquellos que realizarán el bloque 1 y aquellos que realizarán el bloque 2.
Bloque 1
Posición inicial:
2
o Sentados en el suelo y con las piernas cruzadas, se coloca un vaso en el suelo y al frente.
o Palmada al frente (2 veces).

o Mano derecha golpea rodilla derecha.
o Mano izquierda golpea rodilla izquierda.
o Mano derecha golpea rodilla derecha.
o Con la mano derecha se toma el vaso para golpearlo contra el suelo y deja el vaso donde estaba.
o Con la mano derecha se toma el vaso para golpearlo contra la mano izquierda para luego golpear el
vaso contra el suelo, luego lleva el vaso hacia la mano izquierda quien lo sujeta.
o Golpe con la palma de la mano derecha sobre el suelo.
o Se golpea el piso con el vaso que era sujetado con la mano izquierda y se deja el vaso en el suelo.
 Ver video del minuto 4:43 al minuto 5:05 en el siguiente link

https://www.youtube.com/watch?v=yI98xeQcxv0
Bloque 2
Ejercicio previo
Posición inicial: De pie y formando un círculo con la mirada y el cuerpo en dirección al centro del círculo, con
una distancia de separación entre persona y persona igual a la longitud de un brazo estirado.
o Golpe con el pie derecho contra el suelo.

o Golpe con el pie izquierdo contra el suelo.
o Palmada al frente y golpe con el pie derecho contra el suelo, al mismo tiempo.
o Golpe con el pie izquierdo contra el suelo.

o Golpe con el pie derecho contra el suelo.
o Palmada al frente y golpe con el pie izquierdo contra el suelo, al mismo tiempo.
Secuencia final del bloque 2
 Comenzamos con la misma posición inicial, solo que ahora los estudiantes realizan ¼ de giro hacia la
derecha, ubicándose uno detrás de otro.
 Se repite la secuencia del ejercicio previo, con desplazamiento. Tal como se describe a continuación:
o Desplazo la pierna derecha al frente y termino golpeando el suelo con el pie derecho.
o Desplazo la pierna izquierda al frente y termino golpeando el suelo con el pie izquierdo.
o Palmada al frente y desplazo la pierna derecha al frente y termino golpeando el suelo con el pie
derecho.
o Desplazo la pierna izquierda al frente y termino golpeando el suelo con el pie izquierdo.
o Desplazo la pierna derecha al frente y termino golpeando el suelo con el pie derecho.
o Palmada al frente y desplazo la pierna izquierda al frente y termino golpeando el suelo con el pie
izquierdo.
Secuencia rítmica de percusión: Bloque 1 inicia y el bloque 2 entra al inicio de la cuarta repetición del bloque 1.
 Ver video del minuto 5:30 al minuto 6:18 en el siguiente link

https://www.youtube.com/watch?v=yI98xeQcxv0
 Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y todos los estudiantes.
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En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos sobre lo aprendido en clase. Puedes iniciar la reflexión con las
siguientes preguntas:
 “¿Todos los golpes de percusión son iguales? ¿Cuál es la diferencia? ¿Es posible crear secuencias rítmicas
diferentes? ¿Es posible transmitir pensamientos y emociones en una secuencia rítmica de percusión corporal?
¿En qué situaciones se han sentido con la suficiente confianza para expresarse?”.
 Escucha sus respuestas y reflexiona con ellos a cerca de lo bueno que es contar con el cuerpo como
instrumento musical y de cómo a través de la percusión corporal transmitimos nuestras emociones hechas
sonido.
 Cierra la clase convocándolos a practicar en casa las secuencias rítmicas de percusión corporal aprendidas.
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Título: Nos organizamos en equipos para crear ritmos de percusión corporal

aprendizaje?
Se desenvuelve de manera  Regula la posición del cuerpo en situaciones de Regularán la posición del cuerpo
autónoma a través de su motricidad equilibrio, con modificación del espacio, haciendo uso de la alternancia de
teniendo como referencia la trayectoria de sus lados corporales al crear
 Comprende su cuerpo. objetos, los otros y sus propios secuencias rítmicas de percusión
 Se expresa corporalmente. desplazamientos, para afianzar sus habilidades corporal, expresando sus ideas y
motrices básicas. emociones.
 Alterna sus lados corporales de acuerdo con su

utilidad y/o necesidad y se orienta en el
lúdicas.
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y

ideas, emociones, sentimientos y
pensamientos en la actividad física.
 Utiliza lenguaje corporal para expresar su

forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo.
Gestiona su aprendizaje de manera  Explica el proceso, los resultados obtenidos,
autónoma las dificultades y los ajustes y cambios que
realizo para alcanzar la meta.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas.

Enfoque inclusivo o de atención a  El estudiante toma en cuenta las diferencias y particularidades de sus compañeros
la diversidad. para crear la secuencia rítmica de percusión corporal, buscando la participación de
todos.
 El docente brinda atención diferencia a los estudiantes con dificultades en el logro de
los aprendizajes.
 Selecciona y acondiciona un espacio bajo techo y con una buena  Laptop
acústica, puesto que en esta ocasión reproducirás sonidos.  Proyector
 Ecran
En grupo clase

 Realiza junto a ellos las 2 secuencias rítmicas de percusión corporal que aprendieron la última clase.
 Luego de realizar ambas secuencias rítmicas, pregúntales: “Si tuvieran que crear una secuencia rítmica de percusión
corporal en grupo, ¿qué es lo primero que harían? ¿Utilizarían materiales auxiliares? ¿A cuántos de ustedes les gustaría
incorporar música a sus secuencias rítmicas?”.
1
 Luego de escuchar sus respuestas, es un buen momento para presentarles el propósito de la sesión: “En esta sesión
crearán una secuencia rítmica de percusión corporal, expresando en ella ideas y emociones”.
 Ahora divide la clase en 3 grupos.

 Coméntales que cada grupo deberá de crear una secuencia rítmica de percusión corporal con una duración no
menor a 2 minutos ni mayor de 3 minutos.
 Podrán hacer uso del Internet y otros medios referenciales para elaborar su secuencia rítmica.
 Son libres de elegir el uso de música, pelotas, cuerdas, picas u otros materiales.
 La creación de la secuencia rítmica de percusión corporal es grupal, por lo que deberán de poner en marcha
“Los criterios para llegar a un consenso”, los cuales detallamos a continuación:
Criterios para llegar a un consenso:
o Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.

o Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio
de un líder, entre otros).
o Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
o Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.
 Cuéntales que en las sesiones tendrán la posibilidad de realizar los ajustes y precisiones a la secuencia rítmica
de movimiento que socializarán la última sesión de clase de la Unidad.
 Una vez dicho esto, diles que ya pueden comenzar a crear.
 Asegúrate de colocar todos los recursos a disposición de los estudiantes.
 Dales el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es importante que
los acompañes para darles alguna orientación cuando ello lo amerite.
 Monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo y pregúntales:
“¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que quieren transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la
secuencia rítmica? ¿Hay ajustes por hacer? ¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar?
¿Necesitan algún recurso o material extra? ¿En qué momentos sienten que la secuencia rítmica de percusión corporal
recoge las emociones y sentimientos de cada uno de ustedes?”.
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera
pertinente cuando corresponda.
 Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.
2
Título: Seguimos creando ritmos entre percusiones y movimientos

aprendizaje?
Se desenvuelve de manera  Regula la posición del cuerpo en situaciones de Regularán la posición del cuerpo
autónoma a través de su motricidad equilibrio, con modificación del espacio, haciendo uso de la alternancia de
teniendo como referencia la trayectoria de sus lados corporales reproduciendo
 Comprende su cuerpo. objetos, los otros y sus propios la secuencia rítmica de percusión
 Se expresa corporalmente. desplazamientos, para afianzar sus habilidades corporal que han creado para
motrices básicas. expresar sus ideas y emociones.
 Alterna sus lados corporales de acuerdo con su

utilidad y/o necesidad y se orienta en el
lúdicas.
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y

ideas, emociones, sentimientos y
pensamientos en la actividad física.
 Utiliza lenguaje corporal para expresar su

forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo.

Enfoque inclusivo o de atención a  El estudiante toma en cuenta las diferencias y particularidades de sus compañeros
la diversidad para crear la secuencia rítmica de percusión corporal, buscando la participación de
todos.
 El docente brinda atención diferenciada a los estudiantes con dificultades en el logro
de los aprendizajes.
 El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad de
oportunidades y condiciones a niños y niñas.
 Selecciona y acondiciona un espacio bajo techo y con una buena  Laptop
acústica, puesto que en esta ocasión reproducirás sonidos.  Proyecto
 Ecran
 Los materiales que los estudiantes hayan
solicitado
En grupo clase

 Cuéntales que esta es la última sesión para ensayar la secuencia rítmica de percusión corporal que han creado y que
han venido perfeccionando hasta el momento, la cual darán a conocer a los estudiantes y profesores invitados a la
siguiente clase, tal como ya se había acordado con el grupo clase. Por esta razón, pregúntales:
“¿Se sienten listos para presentar la secuencia rítmica que han creado? ¿Qué dificultades creen tener aún para lograr
apropiarse de la secuencia que han creado?”.
1
 Luego de escuchar sus opiniones e inquietudes cuéntales que el propósito de la sesión es: “En esta sesión reproducirán
la secuencia rítmica de percusión corporal, buscando un mayor grado de calidad en su ejecución, eliminando las
dificultades presentadas”.
 Reúne a todos los estudiantes y cuéntales que durante la clase se darán 3 momentos de ensayo general para
realizar los ajustes necesarios a la secuencia rítmica de percusión corporal que han creado. El tiempo destinado
para cada ensayo será de 15 minutos, 9 minutos la suma de todas las presentaciones y 6 minutos para la
retroalimentación.
 Ahora invítalos a reunirse con su equipo para iniciar el primer tiempo de trabajo en grupos. Proporciónales 10
minutos.
 Asegúrate de colocar todos los recursos a disposición de los estudiantes.

 Recuerda acompañarlos y darles las orientaciones cuando ello lo amerite.
 Monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias.
 Terminado este tiempo convócalos al primer ensayo general. Recuerda que el tiempo de cada una de las
presentaciones debe tener una duración no menor a 2 minutos ni mayor de 3 minutos.
 Cuéntale a los estudiantes que para realizar una mejor apreciación de la secuencia rítmica de percusión
corporal hay que afinar los sentidos de la vista y del oído, y que para lograr eso, por cada ensayo realizado uno
de los dos grupos que observa, usará una pañoleta para cubrirse los ojos.
 Establece el orden de salida por cada grupo.
 Después de ver la presentación de todos los grupos, dirige la retroalimentación.
 Luego de realizada la retroalimentación, da inicio al segundo y tercer ciclo de trabajo respectivamente, donde
cada ciclo de trabajo está compuesto por un tiempo de trabajo en grupo de 10 min, y un ensayo general de 15
min.
En grupo clase
 Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos y ellas cuál será la organización que se tendrá para la
siguiente clase, siendo la siguiente clase en la que los estudiantes darán a conocer a sus compañeros y
profesores la secuencia rítmica de percusión corporal que cada grupo ha creado. En este sentido, recoge las
opiniones y aportes de cada estudiante, así también, retroaliméntales lo mucho que se han esforzado para
trabajar en equipo, desde la creación de la secuencia rítmica de percusión corporal y su respectiva puesta en
práctica, buscando el mejor desempeño.
 Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.

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Documento de trabajo en proceso de validación Unidad Didáctica 2

Elaborado por la Dirección de Educación Física y Deporte (DEFID)

Grado: 4.° de primaria

Unidad didáctica 2: Expresamos nuestros pensamientos y emociones al movernos

Trimestre: I Duración aproximada:4 semanas

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Vivamos el ritmo (2 horas) Sesión 2: Sigamos viviendo el ritmo (1 hora)

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

EVALUACIÓN (Puedes utilizar estos instrumentos en las últimas sesiones de la Unidad)

N.° APELLIDOS Y NOMBRES INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO

N.° APELLIDOS Y NOMBRES INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO

N.° APELLIDOS Y NOMBRES INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO

N.° APELLIDOS Y NOMBRES INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO

N.° APELLIDOS Y NOMBRES INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO

Título: Vivamos el ritmo

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Alterna sus lados corporales de acuerdo con

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Dales la bienvenida a esta su primera clase de Educación Física.

¿Cómo expresamos pensamientos, emociones y sentimientos a través de nuestros movimientos?

- Invítalos a iniciar la sesión con la actividad “Encantados”.

- Pídeles que recuerden esta forma de latir del corazón.

- Pídeles que formen 3 grupos de igual número de integrantes.

- En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?list=PLBTC7Vvk4cWvGDqHIBh6tOuIH21ZH5M-

 Con la A, A, daba daba da: Yo tengo una muñeca hecha de cristal.

- En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=W7ymyo0ZccA encontrarás el video con la canción que

“CON EL RITMO DE SCOOBY DOO”

 Con el ritmo de las manos (dos palmas) (bis).

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

- Escucha sus respuestas y brindándoles una retroalimentación sobre lo aprendido.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Título: Nuestro cuerpo es un instrumento musical en movimiento

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

• Alterna sus lados corporales de acuerdo con

• Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase.

 Ahora inicia el video que encontrarás en esta dirección https://www.youtube.com/watch?v=l0XdDKwFe3k&t=524s

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

 Cuéntales que hoy experimentarán dos secuencias rítmicas de percusión corporal.

Secuencia rítmica corporal N.° 1

En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=U7Bcg8GgfsA encontrarás el video con la canción que

Secuencia rítmica de percusión: Bloque 1 + bloque 2 (bis).

A continuación inicia la segunda secuencia rítmica corporal para la clase.

Secuencia rítmica corporal N.° 2

o Palmada al frente (2 veces).

 Ver video del minuto 4:43 al minuto 5:05 en el siguiente link

o Golpe con el pie derecho contra el suelo.

o Golpe con el pie izquierdo contra el suelo.

Secuencia final del bloque 2

 Ver video del minuto 5:30 al minuto 6:18 en el siguiente link

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?