UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMÉRICA

EVALUACIÓN
DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA
INTRODUCCION

En el lenguaje oral se han hecho mucho mas estudio sobre compresión que sobre producción.
En el lenguaje escrito las cosas no so muy diferente, ya que los trabajos realizados sobre la lectura
superan ampliamente a los realizados a la escritura.
Pero donde existe un completo vacío es en la pruebas de evaluación de la escritura elaboradas desde un
enfoque cognitivo.
A pesar de que se han conseguido importantes avances en los estudios de los proceso cognitivo que
interviene en la escritura, poco han variado los métodos de enseñanza en nuestras aulas y las técnicas
de evaluación de esta destreza. En la lectura existen ya algunas herramientas como el PROLEG(Guetos,
Rodríguez y Ramos, 1996) para niños de 6 a 10 años o el PROLEG-SE (Ramos y Guetos, 1998), para
estudiantes de 10 a 16 años, que evalúan cada uno de los componentes de la lectura, pero no había nada
similar a la escritura.
Por lo tanto, la finalidad de esta prueba: proporcionar una herramienta de evaluación de la escritura que,
basada en el enfoque cognitivo, aporte información sobre cada uno de los componente de la evaluación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: PROCESOS COGNITIVOS
QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA.
El Test PROESC o Evaluación de los Procesos de Escritura, de F. Cuetos y otros, es una prueba de aplicación
individual o colectiva que tiene como objetivo la evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la
detección de errores.
Esta actividad de preparación mental de lo que vamos a escribir recibe el nombre de planificación y es la más costosa
y la que más tiempo requiere de todas las actividades que intervienen en la escritura.

Durante la construcción de oraciones utilizarnos armazones en los que están especificados todos los papeles de sus
componentes (sujeto, verbo, objeto ... ), pero no especificarnos las palabras concretas que componen ese armazón. En
ese esta- dio, sabernos que hay un sustantivo o un verbo en forma activa pero aún está por decidir qué sustantivo es o
de qué verbo se trata. El proceso de recupe-ración de las palabras que componen la oración es posterior e implica
seleccionar el término léxico más adecuado para el significado que querernos expresar y con la forma ortográfica
correcta. La selección léxica se hace en función de una serie de criterios que están presentes a la hora de escribir. Por
ejemplo, cuando querernos referirnos al "animal doméstica- co, utilizado corno bestia de carga, con orejas gran- des ...
" lo más probable es que seleccionemos la pala- bra "burro", aunque también podríamos haber seleccionado "asno",
"pollino" o "animal". Elegir una u otra depende del estilo que estemos utilizando, de las personas a quienes va dirigido
el escrito, de si alguna
de esas palabras ha aparecido recientemente en el escrito y no querernos repetirla, etc.
 DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS

 La Batería PROESC se compone de estas seis pruebas:

 1-Dictado de Sílabas:
 Se le dictan al alumno 25 sílabas que recogen las principales estructuras silábicas (V: Vocal; C: Consonante): CV,
VC, CVC, CCV, CCVC, CVVC, CCVVC
 2-Dictado de Palabras:
 Se trata de dos listas, la primera formada por 25 palabras de ortografía arbitraria. La segunda la forman otras 25
palabras que siguen las reglas ortográficas:
 3-Dictado de Pseudopalabras:
 Se dicta una listas de 25 palabras inventadas, 15 de las cuales están sujetas a reglas ortográficas.
 4-Dictado de frases:
 Se le dicta al alumno un texto que contiene seis frases con un total de ocho oraciones.
 5-Escritura de un cuento:
 El alumno debe escribir un cuento o historia.
 6-Escritura de una redacción:
 El alumno debe escribir una redacción sobre un animal conocido.
 El objetivo de estas pruebas es la evaluación de estos ocho aspectos:
NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN

 Dictado de palabras
 "Te voy a dictar dos listas de palabras, una a
 una, para que las escribas en la Hoja de respuestas
 A. Empieza a escribir en la parte de la Hoja
 donde aparece el número 2 dentro de un círculo
 (SEÑALAR). Primero te dictaré la lista A y luego la
 lista B. Intenta escribirlas bien".
 Dictado de pseudopalabras (*)
 "Te voy a dictar una lista de palabras inventadas,
 una a una, para que las escribas. Empieza
 a escribir en la parte 3 que aparece en la zona
 superior derecha de la Hoja A (SEÑALAR). Pon
 atención e intenta escribirlas bien".
JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

Las pruebas fueron aplicadas colectivamente a una muestra de 1.060 alumnos de los cursos de3º de Educación
Primaria a 4º de Educación secundaria.
NORMAS INTERPRETATIVAS

 El proceso a seguir para construir las categorías junto con su interpretación fue el siguiente:
 l. DIFICULTAD SÍ. Si la puntuación directa se sitúa 2 Dt5 por debajo de la media, el niño presenta
 dificultades en esa área o proceso concreto. Es necesaria una intervención que recupere· el nivel
 adecuado y mejore su rendimiento.
 2. DIFICULTAD DUDAS. Si la puntuación directa está entre 1 y 2 Dt por debajo de la media, el niño
 no presenta claramente una dificultad, aunque tampoco tiene un rendimiento óptimo en la prueba.
 Sería conveniente evaluar a estos niños con mayor detenimiento para confirmar o rechazar la existencia
 de alguna dificultad.
 3. DIFICULTAD NO. Si la puntuación directa del niño es superior a 1 Dt por debajo de la media, el
 niño no presenta dificultad alguna Dentro de esta clasificación, se aporta además información ordinal,
 clasificándose los sujetos en tres niveles distintos:
ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN
DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA
Identificar un fonema en una palabra. Se pronuncian en voz alta dos o tres palabras y se le pide que nos diga en
qué palabras se oye un sonido determinado. ("Tenemos que descubrir en qué palabra suena /fffff/ : faro, zumo,
gafas, sapo). Otra actividad es buscar dibujos que empiecen o contengan un determinado sonido.
2. Añadir un fonema para formar una nueva palabra. Se presenta un trozo de palabra o pseudopalabra

de tal forma que al unir otro (al inicio, en medio o al final) obtengamos otra palabra o pseudopalabra nueva.
("Si a lleta/ le ponemos delante /a/,¿cómo sonaría?")
3. Omitir una sílaba de una palabra. "¿Qué diríamos si a la palabra /perro/ le quitamoos el sonido/pn". Otra
actividad relacionada con la omisión es

la de identificar qué fonema se ha omitido en una

palabra Por ejemplo, "¿qué sonido de /gala/ se ha

quitado si digo /ala/?"

4. Deletrear palabras. Se pide al alumno que diga las letras que componen una palabra presentada oralmente y
que posteriormente las escriba
CONCLUSIONES

 Para conseguir una buena recuperación es fundamental el papel que deben adoptar el profesor y el alumno,
tanto en la evaluación como en la intervención.

 El profesor debe ser el guía de todo el proceso de evaluación e intervención, y actuar corno investigador y
mediador. Necesariamente tiene que conocer los procesos implicados en la escritura y, una vez que los
conoce, debe obtener datos sobre cuáles son los que el alumno no domina.
 Es necesario que la ayuda sea utilizada por el alumno como un modelo a imitar para conseguir los objetivos
de su recuperación.
BIBLIOGRAFÍA

 Cassany, D. (1993): Reparar la escritura Didáctica de la comunicación de lo escrito, Barcelona, Graó.

 Mantecón, B. (1989): “Justificación de la gramática escolar”, varios autores: Cauce, revista de filología y su
didáctica, n.º 12, Sevilla, Universidad.
 Romera Castillo, J. (1979): Didáctica de la lengua y la literatura. Método y Práctica, Madrid, Playor.