BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Perubahan lingkungan luar dunia pendidikan, mulai lingkungan sosial, ekonomi,

teknologi, sampai politik mengharuskan dunia pendidikan memikirkan kembali bagaimana

perubahan tersebut mempengaruhinya sebagai sebuah institusi sosial dan bagaimana harus

berinteraksi dengan perubahan tersebut. Salah satu perubahan lingkungan yang sangat

mempengaruhi dunia pendidikan adalah hadirnya teknologi informasi (TI).

Teknologi Informasi dan Komunikasi merupakan elemen penting dalam kehidupan berbangsa

dan bernegara. Peranan teknologi informasi pada aktivitas manusia pada saat ini memang begitu

besar. Teknologi informasi telah menjadi fasilitas utama bagi kegiatan berbagai sektor kehidupan

dimana memberikan andil besar terhadap perubahan – perubahan yang mendasar pada struktur

operasi dan manajemen organisasi, pendidikan, trasportasi, kesehatan dan penelitian. Oleh

karena itu sangatlah penting peningkatan kemampuan sumber daya manusia

(SDM) TIK, mulai dari keterampilan dan pengetahuan, perencanaan, pengoperasian, perawatan

dan pengawasan, serta peningkatan kemampuan TIK para pimpinan di lembaga pemerintahan,

pendidikan, perusahaan, UKM (usaha kecil menengah) dan LSM. Sehingga pada akhirnya akan

dihasilkan output yang sangat bermanfaat baik bagi manusia sebagai individu itu sendiri maupun

bagi semua sektor kehidupan (Pikiran Rakyat, 2005:Mei).

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh

terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran. Menurut Rosenberg (2001),

dengan berkembangnya penggunaan TIK ada lima pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu:

1. dari pelatihan ke penampilan,

2. dari ruang kelas ke di mana dan kapan saja,

3. dari kertas ke “on line” atau saluran,

4. fasilitas fisik ke fasilitas jaringan kerja,

5. dari waktu siklus ke waktu nyata. Komunikasi sebagai media pendidikan dilakukan dengan

menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer, internet, e-mail, dan

sebagainya. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dilakukan melalui hubungan tatap

muka tetapi juga dilakukan dengan menggunakan media-media tersebut (Rosenberg, 2001).

1.2. Rumusan Masalah

Kegiatan pembelajaran yang efektif memerlukan suatu media yang mendukung

penyerapan informasi sebanyak-banyakanya. Seiring dengan perkembangan jaman, maka

teknologi informasi berperan penting sebagai sarana untuk mendapatkan sumber informasi

sebanyak-banyaknya yang berhubungan dengan materi pelajaran yang diajarkan.

1.3. Metodologi Pemecahan Masalah

Untuk mengumpulkan informasi dalam makalah ini, menggunakan pendekatan

pemecahan masalah dengan studi referensi terhadap teori-teori yang berkaitan Teknologi dan

Pembelajaran. Dalil dalil para ahli dijadikan rujukan dalam penyusunan dan pengumpulan fakta

fakta untuk menarik kesimpulan.

1.4 Tujuan

Makalah ini bertujuan untuk mengetahui peranan perkembangan teknologi informasi dan

komunikasi dalam kegiatan pembelajaran dan perkembangan dunia pendidikan, serta pengaruh

teknologi informasi dalam menghasilkan keluaran peserta didik yang bermutu dan modern.
 BAB II

LANDASAN TEORITIS

Lumsdane(1964,h.373) berpendapat bahwa ilmu perilaku,khususnya teori

belajar,merupakan ilmu utama untuk memperkembangakan teknologi pembelajaran.bahkan

deterline berpendapat bahwa teknologi pembelajaran merupakan aplikasi teknologi

perilaku,yaitu untuk menghasilkan perilaku tertentu secara sistematik guna keperluan

pembelajaran (1965,h.407)

Seattler menelusuri sejarah teknologi pembelajaran,dan berpendapat bahwa Thorndike

pada tahun 1901 dengan teori psikologi perkembangannya merupakan landasan pertama kearah

teknologi pembelajaran (1968,h.50). tiga dalil utama yang diajukan oleh Thorndike pada waktu

itu adalah:

1. Dalil latihan dan ulangan: makin sering diulang respons yang berasal dari stimulus

tertentu,makin besar kemungkinan dicamkan.

2. Dalil akibat: menyatakan prinsip hubungan sengan tidak senang.respons akan diperkuat

bilamana diikuti oleh rasa senang,dan akan diperlemah bila tidak diikuti rasa senang.

3. Dalil kesiapan: karena perkembangan sistem syaraf maka unit perilaku tertentu akan mudah

dilakukan,dibandingkan dengan unit perilaku lain.

(dikutip oleh Saettler,1968, h.50-51)

Menurut saettler selanjutnya konstribusi Thorndike dalam teknologi pembelajaran adalah dengan

rumusan tentang prinsip-prinsip: (1)aktivitas diri; (2) minat/motivasi; (3) kesiapan

mental; (4) individualism dan (5) sosialisasi.

Unit melaksanakan prinsip-prinsip tersebut seorang guru harus mengendalikan kegitan

belajar anak didalam kelas kea rah yang dikehendaki,namun dengan tetap memperhatikan minat
dan respons anak terhadap stimulasi yang diberikan. Stimulasi itu perlu disesuaikan dengan

kesiapan mental anak,dan kecuali itu perbedaan individual perlu diperhatikan dengan jalan

merancanga dan mengatus situasi sedemikian rupa serta dengan menggunakakn media,agar

terjadi hubungan antara apa yang sudan diketahui anak dengan hal yang baru.Prinsip yang

dikemukakan oleh Thorndike ini memang masih banyak dianut hingga kini,terutama dalam

menentukan strategi belajar.

Tokoh-tokoh utama dalam awal penyusunan teori pembelajaran ini menurut Snelbecker

adalah Brunner, Skinner, Glaser, dan Ausupel. Brunner mengemukakan Pentingnya teori

perspektif yang melandasi praktik pendidikan, karena yang ada sebelumnya adalah teori yang

bersifat deskriptif,yaitu teori perkembangan dan teori pembelajaran khusus,menghendaki

penelitian langsung atas proses belajar.Dengan memakai pendekatan induktif berupa

analisis langsung atas metode mengajar,akan dapat disusun teori

pembelajaran. Glasser memakai pendekatan induktif yang sama denga Skinner. Penelitian

psikologi dapat dipakai sebagai dasar untuk mengembangkan prinsip-prinsip pembelajaran,

tetapi modifikasi dan penjabaran lebih lanjut prinsip-prinsip itu lebih didasarkan pada data

empifik.Glasser, seperti dikutip Snelbecker, juga mengemukakan bahwa penerjamahan

pengetahuan ilmiah ke dalam praktik pembelajaran memerlukan perkembangan

teknologikal. Ausubel menyatakan perlunya dikembangkan teori pembelajaran dengan bertitik

tolak pada pengalaman sekolah yang berarti,dan bukannya pada teori nelajar.kedua teori itu

diperlukan bersama untuk suatu ilmu pendidikan yang lengkap (1974,h.134)

Beberapa diantara teori itu adalah sebagai berikut:

Teori penguatan ( reinforcemen) yang dikemukakan oleh skinner.Pembelajaran menurut

Skinner,secara sederhana merupakan pengaturan kemungkinan penguatan, ada tiga variable yang
membentuk kemungkinan penguatan itu,yaitu: (1) peristiwa di mana perilaku

berlangsung; (2) perilaku itu sendiri; dan (3) akibat perilaku itu.Kalau semula “mengajar” hanya

mmperhatikan bagaimana mengatur stimulasi atau pesan yang disampaikan kepada siswa, maka

dengan pendapat yang lebih diperhatikan adalah respons dari siswa serta tanggapan kepada siswa

atas responsnya itu.

Beberapa prinsip yang dijabarkan dari teori penguatan ini, diantaranya adalah perilaku

yang diperkuat, cinderung untuk lebih bertahan; penguatan positif lebih berti dari yang negative;

penguatn langsung lebih efektif dari penguatan tertunda; penguatan yang sering lebih efektir dari

yang jarang. Teori dan prinsip-prinsip Skinner ini diantara lain diaplikasikan dalam bentuk

“mesin mengajar” (teaching mecine). Prinsip-prinsip ini hingga sekarang masih banyak dipakai

dalam membuat Pembelajaran Berbentuk Komputer (PBK = Computer Assisted Introduction

[CAI]). Skinner juga berpendapat bahwa untuk mengendalikan belajar pada manusia secara

efektif daiperlukan bantuan peralatan, yang akan bertindak selaku mekanisme penguat (AECT,

1997,H.39-40).

Tujuan perilaku yang menurut mager perlu ditetapkan terlebih dahulu sebelum

mengembangkan pembelajaran. Tujuan ini memerlukan perilaku akhir yang dapat disajikan bukti

bahwa seseorang telah belajar. Disamping tujuan itu perlu ditentukan criteria sejauh mana

pembuatan si belajar telah diterima.(1962, h.12). Apa yang dikemukakan Mager ini dipopulerkan

dengan rumusan tujuan ABCD (Audience, Bahavior, Condition, and Degree). Tujuan perilaku

ini menurutnya merupakan ciri yang harus ada dalam setiap model pengembngan pembelajaran

yang merupakan salah satu bentuk kensepsi teknologi pendidikan.

Evaluasi beracuan tujuan merupakan konsekuensi logikal dari tujuan perilaku. Menurut

Glasser, ukuran yang didasarkan pada criteria standar (yaitu tujuan yang dirumuskan dalam
bentuk perilaku), akan memberikan informasi sejauh mana sesuatu kompetisi telah dikuasai oleh

seorang siswa, tanpa harus memperbandingkannya dengan siswa lain (1965, h.801). Prinsip ini

berbeda dengan evaluasi beracuan norma kelompok dengan kurva normalnya yang sangat

dominan pada tahun-tahun 150 an hingga awal 1960.

Sistem analisis interaksi berusaha mengumpulkan data empiric tentang tingkah laku

guru dan siswa dalam situasi kelas. Sistem ini memungkinkan penilaian objektif mengenai

kegiatan guru dan siswa dalam siswa dalam kelas. Sistem ini memungkinkan para peneliti untuk

memfalidasikan sistem atau prinsip pembelajaran yang digunakan, serta kegunaan dan

efisiensinya dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan (Snelbecker,1974, h.139).

Teori kurikulum dan pembelajaran mulai muncul dan dapat perhatian besar pada

akhir tahun 50-an bersamaan dengan gerakan pembaruan kurikulum.Pada saat itu dirasakan

perlunya ada landasan yang lebih ilmiah dan sistematik untuk menyusun kurikulum. Brunner

(1966) mengemukakan teori penyusunan dan pelaksanaan kurikulum dengan suatu paradigma

dimana suatu tim besar yang terdiri dari ahli bidang studi, guru, dan ahli psikologi mulai

menyusun kurikulum,yang kemudian dijadikan bahan untuk membuat buku, media, atau bahan

lain, dan saran kegiatan dikelas. Keseluruhan bahan ini dibahas lebih lanjut oleh tim local

(wilayah) untuk menyempurnakan dan penentuan cara penyajian, yaitu melalui pembelajaran

dikelas atau pembelajaran bermedia, yang keduanya daling berkaitan. Menurut Heinich (1970,

h.148) Brunner mendasarkan pendekatannya itu atas dasar dua permis, yaitu: (1)guru kelas tak

mungkin dapat mengikuti perkembangan bidang studi sambil mengajar dengan penuh;

dan (2) guru kelas tak mempunyai keterampilan metodologi yang cukup untuk melaksanakan

pendekatan pemecahan masalah. Keterampilan ini akan dapat diperoleh denagan melaksanakan

suatu model yang disajikan melalui pembelajaran bermedia. Dengan timbulnya gerakan
pembaruan kurikulum ini menurut Snelbecker, dituntutnya ada kejelasan hubungan antara teori

kurikulum dan teori pembelajaran. Snelbecker merumuskan bahwa teori kurikulum terutama

berkepentingan dengan isi dan tujuan umum pendidikan sedang teori pembelajaran memusatkan

pehatian kepada cara bagaimana tujuan tersebut dapat tercapai (1974, h.143).

Landasan-landasan psikologis yang disinggung diatas hanya merupakan contoh yang

sangat terbatas, dan itu pun baru meliputi aspek psikologi kognitif. Masih banyak lagi aspek-

aspek psikologi seperti persepsi, kepribadian, dan social yang tidak disinggung dalam tulisan

singkat ini.

Landasan Teori dari Ilmu Komunikasi

Edgar Dale,yang terkenal dengan “kerucut pengalaman” menyatakan bahwa teori komunikasi

merupakan suatu metode yang paling berguna dalam usaha meningkatkan efektivitas bahan

audiovisual (1953, h.3). Pada masa itu memang pendekatan dalam teknologi pendidikan masih

condong pendekatan media, sehingga “kerucut pengalaman” Dale dipandang secara keliru

sebagai model klafikasi media yang bertolak dari teori komunikasi.

Hoban, seperti halnya Dale, berpendapat bahwa pendekatan yang paling berguana untuk

mengalami dan menningkatkan efisiensi bidang audiovisual adalah melalui konsep komunikasi

(1956, h.9).Orientasi komunikasi ini menyebabkan lebih memperhatikan proses komunikasi

informasi secara menyeluruh.

Pada awalnya teori komunikasi yang paling mendapat perhatian adalah teori yang

dikemukakan oleh Shannon dan Weaver,yang sebenarnya merupakan teori matematis dalam

komunikasi (1049, h.7). Teori ini memang teori yang bersifat linear dan dengan arah yang

tertentu dan tetap yaitu dari sumber (komunikator) kepada penerima (komunikan). Suatu unsure

yang masih dapat mempertahankan dalam teori ini adalah adanya sumber gangguan (noise), yang
senantiasa ada dalam setiap situasi. Teori Shannon san Weaver ini kemudian disempurnakan

oleh schramm (field of experience) dan umpan balik. Dengan adanya dua unsur baru ini

schramm menekankan pada adanya kesamaan interpretasi akan arti lambang yang dipakai (1954,

h.116).

Teori kominikasi Berlo merupakan suatu pendekatan baru, karena tidak merupakan teori

yang linear dan bahkan menunjukan adanya dinamika dalam hubungan diantara unsure-

unsurnya. Model Berlo dianggap merupakan pembaruan karena implikasinya dalam teknologi

pendidikan menyebabkan dimasukannya orang dan bahan sebagai sumber yang merupakan

bagaian integral dari teknologi pendidikan. Isi pesan beserta struktur dan penggarapannya juga

merupakan bagian dari teknologi pendidikan. Segala bentuk pesan (lambang, verbal,

taktil, serta ujud nyata) merupakan bagian dari keseluruhan proses komunikasi, dan dengan

demikian juga bagian dari teknologi pendidikan. Model Berlo itu juga telah membuka jalan

untuk berbagai macam penelitian,yaitu yang berhubungan dengan unsure-unsur dan saling

hubungan (1960, h.72)

Teori dan model komunikasi tersebut diatas menurut roger dan Kincaid masih

mengandung kelemahan, yaitu:

1. Adanya kecenderungan memandang objek komunikasi sebagai suatu hal uang

sederhana dan dapat diisolasikan yaitu seakan-seakan terlepas dari lingkungan tempatnya proses

itu berlangsung.

2. Adanya kecendrungan memusatkan perhatian kepada pesan itu sendiri, tanpa

menghiraukan keberadaan dalam keadaan diam, serta saat tibanya pesan itu.

3. Kecendrungan menganggap persusasi sebagai fungsi utama komunikasi, dan bukannya

bersamaan pendapat, consensus, ataupun suatu tindak bersama.

4. Adanya kecenderungan untuk memusatkan perhatian pada hasil komunikasi secara

psikologis yang tertuju pada perorangan yang terpisah dan bukannya pada dampak social,dan

saling hubungan antara pribadi dalam suatu jalinan (network).

5. Terlalu percaya pada hubungan sebab-akibat yang sifat mekanistik dan searah, padahal

seharusnya pada hubungan yang saling terjalin.

Teori yang diajukan oleh Roger dan Kincaid disebut teori komunikasi konvergensi (1981, h,38-

39). Dalam teorinya itu mereka tidak membedakan antara sumber dan penerima karena peranan

itu dapat berlangsung secara bersamaan pada seseorang dalam suatu konteks komunikasi. Prose

situ juga tidak berlangsung antar individu saja melainkan dalam suatu realitas social. Teori ini

juga menegaskan bahwa komunikasi itu berlangsung tanpa awal dan akhir, sepanjang manusia

sadar akan diri dan lingkungannya.

Teori-teori dan model komunikasi tersebut telah membawa pengaruh dalam bidang

pendidikan, atau lebih tepat lagi saling memengaruhi, hingga timbul perkembangan berbagai

kecendrungan pendidikan. Kecendrungan itu meliputi: (1) pendidikan seumur hidup yang

berlangsung sepanjang orang sadar akan diri dan lingkungan; (2) pendidikan gerak cepat dan

tepat yang lebih mengacu pada mampu untuk hidup dimasyarakat; (3) pendidikan yang mudah

dicerna dan diresapi; (4) pendidikan yang menarik perhatian dengan cara penyajian yang

bervariasi dan meransang sebanyak mungkin indra; (5) pendidikan yang menyebar baik

pelayanannya maupun peranannya; dan (6) pendidikan yang mustari (tepat saat) menyusup tanpa

niat sebelumnya,yaitu pada saat ada kekosongan pikiran. Kesemua ini merupan landasan strategi

dalam perkembangan teknologi pendidikan.

Beberapa cara dilakukan untuk membuat klafikasi atau taksonomi media. Bretz,misalnya,

membuat penggolongan media berdasarkan bentuk penyajian dan penyimpanan pesan. Mula-
mula diidentifikfasikan tiga bentuk utama, yaitu ujud, suara, dan gerak. Ujud kemudian

dijabarkan lagi menjadi tiga, yaitu gambar, garis, dan lambang. Berdasarkan kelima klafikasi

itu Bretz membedakan kedelapan kategori melia, dimulai dari media media yang mempunyai

kelima cirri tersebut diatas (misalnnya televise),hingga media yang hanya mengandung satu cirri

(misalnya buku). Bretz kemudian mengembangkan suatu prosedur untuk penelitian media yang

paling cocok untuk susatu kegunaan tertentu (1971, h.66-70). Apa yang ditemukan oleh Bretz

telah banyak member petunjuk tentang media dan pemilihannya untuk keperluan pembelajaran.

Wilbur Schramm barangkali merupakan ahli komuitas yang paling vocal dalam usahanya

mengaplikasikan teori, modal, dan hasil penelitian tentang media kedalam bidang pendidikan,

yang tidak lain adalah garapan teknologi pendidikan. Buku Schramm yang terkenal adalah Big

Media Little Media: Tool and technologies for instruction (1977). Sesuai dengan judul buku

tersebut Schramm membedakan media besar, yaitu yang kompleks dan mahal, dan media kecil

yang sederhana dan biaya relative murah. Pembedaan itu bukanlah suatu dikotomi melainkan

suatu skala berkelanjutan (countinouse scale). “Big Media” mempunyai daya tarik yang lebih

besar terutama bagi non pendidik (1977, h.16). Dalam bukunya itu Schramm mengkaji informasi

yang ada mengenai pemilihan media untuk keperluan pembelajaran. Dia berusaha membuat

generalisasi teori yang berhubungan dengan pemilihan media berdasarkan hasil-hasil

eksperimen, bukti-bukti pedagogis, bukti-bukti ekonomis, serta bukti-bukti dari lapangan.

Beberapa diantara kesimpulan yang dianjurkan Schmramm adalah sebagai berikut:

1. Orang dapat belajar dari meda, namun hasil eksperimen belum cukup member petunjuk

tentang media apa yang paling efektif untuk terjadinya belajar dalam situasi tertentu.

2. Penentuan media yang sebaiknya merupakan resultante dari analisis media itu sendiri, dan

analisis pembedaan individual diantara para pelajar.

3. Sistem simbolik digital pada media sangat berguna untuk peristiwa-peristiwa belajar dan

dalam mempelajari keterampilan intelektual dasar. Bila dikombinasikan dengan symbol iconic,

dapat melaksanakan hamper seluruh apa yang harus dilakukan dalam pembelajaran.

4. Kode iconic (gambar, diagram, dan lain-lain) sangat efektif untuk menarik

minat,mengingat kembali unsure-unsur yang telah tersimpan dalam proses belajar, dalam

persentasi stimulus utama, dan dalam mendorong terjadinya transfer dari pengetahuan dan

keterampilan yang telah dipelajari ke hal-hal baru.

5. Media interaktif tak tersaingi kemampuannya memberikan umpan balik selama belajar,

kecuali mungkin dengan komunikasi tatap muka.

6. Kombinasi dari berbagai sistem pengkodean dapat dilakukan oleh kombinasi media kecil

atau pengajaran tatap muka yang dibantu oleh satu atau lebih media kecil.

7. Sistem (pembelajaran) yang diciptakan disekeliling media siaran, dapat mempunyai

keuntungan ekonomis utuk kelanjutan dan perluasan kesempatan.

8. Rasio pembiayaan yang menguntungkan dapat diharapkan dengan penggunaan media

siaran untuk memberikan apa yang telah dapat dilakukan dengan cara yang konvensional.

9. Biaya tambahan tidak diperlukan dengan ditambahkannya media (siaran) pada

pembelajaran dikelas yang sekarang berlangsung, bila guru dapat mengajar lebih banyak siswa

tanpa kehilangan efektivitasnya.

10. Proyek pembaruan pendidikan nasional (dengan menggunakan media komunikasi) maupun

membawa perubahan penting, memperluas kesempatan belajar,dan memberikan sumbangan

dalam meningkatkan mutu pendidikan…asalkan sejak awal dapat diintegrasikan tidak hanya

dengan kebutuhan local melainkan juga dengan struktur kepemimpinan setempat.

11. Pengguanaan media pembelajaran sebagai suplemen pengajaran dikelas, akan efektif dan

lebih mudah diterima oleh guru kelas.

12. Pengajaran jarak jauh yang dilakukan dan didukung dengan media yang tepat dapat

berlangsung dengan baik.

Sebagai salah satu kesimpulan akhir, Schramm berpendapat bahwa tidak ada buku resep yang

dapat dipakai secara otomatis untuk keperluan memilih media dalam setiap sistem pendidikan.

Kadang-kadang pertimbangan yang menonjol yang dipergunakan untuk pemilihan itu adalah

non-edukatif, seperti misalnya kepentingan politis, pertimbangan prestise,dan lain-lain.

Apa yang dikemukakan oleh Schramm diatas mempunyai arti perlunya dilakukan penelitian

terus-menerus dalam kaitan antara media komunikasi dan pendidikan, yaitu suatu kawasan

teknologi pendidikan. Hal ini juga menunjukan bahwa teknologi pendidikan sebagai satuan

pengetahuan yang terorganisasikan akan senantiasa berkembang dengan adanya penelitian.

Landasan Teori dari Disiplin Lain

Pada awalnya instrumentasi merupakan cirri utama teknologi pendidikan. Teknologi

pendidikan memeng berkembang pada masa yang menurut Erick Ashby disebut revolusi

keempat. Seperti telah dikutip di muka, revolusi itu ditandai oleh elektronika. Mau tidak mau

konsepsi teknologi pendidikan sangat dipengaruhi oleh konsepsi dibidang elektronika itu.

James Finn(1972) pada tahun 1957 telah mencanangkan perlunya diadakan: (a) penilaian

menyeluruh tentang watak teknologi yang baru serta implikasinya dibidang

pendidikan; (b) pembaruan organisasi, prosedur dan isi pendidikan, yang akan menjembatani

jurang yang terjadi karena meroketnya perkembangan teknologi dan perkembangan pendidikan

yang berjalan seperti siput; (c)Aplikasi konsep dan proses yang berguna dari teknologi dalam

usaha pendidikan sebagai usaha menutupi jurangperbedaan yang makin melebar (h. 109-
110).Finn sangat memprihatinkan sikap apatis dari kebnayakan pendidik terhadap teknologi yang

merupakan cirri dalam abad otomatisasi.

Sejumlah posisi teoritis dikemukakan oleh finn,yang menganggap bahwa pendidikan

mengalami krisis (dengan makin berkurangnya guru yang bermutu, meningkatnya jumlah yang

perlu diajar dan dipelajari,serta perkembangan teknologi). Beberapa diantara posisi itu adalah:

1. Introduksi pengalaman audiovisual secara massa (film, gambar, radio, televise, dan lain-

lain) kedalam kelas guru ahli.

2. Menyerahkan sebagain besar (mungkin malah semua) tugas penyajian semua aspek

pengajaran yang sistematik (isi, tata urutan, dan lain-lain) kepada satu atau lebih media

audiovisual, sedang aspek perkembangan (pribadi,social,dan pertumbuhan) kepada orang lain

dikelas.

3. Kelas-kelas besar dilangsungkan sebagai bagian dari hari-hari sekolah pada saat anak-anak

menjadi pendengar atau pemirsa siaran.

4. Mengembangkan sekelompok guru ahli dengan bantuan bantuan ahli lain menyajikan

pelajaran dalam bentuki transmisi audiovisual (h. 136).

Karakteristik yang menonjol dari semua tindakan itu menurut Finn adalah konsep sistem, yang

mengoordinasikan orang-mesin-informasi. Ciri yang kedua adalah adanya informasi untuk

pengendalian,dan ciri yang ketiga adanya analisis yang menyeluruh dan perencanaan jangka

panjang.

Lumsdaine (1964) lebih terperinci ulasannya tentang pengaruh teknologi dan

kerekayasaan dalam bidang teknologi pendidikan. Misalnya dari kimia ditemukan litografi dan

fotografi (yang juga dipengaruhi optic); dari rekayasa mekanik, optic, elektrik, dan elektronik

dihasilkan gambar hidup, alat perekam, radio, televise, mesin pembelajran dan computer. Adalah
tugas bidang teknologi pendidikan kemudian untuk menjabarkan keserasian perangkat keras

teknologi itu dengan hasil-hasil penelitian dalam ilmu perilaku dan teori belajar (h. 375).

Hoban (1960) menekankan perlunya konsep sistem dalam pendididkan. Kegunaan

konsep sistem adalah gagasan adanya: (1)komponen dalam sistem; (2) integrasi diantara

komponen itu; dan (3) peningkatan efisiensi sistem (h. 110). Pada saat itu sistem dianggap

sebagai produk, oleh karena itu implikasinya dalam produk lengkap yang dapat diatur dan

diintegrasikan sedemikian rupa hingga memungkinkan terjadi nya pembelajaran yang lengkap.

Perkembangan konsep sistem dan teknik-tekniknya seperti pendekatan sestem dan

analisis sistem, membawa pengaruh lebih lanjut dibidan teknologi pendidikan. Pendekatan

sistem menurut Heinich (1965) memerlukan penkajian seliruh proses dengan menyadari adanya

saling hubungan dalam dan antara komponen,mempunyai tujuan tertentu, berjalan melalui

tahapan yang diperlikan, serta menilai hasil akhir apakah sesuai dengan tujuan dan

memperbaikinya bila belum sesuai(h. 4).konsepsi ini paling tidak mempengaruhi perkembangan

bidang teknologi pendidikan dengan konsep berikut:

1. Teknologi pendidikan merupakan suatu proses bukan produk.

2. Teknologi pendidikan menetapkan pendekatan sestem untuk pembelajaran dengan

melakukan analisis, pengembangan, dan evaluasi.

3. Teknologi pendidikan mengintegrasikan sumber insansi dan non insansi.

4. Kegiatan analisis, pengembangan, dan evaluasi memerlukan sumber insane yang

dipersiapkan/mempu yai tanggung jawab khusus.

5. Teknologi pendidikan lebih dari sekedar jumlah komponen-komponen melainkan

kombinasi fungsi dan sumber dalam proses yang sistematis dan menghasilkan suatu yang baru

yang tidak dapat dihasilkan oleh masing-masing komponen secara terpisah.

 BAB III

PEMBAHASAN

4.1 Teknologi Dan Hubungannya Dengan Metodologi Pembelajaran

Kata teknologi sering dipahami oleh orang awam sebagai sesuatu yang

berupa mesin atau hal-hal yang berkaitan dengan Permesinan, namun sesungguhnya teknologi

pendidikan memiliki makna yang lebih luas, karena teknologi pendidikan merupakan perpaduan

dari unsur manusia, mesin, ide, prosedur, dan pengelolaannya (Hoba, 1977) kemudian pengertian

tersebut akan lebih jelas dengan pengertian bahwa pada hakikatnya teknologi adalah penerapan

dari ilmu atau pengetahuan lain yang terorganisir ke dalam tugas-tugas praktis (Galbraith, 1977).

Keberadaan teknologi harus dimaknai sebagai upaya untuk meningkatkan efektivitas dan

efisiensi dan teknologi tidak dapat dipisahkan dari masalah, sebab teknologi lahir dan

dikembangkan untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh manusia. Berkaitan dengan

hal tersebut, maka teknologi pendidikan juga dapat dipandang sebagai suatu produk dan proses

(Sadiman, 1993). Sebagai suatu produk teknologi pendidikan mudah dipahami karena sifatnya

lebih konkrit seperti radio, televisi, proyektor, OHP dan sebagainya.

Sebagai sebuah proses teknologi pendidikan bersifat abstrak. Dalam hal ini teknologi pendidikan

bisa dipahami sebagai sesuatu proses yang kompleks, dan terpadu yang melibatkan orang,

prosedur, ide, peralatan, dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari jalan untuk

mengatasi permasalahan,melaksanakan,menilai, dan mengelola pemecahan masalah tersebut

yang mencakup semua aspek belajar manusia. (AECT, 1977). Sejalan dengan hal tersebut, maka

lahirnya teknologi pendidikan lahir dari adanya permasalahan dalam pendidikan.Permasalahan

pendidikan yang mencuat saat ini, meliputi pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan,

peningkatan mutu / kualitas, relevansi, dan efisiensi pendidikan. Permasalahan serius yang masih
dirasakan oleh pendidikan mulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi adalah masalah

kualitas, tentu saja ini dapat di pecahkan melalui pendekatan teknologipendidikan.

Terdapat tiga prinsip dasar dalam teknologi pendidikan sebagai acuan dalam pengembangan dan

pemanfaatannya, yaitu : pendekatan sistem, berorientasi pada mahasiswa, dan pemanfaatan

sumber belajar (Sadiman,1984:44).

Prinsip pendekatan sistem berarti bahwa penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran perlu

diseain / perancangan dengan menggunakan pendekatan sistem. Dalam merancang pembelajaran

diperlukan langkah-llangkah prosedural meliputi : identifikasi masalah, analisis keadaan,

identifikasi tujuan, pengelolaan pembelajaran, penetapan metode, penetapan media evaluasi

pembelajaran (IDI model, 1989) . Prinsip berorientasi pada mahasiswa beratri bahwa dalam

pembelajaran hendaknya memusatkan perhatiannya pada peserta didik dengan memperhatikan

karakteristik,minat, potensi dari mahasiswa. Prinsip pemanfaatan sumber belajar berarti dalam

pembelajaran mahasiswa hendaknya dapat memanfaatkan sumber belajar untuk mengakses

pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya.Satu hal lagi lagi bahwa teknologi

pendidikan adalah satu bidang yang menekankan pada aspek belajar mahasiswa. Keberhasilan

pembelajaran yang dilakukan dalam satu kegiatan pendidiakan adalah bagaimana mahasiswa

dapat belajar, dengan cara mengidentifikasi, mengembangkan, mengorganisasi, serta

menggunakan segala macam sumber belajar. Dengan demikian upaya pemecahan masalah dalam

pendekatan teknologi pendidikan adalah dengan mendayagunakan sumber belajar. Hal ini sesuai

dengan ditandai dengan pengubahan istilah dari teknologi pendidikan menjadi teknologi

pembelajaran. Dalam definisi teknologi pembelajaran dinyatakan bahwa ” teknologi pendidikan

adalah teori dan praktek dalam hal desain, pengembanga

4.2 Peran Teknologi Informasi Dalam Modernisasi Pendidikan

Menurut Resnick (2002) ada tiga hal penting yang harus dipikirkan ulang terkait dengan

modernisasi pendidikan:

1. bagaimana kita belajar (how people learn);

2. apa yang kita pelajari (what people learn); dan

3. kapan dan dimana kita belajar (where and when people learn). Dengan mencermati jawaban

atas ketiga pertanyaan ini, dan potensi TI yang bisa dimanfaatkan seperti telah diuraikan

sebelumnya, maka peran TI dalam moderninasi pendidikan bangsa dapat dirumuskan.

Pertanyaan pertama, bagaimana kita belajar, terkait dengan metode atau model 3 pembelajaran.

Cara berinteraksi antara guru dengan siswa sangat menentukan model pembelajaran. Terkait

dengan ini, menurut Pannen (2005), saat ini terjadi perubahan paradigma pembelajaran terkait

dengan ketergantungan terhadap guru dan peran guru dalam proses pembelajaran. Proses

pembelajaran seharusnya tidak 100% bergantung kepada guru lagi (instructor dependent) tetapi

lebih banyak terpusat kepada siswa (student-centered learning atau instructor independent). Guru

juga tidak lagi dijadikan satu-satunya rujukan semua pengetahuan tetapi lebih sebagai fasilitator

atau konsultan.

Peranan yang bisa dilakukan TI dalam model pembelajaran ini sangat jelas. Hadirnya e-learning

dengan semua variasi tingkatannya telah memfasilitasi perubahan ini. Secara umum, e-learning

dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang disampaikan melalui semua media elektronik

termasuk, Internet, intranet, extranet, satelit, audio/video tape, TV interaktif, dan CD ROM

(Govindasamy, 2002). Menurut Kirkpatrick (2001), e-learning telah mendorong demokratisasi

pengajaran dan proses pembelajaran dengan memberikan kendali yang lebih besar dalam

pembelajaran kepada siswa. Hal ini sangat sesuai dengan prinsip penyelenggaraan pendidikan

nasional seperti termaktub dalam Pasal 4 Undang-

Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa

“pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan

menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan

bangsa”.

Secara umum, peranan e-learning dalam proses pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi dua:

komplementer dan substitusi. Yang pertama mengandaikan bahwa cara pembelajaran dengan

pertemuan tatap-muka masih berjalan tetapi ditambah dengan model interaksi berbantuan TI,

sedang yang kedua sebagian besar proses pembelajaran dilakukan berbantuan TI. Saat ini,

regulasi yang dikeluarkan oleh pemerintah juga telah memfasilitasi pemanfaatan e-learning

sebagai substitusi proses pembelajaran konvensional. Surat Keputusan Menteri Pendidikan

Nasional No. 107/U/2001 dengan jelas membuka koridor untuk menyelenggarakan pendidikan

jarak jauh di mana e-learning dapat masuk memainkan peran.

4.3 Pengembangan Teknologi Sebagai Bahan Ajar

Bahan ajar dalam pendidikan teknologi dikembangkan atas dasar :

1. pokok-pokok bahasan yang paling essensial dan representatif untuk dijadikan objek belajar

bagi pencapaian tujuan pendidikan, dan

2. pokok bahasan,konsep, serta prinsip atau mode of inquery sebagai objek belajar yang

memungkinkan peserta didik dapat mengembangkan dan memiliki hubungan untuk berkembang,

mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkugan, dan memanfaatkannya untuk

memecahkan masalah-masalah yang tidak teramalkan (Soedjiarto 2000:19-51)

Atas dasar landasan pemikiran tersebut, maka ruang lingkup kajian pendidikan teknologi yang

dikembangkan dapat mencakup sebagai berikut :

a. Pilar teknologi, yaitu aspek-aspek yang diproses untuk menghasilkan sesuatu produk teknologi
yang merupakan bahan ajar tentang materi/bahan, energi, dan informasi

b. Domain teknologi, yaitu suatu fokus bahan kajian yang digunakan sebagai acuan untuk

mengembangkan bahan pelajaran yang terdiri atas 1)teknologi dan masyarakat (berintikan

teknologi untuk kehidupan sehari-hari,industri,profesi, dan lingkungan hidup) (2) produk

teknologi dan sistem (berintikan bahan,energi, dan sistem),dan (3)perancangan dan pembuatan

karya teknologi (berintikan gambar dan perancangan, pembuatan dan kaji ulang perancangan)

c. Area teknologi, yaitu batas kawasan teknologi dalam program pendidikan teknologi, hal ini

antara lain teknologi produksi, teknologi komunikasi, teknologi energi, dan bioteknologi

Teknologi dapat meningkatkan kualitas dan jangkauan bila digunakan secara bijak untuk

pendidikan dan latihan, dan mempunyai arti yang sangat penting bagi kesejahteraan ekonomi

(Tony Bates, 1995). Alisjahbana I. (1966) mengemukakan bahwa pendekatan pendidikan dan

pelatihan nantinya akan bersifat “Saat itu juga (Just on Time)”.

Teknik pengajaran baru akan bersifat dua arah, kolaboratif, dan inter-disipliner. Apapun

namanya, dalam era informasi, jarak fisik atau jarak geografis tidak lagi menjadi faktor dalam

hubungan antar manusia atau antar lembaga usaha, sehingga jagad ini menjadi suatu dusun

semesta atau “Global village”. Sehingga sering kita dengar istilah “jarak sudah mati” atau

“distance is dead” Romiszowski & Mason (1996) memprediksi penggunaan “Computer-based

Multimedia Communication (CMC)” yang bersifat sinkron dan asinkron. makin lama makin

nyata kebenarannya. Dari ramalan dan pandangan para cendikiawan di atas dapat disimpulkan

bahwa dengan masuknya pengaruh globalisasi, pendidikan masa mendatang akan lebih bersifat

terbuka dan dua arah, beragam, multidisipliner, serta terkait pada produktivitas kerja “saat itu

juga” dan kompetitif.

4.4 Fungsi Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pembelajaran

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) memilliki tiga fungsi utama yang digunakan dalam

kegiatan pembelajaran, yaitu

1. Teknologi berfungsi sebagai alat (tools), dalam hal ini TIK digunakan sebagai alat bantu bagi

pengguna (user) atau siswa untuk membantu pembelajaran, misalnya dalam mengolah kata,

mengolah angka, membuat unsur grafis, membuat database, membuat program administratif

untuk siswa, guru dan staf, data kepegawaian, keungan dan sebagainya.

2. Teknologi berfungsi sebagai ilmu pengetahuan (science). Dalam hal ini teknologi sebagai

bagian dari disiplin ilmu yang harus dikuasai oleh siswa. Misalnya teknologi komputer dipelajari

oleh beberapa jurusan di perguruan tinggi seperti informatika, manajemen informasi, ilmu

komputer. dalam pembelajaran di sekolah sesuai kurikulum 2006 terdapat mata pelajaran TIK

sebagai ilmu pengetahuan yang harus dikuasi siswa semua kompetensinya.

3. Teknologi berfungsi sebagai bahan dan alat bantu untuk pembelajaran (literacy). dalam hal ini

teknologi dimaknai sebagai bahan pembelajaran sekaligus sebagai alat bantu untuk menguasai

sebuah kompetensi berbantuan komputer. Dalam hal ini komputer telah diprogram sedemikian

rupa sehingga siswa dibimbing secara bertahap dengan menggunakan prinsip pembelajaran

tuntas untuk menguasai kompetensi. dalam hal ini posisi teknologi tidak ubahnya sebagai guru

yang berfungsi sebagai : fasilitator, motivator, transmiter, dan evaluator.

Disinilah peran dan fungsi teknologi informasi untuk menghilangkan berkembangnya sel dua,

tiga dan empat berkembang di banyak institusi pendidikan yaitu dengan cara:

1. Meminimalisir kelemahan internal dengan mengadakan perkenalan teknologi informasi global

dengan alat teknologi informasi itu sendiri (radio, televisi, computer )

2. Mengembangkan teknologi informasi menjangkau seluruh daerah dengan teknologi informasi

itu sendiri (Wireless Network connection, LAN ), dan

3. Pengembangan warga institusi pendidikan menjadi masyarakat berbasis teknologi informasi

agar dapat terdampingan dengan teknologi informasi melalui alat-alat teknologi informasi.

Peran dan fungsi teknologi informasi dalam konteks yang lebih luas, yaitu dalam manajemen

dunia pendidikan, berdasar studi tentang tujuan pemanfaatan TI di dunia pendidikan terkemuka

di Amerika, Alavi dan Gallupe (2003) menemukan beberapa tujuan pemanfaatan TI, yaitu

1. memperbaiki competitive positioning;

2. meningkatkan brand image;

3. meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengajaran;

4. meningkatkan kepuasan siswa;

5. meningkatkan pendapatan;

6. memperluas basis siswa;

7. meningkatkan kualitas pelayanan;

8. mengurangi biaya operasi; dan

9. mengembangkan produk dan layanan baru.

Karenanya, tidak mengherankan jika saat ini banyak institusi pendidikan di Indonesia yang

berlombalomba berinvestasi dalam bidang TI untuk memenangkan persaingan yang semakin

ketat. Maka dari itu untuk memenangkan pendidikan yang bermutu maka disolusikan untuk

memposisikan institusi pendidikan pada sel satu yaitu lingkungan peluang yang menguntungkan

dan kekuatan internal yang kuat.

2.5 Faktor-Faktor Pendukung Teknologi Informasi Dalam Pendidikan

Teknologi informasi yang merupakan bahan pokok dari e-learning itu sendiri berperan dalam

menciptakan pelayanan yang cepat, akurat, teratur, akuntabel dan terpecaya.Dalam rangka

mencapai tujuan tersebut maka ada beberapa factor yang mempengaruhi teknologi informasi

yaitu:

1. Infrastruktur

2. Sumber Daya Manusia

3. Kebijakan

4. Finansial, dan

5. Konten dan Aplikasi (Soekartawi,2003).

Maksud dari faktor diatas adalah agar teknologi informasi dapat berkembang dengan

pesat ,pertama dibutuhkan infrastruktur yang memungkinkan akses informasi di manapun

dengan kecepatan yang mencukupi.

Kedua, faktor SDM menuntut ketersediaan human brain yang menguasai teknologi tinggi.

Ketiga, faktor kebijakan menuntut adanya kebijakan berskala makro dan mikro yang berpihak

pada pengembangan teknologi informasi jangka panjang. Keempat, faktor finansial

membutuhkan adanya sikap positif dari bank dan lembaga keuangan lain untuk menyokong

industri teknologi informasi. Kelima, faktor konten dan aplikasi menuntut adanya informasi yang

disampai pada orang, tempat, dan waktu yang tepat serta ketersediaan aplikasi untuk

menyampaikan konten tersebut dengan nyaman pada penggunanya.

E-learning yang merupakan salah satu produk teknologi informasi tentu juga memiliki faktor

pendukung dalam terciptanya pendidikan yang bermutu, adapun faktor-faktor tersebut; Pertama,
harus ada kebijakan sebagai payung yang antara lain mencakup sistem pembiayaan dan arah

pengembangan.

Kedua, pengembangan isi atau materi, misalnya kurikulum harus berbasis teknologi informasi

dan komunikasi. Dengan demikian, nantinya yang dikembangkan tak sebatas operasional atau

latihan penggunaan komputer.

Ketiga, persiapan tenaga pengajar, dan terakhir, penyediaan perangkat kerasnya

(Soekartawi,2003).

Perkembangan Teknologi Informasi memacu suatu cara baru dalam kehidupan, dari kehidupan

dimulai sampai dengan berakhir, kehidupan seperti ini dikenal dengan e-life, artinya kehidupan

ini sudah dipengaruhi oleh berbagai kebutuhan secara elektronik. Dan sekarang ini sedang

semarak dengan berbagai huruf yang dimulai dengan awalan e seperti e-commerce, e-

government, e-education, e-library, e-journal, e-medicine, e-laboratory, e-biodiversiiy, dan yang

lainnya lagi yang berbasis elektronika (Mason R. 1994)

Bishop G. (1989) meramalkan bahwa pendidikan masa mendatang akan bersifat luwes (flexible),

terbuka, dan dapat diakses oleh siapapun juga yang memerlukan tanpa pandang faktor jenis, usia,

maupun pengalaman pendidikan sebelumnya (Bishop G. 1989). Mason R. (1994) berpendapat

bahwa pendidikan mendatang akan lebih ditentukan informasi interaktif, seperti CD-ROM

Multimedia, dalam pendidikan secara bertahap menggantikan TV dan Video. Dengan adanya

perkembangan teknologi informasi dalam bidang pendidikan, maka pada saat ini sudah

dimungkinkan untuk diadakan belajar jarak jauh dengan menggunakan media internet untuk

menghubungkan antara mahasiswa dengan dosennya, melihat nilai mahasiswa secara online,

mengecek keuangan, melihat jadwal kuliah, mengirimkan berkas tugas yang diberikan dosen dan

sebagainya, semuanya itu sudah dapat dilakukan (Mason R. 1994).

2.6 Masalah Dan Hambatan Dalam Penggunaan Teknologi Informasi

Seperti teknologi lain yang telah hadir ke muka bumi ini, TI juga hadir dengan dialektika. Selain

membawa banyak potensi manfaat, kehadiran TI juga dapat membawa masalah. Khususnya

Internet, penyebaran informasi yang tidak mungkin terkendalikan telah membuka akses terhadap

informasi yang tidak bermanfaat dan merusak moral. Karenanya, penyiapan etika siswa juga

perlu dilakukan. Etika yang terinternalinasi dalam jiwa siswa adalah firewall

terkuat dalam menghadang serangan informasi yang tidak berguna.

Masalah lain yang muncul terkait asimetri akses; akses yang tidak merata. Hal ini akan

menjadikan kesenjangan digital (digital divide) semakin lebar antara siswa atau sekolah dengan

dukungan sumberdaya yang kuat dengan siswa atau sekolah dengan sumberdaya yang terbatas

(lihat juga Lie, 2004). Survei yang dilakukan oleh penulis pada Mei 2005 di tiga kota/kabupaten

di Propinsi DI Yogyakarta terhadap 298 siswa dari 6 buah SMU yang berbeda menunjukkan

bahwa akses terhadap komputer dan Internet di daerah kota (i.e. Kota Yogyakarta) jauh lebih

baik dibandingkan dengan daerah pinggiran (i.e. Kabupaten Bantul dan Gunungkidul). Jika

hanya sekolah swasta yang dianalisis, kesenjangan ini menjadi sangat tinggi. Akses siswa SMU

swasta di Kota Yogyakarta terhadap komputer

dan Internet secara signifikan jauh lebih tinggi dibandingkan dengan siswa SMU swasta di

Kabupaten Bantul dan Gunungkidul. Minimal, hal ini memberikan sinyal adanya kesenjangan

digital antar kelompok dalam masyarakat, baik dikategorikan menurut lokasi geografis maupun

tingkat ekonomi.

Data Departemen Pendidikan Nasional menunjukkan bahwa sebanyak 90% SMU dan 95% SMK

telah memiliki komputer. Namun demikian, kurang dari 25% SMU dan 10% SMK yang telah

terhubungan dengan Internet Mohandas, 2003). Di tingkat perguruan tinggi, data Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi – dalam Pannen (2005) – menunjukkan bahwa kesadaran dalam

pemanfaatan TI dalam proses pembelajaran masih sangat rendah. Analisis terhadap proposal

teaching grant, baru 29,69% yang memanfatkan media berbasis teknologi komputer. Ketersedian

media berbasis teknologi informasi juga masih terbatas. Hanya 15,54% perguruan tinggi negeri

(PTN) dan 16,09% perguruan tinggi swasta (PTS) yang memiliki ketersediaan media berbasis

teknologi informasi. Sekitar 16,65% mahasiswa dan 14,59% dosen yang mempunyai akses

terhadap teknologi informasi. Hasil survei yang melihat pemanfaatan TI pada tahun 2004

menunjukkan bahwa baru 17,01% PTN, 15,44% PTS, 9,65% dosen, dan 16,17% mahasiswayang

memanfaatkan TI dengan baik. Secara keseluruhan statistik ini menunjukkan bahwa adopsi TI

dalam dunia pendidikan di Indonesia masih rendah (Mohandas, 2003).

Tulisan singkat ini dimaksudkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan terkait dengan

a. bagaimana seharusnya kita memandang TI, termasuk potensi apa yang ditawarkan oleh TI;

dan

b. bagaimana peran TI dalam modernisasi/reformasi pendidikan.Untuk masalah kesenjangan ini,

semua pihak (e.g. pemerintah, lembaga swadaya masyarakat (LSM), dunia pendidikan, dan

industri) dapat mulai memikirkan program untuk meningkatkan dan memeratakan aksesterhadap

teknologi informasi di dunia pendidikan.

Program yang difasilitasi oleh Sekolah2000 (www.sekolah2000.or.id) dengan membagikan

komputer layak pakai ke sekolah-sekolah adalah sebuah contoh menarik. Tentu saja program

seperti ini harus diikuti dengan penyiapan infrastruktur lain seperti listrik dan telepon. Pelatihan-

pelatihan untuk meningkatkan melek (literacy) TI juga pintu masuk lain yang perlu dipikirkan

untuk meningkatkan pemahaman terhadap potensi TI, yang pada akhirnya diharapkan

meningkatkan kesadaran (awareness). Tanpa awareness, pemanfaatan TI tidak optimal, dan yang
lebih mengkhawatirkan lagi sulit untuk berkelanjutan (sustainable). Dalah kaitan ini, program

untuk peningkatan awareness yang berkelanjutan seperti pendidikan berkelanjutan lewat

berbagai media (e.g. pelatihan konvensional dan media massa) dan lomba website sekolah

(seperti yang diadakan oleh Sekolah2000 setiap tahun) merupakan sebuah alternatif yang perlu

dipikirkan
 BAB IV

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan media teknologi

pendidikan, yaitu dengan cara mencari dan mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi dalam

belajar kemudian dicarikan pemecahannya melalui aplikasi Teknologi Informasi yang

sesuai.Upaya pemecahan permasalahan pendidikan terutama masalah yang berhubungan dengan

kualitas pembelajaran, dapat ditempuh dengan cara penggunaan berbagai sumber belajar dan

penggunaan media pembelajaran yang berfungsi sebagai alat bantu dalam meningkatkan kadar

hasil belajar peserta didik. Teknologi informasi digunakan sebagai media untuk mempermudah

pencarian informasi tersebut.

5.2 Saran

Teknologi informasi merupakan salah satu media yang efektif dalam kegiatan pembelajaran.

Namun dalam penggunaanya harus sesuai dengan tujuan pembelajaran karena sering terjadi

penyalahgunaan dalam penggunaan teknologi informasi.