Sesión de aprendizaje N° 11

ENFERMEDADES Y BENEFICIOS QUE PRODUCEN LOS SERES DEL REINO MONERA Y OTROS
MICRORGANISMOS
I. DATOS INFORMATIVOS
1.- ÁREA : CTA
2.- GRADO/SECCIÓN : 1RO A, B, C, D, E, F
3.- DURACIÓN : 4 horas pedagógicas
4.- DOCENTE : Mariza Vargas Rodríguez
5.- FECHA : Del 23 - 05 al 25 – 05 – 2018
II.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN
- Elabora y analiza gráficos estadísticos de enfermedades causadas por el reino mónera y otros
microorganismos.
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Problematiza situaciones. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes de información científica.
Indaga, mediante Formula una hipótesis que responden al problema seleccionado
métodos científicos, por el estudiante.
situaciones que Diseña estrategias para Justifica la confiabilidad de la fuente de información
pueden ser hacer una indagación. seleccionada relacionada a su pregunta de indagación.
investigadas por la Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas,
ciencia. cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con su
indagación.
Genera y registra datos e Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
información.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Materiales
Actividades/estrategias Tiempo
y/o recursos
Problematiza situaciones

 La docente saluda a los estudiantes y desarrolla la dinámica “Las plagas” con el fin de
formar los equipos de estudiantes. Para ello, debe seleccionar un número de
enfermedades de su localidad (de preferencia, causadas por bacterias) con sus
respectivos síntomas, como indica el anexo 1.
 La docente establece una comunicación horizontal y democrática con los estudiantes. Papelotes
Para ello pega un cartel que contiene:

¿Para qué…
Plumones
INICIO

 ¿lavamos las manos?  el dentista esteriliza sus instrumentos?

 ¿cepillamos los dientes?  usamos jeringas descartables?
20
 ¿nos bañamos? min
 ¿trapeamos el piso con desinfectantes?

 Los estudiantes dan sus aportes y se les plantea la pregunta problema: ¿Por qué las
encontramos por todos lados y en todos los ambientes? ¿Por qué seres vivos tan
pequeñitos puede causar síntomas tan molestos qué características poseen? ¿Cuáles
son las enfermedades que provocan estos microorganismos a los miembros de una
comunidad? ¿Cómo hacer para prevenir las enfermedades provocadas por bacterias?
 Los estudiantes formulan sus hipótesis que anotan en un papelógrafo y se les indica que
se corroborarán sus ideas con la indagación durante en la sesión.
Diseña estrategias para hacer una indagación
 Se recoge las explicaciones de los estudiantes y se les pregunta qué hacemos para
DESARROLLO

Texto de
corroborar nuestras ideas, ayudarles a elaborar una lista de tareas a realizar con CTA
preguntas ¿Cómo podemos organizar la investigación? ¿Qué se tiene que hacer
primero? ¿Dónde se buscará la información? ¿Cómo se organizará la información? Internet 60 min
- Buscar información en el libro de CTA 1º, en internet, videos, etc.
- Hacer resúmenes u organizar información en cuadros y gráficos.
- Trabajar en equipo.
 Genera y registra datos
 La docente indica a los estudiantes que como en el área de Matemática, han aprendido Videos
a hacer gráficos a partir de una tabla, hoy lo aplicarán en la clase para representar los
datos sobre enfermedades.
 La docente muestra la siguiente tabla copiada en un papelote y con la participación de
los estudiantes los orienta en su análisis:

Cuadros

Fuente: Estudio etiológico de las Enfermedades Diarreicas Agudas (EDA). Ministerio de salud (2011)
Gráficos

 ¿Qué información nos proporciona la tabla?

 ¿Cuáles son las enfermedades que son objeto de estudio? (Diarreas: Acuosa, disentérica,
y cólera)
 ¿Sabes quiénes son los agentes causantes de las diarreas?
 La docente pregunta a los estudiantes si el cuadro le presenta información confiable y
por qué, frente a esto los estudiantes dan sus ideas como:
Papelotes
 Son confiables porque ayuda a responder el problema de indagación.
 Es confiable porque son datos oficiales del ministerio de salud y de una comunidad y se
puede aplicar a la nuestra.
 La docente felicita a los estudiantes por sus respuestas, seguidamente les comunica que
van a elaborar gráficos. Les pregunta ¿Saben para qué sirven los gráficos? ¿Qué tipo de
DESARROLLO

gráfico nos ayudaría a representar mejor los datos de esta tabla? ¿Qué partes presenta
un gráfico? Plumones
 La docente escucha los aportes de los estudiantes y les hace un breve resumen sobre las
partes importantes que debe tener un gráfico de barras:
 El título de la gráfica relacionado a la información que brinda la gráfica.
 Los ejes son los dos lados de la gráfica. El eje vertical va de abajo para arriba. El eje
horizontal se extiende a lo largo de la parte inferior de la gráfica.
Gráficos de
 Las etiquetas de los ejes nos dicen la información que se presenta en cada eje.
barras
 La escala nos dice qué tanto o cuánto se va a utilizar en números.
 La altura de la barra indica el valor de cada opción a graficar.
 La docente con apoyo de los estudiantes toma un grupo de datos de la tabla y elaboran
un gráfico de barras (1) con las partes indicadas:
100
79 Shigella 48
Número de enfermos

80
E. Coli 79
60 48 Salmonella 31
40 31 31 Campylobacter 31

20 Vibrio 8
8 5
Tipos de bacterias Aeromonas 5
0
Total 202
Shigella E. Coli Salmonella
Campylobacter Vibrio Aeromonas
Series7 Series8 Series9

 Los estudiantes en forma individual plantean un gráfico de barras (2) sobre “Diarrea
disentérica según el tipo de bacteria”
  El docente verifica la correcta toma de datos y el gráfico. Ejemplo del resultado:
Gráfico de
80 barras
63 E. Coli 8

Número de enfermos
60
Salmonella 8
40 Campylobacter 8
20 8 8 8 Vibrio 3
3 2
Tipo de bacterias
0 Aeromonas 2 Tablas
Shigella E. Coli Salmonella
Campylobacter Vibrio Aeromonas
Series7 Total 92

Anexo 2
 La docente promueve mediante preguntas la lectura de ambas tablas: ¿Qué tipo de
diarrea tiene mayor cantidad de enfermos? Según el gráfico 1 y 2 ¿Qué bacteria produce
la mayor cantidad de enfermos?
 Los estudiantes en forma grupal y autónoma plantean un gráfico de barras (3) sobre “Los
tres tipos de diarrea y las bacterias E. coli, Salmonella y Vibrio.
E. Coli Salmonella Vibrio
Acuosa 79 31 8
Disentérica 8 8 3
Cólera 2 1 5

90
79 Texto de CTA
80
Número de enfermos

70
60
50
40 31
30
20
8 8 8 5
10 3 2 1
0
Tipos de diarrea según bacterias
Acuosa Disentérica Cólera

E. Coli Salmonella Vibrio

 Se analiza el gráfico de barras (3) con preguntas: ¿Qué tipo de diarrea se da con mayor
frecuencia? ¿Cuál es la bacteria que ataca a mayor cantidad de pacientes? ¿Cómo creen
que debemos prevenir este tipo de enfermedades infectocontagiosas?
 Los estudiantes leen el anexo 2 sobre la prevención de las enfermedades diarreicas
agudas y elaboran un resumen en su cuaderno.
 Los estudiantes revisan el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente página 126 sobre la
estructura de las bacterias, dibujan y señalan sus partes.
 Los estudiantes organizados por equipos plantean un listado de preguntas, se anota en
la pizarra y luego se organiza desde las más simples a las más complejas; luego, como
tarea, deciden aplicar la técnica de la entrevista a un especialista del centro de salud de
la comunidad, para traer los resultados en la siguiente sesión. Las preguntas pueden ser:
- ¿Qué son las bacterias?
- ¿Por qué causan tanto daño?
Preguntas
- ¿Qué medidas de higiene debemos practicar?
- ¿Son las bacterias benéficas para el ser humano o solo provocan enfermedades? para la

- ¿Con qué datos estadísticos cuenta de la comunidad sobre los casos de enfermos entrevista.
por bacterias y otros microorganismos?
- ¿Cómo es el tratamiento? Etc.
  La docente retoma las respuestas iniciales anotadas en la pizarra: ¿Alguno de ustedes
Cuaderno 10 min
ha padecido alguna de estas enfermedades? ¿Cómo se originan las enfermedades
CIERRE mencionadas? ¿Habrá algún organismo causante de estas enfermedades? ¿Por qué un
ser vivo tan pequeñito puede causar síntomas tan molestos? ¿Cuáles son las
enfermedades que provocan estos microorganismos a los miembros de una
comunidad?
 Los estudiantes responden en su cuaderno las respuestas mejoradas utilizando los
resultados de su experimentación.

V. EVALUACIÓN
Capacidad Indicadores de desempeño Instrumento
Problematiza situaciones.  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes de información científica.
 Formula una hipótesis que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
 Lista de cotejo
 Ficha de
Diseña estrategias para hacer  Justifica la confiabilidad de la fuente de información
una indagación. metacognicion.
seleccionada relacionada a su pregunta de indagación.
 Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas,
cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con su
indagación.

Genera y registra datos e  Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales
información.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Imágenes o muestras
- Plumones
- Tarjetas u hojas
- Video
- TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
- Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Anexos 1, 2 y 3

VII.- TAREA PARA LA CASA:

 La docente solicita mejorar sus respuestas en su cuaderno y afianza la idea de que la pared celular rígida que
poseen las bacterias hacen de que sean muy resistentes al tratamiento médico y que para tratarlos se hace uso de
un grupo de medicamentos denominados antibióticos y los invita a leer la información del anexo 3 sobre las
bacterias y los antibióticos.
 La docente les recuerda aplicar la entrevista a un especialista de su comunidad en equipo y traer los resultados la
siguiente sesión.

VIII.- EVALUACIÓN

 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia de los indicadores
previstos en los aprendizajes esperados. (Anexo 4)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición para que los estudiantes reflexionen sobre sus
procesos de aprendizaje. (Anexo)

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Prof. Mariza Vargas Rodríguez SUB -DFG Ludmer Bacilio Salazar