La Evaluación en la Práctica Docente .

La evaluación, hoy más que nunca, forma parte integral en los

sistemas educativos
tanto en el ámbito internacional como nacional. El énfasis y propósito
que adquiera
dependerá del nivel del sistema educativo al que esté referido. De esta
forma, el proceso de
evaluación puede centrarse en la institución, en el currículum, en los
programas educativos,
en los profesores, en el aprendizaje, en los servicios, etc.

5.1 La observación del docente.

La observación de la enseñanza se basa en un sistema de acciones
relacionadas que no son fáciles de percibir debido a que hay muchas
variables que inciden en el desempeño de los docentes.
El papel del observador es crear un clima de confianza y brindar al
observado una retroalimentación que le ayude a verse a sí mismo como es,
para que éste, a su vez, vea nuevas formas de mejorar su enseñanza. Aquí
hay una clave fundamental en las organizaciones escolares inteligentes; ésta
es la fuerza que la organización da al aprender para así poder enseñar de
manera más efectiva.
5.2 El registro anecdótico.
Concepto: El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el
mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las
actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del
proceso de enseñanza aprendizaje.
APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN:
El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del niño y la
niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas
relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se
desenvuelven.

RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.

Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el

incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.

Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener
apreciaciones más objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.

Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias
para la toma de decisiones.

Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que
contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
5.3 Control de los indicadores de evaluación.
5.4 Las matrices de valoración de los aprendizajes.
5.5 La asignación de tareas y la retroalimentación

Matrices de evaluación
Las tablas de puntuación de las matrices de evaluación ayudan a evaluar el trabajo de los
estudiantes en función de escalas y criterios definidos.

Existen tres tipos de tablas de puntuación de las matrices de evaluación:

Matriz de evaluación estándar: le permite introducir valores de escalada y porcentajes

de criterios. El valor máximo para la matriz de evaluación estándar es el mismo que el
valor más alto.

Matriz de evaluación cualitativa: le permite crear una matriz de evaluación sin

puntuación numérica.

Matriz de evaluación personalizada: le permite introducir cualquier valor directamente

en las celdas de la matriz de evaluación. El valor máximo para la matriz de evaluación
personalizada será la suma del valor más alto en cada una de las filas de los criterios.