Capitulo III

USO DE MAYÚSCULAS

Las letras mayúsculas se escriben con un mayor tamaño y se someten

a las reglas de acentuación general escrita.
La finalidad de usar mayúsculas es para resaltar determinadas
palabras u oraciones que deseamos que llame la atención del lector. A
continuación te presentamos un conjunto de reglas básicas que te
podrán ayudar a saber cuándo escribir con mayúsculas.

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una frase

MAYÚSCULAS En frases Acrónimo

enteras s

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Uso de
minúsculas

3.1 USOS DE LA MAYÚSCULAS AL INICIO DE UNA FRASE

 Uso de la mayúsculas dependiente de los signos de puntuación.

 La primera palabra de un escrito y la que vaya después de un

punto.
 Ejemplo: Definición de Inteligencia Emocional. Definimos la IE
como la capacidad de: Reconocer, entender y manejar nuestras
propias emociones.

 La palabra que sigue a los puntos suspensivos (…) cuando

finaliza una oración.
Ejemplo: Siempre pensé que sabía controlar mis emociones… El
tiempo me quito la venda de los ojos.

 Después de los signos de interrogación (¿?) o de cierre (¡!),

salvo que se interponga coma, puntos y coma o dos puntos.
Ejemplo: ¿Qué es la inteligencia emocional?

 La palabra que sigue después de los dos puntos al empezar con

una cita textual y fórmulas de saludo.
Ejemplo: Daniel Goleman afirmo: “Para comprender el gran
poder de las emociones sobre la mente pensante debemos
considerar la forma en que ha evolucionado el cerebro.

 Uso de la mayúscula Independiente de los signos de puntuación.

 Se escribe con mayúscula los nombres propios de animales y

personas.
Ejemplo: Daniel Goleman, Peter Salovey, Howard Gardner.

 Los apellidos con preposición inicial se escribe con mayúscula

inicial cuando no le antecede el nombre.
Ejemplo: El alumno Del Águila Ramírez sabe cómo controlar sus
emociones.

 Los apellidos con un solo artículo siempre se escribe con

mayúscula inicial.
Ejemplo: El ingeniero Mercedes La Rosa ha ganado la
capacidad de liderazgo y toma de decisiones gracias a la
inteligencia emocional.

 Solo sustantivos que formen parte de un sobrenombre, apodos,

seudónimos o alias se escriben con mayúscula inicial.
Ejemplos: Montserrat del Pozo, el sor Innovación, es pionera en
la aplicación al campo educativo de la teoría de las Inteligencias
Múltiples.
 Los nombres propios de países, continentes, ciudades, regiones
naturales se escriben con mayúscula inicial, ya se traten de
sustantivos, adjetivos o artículos; siempre cuando forme parte
del nombre.
Ejemplo: La mayoría de investigadores sobre la inteligencia
emocional son oriundos de Estados Unidos.

 Los sustantivos y adjetivos que forman parte de los nombres de

instituciones, grupos musicales, edificios, partidos políticos,
monumentos, etc. Se escriben con mayúscula inicial, excepto
cuando se usan como nombres comunes.

 Los nombres de planetas, galaxias, constelaciones, etc. Se

escriben con mayúscula inicial. En el caso de las palabras
“tierra”, “sol” y “luna”, estas se escriben con mayúscula cuando
se usan en contexto astronómico.

 Los nombres de signos zodiacales sus denominaciones

alternativas se escriben con mayúscula inicial; sin embargo esta
regla solo se aplica en un contexto astronómico.

 Se utiliza mayúscula inicial solo a la primera palabra del título de

cualquier obra (libro, película, escultura, etc.) y nombres propios
si se encuentran presentes en el título.
Ejemplo: El libro de Inteligencia emocional cambio la manera de
ver a la inteligencia emocional.

 En los nombres de las festividades cívicas o religiosas se

escribe con mayúscula inicial los sustantivos y adjetivos que
forman parte del nombre; así también los nombre de hechos
históricos y de acontecimientos importantes.

 Las disciplinas científicas se escriben en mayúscula inicial solo

si se refieren cursos o carreras de estudio, pero no en el sentido
propio o derivado.
Ejemplo: La inteligencia emocional es estudiada por la
Psicología.

 En la denominación de premios, se emplea mayúscula inicial en

los sustantivos adjetivos. Pero si el nombre de los premios hace
referencia a la persona quien lo ha recibido o al objeto que lo
representa entonces ira en minúscula.
 Ejemplo: El Premio Aristóteles galardona a psicólogos
reconocidos en Europa por su contribución en el campo de la
psicología.

 Los nombres de divinidades y sus derivados se escriben con

mayúscula inicial.

3.2 USO DE LAS MAYÚSCULAS EN FRASES ENTERAS

 Las siglas y algunos acrónimos se escriben enteramente con
mayúscula sin punto.
Ejemplo: La APA fue fundada en julio de 1892.

 Cuando los acrónimos corresponden a un nombre propio

presentan cinco o más letras, se escribirá en mayúscula solo la
primera letra.

 Los acrónimos convertidos en sustantivos comunes se escriben

en minúscula se someten a las reglas de tildación.

 En careles, anuncios, textos de carácter informativo, etc. Se

escribe en mayúscula toda la información o la frase más
importante.

Ejemplo: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ES IMPORTANTE

EN NUESTRA VIDA.

3.3 USO DE LA MINUSCULA

 Los nombres del día de la semana, los meses y las estaciones
del año.
Ejemplo: El día sábado 6 de octubre Daniel Goleman dará una
charla en España.

 Los cargos, títulos y nombres de dignidad.

 Puntos cardinales, líneas imaginarias nombres de las divisiones

de la tierra.

 Religiones, lenguas, culturas, etnias y gentilicios.

 Ejemplo: La inteligencia emocional ayuda a aprender diferentes
idiomas como por ejemplo el inglés, el ruso y el francés.
Ejercicio N°6
Complete con mayúscula o minúscula donde corresponda.
 _oward _ardner escribió _nteligencias _últiples: _a teoría en la
_ráctica.

 ¿_ómo defines _nteligencia _mocional?, ¿_ué beneficios tiene

aprenderla?

 _as _mociones son importantes, pero… _ebemos aprender a

controlarlas.

 _edro _e _os _íos _elgado estudia la carrera de _sicología.

 _aniel _oleman escribió varios libros: _nteligencia _mocional,

_rabajando con _nteligencia _mocional, _mociones _estructivas,
_riple _oco, etc.

Ejercicio N° 7
En el siguiente texto reconozca las palabras que no cumplen con la
regla de la mayúscula y minúsculas.
El desarrollo de habilidades sociales y emocionales

cada vez más investigaciones sugieren que ayudar a los niños a

desarrollar habilidades sociales y emocionales desde temprana edad
afecta a su salud y bienestar a largo plazo. Los estudios han
demostrado que su conducta y funcionamiento social y emocional
comienzan a estabilizarse alrededor de los 8 años y pueden predecir su
conducta y salud Mental Posterior. En otras palabras, si antes y
durante sus primeras etapas de primaria aprenden a expresar sus
emociones de forma constructiva y se implican en relaciones
afectuosas y respetuosas es más probable que eviten la depresión, la
agresividad y otros graves problemas de salud mental a medida que
crezcan.
Daniel goleman ha contribuido en gran medida a considerar la
necesidad de educar la vida social y emocional de los niños. En la
actualidad cientos de proyectos a lo largo del mundo se esfuerzan por
enseñar competencias sociales y emocionales a la infancia como parte
de su programa de estudios.
En su revolucionario libro Inteligencia emocional (publicado en estados
unidos en 1995) goleman resume las investigaciones en neurociencia y
psicología cognitiva que señalan que el ce (cociente emocional) es tan
importante como el CI (cociente intelectual) con respecto al desarrollo
saludable del niño y su éxito futuro. En su libro escribe: «A pesar de la
consideración popular que suelen recibir, uno de los secretos a voces
de la psicología es la relativa incapacidad de las calificaciones
académicas del CI, o de la puntuación alcanzada en el sat (test de
aptitud académica) para predecir el éxito en la vida (...). Existen
muchas más excepciones a la regla de que el CI predice del éxito en la
vida que situaciones que se adapten a la norma. En el mejor de los
casos, el CI parece aportar tan sólo un 20 por ciento de los factores
determinantes del Exito (lo cual supone que el 80 por ciento restante
depende de otra clase de factores)».
El trabajo de Goleman nos ha ayudado a los educadores a comprender
la importancia de la inteligencia emocional como requisito básico para
el uso eficaz del CI, es decir, del conocimiento y las habilidades
cognitivas. Relacionó de forma más explícita nuestros sentimientos y
nuestro pensamiento indicando las interconexiones fisiológicas entre
las áreas emocionales y ejecutivas del cerebro; esto es importante
puesto que están relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. En
los lóbulos prefrontales del Cerebro, que gestionan los impulsos
emocionales, también reside la memoria de trabajo y es donde se
realiza el aprendizaje.
Ahora los educadores y los padres son más conscientes de que
cuando la ansiedad crónica, la ira o los sentimientos de tristeza se
inmiscuyen en los pensamientos del niño, la memoria de trabajo tiene
menos capacidad para procesar lo que intenta aprender. esto implica
que, al menos en parte, el éxito académico depende de la capacidad
del estudiante para mantener interacciones sociales positivas. En
muchas escuelas de estados unidos se ayuda sistemáticamente a los
niños a fortalecer su ce, dotándoles de habilidades concretas para
identificar y dominar las emociones, comunicarse de manera eficaz y
resolver los conflictos de forma no violenta. estas habilidades les
ayudan a tomar decisiones correctas, a ser más empáticos y más
optimistas frente a los contratiempos.
Resulta esperanzador que la escuela y los padres, trabajando
conjuntamente, puedan desempeñar un papel fundamental para el
saludable desarrollo del niño en el dominio de las emociones y las
relaciones con los demás. Esto se denomina
«Aprendizaje social y emocional» (sel) porque son habilidades que se
pueden aprender y dominar, como la Lengua o las Matemáticas.
Además, la enseñanza de habilidades Académicas y de habilidades
Sociales y Emocionales no es incompatible.
en efecto, las investigaciones han aportado gran cantidad de datos que
indican que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando el
aprendizaje Académico se combina con el Social y Emocional.
¿cuáles son estas habilidades decisivas? en 1995, Daniel
goleman, Eileen rockefeller Growald, timothy shriver, la autora y otros
compañeros fundamos Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning (casel), una organización que se centra
en el uso del aprendizaje Social y Emocional como parte esencial de la
educación.