UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

MANABÍ
-UTM-

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS EN

LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: IDIOMAS Y LINGÜÍSTICA

REVISIÓN LITERARIA
CÁTEDRA: DESARROLLO NEUROPSICOEVOLUTIVO
CATEDRÁTICA: LIC. ÁNGELA KETERINE VERA
MOREIRA
INTEGRANTES: KELLY HOLGUIN, ALEXIA MORA,
XASHA PALACIOS, BRENDA MACAY, ANTHONELLA
VERA
CURSO: CUARTO ´´B´´ FECHA: 16 - 06 - 2019
 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objetivo contribuir al proyecto integrador de saberes,
analizando diferentes fuentes bibliográficas de cada uno de los temas y subtemas
que han sido tratados a lo largo de la asignatura de Desarrollo Neuropsicoevolutivo.
La revisión bibliográfica nos brinda una amplia gama de textos y artículos sobre
temas en particulares que nos ayudarán a la fácil comprensión de los mismos,
permitiéndonos acceder a las fuentes bibliográficas de diversos sitios online, o
textos impresos ya que queda constancia por escrito del nombre del texto, autor,
año de publicación y diversos datos que ayudarán a los lectores a acceder a la
fuente principal de la información.
Mediante este trabajo, dejaremos un catálogo de material informativo sobre el
desarrollo neurológico y cognitivo del lenguaje en el ser humano, para entender con
mayor precisión como implementar lo aprendido dentro del campo de la pedagogía
para cuando nos desempeñemos como docentes en el futuro.
El conocimiento de cómo se inicia el aprendizaje del lenguaje en el cerebro del niño
es de gran importancia dentro del ámbito de la educación, para el desarrollo de
nuevas técnicas que permitan facilitar cada de los procesos cognitivos en los
estudiantes. Cabe destacar que el aprendizaje del lenguaje es un proceso que se
da a lo largo de todo el ciclo vital de las personas, notando que en la madurez se da
un deterioro causado por problemas de salud que atrofian el lenguaje.
 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

 Berko Gleason, J. (s.f.). El desarrollo del lenguaje. Recuperado de

www.herrerobooks.com/pdf/ALHA/9788483225196.pdf

 Campo Ternera, L. A. (s.f.). Características del desarrollo cognitivo y del

lenguaje en niños de edad preescolar. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3265120

 Carranza, J. A., Brito, A. G., & Serrano, J. M. (s.f.). Desarrollo Cognitivo y

Lenguaje en J. Piaget. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4529123

 Gutiérrez Martínez, F. (s.f.). Teorías del desarrollo cognitivo. Recuperado de

https://www.uniautonoma.edu.co/sites/default/files/inline/novedades_bibliogr

aficas_primera_infancia_2014.pdf

 Sousa, D. A., & Jensen, E. (s.f.). Neurociencia educativa. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=571973
 ANÁLISIS COMPARATIVO
Piaget nos dice que existe dos tipos de lenguaje: el lenguaje hablado y el no
hablado o egocéntrico. El primero se identifica por ser comunicado en presencia o
ausencia de los participantes, mientras que en el lenguaje no hablado tenemos tres
tipos: el primitivo o por repetición, el monólogo o pensamiento hablado en voz alta
y el monologo colectivo cuando varios niños participan del monologo a la vez. A
medida que el niño va creciendo pasa del lenguaje egocéntrico al comunicativo o
hablado.
Mientras que según Bronckart nos dice que el pensamiento es el que dirige el
lenguaje, es concluyente que Piaget nos da a reconocer que el desarrollo del niño
es un proceso constante, partiendo desde lo más básico y elemental, es decir de su
egocentrismo hasta su base del pensamiento comunicativo y que aprende mientras
más se relacione, dándole más recursos para su lenguaje.
Sin embargo, la autora Lilia Angélica Campo Ternera nos dice que la caracterización
del pensamiento simbólico e incremento de capacidades lingüísticas, así mismo la
creación de estructuras de ideas comienza una mayor comprensión de identidades.
Esto lo hace egocéntrico, intuitivo y carente de lógica esto de 2 meses hasta los 2
años. En los niños de 3 a 6 años se vuelven más competentes en conocimiento,
inteligencia, lenguaje y aprendizaje.
De la misma manera que mencionó Piaget el lenguaje comienza como egocéntrico
para convertirse en comunicativo.
Para concluir este, se da por entendido que el lenguaje no se lo considera ni como
suficiente ni como necesario en los primeros estadios del desarrollo, pero ya en
etapas posteriores, es decir a medida que vaya creciendo podría considerarse
necesario, pero no suficiente dando la pauta para que siempre se aprenda y
desarrolle algo nuevo.
El conocimiento y tesis de Piaget se basa en el conocimiento sobre la interacción
logico-matematico del niño en un ambiente físico; eso sí, subestimando la
interacción constructiva que el niño pueda tener con otros aspectos del lenguaje.
 CONCLUSIÓN.
Podemos determinar que varios autores no discrepan demasiado cuando del
proceso cognitivo del lenguaje hablan. En su gran mayoría concluyen en que el
aprendizaje del lenguaje empieza siendo egocéntrico, para luego, a medida que se
desarrolla se convierta en un lenguaje hablado.
A su vez notamos que hablan del proceso de aprendizaje del lenguaje, como un
proceso constante que inicia con el desarrollo neurológico desde que el niño nace,
y continúa su desarrollo con cada etapa, adquiriendo cada vez más destrezas y
obteniendo nuevos conocimientos lingüísticos a medida que crece y evoluciona a lo
largo del ciclo de la vida, hasta alcanzar la madurez; a partir de este punto se logra
ver un deterioro y pérdida de las capacidades del lenguaje, causados por problemas
externos e internos al organismo de las personas.