MODEL TUJUAN PEMBELAJARAN

BERDASARKAN TAXONOMY UNTUK BELAJAR, MENGAJAR, DAN PENILAIAN.

REVISI TAXONOMY BLOOM DALAM TUJUAN PENDIDIKAN
Diantara modifikasi ada; Anderson dan Krathwohl (2001) revisi taksonomi Bloom asli (Bloom & Krathwohl, 1956)
mengubah domain kognitif sebagai persimpangan antara dimensi Proses Kognitif dengan dimensi Pengetahuan. Dokumen ini
menawarkan penjelasan tiga dimensi dari revisi taksonomi pada domain kognitif.
Meskipun Proses Kognitif dan dimensi Pengetahuan direpresentasikan sebagai langkah hirarkis, perbedaan antara keduanya
tidak selalu jelas. Sebagai contoh, semua pengetahuan prosedural belum tentu lebih abstrak dari semua pengetahuan konseptual; dan
Tujuan yang melibatkan analisa atau evaluasi mungkin memerlukan keterampilan berpikir kompleks yang melibatkan proses berfikir untuk menciptakan
sesuatu. Umumnya dapat dipahami, namun, keterampilan berpikir tingkat rendah yang terserap oleh merupakan dasar untuk keterampilan berfiikir yang
lebih tinggi.
Dimensi pengetahuan mengklasifikasikan empat jenis pengetahuan peserta didik mulai dari pengetahuan kongkret ke pengetahuan abstrak (Tabel 1).
Tabel 1. Dimensi pengetahuan (tipe umum dan khusus)

Pengetahuan konkrit(sebenarnya) Pengetahuan abstrak

Faktual (nyata)
 pengetahuan tentang terminologi
 pengetahuan tentang rincian
secara spesifik dan elemen -
elemennya
Konseptual (konsep)
 pengetahuan tentang klasifikasi
dan kategori.
 pengetahuan tentang prinsip-
prinsip dan generalisasi
 pengetahuan tentang teori,
model, dan struktur
Prosedural (prosedur)
 pengetahuan tentang subjek
keterampilan khusus dan
algoritma.
 pengetahuan tentang subjek
khusus, teknik dan metode
 pengetahuan tentang kriteria
untuk menentukan kapan harus
menggunakan prosedur yang
tepat
Metakognitif (kemampuan khusus yang
ada pada diri seseorang)
 pengetahuan strategis
 pengetahuan tentang tugas-
tugas kognitif, termasuk
kontekstual dan pengetahuan
pengetahuan diri secara
kondisional

(Tabel 1. Menurut Anderson dan Krathwohl,2001, p.46)

Pengetahuan metakognitif merupakan kasus khusus. Dalam model ini, "pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan kognisi dan tentang diri sendiri dalam hubungannya dengan
berbagai materi. . . "(Anderson dan Krathwohl, 2001, hal. 44).
Taksonomi ini memberikan kerangka untuk menentukan dan menjelaskan tujuan pembelajaran.
Kegiatan belajar sering melibatkan kedua hal yaitu urutan yang lebih rendah dan keterampilan berpikir tingkat tinggi serta campuran pengetahuan konkrit maupun abstrak.

Dimensi Proses Kognitif merupakan kontinum meningkatnya kompleksitas kognitif-dari keterampilan berfikir yang lebih rendah keterampilan berpikir tingkat tinggi. Anderson dan
Krathwohl (2001) mengidentifikasi sembilan belas proses kognitif tertentu yang lebih memperjelas ruang lingkup melalui enam kategori (Tabel 2).

Tabel 2. Kimensi proses kognitif – kategori & proses kognitif serta alternatif nama
Kemampuan berfikir tingkat rendah Kemampuan berfikir tingkat tinggi
Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisa Mengevaluasi Menciptakan
Mengenali Menafsirkan Mengeksekusi Membedakan Mengecek Menghasilkan
 mengidentifikasi  mengklarifikasi  melaksanakan  mendiskriminasikan  mengkoordinasi  menghipotesa
Mengingat kembali  menguraikan Mengimplementasikan  membedakan  mendeteksi Merencanakan
 mengambil  menampilkan  menggunakan  memfokuskan  memantau  merancang
 menerjemahkan  memilih  menguji Menghasilkan
Mencontohkan Mengatur Mengkritisi  membangun
 menggambarkan  mencari koherensi  menilai
 mempermudah  menggabungkan
Mengelompokkan  membuat kerangka
 mengkategorikan  menguraikan
 membagi  membuat struktur
Meringkas Menghubungaka
 mengabstarksi  meampilkan kembali
 mengeneralisasi
Menyimpulkan
 menyimpulkan
 meramalkan
 menambahkan
 memprediksi
Membandingkan
 memperjelas
 pemetaan
 penyesuaian
Menjelaskan
 membangun model

(Tabel 1. Menurut Anderson dan Krathwohl,2001, p.46)

Sebuah pernyataan dari tujuan pembelajaran mengandung kata kerja (tindakan) dan obyek (biasanya kata benda).
• Kata kerja umumnya mengacu pada [tindakan yang terkait dengan] proses kognitif yang diinginkan.
• Tujuannya umumnya menggambarkan pengetahuan siswa yang diharapkan dimiliki atau dibangun. (Anderson dan Krathwohl, 2001, hlm 4-5)
Dalam model ini, masing-masing blok berwarna menunjukkan contoh dari tujuan pembelajaran yang umumnya sesuai dengan masing-masing kombinasi proses kognitif dan dimensi
pengetahuan. Perlu diingat : ini adalah tujuan belajar – bukan kegiatan belajar. Ini mungkin berguna untuk memikirkan masing-masing tujuan sebelumnya seperti: "Siswa akan
dapat. . .. "

Metakognitif Identifikasi Memprediksi Menggunakan Menyusun Merefleksi Menciptakan

pengetahuan tentang kognisi secara umum, (Strategi untuk (Response (Teknik (bias) (peningkatan) (Pembelajaran
kesadaran diri dan pengetahuan atas kognisi mempertahankan seseorang terhadap menyatukan portopolio
informasi) kultur) kekuatan inovatif)
sendiri
DIMENSI PENGETAHUAN

seseorang)
Prosedural Mengingat Menjelaskan Melaksanakan Mengintegrasikan Menguji Merancang
Bagaimana melakukan sesuatu, metode Kembali (menyusun (tes PH terhadap (mencocokan (efisiensi (efisiensi
penyelidikan, dan kriteria untuk menggunakan (Bagaimana cara berbagai petunjuk) sampel air) dengan aturan) terhadap teknik proyek kerja)
keterampilan, algoritma, teknik, dan metode menampilkan sampling)
CPR)
Konseptual Mengenali Mengelompokkan Menyediakan Membedakan Menentukan Merakit
Keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam (menyadari (tahan terhadap (saran untuk (kultur tinggi dan (relevansi hasil) (tingkat ahli)
struktur yang lebih besar yang memungkinkan kelemahan dan gangguan) pemula) rendah)
mereka untuk berfungsi bersama-sama kekuatan)
Faktual Menyusun Meringkas Merespon Memilih Memeriksa Menghasilkan
Unsur-unsur dasar yang harus diketahui siswa (Warna primer (membentuk (memperbanyak (bagian paling (untuk (catatan harian
untuk berkenalan dengan disiplin atau dan sekunder) produk baru) jawaban dari lengkap dari suatu konsistensi sehari-hari)
memecahkan masalah di dalamnya pertanyaan) aktivitas) terhadap materi)
Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisa Mengevaluasi Menciptakan
mengambil Membangun arti melaksanakan memecah materi membuat menempatkan
* Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian,
P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, Republik pengetahuan yang dari pesan atau menjadi bagian- penilaian elemen
Rakyat, Raths, J., & Wittrock, M.C. (2001). relevan dari instruksional, menggunakan bagian dan berdasarkan bersama-sama
Sebuah taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai: memori jangka termasuk oral, tulis, prosedur dalam menentukan kriteria dan untuk
Revisi Taksonomi Bloom, Tujuan Pendidikan (edisi panjang dan komunikasi situasi tertentu bagaimana bagian standar membentuk
lengkap). New York: Longman.
grafis tersebut satu kesatuan
Model dibuat oleh: Rex Heer Iowa State University berhubungan satu yang koheren,
Pusat Keunggulan dalam Belajar dan Mengajar
Diperbarui Januari 2012
sama lain dalam reorganisasi
Dibawah lisensi Creative Commons Attribution- struktur dan tujuan menjadi pola
NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. secara keseluruhan atau struktur
Untuk sumber daya tambahan, lihat: baru
www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

DIMENSI PROSES KOGNITIF