Unidad Didáctica Sobre Mecánica de Fluidos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT. 891.190.346-1
Florencia – Caquetá - Colombia
Unidad Didáctica
Hidrostática
NIT. 891.190.346-1
Unidad Didáctica Hidrostática
Autores:
Cesar Augusto Prieto Ome
Yeison Andrés Cruz
Coautores:
Mg. Gina Katherine Cuellar Pulido
Universidad de la Amazonia
Programa de Educación
Licenciatura en Matemáticas y Física.
Práctica en Física
Florencia – Caquetá
2018
NIT. 891.190.346-1
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 6
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 7
1. POLITICAS EDUCATIVAS............................................................................................ 8
1.1. Estándares Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales ......... 8
1.2. Derechos Básicos de Aprendizaje................................................................................ 8
1.3. Mallas de Aprendizaje .............................................................................................. 8
1.4. Competencias Físicas ................................................................................................. 9
1.5. Lineamientos Curriculares ....................................................................................... 9
1.6. Ley 1620 de 2013 ..................................................................................................... 10
2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESCOLARES ................................................................ 11
3. REFERENTES TEÓRICOS “ANÁLISIS DIDÁCTICO” ................................................. 12
3.1. Análisis de Contenido............................................................................................... 12
3.2. Análisis Cognitivo..................................................................................................... 13
3.2.1. Objetivo de aprendizaje .................................................................................. 14
3.2.2. Capacidades .................................................................................................... 14
3.2.3. Caminos de aprendizaje .................................................................................. 14
3.2.4. Errores y dificultades ...................................................................................... 15
3.3. Análisis de Instrucción............................................................................................ 15
3.4. Análisis de Actuación.............................................................................................. 16
3.4.1. Dominio cognitivo: .......................................................................................... 17
3.4.2. Dominio afectivo: ............................................................................................ 17
4. ANALISIS DIDÁCTICO REFERIDO A MECANICA DE FLUIDOS .............................. 18
4.1. Análisis de Contenido Referido a Mecánica de fluidos ............................................ 18
4.1.1. Estructura Conceptual ...................................................................................... 18
4.1.2. Desarrollo de la estructura conceptual relacionada a la mecánica de fluidos ...... 20
4.1.2.1. La densidad ........................................................................................................ 25
4.1.2.2. La Presión .......................................................................................................... 26
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4.1.2.3. La presión en los liquidos.................................................................................... 28

4.1.2.4. Principio de Pascal ............................................................................................. 31
4.1.2.4.1 Prensa hidráulica............................................................................................... 31
4.1.2.4 Principio de Arquimedes ...................................................................................... 32
4.2. Sistemas de Representación .................................................................................... 35
4.3. Fenomenología ....................................................................................................... 37
5. ANALISIS COGNITIVO REFERIDO A HIDROSTÁTICA ......................................... 38
5.1. Competencias a desarrollar en los estudiantes asociados al contenido de hidrostática.
38
5.2. Objetivos de aprendizaje, capacidades y competencias ............................................. 39
6. ANALISIS DE INSTRUCCIÓN REFERIDO A HIDROSTÁTICA ................................... 44
6.1. Tarea diagnostica “conociendo la física” ................................................................... 44
6.2. Tarea de aprendizaje No 1 “Experimentando densidad y presión” ............................. 49
6.3. Tarea de aprendizaje No 2 “Experimentando la presion en los liquidos” .................... 54
6.4. Tarea de aprendizaje No 3 “Experimentando el principio de flotabilidad” ...................... 59
6.5. Tarea de aprendizaje No 4 “Principio de Pascal” ......................................................... 65
6.6. Tarea Evaluativa “Validando conocimientos físicos” .................................................... 69
7. ANÁLISIS DE ACTUACIÓN: SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA....................................... 72
7.1. Aprendizajes desde la perspectiva del profesor ............................................................ 72
7.2. Aprendizajes desde la perspectiva del estudiante ..................................................... 81
7.2.1. Aprendizajes asociados a la dimensión afectiva (Fisicógrafo) ............................. 88
7.3. Diario del profesor desde las intervenciones de los estudiantes y actuaciones de los
profesores .............................................................................................................................. 91
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 95
Estrategias ............................................................................................................................. 96
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................... 97
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1convencones establecidas .................................................................................................... 20
Tabla 2tarea diagnostica " conociendo la física"............................................................................. 39
Tabla 3tarea “experimentado la densidad y presión” .................................................................... 40
Tabla 4tarea “presión en los líquidos”............................................................................................. 41
Tabla 5tarea “experimentando el principio de flotabilidad” .......................................................... 42
TABLA 6FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR
TAREA” .............................................................................................................................................. 72
TABLA 7 FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR
TAREA” .............................................................................................................................................. 75
TABLA 8 FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR
TAREA” .............................................................................................................................................. 78
TABLA 9 TAREA 1 FORMATO “SEMÁFORO COGNITIVO ACTIVACIÓN INDIVIDUAL CAPACIDADES
POR TAREA” ...................................................................................................................................... 81
TABLA 10 TAREA 2 FORMATO “SEMÁFORO COGNITIVO ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE
CAPACIDADES POR TAREA”.............................................................................................................. 83
TABLA 11 FORMATO TAREA EVALUATIVA “VALIDANDO CONOCIMIENTOS FÍSICOS” ................... 85
TABLA 12 TAREA N°1 “EXPERIMENTADO DENSIDAD Y PRESIÓN” ................................................. 88
TABLA 13 TAREA 2 “EXPERIMENTADO DENSIDAD Y PRESIÓN” ...................................................... 89
Tabla 14 Intervenciones de los estudiantes y actuaciones de los profesores de la tarea de
aprendizaje No1............................................................................................................................... 91
aprendizaje No2............................................................................................................................... 93
LISTA DE GRAFICAS
Gráfico 1 fisicografo.......................................................................................................................... 17
Gráfico 2 Estructura conceptual mecanica de fluidos ..................................................................... 19
Gráfico 3 Activación de capacidades de la tarea diagnostica ........................................................ 73
Gráfico 4 Activación de capacidades de la tarea "Experimentando densidad y presión" ............. 76
Gráfico 5 Activación de capacidades de la tarea "Presión en los líquidos".................................... 79
Gráfico 6 Activación de capacidades de la tarea "Experimentando densidad y presión" ............. 82
Gráfico 7 Activación de capacidades de la tarea "Presión en los líquidos" ................................... 84
Gráfico 8 Activación de capacidades tarea evaluativa .................................................................... 86
Gráfico 9 Nivel de valoración afectiva de los escolares al desarrollo de la tarea .......................... 88
Gráfico 10 Nivel de valoración afectiva de los escolares al desarrollo de la tarea ....................... 90
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INTRODUCCIÓN
El informe de práctica docente se presenta en el espacio académico de práctica intensiva

en Física, bajo la orientación de la profesora Gina Katherine Cuellar pulido, titulado
“Unidad didáctica Hidrostática”, el cual se encuentra estructurado de la siguiente manera:
En la primera parte se presenta la conceptualización de los referentes teóricos

establecidos por el MEN, después la caracterización escolar aplicada a estudiantes del
grado 8 de la Institución educativa Ciudadela Siglo XXl. Además el análisis didáctico
propuesto por Gómez (2007), donde se deriva los organizadores de currículo: el análisis
de contenido, cognitivo, instrucción y actuación.
La segunda parte está comprendida por el análisis de contenido, cognitivo, instrucción y

actuación del contenido físico “mecánica de fluidos en reposo”. De donde se derivan tres
fases:
• Fase de conceptualización “Análisis de contenido”. Desarrollo del contenido

“mecánica de fluidos” sus relaciones, características, sistemas de representación y
propiedades asociadas al objeto físico.
• Fase de diseño curricular “Análisis cognitivo”. Identificación de objetivos de

aprendizaje, capacidades, competencias y selección de tareas asociadas al contenido
físico.
• Fase de gestión “Análisis de instrucción”. Construcción de tareas, materiales

didácticos, recursos didácticos, organización de los escolares y contextos de aplicación.
• Fase de evaluación “Análisis de Actuación”. Aplicación en el aula las tareas

seleccionadas e identificación de los aprendizajes de los escolares a través del semáforo,
fisicografo, diario del profesor y las actuaciones de los docentes en formación. Con esto
se procede a la sistematización y caracterización de los desempeños y prácticas utilizadas
por los estudiantes.
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OBJETIVOS
General
Diseño de una unidad didáctica para el contenido teórico, hidrostática, para llevar a cabo la
práctica docente en el área de física, usando como herramienta de planeación, diseño,
ejecución y evaluación de la intervención, el análisis didáctico.
Específicos
 Conceptualizar los referentes teóricos ( DBA, lineamientos curriculares, matriz de
referencia, estándares básicos de aprendizaje, competencias físicas, ley 1620 y
análisis didáctico)
 Caracterizar a los estudiantes desde la parte académica y social.
 Planificar y diseñar tareas que involucren el uso de material manipulativo en el
laboratorio y entorno social, con el propósito de fortalecer y mejorar el aprendizaje.
 Gestionar tareas en donde los escolares pongan a prueba sus conocimientos, hipótesis
y generen curiosidad por los fenómenos físicos.
 Sistematizar y analizar los resultados obtenidos mediante las tareas que se pusieron
en práctica en el aula de clase.
 Evaluar el impacto generado por la unidad didáctica sobre las prácticas en el área de
física utilizadas por los estudiantes para el desarrollo de las secuencias de tareas.
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1. POLITICAS EDUCATIVAS
A continuación, se presenta las categorías conceptuales que sustentan el desarrollo de la
experiencia investigativa.
1.1. Estándares Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Es una herramienta que facilita el quehacer educativo, porque permite establecer que es lo
que los niños deben de aprender de forma generalizada, donde se fomente valores y actitudes
hacia el respeto por la naturaleza y el carácter investigativo y crítico sobre los fenómenos
existentes y desconocidos. La escuela debe ser el lugar privilegiado para la formación de la
ciencia, en donde se investiga, indaga y se recolecta información para generar hipótesis y
validación de conocimientos.
Los estándares se encuentran establecidos por competencias y grados, desde primero hasta
undécimo, donde se tiene como prioridad el saber y saber hacer, es decir, los escolares
deberán de aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución y planteamientos de
problemas contextualizados. Por último se divide en tres ejes fundamentales: entorno vivo,
entorno físico y ciencia, tecnología sociedad.
1.2. Derechos Básicos de Aprendizaje

Son un conjunto de estrategias, habilidades y conocimientos orientados hacia la equidad del
proceso enseñanza y aprendizaje en el país. Llevan una coherencia con los lineamientos
curriculares y estándares básicos de aprendizaje, con el objetivo de promover caminos
deferentes de aprendizaje en los escolares de forma secuencial, es decir, donde se pueda
movilizar los contenidos a trabajar grado tras grado. Por otro lado se puede decir, que es un
punto de apoyo que incentiva la autonomía en las instituciones educativas y docentes para
la construcción de los proyectos educativos institucionales y en los planes de trabajo. Por
último se encuentran estructurados grado por grado y por tres ejes fundamentales: enunciado
(permite esclarecer al área a la que corresponde), evidencia (indicios que permiten al docente
evaluar los procesos de aprendizaje) y ejemplo (facilitan y complementan las evidencias de
aprendizaje).
1.3. Mallas de Aprendizaje

El Ministerio de Educación incorpora las mallas de aprendizaje para las áreas de lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales, como una herramienta de apoyo en la
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planificación de las clases, también orienta que es lo que se debe enseñar en cada grado
basándose en los derechos básicos de aprendizaje. Con el fin de mejorar la educación del
país y beneficiando a los planteles educativos, directivos, profesores, estudiantes y padres
de familia. El objetivo es reforzar la enseñanza y aprendizaje en la utilización de estrategias
pedagógicas y didácticas en el aula de clase, acercando la educación hacia la realidad
multicultural que hay en el país. Las mallas de aprendizaje se encuentran conformadas por
un grado, área, categoría organizadora, proceso y acciones asociadas a los DBA, en donde
se resaltan las mallas de ciencias naturales, porque se encuentran caracterizadas por un
entorno vivo y entorno físico.
1.4. Competencias Físicas
El ministerio de educación nacional ha creado para el área de ciencias naturales unas
competencias que le permite evaluar que tan competentes son los estudiantes en el área de
ciencias naturales, las cuales están dividas en tres, están competencias básicas consisten en:
interpretación; la cual hace posible que el estudiante haga interpretación del mundo cultural
que lo rodea, la argumentación; la cual permite hacerse cuestionamientos para llegar a
formalizar acuerdos y como tercera competencia la de proposición que permite promover
significados y construir nuevas acciones en pro de la sana convivencia y tener
responsabilidades con el medio ambiente. Para el área de ciencias naturales se han
propuesto siete competencias específicas (para evaluar las asignaturas de química, física y
biología) las cuales esta diseñadas para lograr evidenciar cómo el estudiante comprende y
usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, las cuales puede ser
de carácter disciplinar, metodológico y actitudinal, en pro del cuidado del medio ambiente.
1. “Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones

y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esas preguntas.
3. Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
5. Trabajo en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
6. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento.
7. Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.”
1.5. Lineamientos Curriculares
El Ministerio Nacional de Educación de Colombia expone en los lineamientos curriculares

de ciencias naturales de manera muy detallada el uso las competencias, objetivos, principios
y valores que todas los planteles educativos de formación en Colombia deben tener en
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cuenta al momento de la enseñanza de la Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, estos

lineamientos demarcan dentro de sus referentes epistemológicos, filosóficos, sociológicos y
psico-cognitivos que deben ser las bases o las guías en lo cual todas las escuelas y demás
planteles de educación en Colombia deben de seguir para forjar por medio de su orientación
a un estudiante integral y un modelo de ser humano con valores y pensamiento científico
crítico, La prioridad de estos lineamientos es cultivar en el individuo las capacidades
manuales y cognitivas que le permitan comunicarse, comprender, interactuar y enfrentar la
realidad dinámica que lo envuelve, además de que incluye un marco muy importante que es
la preservación del medio ambiente.
1.6. Ley 1620 de 2013
Para la convivencia, formación e integridad escolar se creó la Ley 1620 la cual fue
sancionada en marzo del 2013 y fue creada por el Sistema Nacional de Convivencia Escolar
y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la
Prevención y la Mitigación de la Violencia Escolar según el ministerio de educación nacional
de Colombia, esta nueva ley cuenta con unos objetivos claros y precisos uno de estos es el
de promover y fortalecer la convivencia escolar en los planteles educativos de Colombia, de
igual manera tiene la misión de velar por la formación ciudadana y el ejercicio de los
derechos sexuales de los estudiantes en todos los niveles de educación que maneje el
ministerio de educación nacional, con el fin de que éste aporte dentro y fuera de la institución
valores éticos y que sea democrático y activo en pro de tener una buena sociedad. Otro
objetivo que plantea esta ley es que busca crear mecanismos que permitan la atención,
prevención, promoción, detención y manejo de las conductas que vayan en contra de la
convivencia escolar en las instituciones educativas colombianas, creando en si mecanismos
que se pueden llevar a cabo en caso de problemas dentro de las instituciones educativas,
como lo pueden ser casos de embarazos y conductas que involucren la sana convivencia
escolar. Con esta nueva ley lo que se le hace es una invitación a las familias colombianas a
que se involucren en el desarrollo de los niños y adolescentes y a que comprendan que este
tipo de situaciones son corresponsabilidad de las familias y el Estado. Es una invitación a
que padres e hijos aprendan a resolver dificultades y así logren promover la convivencia
pacífica, no sólo en los colegios, sino también en los hogares colombianos.
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2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESCOLARES
El desarrollo de la práctica docente se realizó con 32 estudiantes de grado 8ª de la Institución

Educativa Ciudadela Siglo XXl, con edades entre los 12 y los 16 años; de los cuales 19 son
de sexo masculino y 13 femenino.
El 78 % de los estudiantes pertenecen a un estrato socioeconómico 1, lo que demuestra que
los estudiantes son de bajo recursos económicos, perteneciente a barrios aledaños a la
institución.
De acuerdo al estudio realizado se puede decir que los estudiantes cuentan con el apoyo de
sus padres y hermanos en los hogares para la realización de las actividades propuestas por
el docente, actividades que se realizan en casa con ayuda de sus padres. De acuerdo al estudio
realizado, se concluye que el 90 % de los niños señalan que en su hogar cuentan con servicios
y bienes como: acceso a internet, computador y celular.
Por otro lado, el 96,9 % de los estudiantes afirman que les va regular en la parte académica.
Esto quiere decir que hay un nivel muy regular de cumplimiento en los compromisos
escolares. También, los niños opinan que los causantes de los resultados desfavorables son
por problemas de indisciplina, la falta de motivación por los contenidos que se trabajan en el
aula de clase y porque a veces la tecnología atrofia el proceso de aprendizaje.
Por último, se evidencia que las materias en donde obtienen mejores resultados son educación
física y biología, logrando dejar en claro que matemáticas e inglés son las que más nivel
bajo de desempeño tienen, lo curioso es que ningún estudiante tuvo en cuenta la asignatura
de física, lo que demuestra que en este grado los estudiantes se encuentra desinteresados y
no motivados por los fenómenos físicos. La causa de donde provienen todos estos malos
resultados es el poco entendimiento por los temas que se estudian y que le parece que el
espacio académico no es muy didáctico.
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3. REFERENTES TEÓRICOS “ANÁLISIS DIDÁCTICO”
El análisis didáctico es una herramienta que permite la planificación de una clase e indica
cómo debe de estar estructurada, hacía donde se quiere llegar con el aprendizaje de los
escolares, como deben de estar organizado los contenidos físicos a trabajar y que
herramientas didácticas se van a llevar a cabo en el desarrollo de una tarea de física.
Para que se desarrolle un excelente ambiente de aprendizaje en el aula, es de vital importancia
que el profesor planifique su clase, se tome el tiempo de analizar y aplicar los diferentes
referentes teóricos. También que tenga claro los contenidos físicos a trabajar, porque esa es
una de las bases fundamentales en la pirámide de la enseñanza de la física
Por lo tanto, con el análisis didáctico se pretende proporcionar a los profesores en formación
un procedimiento sistemático para el análisis de un tema concreto de la física escolar, de tal
forma que la información que surja del análisis sea útil para fundamentar y justificar el
diseño, implementación y evaluación de una unidad didáctica.
3.1. Análisis de Contenido

El análisis de contenido es importante para la construcción de la tarea didáctica, permite tener
claro el concepto y la estructura del contenido físico a trabajar, los diferentes significados y
todo lo que la compone, el análisis de contenido es una pieza fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; es mediante el análisis de contenido que el profesor adquiere todos
los conocimientos que posteriormente le evitaran la improvisación.
Este análisis se conforma de tres organizadores de currículo como lo son:
a) Estructura Conceptual: Este organizar de currículo permite que el profesor tenga claro
cuáles son los conceptos y procedimientos que conforman el tema y como se relacionan entre
sí. Inicia con identificar los elementos de campo conceptual (hechos, conceptos y las
estructuras conceptuales, una vez se tiene claro este campo, se inicia con el procedimental
que contiene (las destrezas, razonamientos y estrategias).
b) Sistemas de Representación: Este segundo organizar de currículo nos habla de los

diferentes sistemas de representación que se presentan en un tema de Física, está compuesto
por cierta cantidad de signos y reglas, las cuales identifica que signos pertenecen al sistema,
de qué manera se pueden transformar los unos con otros y relacionarse. Los diferentes
sistemas de representar un concepto son:
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 Sistema de representación numérico

 Sistema de representación simbólico
 Sistema de representación tabular
 Sistema de representación grafico
 Sistema de representación verbal
 Sistema de representación geométrico
 Sistema de representación Pictórico
 Sistema de representación manipulativo
Los diferentes sistemas de representación permiten identificar las múltiples formas que puede
ser representado un contenido matemático, también se puede realizar una trasposición de un
sistema de representación a otro, con el objetivo de hacer rico el objeto matemático y fácil
en su comprensión.
c) Fenomenología: Este tercer organizador curricular permite conocer en que fenómenos de
la vida cotidiana está presente el tema físico a trabajar, para que sirve y como se puede
utilizar, porque en algunas ocasiones los estudiantes pierden interés por aprender Física
cuando no saben para que se utiliza. Se organiza en tres criterios: (a) contextos
fenomenológicos, (b) subestructuras y (c) contextos pisa.
3.2. Análisis Cognitivo

El análisis cognitivo ayuda a visualizar como se pretende que el estudiante aprenda el tema
de física y el modo en que el estudiante va desarrollar ese aprendizaje. Se debe caracterizar
las expectativas de aprendizaje del tema de modo que sean operativas y orienten el diseño de
tareas para el aula. Dentro de la planificación de la clase, es importante saber, que es lo que
queremos conseguir con el desarrollo de una tarea matemática, hacia donde queremos
movilizar el aprendizaje de los escolares, teniendo claro el objeto Físico a implementar. Por
lo tanto, en este apartado del análisis cognitivo se toman unos subtemas muy importantes en
marco al aprendizaje de un contenido Físico los cuales son:
 Objetivo de aprendizaje
 Capacidades
 Competencias en Ciencias Naturales
 Caminos de aprendizaje
 Errores y dificultades
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3.2.1. Objetivo de aprendizaje

Gonzales y Gómez (2012) afirma que los objetivos de aprendizaje son esas habilidades,
destrezas, conocimientos, aptitudes que deben de aprender los estudiantes en el desarrollo de
una tarea de Física de tipo rutinaria. Están formulados por una acción, contenido y contexto
físico. Por lo tanto el papel que juegan los objetivos de aprendizaje a la hora del profesor de
preparar su clase, permite elaborar unas expectativas de lo que se quiere que el estudiante
maneje en las situaciones de la vida real que ponen en funcionamiento las habilidades y
destrezas relacionadas con las competencias en ciencias naturales.
3.2.2. Capacidades
Gonzales y Gómez (2012) definen una capacidad como la manera de prever el profesor sobre
las actuaciones de sus estudiantes, están estrechamente relacionadas con un contenido físico
a trabajar, con una tarea matemática de tipo rutinario, con un objetivo de aprendizaje y con
unas competencias en ciencias naturales que se activaran a mediano o largo plazo.
De tal manera al momento de definir las capacidades, se debe de tener claro la relación con
cada uno de los apartados anteriores mencionados, y además debe de haber claridad en el
punto de partida de la información y en final cuando se pone en juego las destrezas y
habilidades de los estudiantes en el desarrollo de la tarea.
3.2.3. Caminos de aprendizaje
Según Gonzales y Gómez (2012) afirman que al diseñar una tarea de física rutinaria, se debe
proponer un objetivo de aprendizaje conjunto con las capacidades que se desean activar en
el estudiante al momento de la resolución de la misma. El profesor está en la capacidad de
prever como sus estudiantes van a desarrollar la tarea, que caminos de aprendizaje van a
escoger, ya sea corto o largo, conjunto con los errores y dificultades que van a incurrir. Todo
esto es a lo que se le conoce como caminos de aprendizaje, camino, porque son las diferentes
rutas que pueden escoger los estudiantes para alcanzar los conocimientos y aprendizaje,
porque será la meta a la que se desea llegar con la intervención de los escolares.
También el docente antes de poner en marcha una tarea, deberá de proponer caminos de
aprendizajes alternos, debido a que no todos los estudiantes resuelven de la misma manera,
además deberá de identificar y evaluar en qué nivel cognitivo se encuentran los escolares
para así diseñar y seleccionar tareas que contribuyan al logro de los objetivos, debido a que
a veces en las tareas pueden a ver una gran variedad de vías para llegar al conocimiento. En
consecuencia, un profesor en ejercicio deberá de estar dotado de muchas características
pedagógicas, didácticas y de contenido físico al momento de presenciar aulas con diversidad
cognitiva.
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3.2.4. Errores y dificultades

Según Gonzales y Gómez (2012) los errores son la expresión visible de una dificultad;
tienden a ser sistemáticos y persistentes, es decir, los errores no son producidos al azar, los
estudiantes siempre han tenido en su mente estos errores, debido a la enseñanza que han
tenido anteriormente, por malos procesos de educación en las aulas escolares o porque a
veces no se da la oportunidad de aclarar las dudas.
Las dificultades de aprendizaje cuando se asocian con la complejidad de los objetos físico,
es decir, se refieren a que este contenido para algunos estudiantes es poco entendible, a la
hora de representarse se les hace difícil comprender el lenguaje duro de la física. En los
procesos propios del pensamiento físico se presentan dificultades a la hora de desarrollar
dicho objeto, demostrarlo y argumentarlo, por eso se debe relacionar la resolución de
problemas con los contextos cotidianos del estudiante para que de esta manera se interese
más y se le facilite comprender de que se trata.
También pueden presentarse en los procesos de enseñanza, en la forma en como están
agrupados los estudiantes en las aulas escolares, la idea es que dependiendo de la actividad
así mismo sea la organización, que sea de forma estratégica para que entre ellos se puedan
apoyar y logren no tener tantas dificultades. El profesor debe organizar las actividades con
un nivel de dificultad de acuerdo al grado en donde se encuentren los estudiantes, para que
de esta manera logren comprenderlo.
Por lo tanto los caminos de aprendizaje nos permiten sistematizar y prever estas dificultades
y errores antes de ser aplicada una tarea de física en el aula de clase.
3.3. Análisis de Instrucción

En el análisis de instrucción, el profesor diseña, analiza y selecciona las tareas que
constituirán las actividades de enseñanza y aprendizaje de los contenidos físicos que abordan
los escolares. Por lo tanto el análisis de instrucción se estructura con el diseño, secuenciación
y evaluación de tareas de aprendizaje.
La construcción de una tarea requiere un manejo sistemático, de relacionar lo formalizado
desde el análisis de contenido y análisis cognitivo, para que al diseñar el profesor una
secuencia de tareas haya claridad el tema y todo el objeto de estudio del contenido físico que
mediante la tarea se explorara y hará como principal participe del aprendizaje al educando.
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Hay que entender como tarea matemática, como aquellas estructuras que diseña el profesor
en la planificación concreta de la clase de física en el aula, donde la intencionalidad de
abordar el contenido se hace mediante actividades que relacionen los estudiantes entre sí,
estudiante - profesor y estudiante-entorno, donde el contexto juega un papel importante en la
selección de tareas de aprendizaje porque se debe familiarizar al estudiante con situaciones
del entorno donde cobra vida las física y no quedarse en la memorización de algoritmos y
procedimientos abstractos que no ve útil el estudiante en su formación.
3.4. Análisis de Actuación

En el análisis de actuación, le permite al profesor determinar aquellas capacidades que los
escolares han desarrollado y las dificultades que pueden haber manifestado en el desarrollo
de las diferentes tareas planteadas desde el análisis de instrucción para el alcance del
conocimiento físico. Lo que se busca es establecer en qué medida y de qué manera se lograron
desarrollar aquellas expectativas formuladas por el profesor desde lo cognitivo relacionado
con la forma de concebir el conocimiento, y afectivas que permiten medir el nivel de
interacción con la tarea, compañeros, docente y el entorno. Para luego explicar lo pertinente
o no la planificación de la tarea de física y como se desarrolló esta durante la implementación
en el aula con los escolares.
Por lo tanto se implementa durante el análisis de actuación y después de ella, una serie de
herramientas que distinguirán las acciones desarrolladas para el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los contenidos físicos, mediante la observación, recolección de información
se analizará la actuación de los estudiantes en la relación con el aprendizaje y como el
profesor desarrolló el proceso de enseñanza. Siguiendo los principios de evaluación
formativa, profesor y estudiante participan del proceso durante la intervención, este tipo de
evaluación permite que el profesor evalué a sus estudiantes de forma individual o grupal y
además se reflexione sobre el proceso de enseñanza.
La autoevaluación y la coevaluación en los estudiantes son pieza fundamental del proceso de
análisis de actuación porque brindan información sobre el nivel de aprendizaje que se están
registrando durante la aplicación de tareas matemáticas y como se puede mejorar el proceso
de enseñanza que realiza el profesor. Para el proceso de observación se distinguen dos
instrumentos: el diario del profesor y el diario del estudiante. El diario del profesor se debe
registrar en cada sección de clase mientras que el diario del estudiante es terminada una tarea.
La información recolectada en ambos diarios serán claves para intervención y reflexión de
las futuras prácticas de física.
El diario del profesor, permite planificar su intervención mediante la estructura secuencial de
todos los aspectos relacionados con la tarea desde las previsiones del profesor hasta los
acontecimientos en el desarrollo de la tarea. El profesor debe diseñar el diario de tal forma
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que le permita sistematizar la información, con el fin de escribirla en la mayor brevedad

posible y de manera organizada.
Y por último se propone que el estudiante también lleve un diario que le permita hacer parte
del proceso de evaluación y autoevaluación de su aprendizaje, en este sentido el diario del
estudiante debe incluir sus percepciones en el dominio cognitivo y afectivo.
3.4.1. Dominio cognitivo:

Romero y Gómez proponen para que el estudiante evalué el proceso cognitivo se implemente
una idea llamada semáforos. Que consiste en pegatinas de color verde, amarillo y rojo, en
caso de que no se puedan proveer pegatinas se sugieren lápices de los colores ya establecidos.
Después de cada tarea el profesor debe solicitar que el estudiante indique con un color el
grado con el que ha comprendido cada uno de los aspectos cognitivos de la tarea.
3.4.2. Dominio afectivo:

Para identificar la significatividad en términos afectivos que tiene la realización de la tarea
en los estudiantes, se sugiere implementar un instrumento llamado fisicografo, que consiste
en un apartado que permite que el estudiante identifique la sensación que tuvo con cada uno
de los aspectos de la tarea; de esta manera la terminar la tarea el profesor entregara a cada
estudiante un fisicografo como el siguiente:
Gráfico 1fisicografo
17
NIT. 891.190.346-1
Además el profesor proporcionara preguntas sencillas que le permitan establecer cuáles

fueron los aportes de la tarea al logro de los objetivos de aprendizaje de tipo afectivo.
Por otro lado, es importante que el profesor permita que los estudiantes diligencien su diario
en tiempos de la clase con el fin de que todos lo hagan, además de crear espacios que permitan
la socialización de los diarios de los estudiantes permitiendo con esto la retroalimentación.
4. ANALISIS DIDÁCTICO REFERIDO A MECANICA DE FLUIDOS
En este apartado se realizara el análisis didáctico mencionado en la sesión anterior, pero

ahora relacionado con el contenido físico a trabajar, en donde se destacan el análisis de
contenido, cognitivo, instrucción y actuación.
4.1. Análisis de Contenido Referido a Mecánica de fluidos

Se realizara la conceptualización del contenido físico en donde se resalta la estructura
conceptual, sistemas de representación y fenomenología en la parte disciplinar y campos de
aplicación.
4.1.1. Estructura Conceptual
La siguiente estructura conceptual general, está estructurada por subtemas relacionadas con
el contenido físico de mecánica de fluidos, donde se encuentra organizada de forma
jerárquica, se establecen relaciones entre conceptos generadores y complementarios,
sistemas de representación y fenomenología.
18
NIT. 891.190.346-1
Estructura conceptual Mecánica de Fluidos
Figura 1. Estructura conceptual hidrostática
Gráfico 2Estructura conceptual mecánica de fluidos
19
NIT. 891.190.346-1
4.1.2. Desarrollo de la estructura conceptual relacionada a la mecánica de fluidos

En este apartado se va a realizar el desarrollo de contenido del objeto físico, identificando las notaciones, relaciones, hechos,
procedimientos, que se deben de llevar a cabo en momento de resolver problemas de la vida cotidiana.
Tabla 1convencones establecidas
Conceptos Términos Convenios Procedimientos Contextos

𝑚
 Densidad  Masa y  𝜌=  Escribir  Medida (masa,
𝑣
volumen expresiones superficie, peso,
 Presión 𝐹
 𝑃=𝐴 como presión y fuerza,
 Fuerza y áreas fuerzas (lenguaje presión…)
 Presión en los
 Gravedad y verbal y
líquidos  𝑃 = 𝜌. 𝑔. ℎ  Comparación
altura simbólico)
 Presión atmosférica (cantidades,
𝐹𝐴 𝐹
 = 𝐴𝐵  Utilizar las magnitudes,
 Distancia y 𝐴𝐴 𝐵
 Principio de Pascal energía unidades de personas,
 𝐹𝑒𝑚𝑝 = 𝜌. 𝑔. 𝑣 medidas en el elementos…)
 Principio de  Peso y fuerza 𝐹 sistema
Arquímedes de empuje  𝛾 = 2𝑑 internacional.  Escalas
 Tensión Superficial  Igualdad y  Prensa

 Comprender la
presión. densidad como la hidráulica y el
masa que ocupa principio de los
 Volumen barcos y
un 1𝑐𝑚3 de
desplazado submarinos.
20
NIT. 891.190.346-1
sustancia  La cantidad de
homogénea. sustancia que
poseen los
 Entender la elementos.
presión como la
razón entre la
fuerza
perpendicular
ejercida sobre
una superficie.
 Deducir la
presión en los
líquidos como la
interacción entre
la densidad, la
gravedad y la
altura.
 Demostrar al
momento de
aplicar una
presión externa a
cualquier punto
de un fluido en
reposo, esta
presión se
21
NIT. 891.190.346-1
trasmite
exactamente
igual a todos los
puntos del
fluido.
 Comprender la
unidad de la
densidad como
unidad de gramo
sobre
centímetros
cúbicos.
 Recocer la
unidad de
medida entre la
razón de la
fuerza y el área
como pascal.
 Identifica la
unidad de
medida de la
fuerza como
Newton.
22
NIT. 891.190.346-1
 Entender que
todo cuerpo
sumergido en un
fluido
experimenta una
fuerza de empuje
vertical, hacia
arriba, que es
igual al peso del
volumen del
líquido
desplazado.
 Comprender que
el agua se
comporta como
una membrana
elástica.
 Reconocer la
unidad de
medida de
gamma como la
razón entre la
fuerza y la
23
NIT. 891.190.346-1
 distancia.
24
NIT. 891.190.346-1
4.1.2.1. La densidad
Supón que tienes en tus manos un bloque de madera al cual corresponde determinada masa
y determinado volumen. Si en algún momento decides partirlo en dos, a cada parte le
corresponde la mitad de la masa y ocupa la mitad de volumen del bloque inicial. Al analizar
esta sencilla experiencia, se puede afirmar que a cada cantidad de masa le corresponde un
volumen determinado.
Se denomina densidad a la masa que ocupa 1𝑐𝑚3 de sustancia homogénea.
La densidad (ρ) de una sustancia se define como el cociente entre la masa (m) y su volumen
(v), es decir:
𝒎
𝝆=
𝒗
La unidad de medida de la densidad en el SI es el kilogramo sobre metro cúbico (1𝑘𝑔/𝑚3)
aunque generalmente se expresa en gramos sobre centímetro cubico (1𝑔𝑟/𝑐𝑚3 ). Debemos
tener en cuenta que 1𝑔𝑟/𝑐𝑚3 = 1.000 𝑘𝑔/𝑚3 . En la tabla que se muestra a continuación, se
presenta la densidad de algunas sustancias. En la tabla que se muestra a continuación se
presenta la densidad de algunas sustancias.
Un material puede presentar cambios en su densidad por dos factores:

 La temperatura a la cual se encuentra. Este cambio se debe a que el volumen de una
sustancia depende de la temperatura.
25
NIT. 891.190.346-1
 La presión que se ejerce sobre él.
Ejemplo:
La policía decomisó en un operativo, un pequeño lingote de
oro de masa 0,8 kg y de volumen 235 𝑐𝑚3 . Al observar las
características del lingote, un técnico afirmó que era posible
que dicho lingote no fuera de oro. ¿Es cierta la afirmación del
técnico?
Solución:
Para determinar si la afirmación del técnico es cierta se debe verificar si la densidad del
lingote mencionado corresponde a la del oro. Así:
𝒎𝒍𝒊𝒏𝒈𝒐𝒕𝒆 𝟖𝟎𝟎𝒈𝒓
𝝆= 𝝆= 𝟑 = 𝟑, 𝟒 𝒈𝒓/𝒄𝒎𝟑
𝒗𝒍𝒊𝒏𝒈𝒐𝒕𝒆 𝟐𝟑𝟓𝒄𝒎
Como se observa en la tabla de la página anterior la densidad del oro es 19,3 g/cm3. Por ende, la
afirmación del técnico es verdadera.
4.1.2.2. La Presión
Aunque trataremos esencialmente con liquidos y gases, iniciaremos el estudio de este
importansimo concepto con los solidos, ya que permite su más facil asimilación.
“Me siento presionada por el jefe”, dice Juana; “y yo no aguato más la presión del profesor”.
Agrega Ignacio. Estas y otras frases similares son comunes en algunas conversaciones. Te
darás cuenta de que lo que se quiere expresar en estos casos es una sensacion de
acorralamiento ante ciertas actitudes de las personas , que nos hacen sentir como si nos
estuvieran forzando a actuar en un determinado sentido.
Desde un punto de vista cientifico el concepto de presión es muy similar. Hablamos de
presion cuando una fuerza se distribuye a través de una superficie. Más exactamente, presión
es una fuerza que actua sobre unidad de area de una superficie.
26
NIT. 891.190.346-1
Por ejemplo cuando estamos de pie el peso de nuestro cuerpo ( que

es una fuerza) actúa sobre la superficie que ocupan los zapatos; se
ejerce una presion sobre el piso. Y si estamos acostados, el peso
sigue siendo el mismo, pero ahora esta distribuido sobre una superficie mayor,
¿Cómo sera la presión? Observa.
Cuando dijimos que la presión es la fuerza que actua sobre la unidad de área de una
superficie, lo que se estamos diciendo es que para calcular la presion, hay que
dividir el valor de la fuerza por el número de unidades de área que hay en esa
superficie, es decir, por su area lateral. Matemáticamente, entonces:
𝑭 𝑭𝒖𝒆𝒓𝒛𝒂
𝑷= ; Presión=
𝑨 𝑨𝒓𝒆𝒂
La unidad de medida de la presion en el SI se expresa a partir de la relacion entre las unidades

de la fuerza y el área.
La fuerza se mide en newton (N) y el área en metros cuadrados (𝑚2 ); por ende, la presión se
mide e newtons sobre metro cuadrado (𝑁⁄𝑚2 ). Esta unidad se denomina pascal (Pa).
También, se utiliza como unidad de medida de la presión la 𝑙𝑖𝑏𝑟𝑎⁄𝑝𝑢𝑙𝑔𝑎𝑑𝑎2 , psi (1 psi=
6,900 Pa).
Ejemplo:
Una mujer de 70 kg, se balancea sobre uno de los tacones de sus zapatos. Si el tacón es
circular con un radio de 0,5 cm, ¿qué presión ejerce ella sobre el suelo?
Solución:
Calculamos la superficie de los tacones a partir del área del círculo.
𝑨 = 𝝅𝒓𝟐𝒕𝒂𝒄ó𝒏
𝑨 = 𝝅(𝟎, 𝟓. 𝟏𝟎−𝟐 ) = 𝟕, 𝟖𝟓. 𝟏𝟎−𝟐 𝒎𝟐

Ahora se calcula el peso de la mujer:
27
NIT. 891.190.346-1
𝒘𝒎𝒖𝒋𝒆𝒓 = 𝒎𝒎𝒖𝒋𝒆𝒓 . 𝒈
𝒘𝒎𝒖𝒋𝒆𝒓=(𝟕𝟎𝒌𝒈)(𝟗,𝟖𝒎 /
𝒔𝟐 ) =𝟔𝟖𝟔 𝑵
A partir de la definición de presión:

𝑭
𝑷=
𝑨𝒕𝒂𝒄ó𝒏
𝟔𝟖𝟔𝑵
𝑷= = 8,74. 𝟏𝟎𝟔 𝑷𝒂
𝟕,𝟖𝟓.𝟏𝟎−𝟐 𝒎𝟐
En conclusión, la mujer ejerce sobre el suelo una presión de 8,74. 𝟏𝟎𝟔 𝑷𝒂.
4.1.2.3. La presión en los liquidos

¿Has experimentado alguna vez la sensación de presión en los oídos cuando te
sumerges en una piscina? Cuando haces esta divertida actividad es fácil percibir
que a medida que te vas sumergiendo la presión que experimentas es mayor. Lo
que ocurre en este caso, como lo estudiaremos a continuación es que la presión
que ejerce el agua sobre ti, es mayor a medida que estás más abajo.
Veamos cómo se explica físicamente este fenómeno.
Considera que el agua de la piscina es el líquido contenido en un recipiente y tu cuerpo es un
sólido que se ha sumergido en dicho recipiente. El líquido contenido en el recipiente, ejerce
una fuerza en dirección perpendicular a las paredes en cada punto de él (figura a). Por tal
razón, al sumergir el sólido dentro del líquido, en cada punto de las paredes del sólido, el
líquido ejerce fuerza en dirección perpendicular (figura b).
Ahora, consideremos un recipiente cilíndrico que contiene un líquido de densidad r, en el

cual la altura del líquido con respecto al fondo del recipiente es h y el área de la base del
cilindro es A en la figura.
La fuerza F que soporta la superficie de la base es igual al peso de

la columna de líquido que hay por encima de ella, es decir,
F= m.g
A partir de la expresión m = p. v, tenemos:
28
NIT. 891.190.346-1
𝑭 = 𝝆. 𝒗. 𝒈
Además, el volumen del cilindro se expresa como V=A .h. Luego, la expresión para la fuerza
sería:
𝑭 = 𝝆. 𝑨. 𝒉. 𝒈
A partir de la definición de presión en la superficie del fondo se cumple que:

𝑭
𝑷= ,
𝑨
por ende, al remplazar se tiene que:

𝝆. 𝑨. 𝒉. 𝒈
𝑷=
𝑨
Y al simplificar el área, se obtiene que:
𝑷 = 𝝆. 𝒈. 𝒉
Este resultado es válido para cualquier punto interior de un líquido contenido en un recipiente
a una profundidad h.
A partir de esto podemos deducir que:

 La presión en un punto del interior de un líquido en reposo es proporcional la
profundidad h.
 Si se consideran dos líquidos diferentes, a la misma profundidad, la presión es mayor
cuando el líquido es más denso.
 La presión no depende del área del recipiente y, en consecuencia, no depende del
volumen del líquido contenido.
29
NIT. 891.190.346-1
Ejemplo:
Nadar en una piscina, en un charco o en el mar implica la
activación de una serie de músculos, inclusive de aquellos
que hacen parte del sistema respiratorio. Pero todo este
ejercicio se hace bajo las condiciones a las que estamos
acostumbrados, lo que hace de la natación un deporte
verdaderamente agradable y, hasta cierto punto, sencillo.
La situación cambia, sin embargo, cuando se trata de bucear,
es decir, de sumergirnos por debajo del agua, sobre todo si lo
hacemos si los equipos adecuados. Es necesario tener en
cuenta que, dada la capacidad de deslizamiento que tienen las
moléculas de agua, la presión hidrostática que actúa sobre un
buzo no es solamente desde arriba, sino en todas las
direcciones.
Una idea más clara de lo que representa esta presión la
podemos obtener mediante un cálculo sencillo que, por otra parte, nos incita a tomar las
debidas precauciones cuando se trata de bucear.
Como veremos un poco más adelante, al nivel del mar nuestro cuerpo soporta una presión
que equivale a un kilogramo de peso que actué sobre cada centímetro cuadrado de piel, y que
se debe a la capa de aire que nos envuelve. Esa presión no es problema porque ya estamos
acostumbrados a ella y porque una presión igual existe en el interior de los pulmones y la
equilibra. Pero por cada 10 m de profundidad que alcancemos bajo el agua la presión
hidrostática añade otro kilogramo por centímetro cuadrado.
Si se bucea sin protección especial, las personas que no están entrenadas empiezan a sentir
malestares desde los 4 m de profundidad, principalmente en el tímpano, órgano muy
susceptible a los cambios de presión.
Más allá de los 4 m los desequilibrios se hacen más graves y generalizados, por lo que solo
buceadores muy avezados descienden a profundidades superiores a 10 m.
Como resumen a lo anterior, podemos decir que los cuerpos sumergidos en agua soportan
presión cuyo valor depende únicamente de la profundidad a que se encuentran. No influye
para nada del material, la forma o tamaño de los cuerpos en cuestión.
30
NIT. 891.190.346-1
4.1.2.4. Principio de Pascal

Ya vimos que, a diferencia de los sólidos, las partículas de los
fluidos están en continuo movimiento, si bien en los líquidos con
ciertas restricciones. De todas maneras, esta movilidad permite que
cualquier presión adicional que se ejerza sobre un líquido se
transmita íntegramente y en todo sentido a través de la masa del
líquido.
Este enunciado que, como veremos tiene un gran número de
aplicaciones, se conoce como el Principio de Pascal, en honor del Blaise Pascal
científico francés Blaise Pascal quien lo formuló. (1623-1662)
Son numerosas las maquinas que han inventado el hombre con fundamento en el Principio
de Pasca. De ellas, la más elemental es la denominada prensa hidráulica, que describiremos
en seguida.
Definición:
Si aplicamos una presión externa a cualquier punto de un fluido en reposo, esta presión
se transmite exactamente igual a todos los puntos del fluido
4.1.2.4.1 Prensa hidráulica

Como puedes observar en la figura, esta máquina tiene
como componente básico un par de cilindros
interconectados, con sus respectivos émbolos.
Uno de los cilindros es pequeño, y sobre él se aplica
una fuerza también pequeña, que da como resultado
una determinada presión. Esta presión se trasmite por
medio de un líquido al otro cilindro, que es de un
tamaño mayor, tenemos, que:
𝐹1 (𝐹𝑢𝑒𝑟𝑧𝑎 1)
Presión en el cilindro
𝐴1 (𝐴𝑟𝑒𝑎 1)
1 (pequeño)
𝐹2 (𝐹𝑢𝑒𝑟𝑧𝑎 2)
Presión en el cilindro
𝐴2 (𝐴𝑟𝑒𝑎 2)
2 (grande)
31
NIT. 891.190.346-1
Como el área 2 es mayor que el área 1, para mantener la igualdad de las dos fracciones es
necesario que la fuerza 2 sea proporcionalmente mayor que la fuerza 1. Por ejemplo, si el
área del segundo cilindro es el doble que la del primero, la fuerza ejercida por el líquido sobre
el embolo del cilindro grande debe ser el doble de la que se aplicó sobre el embolo del
pequeño.
Como ves, a partir de una fuerza pequeña se obtiene una grande,
tanto más sea mayor la diferencia de áreas entre los dos cilindros.
Esta fuerza amplificada se puede utilizar para extraer jugos, prensar
chatarra, acuñar monedas y otras aplicaciones.
Por ejemplo, si presionamos con las manos el émbolo de una jeringa
que contiene aire a la cual le tapamos el orificio de salida, cualquier
sector dentro del fluido experimenta un aumento de presión igual a
la presión externa ejercida.
4.1.2.4 Principio de Arquimedes
Fue el insigne matemático y fisico griego de la antigüedad, Arquimedes,
quien primero dio la explicacion para la flotacion de los cuerpos. Caundo
trataba de resolver un problema que le habia planteado uno de sus
coterráneos. Este cientifico descubrio que los cuerpos flotan en los liquidos
porque estos ejercen sobre ellos un empuje hacia arriba. Ese hecho se conoce
como Principio de Arquimedes y se enuncia generalmente de la siguiente
manera:
287 a.C – 212 a.C
Todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un líquido recibe un empuje de abajo

hacia arriba igual al peso de la cantidad de líquido que es desalojado por el cuerpo.
32
NIT. 891.190.346-1
Fíjate en la ilustración (a). El peso del corcho es equilibrado por la fuerza

de empuje que ejerce el agua sobre él, por lo que queda flotando. Dicho
empuje es igual al peso del agua desplazada por la parte del corcho que
está sumergida, como se representa en la figura (b).
De esta manera el principio de Arquímedes nos permite interpretar el
comportamiento de un sólido que se sumerge total o parcialmente en un
fluido. Por ejemplo, ¿has sumergido una pelota inflada en un balde con
agua?
La ecuación para hallar la fuerza empuje al sumergir un objeto en un líquido está dada por la
siguiente expresión.
𝑭𝒆𝒎𝒑 = 𝝆. 𝒈. 𝒗𝒅𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒅𝒐
Los cuerpos pesan menos en el agua

El empuje que ejerce el agua sobre los cuerpos
sumergidos en ella es la razón de que podamos
nadar cómodamente sin hundirnos, pero también
lo sentimos indirectamente cuando tratamos de
sacar algún objeto de una piscina o lago. En efecto,
mientras el objeto está dentro del agua lo
arrastramos con relativa facilidad, cosa que no
ocurre cuando esta fuera del agua.
33
NIT. 891.190.346-1
Podemos medir el valor del empuje valiéndonos de un dinamómetro, como se muestra en la

ilustración. En (a) la piedra registra una masa de 285 g, en (b) el dinamómetro apenas señala
163 g. Esto quiere decir que hubo un empuje de 285 – 163= 122
g, que corresponde a la masa de agua desplazada por la piedra.
Nota: Seguramente habrás encontrado en la vida diaria, que un
huevo se hunde en agua pura, pero flota en agua salada. En
efecto el volumen desalojado por el huevo entero es el mismo
cualquier sea el líquido en que se introduzca. Pero en agua pura
el peso de ese volumen, esto es, el empuje, no es suficiente para
vencer el peso del huevo y este se hunde. Ahora bien, como el
agua salada es más densa que el agua pura o dulce, ejerce una
empuje mayor; tanto es así que le huevo puede flotar. La parte
del huevo que queda sumergid desaloja un cierto volumen, cuyo
peso equilibra el del propio huevo.
En general, cuanto más denso sea un líquido, mayor es el empuje
que ejerce sobre los cuerpos sumergidos en él. De aquí que,
realmente, es más fácil flotar en un mar que en una piscina.
Principio de flotabilidad de los Barcos y submarinos

El empuje que ejercen los fluidos sobre los cuepos solidos
se aplica fundamentalmente en la navegacion, tato aérea
como marítima y fluvial.
Los barcos, por ejmplo, tienen marcada en sus cascos una
linea de flotación , es decir, un nivel hasta el cual pueden
sumergirsen. Se sabe cual es el volumen que ocupa la
parte inferior del barco hasta dicha linea, lo que equivale a decir que se conoce la cantidad
de agua que desplaza y, por tanto, el empuje correspondiente. Para evitar hundimientos, el
peso del barco con su carga, tripulación y pasajeros no debe de sobrepasar el balor del citado
empuje.
Como es de suponer, el funcionamiento de los submarinos es un tanto diferente, ya que este
tipo de embarcaciones pueden sumergirse a profundidad y volver a la superficie cuando se
requiera. Para ello disponen de un mecanismo que les permite aunmentar su peso cuando van
a sumergirsen o dismunuirlo cuando se trata de emerger.
Como puedes observar en los diagramas, ese mecanismo es simplemente un sistema de
tanques de grandes dimensiones , llamados tanques de lastre, que pueden llenarsen de agua
o vaciarse con relativa facilidad. Para que un submarino se sumerja, basta con permiter el
34
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acceso de agua a los tanques de lastre en la cantidad necesaria. Para volver a la superficie, se
inyecta aire a presion en dichos tanques para expulsar el agua allí almacenada.
4.2. Sistemas de Representación
 Sistema de Representación Numérico: Se hace uso de los números naturales, a la

hora de solucionar un problema matemático, relacionado con Fluidos, al reemplazar
los datos en una formula, por ejemplo:
𝟔𝟖𝟔𝑵
 𝑷= = 8,74. 𝟏𝟎𝟔 𝑷𝒂
𝟕,𝟖𝟓.𝟏𝟎−𝟐 𝒎𝟐
En este caso tenemos que la presión que se ejerce es de 8,74. 106 𝑃𝑎
 Sistema de Representación Simbólico: Para Fluidos en reposo los sistemas

simbólicos son:
𝑚
 𝜌= 𝑣
𝐹
 𝑃=𝐴
 𝑃 = 𝜌. 𝑔. ℎ
𝐹𝐴 𝐹
 = 𝐴𝐵
𝐴𝐴 𝐵
35
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 𝐹𝑒𝑚𝑝 = 𝜌. 𝑔. 𝑣
𝐹
 𝛾 = 2𝑑
 Sistema de Representación Pictórico:
 Sistema de Representación Manipulativo: Para este tema Fluidos en reposo, se les

explica a los estudiantes dos principios, el de Pascal y Arquímedes. El cual se hace
por medio de dos experimentos que requieren de los siguientes materiales
manipulativos:
- Material fotocopiado
- Lápiz y esfero
- Jeringas
- Manguera
- Agua
- Masas de diferentes peso
- Soporte universal
- Probeta
- Pimpones de igual volumen
- Arena
- Glicerina
- Aceite
Las cuales ayudan a que los estudiantes observen los fenómenos presentados en
estos experimentos.
36
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4.3. Fenomenología
37
NIT. 891.190.346-1
5. ANALISIS COGNITIVO REFERIDO A HIDROSTÁTICA

De acuerdo con los referentes teóricos sobre análisis cognitivo se desarrollan objetivos de
aprendizaje, capacidades y competencias que están asociadas al contenido de hidrostática,
además se prevén las posibles dificultades y errores en los cuales los estudiantes pueden
incurrir en el desarrollo de las tareas relacionadas con el objeto físico, pero para este caso no
se va a tener en cuenta los errores y dificultades en el aprendizaje del contenido.
5.1. Competencias a desarrollar en los estudiantes asociados al contenido de

hidrostática.
En la unidad didáctica es necesario determinar las competencias que se deben fomentar en
los estudiantes. El ministerio de educación ha tenido en cuenta tres competencias generales
básicas en ciencias naturales. Las siguientes son: la interpretación, la argumentación y la
proposición. Dentro de ellas se resaltan siete competencias transversales, con el fin que los
estudiantes puedan comprender los fenómenos físicos que ocurren en su alrededor y puedan
indagar acerca de ellos, las cuales son: identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en
equipo, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y disposición para
aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.
A continuación se presentan los estándares y derechos básicos asociados al contenido de

hidrostática para grado octavo, los cuales se pueden transformar de un grado a otro,
dependiendo de los requerimientos del profesor.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

 Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes
diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.
 Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos
 Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
 Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
Derechos básicos de aprendizaje Ciencias Naturales

 Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las
relaciones entre Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de
sustancia (n).
38
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5.2. Objetivos de aprendizaje, capacidades y competencias

En esta parte se presentan objetivos de aprendizaje, capacidades y competencias que se
relacionan con cada una de las tareas desarrolladas en la Institución Ciudadela Siglo XXI.
Las competencias en ciencias naturales a desarrollar son:
Competencias
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Disposición para reconocer la dimensión social del
conocimiento
Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del
conocimiento
Tabla 2tarea diagnostica " conociendo la física"
Contenido físico: densidad, presión, presión en los líquidos, principio de pascal y

Arquímedes.
Objetivo de aprendizaje:
Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre mecánica de fluidos en

reposo en situaciones de contexto.
N° Capacidades Competencias
I I E C T DR DA
D G X M E S N
C1 Comprende que la física implica la recolección y X X
observación de fenómenos.
C2 Realiza el proceso de conversión de unidades de X X X

medida.
C3 Reconoce la densidad como la relación entre la X X
masa y el volumen de una sustancia
C4 Reconoce que la presión en los líquidos depende X X
de la altura de sumersión.
C5 Comprende que la presión entre dos puntos de un X X
fluido en reposo depende de la diferencia de
alturas.
39
NIT. 891.190.346-1
C6 Argumenta que al sumergir un objeto en el agua x x

este experimenta una fuerza que es ejercida por el
líquido hacia arriba.
C7 Entiende que a mayor superficie menor presión. x x
Tabla 3tarea “experimentado la densidad y presión”
Contenido físico: densidad y presión.
Objetivo de aprendizaje
Comprender el concepto de presión y densidad en fluidos en reposo en situaciones cotidianas.
Cap. Descripción de capacidades Competencias específicas en ciencias

naturales.
IF ID EX CM TE DR DA
C1 Identifica las relaciones existentes X
entre presión, densidad y volumen.
C2 Describe los efectos de la presión en X X
los cuerpos, teniendo en cuenta su
densidad.
C3 Analiza el comportamiento de los X X
objetos sumergidos en un fluido
teniendo en cuenta su densidad.
C4 Determina que la masa y la densidad X X
son directamente proporcionales.
C5 Realiza tablas de datos y graficas en X X X
el plano (x, y).
C6 Explica la relación existente entre X X X
área, fuerza y presión.
C7 Disposición para trabajar en grupo X X
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Tabla 4tarea “presión en los líquidos”
Contenido físico: presión, gravedad y altura.
Comprender el comportamiento de la presión en los líquidos a través del uso del manómetro en
situaciones cotidianas.

naturales.
C1 Construye el manómetro a través de X X
materiales como: regla, madera y
manguera de laboratorio.
C2 Realiza mediciones correctas sobre el X X
comportamiento de la presión en la
regla.
C3 Analiza el comportamiento de la X X X
presión utilizando el manómetro.
C4 Identifica que la naturaleza de los X X
líquidos influye en la presión
hidrostática.
C5 Comprende que la presión en los X X X
líquidos depende de la profundidad.
C6 Determina que la presión hidrostática X X
es independiente del volumen o forma
del recipiente que contenga el líquido.
C7 Disposición para trabajar en grupo X X
41
NIT. 891.190.346-1
Tabla 5tarea “experimentando el principio de flotabilidad”
Contenido físico: masa, densidad, peso, fuerza de empuje y gravedad.
Analizar el principio de Arquímedes mediante un laboratorio utilizando material manipulativo

a partir de un contexto cotidiano

naturales.
C1 Determina el valor de la fuerza. X X
C2 Calcula el valor de la densidad de un X X
cuerpo.
C3 Identifica el carácter vectorial de las X X
fuerzas.
C4 Realiza diagramas de cuerpo libres. X X
C5 Halla el volumen de un objeto. X
C6 Disposición para trabajar en equipo X
Identifica correctamente las fuerzas X X
C7 que actúan en un cuerpo dentro de un
fluido.
C8 Halla fuerza de empuje que ejerce u X
fluido a un cuerpo.
42
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Tabla No 5: Tarea evaluativa “Validando conocimientos físicos”

Contenido Físico: densidad, presión y presión en los líquidos.
Objetivo de Aprendizaje
Evaluar los aprendizajes de los escolares adquiridos en el proceso de formación asociados a los
fenómenos físicos: densidad, presión y presión en los líquidos.
naturales.
C1 Comprende la relación existente entre X X

masa, volumen y densidad
C2 Conoce el concepto de densidad X X
C3 Comprende la presión que ejerce un X X X

objeto en una superficie
C4 Reconoce la presión de los fluidos en X X

reposo
C5 Identifica el principio de Pascal X X X

mediante un grafico
C6 Identifica el principio de Arquímedes X X

mediante un grafico
Anteriormente, se indicaron las tablas correspondientes a los objetivos de aprendizajes,

capacidades y competencias físicas para cada tarea que se diseñó teniendo en cuenta el
análisis didáctico de Gómez 2007. Para esta unidad didáctica no se tuvo en cuenta los
caminos de aprendizaje y errores y dificultades en el aprendizaje de los contenidos físicos.
43
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6. ANALISIS DE INSTRUCCIÓN REFERIDO A HIDROSTÁTICA

Este apartado corresponde a las tareas de aprendizaje que se diseñaron para el área de
hidrostática, teniendo en cuenta el uso del laboratorio, materiales manipulativos, la
fenomenología de los contenidos físicos y el trabajo colaborativo.
6.1. Tarea diagnostica “conociendo la física”
TAREA DIAGNOSTICA “CONOCIENDO LA FISICA”
1) Responde cuál de los siguientes enunciados no es verdadero:
A) La práctica de la física, por lo general, no implica registrar fenómenos mediante la

observación y recolección de datos.
B) La física proviene del latín Physics, que a su vez origina en la palabra griega
Phisyke que significa literalmente “lo relatico a la naturaleza”.
C) La física es una ciencia que pretende entender el universo ¿qué es?, ¿cómo
funciona?, ¿que hace y quizás, por qué existe?
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2) La masa de una persona es 65 kg. ¿Cuál es su masa en gr (gramos)?
3) Si la distancia entre Florencia y Morelia es de 25,3 Km, ¿cuál es la distancia en m (metros)?
4) Señale para falso (f) y verdadero (v) en las siguientes afirmaciones:

( ) La unidad de medida del volumen es 𝑚3
( ) La unidad de medida del área de una superficie es m (metros)
( ) La unidad de medida del volumen es 𝑐𝑚3
( ) La unidad de volumen de la masa es gr (gramos).
( ) La unidad de medida del área de una superficie es 𝑚2
4) La unidad fundamental de la densidad en el sistema internacional de medidas (SI) es:
A) gr/𝑐𝑚2
B) km/𝑚3
C) km/𝑚2
D) ninguna de las anteriores
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5) Se denomina densidad a la masa que ocupa 1 cm3 de sustancia homogénea. Entonces la

densidad (ρ) de una sustancia se define como el cociente entre su masa (m) y su volumen
(V), es decir:
𝑉
A) 𝜌 =
𝑚
𝑚
B) 𝜌 =
𝑉
C) 𝜌 = 𝑚. 𝑉
d) 𝜌 = 𝑉. 𝑚
6) ¿Has experimentado alguna vez la sensación de presión en los oídos cuando te sumerges
en una piscina?, teniendo en cuenta las siguientes afirmaciones, considere cual es falsa (f) y
verdadera (v):
( ) A mayor profundidad mayor presión.
( ) A mayor profundidad menor presión.
( ) A menor profundidad mayor presión.
( ) A menor profundidad meno presión.
6) En la siguiente imagen, aparecen dos albañiles tratando de nivelar una pared con una
manguera que contiene agua en su interior.
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 ¿Por qué crees que el nivel del agua en la línea PQ es el mismo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7) En la siguiente imagen aparece Luis tratando de sumergir en un recipiente con agua una
pelota de baloncesto.
 ¿Por qué crees que a Luis se le dificulta sumergir en balón en el recipiente con agua?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8) ¿En qué situación pesa más un cuerpo, cuando está en el agua o cuando está fuera de
ella?, ¿por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9) En qué posición crees que el ladrillo ejerce mayor presión sobre el suelo. ¿Por qué?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10) La figura siguiente representa tres momentos diferentes (1,2 y 3) en la caída de una piedra
dentro de un recipiente que contiene agua:
La presión que se ejerce sobre ella es:
A) Mayor en la posición 1 que en la posición 2

B) Mayor en la posición 1 que en la posición 3
C) La misma para las tres posiciones
D) Diferente para las tres posiciones
11) ¿Por qué es posible que una aguja flote sobre la superficie del agua?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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6.2. Tarea de aprendizaje No 1 “Experimentando densidad y presión”
NOMBRE DE LA TAREA: tarea de aprendizaje 1 “ Experimentando densidad y presión”
1. FORMULACION DE LA TAREA (Descripción, temporalización…)
Tarea No. 1. El laboratorio está divido en cuatro momentos, en el primer momento introducirán en
tres pimpones: agua, aceite de cocina, arena y glicerina con una jeringa, para después sellar los
orificios con silicona. Más adelante medirán la masa y el volumen con el uso de una gramera y pie
de rey y calcularan la densidad de cada pimpón. En un segundo momento introducirán cada uno de
los pimpones en un recipiente con agua y se observara que ocurre con cada uno. Por último, en un
tercer momento utilizaran un zapato y un tacón, con el objetivo que un estudiante pise con un zapato
plano y después con el tacón a otro estudiante y analicen lo ocurrido. Un cuarto memento lo
conforma unos problemas de situaciones cotidianos enfocados en evaluar los conocimientos de
los escolares referidos a los conceptos de densidad, presión, masa y volumen.
PRIMER MOMENTO: CALCULANDO LA DENSIDAD DE FLUIDOS
1. Introduzcan el agua, aceite de cocina, arena y glicerina con la jeringa y después sellar con la
silicona. Después construyan una tabla de datos ingresando los valores obtenidos en la medición
de la masa de cada pimpón utilizando la gramera y el volumen con el pie de rey. Sabiendo que
el volumen de una esfera esta expresado como v= 𝟒/𝟑𝝅𝒓𝟑.
Gramera Pie de rey
2. Calculen el valor de la densidad utilizando la masa y el volumen de cada pimpón. Sabiendo

𝑚
que la densidad es igual a la masa sobre volumen ( 𝜌 = 𝑉 ) y registre cada dato obtenido en
una tabla de datos.
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PREGUNTAS:
A. ¿Cuál de todos los pimpones tiene mayor masa? ¿Por qué ocurre esto si todos los pimpones
están hechos de un mismo material y de un mismo volumen?
B. ¿Existe una relación entre la masa y la densidad de cada pimpón? Si o no ¿Por qué?
C. ¿Si aumenta la masa aumenta también la densidad? ¿Son directamente proporcionales?

Justifica tu respuesta.
D. Realiza un grafica de la masa vs densidad en el plano (x, y).
PROCEDIMIENTO SEGUNDO MOMENTO: ANALIZANDO EL COMPORTAMIENTO

DE LA DENSIDAD DE ELEMENTOS EN EL AGUA.
1. Tome un recipiente y llénalo de agua, luego introduzca

cada pimpón dentro del recipiente y observa que ocurre con
los pimpones. Registre el resultado de las posiciones de cada
pimpón.
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Preguntas:
A. En el momento de introducir los pimpones en el agua, ¿Quedan todos a la misma posición? ¿Por
qué crees que ocurre esto?
B. ¿Influye la densidad con respecto a la profundidad que logró alcanzar cada pimpón en el
recipiente con agua? Justifique tu respuesta.
D. Realiza una conclusión de la posición en la que quedo cada pimpón dentro del recipiente.
TERCER MOMENTO: COMPRENDIENDO EL CONCEPTO DE PRESIÓN
1. Dos estudiantes de cada grupo se colocará un zapato plano y otro

con un tacón y después realizarán un pisotón suave a otro compañero.
PREGUNTAS:
A. ¿Con cuál de los dos elementos siente mayor dolor? ¿Con el zapato plano o con el tacón?
B. ¿Por qué crees que duele más el pisotón del tacón que con el zapato plano?
C. ¿Hay una posición del tacón en la cual se sienta menos dolor? ¿Cuál?
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D. ¿Qué sucede si el zapato plano se ubica de forma lateral y se procede a realizar de nuevo el
pisotón? ¿se siente mayor o menor dolor? ¿Por qué?
MOMENTO EVALUATIVO: a continuación se presentan unas situaciones de problema para que

el estudiante los resuelva con ayuda de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la
tarea.
A: Durante sus vacaciones Juan se encontró una esfera maciza de oro, en el momento que llega a
su casa desea averiguar el peso de la esfera, para después proceder a venderla. Juan logra
averiguar que el diámetro de la esfera es de 10 cm y que la densidad del oro es de 19,3 g/cm3.
¿Ayude a Juan a encontrar el valor de la masa y el peso de su esfera de oro para que la pueda
vender?
B: En la casa de maría tienen un colchón de aire cuyas dimensiones son 2 m de ancho 2,5 m de
largo y 40 cm de profundidad, su hermano quiere saber el volumen, la masa y el peso de este
colchón. Ayude al hermano de maría con este problema sabiendo que la densidad del aire es de
1,29x10-3 g/cm3
2. CONTENIDO FISICO
 Densidad
 Presión
 Unidades de medidas
 Conversiones
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3. MATERIALES Y RECURSOS
 4 Pimpones
 Baker
 Glicerina, silicona
 Esferas macizas de diferente masa.
 Gramera
 Pie de rey
 Zapatos
 Tacones
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones problemas planteadas en la tarea de aprendizaje No 1, se encuentra relacionada con
la densidad y presión de los cuerpos y su comportamiento en los fluidos en reposo con situaciones
de contexto, es decir, cercanas a los estudiantes, en donde se implementa material manipulativo,
con el objetivo que los escolares interactúen con el objeto físico y puedan comprobar sus hipótesis
sobre fenómenos de mecánica de fluidos.
5. AGRUPAMIENTO
Grupos de 5 estudiantes
6. INTERACCION
Intervención de los profesores
 Presenta la tarea
 Da orientaciones metodológicas para el desarrollo de la tarea
 Presenta las preguntas y/o situaciones problema de la tarea (Describir las preguntas y/o
situaciones)
 Media en los proceso de socialización y discusión de resultados.
 Valida los significados
Interacción de los escolares

 Comprende los propósitos y condiciones metodológicas de la tarea
 Resuelve las preguntas de la tarea.
 Realizan mediciones o toma de datos
 Los grupos de escolares comparten los caminos de aprendizaje realizados para resolver la
tarea y los resultados de la tarea.
 Los escolares en su totalidad confrontan los resultados
 Con la mediación del profesor formalizan los significados de la tarea.
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6.3. Tarea de aprendizaje No 2 “Experimentando la presion en los liquidos”
NOMBRE DE LA TAREA: Tarea de aprendizaje 2 “ Presión en los líquidos”
Tarea No. 2. El laboratorio está divido en dos momentos, en el primer momento se procederá a la
construcción de un manómetro casero, como instrumento para medir presiones. A partir del uso de
una tabla de 25 x 30 cm, con un grueso de por lo menos medio centímetro. Una manguera de plástico
trasparente de un metro de longitud y un centímetro de diámetro, aproximadamente.
Una regla común. También grapas metálicas o trozos de cinta aislante y chinches, con los cuales
puedes fijar la manguera y la regla de la tabla. También puedes pegar la regla con algún pegante
comercial. En el segundo momento, se procederá a hacer uso del manómetro, para comprender y
analizar el comportamiento de la presión en los líquidos.
PRIMER MOMENTO: Construcción del manómetro casero.
Se realizara la construcción del manómetro utilizando los siguientes materiales y llevando las
indicaciones de tu profesor.
PREGUNTAS:
A. ¿Cuál de todos los Tabla de madera

Regla Manguera de labororio
Instrucciones:
1. Pegar la regla sobre el cuadrado de madera con cinta aislante o pegante comercial de forma
vertical.
2. Pegar la manguera en forma de u, paralela a la regla, como lo indica la siguiente imagen:
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Manómetro casero
3. Utilizando libros o demás instrumentos, pon de forma vertical la tabla, como lo ilustra la imagen
anterior.
SEGUNDO MOMENTO: Experimentando la presión en los líquidos.
1. Utiliza agua con algún colorante, para después proceder a agregarla con un embudo en la
manguera hasta que el líquido alcance unos niveles semejantes a los ilustrados.
2. Toma un vaso o frasco vacío y marca cuatro señales en su exterior, más o menos así:
A. Cerca del borde superior.
B. Uno o dos centímetros por debajo de A.
C. Aproximadamente en la mitad del vaso.
D. Cerca del fondo
3. Llena el vaso con agua hasta el nivel A e introduce el extremo libre del manómetro hasta el nivel
B, según se ilustra. Mide sobre la regla el nivel que alcanza el agua coloreada en el extremo
izquierdo de la manguera.
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4. Introduce el extremo libre de la misma hasta la marca C y vuelve a medir el nivel con ayuda de la
regla.
Nota: Anota y analiza los resultados obtenidos en una tabla de datos y luego extrae las conclusiones
que creas pertinente.
5. Cambia ahora el vaso por una botella de gaseosa o un cilindro graduado, cuidando de conservar
las mismas alturas, como se indica en la ilustración. Repite las experiencias anteriores.
Nota: ¿Cómo se comparan los resultados de ahora con los obtenidos con el vaso anterior? ¿Qué
concluyes?
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MOMENTO EVALUATIVO:
1. Calcular la presión a que se encuentra sometido un submarino nuclear sumergido a 400 m de

profundidad (densidad de agua de mar = 1.1 gr / 𝑐𝑚3 )
2. Calcular el valor de la presión hidrostática de una persona que se encuentra a 4 m de profundidad

en el rio Hacha. (densidad de agua dulce = 1gr/𝑐𝑚3 )
2. CONTENIDO FISICO
 Densidad
 Presión en los líquidos
 Regla
 Manguera de laboratorio
 Tabla de madera
 Cinta aislante y grapadora
 Recipientes
Las situaciones problemas planteadas en la tarea de aprendizaje No 2, hacen referencia a problemas
de contexto, que ocurren en la cotidianidad de los estudiantes, es decir, son situaciones como por
ejemplo, al momento que se sumerge una persona en una piscina, que sucede con sus oídos a
medida que aumenta su profundidad. Con este laboratorio se pretende que los estudiantes
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comprendan la naturaleza de los líquidos en la hidrostática y que puedan trabajar de la mejor

manera en equipos colaborativos haciendo buen uso de los materiales propuestos.
5. AGRUPAMIENTO
6. INTERACCION
 Da orientaciones metodológicas para el desarrollo de la tarea y la construcción del
manómetro.
situaciones)

 Realizan mediciones o toma de datos Los escolares en su totalidad confrontan los
resultados
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6.4. Tarea de aprendizaje No 3 “Experimentando el principio de flotabilidad”
NOMBRE DE LA TAREA: tarea de aprendizaje 3 “Principio de Arquímedes”
Tarea No. 3. El laboratorio está divido en tres momentos, en el primer momento se realizara el
montaje del laboratorio utilizando una probeta y tres objetos macizos de diferente volumen y
material. En el segundo momento se tomaran los respectivos datos de forma grupal, utilizando la
probeta y las diferentes objetos, para luego proceder a realizar los cálculos haciendo uso de la
ecuación de Arquímedes, con el fin de trabajar con las fuerzas que actúan en un cuerpo cuando es
sumergido en un fluido en reposo, la relación entre la densidad del fluido y el cuerpo, el volumen de
los objetos y las unidades de medida. En el tercer momento se formalizaran los conocimientos y se
evaluara el aprendizaje adquirido en el laboratorio mediante la aplicación en problemas de contexto.
PRIMER MOMENTO: Construyendo mi prototipo.
Para el montaje del laboratorio se utilizaran una probeta, tres objetos macizos de diferente volumen
y material, se procederá a llenar la probeta de agua hasta la mitad.
Probeta Cubo de madera Esfera hierro Cubo aluminio
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PROCEDIMIENTO SEGUNDO MOMENTO: Conociendo el principio de Arquímedes.
Para este momento se utilizaran esferas macizas de diferentes materiales, las cuales se sumergirán
en el fluido (agua), para realizar el experimento y recolectar los datos obtenidos. Para esta situación,
se aplicaran los conocimientos sobre densidad, fuerza que actúan sobre un cuerpo al interactuar con
𝑚
un fluido, para la densidad se tiene que ρ = 𝑉 , donde ρ es la densidad, en donde la densidad es la
relación entre la masa de un cuerpo y el volumen que ocupa, sus unidades son Kg/m3. La letra
m representa la masa del cuerpo u objeto y se da en Kg. Por ultimo V es el volumen que ocupa el
cuerpo y se da en m3.
También se utilizara el conocimiento referido a fuerza la cual está dada por la fórmula F= m*g, en
donde F es la fuerza que ejerce la gravedad sobre un cuerpo en la tierra y su unidad es N (Newton),
m es la masa del cuerpo u objeto y su unidad es Kg, por ultimo g es la aceleración gravedad que
ejerce la tierra equivale a 9,8 m/s2.
Teniendo en cuenta todo lo mencionado se puede abordar el principio de Arquímedes, el cual dice
que todo cuerpo sumergido total o parcialmente en un fluido experimenta una fuerza de empuje
vertical hacia arriba, la cual se le denomina Fe (fuerza de empuje). Esta fuerza se calcula por la
formula Fe= ρ*g*v, donde ρ es la densidad del fluido, g es la aceleración de la gravedad y V es el
volumen desalojado.
1. Primero calcular el valor de las masas de los cuerpos y luego determinar la fuerza que ejerce
cada objeto. Recuerde que la fuerza que ejerce un cuerpo en la tierra está dada por la formula
F= m* g. De acuerdo lo anterior responda las siguientes preguntas:
A. complete la siguiente tabla.
Objeto Masa del objeto Densidad Volumen del Fuerza que

Kg objeto objeto ejerce el objeto
sobre la tierra
Madera
Hierro
Aluminio
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B. ¿Cuál de los tres cuerpos ejerce mayor fuerza sobre la tierra y porque crees que pasa esto?
C. Ahora empiece a sumergir cada cuerpo en la probeta con agua. Responda las preguntas.
A. ¿Por qué crees que los balines de hierro se hundieron totalmente mientras que los cubos de
madera no se hundieron?
B. ¿Qué factores crees que están influyendo para que algunos cuerpos floten en el agua mientras
que otros se hunden totalmente?
3. Como se sabe que la fuerza de empuje Fe= ρ*g*v, en donde v es el volumen del fluido desalojado,
y teniendo en cuenta que la densidad del agua es de 1.000 kg/m3.
A. Complete la tabla con los valores de la Objeto Fuerza de empuje

fuerza de empuje que recibe cada objeto Fe
sumergido en el agua.
Madera
Hierro
Aluminio
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B. ¿Cuál de los tres objetos recibe una fuerza de empuje mayor? ¿Porque crees que sucede?
4. Realice una tabla en donde copare la fuerzas que se realizan en cada objeto
Objeto Fuerza Fuerza de empuje

Fe
Madera
Hierro
Aluminio
De acuerdo con los datos de tabla y lo visto en el experimento responda las preguntas.
A. ¿Cuál es la diferencia entre la fuerza de empuje y la fuerza normal del balín de hierro?
B. ¿Porque cree que el cubo de madera no se hundió?
C. ¿Cuál es la diferencia entre la fuerza de empuje y la fuerza normal del cubo de aluminio con
respecto al balín de hierro?
D. ¿En qué situaciones cotidianas crees que se aplica el principio de Arquímedes?
62
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TERCER MOMENTO: EVALUATIVO
Para este momento se plantean unos problemas de aplicación los cuales le permitirán al estudiante
poner a prueba los conocimientos adquiridos durante el laboratorio.
Problema 1:
En un reconocido restaurante, se cayó un cucharón de hierro dentro del recipiente que estaba
lleno de aceite, cuando el auxiliar de cocina reviso y al ver ese aceite en el suelo se dispuso a
recoger el aceite desalojado y encontró que el cucharón había hecho perder 2.5 m3. Sabiendo que
la densidad del aceite es de 920 Kg/m3. ¿Cuál es la fuerza del empuje que recibió el cucharón?
Problema 2.
En un laboratorio se tiene un recipiente con agua, en él se sumerge una varilla de hierro, se
encontró la fuerza de empuje que recibió la varilla fue de 2 N ¿cuál es la masa de la varilla?
8. CONTENIDO FISICO
 Principio de Arquímedes
 Fluidos
 Fuerza
 Peso
 Masa
 Volumen
 Igualdad de ecuaciones
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 Una probeta
 Esferas macizas de diferente material
 Fluido (agua)
 Guía de laboratorio
 Gramera
 calculadora

Las situaciones problemas planteadas en la tarea de aprendizaje # 3 están relacionadas con las condiciones
de equilibrio estático y dinámico, situaciones que se observan en diferentes contextos de la cotidianidad del
estudiante; igualmente con los coeficientes de rozamiento estático y dinámico presentes en las fuerzas de
rozamiento de los mismos nombres, fuerza, que está presente en casi todos los fenómenos físicos
relacionados con la cinemática y la dinámica pero que la mayoría de las veces es ignorada o desconocida
su presencia.
11. AGRUPAMIENTO
12. INTERACCION
 Da orientaciones metodológicas para el desarrollo de la tarea
situaciones)
 Identifica los caminos de aprendizaje realizados por los escolares para realizar la tarea, las
dificultades y errores.

 Los grupos de escolares comparten los caminos de aprendizaje realizados para resolver la tarea y
los resultados de la tarea.
 Con la mediación del profesor formalizan los significados de la tarea 3.
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6.5. Tarea de aprendizaje No 4 “Principio de Pascal”
NOMBRE DE LA TAREA: tarea de aprendizaje 4 “Principio de Pascal”

El laboratorio está divido en tres momentos, en el primer momento se realizara el montaje del
laboratorio utilizando dos soporte universales, dos jeringas y una manguera para comunicarlas. En
el segundo momento se tomaran los respectivos datos de forma grupal, utilizando el montaje
hidráulico, para luego proceder a realizar los cálculos haciendo uso de la ecuación de Pascal, con el
fin de trabajar con la presión de fluidos en reposo, la fuerza, área y masas de diferente medida. En
el tercer momento se formalizaran los conocimientos y se evaluara el aprendizaje adquirido en el
laboratorio mediante la aplicación en problemas de contexto.
PRIMER MOMENTO: Construyendo mi prototipo.
Para el montaje del laboratorio se utilizaran dos soportes

universales, dos jeringas de diferente diámetro, en cada soporte
se fijara jeringa de mayor tamaño a una altura cualquiera,
después se fija la jeringa de menor tamaño al soporte a la misma
altura de la anterior, se colocara una manguera en la boquilla de
la jeringa de mayor tamaño y se llenara de agua de forma que
cada jeringa quede llena hasta la mitad y luego con el uso de la
silicona se reforzara la conexión entre la manguera y las jeringas
PROCEDIMIENTO SEGUNDO MOMENTO: Conociendo el principio de Pascal
Para este momento se utilizaran masas de diferentes tamaños, las cuales se colocaran en la parte
superior de las jeringas para realizar el experimento y recolectar los datos obtenidos. Para esta
𝑭
situación, se sabe que la presión de un fluido está dada por la expresión 𝑷 = 𝑨, donde F es la fuerza
(F= m.g) que se le aplicará a la jeringa de mayor y menor área teniendo en cuenta las masas que se
utilizaran. Por ultimo A y B es el área del embolo (pieza móvil que se encuentra dentro de la jeringa
y que al moverse alternativamente cambia la presión del agua, generalmente con el objetivo de
desplazarlo) para esta situación.
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Embolo A Embolo B
1. Primero coloquen una masa en el embolo B con el objetivo de que este llegue hasta el fondo de
la jeringa. Ahora pongan una masa en el embolo A. De acuerdo lo anterior responda las siguientes
preguntas:
A. ¿Qué sucede con la posición del embolo B? ¿Sube con facilidad o dificultad? ¿Por qué crees que
ocurre esto? Argumenta tu respuesta de forma grupal.
B. ¿Qué sucede con el volumen del agua que se desplazó?
2. Ahora empiecen a agregar masas al embolo B de forma proporcional hasta lograr que el embolo
A empiece a subir.
A. ¿Qué tanta masa se necesita agregar al embolo A, para lograr desplazar el embolo B ¿Por qué
crees que ocurre esto?
B. ¿Qué tanta masa se necesita agregar al embolo A, para poder equilibrar el agua en ambas jeringas?
𝑭
3. Como se sabe que la presión es igual a la fuerza dividida el área (𝑷 = 𝑨 ) y que la fuerza es la
masa por la aceleración de la gravedad (F= m.g), entonces,
A. ¿Cuál es la fuerza que se ejerce en el embolo A y embolo B?
B. Con la ayuda del pie de rey calcular el área de embolo A y B, sabiendo que el área está dada por
la expresión 𝑨 = 𝝅𝒓𝟐 .
4. Después de haber hallado la fuerza y el área en cada embolo, procedan a utilizar la fórmula de
𝑭𝑨 𝑭𝑩
= para calcular la prensión en el embolo A y B.
𝑨𝑨 𝑨𝑩
A. ¿Las presión de entrada es igual a la presión de salida? Si o no ¿Por qué?
B. ¿Sera que se necesita aplicar una menor fuerza en el embolo A para levantar el embolo B? Si o
no ¿Por qué?
66
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C. ¿Qué relación existe entre el área y la presión?
D. ¿En qué situaciones cotidianas crees que se aplica el principio de Pascal?
TERCER MOMENTO: EVALUATIVO
Para este momento se plantean unos problemas de aplicación los cuales le permitirán al estudiante
poner a prueba los conocimientos adquiridos durante el laboratorio.
Problema 1:
En un lavadero cuentan con sistema hidráulico para lavar los automóviles el cuales les ha
arrojado excelentes resultados, un cliente se hace la pregunta de cómo funciona este sistema uno
de los trabajadores le explica. En esa plataforma que tiene como forma un pistón esta un carro de
2.000 kg, y el área de la plataforma es de 3 m2, y para poder levantar este automóvil se aplica una
fuerza de 220 N. Sabiendo esto el cliente se pregunta ¿cuál será el área del otro pistón, la cual
ejerce una presión igual a la de la plataforma.
Problema 2.
En un taller de mecánica del raicero tienen una prensa hidráulica hecha por un sistema de
jeringas y sus émbolos respectivamente tienen como radio 2 y 3cm de radio, se sabe que sobre el
embolo mayor se aplica una fuerza de 5 N. ¿qué fuerza ejerce la prensa sobre el emboló menor?
¿Realice el respectivo grafico del problema?
14. CONTENIDO FISICO

 Densidad
 Presión
67
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 Fuerza
 Peso
 Masa
 Volumen

 Dos Jeringas
 manguera (de uso para canalización)
 Soportes universales
 Guía de laboratorio
 Gramera
 Masas de diferente peso

Las situaciones problemas planteadas en la tarea de aprendizaje # 3 corresponde al principio de
Pascal, con esta tarea se pretende que reconozcan el principio de las prensas hidráulicas,
ascensores, máquinas retroexcavadoras, etc., las cuales son situaciones familiares para los
estudiantes, donde se puede realizar una retroalimentación de preconceptos y conceptos físicos,
con el objetivo de convertir el laboratorio como un espacio de conocimiento, trabajo en equipo e
investigación de fenómenos físicos del contexto.
17. AGRUPAMIENTO
Grupos de cinco estudiantes
18. INTERACCION
 Da orientaciones metodológicas para el desarrollo de la tarea y construcción del prototipo
situaciones)
 Identifica los caminos de aprendizaje realizados por los escolares para realizar la tarea, las
dificultades y errores.

 Los grupos de escolares comparten los caminos de aprendizaje realizados para resolver la
tarea y los resultados de la tarea.
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6.6. Tarea Evaluativa “Validando conocimientos físicos”
TAREA EVALUATIVA “VALIDANDO CONOCIMIENTOS FISICOS”
1. ¿Qué volumen ocupan 20 kg de agua si su densidad es de 1000 kg/m3
20 kg
A. 20000 m3
B. 0.02 m2
C. 0,02 m3
D. 2000 m2
2. Juan tiene un colchón de agua que tiene la capacidad volumétrica de 3 m 3, sabiendo

que la densidad del agua es de 1000kg/m3. ¿Cuál es la masa del colchón cuando está
lleno de agua?.
V= 3m3
A. 3000 m2
B. 333.3 m
C. 3000 kg
D. 333,3 kg
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3. Las figuras representan la posición respectiva de tres objetos dentro de unos

recipientes que contiene agua.
De la situación presentada podemos afirmar que

A. La densidad del primer cuerpo es mayor que la densidad del segundo.
B. La densidad del tercer cuerpo es menor que la del primero.
C. La densidad del segundo cuerpo es igual a la densidad del agua.
D. La densidad de los tres cuerpos son exactamente iguales.
4. Un cubo de vidrio tiene una masa 12500 Kg y tiene un volumen de 5 m3. La

densidad es:
A. 2500 kg/m3
B. 62500 kg/m3
C. 25000 kg/m3
D. 2000 kg/m3
5. Una persona realiza dos experimentos para saber cuál es la diferencia de presión que
se ejerce en diferentes áreas. Para el primer experimento se ubica sobre un círculo
que tiene un área de 2 m2 y se da cuenta que ejerce una determinada presión. Después
realiza el mismo experimento pero esta vez se ubica en un círculo que tiene un área
de 6 m2, de acuerdo al experimento es correcto afirmar que:
A. La presión en los dos experimentos es la misma pues se hace con la misma persona.
B. La presión obtenida en el primer experimento es mayor, ya que el área del círculo es
menor.
C. La presión obtenida en el segundo experimento es mayor, ya que el área del círculo
es mayor.
D. La presión obtenida en el primer experimento es menor ya que el área del círculo es
menor que la del segundo experimento.
6. Tres cuerpos con la misma masa ejercen presión sobre una superficie S como se
ilustra en la figura.
70
NIT. 891.190.346-1
1
3
2
S
De la presión que ejercen puedo afirmar que

A. es mayor en 2 por su forma triangular.
B. es menor en 3 por tener mayor superficie en contacto.
C. es mayor en 1 por tener mayor masa.
D. es la misma en los tres cuerpos.
7. Según a formula P=ρ*g*h en donde ρ es la densidad del fluido, g es la aceleración
de la gravedad, y h es la altura que se ha sumergido el objeto, entonces se puede
concluir:
A. La presión depende de la densidad del fluido

B. La presión depende de la gravedad.
C. La presión depende de la altura y densidad del fluido
D. Ninguna de las anteriores.
71
NIT. 891.190.346-1
7. ANÁLISIS DE ACTUACIÓN: SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

7.1. Aprendizajes desde la perspectiva del profesor
En este apartado se registran los resultados identificados respecto a los aprendizajes logrados en los estudiantes con la gestión de las diferentes
tareas de aprendizaje. Los aprendizajes se describen a partir de los procesos de activación de capacidades en el marco de la gestión de las diferentes
tareas. Solo se va a realizar el proceso de sistematización de la tarea diagnostica, dos tareas de aprendizaje y la tarea evaluativa, por problemas de
tiempo en la institución.
TABLA 6FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR TAREA”
NOMBRE DE LA TAREA: Conociendo la física TEMA: Hidrostática

CURSO: 8:2 FECHA: 15/03/2018 NOMBRE PROFESOR: José Lisardo Gasca Bustos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre mecánica de fluidos en reposo en situaciones de contexto.
Ponderación Ponderación
CÓDIGO DEL ESTUDIANTE
DESCRIPCIÓN DE LA cualitativa % cualitativa %
Ci
CAPACIDAD 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
6
C1 Comprende que la física
implica la recolección y M M M M B B M M A M M B A A M A 3 9 4 19 56,3 25
observación de fenómenos.
Realiza el proceso de
C2 conversión de unidades de B B B B B B B A M M B B M B M B 11 4 1 69 25 6,3
medida.
Reconoce la densidad
como la relación entre la
C3 A B B A A M B A M M A B B B M B 7 4 5 44 25 31
masa y el volumen de una
sustancia
72
NIT. 891.190.346-1
Reconoce que la presión en

C4 los líquidos depende de la A B B M M B M M M B B B M M M B 7 8 1 44 50 6,3
altura de sumersión
Comprende que la presión
entre dos puntos de un
C5 M B B B M B B B M B B B B B B B 13 3 0 81 18,8 0
fluido en reposo depende
de la diferencia de alturas.
Argumenta que al sumergir
un objeto en el agua este
C6 experimenta una fuerza M B B M B B M M M B B B M B B B 10 6 0 63 37,5 0
que es ejercida por el
líquido hacia arriba.
Entiende que a mayor
C7 B B B M B A M B M B B B B B B B 12 3 1 75 18,8 6,3
superficie menor presión.
56 33 11
14
12
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Bajo Medio Alto
73
Gráfico 3 Activación de capacidades de la tarea diagnostica
NIT. 891.190.346-1
Observaciones: Según la información brindada por la tabla y el diagrama de barras la

capacidad C3 fue la que tuvo un nivel de activación superior a las demás, porque los
estudiantes comprenden que la densidad es la masa que ocupa 1 cm3, es decir, la densidad es
directamente proporcional a la masa e inversamente proporcional al volumen. A mayor masa
mayor densidad y a mayor volumen menor densidad. También la capacidad C1 presenta un
nivel alto con respecto a las demás, porque los estudiantes afirman que el estudio de la física
está comprendido por el análisis de los fenómenos que ocurren en la cotidianidad y se basa
también en la observación como mecanismo de conocimiento.
Por otro lado, se evidencio que los estudiantes presentan malas bases con respecto a procesos
matemáticos, pensamiento crítico y de comprensión lectora. Las capacidades C2, C5, C6 y
C7 indican niveles bajos muy altos en notación científica, es decir, a los estudiantes se les
dificulta expresar un número alto o pequeño de forma exponencial y proceder a realizar
conversiones de unidades de medida básicas (tiempo, longitud, capacidad).
Como se va a trabajar el contenido físico de hidrostática, la tarea busco identificar los
preconceptos que tienen los estudiantes acerca de presión, presión en los líquidos, principio
de flotabilidad. Se identificaron ideas erróneas sobre conceptos físicos, como por ejemplo: al
comparar la masa con peso, es decir, los estudiantes afirman que cuando solicitan la medida
de la cantidad de materia que tiene un cuerpo, siempre afirman esta magnitud física como
peso, que es una medida de la fuerza gravitatoria que actúa sobre un objeto.
También presentan conocimientos previos muy ligados a su contexto, que tienden a generar
controversias y confusiones. La capacidad C5 es la que presenta un nivel de activación bajo
con respecto a las demás, porque los estudiantes no comprenden que a medida que se sumerge
un cuerpo en un líquido este experimenta una presión en todas las direcciones y una fuerza
de empuje, que depende de la profundidad y densidad del líquido. Es decir, a mayor
profundidad mayor va ser la presión que ejerce el agua sobre el cuerpo u objeto. Estos
problemas se presenta en la tarea diagnostica como situaciones familiares para los
estudiantes, es decir, si se sumerge cada vez más en una piscina o rio se experimentan una
sensación que los oídos se van a estallar o al momento de sumergir un balón en una piscina
se experimenta una fuerza que impide la sumersión del objeto. Estos fenómenos si lo han
experimentado los estudiantes, pero se les dificultad aceptar que la física es la ciencia que los
estudia. Todos estos fenómenos físicos que se ven a diario, tienden a ser aburridores y generar
pereza en el aprendizaje en el aula, porque para el estudio de la física se necesitan un nivel
alto de observación e inquietud por la existencia de las cosas, que se pierden en la
adolescencia. Es una propuesta nueva en la institución educativa, porque el espacio
académico los profesores tienden solo enseñarlo en los grados 10 y 11, y no se realiza un
proceso desde grados inferiores. Por último, se asume el reto de aplicar el análisis didáctico,
como instrumento para construir tareas de aprendizaje, en donde se utilice situaciones
problemas de contexto, experiencias en el laboratorio, materiales didácticos para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la física y en específico de la hidrostática.
74
NIT. 891.190.346-1
TABLA 7 FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR TAREA”
NOMBRE DE LA TAREA: Experimentando densidad y presión TEMA: Densidad y presión

Comprender el concepto de presión y densidad en fluidos en reposo en situaciones cotidianas
DESCRIPCIÓN DE LA CÓDIGO DEL ESTUDIANTE
Ci cualitativa % cualitativa %
CAPACIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
C1 Identifica las relaciones existentes
M M M M M B M M B M M M M M B M 3 13 0 18,8 81,3 0
entre masa, densidad y volumen.
Comprende la densidad como la
C2 M M M B M B M M M M M B M M M M 3 13 0 18,8 81,3 0
masa que ocupa 1 cm3.
Analiza el comportamiento de los
C3 objetos sumergidos en un fluido M M M M M M M M M M M M M B M M 1 15 0 6,25 93,8 0
Determina que la masa y la
C4 densidad son directamente A B A A A M A M A M A A A A M A 1 4 11 6,25 25 68,8
proporcionales.
Realiza tablas de datos y graficas
C5 M A M M M A M M M M A A A M A A 0 9 7 0 56,3 43,8
en el plano (x, y).
Explica la relación existente entre
C6 M M M M M M M M M M M B M B M M 2 14 0 12,5 87,5 0
C7 Disposición para trabajar en grupo M M M M M M M M M M M M M M M M 0 16 0 0 100 0
8,93 75 16,1
75
NIT. 891.190.346-1
120
100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7
BAJO MEDIO ALTO
Gráfico 4 Activación de capacidades de la tarea "Experimentando

densidad y presión"
Observaciones: En la gestión de la tarea de aprendizaje “experimentando densidad y presión”,

se puede observar que las capacidades C4 y C5 fueron las únicas que obtuvieron un nivel de
activación alto. Por lo tanto, los estudiantes al desarrollar la tarea en equipos de trabajo en la
manipulación de los materiales didácticos lograron comprender que si a un pimpón le varía el
líquido que se encuentra en su interior va a variar su densidad. Esto lo pudieron lograr al hallar la
masa de cada pimpón en una gramera, donde obtuvieron como resultado que la arena era la que
tenía una mayor masa y que al proceder a calcular la densidad de cada pimpón utilizando la
𝑚
formula 𝜌 = 𝑣 fue la que obtuvo mayor densidad debido que cada pimpón tenía un mismo
volumen y solo varia su masa. Estas observaciones las realizaron en equipos de trabajo y con el
apoyo de los profesores en formación, ayudando a potencializar el uso de diferentes sistemas de
representación, como el tabular, gráfico y numérico.
Por otro lado la capacidad C7 presenta un comportamiento medio, porque los estudiantes al
ubicarse en mesas de trabajo, tendían a generar mucha indisciplina, también por que los grupos
eran numerosos, por la cantidad de estudiantes que había en el curso. De los cincos integrantes
de cada grupo máximo trabajaban dos y los demás generaban distracciones y desorden en el
laboratorio. Los estudiantes no mostraban interés por aprender el contenido físico, para ellos era
demasiado aburridor y no les aportaba nada en su vida.
En ese mismo sentido, las capacidades C1, C2, C3 y C6 comprueban las dificultades que
presentaron los estudiantes al gestionar la tarea de aprendizaje y la falta de interés. Algunos
estudiantes lograron comprenden que el pimpón que tenía mayor densidad que el agua se iba al
fondo y el que tenía menor densidad que el agua tendía a quedar total o parcialmente sumergido
76
NIT. 891.190.346-1
en el líquido. La idea de esta tarea era que ellos a través de su manipulación observaran el
comportamiento de cada pimpón y sacarán en equipos las conclusiones pertinentes, pero se
presentaron demasiadas dificultades e indisciplina.
Con base a lo anterior, se presentaron confusiones al comparar la masa con el peso, entonces se
les explico que la masa es una magnitud física con que se mide la cantidad de materia que tiene
un objeto y que el peso es una fuerza gravitatoria que ejerce la tierra sobre cada objeto. También
que las unidades de medidas son diferentes, cuando decimos masa se hace referencia a gramos,
kilogramos, etc., y que el peso al ser una fuerza su unidad de medida es Newton. También al
hallar el volumen del pimpón se evidenciaron malas bases en el cálculo de áreas de figuras
geométricas. Al tener el pimpón forma de esfera, con el pie de rey procedían a encontrar el
diámetro del pimpón y no pudieron determinar el radio, sabiendo que este es la mitad del
4
diámetro. A momento de tener el radio se les indico que debían de utilizar la formula 𝑉 = 3 𝜋𝑟 3
para establecer el volumen del pimpón y que solo lo que variaba de la ecuación solo era el radio
porque 4/3 y pi son constantes.
Por último, en la tarea se presentaba una situación de un tacón y un zapato, con el objetivo de
trabajar la presión como la razón entre la fuerza perpendicular ejercida sobre una determinada
superficie. Los equipos dificultades lograron comprender que si se realiza un pisotón con un tacón
va a producir mayor dolor que con un zapato plano. Entonces afirmaron que a menor área mayor
presión y a mayor área menor presión. Para tratar de esclarecer este concepto físico, se solicitó
que cada uno dibujara la plataforma de su zapato en una hoja, simularan que era un rectángulo
perfecto y que estimaran la masa corporal de cada uno. Con esta actividad se logró una
participación alta por parte de los estudiantes, hallaron cada uno su propio peso multiplicando la
masa por la aceleración de la gravedad y el área del zapato multiplicando el ancho por el largo.
𝐹
Después de haber obtenido el peso y área se reemplazó en la fórmula de la presión que es 𝑃 = 𝐴
y encontraron la presión que ejerce cada estudiante sobre el suelo y que la unidad de medida que
𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁)
resulta entre la razón 𝑃 = es pascales (Pa).
á𝑟𝑒𝑎 (𝑚2 )
77
NIT. 891.190.346-1
TABLA 8 FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR TAREA”
NOMBRE DE LA TAREA: Presión en los líquidos TEMA: Presión

Comprender el comportamiento de la presión en los líquidos a través del uso del manómetro en situaciones cotidianas.
Ci
CAPACIDAD Baj Med Baj Medi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Alto Alto
o io o o
C1 Construye el manómetro a través de
materiales como: regla, cartón y A A A M A M A M M A M A M A M A 0 7 9 0 43,75 56,25
manguera de laboratorio
Realiza mediciones correctas sobre
C2 el comportamiento de la presión en la M M A M M M M M M A M M M A M M 0 13 3 0 81,25 18,75
regla.
Analiza el comportamiento de la
C3 A A M B A M M A M A A A A A M A 1 5 10 6,25 31,25 62,5
presión utilizando el manómetro.
Comprende que la presión en los
C4 líquidos depende de la profundidad y A A A M M A M A M A M A M A A M 0 7 9 0 43,75 56,25
la densidad.
Determina que la presión hidrostática
es independiente del volumen o
C5 M A A M M M A A A A M M M M A M 0 9 7 0 56,25 43,75
forma del recipiente que contenga el
líquido.
C6 Disposición para trabajar en grupo M M M A M M A A M M A M A M M M 0 11 5 0 68,75 31,25
1,04 54,17 44,79
78
NIT. 891.190.346-1
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6
Bajo Medio Alto
Gráfico 5 Activación de capacidades de la tarea "Presión en los líquidos"
Observaciones: En la gestión de la tarea 2 “presión en los líquidos” se evidenciaron muchos

aprendizajes relacionados con el comportamiento de la presión de un líquido mediante el
manómetro como instrumento para la medición de presiones. La tarea permitió movilizar el
aprendizaje en un nivel alto en la capacidad C3 “Analiza el comportamiento de la presión
utilizando el manómetro”, porque en los equipos colaborativos, los estudiantes después de haber
construido el manómetro, procedieron a realizar el análisis del comportamiento de la presión en
el manómetro a diferentes profundidades y en diferentes recipientes. Lograron comprender que
a medida que sumergían la punta de la manguera en un recipiente A, teniendo en cuenta las
diferentes alturas que se marcaron en cada recipiente y el nivel de agua en el manómetro variaba
a medida que se sumergía la manguera. Por lo tanto afirmaron que a mayor profundidad mayor
se movería el agua del manómetro teniendo en cuenta la observación en la regla. La tarea permitió
el uso del sistema de representación tabular, gráfico y numérico. Porque la C4 “Comprende que
la presión en los líquidos depende de la profundidad y la densidad”, incentivaba a los estudiantes
que a partir de cada sumersión de la manguera en los dos recipientes tomaran datos a partir de la
observación y organizaran los resultados en tabla de datos. Gráfico, por que construyeron una
gráfica en el plano cartesiano presión vs profundidad con el fin de comprobar que la presión es
directamente proporcional a la profundidad, es decir, que a mayor profundidad mayor va ser la
profundidad, teniendo en cuenta también la ecuación 𝑷 = 𝝆. 𝒈. ∆𝒉 donde la gravedad es constante
y la densidad.
Por otro lado, el comportamiento alto de la capacidad C1 “Construye el manómetro a través de
materiales como: regla, cartón y manguera de laboratorio", indica que los estudiantes a través
de instrumentos caseros y de fácil acceso como: tijeras, cartón, silicona, manguera y regla
79
NIT. 891.190.346-1
pudieran construir el manómetro de forma grupal y siguiendo las instrucciones dadas. También
se puede observar el nivel medio de la capacidad C2 “Realiza mediciones correctas sobre el
comportamiento de la presión en la regla”, indicando que algunos grupos se les dificulto realizar
la observación y la toma de datos debido a la falta de concentración y procesos de lectura. Los
estudiantes siempre tendían a que los profesores en formación les indicara que debían que realizar
y por ende no hacían la correcta lectura a la tarea de aprendizaje. Por lo cual al momento de
proceder a tomar datos no sabían cómo realizar y organizar la información teniendo en cuenta las
profundidades dadas en cada recipiente. Cabe aclarar que el nivel de agua y las marcas de las
profundidades en los dos recipientes eran las misma, con el objetivo que evidenciaran que la
presión no depende de la presión si no de la profundidad. Lo anterior lo afirma el nivel medio de
la capacidad C5 “Determina que la presión hidrostática es independiente del volumen o forma
del recipiente que contenga el líquido”, porque se presentaron dificultades al analizar los datos
de la gráfica para comprobar que la presión no depende de la forma del recipiente en el cual se
encuentre sumergido un objeto si no a la profundidad en la cual se encuentre sumergido.
En ese mismo sentido, como se puede observar el comportamiento de la capacidad C5

“Disposición para trabajar en grupo”, se registró en un nivel medio, porque se presentaron en el
laboratorio muchas dificultades con la disciplina, como la tarea de aprendizaje estaba diseñaba
para trabajar en equipos de 5 estudiantes, los cuales solamente trabajaban dos y el resto formaban
desorden y problemas auditivos que dificultaba la participación de los demás compañeros y de
los profesores en formación. También, se utilizó el sistema de representación numérico, en el
momento evaluativo de la tarea de aprendizaje, con el objetivo de formalizar los conocimientos
adquiridos en la experimentación haciendo uso de la formula 𝑷 = 𝝆. 𝒈. ∆𝒉 en la resolución de
problemas tipo 1 de contexto. Se evidenciaron dificultades para realizar conversiones de unidades
𝒎
de medida para el caso de la densidad 𝝆 = 𝒗 , también la aprehensión de la calculadora como
elemento que no promueve el uso de las operaciones matemáticas de forma manual, la notación
científica aún se les dificulta y comprender que la unidad de medida de la presión es Pascales
(Pa).
Por último, se evidencio que la experimentación en el laboratorio si movilizo el aprendizaje a
algunos equipos de trabajo, se les vio comprometidos en la construcción, manipulación y la toma
de datos haciendo uso del manómetro. Además queda claro que el material manipulativo permite
incentivar a los estudiantes para que comprendieran el contenido físico de presión en los líquidos
y se dieran cuenta dentro de sus experiencias de vida, que a medida que se sumerge cada vez más
una persona en una piscina o un rio sienten que los oídos se le van a romper. Con todas estas
situaciones se buscó poner contraejemplos con el fin de aclarar las inquietudes y formalizar los
conocimientos.
80
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7.2. Aprendizajes desde la perspectiva del estudiante

Para el análisis de los aprendizajes logrados desde la perspectiva de los estudiantes se diseñaron dos instrumentos, el semáforo cognitivo, que registra
el nivel de activación de capacidades logradas con la gestión de las tareas y el fisicografo, que registra las apreciaciones de los estudiantes desde la
incidencia que tuvo la tarea en fomentar el aprendizaje de los contenidos físicos, el primer instrumento se ubica en la dimensión cognitiva y el segundo
en la dimensión afectiva. Las siguientes tablas indican los resultados del semáforo de las seis tareas seleccionadas:
TABLA 9 TAREA 1 FORMATO “SEMÁFORO COGNITIVO ACTIVACIÓN INDIVIDUAL CAPACIDADES POR TAREA”
cualitativa % cualitativa %
Ci CAPACIDAD
C1 Identifica las relaciones
existentes entre presión, densidad M A A M M M M A M A A A A B A A 1 6 9 6,25 37,5 56,3
y volumen.
Describe los efectos de la presión
C2 en los cuerpos, teniendo en A A M A M A M M A M M B M M M M 1 10 5 6,25 62,5 31,3
cuenta su densidad.
Analiza el comportamiento de los
C3 objetos sumergidos en un fluido M A A A A B A A A A A M A B A A 2 2 12 12,5 12,5 75
proporcionales.
Realiza tablas de datos y graficas
C5 M B M M M A M B M B A B A M A A 4 7 5 25 43,8 31,3
en el plano (x, y).
Explica la relación existente entre
C6 A A M M M M M A M A A B A B M A 2 7 7 12,5 43,8 43,8
Disposición para trabajar en
C7 M B B A M A M A A A M A M A A B 3 5 8 18,8 31,3 50
grupo
12,5 36,6 50,9
81
NIT. 891.190.346-1
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Series1 Series2 Series3
Gráfico 6 Activación de capacidades de la tarea "Experimentando densidad y presión"
Observaciones: El diagrama de barras nos permite analisar toda la informacion, en donde

se observa que las capacidades que tuvieron un nivel mas alto de activacion fueron las C3
“Analiza el comportamiento de los objetos sumergidos en un fluido teniendo en cuenta su
densidad, C4. Determina que la masa y la densidad son directamente proporcionales”,
durante el desarrollo de la tarea se logro evidenciar que los estudiantes si lograron activar
estas dos capacidades porque en su momento cada equipo de trabajo sustento el punto de
vista que tenian respecto al comportamiento de los objetos al sumergirlo en un fluido,
argumentando de que la densidad tenia un papel fundamental, porque de ella depende que un
objeto flote o se hunda cuando esta en contacto con el fluido, una vez que el estudiante tiene
claro el concepto de desidad, logra demuestrar que hay una proporcionalidad directa entre
la masa y la densidad de un objeto, esta demostracion se puede evidenciar cuando realizan
el experimento de tomar los valores de las masas de los pimpones y sabiendo su volumen,
proceden a realizar las operaciones para obtener la densidad del cuerpo, en donde logran
tener claro de que a mayor masa mayor densidad, formalizando el concepto en la
experimentacion que se realizo cuando sumergieron cada pimpon en el liquido (agua), de
esta manera de puede concluir que el estudiante logro activar estas dos capacidades.
Tambien se puede analisar que la capacidad en la que presento mayor dificultad fue la
“C5.Realiza tablas de datos y graficas en el plano (x, y).”, ya que los estudiantes no sabian
como elaborar las tablas para realizar la grafica en el plano cartesiano, presentando
dificultades en la parte de como ubicar las variables dependientes e independientes. para
solucionar esa dificutad se hizo un parentesis en el laboratrio con el proposito de impartir las
respectivas indicaciones de como graficar en el plano cartesiano y se hizo una explicacion
de cuales eran las respectivas variables, una vez superada la dificultad se retomaron las
activiades programadas para el laboratorio. Para finalzar se concluye que la tarea tuvo un
porcetanje de aceptacion satisfatorio por parte de los estudiantes.
82
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TABLA 10 TAREA 2 FORMATO “SEMÁFORO COGNITIVO ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR TAREA”
Ci cualitativa % cualitativa %
CAPACIDAD
C1 Identifica las relaciones
existentes entre presión, M A A M M M M A M A A A A B A A 1 6 9 6,25 37,5 56,25
densidad y volumen.
Describe los efectos de la
presión en los cuerpos,
C2 A A M A M A M M A M M B M M M M 1 10 5 6,25 62,5 31,25
teniendo en cuenta su
densidad.
Analiza el comportamiento
de los objetos sumergidos en
C3 M A A A A B A A A A A M A B A A 2 2 12 12,5 12,5 75
un fluido teniendo en cuenta
su densidad.
proporcionales.
Realiza tablas de datos y

C5 M B M M M A M B M B A B A M A A 4 7 5 25 43,75 31,25
graficas en el plano (x, y).
Explica la relación existente

C6 A A M M M M M A M A A B A B M A 2 7 7 12,5 43,75 43,75
entre área, fuerza y presión.
Disposición para trabajar en
C7 M B B A M A M A A A M A M A A B 3 5 8 18,75 31,25 50
grupo
12,5 36,6 50,9
83
NIT. 891.190.346-1
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Bajo Medio Alto
Gráfico 7 Activación de capacidades de la tarea "Presión en los líquidos"
Observaciones: La capacidad “C1 Construye el manómetro a través de materiales como:

regla, madera y manguera de laboratorio” presenta mayor porcentaje de activación debido
a que los estudiantes manifestaron que el cambio de metodología de enseñanza les facilitaba
el aprendizaje y este se evidencio en la construcción del instrumento de medición
“manómetro” teniendo la participación de todos los estudiantes, ya que la tarea está diseñada
para construir el instrumento con materiales reciclables e incentivar el trabajo colaborativo
entre compañeros, con la capacidad “C6 Disposición para trabajar en grupo”, se
fortalecieron los lapsos de compañerismos entres los estudiantes, logrando así un gran
trabajo mancomunadamente en la construcción del material manipulativo el cual permitió
fortalecer los conceptos físicos asociados al fenómeno que se trabajó en la tarea “presión en
los líquidos” con la capacidad “C3 Analiza el comportamiento de la presión utilizando el
manómetro”, tuvo un alto porcentaje de activación ya que el material manipulativo permitió
formalizar el fenómeno físico asociado a la tarea donde los estudiantes manifiestan que sí
lograron entender el comportamiento de la presión a través del manómetro logrando
identificar las variables que influyen en la fórmula de presión en los líquidos
𝑷 = 𝝆. 𝒈. ∆𝒉 argumentando que la presión en un fluido depende de la densidad y la altura,
despreciando el volumen del objeto o recipiente donde se encuentre el fluido, la capacidad
que logra demostrar que el estudiante si comprendió estas diferencias es la “C5 Comprende
que la presión en los líquidos depende de la profundidad y la densidad”, en conclusión se
logra evidenciar que la tarea tuvo un nivel de aceptación alto por parte de los estudiantes.
84
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TABLA 11 FORMATO TAREA EVALUATIVA “VALIDANDO CONOCIMIENTOS FÍSICOS”
NOMBRE DE LA TAREA: Validando conocimientos físicos TEMA: Densidad, presión, presión en los líquidos
Evaluar los aprendizajes de los escolares adquiridos en el proceso de formación asociados a los fenómenos físicos: densidad, presión y
presión en los líquidos.
Ci
CAPACIDAD Baj Me Baj Med Alt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Alto
o dio o io o
C1 Comprende la relación existente
A A A M M M M A M A A A A M A A 0 6 10 0,0 37,5 62,5
entre masa, volumen y densidad
C2 Conoce el concepto de densidad A A M A M A M M A M M A M M M M 0 10 6 0,0 62,5 37,5

Comprende la presión que ejerce un
C3 M A A A A M A A A A A M A M A A 0 4 12 0 25 75
objeto en una superficie
Reconoce la presión de los fluidos en 31,2
C4 A M A A A M A M A M A A A A M A 0 5 11 0,0 68,8
reposo 5
Comprende que la presión en los
C5 líquidos no depende del volumen del M A M M M A M A M A A M A M A A 0 8 8 0 50,0 50,0
objeto si no de la densidad y la altura.
Comprende que a menor área mayor
C6 presión, y que a mayor área menor A A M M M M M A M A A M A A M A 0 8 8 0 50,0 50,0
presión.
0,0 42,7 57,3
85
NIT. 891.190.346-1
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
1 2 3 4 5 6
Bajo Medio Alto
Gráfico 8 Activación de capacidades tarea evaluativa
Observaciones:
De acuerdo a la información recolectada se puede evidenciar que con la implementación del
análisis didáctico se logró tener resultados satisfactorios durante el proceso de formación con
los estudiantes, en este caso se trabajó el fenómeno físico mecánica de fluidos, haciendo énfasis
en la hidrostática que es una rama de la mecánica de fluidos en reposo, mediante la
implementación de las tareas de aprendizaje que tuvieron como objeto de estudio los subtemas:
densidad, presión, fluidos, presión en los fluidos, cada uno de estos fenómenos se abordaron en
el aula de clases y para formalizar los conocimientos se plantearon la solución de laboratorios,
los cuales ayudaron a resolver la dudas , inquietudes e hipótesis de los estudiantes.
Durante este proceso de formación se evidencia las dificultades que tienen algunos estudiantes
cuando se tienen que enfrentar temas nuevos como lo son lo de la física, ya que existen
instituciones educativas en donde no implementan enseñar esta asignatura en los grados
inferiores, dejando todos estos temas para los grados 10 y 11°, por esta razón es que se presentaron
dificultades en el aprendizaje ya que los estudiantes cuentan con unas bases muy leves, las cuales
no le ayudan al docente en formación para que tenga un buen rendimiento, un ejemplo es que los
estudiantes no manejan las unidades de medida como (kg, m, cm2, N, etc.,.), ante esta dificultad
se tienen que hacer paréntesis para poder superar la dificultad, también se evidencia que los
escolares tienen dificultades en las conversiones de unidades, no saben pasar de kilometro a
metros, de kilogramos a gramos y así sucesivamente. También presentaron dificultades para
entender el concepto de densidad y las unidades que maneja la densidad, ya que el escolar tiende
86
NIT. 891.190.346-1
a confundir las unidades de volumen con las unidades de área. En la tarea N°2 “ presión en los
líquidos” se presentaron dificultades para formalizar los conocimientos referidos a que la presión
en los líquidos depende de la densidad del fluido y la altura en la que se encuentra sumergido,
todas estas dificultades se presentaron en el aula de clases y gracias a la propuesta didáctica se
pudo superar, ya que el análisis didáctico a través de sus organizadores permite al docente realizar
propuestas didáctica de aprendizaje en la cual el principal ente de importancia es el aprendizaje
por parte del estudiante, gracias a las tareas de aprendizaje y a sus materiales didácticos y
manipulativos se logró superar todas aquellas dificultades mencionadas anteriormente.
Con la tarea de evaluación final “validando conocimientos físicos” podemos dar a conocer los
resultados que se obtuvieron en la intervención de las practicas docente, a manera general se
puede concluir que los estudiantes tuvieron un nivel alto de activación de las capacidades, las
cuales nos permiten decir que si se cumplió con el objetivo de aprendizaje el cual consistía en
lograr implementar una propuesta didáctica para la enseñanza de la mecánica de fluidos para
estudiantes del grado 8°. Los resultados arrojados por las evaluaciones sirven como evidencia
para dejar por concluido y formalizado los contenidos físicos asociados para las tareas de
aprendizaje.
87
NIT. 891.190.346-1
7.2.1. Aprendizajes asociados a la dimensión afectiva (Fisicógrafo)

En este apartado se desarrollara los análisis pertinentes desde la información suministrada por el
fisicógrafo como instrumento de autoevaluación de los estudiantes desde la parte afectiva
(emocional) de las dos tareas de aprendizaje gestionadas.
TABLA 12 TAREA N°1 “EXPERIMENTADO DENSIDAD Y PRESIÓN”
Fisicógrafo
No CONCEPTO a b c TOTAL
I1 Comprendí el tema de la tarea 7 9 0 16
Comprendí las orientaciones para el desarrollo
I2 de la tarea 10 5 1 16
La tarea me pareció un reto y me divertí
I3 resolviéndola 6 9 1 16
La tarea me permitió trabajar con mis
I4 compañeros 5 11 1 17
I5 La tarea me permitió aprender mejor el tema 10 6 0 16
PROMEDIO 7,6 8,0 0,6 16,2
PORCENTAJE (%) 46,9 49,4 3,7 100
12
10
0
I1 I2 I3 I4 I5
FELIZ REGULAR TRISTE
gráfico 9 Nivel de valoración afectiva de los escolares al desarrollo de la tarea
88
NIT. 891.190.346-1
Observaciones: De acuerdo a los resultados, la tarea de aprendizaje permitió para algunos

estudiantes movilizar el aprendizaje de forma asertiva (feliz), pero se observa que se sintieron
algunos regular, es decir, por lo que la física para el grado 8 es algo nuevo, por lo tanto no
demostraron interés por aprender y por participar activamente en clase. También el trabajo en
equipo no se realizó de manera correcta, como los equipos estaban conformados por 5 estudiantes
en la mayoría de grupos solo trabajaban dos y los demás no aportaban al desarrollo de la tarea de
aprendizaje.
Por lo tanto, se puede evidenciar la tendencia de algunos estudiantes en lograr comprender las
orientaciones dadas en el laboratorio, pero por los problemas mencionados anteriormente, el
ambiente de aprendizaje se transformó en dificultades. También el planteamiento de la tarea no
permitió movilizar el aprendizaje, los estudiantes se enfrentaron a un contenido físico nuevo, lo
cual genero pereza y aburrimientos en algunos momentos en el desarrollo de la experiencia. En
conclusión, el desarrollo de tareas de aprendizaje aplicando el análisis didáctico se puede
comprobar, que en algunas situaciones moviliza el aprendizaje, pero en este caso los escases de
horas en la institución género que la enseñanza y aprendizaje se hicieran de manera rápida y no
eficaz. Sobrecargando de esta forma contenidos físicos a los estudiantes.
TABLA 13 TAREA 2 “EXPERIMENTADO DENSIDAD Y PRESIÓN”
Fisicógrafo
No CONCEPTO a b c TOTAL
I1 Comprendí el tema de la tarea 7 9 0 16
I2 Comprendí las orientaciones para el desarrollo de la tarea 10 5 1 16
I3 La tarea me pareció un reto y me divertí resolviéndola 7 8 1 16

I4 La tarea me permitió trabajar con mis compañeros 11 3 2 16
I5 La tarea me permitió aprender mejor el tema 9 7 0 16

PROMEDIO 8,8 6,4 0,8 16,0
PORCENTAJE (%) 55,0 40,0 5,0 100
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NIT. 891.190.346-1
12
10
0
I1 I2 I3 I4 I5
FELIZ REGULAR TRISTE
Gráfico 10 Nivel de valoración afectiva de los escolares al desarrollo de la tarea
Observaciones: Los resultados nos permite argumentar que los estudiantes se sintieron cómodos
con la implementación de esta tarea, ya que esta nueva propuesta didáctica es muy acogida
porque le permite al escolar participar activamente en las actividades y además que esta
contribuye a que sean los mismos alumnos quienes construyen sus propios conocimientos y crean
sus propios conceptos asociados al fenómeno físico “presión en los líquidos”. Teniendo en cuenta
el fisicografo que se le aplica a los escolares para valorar la parte afectiva ante las tareas de
aprendizaje para la enseñanza de la física, la cual propone para el fenómeno físico presión en los
fluidos, se logra evidenciar que los escolares tiene un nivel alto de afectividad cuando se les
pregunta que si entendieron el tema que se abordó con la tarea, y este se logra corroborar cuando
se les hace una serie de cuestionamientos referidos al tema trabajo con la tarea, donde los mismos
estudiantes argumentan que gracias a las actividades propuestas y con ayuda del material
didáctico y los recursos didácticos que se emplearon en el desarrollo de las actividades, como lo
es en el caso de la construcción del instrumento de medición de presión en los líquidos, el cual
sirvió de mediador en la formalización del fenómeno físico. Los escolares mediante el fisicografo
permiten dar a conocer que si han comprendido las orientaciones del docente lo que se puede
corroborar cuando se evalúan los conocimiento adquiridos por parte de los estudiantes. De
manera general se evidencia que todas las tareas tienen un gran impacto en los escolares y les
permitió conocer el fenómeno físico que se le asocio a cada tarea de aprendizaje los cuales se
lograron formalizar de manera satisfactoria.
90
NIT. 891.190.346-1
7.3. Diario del profesor desde las intervenciones de los estudiantes y

actuaciones de los profesores
Este instrumento tiene como objetivo recolectar las impresiones generales del desarrollo de
la sesión, las intervenciones relevantes de los estudiantes y las actuaciones del profesor.

aprendizaje No1
FECHA CURSO HORA DE INICIO FIN
03/05/2018 8°2 7:00 Am 8:00 Am
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Experimentando densidad y presión
PREVISIONES DE LA ACTIVIDAD
Con esta tarea se pretende que los estudiantes, a través del uso del material manipulativo,
puedan inferir sobre el comportamiento la densidad en los fluidos al momento de
sumergirlo en el agua. Es decir, que puedan comprender que a mayor masa, mayor será la
densidad del objeto o sustancia. Por lo cual, al introducir un objeto con mayor densidad
que el agua, este se ira al fondo y también si es de menor densidad que el agua, flotara en
la superficie del líquido. El otro momento de la actividad se pretende que los estudiantes
comprendan el concepto de presión, mediante el uso de un zapato plano y un tacón, donde
puedan experimentar y cuestionasen sobre que dolería más, si el pisotón de un zapato plano
o de un tacón. Por ende, concluyan que a menor área mayor presión y que a mayor área
menor presión. Por ultimo después de haber realizado la experiencia en el laboratorio,
puedan formalizar sus conocimientos a través de la solución de problemas de contexto
aplicando las fórmulas de presión y densidad.
ACCIONES NO PREVISTAS
DEL MAESTRO DEL ESTUDIANTE
 Tocó utilizar el tablero para reforzar los  No se presentaron acciones no

contenidos de conversiones de previstas en la gestión tarea de
unidades de medida. aprendizaje en los estudiantes.
 Realizar contraejemplos con

situaciones cotidianas similares a las de
la tarea de aprendizaje.
91
NIT. 891.190.346-1
 Toco llevar a los estudiantes del

laboratorio al salón de clase debido al
desorden generado en las mesas de
trabajo.
 Realizar las observaciones pertinentes

en el observador del estudiante por mal
comportamiento en el laboratorio.
DIFICULTADES Y DUDAS SURGIDAS
En la aplicación de la tarea “experimentando densidad y presión” los estudiantes formaron

demasiada indisciplina debido que en las mesas de trabajo había una gran densidad de
equipos. Además los estudiantes en algunas situaciones tendían a no prestar atención a las
orientaciones dadas por el motivo de que estaban con practicantes y el área de física no les
generaba importancia. Por otro lado los estudiantes presentan muchas dificultades en
contenidos básicos que deberían de poseer hasta el momento, como conversiones de
unidades, el uso de notación científica, la compresión de lectura y la habilidad mental para
realizar operaciones básicas sin el uso de la calculadora. Por último los estudiantes
manifestaron pereza por la aplicación de tareas de aprendizaje, se encuentra identificados
con las clases tradicionales, magistrales que no promueven aprendizajes significativos.
¿QUÉ SE PUEDE MEJORAR? IDEAS NUEVAS
En los planteles educativos se fomente el aprendizaje de los contenidos desde una

perspectiva diferente, a los estudiantes les parece interesante en algunas situaciones
aprender desde situaciones que son cercanas a sus experiencias de vida. Por ende se debe
de fomentar la didáctica como un mecanismo que permita movilizar los aprendizajes de
una forma dinámica y divertida. Y que ellos mismos sean partícipes de su propio
aprendizaje. Por último el análisis didáctico resulta ser útil en poblaciones escolares menos
densas, donde el profesor pueda evidenciar los procesos académicos, prever dificultades y
proponer tareas alternas a las propuestas.
92
NIT. 891.190.346-1

aprendizaje No2.
PREVISIONES DE LA ACTIVIDAD
Con esta tarea de aprendizaje se pretende que los estudiantes puede construir un
instrumento de medición de presión “ manómetro” el cual tiene como propósito de ser un
mediador de los conceptos físicos adquiridos durante el proceso de formación con las
tareas de aprendizaje ya abordadas. Dichos conocimientos tendrá que poner en juego en
la solución de las actividades propuestas, las cuales están diseñadas de forma que el
estudiante tiene que utilizar los preconceptos que ha aprendido en las anteriores tareas,
estos conceptos son: presión, densidad, gravedad, volumen, etc., con el propósito de que
el escolar al finalizar la tarea puede identificar las variables que influyen en la fórmula de
presión en los líquidos 𝒑 = 𝝆. 𝒈. ∆𝒉 y pueda concluir y afirmar que la presión en los
fluidos depende de la densidad y la variación de la altura en la que se encuentra sumergido.
ACCIONES NO PREVISTAS
DEL MAESTRO DEL ESTUDIANTE
 Refuerzo en el manejo de unidades  Los estudiantes no presentaron

de medida. acciones no previstas.
 Aclaraciones de conceptos
necesarios para el desarrollo de la
tarea.
DIFICULTADES Y DUDAS SURGIDAS
Al momento de formalizar el contenido físico para la tarea, presión en los líquidos, los
estudiantes presentaron dificultad en la compresión de las variables que influyen en la
ecuación, donde no lograban entender que la presión en los líquidos dependía de la
densidad del fluido y la altura en la que se encuentra sumergido el objeto. Gracias al
material didáctico “manómetro” se logró formalizar el contenido físico asociado a la
tarea.
93
NIT. 891.190.346-1
FECHA CURSO HORA DE INICIO FIN

03/05/2018 8°2 7:00 Am 8:00 Am
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Experimentando densidad y presión
¿QUÉ SE PUEDE MEJORAR? IDEAS NUEVAS
Gracias a la propuesta que presenta el análisis didáctico se podría mejorar la calidad de
educación en los planteles educativos, pero es evidente que este cambio de metodología
se debe realizar de manera lenta porque se presenta dificultades de aprendizaje en los
estudiantes, debido a que estas acostumbrados al modelo tradicional de educación.
94
NIT. 891.190.346-1
CONCLUSIONES
La evidencia que se mostró anteriormente demuestra que las unidades didácticas ayudan a
estructurar de manera adecuada los contenidos físicos que se van a implementar en clase,
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y promover el uso del laboratorio como
el espacio de investigación, hipótesis y conocimiento.
Se logró trabajar el contenido físico de Hidrostática, donde los estudiantes observaron los
diferentes contextos de aplicabilidad, activaron varias de las capacidades esperadas, logrando
de esta manera cumplir con el objetivo de cada una de las tareas con algunas dificultades. Se
logró realizar una comparación con dos grados, de los cuales, uno se aplicaba las tareas de
aprendizaje y en el otro se realizaba las clases de manera magistral. Nos arrojó como
resultado que los estudiantes comprenden de manera correcta los contenidos físicos con
tareas de aprendizaje y que con las clases tradicionales solo se comportan como entes pasivos
en el aula de clase y recetadores de fórmulas.
Por otro lado las tendencias registradas por las fuentes (semáforo y fisicografo) y diario del
profesor, que los escolares no realizan la autoevaluación de manera solidaria, pensaban que
lo que concebían se iba a tomar como nota, entonces al momento de comparar los resultados
se establecieron múltiples diferencias en tareas de aprendizajes que no aportaron al
aprendizaje de significativo de los estudiantes y las que si movilizaron el aprendizaje de los
contenidos físicos mediante montajes experimentales y el uso del laboratorio. Con el diseño
de esta unidad didáctica se observa que la planificación de una clase es de gran importancia,
pues a través de los análisis didácticos de Gómez (2007), el docente puede observar los
diferentes conceptos de un mismo tema, como ese encuentra estructurado, sus múltiples
sistemas de representación y la fenomenología etc. Esto es importante, porque que todos los
estudiantes utilizan diferentes caminos de aprendizaje para llegar a una misma respuesta, no
todos aprenden con el mismo método o a un mismo ritmo, por ende, el profesor deberá de
proponer actividades extras para mejorar estas situaciones que son diversas en aulas
multiculturales.
También que debido a la falta de tiempo lastimosamente se logró aplicar solamente dos tareas
de aprendizajes de las cuatro diseñadas, las horas en la institución educativa para física en el
grado octavo no son las suficientes para abordar los contenidos físicos, se presentaron
demasiados obstáculos durante la intervención en aula, de los cuales se logró dejar buenas
bases en los estudiantes sobre contenidos como: densidad, presión, presión en los líquidos y
que de las dos tareas de aprendizaje gestionadas, la tarea segunda “presión en los líquidos”
fue la que movilizo con mayor asertividad el aprendizaje de los estudiantes y la participación
en los quipos colaborativos.
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NIT. 891.190.346-1
Estrategias
El desarrollo de los diferentes tipos de análisis (contenido, cognitivo, instrucción y actuación)

permitió que los profesores en formación la importancia de reconocer
 La estructura conceptual, sistemas de representación y fenomenología,

 Prever las expectativas de aprendizaje (objetivos de aprendizaje, capacidades y
competencias).
 Diseñar tareas de aprendizaje utilizando materiales didácticos, recursos didácticos, el
uso del laboratorio y montajes experimentales con el fin de mejorar el aprendizaje de
la física.
 Sistematizar los aprendizajes de los escolares y actuaciones de los profesores en
formación en el aula de clase.
Por último, la construcción de la unidad didáctica permitió fortalecer lo disciplinar, debido

que los contenidos físicos pueden ser representados de diferentes formas y en situaciones de
contexto. También en el conocimiento didáctico, el fortalecimiento de la competencia de
planificación curricular en el diseño, gestión y evaluación de tareas de aprendizaje utilizando
material manipulativo, el laboratorio y las tics. Transformar el aula de clase de física en un
laboratorio, en donde los estudiantes sean partícipes de su propio conocimiento, validen
hipótesis, teorías, donde se fortalezca el trabajo en equipo y se tengan en cuentas los
preconceptos de los estudiantes.
96
NIT. 891.190.346-1
BIBLIOGRAFIA
 Colombia. Ministerio de Educación Nacional Estándares Curriculares. Área Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales. Santafé de Bogotá. 2004.
 Colombia Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares. Ciencias

Naturales y Educación Ambiental. Santafé de Bogotá. 1998.
 Pedro Gómez, Análisis didáctico, España. 2007
 Santillana SA (2016), Edición para docentes, Los caminos del saber Física I
 Bedout Editores S.A (1994), Panorama de las ciencias 8, Abriendo camino
97

Unidad Didáctica Sobre Mecánica de Fluidos

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Unidad Didáctica Hidrostática

4.1.2.3. La presión en los liquidos.................................................................................... 28

El informe de práctica docente se presenta en el espacio académico de práctica intensiva

En la primera parte se presenta la conceptualización de los referentes teóricos

La segunda parte está comprendida por el análisis de contenido, cognitivo, instrucción y

• Fase de conceptualización “Análisis de contenido”. Desarrollo del contenido

• Fase de diseño curricular “Análisis cognitivo”. Identificación de objetivos de

• Fase de gestión “Análisis de instrucción”. Construcción de tareas, materiales

• Fase de evaluación “Análisis de Actuación”. Aplicación en el aula las tareas

1.1. Estándares Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

1.2. Derechos Básicos de Aprendizaje

1.3. Mallas de Aprendizaje

1. “Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones

1.5. Lineamientos Curriculares

El Ministerio Nacional de Educación de Colombia expone en los lineamientos curriculares

cuenta al momento de la enseñanza de la Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, estos

1.6. Ley 1620 de 2013

2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESCOLARES

El desarrollo de la práctica docente se realizó con 32 estudiantes de grado 8ª de la Institución

3. REFERENTES TEÓRICOS “ANÁLISIS DIDÁCTICO”

3.1. Análisis de Contenido

b) Sistemas de Representación: Este segundo organizar de currículo nos habla de los

 Sistema de representación numérico

3.2. Análisis Cognitivo

3.2.1. Objetivo de aprendizaje

3.2.4. Errores y dificultades

3.3. Análisis de Instrucción

3.4. Análisis de Actuación

que le permita sistematizar la información, con el fin de escribirla en la mayor brevedad

3.4.1. Dominio cognitivo:

3.4.2. Dominio afectivo:

Además el profesor proporcionara preguntas sencillas que le permitan establecer cuáles

4. ANALISIS DIDÁCTICO REFERIDO A MECANICA DE FLUIDOS

En este apartado se realizara el análisis didáctico mencionado en la sesión anterior, pero

4.1. Análisis de Contenido Referido a Mecánica de fluidos

Estructura conceptual Mecánica de Fluidos

Figura 1. Estructura conceptual hidrostática

Gráfico 2Estructura conceptual mecánica de fluidos

4.1.2. Desarrollo de la estructura conceptual relacionada a la mecánica de fluidos

Conceptos Términos Convenios Procedimientos Contextos

 Tensión Superficial  Igualdad y  Prensa

Se denomina densidad a la masa que ocupa 1𝑐𝑚3 de sustancia homogénea.

Un material puede presentar cambios en su densidad por dos factores:

 La presión que se ejerce sobre él.

Por ejemplo cuando estamos de pie el peso de nuestro cuerpo ( que

La unidad de medida de la presion en el SI se expresa a partir de la relacion entre las unidades

𝑨 = 𝝅(𝟎, 𝟓. 𝟏𝟎−𝟐 ) = 𝟕, 𝟖𝟓. 𝟏𝟎−𝟐 𝒎𝟐

A partir de la definición de presión:

4.1.2.3. La presión en los liquidos

Ahora, consideremos un recipiente cilíndrico que contiene un líquido de densidad r, en el

La fuerza F que soporta la superficie de la base es igual al peso de

A partir de la expresión m = p. v, tenemos:

A partir de la definición de presión en la superficie del fondo se cumple que:

por ende, al remplazar se tiene que:

A partir de esto podemos deducir que:

4.1.2.4. Principio de Pascal

4.1.2.4.1 Prensa hidráulica

Todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un líquido recibe un empuje de abajo

Fíjate en la ilustración (a). El peso del corcho es equilibrado por la fuerza

Los cuerpos pesan menos en el agua

Podemos medir el valor del empuje valiéndonos de un dinamómetro, como se muestra en la

Principio de flotabilidad de los Barcos y submarinos