Benemérito Instituto Normal Del Estado

“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

Lic. En Educación Preescolar.
Nombre de las alumnas:
Vanessa Michimani Cordero
Caroline Téllez Gómez
Erika Solís Jiménez
Jennyfer Guadalupe Luna Ventura
Cuarto Semestre Grupo: “C”

LA ENSEÑANZA SITUADA VINCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA:

FRIDA DIAZ BARRIGA
CAPITULO 2
La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados.
El conocimiento es un fenómeno social, no una cosa. David Jonassen.

La idea del curriculum y la enseñanza deben centrarse en las necesidades,

intereses y experiencias de los alumnos. En lo particular experiencia y
educación de Dewey es una raíz intelectual y propuestas nuevas.

Dewey dice una institución social en la que puede desarrollarse una vida
comunitaria que constituye el soporte de la educación, esta vida
comunitaria conduce a participar y a que se desarrollen facultades, que es
su preparación para la vida futura donde intercambian experiencias
comunicándose con los demás individuos.

Con la intención de Perrenoud (2000a) de "bosquejar respuestas comunes"

en torno a la metodología de proyectos, las cuales tendrán que situarse
convenientemente en contextos particulares, adaptamos de este autor la
definición de lo que denomina estrategia de proyectos:

o Es una estrategia dirigida por el grupo-clase (el profesor anima y

media la experiencia, pero no lo decide todo: el alumno participa
activa y propositivamente).
o Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio:
experiencia científica, texto, exposición, creación artística o artesanal,
encuesta, periódico, espectáculo, producción manual,
manifestación deportiva, etcétera).
 o Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden
participar y desempeñar un rol activo, que varía en función de sus
propósitos, y de las facilidades y restricciones del medio.
o Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del
proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.), así como de las
habilidades necesarias para la cooperación.
o Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo
escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas, o que
son de carácter global o transversales.

Fundación de la escuela experimental:

Sustentada en:
 Las teorías psicológicas.
 Los principios morales básicos de los niños y jóvenes.
 La aplicación del método del problema (lógico, ético y empírico).
 La experiencia centrada en los ambientes físicos y social.
 El establecimiento del vínculo entre saber ser y saber hacer.

Shon retoma el pensamiento de Dewey “Aprender haciendo”, los

estudiantes aprenden mediante practica es una forma de iniciación
disciplinada al planteamiento y resolución de problemas.

Se debe de definir la problemática a partir de su propia construcción de la

situación que se enfrenta. Cada problemática es única. Falta de conexión
entre el conocimiento profesional de las escuelas y lo que exige el terreno
de la realidad. “Se tiene que enseñar a los estudiantes a tomar decisiones
en condiciones de incertidumbre, pero esto es lo que no se debe enseñar”.

Se debe examinar la actuación de los alumnos:

 Los medios, lenguaje y repertorios.

 La apreciación centrándose en problemas.
 Las teorías generales.
 El rol donde se sitúa.
Enfrentar problemas auténticos en escenarios reales.
La enseñanza reflexiva se caracteriza como aquella que:
  Atiende el desarrollo de las capacidades de la persona (afectiva,
social y moral).
 Promueve el desarrollo de las capacidades, análisis crítico.
 Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento
lógico, juicioso y actitud de apertura.

Existe un triángulo “educativo” en el cual es la clave para los procesos

formales y escolares.

 Actividad educativa del profesor.

 Actividades de aprendizaje en un sentido amplio.
 Actividades de aprendizaje de los alumnos y el contenido objeto de
dicha enseñanza.

Un profesor constructivista debe de ser reflexivo, estimula la participación

activa y motivación para aprender. Además de que todo profesor debe de
articular en su enseñanza las características, antecedentes, necesidades e
intereses de los alumnos.

Aprendizaje guiado por intenciones y reflexiones:

1. No podemos considerar el conocimiento al margen del contexto y de

las interacciones en que se construye.
2. Comunidades de discurso y prácticas que influyen en nuestros
conocimientos, creencias y valores.
3. El conocimiento y la actividad cognitiva se encuentran distribuidos en
la cultura y en la historia de su existencia.
4. Cognición distribuida.
5. El aprendizaje se sitúa en un contexto determinado.
La enseñanza situada y centrada en prácticas educativas:

Los autores que sostienen que el conocimiento es situado, porque es parte

y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y
utiliza.

El fracaso de las instituciones educativas reside en que se intenta enseñar un

conocimiento inherente, abstracto y descontextualizado.

El papel del docente no es solo crear “condiciones y facilidades” creación

de buenos ambientes de aprendizaje donde entran las estrategias
enseñanza-aprendizaje.
o Método de proyectos.
o Aprendizaje centrado en problemas reales y en el análisis de casos.
o Practicas situadas o aprendizaje en escenarios reales.
o Aprendizaje basado en el servicio en la comunidad.
o Trabajo en equipos cooperativos.
o Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
o Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.

Lo que es importante, desde la perspectiva del profesor o del diseñador

educativo, es el empleo estratégico y responsable de diversos apoyos a
los procesos de construcción de conocimientos e identidades.