EDUCACION DE ADULTOS
PROGRAMA DE MATEMATICA
SEGUNDO SEMESTRE
(FOC – CSIJ)
Estos programas fueron avalados por el Dr. Eduardo Villegas Jiménez, al que le
agradecemos sus certeras observaciones sobre los mismos, las cuales fueron
atendidas, contribuyendo así a su mejoramiento.
2
Índice
Páginas
1. Caracterización de los alumnos que ingresen en
la Educación de Adultos. …………………..…. 4
2. Objetivos generales de la asignatura. …………………..…. 7
3. Orientaciones generales de la asignatura. …………………..…. 7
4. Objetivos del segundo semestre. …………………..…. 22
5. Objetivos y contenidos por unidades. Sistema de
conocimientos (segundo semestre). …………………..…. 22
6. Algunas consideraciones generales para el
desarrollo de las unidades del segundo semestre …………………..…. 25
7. Bibliografía …………………..…. 37
3
1. Caracterización de los alumnos que ingresan en la Educación de Adultos.
“Los hombres crecen, crecen físicamente, de una manera visible crecen, cuando
aprenden algo, cuando entran a poseer algo, y cuando han hecho algún bien”.
En las palabras de nuestro apóstol se patentiza la importancia de la educación
para el ser humano. Todo pueblo que aspire a una vida sana para sus hijos ha de
propiciar el cultivo de la inteligencia, del saber, de la creatividad y el desarrollo de
valores que hagan posible el mejoramiento de cada uno de sus ciudadanos.
Los alumnos que matriculan en nuestros centros son considerados adultos. La
adultez se prolonga 40 años como promedio y se caracteriza por la elevación de la
capacidad productiva y por el perfeccionamiento de la personalidad, se inicia
cuando el sujeto adquiere responsabilidad socio-laboral; y marca el tránsito de la
vida independiente, productiva, social y personal.
Esta se caracteriza por procesos de formación períodos de tránsito y crisis del
desarrollo, siendo los períodos de adultez: juventud, adultez media y madurez, por
lo que debemos tener en cuenta para el desarrollo del proceso docente educativo,
que en nuestras aulas existen alumnos que pudieran encontrarse en cualquiera de
estas etapas según la modalidad de estudio que cursen.
En la educación de adultos, como en los niveles precedentes, resulta, importante
el lugar que se le otorga al alumno en la enseñanza. Debe tenerse presente que,
por su grado de desarrollo, estos pueden participar de forma mucho más activa y
consciente en este proceso, lo que incluye la realización más cabal de las
funciones de autoaprendizaje y auto educación.
El adulto es un sujeto activo e independiente capaz de tomar por sí mismo
decisiones en su vida profesional y personal, posiciones que transporta,
generalmente, a la actividad cognoscitiva en el proceso de aprendizaje y que el
personal docente debe conocer al preparar sus clases para que al conducir el
proceso con su alumnado facilite métodos y procedimientos que contribuyan a una
enseñanza y a un aprendizaje desarrollador, que coloque al alumno en un rol
activo, crítico, reflexivo, productivo, comunicativo y colaborador que esté implicado
con su proyecto de vida para lograr una formación cultural integral como aspira
nuestra sociedad y en la cual el docente en su papel de facilitador, aproveche
todos los medios a su alcance haciendo énfasis en los medios audiovisuales y
formativos.
Por tanto, hay que tener presente que la necesidad de estudiar del adulto se
relaciona estrechamente con la solución de los problemas de su vida, el proceso
laboral y social, pues el adulto valora la enseñanza recibida según su situación
concreta, necesidades y aspiraciones personales.
Las características de los jóvenes deben ser tomadas en consideración por el
profesor en todo momento. A veces, nos olvidamos de las peculiaridades de
nuestros estudiantes y tendemos a mostrarles todas las “verdades de las
ciencias”, a exigirles el cumplimiento formal de patrones de conductas
determinados; entonces, los jóvenes pueden perder el interés y la confianza en los
adultos, pues necesitan decidir por sí mismos.
En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses,
puntos de vista propios, de manera tal que los alumnos se van haciendo más
conscientes de su propia experiencia y de las de quienes los circundan; tiene lugar
4
así la formación de convicciones morales que el joven experimenta como algo
personal y que entran a formar parte de su concepción moral del mundo.
Hay que tener siempre presente que en nuestras aulas tenemos un grupo de
alumnos que por diversas razones se han desvinculado del estudio. Pueden haber
olvidado muchos de los contenidos recibidos con anterioridad y pueden haber
perdido hábitos y métodos de estudio así como sus habilidades de razonamiento.
Estas razones nos llevan a evitar el academicismo y dirigirnos más hacia la
utilidad de lo que aprenden.
Uno de los principales objetivos de nuestra Revolución es la educación de las
nuevas generaciones y particularmente reincorporar a las aulas a aquellos jóvenes
que han abandonado sus estudios por razones tanto económicas como sociales.
Entre ellos se encuentran los que están plenamente identificados con los valores
de nuestra sociedad, otros priorizan el mejoramiento de sus condiciones de vida y
mantienen una actitud pasiva y crítica ante los problemas que enfrenta nuestro
país.
De ahí que unas de las grandes preocupaciones de la alta dirección de nuestro
Estado sea encauzar el destino de estos jóvenes a través de la incorporación de
ellos a la sociedad en correspondencia con las necesidades e intereses de esta,
mediante el fortalecimiento de los valores humanos, universales, por ejemplo, la
honestidad, la responsabilidad, el amor al estudio, a la Patria, amor a la
naturaleza, la solidaridad entre otras, y el rechazo consciente hacia la sociedad de
consumo y a los males que ella engendra.
En este sentido la influencia de los educadores puede resultar muy importante y
se logra promoviendo conversaciones y discusiones, aconsejando con tacto y
visión de futuro cuando se presentan conflictos y dificultades. Es preciso partir de
la relación afectiva en que se encuentran los alumnos en estos momentos, llegar
a ellos y comprenderlos para poder entonces orientarlos y encauzarlos sin que se
sientan censurados y criticados lo que implicará un alejamiento del docente.
Es importante que en este análisis el joven alcance cierto grado de autoestima, de
aceptación de su personalidad a lo cual pueden contribuir los profesores,
organizaciones políticas y de masas de la comunidad, así como los trabajadores
sociales, padres y profesores, las organizaciones estudiantiles en sus relaciones
con él y, sobre todo, en las valoraciones que hacen de él. El joven necesita ayuda,
comprensión, pero también busca autonomía, decisión propia y debe permitírsele
que lo haga.
Otros aspectos a tener en cuenta son las características de los estudiantes de la
adultez media y la madurez.
Se considera que el joven se ha adaptado a la nueva situación del adulto, cuando
ha asimilado sus derechos y deberes, establece nuevas relaciones con las
personas; realiza nuevas funciones; desempeña nuevos papeles sociales;
demuestra dominio de su actividad laboral, es capaz de formar familia y de
establecer un modo de vida propio.
En el período de la adultez media a pesar de que la persona está relativamente
satisfecha con su vida, comienza a experimentar un grado de insatisfacción
consigo mismo; se pregunta quién es y quién hubiera querido ser, comprende que
algo ha sobrestimado en su vida y algo ha subestimado.
5
La persona adulta comienza a utilizar de manera más plena sus fuerzas y
capacidades en la actividad profesional y social, adquiere autoridad y seguridad,
siente la significación social de la misma, se hace responsable de sus resultados.
En estos años posee una suficiente experiencia en la actividad socio laboral.
Se pregunta qué logró hacer en la vida; comprende que su futuro comienza a
reducirse sustancialmente. Por lo general, en este período se observa cierta
declinación de las fuerzas físicas. A veces la persona nota que ya no está en
condiciones de lograr resultados comparables por su significación con sus logros
pasados. En este período de la vida la persona tiene que hacer nueva estimación
de los valores.
En los años maduros después de hecha la nueva valoración, viene un nuevo
florecimiento de la actividad creadora y no por sus índices cuantitativos, sino por la
profundización de su calidad. El sentimiento fundamental que experimenta el
hombre en estos años es la plenitud de la vida, la satisfacción por ella.
En este período la persona adulta mira la vida de manera más amplia que antes.
El sentido de la vida se hace cada vez más profundo y diferenciado, los
sentimientos y emociones por la pérdida se compensa por la experiencia
creciente.
Como hemos analizado anteriormente en nuestra educación pueden estar
representados diferentes sectores de la sociedad, como son: jóvenes
desvinculados, amas de casa y trabajadores, que se proponen elevar su nivel
cultural y acceder a otros cursos de capacitación, por lo que se hace importante y
necesario un diagnóstico fino e integral por el docente que le permita caracterizar
al alumno que tiene frente a él y darle seguimiento. Esto le posibilitará asumir las
consideraciones técnico – metodológicas necesarias, que ayuden a conducir con
éxito el aprendizaje desarrollador y relaciones de comunicación adecuadas al
impartir las clases que contribuyan a lograr los niveles de instrucción y educación
deseados, de manera que los prepare para enfrentar los retos de nuestra
sociedad.
6
2- Objetivos generales de la asignatura.
7
Esto implica:
3.2- Que los conocimientos habilidades y formas de la actividad mental, como son
los procedimientos lógicos, heurísticos y metacognitivos, se sistematicen
continuamente a través de una planificación sistemática, variada y diferenciada de
las tareas que se plantean a los estudiantes, que atienda a sus necesidades e
intereses individuales y estimule su independencia y creatividad.
3.3- Que los estudiantes tengan una cabal compresión de los conceptos,
propiedades y relaciones que se estudian y dominen la base conceptual que
subyace a los algoritmos y procedimientos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Debe tenerse presente que en este nivel de enseñanza los estudiantes deben
lograr un nivel de formalización y rigor en la asimilación de los contenidos,
superior a la lograda en años anteriores.
8
Por ejemplo, cuando el alumno tiene problemas en fundamentar los pasos, se
deben proponer tareas que centren su atención en el dominio de definiciones
teoremas, establecimiento de nexos y relaciones.
La clase por la TV, para la cual el docente debe preparar a sus alumnos,
en tres momentos, antes, durante y después de este importante y vital
eslabón.
La intervención directa del docente, este debe lograr con maestría, un
aprendizaje desarrollador de los estudiantes.
El trabajo independiente, que deben realizar los estudiantes y el cual debe
ser guiado por el profesor, en función del diagnóstico de cada estudiante,
para ello, el docente puede valerse de consultas, sistemas de tareas y
monitores.
Por otra parte, el trabajo en función del Programa Director de Matemática debe
propiciar que las distintas disciplinas del área de ciencias exactas asuman su
responsabilidad en el logro de aquellos objetivos que se pueden potenciar
dentro de cada una de ellas, atendiendo al diagnóstico de los alumnos.
9
7. Objetivos del 2do semestre:
Objetivos:
10
Contenidos:
Objetivos:
Contenidos:
11
cuadráticos. Problemas que conducen a sistemas de ecuaciones lineales y
cuadráticas.
Unidad 3:
Aplicaciones.
Objetivos:
Contenidos:
12
propiedades de los cuadriláteros, polígonos, circunferencia y círculo. Razón entre
los perímetros y las áreas de dos triángulos semejantes.
Como en el primer semestre los contenidos a desarrollar deberán ser tratados con
un enfoque integrador y generalizador.
13
estudiantes presentan históricamente grandes dificultades. Recomendamos que
el profesor lea las indicaciones metodológicas del programa de Matemática 10 de
Preuniversitario, que le serán muy útiles.
d) 3x – y = 1 b) x-4 + x-3 = 8+ y
4x-3y -1/2 = 0 3 4 6
2y + 7 - 3x – y = 3y – 2x+4
8 7 8
d) 1/x + 2/y + 4 = 0
c) 2x – y = 3 -z
x - 2z = 4y +9
x - (y+z) = -3 3/x – 1/y = 9
14
3- Entre dos apartamentos consumen mensualmente 426 kw-h de energía
eléctrica. Después de adoptarse medidas de ahorro, el apartamento A redujo el
consumo al 75% y el apartamento B la disminuyó en 21 kw-h. Si ahora entre
ambos consumen mensualmente el duplo de lo que consumía el apartamento A,
¿Cuál era el gasto de energía de cada apartamento antes de aplicarse las
medidas de ahorro?
6- En la figura:
7- En la figura
1
b) Si EB = BD . Calcula el 80% del área de ∆ABE.
2 Fig. 5
15
8- En la figura se representa una circunferencia de centro O y diámetro
OE paralela a BD.
__ __
EF ┴ AB, en F
c) Calcula el área rayada utilizando los mismos datos del inciso anterior.
__ __
d) Demuestra que se cumple la siguiente relación: BC = 2 OF
e) Calcula el área del triángulo FOE.
Fig. 7
16
11- La función lineal de ecuación y = mx + n, que está representada en la figura,
forma con el eje x y la recta x = 1, paralela al eje “y” el triángulo ABC.
10
Si AC mide cm
3
Fig. 8
2
12- Sean f (x) = x +2x – 8 y g (x) = 6x - 4
Fig. 10
NOTA: Este ejercicio muestra cómo puede relacionarse las funciones lineales
con el Álgebra y la Geometría, corresponde a un segundo nivel de
desempeño.
17
14- Sea g la función definida por la ecuación y = x2 + x – k, cuya gráfica pasa
por el punto A (-2; -4)
15- Las áreas de dos rectángulos de igual base están en la razón 1:2. ¿Qué
relación existe entre el perímetro del menor y del mayor, si este último es un
cuadrado?
17- En la figura:
F E
- FA ⊥ AD
- FA Paralelo a ED
G
- ∆BCG: isósceles de base BC
18
c. Si la longitud de la circunferencia es 10 π dm
y RQ = 60 cm.
Calcula el 60% del área del ∆PQR.
Fig 11
5ax – y = 32
- ax + y = 0
21- Dos circunferencias, de radios 3m y 18m son tangentes a una recta en los
puntos A y B respectivamente; conociendo que la distancia entre los centros de
la circunferencia es de 39 cm; calcula AB .
Fig 12
19
Sean H y K los puntos de intersección de los segmentos AC y BD y de las rectas
AB y DC, respectivamente:
a. Demuestre que los triángulos AHD y CHB son semejantes.
b. Si se conoce que DH = HB = 6,0 dm y AH = 30 cm, halla HC y AC .
c. Prueba que ∆KDB ~ ∆KAC .
d. Calcula, HC si DH = 2 3 cm, HB = 1,5 3 cm y AH = 0,6 dm
23-Dí si son verdaderas o falsas las proposiciones siguientes. Justifica las falsas,
a. El área de un triangulo cuyos lados miden 26 cm, 24 cm y 1 dm es
numéricamente igual a la mitad de su perímetro.
b. Todos los triángulos isósceles son acutángulos.
c. Los triángulos rectángulos son escalenos.
d. En un cuadrilátero inscrito en una circunferencia la suma de dos ángulos
consecutivos suman 180°.
e. Todos los paralelogramos son trapecios.
f. Las diagonales de un cuadrilátero se cortan en un punto medio.
g. Si dos rectas son cortadas por una tercera recta, entonces los ángulos
correspondientes son iguales.
Fig. 13
25- Halla el área rayada, conociendo que el triángulo, que el triángulo ABC es
rectángulo, con catetos AB =3,0 dm y BC = 40cm; se conoce además que la
circunferencia de centro O y radio r está inscrita en el triángulo dado.
a. (4 − π) dm
b. (6 − π) dm
c. (2 + π) dm
d. (5 − )
3 π dm
e. (6 − 3π ) dm
Fig.14
20
26- En la figura:
- ∆ABC : rectángulo de hipotenusa AB
- CE es la altura relativa a AB
- AC paralela a GD
- F es el punto de intersección de GD y AB
- C, E y G: puntos alineados.
a. Demuestre que los triángulos EGF y ABC son semejantes.
b. Si AB = 13 dm y EB = 90 cm . Calcula el perímetro del
triángulo ABC.
Fig. 15
27- En la figura:
- ABCD: cuadrado de diagonal AC.
- AC ⊥ GF en el punto E.
- AF bisectriz del ∠ EAB .
- F y G son puntos de BC y DC respectivamente.
Fig. 17
29- En la figura:
- ABCD: rectángulo.
- BDCE: paralelogramo.
- F es un punto de BD
- CF ⊥ BD.
- A, D, y E: puntos alineados
CE ⋅ BF
a) Prueba que: DE= Fig. 18
AD
b) Si FD = 16 cm (
y CF = 0,8 dm. Comprueba que: P(BDEC)= 8 5 + 40 cm )
21
30- Dadas las funciones f y g definidas por las ecuaciones f(x)= 5x + 2 y
g(x)= -2x+1.
y
a) La gráfica de g es:
x
b) El cero de f es __________. 0
a
e) Comprueba que: f(2a) + g = 3(3a + 1)
2
C) y = −2x + 5
D) y = 2x + 5
Fig, 19
33- En una determina comunidad se representan dos espectáculos E1 y E2 ; cada
uno con precios diferentes. Determina cuál es el espectáculo más caro, si se
cumplen simultáneamente las siguientes condiciones:
- Si asistiésemos dos veces al espectáculo E1 y una vez al espectáculo E2, nos
costaría 22 pesos.
- El triplo del precio del espectáculo E2, excede en 16 pesos al 25% del precio
del espectáculo E1.
22
34- En el sistema de coordenadas se ha representado la variación de la
temperatura en una cámara refrigerada, desde las 12:00 m hasta las 8:00 pm.
Fig. 20
23
Fig 21
b. Determina las coordenadas del punto P de la trayectoria de la rana cuando
ésta se encuentra a una altura de 75 cm de altura sobre el peso.
37-El número de millas m que puede viajar cierto automóvil con un galón de
gasolina, a una velocidad de v millas por hora es:
v + v (0 < v < 70 )
1 2 5
m=−
30 2
a. Calcula la velocidad más económica para un viaje.
b. Obtén el valor máximo de m.
canelón
Fig 22
40- (*) Sea un segmento AB de longitud igual a 4,0 dm, determina sobre él o su
prolongación un punto M, tal que la suma de las áreas de los triángulos
construidos sobre MA y MB sea mínima.
Fig. 23
24
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
De Consulta
25