S P 1 Historia 8 Basico

Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Octavo Básico
1 INFORMACIÓN GENERAL
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
Solución Pedagógica 1: “Inicios de la modernidad e impacto cultural”.
Organizadores Temáticos del Programa de estudio:
- Inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma Siglos XV – XVII.
- El choque de dos mundos y la mutua transformación de América y Europa.
- Formación ciudadana: una nueva concepción de los derechos individuales como
fundamento de la política moderna.
Curso: Octavo Básico.
INTRODUCCIÓN:
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales establecen un conjunto de

Objetivos de Aprendizaje y de actitudes por desarrollar a lo largo del nivel. Están diseñados de
modo de permitir que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las
habilidades y las actitudes propias de la asignatura; señalando desempeños observables que
facilitan su seguimiento y evaluación. El o la docente debe aprovechar todas las instancias y
oportunidades de aprendizaje de la asignatura para ejercitar estas actitudes y evaluar su nivel
de logro.
Son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las múltiples realidades educativas. En

consecuencia, asumen la legitimidad de la diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas,
metodológicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de los diversos proyectos
educativos, todas válidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, no
prescriben didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que
pueden expresarse en los establecimientos de nuestro país.
En este contexto, la planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por

promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y
definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. La
Solución Pedagógica es un modelo de planificación de la enseñanza, que siguiendo la secuencia de
las Unidades de los Programas de Estudio del Mineduc, desarrolla un plan estructurado para
lograr los objetivos de aprendizaje, trabajando conocimientos y habilidades a través del diseño
de clases con actividades y evaluaciones periódicas.
a. Contexto.
La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales está conformada por disciplinas que
estudian desde diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y en el espacio. El trabajo
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conjunto de estas disciplinas permite al estudiante desarrollar conocimientos, habilidades y

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actitudes necesarias para comprender la complejidad de la realidad social y el devenir de

nuestra sociedad. La asignatura busca promover aprendizajes que representen un aporte
significativo para enfrentar los desafíos de desenvolverse en un mundo cada vez más dinámico,
plural y cambiante.
Los estudiantes, al egresar de 6° básico, han adquirido un sentido de identidad y de pertenencia

a nuestra sociedad, es capaz de reconocer que la realidad social es compleja, ha desarrollado una
visión respecto de los contenidos estudiados, conoce sus derechos y sus deberes como
ciudadano, reconoce el territorio como contexto de distintas actividades humanas y lo
caracteriza integrando variables físicas y humanas, y reconoce distintos modos en que las
personas se han organizado y resuelto problemas comunes a la humanidad en perspectiva
histórica.
En un proceso de continuidad, el currículum del presente ciclo de formación general busca

contribuir a la formación de personas capaces de analizar realidades complejas y de desarrollar
visiones propias fundadas en un pensamiento riguroso y crítico. Asimismo, personas con las
herramientas para comprender mejor su presente, establecer conexiones con el pasado y trazar
planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera entregar conocimientos, habilidades y actitudes que
les permitan ejercer como ciudadanos activos y respetuosos de los principios en los que se funda
la democracia, y que desarrollen y practiquen una conciencia ética basada en los Derechos
Humanos.
b. Propósitos de la Unidad temática.
Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan que en la Época Moderna se
configura una nueva visión del ser humano y se produce una ruptura de la unidad espiritual que
había caracterizado al mundo europeo occidental durante siglos. También se busca que analicen
cómo cambia la imagen del mundo a partir del desarrollo de la ciencia, la difusión del
conocimiento y los viajes de exploración, así como que establezcan relaciones entre estos
procesos y la formación del Estado moderno y el afianzamiento de una economía que logra la
mundialización del comercio.
Se pretende que, al estudiar estas temáticas, las y los estudiantes visualicen cómo cada uno de
estos procesos configura el mundo moderno, y puedan reconocer en ellos las raíces de muchas
particularidades de la actualidad. Finalmente, esta unidad problematiza las características y
consecuencias de la Conquista de América. En este contexto, se espera que las y los estudiantes
reflexionen sobre el impacto de la llegada de los europeos en las sociedades indígenas; sobre las
implicancias de enfrentarse a un otro totalmente desconocido, y sobre los debates que generó en
España la conquista y el trato a los pueblos originarios.
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En esta unidad se requiere ubicar temporal y espacialmente los periodos y procesos estudiados,
así como establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna y
entre esta última y el presente. También se precisa analizar diversas fuentes para responder
preguntas problematizadoras que activen el aprendizaje activo y significativo de los temas
abordados. Junto con ello, es fundamental el desarrollo del pensamiento crítico y de habilidades
comunicativas, tanto en la discusión y construcción de conceptos clave de la unidad, como en la
formulación por parte de los estudiantes de preguntas, inferencias y opiniones fundadas. Se
espera que de este modo puedan argumentar una postura propia sobre los temas estudiados y
situarse críticamente en sus problemáticas, tanto del pasado como del presente.
c. Resultados esperados u otros productos claves.

Para lograr estos propósitos, los estudiantes deberán desarrollar habilidades relativas al
pensamiento temporal y espacial, el análisis y trabajo con fuentes diversas, el pensamiento
crítico y la comunicación.
En este proceso, deberán adquirir progresivamente la capacidad de resolución de problemas

desde una perspectiva aplicada a las Ciencias Sociales.
TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN

24 horas pedagógicas aproximadamente
TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
Clase 1:10 horas pedagógicas, Actividades, Guía de Aplicación y Evaluación Formativa.

Clase 2: 8 horas pedagógicas, Actividades, Guía de Aplicación y Evaluación Formativa.
Clase 3: 3 horas pedagógicas, Aplicación Evaluación Sumativa, corrección y vbdghnxfyg
fsysrs retroalimentación.
Clase 4: 3 horas pedagógicas, Aplicación Guías Remediales y retroalimentación.
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2 REFERECIAS A PLANES Y PROGRAMAS MINEDUC
 Objetivos de Aprendizaje.
- Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de

transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.
(OA 1)
- Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la
unidad religiosa de Europa, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las
ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
(OA 2)
- Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración del
poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el monopolio del comercio
internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad Media. (OA
3)
- Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como
la acumulación y circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la
expansión mundial de la economía europea, la revolución de los precios y el aumento de la
competencia, entre otros. (OA 4)
- Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre
culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud
del escenario natural americano, y la desarticulación de la cosmovisión de las sociedades
indígenas. (OA 5)
- Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída de los grandes imperios
americanos, considerando aspectos como la organización política, las diferencias en la forma de
hacer la guerra, los intereses de los conquistadores y la catástrofe demográfica. (OA 6)
- Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura europea, considerando la

ampliación del mundo conocido, el desafío de representar una nueva realidad y los debates
morales relacionados con la condición humana de los indígenas. (OA 7)
- Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la

conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este debate para la concepción de
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los derechos humanos en la actualidad. (OA 17)
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 Conocimientos.
- Transformaciones del mundo moderno: humanismo, ruptura de la unidad religiosa de Europa,

surgimiento del Estado centralizado, impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de
las ideas, revolución científica y nacimiento de la ciencia moderna.
- El Estado moderno: concentración del poder, desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal

centralizado, expansión del territorio, creación de ejércitos profesionales.
- Economía mercantilista del siglo XVI, ampliación de rutas comerciales y expansión mundial de la
economía europea.
- Llegada de los europeos a América, imaginario sobre América, las visiones sobre el otro
(indígena y europeo).
- Conquista de América, consecuencias de la Conquista para las culturas y civilizaciones

americanas, consecuencias de la Conquista para Europa, debate sobre la legitimidad de la
conquista y de la guerra a los pueblos originarios.
 Habilidades.
Pensamiento temporal y espacial:

- Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la
simultaneidad.
- Analizar elementos de continuidad y cambio.
- Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
Análisis y trabajo con fuentes de información:

- Seleccionar fuentes de información según confiabilidad, relación con el tema y tipo de
información.
- Analizar información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas.
- Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios.
Pensamiento crítico:
- Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos de
vista, evaluar alternativas de solución, establecer relaciones de multicausalidad, evaluar
información.
Comunicación:
- Participar en conversaciones grupales y debates.
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- Comunicar los resultados de investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios.
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 Actitudes.
- Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de
raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o
creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género,
orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
- Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las
propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos,
evitando prejuicios.
- Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar
una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
- Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad

humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de
análisis.
- Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el

conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de
pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país,
humanidad, etc.).
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3 RUTA DEL APRENDIZAJE
SIGLO XV EUROPEO
Transformaciones políticas,
económicas, sociales y culturales
Renacimiento Humanismo
EDAD MODERNA
Reformas protestante y Expansión territorial

católica.
Estado moderno Conquista de América
Economía mercantilista Choque de dos culturas
Permite desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades para

comprender los profundos cambios que vive Europa a partir del siglo XV;
sentándose las bases para la transformación cultural del Renacimiento y el
pensamiento humanista propio del mundo moderno. En este proceso, conocen y
relacionan los fundamentos políticos, económicos, culturales y sociales que
generan las condiciones para el inicio de la Edad Moderna, y sitúan al hombre en
el centro de una nueva concepción de su rol en la búsqueda del desarrollo
humano. En este contexto, comprenden el rol de las monarquías centralizadas, la
ruptura de la Iglesia occidental, los nacientes Estados Nacionales; así como el
proceso de conquista de América y sus múltiples consecuencias.
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N 4 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
 Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° Básico. MINEDUC,

2013.
 Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales Octavo Básico.

MINEDUC, 2016.
 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 8° Básico, Guía para el docente. Editorial

Santillana, 2014.
 Ciencias Sociales 8° Creamundos. SM EDITORIAL, 2012.
 Historia Universal Santillana. Madrid, 2013, 4ª Edición.
 Historia Universal de la Edad Media. Vicente Álvarez. Editorial Ariel, España.

2013.
 La Reforma. Patrick Collinson. Editorial Debate, México, 2004.
 http://www.historialuniversal.com/2010/07/contrarreforma-religiosa-
catolica.html.
 www.curriculumnacional.cl; www.textosescolares.cl y www.bibliotecas-cra.cl.
 www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle.
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Solución Clase 1: “Renacimiento y Estado moderno”.

Pedagógica Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Solución Pedagógica 1: “Inicios de la modernidad e impacto
cultural”.
Curso: Octavo Básico
Tiempo estimado de Aplicación: 10 horas pedagógicas.
 Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser

humano y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones
culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
 Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los
cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el
impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las
ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna,
entre otros. (OA 2)
 Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales
Objetivos de rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey, el
aprendizaje: desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el
monopolio del comercio internacional, y contrastar con la
fragmentación del poder que caracterizó a la Edad Media. (OA 3)
 Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando
fenómenos económicos como la acumulación y circulación de
metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión
mundial de la economía europea, la revolución de los precios y el
aumento de la competencia, entre otros. (OA 4)
 Sitúan el humanismo y el Renacimiento en su contexto espacial y

temporal, y argumentan sobre el carácter interpretativo de las
periodizaciones.
 Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el humanismo y
Indicadores a el Renacimiento como corrientes culturales centradas en el ser humano,
evaluar: y establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de
la historia.
 Analizan, ilustrando con diversas obras de la época, la centralidad del
ser humano, el interés por la naturaleza y otras inquietudes de los
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intelectuales y artistas del humanismo renacentista.

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 Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la

unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la política, la vida
cotidiana, la economía o el arte, y evalúan la importancia actual del
respeto a la diversidad de creencias.
 Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del

conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de la información,
la propagación del libro, la alfabetización, entre otros), y evalúan
críticamente las limitaciones en el acceso a la cultura letrada.
 Investigan sobre las características de la revolución científica y sus

relaciones con el contexto social y cultural de la época, y valoran el rol
de la ciencia en la comprensión del mundo.
 Analizan elementos de continuidad y cambio entre la sociedad medieval

y la sociedad moderna, y reconocen que la historia se construye con
permanencias y rupturas.
 Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquías

nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la concentración del poder
en la figura del rey, la consolidación de la burocracia administrativa, la
existencia de un sistema fiscal centralizado, la formación de iglesias
nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes
primarias y secundarias.
 Relacionan el fortalecimiento del Estado moderno en Europa con los

procesos de expansión territorial y centralización comercial, utilizando
herramientas geográficas y fuentes históricas.
 Argumentan sobre los cambios y continuidades en la organización

política europea medieval y moderna, fundamentando sus conclusiones
en el análisis de fuentes.
 Describen, a partir de la información de fuentes, los principios y

características de la economía mercantilista, y los relacionan con su
contexto histórico.
 Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales

preciosos en las transformaciones y problemas económicos de la Época
Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.
 Argumentan, a partir de información histórica y geográfica, sobre cómo

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la expansión territorial transformó al comercio en el motor de la

economía europea, y evalúan sus proyecciones al presente
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 Programa de estudio 8° Básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales

2016.
 Texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Octavo Año Básico.
 Orientaciones al docente.
 Apoyo conceptual.
Materiales:
 Actividades de enseñanza.
 Anexos 1, 2, 3, 4 y 5.
 Cuaderno de trabajo personal.
 Instrucciones al docente y Guía de aplicación de estudiante.
 Proyector.
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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
En esta clase los estudiantes deberán adquirir los conocimientos y habilidades para reconocer las
transformaciones políticas, económicas y sociales que sientan las bases del mundo moderno, en un
proceso de un cambio de amplias consecuencias para la humanidad y su evolución como sociedad.
La orientación de los aprendizajes hacia las habilidades tiene un rol fundamental al momento de
planificar los recursos y actividades a realizar en cada clase, ya que el logro de habilidades es
progresivo. En este proceso, es importante que los estudiantes analicen los fenómenos desde la
perspectiva de cambio y continuidad, y que reflexionen sobre el carácter interpretativo de las
periodizaciones en historia, entendiendo que los conceptos que tradicionalmente usamos para
ordenar la historia se construyeron en un contexto determinado.
En este desafío pedagógico, el docente debe tener especial atención en proporcionarles las
herramientas analíticas para comprender que se trata de una época de transición y cambio en lo
social, económico y político; pero a la vez de continuidad en las bases de la cristiandad.
La idea de Renacimiento no debe invisibilizar las continuidades con el mundo medieval del
pensamiento y el arte, por lo que resulta esencial que el o la docente intencione este aspecto en
forma constante. Por su parte, al abordar el humanismo, destaque sus raíces en el pensamiento
medieval, de modo que se comprenda que el antropocentrismo mantiene un fuerte componente
religioso. Esta idea es relevante para cuestionar preconceptos, basados en enfoques
tradicionales de la historia, y problematizar que el humanismo renacentista tiene tanto
elementos laicos como cristianos.
Es importante que guíe a las y los estudiantes en el desarrollo de la investigación. Trabaje con
ellos en el levantamiento de una pregunta o problema simple que oriente la indagación, en la
selección de fuentes confiables y en la formulación de conclusiones a partir del análisis de la
información seleccionada.
Para humanismo y Renacimiento:

http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
Para ruptura de la Iglesia:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133388
Para Estado moderno:
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Estado_Moderno.html
Para profundizar en el mercantilismo:
http://www2.uah.es/econ/hpeweb/HPE981.html
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APOYO CONCEPTUAL PARA EL DOCENTE
Edad Media:
La Edad Media, Medievo o Medioevo es el período histórico de la civilización occidental

comprendido entre el siglo V y el XV. Su comienzo se sitúa convencionalmente en el año 476 con
la caída del Imperio romano de Occidente y su fin en 1492 con el descubrimiento de América, o
en 1453 con la caída del Imperio bizantino, fecha que tiene la ventaja de coincidir con la
invención de la imprenta (Biblia de Gutenberg) y con el fin de la Guerra de los Cien Años.
Supuso un gran cambio para Europa y el área del Mediterráneo, tanto en lo político, económico,
social, y cultural. La organización de la sociedad Clásica del Imperio Romano desapareció. Europa
se aisló de Oriente. El poder político se disgregó, el comercio se hizo mucho más complicado, el
feudalismo sustituyó al sistema de esclavitud y el conocimiento clásico quedó en el olvido o al
alcance de una minoría. Sin embargo durante la Edad Media también se comenzaron a colocar las
bases de la sociedad actual.
Edad Moderna:
La Edad Moderna es el tercero de los periodos históricos en los que se divide tradicionalmente
en Occidente la Historia Universal. En esa perspectiva, la Edad Moderna sería el periodo en que
triunfan los valores de la modernidad (el progreso, la comunicación, la razón) frente al periodo
anterior, la Edad Media, que el tópico identifica con una Edad Oscura o paréntesis de atraso,
aislamiento y oscurantismo. El espíritu de la Edad Moderna buscaría su referente en un pasado
anterior, la Edad Antigua identificada como Época Clásica.
No hubo un paso brusco de la Edad Media a la época moderna, sino una transición. Los principales
fenómenos históricos asociados a la Modernidad (capitalismo, humanismo, estados nacionales,
etcétera) venían preparándose desde mucho antes, aunque fue en el paso de los siglos XV a XVI
en donde confluyeron para crear una etapa histórica nueva. Estos cambios se produjeron
simultáneamente en varias áreas distintas que se retroalimentaban: en lo económico con el
desarrollo del capitalismo; en lo político con el surgimiento de estados nacionales y de los
primeros imperios ultramarinos; en lo bélico con los cambios en la estrategia militar derivados
del uso de la pólvora; en lo artístico con el Renacimiento, en lo religioso con la Reforma
Protestante; en lo filosófico con el Humanismo, el surgimiento de una filosofía secular que
reemplazó a la Escolástica medieval y proporcionó un nuevo concepto del hombre y la sociedad;
en lo científico con el abandono del magister dixit y el desarrollo de la investigación empírica de
la ciencia moderna, que a la larga se interconectará con la tecnología de la Revolución industrial.
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Humanismo:
El humanismo es un movimiento intelectual, filosófico y cultural europeo estrechamente ligado al

Renacimiento, cuyo origen se sitúa en el siglo XIV en la península Itálica. Busca la Antigüedad
Clásica y retoma el antiguo humanismo griego del siglo de oro y mantiene su hegemonía en buena
parte de Europa hasta fines del siglo XVI, cuando se fue transformando y diversificando a
merced de los cambios espirituales provocados por la evolución social e ideológica de Europa.
Los humanistas fueron hombres de las ciudades que se ocuparon de la enseñanza, de la

investigación y que fueron muchas veces secretarios de personas importantes. Ocuparon esos
cargos no por su riqueza o nacimiento, sino por su cultura. Con sus obras, buscaban sentar las
bases de una nueva cultura independiente de la tradición cristiana escolástica. En contraposición
al sistema jerárquico de la sociedad feudal, afirmaron la dignidad y el valor de cada individuo. La
imagen humanista del mundo se expresó en la literatura, la filosofía y el arte. En el arte fue
donde alcanzó sus realizaciones más coherentes, continuas y originales. Sin embargo, estas
manifestaciones culturales eran conocidas sólo entre los grupos privilegiados, y tuvieron escasa
difusión entre el conjunto de la sociedad europea.
Renacimiento:
El término Renacimiento expresa un modo de concebir ciertos aspectos de la cultura occidental

en torno a finales del siglo XV y principios del XVI como momento inicial de la Edad Moderna. En
todos los países hay factores comunes a ese momento de transición: desarrollo del capitalismo
mercantil, crecimiento de la burguesía, preocupación por el conocimiento y explotación de la
naturaleza (descubrimientos y empuje técnico-científico), cambios sustanciales artísticos,
culturales. Sus principales exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque también se
produjo una renovación en las ciencias, tanto naturales como humanas. Italia fue el lugar de
nacimiento y desarrollo de este movimiento.
El Renacimiento fue fruto de la difusión de las ideas del humanismo, que determinaron una nueva
concepción del hombre y del mundo. El nombre «renacimiento» se utilizó porque este movimiento
retomaba ciertos elementos de la cultura clásica. El término se aplicó originariamente como una
vuelta a los valores de la cultura grecolatina y a la contemplación libre de la naturaleza tras
siglos de predominio de un tipo de mentalidad más rígida y dogmática establecida en la Europa de
la Edad Media. Esta nueva etapa planteó una nueva forma de ver el mundo y al ser humano, con
nuevos enfoques en los campos de las artes, la política y las ciencias, sustituyendo el
teocentrismo medieval por cierto antropocentrismo.
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Estado moderno:
El Estado Moderno surgió entre los siglos XVI y XVII, cuando los reyes aprovecharon la crisis
del feudalismo para retomar su poder, y su proceso de surgimiento se aceleró en
el Renacimiento, con profundas transformaciones en los mecanismos del gobierno y en el
ejercicio del poder. Este proceso estuvo respaldado por la burguesía, clase social que se fue
fortaleciendo con este tipo de Estado. El Estado moderno poseía identidad, estaba organizado,
estructurado y era formal; era reconocido políticamente por otros y el poder estaba
centralizado. Su formación tuvo varias consecuencias a nivel político, económico y social.
Crisis:
Una crisis es un cambio brusco o una modificación importante en el desarrollo de algún suceso, y
ésta puede ser tanto física como simbólica. Corresponde a una coyuntura de cambios en
cualquier aspecto de una realidad organizada pero inestable, sujeta a evolución; especialmente,
la crisis de una estructura. Los cambios críticos, aunque previsibles, tienen siempre algún grado
de incertidumbre en cuanto a su reversibilidad o grado de profundidad, pues si no serían
meras reacciones automáticas como las físico-químicas. Si los cambios son profundos, súbitos y
violentos, y sobre todo traen consecuencias trascendentales, van más allá de una crisis y se
pueden denominar revolución.
Revolución científica:
La Revolución científica fue una época asociada principalmente con los siglos XVI y XVII, en que
una gran cantidad de nuevas ideas, postulados, conocimientos y teorías
en física, astronomía, biología, medicina y química transformaron las visiones antiguas y
medievales sobre la naturaleza y sentaron las bases de la ciencia moderna. De acuerdo a la
mayoría de versiones, la revolución científica se inició en Europa hacia el final de la época
del Renacimiento y continuó a través del siglo XVIII (la Ilustración). La esencia real de la
Revolución Científica comprendió un amplio espacio, en el cual se desarrollaron los hechos que
dieron origen a dicho evento. Esta revolución, como su nombre lo indica, representó el cambio
paradigmático de la era en que reinaban formas de proceder como la especulación y la deducción.
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Actividades de enseñanza (guiada por el docente)
PREPARACIÓN DEL APREDIZAJE (10 a 15 minutos)
- Reparta el Anexo 1, solicitando que lo observen individualmente y anoten en su cuaderno qué

información les entrega.
- Guíe una conversación con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes con
respecto a la Edad Moderna. Para ello plantee preguntas como: ¿Qué Edad de la historia de la
humanidad ocurrió con anterioridad a la Edad Moderna?; ¿Qué entienden por Edad Moderna?
¿Con qué procesos lo relacionan? ¿Han escuchado hablar del Humanismo? ¿Del Renacimiento?
¿Qué características piensan que posee?; ¿Qué personajes relacionan con este período de la
Historia?, ¿Cuál es su importancia?
- Anote en la pizarra los conceptos que vayan aportando sus estudiantes para cada pregunta y
solicite pegar el Anexo 1 en el cuaderno.
- Explique que en la clase conocerán el proceso de cambios profundos que desde fines de la Edad
Media sientan las bases del mundo moderno.
- A reconocer las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento, en el

contexto de los profundos cambios que se producen en Europa, incluyendo el
surgimiento del Estado moderno y la economía mercantilista.
- Se sugiere publicar lo señalado en un lugar visible de la sala.

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Actividad 1
Título: “Humanismo, Renacimiento y Estado moderno”.
(4 horas pedagógicas)
A. INICIO:
- Presente a los estudiantes el propósito de la clase: “Conocer las transformaciones culturales

que dan forma al renacimiento europeo, y sus principales manifestaciones sociales, económicas y
políticas”.
- Presente a los estudiantes el propósito de la actividad: “Conocer los fundamentos y

características del Humanismo y el Renacimiento, que transforman profundamente la sociedad
del siglo XV”.
- Proyecte el video http://www.youtube.com/watch?v=lT1eKStbWKY (6:23 minutos) sobre el

Humanismo. Precise que deben tomar nota de la información que les proporciona para el trabajo
posterior.
- Pídales que comenten el video e incentívelos a preguntar aquellos aspectos que no hayan
quedado claro.
- Comente que a fines de la Edad Media se suceden una serie de transformaciones que irán
configurando las bases del mundo moderno que ubicamos a partir del siglo XVI. Analizar el
Humanismo y la visión de mundo antropocéntrica puede ayudar a las y los estudiantes a
reflexionar sobre la cosmovisión de nuestra propia sociedad, reconociendo algunas de sus raíces
en la mentalidad humanista. Esto les permitirá conocer el pasado y valorar ese conocimiento
como una forma de comprender el presente.
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B. DESARROLLO:
- Antes de cada actividad, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en
el texto escolar, orientándolos en su búsqueda. Verifique que dispongan de él durante el
desarrollo de las actividades, como fuente de consulta.1
- Explique que la mayoría de las actividades que desarrollarán durante la Unidad son grupales, lo
que implica un trabajo en equipo, de responsabilidad compartida y que requiere capacidad de
escuchar a los demás para llegar a acuerdos.
- Forme grupos, reparta el Anexo 2 y pida realizar la Actividad 1 de la Guía de Actividades.
- Luego de las presentaciones, como síntesis guíe una breve conversación sobre los principios del
Humanismo.
- Reparta el Anexo 3 sobre el Renacimiento y solicite que lo lean. Proyecte el video

http://www.youtube.com/watch?v=XfqXN98Zd_8 (6:24 minutos) sobre el Renacimiento.
- Solicite realizar la Actividad 2, repasando cada uno de sus pasos.
- Luego de las presentaciones, guíe una conversación sobre los elementos que caracterizan el
Renacimiento. Anote en la pizarra los principales conceptos que surgen de los estudiantes.
- Solicite desarrollar la Actividad 3, explicando que consiste en conocer el proceso de ruptura de

la Iglesia Católica y proyectar este fenómeno a la actualidad. Reparta el Anexo 4 y señale
fuentes complementarias para su trabajo.
__________________________
1
Las actividades para la clase deben considerarse como una propuesta mínima para generar experiencias de
aprendizaje relativas a los objetivos curriculares; quedando a criterio del docente modificar, ampliar o
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complementarlas, de acuerdo a las características y ritmos de aprendizaje del curso. Para estos efectos, los
Programas de Estudio ofrecen una amplia gama de actividades sugeridas; de las que ofrecemos una síntesis al final de
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esta Clase.
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- Luego de la presentación al curso de cada grupo, genere una síntesis común y recuérdeles que la
crisis de la unidad religiosa derivó en una serie de conflictos y guerras; y que con el tiempo se
logró establecer una tolerancia religiosa, tanto entre Estados como al interior de los mismos.
Este valor constituye un importante legado del mundo moderno que puede comentar con el curso.
- Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=VbjSAPcAI3c (3:07minutos) sobre el

Estado moderno. Explique que la Actividad 4 que desarrollarán a continuación es de carácter
individual y consiste en la realización de un cuadro resumen que contenga las principales
características del Estado moderno.
- Pida aleatoriamente a algunos estudiantes que presenten su trabajo y resuma los conceptos
fundamentales que aporten.
C. CIERRE:
- Pregunte a los estudiantes qué aprendieron en la clase, reforzando los elementos y conceptos
fundamentales. Desarrolle un cuadro resumen en la pizarra, a partir de los aportes de los
estudiantes mediante preguntas dirigidas sobre las transformaciones sociales, económicas y
políticas del Renacimiento.
- Evidencie a sus estudiantes, con ejemplos, que la historia se construye con permanencias y
rupturas, elementos de continuidad y cambio; en este caso entre la sociedad medieval y la
sociedad moderna,
- Pida que lo copien en su cuaderno.
- Felicítelos por su trabajo y lo aprendido.

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Octavo Básico
1. Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Guía de

Aplicación del Estudiante.
2. Asegúrese que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual,
cruzada con otro estudiante o en forma grupal, según corresponda a las
instrucciones de la guía.
3. No olvide que los estudiantes deben llenar su cuadro resumen de resultados.
4. Finalmente, traspase la información general de los resultados a su propio
cuadro resumen.
Cuadro Resumen Docente:
Actividad 1 a) b) c) d)
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a) b) c) d) e)
Correctas
Incorrectas
Actividad 4 a) b) c)
Correctas
Incorrectas
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Octavo Básico
Guía de Aplicación del Estudiante Nº 1

Historia, Geografía y Ciencias
Solución Pedagógica: “Inicios de la modernidad e
8º Básico impacto cultural”.
Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: El pensamiento humanista. Trabajo grupal.
a) Usando como fuentes el video observado, el Anexo 2, el texto de estudios, internet y otras,
investiga sobre el pensamiento humanista que forma parte del Renacimiento.
b) Selecciona y ordena la información.
c) Realiza una presentación en PowerPoint sobre las principales características del Humanismo.
d) Presenta tu trabajo al curso.
ACTIVIDAD 2: El Renacimiento. Trabajo grupal.
a) Lee el Anexo 3.
b) Selecciona en fuentes escritas, internet y otras, imágenes de pinturas, esculturas o edificios

del Renacimiento. Elige dos de ellas y realiza una investigación, considerando los siguientes
aspectos.
 Autor (nombre y elementos relevantes de su biografía, como dónde vivió, qué estudios siguió,
con qué otros artistas o pensadores tuvo contacto, cómo financiaba su trabajo, qué otras
áreas del conocimiento o las artes desarrolló) y fecha de creación de la obra.
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Octavo Básico
 Finalidad de la obra (por ejemplo, fue encargada alguien, conmemora algún evento, es un lugar
público).
 Temática de la obra.
c) Escribe un texto breve relacionando las obras analizadas con las principales inquietudes que
tuvieron los artistas del Renacimiento.
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
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d) Presenta tu trabajo al curso.
ACTIVIDAD 3: La ruptura religiosa. Trabajo grupal.
a) Lee el Anexo 4. Complementa tu información del tema con el texto escolar e internet.
b) Investiga qué iglesias cristianas surgieron a partir de la Reforma o que están influidas por
ella. Nómbralas.
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_______________________________________________________________________
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c) Busca en el diccionario el significado de la palabra tolerancia.
Tolerancia:
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Octavo Básico
d) Explica por qué es importante la tolerancia religiosa y cómo se manifiesta hoy en día.
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e) Presenta tu trabajo al curso.
ACTIVIDAD 4: El Estado moderno. Trabajo individual.
a) Observa el video y reúne información de otras fuentes sobre el Estado moderno, que se va
configurando durante el Renacimiento.
b) Caracteriza el Estado moderno considerando sus principales rasgos. Debes incluir:
 Características del poder ejercido por el rey.

 Funcionarios del Estado.
 Impuestos.
 Ejército.
 Comercio y expansión territorial.
El Estado moderno ¿Qué lo caracteriza?
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Octavo Básico
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Presenta tu trabajo al curso.
Pauta de coevaluación: Realicen la corrección siguiendo las indicaciones de tu

profesor(a). Al terminar la actividad, intercambien la Guía con los compañeros de grupo y
procedan a la revisión, marcando con una X la alternativa que corresponda según el
trabajo realizado.
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a) b) c) d) e)
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
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Octavo Básico
Actividad 2
Título: “La economía mercantilista”.
A. INICIO:
- Recuerde a los estudiantes el propósito de la clase que vienen trabajando desde la actividad
anterior: "Conocer las transformaciones culturales que dan forma al renacimiento europeo, y sus
principales manifestaciones sociales, económicas y políticas”.
- Realice con el grupo curso una breve síntesis de lo visto en la actividad anterior, centrándose
en el pensamiento humanista y la configuración de la sociedad renacentista en sus aspectos más
relevantes
- Presente a los estudiantes el propósito de la actividad que desarrollarán: “Conocer las

características y efectos de la economía mercantilista durante el Renacimiento.”.
- Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=LOguTmhm35Y (5:05 minutos) sobre el

mercantilismo. Precise que deben tomar nota de la información que les proporciona para el
trabajo posterior.
B. DESARROLLO:
desarrollo de las actividades, como fuente de consulta.
- Realice una síntesis del sistema económico mercantilista a partir del video. Entregue el Anexo
5 y organice los grupos de trabajo.
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- Pídales que desarrollen la Actividad 1 de la Guía de Actividades, explicando que adquirirán

conocimientos sobre la economía mercantilista, y recordando que, pese a la importancia
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Octavo Básico
creciente del comercio para la economía europea y mundial, la agricultura se mantenía como una
actividad económica clave, de la que se obtenía gran parte del alimento y de la que vivía un
porcentaje significativo de la población.
- Organice la presentación grupal de los trabajos y cierre la actividad con una síntesis sobre sus
aportes.
- Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=ZzDRB67o8Xw (3:00 minutos) sobre la

revolución de los precios y el mercantilismo.
- Introduzca a la Actividad 2, explicando que trabajarán analizando causas y consecuencias del

alza de precios en la economía mercantilista europea, y sus proyecciones hasta nuestros días.
- Para el planteamiento de su hipótesis sobre la situación actual, es relevante entregarles

elementos causales del fenómeno inflacionario, como son la demanda, el aumento de costos y
disponibilidad de bienes y servicios en la economía contemporánea.
- Organice la presentación por grupos y resuma a modo de síntesis.
- Solicite desarrollar la Actividad 3, que consiste en un trabajo grupal sobre la expansión del
comercio mundial y su evolución como motor del desarrollo europeo.
- Repase exhaustivamente los pasos del trabajo, aclarando dudas y acompañando éste.
- Organice la presentación de los grupos y realice una síntesis, solicitando escribir en el

cuaderno las principales conclusiones.
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Octavo Básico
C. CIERRE:
- Señale a los estudiantes que realizarán en conjunto un resumen de lo trabajado y aprendido.

Repase con ellos los conocimientos trabajados en la Guía de Actividades y vaya desarrollando en
la pizarra un esquema u organizador gráfico con sus aportes.
- Pídales que copien el esquema en su cuaderno.
- Felicítelos por su trabajo y lo aprendido.

cuadro resumen.
Actividad 1 a b c
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a b c d
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a b c d
Correctas
Incorrectas
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Octavo Básico

Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: La economía mercantilista. Trabajo grupal.
Utilizando el texto escolar, Anexo 5, internet y otras fuentes, investiga sobre las principales
características del mercantilismo como sistema económico.
a) Selecciona la información a utilizar y organízala por tema.
b) Desarrolla un organizador gráfico o mapa conceptual con los principales elementos que lo
caracterizan.
c) Presenta al curso tu trabajo.
ACTIVIDAD 2: La revolución de los precios. Trabajo grupal.
Observa el video sobre la revolución de los precios en España.
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Octavo Básico
Analiza el siguiente gráfico y relaciona esta información con la información del video.
Evolución de los precios en España, 1520-1620

Basado en Hamilton, E. (1934). El tesoro americano y la revolución de los precios en España. Recuperado de: http://losolmoshistoria4.blogspot.cl/
a) Reflexiona sobre si el alza de precios habrá afectado solo a España o también al resto de
Europa, y por qué. Plantea tu hipótesis.
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Básico
b) Lee el siguiente texto y reflexiona sobre las razones de la inflación en nuestra vida
económica. Plantea una hipótesis.
La inflación, ¿por qué se produce y cómo nos afecta?
Seguramente todos sepamos en qué consiste la inflación: es el incremento de los precios

de los productos en un periodo de tiempo determinado (normalmente un año) y suele
venir representada por el valor del IPC (índice de precios al consumidor)). Pero, ¿por
qué los precios no paran de subir? ¿Cómo afecta esto a nuestra economía doméstica?
¿Qué podemos hacer para no salir demasiado perjudicados?
Mi hipótesis sobre la inflación en la actualidad:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Comparte su hipótesis con el curso.
d) Escribe en tu cuaderno la síntesis que como curso elaborarán para responder a las causas de la
inflación.
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Octavo Básico
ACTIVIDAD 3: Expansión territorial y comercio Trabajo grupal.
a) Analiza detenidamente ambos mapas a partir de la información que entregan sobre rutas,
productos, países involucrados, etc.
Mapa 1
Comercio Internacional previo a 1450 (s.f). [Mapa histórico] Recuperado de http://iesalagon.juntaextremadura.net/
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Octavo Básico
Mapa 2
b) Completa el siguiente cuadro resumen de la situación en ambas épocas.
Evolución del comercio marítimo.
Aspectos Siglo XV Siglo XVIII

Rutas de intercambio
terrestres y marítimas más
importantes.
Principales circuitos de
comercio (continentes y
ciudades involucradas, mares
32
y océanos).
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Octavo Básico
Principales productos
intercambiados.
Reinos o repúblicas que

monopolizaban las rutas.
Intercambios entre
metrópolis y colonias.
c) Plantea una conclusión sobre la información comparada, que explique el rol del comercio en la
Edad Moderna.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) Presenta tu trabajo al curso. 33

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Octavo Básico

trabajo realizado.
Actividad 1 a b c
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a b c d
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a b c d
Correctas
Incorrectas
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Octavo Básico
Actividad 3
Título: “Aplicación de lo aprendido”.
A. INICIO:
- Entregue las instrucciones de la Guía de Aplicación del estudiante.
- Forme grupos de 4 o 5 estudiantes.

- Entregue la guía de aplicación del estudiante.
- Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
B. DESARROLLO:
- Cada grupo por separado trabaja de acuerdo a las instrucciones.
- Oriente y acompañe a los grupos en su tiempo de trabajo, responda consultas y aclare dudas en
forma específica.
C. CIERRE:
- Luego de terminado el tiempo asignado para desarrollar la Guía de Aplicación procedan a

comparar, corregir y comentar lo realizado de manera colectiva.
- Realice la síntesis de conceptos clave y concluya el trabajo realizado por los grupos.

cuadro resumen.
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Octavo Básico
Actividad 1 a) b) c) d) e) f) g)
Correcta
Incorrecta
Actividad 2 a) b)
Correcta
Incorrecta
Actividad 3 a) b) c) d) e) f)
Correcta
Incorrecta
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Octavo Básico

8º Básico
impacto cultural”.
Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Humanismo y Renacimiento. Actividad grupal.
- Señala si las siguientes afirmaciones sobre el Humanismo son verdaderas (V) o falsas (F).
Fundamenta en caso de ser falsa.
a) El Humanismo es un movimiento económico y político europeo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Los humanistas valoran el hombre desde una perspectiva divina.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Para el Humanismo el pensamiento crítico y la razón eran fuentes del

conocimiento.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Básico
d) El Humanismo no está ligado al Renacimiento.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
- Explica las siguientes características del Renacimiento:
e) La vuelta a la Antigüedad clásica.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f) Nueva relación con la Naturaleza.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g) El hombre medida de todas las cosas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Ruptura religiosa y Estado moderno. Actividad grupal.
a) Explica en qué consistió la ruptura religiosa europea del siglo XVI. Refiérete a sus causas y
consecuencias.
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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Octavo Básico
b) Desarrolla un esquema u organizador gráfico que señale las principales características del
Estado moderno que va tomando forma en el Renacimiento. Puedes seguir alguno de los
modelos señalados.
Modelos
ACTIVIDAD 3: El mercantilismo. Actividad grupal.
- Completa el cuadro explicando los siguientes principios de mercantilismo.
Principios o reglas del mercantilismo:
a) Uso de las materias primas
b) Población
c) Exportaciones
d) Importaciones
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Octavo Básico
e) Apoyándote en las diversas fuentes de información presentadas durante esta clase y en el

texto escolar, explica la importancia del comercio en la economía mercantilista europea.
Argumenta ¿por qué se dice que era su motor? Luego, evalúa sus proyecciones en el presente.
Importancia del comercio en la economía mercantilista de Europa siglo XV – XVI.
Importancia del comercio:
Argumentación:
Proyecciones en el presente:
f) ¿Cuál fue la causa u origen de la llamada revolución de los precios en la Europa del siglo XVI?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Básico

trabajo realizado.
Correcta
Incorrecta
Actividad 2 a) b)
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
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Octavo Básico

Aplicación de la Evaluación Formativa
Tiempo estimado de Aplicación 1 hora pedagógica

humano y su capacidad de transformar el mundo en las
expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia
moderna, entre otros. (OA 2)
rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey, el
Qué evaluaremos:
desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y
el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la
 Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI,
considerando fenómenos económicos como la acumulación y
circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas
comerciales, la expansión mundial de la economía europea, la
revolución de los precios y el aumento de la competencia, entre
otros. (OA 4)
 Instrucciones de aplicación evaluación formativa.

Materiales:
 Pauta de corrección.
Comentarios para el docente:
Esta evaluación formativa tiene la intencionalidad de medir el grado de dominio de los

aprendizajes logrados y no logrados en la clase y por otro lado, debe asegurar que el docente
pueda realizar el reforzamiento al momento de revisar en plenario la evaluación.
42
Es importante que la evaluación sea respondida de manera individual, para asegurar el progreso
Página
del aprendizaje con todos los estudiantes.
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Octavo Básico
Instrucciones de Aplicación:
 Ubique a los estudiantes de manera individual.

 Realice una síntesis final, en conjunto con ellos de lo trabajado en esta clase.
 Solicite que respondan en forma personal.
 Revise en forma interactiva con sus estudiantes, una vez terminada la evaluación aplicada.
1. Revisar y analizar en la pizarra, cada uno de los ítemes de la Evaluación

Formativa.
2. Asegúrese que los alumnos(as) revisen sus resultados en forma individual,
instrucciones de la evaluación.
cuadro resumen.
Ítemes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Correcto
Incorrecto
Pauta de corrección Evaluación Formativa clase 1.
Ítem Alternativa Indicador de evaluación

Analizan, ilustrando con diversas obras de la época, la centralidad del ser
1 B humano, el interés por la naturaleza y otras inquietudes de los intelectuales
y artistas del humanismo renacentista.
Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el Humanismo y el
2 D Renacimiento como corrientes culturales centradas en el ser humano, y
establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la
historia.
Investigan sobre las características de la revolución científica y sus
43
3 A relaciones con el contexto social y cultural de la época, y valoran el rol de la

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ciencia en la comprensión del mundo.
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Octavo Básico
Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del

4 C conocimiento (por ej., la simultaneidad y rapidez de la información, la
propagación del libro, la alfabetización, entre otros), y evalúan
críticamente las limitaciones en el acceso a la cultura letrada.
Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la
5 A unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la política, la vida
cotidiana, la economía o el arte, y evalúan la importancia actual del respeto
a la diversidad de creencias.
Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquías
nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la concentración del poder en
6 D la figura del rey, la consolidación de la burocracia administrativa, la
existencia de un sistema fiscal centralizado, la formación de iglesias
nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes
primarias y secundarias.
Argumentan sobre los cambios y continuidades en la organización política
7 B europea medieval y moderna, fundamentando sus conclusiones en el análisis
de fuentes.
Describen, a partir de la información de fuentes, los principios y
8 C características de la economía mercantilista, y los relacionan con su
Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales
9 B preciosos en las transformaciones y problemas económicos de la Época
Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.
Analizan elementos de continuidad y cambio entre la sociedad medieval y la
10 C sociedad moderna, y reconocen que la historia se construye con
permanencias y rupturas.
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Octavo Básico
Nombre:
Fecha: Curso:
 Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X la respuesta que
estimes sea la correcta. Luego, traspasa tus respuestas a la tabla que está al final de esta
prueba.
 Observa la siguiente imagen con diversas obras de la época en estudio y responde la

pregunta 1.
docentesinnovadores.net
1. ¿Cuáles son elementos comúnmente presentes en las obras de los intelectuales y artistas
del Humanismo renacentista?
A. La lucha por el poder y la crítica a todo lo relacionado con la Antigüedad.

B. La centralidad del ser humano y el interés por la naturaleza.
C. Lo divino y el temor a Dios.
45
D. La religión y la fe.
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Octavo Básico
2. Sobre el Humanismo, es correcto afirmar que se basa:
A. En la fe y la doctrina de la iglesia.
B. En los mitos y leyendas que formaban parte de la tradición.
C. En la intuición y las revelaciones bíblicas como fuente del saber.
D. En el pensamiento crítico y los hechos, por sobre la fe que predominó en la Edad Media.
3. ¿Qué rol jugó la llamada revolución científica durante el Renacimiento?
A. Permitió comprender el mundo a través de la observación y la experimentación.

B. Contribuyó a la formación de científicos en América.
C. Originó la creación de los Estado nacionales.
D. Inició los estudios de medicina en Europa.
4. ¿Qué invento fue un gran aporte a la difusión de las ideas del Renacimiento?
A. La locomotora.
B. El telescopio.
C. La imprenta.
D. El vapor.
 Lee el siguiente texto y luego, responde la pregunta 5.
“Por cierto que en los últimos tiempos llegó a nuestros oídos, no sin afligirnos con la más
amarga pena, la noticia de que en algunas partes del norte de Alemania, muchas
personas de uno y otro sexo, despreocupadas de su salvación y apartadas de la fe
católica, se abandonaron a demonios y con sus encantamientos, hechizos, conjuraciones
y otros embrujos y artificios, enormidades y horrendas ofensas, han matado niños que
estaban aún en el útero materno, han arruinado las cosechas y los sembradíos, han
renegado de la fe que adquirieron con el bautismo e influenciadas por el demonio,
cometen excesos y actos fuera de la ley de Dios, ultrajándolo a él y a sus mandatos,
causando peligros para sus almas y las de los pueblos en los que viven”
FUENTE: Kramer, H. y Sprenger, J. (1487). Malleus Maleficarum [El martillo de los brujos]. Colonia: s/e. (Fragmento adaptado)
5. ¿En qué consistió el proceso de ruptura de la unidad religiosa europea el siglo XVI?
A. En la separación de la Iglesia católica en varias Iglesias nacionales luego de la Reforma.

B. En el surgimiento de distintas religiones provenientes de Asia.
C. En la confrontación del Papa con la Iglesia católica.
D. En el término de la Iglesia católica en Europa.
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Octavo Básico
6. La concentración del poder en el rey, el desarrollo de la burocracia, la expansión del

territorio y la creación de ejércitos profesionales son características de:
A. Un sistema feudal de vasallaje.

B. Una monarquía personal.
C. Un sistema imperial.
D. Un Estado moderno.
 Lee las siguientes fuentes y luego, responde la pregunta 7.
El nacimiento del Estado moderno.

“Se desprende de ahí que el mayor beneficio que puede proporcionarse al Estado es no
consentir que dentro de él permanezca ninguna parte ociosa; y, por consiguiente, que es
una ocupación tan útil como honrosa hacer pulir con habilidad y criterio las facultades
naturales de los hombres que en él viven, hacerlos útiles por la unión y provechosos para el
mantenimiento y conservación del cuerpo universal”.
FUENTE: De Montchrestien, A. (1616). Tratado de Economía Política. En: Artola, M. (1992). Textos fundamentales para la Historia. Madrid,
España: Alianza.
Características del absolutismo.

“El absolutismo no constituyó un régimen arbitrario y despótico, sino que aspiró a ser un
régimen constitucional. El Estado debía ser un Estado de derecho y la acción del poder
debía estar orientada hacia el bien común. La concentración del poder en manos del
monarca excluía a los súbditos de toda participación directa en la vida pública. La suprema
obligación del súbdito consistía en la obediencia pasiva y en la leal ejecución de las
resoluciones”.
FUENTE: Krebs, R. (1979). La monarquía absoluta en Europa. El desarrollo del Estado moderno en los siglos XVI, XVII y XVIII. Santiago, Chile:
Universitaria.
7. ¿Qué cambio se produce en la organización política europea moderna con respecto a la

medieval?
A. El gobierno se descentraliza.
B. El Estado se fortalece.
C. Surge la democracia.
D. Se crean los feudos.
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8. ¿Cuáles son las principales características de la economía mercantilista de los siglos XV

y XVI?
A. Eliminación de rutas comerciales y decaimiento del comercio.

B. Aumento de las importaciones y disminución de metales preciosos.
C. Acumulación de metales preciosos, ampliación del comercio y revolución de los precios.
D. Reducción de los precios y del comercio mundial por falta de alimentos y materias primas.
 Lee el siguiente texto y luego, responde la pregunta 9.
La revolución de los precios.

La revolución de los precios fue un proceso inflacionario que afecto a Europa occidental
durante el siglo XVI, cuyas causas representan un debate para los historiadores.
En su obra, Hamilton examina los efectos del descubrimiento de una nueva ruta marina
hacia América, la apertura de mercados allí, y la afluencia de metales hacia Europa
desde las minas de México y Perú como parte del proceso de génesis del capitalismo.
Según lo expuesto por el autor, durante los siglos XIV y XV, la expansión de la industria
y el comercio en Europa no concordaban con la producción de metales preciosos que se
mantuvo estancada, por lo que los precios bajaron, obstaculizándose la actividad
económica. La afluencia de metales desde América produjo un necesario aumento de los
precios
FUENTE: Hamilton,“El florecimiento del capitalismo y otros ensayos de historia económica”, Editorial Alianza
Universidad 1984 capítulo 1.
9. ¿Qué originó la llamada revolución de los precios o inflación durante la economía

mercantilista europea?
A. La creación de grandes empresas dedicadas a los viajes de exploración y conquista.

B. El explosivo aumento del oro y la plata circulante en las economías europeas.
C. La disminución de metales preciosos circulantes en las ciudades.
D. El surgimiento de los bancos y casas comerciales.
10. Sobre la construcción de la historia de la humanidad y los fenómenos culturales, es

correcto afirmar que:
A. Está basada en una constante revolución de absoluto cambio.

B. Muestra una permanente continuidad entre el pasado y el presente.
C. Es un proceso de continuidad y cambio donde observamos permanencias y rupturas.
48
D. Está dominada por hechos nuevos que no se relacionan con el pasado ni con la historia.
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Octavo Básico
Tabla de Respuestas y Coevaluación:
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
2.- Al término de la actividad,
intercambia tu evaluación con
3.-
tu compañero(a) y procede a
realizar la revisión según la
4.-
indicación de tu profesor(a).
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
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Entregamos las siguientes sugerencias de actividades para que el Docente si estima

necesario, pueda complementar la clase de acuerdo a las características de su curso.
1. OA 1.
- El profesor o la profesora presenta un eje cronológico con la periodización tradicional de la

historia occidental y sitúa en él hitos y procesos relevantes de la Edad Media y la Época
Moderna; entre ellos, algunas obras artísticas y literarias de importancia.
- Las y los estudiantes indagan sobre algunos de estos hitos, traen ejemplos de las obras
artísticas y literarias (imágenes y fragmentos).
- Presentan sus características y establecen, con la mediación del o la docente, elementos de

continuidad y cambio entre el mundo medieval y el moderno.
2. OA 2.
- En grupos pequeños y con la guía de la o el docente, una parte del curso investiga en
enciclopedias tecnológicas diferentes innovaciones inventadas o introducidas en Europa durante
la Edad Moderna, como la pólvora, la brújula, el reloj, los anteojos o el telescopio, mientras que
otra parte del curso indaga en los descubrimientos científicos de la época en las áreas de
anatomía, química, física y astronomía.
- Los distintos grupos generan una dinámica activa en que ponen en común los resultados de la
investigación (por ejemplo, simulación de una conferencia de prensa o panel informativo;
entrevista ficticia a un científico de la época sobre sus hallazgos; elaboración de un video) y
discuten sobre la importancia que han tenido hasta hoy los avances científico-técnicos de la
Época Moderna y sobre cómo cambiaron la imagen que se tenía del mundo o del ser humano.
- El o la docente guía una conversación sobre el valor del conocimiento científico para la
comprensión de la realidad, vinculándola con algunos temas actuales en el desarrollo de la ciencia
y que resulten de interés para el curso.
3. OA 3.
- Con la mediación del o la docente, el curso discute el concepto de Estado a partir de sus
nociones previas y situaciones cotidianas.
- A continuación, construyen colectivamente una definición y relacionan sus componentes con las
50
características de los Estados monárquicos modernos.

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Octavo Básico
- El o la docente comenta la historicidad del Estado y propone una línea de tiempo que permita
situar las monarquías centralizadas, las absolutas y los sistemas republicanos.
- A partir de este eje cronológico, introduce luego el estudio de algunos casos, como Francia,
Inglaterra o España, y orienta a las y los estudiantes a caracterizar sus sistemas políticos,
estableciendo aspectos comunes y diferencias.
4. OA 4.
- El o la docente motiva al curso a discutir sobre el impacto del comercio en la vida cotidiana de
los europeos durante la Época Moderna. Las siguientes fuentes pueden ayudarle a abrir o
profundizar el debate:
Marinus van Reymerswaele (1539), El cambista y su mujer. Óleo, Museo del Prado, Madrid.
Texto 1 (fuente primaria)
“Madre, yo al oro me humillo,
él es mi amante y mi amado,
pues de puro enamorado
de continuo anda amarillo;
que pues, doblón o sencillo*,
hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero
es don Dinero.
Nace en las Indias honrado
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Octavo Básico
donde el mundo le acompaña;

viene a morir en España
y es en Génova enterrado;
y pues quien le trae al lado
es hermoso aunque sea fiero,
poderoso caballero
es don Dinero. […]”
*Sencillo: moneda de uso frecuente
- Oriente una sistematización, de manera grupal o en parejas, en la que las y los estudiantes
señalen sus conclusiones en forma oral o por escrito sobre el rol del comercio en el mundo
moderno, su impacto en las transformaciones sociales, en el consumo o en las relaciones entre
Estados.
- Puede vincular esta reflexión a la dinámica económica actual. Adicionalmente, puede hacer
referencia a los países con los que Chile tiene tratados de libre comercio y a su importancia en la
economía nacional, y animar una discusión sobre la presencia de productos de diferentes partes
del mundo en la vida cotidiana.
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Octavo Básico
Anexo 1. Clase 1. Guía del Estudiante N°1.
La Edad Moderna
(1492 – 1789).
http://esquemasdehistoria.blogspot.com/2012/02/esquema-los-cambios-que-acompanan-la.html
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http://2.bp.blogspot.com/-mmPfwchC0oY/ULB8oxtfiLI/AAAAAAAAEjE/ctdjx8k5OJ4/s1600/Cambios+Edad+Moderna.jpg
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Octavo Básico
El humanismo del Renacimiento.
El humanismo es un movimiento intelectual, filosófico y cultural europeo estrechamente

ligado al Renacimiento cuyo origen se sitúa en el siglo XIV en la península Itálica en
personalidades como Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio. Busca la
Antigüedad Clásica y retoma el antiguo humanismo griego del siglo de oro y mantiene su
hegemonía en buena parte de Europa hasta fines del siglo XVI.
A diferencia de lo que ocurría en la edad media, donde el hombre era considerado

fundamentalmente desde una perspectiva teológica, los humanistas valorarán el hombre
desde una perspectiva mundana, no-divina, es decir, el hombre será visto como un ser
natural e histórico. La religión, aparte de su función redentora, es considerada ante todo
en su función civil.
Algunos de los rasgos ideológicos del humanismo son:

 Estudio de las lenguas e interés por la recuperación de la cultura de la Antigüedad
clásica.
 Creaciones artísticas basadas en la imitación de los maestros grecolatinos.
 El antropocentrismo o consideración de que el hombre es importante.
 Se restaura la fe en el hombre contemporáneo porque posee valores capaces de
superar a los de la Antigüedad Clásica.
 Se vuelve a apreciar la fama como virtud y el esfuerzo en la superación.
 La razón humana adquiere valor supremo.
 En las artes se valora la actividad intelectual y analítica de conocimiento.
 Se ve como legítimo el deseo de fama, gloria, prestigio y poder (El príncipe, de
Maquiavelo).
 El comercio no es pecado y el Calvinismo aprecia el éxito económico como señal de que
Dios ha bendecido en la tierra a quien trabaja.
 La idealización y estilización platónica de la realidad. Se pinta la realidad mejor de lo
que es.
 El arte humanista toma la materia popular y la selecciona para transformarla en algo
estilizado e idealizado.
 El optimismo frente al pesimismo y milenarismo medievales. Existe fe en el hombre: la
idea de que merece la pena pelear por la fama y la gloria en este mundo incita a
realizar grandes hazañas y emular las del pasado. La fe se desplaza de Dios al hombre.
 El retorno a las fuentes primigenias del saber, la lectura de los clásicos en los textos
originales y no a través de la opinión que dieron sobre ellos los Santos Padres y la
religión católica. Wikipedia.
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Octavo Básico
El Renacimiento.
El Renacimiento es uno de los períodos más fascinantes de la historia europea. Los

historiadores generalmente acuerdan que comenzó en Italia alrededor del 1350, en el resto
de Europa en 1450, y duró hasta aproximadamente 1620.
Arte:
El arte es una de las características mejor conocidas del Renacimiento, y hay muchos
puntos destacados sobre los cuales hablar. No obstante, quizás la característica más
notable era que la mayoría de las clases altas estaban enamoradas del arte y encargaban
muchas piezas para sí mismos, lo que condujo a la explosión de arte. Donatello, Leonardo Da
Vinci, Tiziano, Botticelli, Miguel Ángel y Rafael son nombres famosos del mundo del arte del
período del Renacimiento. El mundo antiguo de Grecia y Roma influenciaron enormemente a
los artistas del Renacimiento, que estudiaron edificios, monumentos y otras artes que
sobrevivieron.
Lengua y literatura:
Otra de las características importantes del Renacimiento fue la gran explosión de los
lenguajes. En 1400, los idiomas estándares inglés, francés, alemán, portugués, español y
muchos otros vernáculos no existían. La imprenta también se inventó a comienzos del
Renacimiento, y floreció la literatura, más especialmente la traducción al alemán de la Biblia
por Martín Lutero. Los escritores italianos como Dante Alighieri, los ingleses como William
Shakespeare y españoles como Miguel de Cervantes Saavedra popularizaron la palabra
escrita, y aún hoy son leídos.
Política:
El Renacimiento también fue marcado por importantes cambios en política, y la formación
de muchas naciones que permanecen hasta hoy. Los países vecinos rivalizaban por las
ventajas políticas, y muchos estados poderosos absorbieron a los más pequeños, aunque el
poder siempre tuvo altibajos. Este es un período marcado por importantes intrigas y
maniobras políticas, y los estados como Francia, Alemania y España se volvieron más
poderosos. Los políticos de la época quizás fueron mejor comprendidos por Nicolás
Maquiavelo, que en 1513 escribió el libro "El Príncipe", un trabajo trascendental en la
política y el poder.
Ciencia:
Los eruditos del Renacimiento heredaron muchas ideas sobre la ciencia y el mundo, aunque
desafiaron y derrocaron a muchas de ellos. A pesar de la significativa oposición de la
iglesia, Nicolás Copérnico y más tarde Galileo Galilei mostraron que la Tierra y el resto de
los planetas del sistema solar giraban alrededor del Sol. Los científicos como Andreas
Versalius y William Harvey revolucionaron el entendimiento de la medicina, y sentaron las
bases de la medicina moderna. El número de universidades también se expandió
enormemente en el Renacimiento, y se promovía una apreciación de la búsqueda del
56
conocimiento. ehowenespanol.com
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Octavo Básico
La ruptura de la Iglesia católica.
El desarrollo de las monarquías nacionales, entre otras causas, dio lugar a que el Papa
perdiera paulatinamente dominio e influencia sobre los diversos Estados de la cristiandad.
Los valores que inspiraron a la Iglesia durante la Edad Media fueron perdiendo vigencia
frente al lujo en que vivían los papas durante el siglo XIV, por lo que se produjo un
conflicto entre el deber ser de la Iglesia y la práctica misma de la fe. En este contexto se
desarrollaron miradas críticas a la Iglesia institucional del Vaticano.
Los primeros que criticaron a la Iglesia proponían mayor coherencia entre la práctica de la
fe y la teoría teológica. La Iglesia vendía prebendas y beneficios solo a las personas que
podían comprarla, y quienes la criticaban acusaban que muchos obispos no habían pisado
jamás sus obispados y recibían rentas, mientras la Iglesia cobraba. Estas cuestiones
hicieron entrar al Vaticano en una profunda pérdida de credibilidad.
La Reforma de Lutero:
Esta situación desacreditó claramente a la Iglesia, y en 1517 Lutero pone en discusión la
validez de las indulgencias, concluyendo que era ilegítima su venta. En 1520 el Papa
excomulgó a Lutero quien replicó quemando públicamente la orden papal. Muchos príncipes
alemanes y campesinos se volvieron adeptos de Lutero, quien predica una iglesia pobre y
señala que el Estado, como representante del pueblo, se hará cargo de las riquezas de la
Iglesia y serán los campesinos quienes ocupen las tierras de obispados y abadías. Los
seguidores de Lutero consideran a este cristianismo más puro y más cercano al mundo real.
Luego de la muerte de Lutero en 1546, los protestantes se hicieron más extremistas,

destacándose entre ellos Ulrico Zwinglio. Juan Calvino, en Ginebra, se convirtió en el más
intransigente de los luteranos, creando el calvinismo, que perseguía a todos aquellos que no
compartieran sus ideas.
La Contrarreforma:
Como respuesta a la división de la Iglesia en todo el Norte de Europa, la Iglesia Católica
comenzó un período de ajuste a los nuevos tiempos. El espíritu de la Contrarreforma se
extendió especialmente en España e Italia, donde el catolicismo resultó apoyado por el
Estado monárquico, cuando este unió filas en torno al Vaticano.
Los cristianos que no aceptaron la reforma luterana, no abandonaron la idea de reformar la

Iglesia, motivo por el cual se reunieron en Trento, en mayo de 1545, convocados por el Papa
Paulo III. A la convocatoria asistieron también los teólogos reformados, pero abandonaron
rápidamente sus sesiones. Este Concilio duró hasta 1563 y fue uno de los instrumentos que
sirvió para frenar el avance de los protestantes. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133388
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Octavo Básico
El mercantilismo.
En el siglo XVII, algunos gobiernos de grandes Estados europeos actuaron partiendo de la

base que entre sus funciones estaba la de disciplinar, según determinadas normas, la
actividad económica de los súbditos del país. Uno de los criterios fundamentales consistió
en controlar el volumen de las importaciones y desarrollar al máximo las exportaciones. La
agresividad económica que llevaba implícita conducía a la guerra propiamente dicha cuando
aquella dejaba de ser un asunto de simples hombres de negocios para convertirse en una
cuestión de competencia gubernamental. La guerra se reveló entonces como la
desembocadura natural de las rivalidades económicas, y el comercio, como su prolongación
por otros medios. Esquematizando, se puede decir que a los conflictos de naturaleza
dinástica, propios de la situación europea durante los siglos XIV y XV, se habían sumado los
de índole confesional en el siglo XVI, y se añadieron los específicamente económicos en el
siglo XVII. Tenenti, A. (1989). La formación del mundo moderno. Siglos XIV-XVII. Barcelona: Crítica.
Las nueve reglas del mercantilismo:
1. “Que cada pulgada del suelo de un país se utilice para la agricultura, la minería o las
manufacturas.
2. Que todas las primeras materias que se encuentren en un país se utilicen en las
manufacturas nacionales, porque los bienes acabados tienen un valor mayor que las
materias primas.
3. Que se fomente una población grande y trabajadora.
4. Que se prohíban todas las exportaciones de oro y plata y que todo el dinero nacional se
mantenga en circulación.
5. Que se obstaculicen tanto cuanto sea posible todas las importaciones de bienes
extranjeros.
6. Que donde sean indispensables, determinadas importaciones deban obtenerse de
primera mano a cambio de otros bienes nacionales, y no de oro y plata.
7. Que, en la medida que sea posible, las importaciones se limiten a las primeras materias
que puedan acabarse en el país.
8. Que se busquen constantemente las oportunidades para vender el excedente de
manufacturas a los extranjeros, en la medida necesaria, a cambio de oro y plata.
9. Que no se permita ninguna importación si los bienes que se importan existen de modo
suficiente y adecuado en el país”.
Ekelund, R. & Hébert, R. (1997).A History of Economic Theory and Method.Illinois: Waveland Press.
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Octavo Básico
Solución Clase 2: “La conquista de América y sus impactos”.

cultural”.
Curso: Octavo Básico
Tiempo estimado de Aplicación: 8 horas pedagógicas.
 Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un

enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la
profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario
natural americano, y la desarticulación de la cosmovisión de las
sociedades indígenas. (OA 5)
 Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída
de los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la
organización política, las diferencias en la forma de hacer la guerra,
los intereses de los conquistadores y la catástrofe demográfica. (OA
Objetivos de
6)
aprendizaje:
 Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura
europea, considerando la ampliación del mundo conocido, el desafío de
representar una nueva realidad y los debates morales relacionados
con la condición humana de los indígenas. (OA 7)
 Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la
relevancia de este debate para la concepción de los derechos
humanos en la actualidad.
(OA 17)
 Sitúan los viajes de exploración que trajeron a los europeos a América
en el contexto del fortalecimiento de los Estados y del desarrollo del
comercio, comprendiendo la simultaneidad de procesos históricos.
 Evalúan el impacto de la conquista europea en la cultura de los pueblos
Indicadores a
indígenas americanos, y fundamentan una postura propia sobre el
evaluar:
proceso de conquista de América.
 Representan mediante herramientas geográficas el proceso de
conquista del continente americano, e identifican la lógica seguida por
los conquistadores para ocupar el territorio.
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Octavo Básico
 Ejemplifican las motivaciones de los conquistadores para viajar a

América, relacionándolas con su papel en el avance de la conquista
en el continente.
 Argumentan, a partir de la selección de distintas fuentes, sobre el
impacto demográfico de la Conquista de América, y reflexionan
respecto de la importancia de respetar y defender los derechos de
los pueblos.
 Ejemplifican, a partir de mapas y otros recursos, los procesos de
exploración y conquista que ampliaron el mundo conocido por los
europeos, y reconocen el impacto que esto tuvo en ámbitos como la
política, la economía, la ciencia o la imagen del mundo.
 Analizan la visión que los europeos tuvieron de los indígenas y la
relacionan con el debate moral sobre su condición humana, como
base para reflexionar sobre el valor de la dignidad del ser humano.
 Analizan en diversas fuentes cuáles fueron los argumentos que,
para Europa, sustentaban la legitimidad de la Conquista de
América, y los evalúan críticamente a la luz de los derechos
humanos.
 Programa de estudio 7° Básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2016.
 Texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Séptimo Año
Básico.
 Orientaciones al docente.
 Apoyo conceptual.
 Actividades de enseñanza.
Materiales:
 Anexo 1.
 Cuaderno de trabajo personal.
 Cartulina.
 Instrucciones al docente y Guía de aplicación de estudiante.
 Atlas Universal.
 Historia Universal.
 Proyector.
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Octavo Básico
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
En esta clase debe abordarse explícitamente que la causalidad no es lineal, y que hay ciertos
factores que tienen mayor peso que otros para explicar la derrota de los imperios precolombinos.
Al trabajar la respuesta escrita, es importante que las y los estudiantes no listen las causas, sino
que efectivamente redacten un texto. Ello le facilitará evaluar si en verdad comprenden la
relación entre los factores que explican la derrota indígena.
Es igualmente importante que enfrente a los estudiantes con los conflictos de los sujetos del
pasado y las decisiones que entonces tomaron, procurando comprender desde su contexto porqué
actuaron de determinada forma. En este contexto, debe intencionarse que los estudiantes se
pongan en la situación de enfrentar una realidad desconocida, de modo de empatizar con la
reacción de europeos e indígenas frente al otro.
La mediación del docente es fundamental para que los estudiantes relacionen la ampliación del
mundo conocido con la expansión del comercio, el incremento del poder monárquico y la formación
de dominios. Igualmente relevante lo es para trabajar las controversias del siglo XVI,
permitiendo a los estudiantes reconocer claramente las posturas opuestas y los argumentos que
las sustentan, especialmente respecto de la posición con la que no están de acuerdo. Esto les
ayudará a construir una postura ética propia.
A lo largo de las diversas actividades estimule actitudes como el respeto y la defensa de la

igualdad de derechos esenciales de todas las personas y el respeto a la diversidad cultural,
religiosa y étnica; comprendiendo el respeto a la diversidad y el reconocimiento de la igualdad de
los seres humanos como valores fundamentales de la convivencia social en la actualidad
Destaque la importancia de considerar la mayor cantidad posible de visiones para entender un

proceso histórico y discuta con el curso la riqueza que aporta la perspectiva indígena,
especialmente para dimensionar el impacto emocional de la Conquista.
Para el proceso de expansión territorial:

http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/index.html
Para el trabajo con mapas y líneas temporales:
https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/analisis-de-mapas-
historicos-1
Para el proceso de conquista y ocupación del territorio:
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html
Para profundizar en visiones sobre la Conquista y su impacto:
http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.htm
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Octavo Básico
APOYO CONCEPTUAL
Mercantilismo:
Se denomina mercantilismo a un conjunto de ideas políticas o ideas económicas de

gran pragmatismo que se desarrollaron durante los siglos XVI, XVII y la primera mitad del
siglo XVIII en Europa. Se caracterizó por una fuerte intervención del Estado en la economía,
coincidente con el desarrollo del absolutismo monárquico.
Consistió en una serie de medidas que se centraron en tres ámbitos: las relaciones entre el poder
político y la actividad económica; la intervención del Estado en esta última; y el control de la
moneda. Así, tendieron a la regulación estatal de la economía, la unificación del mercado interno,
el crecimiento de población, el aumento de la producción propia -controlando recursos naturales
y mercados exteriores e interiores, protegiendo la producción local de la competencia
extranjera, subsidiando empresas privadas y creando monopolios privilegiados-, la imposición de
aranceles a los productos extranjeros y el incremento de la oferta monetaria, mediante la
prohibición de exportar metales preciosos y la acuñación inflacionaria, siempre con vistas a la
multiplicación de los ingresos fiscales. Estas actuaciones tuvieron como finalidad última la
formación de Estados-nación lo más fuertes posible
Expansión europea:
Expansión europea es un concepto historiográfico que se refiere al prolongado ciclo histórico que
va desde mediados del siglo XV y a mediados del siglo XX, caracterizado por la
expansión de Europa en todos los ámbitos (geográfico, demográfico, económico, político,
ideológico, religioso, cultural, etc.), de modo que puede identificarse con la imposición de la
denominada civilización occidental como una civilización global, el moderno sistema mundial en
términos acuñados por Fernand Braudel e Immanuel Wallerstein.
Conquista de América:
La conquista de América es el proceso de exploración, conquista y asentamiento en el Nuevo

Mundo por España y Portugal en el siglo XVI, y otras potencias europeas posteriormente,
después del descubrimiento de América, por Cristóbal Colón en 1492. La Conquista dio lugar a
regímenes virreinales y coloniales muy poderosos que resultaron en la asimilación cultural de la
mayor parte de poblaciones indígenas y su sometimiento a las leyes de las potencias
conquistadoras. Toda Europa creció enormemente gracias a las riquezas de América, no solo
España y Portugal. La Conquista dio lugar a la importación de nuevos productos agrícolas en
Europa como el tomate, el maíz, la patata o el cacao que tuvieron un gran impacto en la economía
y hábitos europeos
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Octavo Básico
Otredad:
La noción de Otredad está muy ligada a las identidades nacionales, porque las prácticas de
admisión y segregación pueden formar o mantener las fronteras y el carácter nacional. La
Otredad ayuda a distinguir entre la familia y lo lejano, entre lo cierto y lo incierto. A menudo
implica la demonización y deshumanización de un grupo, que intenta justificar la explotación de
ese Otro inferior alegando razones civilizatorias. La otredad es no percibir al otro como igual,
sino como alguien diferente, que no forma parte de nuestra comunidad. El otro es lo que no
queremos ser y, a pesar de que no se relaciona con nada negativo, se puede emparentar con la
xenofobia, la homofobia, el racismo o la misoginia.
Desestructuración:
Una desestructuración resultado de un proceso interno de descomposición de las relaciones de la
intraestructura a consecuencia de las diferenciaciones que van madurando en el seno mismo de la
sociedad natural en torno a alguno de los centros de control social. Puede tener lugar de forma
continua, suave y gradual. Ejemplo: el proceso de transformación de una sociedad natural tal
como la que dio origen a Teotihuacán en sociedad política, incluso en un Estado. Una
desestructuración resultante de un proceso externo de composición (por intrusión) de la
sociedad natural que tomamos como referencia con un grupo invasor llamado a desempeñar las
funciones ulteriores de parte integradora. Tendrá regularmente la forma de una invasión.
Ejemplo: las invasiones de «pueblos jinetes» sobre pueblos «agricultores-recolectores».
Legitimidad de la conquista:
El debate sobre la legitimidad de la conquista se inició en 1511, cuando el sacerdote dominico
Antonio de Montesinos denunció desde el púlpito de Santo Domingo los abusos que cometían los
españoles con la población indígena, atacando esencialmente la institución de la encomienda. La
discusión que se generó sobre la legitimidad de la conquista, única en el mundo europeo, tuvo un
efecto fundamental en la formación de las instituciones coloniales americanas, al tiempo que
sentó las bases del derecho internacional moderno.
Cultura:
Corresponde a los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social,
incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre sí y resolver sus
necesidades de todo tipo. En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las
distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las
prácticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son aspectos incluidos en la cultura.
De acuerdo con la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural de la UNESCO, la cultura
debe ser considerara como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca,
además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias.
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Octavo Básico
Actividades de enseñanza (guiada por el docente)
PREPARACIÓN DEL APREDIZAJE (10 a 15 minutos)
- Inicie proyectando el video https://www.youtube.com/watch?v=hQkjcUj6X_0 (9:53 minutos)

sobre proceso de conquista.
- Pida que anoten en su cuaderno aquello que les ha parecido más interesante. Terminado el
ejercicio, invítelos a compartir con el curso sus ideas.
- Una vez escuchadas las opiniones de los estudiantes, resuma sus aportes poniendo énfasis en el
choque de dos culturas, donde una es la dominante.
- A conocer el proceso de conquista de América desde la perspectiva de un choque

entre dos culturas, comprendiendo los elementos que lo caracterizan y el impacto que
tuvo en los pueblos originarios y la sociedad europea.
- Se sugiere publicar lo señalado en un lugar visible de la sala. 64

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Octavo Básico
Actividad 1
Título: “La Conquista de América y sus impactos”.
A. INICIO:
- Presente a los estudiantes el propósito de la clase: “Conocer el proceso de conquista de

América, los elementos que la caracterizan y el impacto producido por el choque entre dos
culturas”.
- Presente a los estudiantes el propósito de la actividad: “Analizar y comprender los elementos y

factores que dan forma a la conquista americana, y sus impactos en las sociedades y culturas
involucradas”.
- Recuerde que el proceso que conocerán es parte del conjunto de sucesos simultáneos que
vienen desarrollándose para configurar la sociedad moderna, donde la conquista de nuevos
territorios es parte fundamental de la expansión europea.
- Escriba en la pizarra el concepto “cultura” y pida a los estudiantes que lo definan;

seguidamente escriba una definición que les permita comprenderlo como un conjunto de saberes,
creencias y pautas de conducta de un grupo social, incluyendo los medios materiales que usan sus
miembros para comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.
B. DESARROLLO
desarrollo de las actividades, como fuente de consulta.1
- Forme grupos de trabajo, reparta el Anexo 1 y solicite leerlo. Proyecte a continuación el video
https://www.youtube.com/watch?v=pd_IWDvJEPo (1:34 minutos).
____________________________
1
Las actividades para la clase deben considerarse como una propuesta mínima para generar experiencias de
aprendizaje relativas a los objetivos curriculares; quedando a criterio del docente modificar, ampliar o
65
complementarlas, de acuerdo a las características y ritmos de aprendizaje del curso. Para estos efectos, los
Programas de Estudio ofrecen una amplia gama de actividades sugeridas; de las que ofrecemos una síntesis al final de
Página
esta Clase.
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Octavo Básico
- Invite a desarrollar la Actividad 1 de la Guía de Actividades; planteando la llegada de los

europeos a América como un acontecimiento único en la historia humana: dos grupos de personas
que no saben siquiera de la existencia del otro, entran en contacto.
- Organice la presentación de grupos y propicie una reflexión común sobre las circunstancias que
debieron rodear el primer contacto entre las dos culturas.
- Pídales desarrollar la Actividad 2, señalando en el mapa la localización de algunos pueblos

originarios, para mostrar que la conquista se ejecutó sobre los territorios de diferentes
comunidades, y ejemplifica la resistencia que éstas presentaron al conquistador.
- Pida aleatoriamente a los grupos aportar con alguna de sus respuestas.
- Realice una síntesis en conjunto con el curso, reforzando sus aportes.
- Dialogue con el curso y rescate los conocimientos previos de los estudiantes sobre las
consecuencias de la Conquista para los pueblos originarios. Profundice lo señalado por el curso,
enfatizando el colapso demográfico y el impacto psicológico de la Conquista.
- Pida realizar la Actividad 3, explicando que consiste en analizar información sobre el impacto
de la conquista. Repase con ellos la información de los cuadros estadísticos.
- Pida a los grupos que presenten sus trabajos al curso y realice una síntesis de éste.
- Introduzca a la Actividad 4, señalando que la justificación de la conquista produjo un debate en

España, donde básicamente hubo dos posturas: aquella que defendía los derechos españoles
sobre la base de un menosprecio a la cultura americana originaria; y la minoritaria, que defendió,
bajo los parámetros de la época, al indígena americano.
- Asegúrese de orientar la revisión de fuentes que les permitan contrastar las posiciones
enfrentadas.
-Pida a los grupos presentar sus trabajos al curso. Realice una síntesis a partir de sus aportes.
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Octavo Básico
C. CIERRE:
- Pregunte a los estudiantes qué aprendieron en la clase y qué dificultades encontraron,

reforzando los elementos y conceptos fundamentales a modo de síntesis.
- Genere una reflexión conjunta desde la perspectiva de la dignidad y los derechos humanos
según son establecidos en la actualidad; relevando el atropello vivido por los habitantes
originarios de América.
- Pídales que escriban en su cuaderno tres ideas sobre lo que aprendieron.
- Felicítelos por el trabajo realizado.

cuadro resumen.
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a) b) c) d) e) f) g) h)
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
67
Correctas
Página
Incorrectas
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Octavo Básico

Clase 2
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Choque de culturas. Trabajo grupal.
a) Observa el video.
b) Formula una hipótesis sobre cómo verían al otro, europeo o americano, la primera vez que lo
vieran.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) ¿Qué les llamaría la atención?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
68
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Octavo Básico
d) ¿Qué preguntas les despertaría ese otro?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e) ¿Qué información usarían para intentar responder esas preguntas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f) Presenta tus respuestas a las interrogantes planteadas.
ACTIVIDAD 2: Conquista de los imperios americanos. Trabajo grupal.
- Utiliza fuentes escritas, mapas, el texto de estudio e Internet para desarrollar la actividad.
a) Dibuja un mapa de la Conquista de América e identifica los principales núcleos e hitos del
avance español sobre el continente.
b) Basándote en el mapa, analiza la dinámica espacial y temporal de la conquista, poniendo

atención en las etapas que tuvo y los núcleos desde los que avanzó sobre diversas zonas del
continente.
- Responde las siguientes preguntas:
c) ¿Dónde se inició la Conquista de América? ¿Entre qué años?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) ¿Hacia qué lugar de América se orientó luego la acción de los conquistadores? ¿Qué pueblos
originarios vivían en ese espacio?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Básico
e) ¿Cómo se extendió el proceso de conquista por América del Sur? ¿Qué ocurrió con el Imperio
Inca en este proceso?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________
f) ¿Por qué la conquista española no avanzó más al sur del continente?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g) ¿Qué rol desempeñaron las ciudades en la expansión de la conquista?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h) Formula una conclusión sobre el proceso de la conquista española, atendiendo a sus dinámicas
espaciales y de conflicto.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Básico
ACTIVIDAD 3: Impacto de la conquista. Trabajo grupal.
a) Lee el Anexo 2 y analiza los cuadros de datos.
Cuadro 1: Estimaciones de población, México Central.
Año Población en millones

1518 25
1532 16
1548 6
1568 3
1585 2
1605 1
Cuadro 2: Estimaciones de población, La Española.
Año Población indígena

1494 400.000
1495 360.000
1496 344.000
1497 329.000
1498 315.000
1499 301.000
1500 288.000
1510 33.000
b) Discute en el grupo las causas del colapso demográfico, considerando las enfermedades, la
resistencia al invasor y los malos tratos de los conquistadores. Opina del impacto sicológico de la
situación vivida por los pueblos americanos.
c) Contesta las siguientes preguntas:
- De acuerdo con las cifras que muestran los cuadros, ¿qué ocurrió con la población de La
Española en los primeros años de la Conquista? ¿Tiene similitudes con la situación de México
Central?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
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Octavo Básico
- Relaciona los datos de los cuadros con la información dada en los textos 1 y 2. ¿Qué situaciones
describen los textos? ¿Cómo habrán influido en las cifras de población de La Española y México?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
- El investigador Nathan Wachtel habla en su texto del “trauma de la Conquista”. ¿En qué
consistió este trauma? ¿Cómo habrá afectado a la población indígena?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
- Al leer la fuente que recoge la voz de los pueblos originarios (fuente primaria), ¿qué emociones
están reflejadas en el texto? Estas emociones, ¿evidencian el trauma de la Conquista?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
- ¿Qué valor tienen las fuentes que muestran la visión de los pueblos indígenas para conocer el
impacto de la Conquista? Explica.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) Discute cómo la Conquista vulneró los derechos de los pueblos indígenas, considerando
aspectos como el exterminio físico de comunidades completas, el quiebre de sus instituciones o
la desarticulación de parte importante de la cultura originaria. Reflexiona respecto de las
consecuencias de la Conquista y estructura una opinión fundada sobre el proceso.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Octavo Básico
ACTIVIDAD 4: Visiones sobre la conquista. Trabajo grupal.
a) Investiga en diversas fuentes sobre las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI.
b) Señala las 2 principales posturas que existieron.
1.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Opina y fundamenta sobre la relevancia de este debate para la concepción de los derechos
humanos en la actualidad.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
73
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Octavo Básico

trabajo realizado.
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a) b) c) d) e) f) g) h)
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
74
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Octavo Básico
Actividad 2
Título: “Aplicación de lo aprendido”.
A. INICIO:
- Entregue las instrucciones de la Guía de Aplicación del estudiante.
- Forme grupos de 4 o 5 estudiantes.

- Entregue la guía de aplicación del estudiante.
- Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
B. DESARROLLO:
- Cada grupo por separado trabaja de acuerdo a las instrucciones.
- Oriente y acompañe a los grupos en su tiempo de trabajo, responda consultas y aclare dudas en
forma específica.
C. CIERRE:
- Luego de terminado el tiempo asignado para desarrollar la Guía de Aplicación procedan a
comparar, corregir y comentar lo realizado de manera colectiva.
- Realice la síntesis de conceptos claves y concluya el trabajo realizado por los grupos.

cuadro resumen.
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Octavo Básico
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
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Octavo Básico

8º Básico
impacto cultural”.
Clase 2
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Enfrentamiento entre culturas. Impactos y consecuencias. Trabajo

personal.
- Responde con tus conocimientos sobre el tema:
a) ¿Qué procesos ocurrían con el Estado y el comercio en la Europa del siglo XV, que impulsaron
los viajes de exploración?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) ¿Por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre culturas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Evaluando el impacto que tuvo la conquista europea en la cultura de los pueblos indígenas
americanos. ¿Cuál es tu opinión de este proceso histórico?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Vilcún
Octavo Básico
d) ¿Cuál fue la estrategia de conquista del continente americano seguida por los conquistadores
para ocupar el territorio americano?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e) ¿Por qué las creencias y costumbres de los pueblos originarios se vieron violentadas por los
invasores españoles?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f) ¿Qué motivaciones tuvieron los conquistadores para viajar a América, que se reflejan en el
papel que jugaron en la conquista de los territorios? Fundamenta.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g) ¿Qué impacto demográfico tuvo la Conquista de América en las poblaciones originarias?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Impacto de la Conquista de América en Europa. Trabajo grupal.
- Explica a continuación cómo impactó la conquista de América en los siguientes aspectos en

Europa.
Impactos de la Conquista en Europa.
a) En lo político.
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Octavo Básico
b) En lo económico.
c) En la ciencia.
d) En la imagen del mundo.
ACTIVIDAD 3: La conquista y los derechos humanos. Trabajo grupal.
a) Explica la visión que, en general, los europeos tuvieron sobre la condición humana de los
indígenas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) ¿Cómo afectó el sentimiento de superioridad de los españoles a los pueblos originarios?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) ¿De qué manera está en juego el valor de la dignidad del ser humano cuándo alguien se
considera superior a otro?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
79
_______________________________________________________________________
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Octavo Básico
d) Según los derechos humanos actuales, ¿por qué es correcto decir que la conquista de América
violó los derechos de la población nativa?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

trabajo realizado.
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
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Octavo Básico

Tiempo estimado de Aplicación 1 hora pedagógica
 Argumentar por qué la llegada de los europeos a América

implicó un enfrentamiento entre culturas, considerando
aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la
magnitud del escenario natural americano, y la desarticulación
de la cosmovisión de las sociedades indígenas. (OA 5)
 Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la
caída de los grandes imperios americanos, considerando
aspectos como la organización política, las diferencias en la
forma de hacer la guerra, los intereses de los conquistadores y
Qué evaluaremos: la catástrofe demográfica. (OA 6)
 Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la
cultura europea, considerando la ampliación del mundo conocido,
el desafío de representar una nueva realidad y los debates
morales relacionados con la condición humana de los indígenas.
(OA 7)
 Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate
sobre la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y
fundamentar la relevancia de este debate para la concepción de
los derechos humanos en la actualidad. (OA 17)
 Instrucciones de aplicación evaluación formativa.

Materiales:
 Pauta de corrección.
Comentarios para el docente:
Esta evaluación formativa tiene la intencionalidad de medir el grado de dominio de los

aprendizajes logrados y no logrados en la clase y por otro lado, debe asegurar que el docente
pueda realizar el reforzamiento al momento de revisar en plenario la evaluación.
Es importante que la evaluación sea respondida de manera individual, para asegurar el

81
progreso del aprendizaje con todos los estudiantes.

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Octavo Básico
 Ubique a los estudiantes de manera individual.

 Realice una síntesis final, en conjunto con ellos de lo trabajado en esta clase.
 Solicite que respondan en forma personal.
 Revise en forma interactiva con sus estudiantes, una vez terminada la evaluación aplicada.

Formativa.
2. Asegúrese que los alumnos(as) revisen sus resultados en forma individual,
cuadro resumen.
Ítemes 1 2 3 4 5 6 7
Correcto
Incorrecto
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Octavo Básico
Pauta de corrección Evaluación Formativa clase 2.
Ítem Alternativa Indicador de evaluación

Sitúan los viajes de exploración que trajeron a los europeos a
1 C América en el contexto del fortalecimiento de los Estados y del
desarrollo del comercio, comprendiendo la simultaneidad de procesos
históricos.
Evalúan el impacto de la conquista europea en la cultura de los pueblos
2 A indígenas americanos, y fundamentan una postura propia sobre el
proceso de conquista de América.
Ejemplifican las motivaciones de los conquistadores para viajar a
3 B América, relacionándolas con su papel en el avance de la conquista en
el continente.
Argumentan, a partir de la selección de distintas fuentes, sobre el
4 D impacto demográfico de la Conquista de América, y reflexionan
respecto de la importancia de respetar y defender los derechos de
los pueblos.
Ejemplifican, a partir de mapas y otros recursos, los procesos de
5 B exploración y conquista que ampliaron el mundo conocido por los
europeos, y reconocen el impacto que esto tuvo en ámbitos como la
política, la economía, la ciencia o la imagen del mundo.
Analizan la visión que los europeos tuvieron de los indígenas y la
6 C relacionan con el debate moral sobre su condición humana, como base
para reflexionar sobre el valor de la dignidad del ser humano.
Analizan en diversas fuentes cuáles fueron los argumentos que, para
7 D Europa, sustentaban la legitimidad de la Conquista de América, y los
evalúan críticamente a la luz de los derechos humanos.
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Octavo Básico
Nombre:
Fecha: Curso:
 Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X la respuesta que
estimes sea la correcta. Luego, traspasa tus respuestas a la tabla que está al final de esta
prueba.
1. Los viajes de exploración del siglo XV - XVI, el fortalecimiento de los Estados europeos
y el desarrollo del comercio fueron procesos ocurridos en forma:
A. Desarticulada.
B. Desconectada.
C. Simultánea.
D. Sucesiva.
2. Sobre el impacto de la conquista europea en la cultura de los pueblos indígenas, es

correcto decir:
A. Que impactó profundamente todos los aspectos de su cultura.

B. Que tuvo un impacto muy limitado en el aspecto religioso.
C. Que solo impactó en el ámbito de la alimentación.
D Que no impactó a las culturas originarias.
3. ¿Qué motivaciones tuvieron los conquistadores para viajar a América?
A. Conocer nuevas culturas y religiones.

B. Búsqueda de riquezas y reconocimiento social.
C. Controlar el comercio para fortalecer el Estado.
D Desarrollar la capacidad de navegación y sus técnicas.
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Octavo Básico
4. Durante el desarrollo de la clase trabajaste sobre el impacto de la Conquista de

América en la población originaria como también, respecto de la importancia de respetar
y defender los derechos de los pueblos. En este sentido, ¿cuál fue el impacto
demográfico de la Conquista de América en la población nativa?
A. Marginal y de efecto muy limitado.

B. Un aumento de la natalidad de la población originaria.
C. Un estancamiento del crecimiento de la población de los pueblos originarios.
D. Un gran descenso de la población, que se ha denominado desastre demográfico.
5. Los procesos de exploración y conquista permitieron a Europa:
A. Reducir el comercio internacional y la recaudación de impuestos.

B. Ampliar el mundo conocido y desarrollar la ciencia y tecnología.
C. Asociarse económicamente con los territorios conquistados.
D Reducir el rol del Estado en la estrategia de desarrollo.
6. Durante la clase tuviste la oportunidad de leer, analizar y debatir sobre la visión que los
europeos tuvieron de los indígenas y estás en condiciones de responder la siguiente
pregunta: ¿Cuál fue la visión mayoritaria de los españoles sobre los indígenas?
A. Seres dignos de todo respeto y de una cultura superior.

B. Sociedades que no necesitaban ningún tipo de influencia europea.
C. Seres culturalmente inferiores y sin capacidad para autogobernarse.
D Sociedades de alto desarrollo y un ejemplo para la civilización europea.
7. ¿Qué consecuencia tuvo para los derechos humanos de los indígenas el concepto de
“guerra justa” que sostuvieron los europeos durante el proceso de Conquista?
A. Permitía respetar los derechos del derrotado y su dignidad.

B. Reducía la posibilidad de abusos y excesos en perjuicio de los indígenas.
C. Aumentaba el control de los actos de los conquistadores sobre los vencidos.
D. Justificaba su esclavitud y la pérdida de sus bienes en beneficios del vencedor.
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Octavo Básico
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
3.-
realizar la revisión según la
4.-
5.-
6.-
7.-
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Octavo Básico
Entregamos las siguientes sugerencias de actividades para que el Docente si estima

necesario, pueda complementar la clase de acuerdo a las características de su curso.
1. OA 5.
- El docente muestra a los estudiantes un mapa del mundo que represente las principales
expediciones europeas en los siglos XV y XVI, incluyendo las distintas rutas hacia África, Asia y
América.
- A continuación, presenta una breve síntesis de aspectos relevantes de la política y la economía

de los reinos de la península ibérica, en el contexto de la expansión europea.
-A partir de esta síntesis pide a las y los estudiantes que identifiquen las expediciones europeas
de los siglos XV y XVI y las relacionen con los procesos estudiados hasta el momento,
especialmente el humanismo, el fortalecimiento de los Estados centralizados y el desarrollo del
comercio.
-Orienta el debate hacia la comprensión de la simultaneidad de los distintos procesos y al

progresivo ordenamiento del espacio mundial desde Europa. Para este fin, puede problematizar la
información del mapa y trabajar con el curso con líneas de tiempo paralelas que permitan
reconocer las dinámicas temporales y las relaciones entre procesos.
- Finalmente, solicita un breve texto argumentativo en el que las y los estudiantes expliquen
cómo influyó el contexto político, económico y cultural en los viajes de exploración que
permitieron la llegada de los europeos a América.
2. OA 6.
- Divididos en grupos, las y los estudiantes buscan en diccionarios, enciclopedias o fuentes

confiables de internet las biografías de conquistadores, misioneros y mujeres que participaron
en la Conquista (por ejemplo, Hernán Cortés, Francisco Pizarro, Diego de Almagro, Lope de
Aguirre, Pedro de Valdivia, Inés de Suárez, Mencía de los Nidos, Fray Diego de Landa o Fray
Bernardino de Sahagún, entre otros).
- Deben reunir información como la siguiente:
o Principales datos biográficos (lugar de nacimiento, origen social, estado civil, actividad).
o Motivaciones para venir a América.
o Papel que desempeñaron en la Conquista.
87
o Dificultades que encontraron en América.

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Octavo Básico
- Con base en la información obtenida, cada grupo elabora un perfil del personaje investigado y
compara con otros grupos aspectos como las características de los conquistadores, sus objetivos
y motivaciones, su participación en distintas etapas de la Conquista de América.
3. OA 7.
- Los estudiantes analizan y comentan distintas representaciones antiguas de la superficie

terrestre.
- Con la mediación del docente, localizan los territorios representados en los mapas y los
comparan con un mapamundi actual.
- Discuten sobre el proceso de ampliación del mundo conocido y cómo cambia la representación
de los continentes de un mapa a otro, relacionándolos con las expediciones europeas de los siglos
XV al XVII.
- También comentan los avances cartográficos de la época y problematizan el valor de contar con
representaciones más precisas de la Tierra para el comercio o la administración de los
territorios coloniales.
4. OA 17.
- El docente recuerda el sermón de Fray Antonio de Montecinos en 1511, y destaca los puntos
centrales de su crítica: el trato dado a los indígenas y el derecho que tenían a hacerlo.
- A continuación, pide a las y los estudiantes que señalen qué problemas despertarían estos
cuestionamientos en las autoridades españolas.
- A partir de las respuestas, orienta la discusión para que reconozcan las tres grandes
problemáticas que animaron el debate hispano en torno a la Conquista: la legitimidad del dominio
español en América; si era o no lícito realizarla mediante la guerra, y cuál era la naturaleza de la
población originaria y, por tanto, cómo debía ser tratada.
- Finalmente, propone a las y los estudiantes variadas fuentes que ilustran las posturas de la
época en estas temáticas controversiales.
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Octavo Básico
5. OA7 – OA17.
De ser posible terminar la unidad presentando a los estudiantes la película “La Conquista del
paraíso” dirigida por Ridley Scott.
- Elabore una guía de trabajo donde los estudiantes analicen cuáles fueron los argumentos que,
para Europa, sustentaban la legitimidad de la Conquista de América, y los evalúan críticamente a
la luz de los derechos humanos y la visión que los europeos tuvieron de los indígenas y la
relacionan con el debate moral sobre su condición humana, como base para reflexionar sobre el
valor de la dignidad del ser humano.
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Octavo Básico
El choque de dos culturas.
Luego de la conquista, los españoles intentaron establecer una nueva sociedad en

América, pero su organización les presentó una serie de dilemas. El más importante era
qué hacer con los habitantes originarios de las tierras conquistadas, a quienes llamaron
indios .Este dilema tenía su origen en la discusión acerca de la naturaleza de los indios: si
eran humanos o no. Luego de una larga y acalorada polémica entre sabios españoles, entre
quienes se destacó Bartolomé de las Casas, se llegó a la conclusión de que los indígenas
eran humanos.
Para los indígenas americanos, la conquista significó un verdadero trauma. Eran los
vencidos en un choque violento que se desarrolló en varios frentes. Tanto su existencia
física como social y cultural estaba amenazada por la sola presencia de los españoles. Con
respecto a la existencia física, los españoles habían traído de Europa enfermedades
totalmente desconocidas en América, a causa del aislamiento de este continente.
Además de este choque biológico, los indígenas tuvieron que enfrentarse con las
demandas de los vencedores. Cuando los españoles fundaban una ciudad, repartían los
indígenas entre sus hombres como recompensa por su participación en la empresa de
conquista y poblamiento. Este reparto se llamaba encomienda. De acuerdo con la ley
española, los encomenderos recibían los tributos de los indios a su cargo y, a su vez, el
encomendero debía darles protección y enseñanza en la fe católica. Cada indio adulto
debía pagar el tributo en bienes, en trabajo o en moneda.
El choque entre los indígenas y los españoles también fue social y cultural. La pérdida de
la autonomía de las sociedades indígenas significó un trauma para ellos, sobre todo para
los jefes indígenas, que fueron perdiendo su poder. Las creencias indígenas fueron
duramente atacadas por los españoles, quienes buscaban lograr, como misión civilizadora,
la incorporación de esos infieles a la religión católica. El proceso de evangelización que
comenzó con la conquista ocasionó la “muerte” de los dioses indígenas. Esto no implicó la
absoluta e inmediata aceptación del catolicismo por los indígenas, sino que fue un proceso
gradual y nunca del todo concluido. http://historiaybiografias.com/sociedad_colonial/
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Octavo Básico
Impacto de la Conquista.
“Los europeos llevaron consigo enfermedades que eran comunes en Eurasia, como el
sarampión, las paperas, la peste bubónica, la gripe y la viruela, contra las cuales los nativos
americanos no tenían resistencia. Estas enfermedades se propagaron por las islas del Caribe
y luego en las zonas de mayor densidad poblacional de Centro y Sudamérica, matando hasta
el noventa por ciento de la población en algunas áreas. Una vez que los europeos llegaron al
continente en América Central y América del Sur entre 1490 y 1500, las enfermedades a
menudo se propagaron por delante de los grupos de exploradores y soldados. Para la
transmisión de los gérmenes solo era necesario que unos pocos, o incluso solo un nativo,
tuviera contacto con los españoles, diseminando los gérmenes al volver a su aldea, al realizar
tareas cotidianas e interactuar con otras personas. Las personas enfermaron y murieron
rápidamente, por lo que cuando las tropas europeas llegaban varias semanas o meses más
tarde, se encontraban con una población que ya era más débil y reducida en número”.
Wiesner-Hanks, M (2013). Early Modern Europe, 1450-1789. Cambridge: Cambridge University Press
“Desde la perspectiva de los vencidos, la invasión europea también contenía una dimensión
religiosa, incluso cósmica. Pillajes, masacres, incendios: los indios vivían verdaderamente el
final del mundo; la derrota significaba que los dioses tradicionales habían perdido su poder
sobrenatural. El trauma de la conquista no se limitó al impacto psicológico de la llegada del
hombre blanco y a la muerte de los antiguos dioses. El dominio español, en tanto que se sirvió
de las instituciones nativas, al mismo tiempo llevó a cabo su desintegración, dejando solo
estructuras parciales que sobrevivieron fuera del contexto relativamente coherente que les
había dado sentido. Las consecuencias destructoras de la conquista afectaron a las
sociedades nativas en todos los niveles: demográfico, económico, social e ideológico”.
Wachtel, N. (1990). Los indios y la conquista española. En Bethell, L. (Ed.). Historia de América Latina
“Y todo esto pasó con nosotros. Nosotros lo vimos, nosotros lo admiramos: con esta
lamentosa y triste suerte nos vimos angustiados. En los caminos yacen dardos rotos, los
cabellos están esparcidos. Destechadas están las casas, enrojecidos tienen sus muros.
Gusanos pululan por calles y plazas, y en las paredes están los sesos. Rojas están las aguas,
están como teñidas, y cuando las bebimos, es como si bebiéramos agua de salitre.
Golpeábamos, en tanto, los muros de adobe, y era nuestra herencia una red de agujeros.
Con los escudos fue su resguardo, pero ni con escudos puede ser sostenida su soledad.
Hemos comido palos de colorín, hemos masticado grama salitrosa, piedras de adobe,
lagartijas, ratones, tierra en polvo, gusanos…””
Canto triste de la conquista “Los últimos días del sitio de Tenochtitlán”
En: http://ccat.sas.upenn.edu/romance/spanish/219/05conquista/visiondelosvencidos.html
91
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Octavo Básico
---
Solución Clase 3: “Evaluación Sumativa.”

cultural”.
Octavo Año Básico.
Tiempo estimado de Aplicación: 3 horas pedagógicas

humano y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones
culturales del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)
 Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios
que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el impacto de la
imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la revolución
científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros. (OA 2)
 Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos,
como la concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la
burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del
territorio, la creación de ejércitos profesionales y el monopolio del
comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder
que caracterizó a la Edad Media. (OA 3)
Qué
fenómenos económicos como la acumulación y circulación de metales
evaluaremos:
preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial de
la economía europea, la revolución de los precios y el aumento de la
competencia, entre otros. (OA 4)
 Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un
enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la
profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario
natural americano, y la desarticulación de la cosmovisión de las
sociedades indígenas. (OA 5)
 Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída
de los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la
organización política, las diferencias en la forma de hacer la guerra,
los intereses de los conquistadores y la catástrofe demográfica. (OA
6)
 Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en
92
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Octavo Básico
 la cultura europea, considerando la ampliación del mundo conocido, el

desafío de representar una nueva realidad y los debates morales
relacionados con la condición humana de los indígenas. (OA 7)
 Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la
relevancia de este debate para la concepción de los derechos humanos
en la actualidad.
(OA 17)
 Instrucciones de aplicación.
 Prueba Sumativa.
Procedimientos y
 Matriz de corrección.
materiales:
 Consolidado de ítems.
 Revisión y reforzamiento de evaluación sumativa.
1. Indicar que en este momento cada uno va a poner en práctica todo lo que ha aprendido en
esta Unidad Temática desarrollada en la Solución Pedagógica.
2. Reforzar la idea de que todos han aprendido, tal vez algunos recuerdan más, otros menos, o
tal vez, a algunos les cuesta más algunas cosas y a otros se les hace más fácil, pero todos han
aprendido.
3. Recordar la importancia del trabajo individual para enfrentar esta evaluación.
4. Dar un tiempo de 90 minutos (2 horas pedagógicas) para desarrollar la evaluación (los

estudiantes no deben salir de la sala antes de este tiempo, es imprescindible que revisen sus
respuestas detenidamente antes de entregar el instrumento de evaluación).
5. Revisar, en la clase siguiente, cada uno de los ítems planteados en el instrumento a objeto que
cada estudiante identifique sus aciertos y debilidades. Considere un tiempo prudente para
que expresen el porqué de sus errores y refuerce los conceptos claves menos logrados.
93
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Octavo Básico
Matriz de respuestas correctas Evaluación Sumativa
1 2 3 4 5 6 7
B D C B A A D
8 9 10 11 12 13 14
C B A B D C C
15 16 17 18 19 20 21
A B C D A B D
Consolidado de ítems
Objetivos de Aprendizaje Indicadores Ítems
Organizador Temático del Programa de estudio:

- Los inicios de la Modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII).
 Analizar, apoyándose en - Sitúan el humanismo y el Renacimiento
diversas fuentes, la en su contexto espacial y temporal, y
centralidad del ser argumentan sobre el carácter
humano y su capacidad interpretativo de las periodizaciones.
de transformar el mundo - Caracterizan mediante el análisis de
en las expresiones diferentes fuentes el humanismo y el
culturales del Renacimiento como corrientes culturales 1-2-3
Humanismo y del centradas en el ser humano, y
Renacimiento. (OA 1) establecen elementos de continuidad y
cambio con otros momentos de la
historia.
- Analizan, ilustrando con diversas obras
de la época, la centralidad del ser
humano, el interés por la naturaleza y
otras inquietudes de los intelectuales y
artistas del humanismo renacentista.
 Comparar la sociedad - Explican apoyándose en distintas
medieval y moderna, fuentes el proceso de ruptura de la
considerando los cambios unidad religiosa y su impacto sobre
que implicó la ruptura de ámbitos como la política, la vida 4-5-6-7
la unidad religiosa de cotidiana, la economía o el arte, y
Europa, el impacto de la evalúan la importancia actual del respeto
imprenta en la difusión a la diversidad de creencias.
94
del conocimiento y de las - Discuten el impacto de la imprenta en

Página
ideas, la revolución la difusión de las ideas y del

científica y el nacimiento conocimiento (por ejemplo, la
UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico
de la ciencia moderna, simultaneidad y rapidez de la

entre otros. (OA 2) información, la propagación del libro, la
alfabetización, entre otros), y evalúan
críticamente las limitaciones en el
acceso a la cultura letrada.
- Investigan sobre las características de
la revolución científica y sus relaciones
con el contexto social y cultural de la
época, y valoran el rol de la ciencia en la
comprensión del mundo.
- Analizan elementos de continuidad y
cambio entre la sociedad medieval y la
sociedad moderna, y reconocen que la
historia se construye con permanencias
y rupturas.
- Explican algunos factores que
permitieron el surgimiento de
monarquías nacionales en la Edad
 Caracterizar el Estado
Moderna (por ejemplo, la concentración
moderno considerando
del poder en la figura del rey, la
sus principales rasgos,
consolidación de la burocracia
como la concentración
administrativa, la existencia de un
del poder en la figura del
sistema fiscal centralizado, la formación 8-9-10
rey, el desarrollo de la
de iglesias nacionales, entre otros),
burocracia y de un
argumentando a partir del uso de
sistema fiscal
fuentes primarias y secundarias.
centralizado, la
- Relacionan el fortalecimiento del
expansión del territorio,
Estado moderno en Europa con los
la creación de ejércitos
procesos de expansión territorial y
profesionales y el
centralización comercial, utilizando
monopolio del comercio
herramientas geográficas y fuentes
internacional, y
históricas.
contrastar con la
- Argumentan sobre los cambios y
fragmentación del poder
continuidades en la organización política
que caracterizó a la
europea medieval y moderna,
Edad Media. (OA 3)
fundamentando sus conclusiones en el
análisis de fuentes.
95
Página
UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico
- Describen, a partir de la información

de fuentes, los principios y
 Caracterizar la economía
características de la economía
mercantilista del siglo
mercantilista, y los relacionan con su
XVI, considerando
fenómenos económicos
- Explican la importancia del comercio y
como la acumulación y
de la acumulación de metales preciosos
circulación de metales
en las transformaciones y problemas
preciosos, la ampliación
económicos de la Época Moderna, y 11-12-13
de rutas comerciales, la
establecen elementos de continuidad y
expansión mundial de la
cambio.
economía europea, la
- Argumentan, a partir de información
revolución de los precios
histórica y geográfica, sobre cómo la
y el aumento de la
expansión territorial transformó al
competencia, entre
comercio en el motor de la economía
otros. (OA 4)
europea, y evalúan sus proyecciones al
presente.
- El choque de dos mundos y la mutua transformación de América
y Europa.
 Argumentar por qué la - Sitúan los viajes de exploración que
llegada de los europeos a trajeron a los europeos a América en el
América implicó un contexto del fortalecimiento de los
enfrentamiento entre Estados y del desarrollo del comercio,
culturas, considerando comprendiendo la simultaneidad de
aspectos como la procesos históricos.
profundidad de las - Evalúan el impacto de la conquista
diferencias culturales, la europea en la cultura de los pueblos 14-15
magnitud del escenario indígenas americanos, y fundamentan una
natural americano, y la postura propia sobre el proceso de
desarticulación de la conquista de América.
cosmovisión de las
sociedades indígenas.
(OA 5)
 Analizar los factores que - Representan mediante herramientas
explican la rapidez de la geográficas el proceso de conquista del
conquista y la caída de continente americano, e identifican la 16-17-18
los grandes imperios lógica seguida por los conquistadores
americanos, para ocupar el territorio.
considerando aspectos - Ejemplifican las motivaciones de los
96
como la organización conquistadores para viajar a América,

Página
política, las diferencias relacionándolas con su papel en el avance

en la forma de hacer la de la conquista en el continente.
UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico
guerra, los intereses de -Argumentan, a partir de la selección de

los conquistadores y la distintas fuentes, sobre el impacto
catástrofe demográfica. demográfico de la Conquista de América,
(OA 6) y reflexionan respecto de la importancia
de respetar y defender los derechos de
los pueblos.
- Ejemplifican, a partir de mapas y otros
 Analizar y evaluar el recursos, los procesos de exploración y
impacto de la conquista conquista que ampliaron el mundo
de América en la cultura conocido por los europeos, y reconocen
europea, considerando la el impacto que esto tuvo en ámbitos 19-20
ampliación del mundo como la política, la economía, la ciencia o
conocido, el desafío de la imagen del mundo.
representar una nueva - Analizan la visión que los europeos
realidad y los debates tuvieron de los indígenas y la relacionan
morales relacionados con con el debate moral sobre su condición
la condición humana de humana, como base para reflexionar
los indígenas. (OA 7) sobre el valor de la dignidad del ser
humano.
- Formación ciudadana: una nueva concepción de los derechos
individuales como fundamento de la política moderna.
 Contrastar las distintas
posturas que surgieron
- Analizan en diversas fuentes cuáles
en el debate sobre la
fueron los argumentos que, para Europa,
legitimidad de la
sustentaban la legitimidad de la
conquista durante el 21
Conquista de América, y los evalúan
siglo XVI, y fundamentar
críticamente a la luz de los derechos
la relevancia de este
humanos.
debate para la
concepción de los
derechos humanos en la
actualidad. (OA 17) 97
Página
UTP Comunal
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Octavo Básico
Nombre:
Fecha: Curso:
Antes de responder analiza muy bien cada una de las preguntas. Selecciona
la alternativa que consideres correcta y responde sólo en la hoja de
respuestas.
1. El Humanismo y el Renacimiento nacen y se desarrollan:
A) En América entre los siglos XVI y XVII, aproximadamente.

B) En Europa entre los siglos XV y XVII, aproximadamente.
C) En Europa entre los siglos XVI y XVI, aproximadamente.
D) En América entre los siglos XIV y XV, aproximadamente.
 Lee el texto y responde la pregunta 2.
Mientras que el Humanismo se caracterizará por el retorno a la sabiduría clásica, en el

marco de una preocupación fundamentalmente de signo filológico y teológico, el
Renacimiento lo hará como impulsor del desarrollo de la ciencia.
A diferencia de lo que ocurría en la Edad Media, donde el hombre era considerado
fundamentalmente desde una perspectiva teológica, los humanistas valorarán el
hombre desde una perspectiva mundana, no-divina, es decir, el hombre será visto como
un ser natural e histórico.
Por su parte, en el Renacimiento el ideal común de este período viene definido por la
esperanza de un renacer del ser humano a una vida verdaderamente "humana",
mediante el recurso a las artes, las ciencias y la investigación, poniendo de manifiesto
la consideración del ser humano como ser natural, en oposición a la consideración
medieval del ser humano como ser-para-Dios.
98
Extractado de: http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

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Octavo Básico
2. Es correcto decir que el Humanismo y el Renacimiento fueron:
A) Movimientos políticos de gran influencia.

B) Fenómenos centrados en resaltar la religiosidad y lo divino.
C) Revoluciones sociales que dominaron la escena económica de Europa.
D) Corrientes culturales centradas en el ser humano, a diferencia de la Edad Media.
 Observa la ilustración y responde la pregunta 3.
https://encrypted-tbn2.google.com/images?q=tbn:ANd9GcT8mpPgYvqAzrURsvT2HFOO49MCTEpcMNa0od5D19vH-dEBeX_u
http://protestantedigital.com/upload/imagenes/58709_N_15-04-13-15-54-41.jpeg
3. Los intelectuales y artistas del humanismo renacentista reflejaron en sus obras:
A) La importancia que concedían al mercantilismo y el comercio.

B) El valor que asignaban a los valores filosóficos y morales de la Edad Media
C) La centralidad del ser humano, el interés por la naturaleza y la verdad científica.
D) La centralidad de lo religioso y lo espiritual como principios centrales de su filosofía.
99
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Octavo Básico
El siglo XVI vivió un conflicto religioso que ha marcado la historia europea hasta
nuestros días. Debido a este conflicto, la Cristiandad occidental se dividió en distintas
Iglesias, cada una de las cuales se postuló a sí misma como la auténtica, y herética a las
demás. Este conflicto religioso comenzó con la propuesta de Lutero (1517) y culminó, en
su parte más conflictiva y violenta, con la paz de Westfalia (1648). En él, los
humanistas jugaron un rol importante, especialmente denunciando en sus obras la forma
de vivir en el temor permanente, que se había apoderado de la población en general.
http://historiauniversalescuelaparadultos.blogspot.cl/2008/05/la-ruptura-de-la-unidad-religiosa.html
4. ¿Qué efectos tuvo la ruptura de la unidad religiosa europea del siglo XVI?
A) Dio origen a una Iglesia unificada y puso fin a los problemas de tolerancia religiosa.
B) Impactó sobre ámbitos como la política, la vida cotidiana, la economía y el arte.
C) Creó las condiciones para la ratificar al Papa como única autoridad religiosa.
D) Impactó sobre el proceso de colonización de los territorios americanos.
5. ¿Cuáles fueron los efectos de la imprenta en la difusión de las ideas y del conocimiento
en la época renacentista y el humanismo?
A) Generar rapidez en la información, propagación del libro y alfabetización de la población.

B) Crear una industria editorial y permitir organizar la actividad periodística.
C) Desarrollar un gran movimiento de censura a la difusión de las ideas.
D) No tuvo un impacto relevante.
 Lee el siguiente texto y responde la pregunta 6.
EL RENACIMIENTO Y LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA.

Desde la época de Francis Bacon (1561 –1626) hasta hace algunas décadas, algunos
comentaristas han alimentado y justificado la idea de una gran Revolución Científica,
idea que supone que entre los siglos XVI y XVII se dio una transformación radical en la
historia del conocimiento, tan decisiva e importante que se ha descrito como una de las
más importantes rupturas en la historia de la civilización occidental.
100
Fuente: Historia de la Ciencia. Mauricio Nieto.

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Octavo Básico
6. ¿Qué rol tuvo la ciencia en el contexto del Humanismo y el Renacimiento?
A) Desarrolló la observación y la experimentación, permitiendo comprender mejor el mundo.

B) Experimentó un periodo de estancamiento y falta de objetivos para su quehacer.
C) Dio origen a la corriente mercantilista y el auge del comercio.
D) Jugó un rol marginal y poco significativo.
7. ¿Cuál es un elemento de continuidad entre la sociedad medieval y la sociedad moderna?
A) La centralidad de Dios en todas las acciones humanas.

B) La preocupación por el desarrollo de la ciencia y el desarrollo.
C) La permanencia del rol del señor feudal y la descentralización del poder.
D) La Iglesia conservó y reforzó su influencia en amplios ámbitos de la vida.
8. ¿Qué factores permitieron el surgimiento de monarquías nacionales en la Edad Moderna?
A) La continuidad del sistema feudal y la desconcentración del poder político.

B) El aumento de la población y el mejoramiento de las condiciones de vida urbana.
C) La concentración del poder en el rey y la consolidación de la burocracia administrativa.
D) La disminución de los conflictos religiosos y consolidación del sistema feudal y el señorío.
El mercantilismo se caracterizó por una fuerte intervención del Estado en la economía,

coincidente con el desarrollo del absolutismo monárquico. Los Estados tendieron a la
regulación estatal de la economía, la unificación del mercado interno, el crecimiento de
población, el aumento de la producción propia, controlando recursos naturales y
mercados exteriores e interiores, protegiendo la producción local de la competencia
extranjera, subsidiando empresas privadas y creando monopolios privilegiados
mediante la prohibición de exportar metales preciosos y la acuñación inflacionarios,
siempre con vistas a la multiplicación de los ingresos fiscales.
https://es.wikipedia.org/wiki/Mercantilismo
101
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Octavo Básico
9. ¿De qué forma la centralización de la actividad comercial fortaleció el Estado moderno?
A) Ayudó a desarrollar la actividad privada y la libertad de comercio con ultramar.

B) Permitió controlar la economía y obtener grandes recursos para sus fines.
C) Validó el rol del Estado como impulsor de la empresa privada.
D) Disminuyó el rol del Estado en la economía nacional.
A partir del siglo XV comenzaron a producirse transformaciones significativas en la vida

política de Europa Occidental, que fueron modelando lo que se conoce como Época
Moderna. Sin embargo, en este período es importante advertir que no hubo un corte
tajante con la Edad Media. Por el contrario, persistieron algunos aspectos de la Baja
Edad Media que marcaron una continuidad con el pasado. En el plano político, se
constituyeron Estados centralizados en torno al monarca, que contribuyó al progresivo
abandono de la fragmentación política del sistema feudal. No obstante, la nobleza
continuó teniendo poder al interior de las monarquías centralizadas.
http://yoestudio.puntajenacional.cl/yoestudio/show/id/3010
10. Sobre la organización política europea medieval y moderna, es correcto decir que:
A) Existen elementos de continuidad y cambio en una transición hacia el Estado moderno.

B) Entre ambas épocas se produce un cambio político total e inmediato.
C) En materia política se mantiene sin cambios la estructura política.
D) No ocurren cambios significativos o relevantes.
102
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Octavo Básico
Corriente de pensamiento económico que cubre prácticamente toda

la Edad Moderna, según la cual, la prosperidad económica se alcanzaba fomentando
la agricultura y la industria, a fin de aumentar las exportaciones y restringir las
importaciones, para acumular de este modo oro y demás metales preciosos,
el mayor exponente de la riqueza de las naciones por aquella época. Como una nación
no se puede enriquecer si no es a costa de que otra se empobrezca, según la
máxima de esta corriente de pensamiento, para instrumentar esta política el
mercantilismo recurrió a todo tipo de prácticas de intervención del Estado en
la economía y la protección del comercio exterior.
http://www.economia48.com/spa/d/mercantilismo/mercantilismo.htm
11. El texto se refiere a la corriente económica llamada:
A) Capitalismo, teoría económica predominante en los siglos XV y XV en Europa.

B) Mercantilismo, corriente impulsora de la expansión europea del siglo XV.
C) El cooperativismo, fuente económica del proceso de descubrimientos.
D) El feudalismo, sistema económico predominante del Renacimiento.
12. El comercio y la acumulación de metales preciosos introdujo en Europa un nuevo

fenómeno económico presente hasta nuestros días, denominado:
A) División del trabajo.

B) Mercantilismo.
C) Distribución.
D) Inflación.
103
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Octavo Básico
https://academiapaso.files.wordpress.com/2015/11/mercantilismo2.jpg
13. ¿Por qué la expansión territorial transformó al comercio en el motor de la economía

europea?
A) Porque sumó una nueva mano de obra que se trasladó a Europa.

B) Porque los nuevos territorios se convirtieron en socios comerciales de Europa.
C) Porque aumentó la actividad comercial, generando un gran crecimiento económico.
D) Porque al expandirse el dominio territorial europeo aumentó el consumo en América.
14. Los viajes de exploración que trajeron a los europeos a América ocurrieron en el
contexto de:
A) Un proceso de alianzas entre las grandes potencias europeas.

B) Un proceso de declinación del comercio y debilitamiento de los Estados.
C) Un proceso simultáneo de fortalecimiento de los Estados y desarrollo del comercio.
D) Un proceso de fragmentación de los Estados y despoblamiento generalizado de Europa. 104
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Octavo Básico
15. Considerando las consecuencias de la conquista europea en la cultura de los pueblos

indígenas americanos, puede concluirse que este proceso:
A) Tuvo elementos negativos y positivos, aunque con alto costo para la población originaria.
B) Tuvo elementos negativos, aunque con bajo costo para la población originaria.
C) Tuvo únicamente elementos negativos.
D) Tuvo solo elementos positivos.
http://1.bp.blogspot.com/-e7pi9ZWaWyc/UdFNszbduZI/AAAAAAAAJDw/DcuiDyOBoao/s526/Conquista+de+Am%25C3%25A9rica.png
16. ¿Cuál fue la lógica seguida por los conquistadores para ocupar el territorio americano?
A) Ocupar simultáneamente toda América, evitando cualquier confrontación con los nativos.
B) Avanzar sobre los territorios consolidando su dominio con la fundación de ciudades.
C) Avanzar desde el sur del continente hacia el norte.
D) Ocupar exclusivamente las zonas costeras.
105
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Octavo Básico
 Lee el siguiente texto y responde la pregunta 17.
Los conquistadores que llegaron a América venían de los más variados estratos sociales.
La condición social de los conquistadores españoles era, fundamentalmente, de villanos
(vecinos comunes del vecindario de un pueblo, a excepción de quienes pertenecían a la
nobleza, al clero o al estamento militar) y unos pocos hidalgos (personas que por su sangre
son de una clase noble y distinguida). Los simples hidalgos, desprovistos de fortuna y en una
condición social desmedrada, se convirtieron en un sector propicio para cualquier empresa o
aventura que prometiera buenas recompensas. Su afán era alcanzar la categoría de grandes
señores, poseedores de tierras y vasallos que trabajaran por ello. Como en España no se les
presentaba ninguna posibilidad de realizar sus ambiciones, América les daba la oportunidad
que soñaban.
El porcentaje de villanos que pasó por América se calcula que sobrepasó el cincuenta por
ciento. Hombres inquietos, rápidamente comprendieron que el Nuevo Mundo les
proporcionaba la oportunidad de mejorar su situación, sin las trabas y prejuicios sociales
que los aplastaban en España. Con todo, el grupo de plebeyos y villanos constituyó el
estamento mayoritario dentro de la empresa de conquista. Se trataba de sujetos que no
gozaban de una buena situación en España y esperaban lograr en la conquista de América
una posibilidad de ascenso social y económico. Fuente: Adaptación Equipo Diseño M7.
17. Del texto anterior podemos inferir que las motivaciones de los conquistadores para
viajar a América fueron:
A) La búsqueda de nuevas culturas y formas de vida.

B) La necesidad de abandonar Europa y probar nuevos navíos.
C) La obtención de riquezas, tierras y reconocimiento social.
D) La búsqueda de nuevas especies de flora y fauna para Europa.
Para pueblos guerreros y en proceso de expansión territorial como aztecas e incas, la

derrota fue interpretada como el abandono por parte de sus dioses. Una de las
consecuencias de la derrota de sus dioses fue el sentimiento de no querer seguir
viviendo por parte de muchos nativos. Esto se manifestó en una drástica caída de la
fertilidad, abortos e infanticidios y dramáticos suicidios colectivos. Por otra parte, las
guerras entre españoles e indígenas diezmaron a un considerable número de población
masculina y alteraron la organización familiar nativa. Los métodos bélicos empleados
por los europeos fueron muy eficaces y contribuyeron a la brusca disminución de la
población aborigen. Fuente: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/3_1_2.html
106
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Octavo Básico
18. El descenso de la población originaria de América durante la conquista de América es

una demostración de:
A) La falta de una política de aumento de la natalidad.

B) El drástico aumento de la mortalidad por causas naturales.
C) La falta de alimentos para cubrir la necesidad de toda su población.
D) El impacto demográfico de la Conquista y el poco cuidado de su población nativa.
 Observa el mapa y responde la pregunta 19.
http://4.bp.blogspot.com/-ums-ulenipk/TbRVyPtyfQI/AAAAAAAAAKk/6Sqeb3aGUBE/s1600/Viajes+Ib%25C3%25A9ricos..jpg
19. Los viajes de exploración y conquista, que ampliaron el mundo conocido hasta entonces
por los europeos, tuvieron un gran impacto en:
A) La economía y la imagen del mundo de los europeos.

B) La migración y aumento de la población europea.
C) El surgimiento de nuevos países en toda Europa.
D) La religión y la forma de organizar el gobierno.
107
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Octavo Básico
La Junta de Valladolid es la denominación habitual del célebre debate que tuvo lugar en
1550 y 1551 en el Colegio de San Gregorio de Valladolid, dentro de la llamada polémica
de los naturales (indígenas americanos o indios), y que enfrentó dos formas antagónicas
de concebir la conquista de América, interpretadas románticamente como la de los
defensores y la de los enemigos de los indios. http://recursoslibart.blogspot.cl/2010/04/debate-
sobre-la-naturaleza-de-los.html
20. La discusión europea sobre la condición humana de los indígenas americanos, que contó
con defensores de sus costumbres, está relacionada con:
A) La suposición que existe derechos de los vencedores sobre los vencidos.

B) Reconocer la diversidad y dignidad del ser humano como valor universal.
C) La suposición que existen culturas superiores e inferiores.
D) Reconocer que existen pueblos con derechos sobre otros.
Juan Ginés de Sepúlveda defendía el derecho y la conveniencia del dominio de los

españoles sobre los indígenas con los siguientes argumentos:
 Son seres salvajes.

 Naturalmente inferiores al europeo.
 El derecho de tutela implica la servidumbre o esclavitud natural de los indígenas.
 Les conviene por su propio bien someterse a los españoles, ya que son incapaces de
gobernarse a sí mismos.
 La necesidad de impedir por la fuerza sus conductas antinaturales.
 La obligación de salvar a las futuras víctimas inocentes que serían sacrificadas a los
dioses falsos.
 El mandato evangelizador que Cristo dio a los apóstoles y el Papa al Rey Católico.
Extractado de: http://recursoslibart.blogspot.cl/2010/04/debate-sobre-la-naturaleza-de-los.html
21. Los argumentos de Jinés de Sepúlveda, vistos desde la perspectiva actual,

representan:
A) Una postura legítima y valedera.

B) Una opinión altamente respetable y justa.
108
C) Una visión que se justifica plenamente en la actualidad.

D) Una violación y desprecio por los derechos humanos universales.
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Octavo Básico
Solución Clase 4:”Guias Remediales.”

cultural”.
Octavo Año Básico.
Tiempo estimado de Aplicación: 3 horas pedagógicas

ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia
moderna, entre otros. (OA 2)
rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey, el
desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el
monopolio del comercio internacional, y contrastar con la
Qué
fenómenos económicos como la acumulación y circulación de
reforzaremos:
metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión
mundial de la economía europea, la revolución de los precios y el
aumento de la competencia, entre otros. (OA 4)
 Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la
caída de los grandes imperios americanos, considerando aspectos
como la organización política, las diferencias en la forma de hacer
la guerra, los intereses de los conquistadores y la catástrofe
demográfica. (OA 6)
 Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre
la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar
la relevancia de este debate para la concepción de los derechos
humanos en la actualidad. (OA 17)
 Instrucciones de aplicación
 Guías remediales diferenciadas A-B-C.
Materiales:
109
 Evaluación Formativa.
 Matriz de corrección.
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Octavo Básico
Actividades del Docente
Motivación
 Recordar los aprendizajes clave tratados en la Solución Pedagógica, apoyándose para

sintetizar en las Orientaciones al docente, Apoyo conceptual, Guías de Aplicación, Evaluación
Sumativa y defensa de ítemes utilizadas en las clases anteriores.
 Preguntar si ya han vivido alguna situación donde debieron poner en práctica algo de lo
aprendido en clases.
 Para efectos de la profundización diferenciada los grupos se deben organizar de acuerdo a

los siguientes colores:
Niveles de logro Porcentaje por

Colores Modelo Pedagógico niveles
Grupo Azul (A) Avanzado (76% a 100%)
Grupo Verde (B) Reforzamiento (51% a 75%)
Grupo Amarillo (C) Nivelación (0% a 50%)
 Recordar a los estudiantes el propósito de la clase diciéndoles lo que van aprender.
 Los aprendizajes trabajados en la Solución Pedagógica para

profundizarlos y aclarar dudas respecto de aquello que no se aprendió. 110
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Octavo Básico
Recursos de apoyo
- Texto del estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Octavo Básico.
- Guías de aplicación para estudiantes.
- Evaluación Formativa utilizada en clase.
- Evaluación Sumativa y defensa de ítems.
-
Procedimientos para el desarrollo de las Guías remediales (diferenciadas):
 Luego de la síntesis conceptual, que se puede desarrollar con total flexibilidad tomando en
cuenta las características y nivel del curso, proceda a:
- Formar grupos, dando a cada uno el color asociado a su clasificación de logro en la

evaluación sumativa.
- Dado que ya se han establecido los grupos diferenciados, se entregará a cada estudiante,
en forma dirigida, su tarjeta de color para que forme parte del grupo correspondiente a
su nivel.
NOTA: Las instrucciones generales son válidas para los 3 grupos de trabajo diferenciado.
111
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Clase 6 – A Octavo Básico
Grupo Azul: Avanzado
- Exponga a los estudiantes de este grupo, que se les entregará una Guía de aplicación para
que trabajen solos. Las instrucciones deben ser leídas con atención. Si alguien no entiende, le
pregunta a un compañero(a) del grupo, si él tampoco entiende le pregunta al profesor(a),
pero la idea es que puedan trabajar solos.
1. Revisar y desarrollar cada uno de los ejercicios de la Guía de

Aplicación del Estudiante en la pizarra.
2. Asegurarse que los estudiantes revisen sus resultados en forma
individual, cruzada, con otro estudiante o en forma grupal, según
corresponda a las instrucciones de la guía.
3. Que sus estudiantes llenen su cuadro resumen de resultados.
4. Traspasar la información general de los resultados a su propio cuadro
CUADRO RESUMEN DEL DOCENTE:
Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
112
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Octavo Básico
Guía Remedial del Estudiante

Historia Geografía y Ciencias Solución Pedagógica:
Sociales 8º Básico “Inicios de la modernidad e impacto cultural”
Clase 6 A
Grupo Azul
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Señala las características de la revolución científica que da forma a la ciencia

moderna.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
113
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UTP Comunal
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Octavo Básico
ACTIVIDAD 2: Completa el ordenador gráfico con las principales características del Estado
moderno.
Características del
Estado moderno
ACTIVIDAD 3: Señala y explica las principales características de la economía mercantilista del

siglo XVI.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
114
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UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico
ACTIVIDAD 4: Señala y explica 3 razones de la catástrofe demográfica que sufrieron las

poblaciones originarias de América producto de la conquista española.
1.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
2.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
3.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
- Escribe en tu cuaderno un breve Ensayo sobre la legitimidad de la Conquista durante el siglo

XVI, y el debate que genera hoy para la concepción de los derechos humanos en la actualidad.

profesor(a). Al terminar la actividad, intercambien la Guía con los compañeros/as de
grupo y procedan a la revisión, marcando con una X la alternativa que corresponda según
el trabajo realizado.
Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
115
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Octavo Básico
Clase 6 – B
Grupo Verde: Reforzamiento.
Instrucciones de aplicación:
- Señale al grupo de trabajo que las actividades propuestas corresponden a una forma de
demostrar lo que aprendieron, por lo tanto, deberán realizar su mejor esfuerzo para llegar a
completar las tareas indicadas.
- Invite a sus estudiantes a concentrarse en las actividades recordando que pueden hacer uso
de sus apuntes y/o las guías trabajadas anteriormente para aclarar dudas.
- Indique a sus niños y niñas que deberán trabajar sin ayuda. Sin embargo, cualquier duda que les
surja de las instrucciones de la Guía remedial deberán consultar al profesor(a).
1. Revisar y desarrollar cada uno de los ejercicios de la Guía de Aplicación del

Estudiante en la pizarra.
2. Asegurarse que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual,
cruzada, con otro estudiante o en forma grupal, según corresponda a las
3. Que los estudiantes llenen su cuadro resumen de resultados.
resumen.
Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
116
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Octavo Básico

Historia Geografía y Ciencias
Solución Pedagógica:
Sociales 8º Básico “Inicios de la modernidad e impacto cultural”.
Clase 6 B
Grupo Verde
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Explica qué relación tuvo el desarrollo científico del Renacimiento con la
Antigüedad.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Señala y explica brevemente 3 características del Estado moderno que surge en
el siglo XV en Europa.
1.______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 3: Explica la importancia del comercio y de la acumulación de metales preciosos en

las transformaciones y problemas económicos de la Época Moderna.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
117
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Página
UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico
ACTIVIDAD 4: Representa en el mapa de América el proceso de conquista español del

continente americano, identificando el proceso seguido por los conquistadores para ocupar el
territorio.

Actividad 1 2 3 4
118
Correctas
Incorrectas
Página
UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico
Clase 6 – C
Indicaciones al docente:
- Indique a los estudiantes de este grupo que les entregará una guía remedial para que la
trabajen apoyados por Ud. Las instrucciones están bien claras. Si alguien no entiende le
preguntará a su profesor(a), la idea es que puedan trabajar acompañados.
- Tenga presente que, por ser este el grupo de nivelación, necesitará su apoyo y orientación
directa.
- Responda las consultas y dudas que surjan de la Guía remedial, si es necesario.
1. Revisar y desarrollar cada uno de los ejercicios de la Guía de Aplicación del

Estudiante en la pizarra.
2. Asegurarse que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual,
cruzada, con otro estudiante o en forma grupal, según corresponda a las
3. Que los estudiantes llenen su cuadro resumen de resultados.
resumen.
Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
119
Página
UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico

Historia Geografía y Ciencias
Solución Pedagógica:
8º Básico “Inicios de la modernidad e impacto cultural”.
Clase 6 C
Grupo Amarillo
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1: Explica en qué consistió la ruptura de la unidad religiosa de Europa y cuáles

fueron sus consecuencias.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: Señala y explica brevemente 2 características del Estado moderno que surge en
el siglo XV en Europa.
1.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
120
Página
UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico
ACTIVIDAD 3: Explica por qué el comercio se convirtió en el motor de la economía europea a

partir del siglo XV.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 4: Explica el rol que jugó la fundación de ciudades en la estrategia de los

conquistadores españoles en América.
La fundación de ciudades
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______________________________
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______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
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______________________________

Actividad 1 2 3 4
Correctas
Incorrectas
121
Página
UTP Comunal
Vilcún
Octavo Básico

 Una vez que todos los grupos han terminado su guía de aplicación, proceden a revisarla entre
ellos, comparándola con sus compañeros(as) del mismo grupo.
 Luego, proceda a entregar la Evaluación formativa, señalando que en ella encontrarán
actividades en donde podrán aplicar lo aprendido.
 Finalmente, es necesario indicarles que deberán desarrollarla en forma individual y en
silencio.
NOTA: No obstante lo señalado y dependiendo del tiempo escolar o espacios

complementarios de refuerzo en JEC, el docente puede profundizar estas guías remediales
con todos sus estudiantes y/o a través de monitores del grupo avanzado (azul) que apoyen
al grupo Reforzamiento (verde) o de Nivelación (amarillo), según sea recomendable.

Formativa.
2. Asegurarse que los alumnos(as) revisen sus resultados en forma individual,
3. Que los estudiantes llenen su Cuadro Resumen de Resultados.
4. Finalmente, traspasar la información general de los resultados a su propio
cuadro resumen.
Cuadro Resumen del Docente:
Ítem 1 2 3 4 5 6
Correcto
Incorrecto
122
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Octavo Básico
Pauta de corrección Evaluación Formativa (aplicación genérica grupos A, B y C).
Ítem Alternativa Fundamentación de la respuesta

1 C Reconocen el rol de la imprenta en la difusión de las ideas.
2 D Conocen las características principales del Estado moderno.
3 B Reconocen consecuencias de la ruptura religiosa del siglo XVI.
4 B Relacionan el mercantilismo con el auge del comercio de la
época.
5 A Conocen consecuencias demográficas producto de la conquista.
6 C Comprenden el valor universal y permanente de los derechos
humanos.
123
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Octavo Básico
Nombre:
Fecha: Curso:
 Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X la

respuesta que estimes sea la correcta. Luego, traspasa tus respuestas a la tabla que
está al final de esta prueba.
1. ¿Qué elemento fue fundamental en la difusión del conocimiento y de las ideas del
Humanismo y el Renacimiento?
A) La educación.
B) El comercio.
C) La imprenta.
D) El Estado.
2. ¿Cuáles son rasgos distintivos del Estado moderno?
A) La dispersión del poder y el surgimiento del feudalismo.

B) La división de poderes y el debilitamiento de la figura del rey.
C) La ausencia de burocracia y la desconcentración del poder político.
D) La concentración del poder, la burocracia y un sistema fiscal centralizado.
3. La ruptura de la unidad religiosa trajo consigo:
A) El término de las iglesias cristianas que existían en ese momento.

B) Guerras religiosas y nuevas iglesias cristianas.
124
C) La fusión de varias Iglesias cristianas.

D) Una crisis en el Vaticano.
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Octavo Básico
4. La expansión del comercio a partir del siglo XV tiene sus fundamentos en la corriente de
pensamiento económico llamada:
A) Industrialismo.
B) Mercantilismo.
C) Capitalismo.
D) Feudalismo.
5. Una consecuencia de la conquista europea en la población nativa de América fue:
A) El fuerte descenso demográfico.

B) El rápido aumento de la natalidad.
C) La migración de la ciudad al campo.
D) La migración de población americana a Europa.
6. Los argumentos sobre la legitimidad de la Conquista de América que se dieron en la

época, resultan hoy:
A) Claramente justificables desde la posición del vencedor.

B) Válidos por representar la posición de una cultura superior.
C) Una violación y desprecio de los derechos de los pueblos y de las personas.
D) Muy respetables porque la Conquista no violó la dignidad y derechos de los nativos.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de
1.-
Coevaluación:
3.-
4.- realizar la revisión según la
5.-
6.-
125
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S P 1 Historia 8 Basico

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales establecen un conjunto de

Son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las múltiples realidades educativas. En

En este contexto, la planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por

conjunto de estas disciplinas permite al estudiante desarrollar conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para comprender la complejidad de la realidad social y el devenir de

Los estudiantes, al egresar de 6° básico, han adquirido un sentido de identidad y de pertenencia

En un proceso de continuidad, el currículum del presente ciclo de formación general busca

b. Propósitos de la Unidad temática.

c. Resultados esperados u otros productos claves.

En este proceso, deberán adquirir progresivamente la capacidad de resolución de problemas

TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN

TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

Clase 1:10 horas pedagógicas, Actividades, Guía de Aplicación y Evaluación Formativa.

2 REFERECIAS A PLANES Y PROGRAMAS MINEDUC

- Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de

- Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura europea, considerando la

- Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la

los derechos humanos en la actualidad. (OA 17)

- Transformaciones del mundo moderno: humanismo, ruptura de la unidad religiosa de Europa,

- El Estado moderno: concentración del poder, desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal

- Conquista de América, consecuencias de la Conquista para las culturas y civilizaciones

Pensamiento temporal y espacial:

Análisis y trabajo con fuentes de información:

- Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad

- Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el

3 RUTA DEL APRENDIZAJE

Reformas protestante y Expansión territorial

Estado moderno Conquista de América

Economía mercantilista Choque de dos culturas

Permite desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades para

 Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° Básico. MINEDUC,

 Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales Octavo Básico.

 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 8° Básico, Guía para el docente. Editorial

 Ciencias Sociales 8° Creamundos. SM EDITORIAL, 2012.

 Historia Universal Santillana. Madrid, 2013, 4ª Edición.

 Historia Universal de la Edad Media. Vicente Álvarez. Editorial Ariel, España.

 La Reforma. Patrick Collinson. Editorial Debate, México, 2004.

 www.curriculumnacional.cl; www.textosescolares.cl y www.bibliotecas-cra.cl.

Solución Clase 1: “Renacimiento y Estado moderno”.

Tiempo estimado de Aplicación: 10 horas pedagógicas.

 Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser

 Sitúan el humanismo y el Renacimiento en su contexto espacial y

intelectuales y artistas del humanismo renacentista.

 Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la

 Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del

 Investigan sobre las características de la revolución científica y sus

 Analizan elementos de continuidad y cambio entre la sociedad medieval

 Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquías

 Relacionan el fortalecimiento del Estado moderno en Europa con los

 Argumentan sobre los cambios y continuidades en la organización

 Describen, a partir de la información de fuentes, los principios y

 Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales

 Argumentan, a partir de información histórica y geográfica, sobre cómo

la expansión territorial transformó al comercio en el motor de la

 Programa de estudio 8° Básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Para humanismo y Renacimiento:

APOYO CONCEPTUAL PARA EL DOCENTE

La Edad Media, Medievo o Medioevo es el período histórico de la civilización occidental

El humanismo es un movimiento intelectual, filosófico y cultural europeo estrechamente ligado al

Los humanistas fueron hombres de las ciudades que se ocuparon de la enseñanza, de la