INFORME DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

I.DATOS GENERALES
Apellidos y nombres : CHA
Sexo : Mujer
Edad : 03 años y 06 meses
Fecha de Nacimiento : 25 de Diciembre del 2015
Escolaridad : Inicial de 03 años, Educación Básica Regular
Institución Educativa T.K. (Santa Eulalia)

Fechas de evaluación : 13, 14, 20, 21, 25 y 27 de junio de 2019

Fecha de informe : Junio, 2019
Informante : Z. H.
Examinador : RETUERTO ROSALES, Ana Cecilia

Técnicas empleadas : - Observación de la Conducta

- Entrevista y Anamnesis
Instrumentos : - Escala de Evaluación de las Habilidades Pragmáticas
(Huamaní, 2015)
utilizados - Análisis del perfil comunicativo y lingüístico (Huamaní,
2017)
- Escala para evaluar el lenguaje receptivo y expresivo
inicial (Keneth, Bzoch, Leaque)
- The Children´s Communications CheckList (CCC)
- Hora de Juego Lingüístico de Soprano
- Test de Vocabulario en Imágenes - Peabody (PPVT-III)
- Test Figura / Palabra Expresivo Adaptado (GARDNER)
- Tamiz de problemas del lenguaje - TPL
- Prueba de Lenguaje Oral Navarra-Revisada(PLON-R)-
Lámina de Expresión Oral (Morfosintaxis)
- Protocolo de Evaluación Fonético-Fonológico–
Revisado (PEFF- R).

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere que: “todo surgió en el colegio”, cuando la profesora le indico que A.
repetía la pregunta inmediatamente después de que la docente la emitía, además que
A. no miraba cuando se le daba alguna indicación. En ese momento A. tenía 3 años 2
meses, y la madre junto con el padre observaron que la menor no tenía contacto visual,
ni atención conjunta, esta situación preocupo a los padres, quienes empezaron a tomar
mas atención en desarrollo de la menor. Menciona la madre que dejo de trabajar que
dedicarle mas tiempo a A.
Menciona la madre que la menor no comprende las preguntas que se le realizan, y que
existen momentos que repite las preguntas y cuando responde suele insistir en la
respuesta elevando la voz. A. tiene vocabulario, pero no reconoce las acciones, solo las
describe y en breves momentos indica que esta sucediendo, siempre y cuando esta
acción sea de sus vida cotidiana por ejemplo jugar. Refiere la madre que A. cuando se
expresa dice dos palabras y en raras ocasiones llega a decir hasta 3 palabras. Por otro
lado menciona también que si A. no sabe alguna respuesta se queda en silencio.
En cuanto a su lenguaje comprensivo menciona la madre que A. puede guardar, traer,
comer, tomar ó realizar acciones de su quehacer cotidiano. En relación a su lenguaje
expresivo A. tiene dificultades en la emisión de algunos sonidos, además cuando la
 menor no conoce el objeto su habla se torna ininteligible. Así mismo refiere que A.
cuando se expresa tiende a omitir las primeras sílabas de la palabra como: “cotón” por
“melocotón”.

III.ANTECEDENTES
Tener en cuenta lo siguiente referido por la madre:
- Durante todo el proceso del embarazo la madre se encontraba triste, deprimida,
en constante preocupación.
- La madre presento un problema en la columna que la obligaron a tomar
medicamentos durante el proceso del embarazo.
- La menor gateo desde los 6 meses hasta los 2 años de edad aproximadamente,
camino hacia los dos años y meses aproximadamente.
- La menor menciono sus primeras palabras en el primer año, hacia los dos años
tenia un vocabulario mayor a 50 palabras –según refiere la madre-
- Antecedentes familiares: Hermano mayor presenta convulsiones durante fiebres
altas.
- Antecedentes familiares: Tía materna demoro en hablar hasta los 4 años de edad
aproximadamente, con dificultades aparentes en la articulación de sonidos, sin
diagnostico formal.

IV.OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Niña de contextura y talla promedio a su edad, tez trigueña, ojos alargados, facciones
en armonía a su rostro, cabello largo, sus extremidades superiores e inferiores se
mostraron en proporción al cuerpo. Asistió a las evaluaciones con adecuada higiene y
arreglo personal.
Su desplazamiento en general evidencio adecuación y buena coordinación. Se
observó una preferencia manual diestra y una aparente postura correcta de pinza al
tomar el lápiz.
Durante la evaluación se apreció que la menor mantuvo contacto visual por períodos
cortos que variaban entre 3 y 6 segundos, mantuvo una postura adecuada al sentarse
en la silla aunque por momentos se ponía de pie sobre todo para alcanzar los juguetes
presentados o material manipulable, pero siempre manteniéndose en su lugar. Se
observó que ponía las manos sobre la mesa, por momentos apoyaba una mano sobre
la cabeza recostando su codo sobre la mesa, cuando se sintió cansada recostó la
cabeza sobre sus brazos y estos sobre la mesa, además se evidencio que movía las
manos sobre el borde de la mesa de un lado a otro mientras verbalizaba la respuestas
de las preguntas presentadas.
En referencia a su lenguaje comprensivo se evidenció dificultades en el seguimiento
de instrucciones, ya que en algunas ocasiones se le escucho repetir la pregunta que la
examinadora había realizado, no pudo resolver consignas que implicaban más de una
instrucción. Por otro lado sino comprendía la instrucciones se quedaba en silencio o
miraba esperando una respuesta por parte de la examinadora, cuando ésta volvía a
repetir la consigna la niña repetía la pregunta ó mencionaba una palabra ininteligible.
En función a su lenguaje expresivo, la niña mencionó elementos conocidos de su
entorno, pero con una clara dificultad en la articulación de los sonidos. Se logró
escuchar el uso de dos hasta tres palabras en su habla espontanea, pero mostró
dificultad ante la repetición de una frase yuxtapuesta. Se observó también que cuando
la examinadora brindaba el modelo la menor lo repetía inmediatamente sin aparente
distorsión al hablar, mientras que cuando ella mencionaba el nombre de algún objeto
 que desconocía lo nombra de manera ininteligible con un tono de voz bajo en algunos
momentos susurrado.
Cuando se le presentaron los juguetes la menor se acercó inmediatamente a ellos los
cogió directamente no miró a la examinadora para solicitarlos, ni escucho las
indicaciones que se le brindaban para el juego, solo se detuvo cuando la examinadora
limito el acceso a los juguetes esperando una acción por parte de la menor; la niña
dejo de jugar y se sentó esperando a que le den los juguetes solo miró por unos
segundos y se mantuvo en silencio.
Finalmente se observó que la menor pierde el foco de atención frente a cualquier
estímulo visual ó auditivo por irrelevante que sea.

V. RESULTADOS
5.1 COMPONENTE PRAGMÁTICO
La menor evidenció intención comunicativa, siendo capaz de dirigir su mirada al
objeto, luego a la examinadora orientándose hacia ella, con una solicitud de ayuda,
esto sucedió cuando la menor durante su juego con frutas que se parten a la mitad no
pudo cortar una de ellas, la niña menciono “mira miss no puedo”. En otro ocasión la
examinadora controlo el acceso a este juguete y la menor solo opto por observar y
sentarse esperando que la examinadora le entregue el juguete a pesar de que ella –la
niña- quería seguir jugando. Esta reacción nos brinda indicios de que la menor
presenta una intención comunicativa escasa o limitada.

Por otro se pudo apreciar las siguientes Funciones Comunicativas:

Funciones comunicativas reguladoras de la conducta:

- Petición de objetos; Se muestra limitada a situaciones concretas, como cuando
quiere comer una fruta dice el nombre de la fruta y la coge mirando a su
interlocutor, si el objeto no se encuentra a su alcance lo señala.
- Petición de acción; La menor comunica verbalmente cuando tiene hambre o
quiere ir al baño, para que el adulto “mamá, docente –en el colegio-” para que la
ayuden a realizar esa actividad, cabe resaltar que estas peticiones están
orientadas a satisfacer sus necesidades básicas. La madre refiere que cuando
desea ver televisón, u otra acción que quiere realizar lo hace sola.
- Rechazo de objetos y acción; En el colegio se observó que durante la hora de la
lonchera le enviaron a la menor una fruta -kiwi- que no le agradaba, ella solo se
puso a llorar sin indicar que era lo que sucedía o decir que no quería comer la
fruta, esta situación se repitió en otra oportunidad cuando se le mostro un objeto
que no le agradaba, el llanto fue inmediato. Por otro lado se evidencio que la
menor puede decir la palabra “no” pero su uso se muestra incongruente ante
situaciones que no requieren respuestas negativas, por ejemplo durante la
evaluación se le preguntó a la menor ¿quieres jugar? A. dijo: “no”, sin embargo,
apenas se le entregaron los juguetes ella empezó a jugar. Por el contrario la
madre menciona que a ella la menor le dice “no” de manera firme frente a algo
que no desea.
En relación a las Funciones comunicativas de interacción social, ante la observación
durante las actividades planteadas y los comentarios de la madre se evidencio que:
- Petición de rutina social; en el colegio la menor solicita “saltarín” para subir a la
cama elástica; la madre refiere que la menor en casa le solicita jugar con algún
objeto que su hermano tiene o esta jugando, no se acerca a solicitarlo a su
hermano pide a la madre jugar con aquello que tiene su hermano.
- Petición de consuelo: Cuando la menor se siente triste porque extraña a su mamá
llora y abraza a la persona que esta a su lado, pero si la persona se encuentra
lejos de ella solo llora ó hace gestos de posible llanto en ocasiones sin indicar
porque se siente triste.
- Llamada - Vocativos: A. hace uso de los vocativos, mamá, papá, Fabiano, Miss –
su profesora-, en algunas ocasiones también llama a sus compañeros de clases.
- Saludo y despedida; Se aprecia que la menor saluda de manera natural buscando
contacto visual a la hora de emitir el saludo, aunque en ocasiones pareciera que
no quiere hacerlo, por ejemplo cuando llega al colegio no saluda al momento de
ingresar, lo hace una vez la puerta del colegio se cierra, la niña inmeditamente
dice “hola miss”.
- Búsqueda de atención sobre uno mismo; se apreció que la menor busca llamar la
atención llorando o emitiendo quejas constantes sobre una herida que ya
cicatrizo, por ejemplo, cuando la menor tuvo una herida en el dedo refiere la
madre, en su casa A. emitía quejas continuas en ocasiones llanto sobre su dolor
en el dedo, a pesar de que ya había pasado mucho tiempo y la herida ya había
cicatrizado.
- Reconocimiento o confirmación de algo; Se observó que A. en el colegio mira a la
profesora esperando la aprobación de ella para realizar alguna actividad, o coger
algún juguete, aunque esta acción se muestra ocasional, ya que A. suele realizar
sus actividades de manera inmediata sin esperar aprobación.

Finalmente, en las Funciones comunicativas de búsqueda de atención conjunta/

Declarativas, se apreció lo siguiente:

- Comentario sobre un objeto; refiere la madre que cuando A. pasa por la tienda
señala una botella de gaseosa dice agua.
- Comentario sobre una acción/situación; Durante la evaluación se escuchó el llanto
de un bebé, A. inmediatamente dijo: “llora” y volteo la cabeza en dirección de
donde se escuchaba el llanto, luego miro a la evaluadora por 2 segundos y siguió
jugando.
- Petición de información; durante la evaluación se observó que la menor no emite
preguntas, ni solicita se le explique que sucede en ese momento.
- Expresar o comentar un sentimiento/ emoción; La madre refiere que A. manifiesta
su dolor de manera constante, que por momentos suele exagerar insistiendo que
algo le duele.

5.2 COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO

En el proceso comprensivo como en el proceso expresivo, un desempeño bajo a
lo esperado para su edad, siendo equivalente a un desarrollo lingüístico de 22 meses.
En cuanto a la relaciones semánticas literales, la menor presenta dificultades al
asociar los objetos por su uso, se apreció que en algunos casos se debe repetir la
pregunta hasta en tres oportunidades para que diga por ejemplo: Head shoulders -el
shampoo- jabón, cabeza, pelo y luego completar su expresión con gestos de apoyo,
como frotarse la cabeza; dando a entender que se lava la cabeza con el shampoo. Se
debe precisar que la menor realiza estas asociaciones solo con objetos de su uso
cotidiano, es decir, de actividades que involucren sus necesidades básicas, como: el
jabón, la cuchara, el plato.

En relación a su vocabulario comprensivo, cuando se le solicito a la menor que

identifique un objeto luego que la examinadora verbalice el mismo, de un grupo de
cuatro imágenes, la menor debe señalar la imagen correcta A. logro reconocer los
sustantivos (escoba, avión, pala, lámpara, dinero, helicóptero, llave, tambor) y verbos
(beber). Por otro lado cuando se le solicito a la menor que señale las partes de su
cuerpo pudo reconocer: cabeza, ojos, manos, nariz, pies, orejas, boca, dientes, cuello,
rodilla.

En lo que respecta a comprensión de indicaciones u órdenes, la menor pudo realizar

instrucciones simples que contenían una sola acción de manera inmediata, como
siéntate, párate, guarda, cuando se le dio indicaciones con una frase simple como
“dame la fresa”, ella pudo realizarla de manera correcta, además cuando se le entrego
una muñeca y se le brindo indicaciones como: levanta las piernas de la muñeca,
levanta los brazos de la muñeca, mueve la cabeza de la muñeca, estas fueron
realizadas por A. sin inconvenientes. Cuando la instrucción se hizo compleja con dos
acciones en una sola pregunta la menor intentaba realizar lo solicitado aunque con
claros errores de comprensión, cabe resaltar que cuando la consigna involucraba más
de una acción tenía que ser repetida hasta en tres oportunidades para lograr una
respuesta en la menor sea correcta o incorrecta. Por el contrario tuvo problemas para
realizar consignas que incluyeran adverbios de lugar como arriba, abajo, encima,
dentro, fuera, por ejemplo cuando se le menciono: “pon el carro arriba del vaso”, la
niña cogió el carro y el vaso y los levanto hacia arriba, cuando se le indico “pon el
carro dentro del vaso”, A. cogió el carro y lo empujo al costado del vaso.

A nivel de su comprensión de preguntas, La menor pudo responder a los siguientes

encabezadores ¿Qué es? ¿Quién es?, se evidenciaron marcadas dificultades cuando
se le pregunto ¿Qué hace? ya que A. empezaba a mencionar los objetos que veía en
la imagen, por ejemplo cuando se le mostró un niño comiendo, la menor observó la
imagen y dijo niño, zanahoria.
En cuanto a sus respuestas de información personal tuvo aciertos en relación a su
nombre, el nombre de su hermano y el de sus padres; por el contrario no logro
mencionar cuántos años tiene, dónde vive.
Se evidencio que la menor presenta problemas para comprender preguntas como
¿dónde está? A. responde “ahí” señalando el objeto, ¿cómo es? A. no realiza
respuesta, espera una nueva indicación para que repita lo dicho por la examinadora,
¿con qué? A. emite palabras ininteligibles y con tono de voz bajo.
En relación a la comprensión de narraciones; A. escucha la historia, pero cuando se
realiza la pregunta en base a lo narrado, la menor se queda en silencio esperando a
que la examinadora responda, en otras ocasiones repite la pregunta como si fuera una
respuesta.

En lo referido al desarrollo del proceso expresivo, en función a su vocabulario

expresivo, logró verbalizar ante la imagen o el material representativo de la palabra
un aproximado de 07 elementos de diversas categorías semánticas (personas: niña,
mamá, abuelo, bebé, papá, niño; verduras: zanahoria, tomate y papa; frutas: sandia,
mandarina, plátano, piña, manzana, uva, fresa, alimentos: pan, agua, queso, huevo,
leche, carne; juguetes: pelota, carro, burbujas; partes del cuerpo: cabello, pie, mano,
cabeza, brazo, animales domésticos: gallina, cerdo, conejo, tortuga, loro, pato, gato,
pez, perro; animales salvajes: canguro, tigre, hipopótamo, elefante, jirafa, cebra, león,
Medios de transporte; moto, bicicleta, carro policía, carro, camión, helicóptero,
autobús, ambulancia, prendas de vestir: medias, short, polo, pantalón; útiles de aseo:
jabón, pasta, cepillo, papel, peine; utensilios de mesa: vaso, cuchara, tenedor,
instrumentos musicales: tambor; artefactos: cocina, televisión, computadora, laptop;
colores: azul, amarillo, rojo, verde, naranja, morado, rosado.).

No reconoció ningún utensilio de cocina, solo los miro y los asocio con la cocina, del
mismo modo los utensilios de mesa y artefactos que no logro identificar los asocio con
cocina y los objetos como la taza y la copa, dijo que eran vaso. Continuó asociando
los instrumentos musicales a la música de manera general. Por otro lado presento
dificultades al expresar las acciones, llegando a denominar solo lo que observaba por
ejemplo una persona jugando con la pelota la menor verbalizó: “pelota”; del grupo de
verbos presentados, A. logro verbalizar: jugando, llorando, durmiendo, bailando.

5.3 COMPONENTE MORFOSINTÁCTICO

Con respecto al componente morfosintáctico, este se encontró significativamente por
debajo de lo esperado para su edad cronológica.

Ante la repetición de frases la menor presentó inconvenientes logrando repetir de las

oraciones presentadas solo dos que correspondían a repeticiones simples que
incluían solo un verbo donde el orden de la oración era S + V + C, siendo el mayor
número de elementos repetidos “4”, se apreció también que solo repitió sustantivos y
artículos, pero de modo singular omitiendo los verbos. Cuando la oración a repetir se
presentó en forma de V+C ó aquellas que incluían SJ (sujeto tácito), A. describió con
gestos la acción en vez de repetirla, por ejemplo: repite “tengo dedos en los pies” la
menor se agacho y señalo los dedos de sus pies.

Por otro lado A. ante la expresión verbal espontanea, cuando se le solicito que
describa una imagen la menor, en su producción se limitó a describir lo que veía
utilizando la siguiente concordancia gramatical en lo que respecta a artículo y nombre,
en escasos momentos: nombre y verbo, cabe resaltar que todos ellos fueron en
tercera persona singular, sus descripciones no presentaban plural en los artículos,
nombres ó verbos, por ejemplo: el parque, la paloma, niño cayó.
 En el habla espontanea de A. se observó que presenta las siguientes flexiones
verbales, gerundio: “jugando, bailando”, presente progresivo: “está llorando, está
durmiendo”, en escasas ocasiones se le escucho utilizar el verbo en modo indicativo:
“juega, llora”.

En relación al uso de palabras gramaticales se apreciaron artículos como “el, la, un”;
pronombres personales como “tú, él”, cabe resaltar que A. no usa el pronombre en
primera persona “yo”; además en escasas oportunidades se apreció el uso de la
conjunción copulativa “y”.

Por otro lado A. en su habla espontanea logró en su estructuración sintáctica una

oración simple de hasta 4 elementos: “Miss quiero poner gorro”.

Así mismo se apreció que A. presenta dificultades en la comprensión de estructuras

gramaticales, por ejemplo: Alguien prendió el foco ¿cómo está el foco?, la menor tuvo
una repetición de “el foco” las últimas palabras de la pregunta emitida; esta acción se
observó durante toda la evaluación en ocasiones bajo la voz esperando una respuesta
por parte de la evaluadora, se apreció que cualquier emisión que la evaluadora realizó
A. la repitió inmediatamente.

5.5 COMPONENTE FONÉTICO – FONOLÓGICO

5.5.1 Estructuras anatómicas del habla

A razón de la estructura anatómica en la zona extraoral de la menor se observó
labios con postura labial habitual ocluida, de aspecto adecuado y asimétrico. ATM
(Articulación temporomandibular), con postura mandibular adecuada, pudo
lateralizar a la derecha, izquierda y protuir la mandíbula sin dificultad, la abertura y
cierre de la mandíbula se evidenció restricta. En cuanto a la zona intraoral se
apreció la postura de la lengua apropiada del mismo modo el tamaño, como el
aspecto del ápice. Debido a la apertura bucal restricta que presentó la menor no
se pudo apreciar la posición del frenillo, además de la zona del paladar y del
esfínter velofaríngeo.

5.5.2 Coordinación Neuromotora del habla

En relación a la frecuencia del movimiento articulado a la repetición de sílabas
<pa> <ta> <ka> se apreció que en relación al tiempo logro repetir una sílaba por
segundo, además su velocidad y coordinación motriz se mostraron adecuadas.
Por otro lado en la tarea referida a la repetición de secuencias en emisión de
<aueoi> la menor solo repitió <aui> en un tiempo de 3 segundos, por otro lado
ante la repetición de la secuencia <pataka> la menor desorganizo la secuencia
repitiendo <pakata> lo hizo solo en tres oportunidades con un tiempo de 5
segundos, en ambos casos su velocidad se disminuyó aunque su coordinación
motriz fue adecuada.

5.5.3 Fonética y Fonología:

En relación al componente fonético- fonológico se evidencia que el menor presenta un
desempeño bajo por debajo de su edad cronológica, decayendo predominantemente
 en los procesos correspondientes a la estructura silábica o de palabra, lo que permite
deducir que existe más déficit en su fonología que en su fonética.

En el análisis fonético se observa en la repetición de palabras el niño no produce la

consonante “r” “rr”, observándose lo siguiente:
Sustitución de la líquida alveolar central <r> por la líquida alveolar lateral <l>
Omisión de la líquida lateral <l> en coda silábica
Distorsión de la fricativa <s> por un sonido similar al <sh>
Distorsión del diptongo <ue> por un sonido similar al <wei>
Distorsión de las líquidas en los grupos consonánticos laterales (fl, kl, gl) y centrales
(br, fr, pr, cr, gr, tr dr) por sonidos similares al <calat> <galat> <fula> <balat> <palat>
<falat> <galat> <kalan>
En lo que respecta a la repetición de sílabas y palabras en el análisis fonético se
escucharon los sonidos vocálicos, consonánticos y los grupos vocálicos. Abajo
detallamos los sonidos logrados, no generalizados, no logrados o distorsionados del
menor, cabe resaltar que en coda silábica el sonido <l> se omitió.

Cuadro de adquisición fonética-fonológica

Vocales 2 años <a>= L <o>= L <u>= L <e>= L <i>= L
<m>= L <n>= L <ñ>= L <p>= L <t>= NG <k>= NG <b>= NG <d>= NG
3 años <g>= NG <f>= L <s>= D <j>= L <y>= L <ch>= L <l>= L
Fonemas
del 4 años <r> (ASIP)= NL
español 5 años <r> (CSIP y CSFP) = NL <rr>= NL
Diptongos <ia>= L <io>= L <ie>= L <ua>= L <ue>= D
3 años
<ei>= L <au>= L <ai>= L <ui>= L
Grupos 4 años <pl>= L <bl>= L
consoná <fl>= NL <cl>= NL <gl>= NL
nticos 5 años
<br>= NL <fr>= NL <pr>= NL <cr>= NL <gr>= NL <tr>= NL <dr>= NL
ASPP Ataque Silábico al Principio de la Palabra (Ejm: toma, gota, ) <t>= NG <g>=NG
Posición
de los ASIP Ataque Silábico en Interior de la Palabra (Ejm: nativo, bigote, mapa, cabina) <t> = NG <g> = NG
sonidos <p> = NG <b> = NG
dentro de
la palabra CSIP Coda Silábica en Interior de la Palabra (Ejm: cansa, campo, alma, asma) <n> = NG <l> = NG <m>
= NG <s> = D
CSFP Coda Silábica al Final de la Palabra (Ejm: luz, miel) <s> = D <l> = O
Valores L = Logrado NL = No Logrado NG = No Generalizado D = Distorsionado

En relación al componente fonológico cuando se solicitó que repita palabras se observó

que la menor presenta un problema predominante en procesos que afectan la estructura
de la sílaba y la palabra entre ellos se encuentran procesos de tipo omisión de la
consonante trabante o coda silábica por ejemplo <papalón> por <pantalón>, omisión de
elementos átonos ejm. <chupe> por <enchufe>, adición de fonemas o sílabas (epéntesis)
ejemplo <cancentín> por <calcetín> ó <planchal> por <plancha> en menor proporción
inversión de fonemas o sílabas (metátesis) ejemplo <jalau> por <jaula>.

Por otro lado en relación a los procesos de asimilación se observó que ha A. presenta, en
mayor proporción asimilación nasal por ejemplo <enefono> por <teléfono>, además
presenta asimilación idéntica por ejemplo <edicicio> por <edificio>.
Se observa en menor rango los procesos de sustitución, posteriorización por ejemplo
<kabón> por <tambor>, frontalización por ejemplo <bolo> por <gorro> en menor
proporción encontramos los procesos de oclusivización de fonema fricativo, ejemplo
<chupe> por <enchufe> y nasalización de fonemas, ejemplo <anto> por <auto>.

Cabe resaltar que los fonemas <t> <k> <b> <d> <g> <j> se producen en distintas
representaciones, presentando una manifestación inconsistente del sonido, por lo que
será necesario trabajarse fonológicamente para facilitar su generalización.

5.5.4. VOZ
Durante la evaluación se apreció en la menor fluctuaciones del volumen de voz, por
momentos elevado y agudo, cuando respondía alguna pregunta repitiendo
inmediatamente la misma pregunta, ó de modo susurrado cuando no entendía la
pregunta esperando la posible respuesta para su repetición.

VI. CONCLUSIONES
- En el componente pragmático se apreció un desempeño bajo en relación a su
edad cronológica, aunque en su intención comunicativa se encuentra en proceso
de desarrollo, presenta dificultades en las funciones comunicativas reguladoras de
la conducta como rechazo de objetos y de acción. En funciones comunicativas de
interacción social, evidenciándose una demora en la solicitud de la petición de la
rutina social y la petición de consuelo. Por otro lado se muestra dificultades en la
función de búsqueda atención conjunta y declarativas.

- En el componente léxico – semántico se observó un desempeño bajo a la

esperado para su edad presentando una edad lingüística de 22 meses, en su
proceso expresivo se evidenció que la menor presenta un vocabulario variado,
aunque en la mayoría de ocasiones se apreció que asocia con la categoría
gramatical los elementos presentados que no conoce; en su proceso compresivo
se apreció que la menor presenta dificultades en la comprensión de órdenes
complejas que contengan más de una instrucción.

- En el componente morfosintáctico tuvo un desempeño moderadamente bajo. La

menor puede emitir oraciones cortas de 4 elementos y en algunos momentos
telegráficas, no utiliza las palabras función de manera funcional.

- En el componente fonético – fonológico tuvo un desempeño bajo evidenciándose

fallas en los procesos que afectan la estructura de la palabra, principalmente en
aquellos como la omisión de coda silábica, omisión de elementos átonos,
epéntesis, por otro lado se observó en menor proporción los procesos de
asimilación como asimilación nasal y asimilación idéntica. En menor rango los
procesos de sustitución observándose los procesos de posteriorización y
frontalización.

VII. RECOMENDACIONES
Para la niña:
- Iniciar terapia sostenida e intensiva del lenguaje (a razón mínima de 03 veces por
semana), incluyendo prioritariamente los siguientes componentes en este orden
componente pragmático, léxico-semántico, morfosintáctico, y fonético fonológico.
- Reevaluación de lenguaje, en seis meses luego de iniciado el proceso terapéutico,
con la finalidad de monitorear avances y revalorar los objetivos de intervención.
- Evaluación psicológica, con la finalidad de obtener un perfil más detallado de las
áreas cognitivas, conductuales de la niña y establecer un diagnóstico certero.

Para la familia:
- Colaborar con el proceso de terapia de lenguaje reforzando las actividades
realizadas en las sesiones de intervención y siguiendo las indicaciones que le brinde
la especialista.
- Coordinar con el especialista que realizará el proceso de intervención de
comunicación y lenguaje y entre los docentes a cargo de la menor en la institución
educativa.
- Reorganizar las estrategias de manejo de conducta en casa de tal manera que se
refuercen las habilidades básicas de aprendizaje que favorecerán el desarrollo del
lenguaje.

Para la institución educativa:

- Asesoramiento sostenido a la docente de aula o Institución Educativa por parte de
especialista en lenguaje, en cuanto a estrategias de desarrollo curricular y
estimulación del lenguaje receptivo-expresivo, así como en manejo de conducta.
- Mantener constante comunicación con el especialista de lenguaje con la finalidad de
monitorear los avances de la niña.
- Brindar oportunidades para que la menor refuerce los objetivos planteados en el área
de lenguaje evitando facilitar el lenguaje que utilizamos con la niña, incrementando
paulatinamente los niveles de exigencia y disminuyendo ayudas visuales como
gestos.