Trabajo colaborativo: Prácticas de retroalimentación

ASPECTOS Carol Dweck Rebeca anijovich Currículo Nacional de

la Educación Básica
1. ¿Cuándo, cómo y de La retroalimentación se La retroalimentación se . La retroalimentación se
qué modo da en el momento de da en el mismo trabajo centra en el tercer
retroalimentamos? afrontar los retos . que se viene realizando proceso de la
con el estudiante. planificación, de las
practicas pedagógicas
de manera recurrente y
flexible.
2. Clima del aula Motivar al estudiante La retroalimentación La retroalimentación sea
(relaciones personales, para que se involucre en deberá darse en un oral o escrita tiene que
interpersonales) el logro de su clima de tranquilidad, ofrecerse con serenidad
aprendizaje. sin amenazas y donde el y respeto.
error sea parte del
aprendizaje.
3. Expectativa de los Lograr progresar y que la Debe hacerse de forma La retroalimentación
estudiantes mirada de los clara y detallada permite comparar lo
estudiantes sea lograr la compartido los logros a que debió hacer y lo que
meta. alcanzar. intento lograr con lo que
efectivamente hizo.
4. Construir los criterios Desarrollar sus Construir con docentes y La retroalimentación
con los estudiantes habilidades e los estudiantes sus debe hacerse con
incrementar su aprendizajes y compartir criterios claros y poder
potencial de los criterios para mejorar su desempeño.
aprendizaje. brindarles las
oportunidades de
evaluarse y
autoevaluarse.
5. Oportunidades para el Las oportunidades de Las oportunidades que La retroalimentación
aprendizaje. aprendizaje brindan se ofrece al estudiante tiene que entregarse en
oportunidades a es con la finalidad de el momento oportuno,
descubrir talentos. que él pueda identificar contener comentarios
sus problemas, sus específicos y reflexiones
fortalezas y sus e incluir sugerencias al
debilidades en lugar se estudiante comprender
señalar siempre desde el error y tener bien
fuera. claro cómo superarlo.
6. Focalizar aspectos La retroalimentación La cantidad de La retroalimentación es
para la debe ser sobre el trabajo información que se eficaz cuando el docente
retroalimentación. no sobre la persona, lo puede impartir en la observa el trabajo del
que se busca es retroalimentación se estudiante, identifica
progresar en el debe elegir focalizando sus errores recurrentes
aprendizaje. aspectos primordiales y y los aspectos que más
relevantes para el grado atención requieren.
en que s e encuentra el
estudiante.
7. Ofrecer ejemplos de Los educadores deben Una retroalimentación En la retroalimentación
trabajos propiciar el aprendizaje debe darse a modo de se debe ofrecer modelos
para retroalimentar. con el espíritu del ahora. ejemplo para que sea de trabajo o
mucho más estimulante. procedimientos para
que el estudiante revise
o corrija.
8. Valorar lo positivo y La autoestima al Reconocer el aspecto Retroalimentar consiste
preguntar para generar estudiante conlleva a positivo de las fortalezas en otorgarle un valor a
reflexión. asumir sus retos de de aprendizaje en los lo realizado y no brindar
aprendizaje. estudiantes durante la elogios o críticas sin
retroalimentación, sustento que no
ayuda a mejorar la orienten sus esfuerzos
autoestima. con claridad y que
puedan distraer los
propósitos centrales.
9. ¿Qué esperamos que Que entienda, que si se Que la La retroalimentación
el otro haga con la puede desarrollar sus retroalimentación permite a los docentes
retroalimentación? habilidades tomando en ayude al estudiante prestar más atención a
cuenta la mentalidad del hacer algo que se los procedimientos que
desarrollo. propone utilizando otra emplean los estudiantes
estrategia. para ejecutar una tarea,
las dificultades y
avances que presentan.
10. Redes de Que los estudiantes En los protocolos o En la retroalimentación
conversación: tres aprendan a luchar con redes de conversaciones es concentrarse en
preguntas: ¿a dónde sus retos y dificultades por el espacio de poco preguntas como: ¿Cuál
voy? reaccionando tiempo que se dispone es el error principal?,
¿Cómo me está yendo? positivamente. hay que precisar ¿A ¿Cuál es la razón
¿Cómo sigo? dónde voy? Es decir, probable para cometer
entender los objetivos, ese error?, ¿Qué
¿Cómo me está yendo?, necesita saber para no
que creo está bien, que volver cometer ese
voy a mejorar, que error?, ¿Cómo puedo
necesita, qué ayuda. guiar al estudiante para
¿Cómo sigo? Ver hasta que evite el error en el
donde llegué, que tengo futuro?, ¿Cómo pueden
por hacer más adelante, aprender los
que otros aprendizajes. estudiantes de este
De ésta manera error?
estaremos formando
estudiantes autónomos.