Asignatura Datos del alumno Fecha

Funcionalidad Apellido: Ramírez Coronel

Auditiva para
16 Diciembre 2016
hablar, escribir y Nombre: Andrés Alexis
aprender idiomas.

Máster Neuropsicología y Educación

Asignatura: Funcionalidad Auditiva para hablar, escribir y

aprender idiomas

Trabajo: Aplicar la prueba de discriminación auditiva PAF

Presentado por: Lcdo. Andrés Alexis Ramírez Coronel

Profesor de la asignatura: Mª Feliciano Francisco Ordóñez

Fernández

TRABAJO - Actividades
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Índice
2

1. Introducción 3-4

2. Análisis de Resultados de la
aplicación de la prueba de
discriminación auditiva
PAF

Descripción de la muestra 5

Tabla de anotaciones 5-6

Errores concretos 6-7

observados durante la
aplicación
3. Programa de 7-8
entrenamiento visual

4. Bibliografía. 9

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1. Introducción
3

Investigación sobre procesos centrales de la audición (PCA), específicamente con

pruebas psicoacusticas, que son en este caso la prueba de fusión binaural (PFB) y la
prueba de palabra filtrada (PPF). Actualmente se considera que la definición de los
PCA se encuentra evolucionando y ha recibido críticas respecto a las implicaciones
de varias funciones en los procedimientos de evaluación, así como sobre sus
procedimientos operativos psicoacusticos (Belis, 2002).

La ASHA (1996) ha difundido la definición de los PCA como los mecanismos y

procesos auditivos responsables de la localización y lateralización, la
discriminación, el patrón de reconocimiento y de los aspectos temporales de la
audición (resolución, enmascaramiento, integración), así´ como del deterioro del
rendimiento auditivo por señales de competencia o por señales degradadas
(Association., 1996).

En relación con la dislexia, Norman Geswind hizo las primeras referencias sobre las
bases neuroanatomías de esta entidad clínica, a la que siguió´ la línea de
investigación y reportes neuroanatomicos de casos estudiados por Galaburda, cuyo
objetivo fundamental ha versado en torno a agentes etiológicos como factores
inmunes, condiciones adversas perinatales y recientemente anomalías en la
migración neuronal con relación a factores gene´ticos8–10. De estos trabajos se
destacan las alteraciones predominantes en las áreas del cerebro, que involucran
funciones del lenguaje. (2003)

En estudios por método de imagen se ha analizado la anatomía del procesamiento

de las palabras. De sus resultados se propone que las regiones anteriores del
encéfalo, las frontales, son áreas relacionadas con el proceso léxico- semántico, en
tanto que las posteriores se definen más hacia la comprensión (1998).

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En relación con la lateralidad y el lenguaje, en estudios con resonancia magnética

funcional (RMF) se ha apreciado que las tareas del lenguaje pueden activar muchas
4
áreas del cerebro, predominando, pero no exclusivamente, la del hemisferio
izquierdo. Los patrones de activación encefálica difieren entre disléxicos y
controles. Los disléxicos muestran menor activación en las regiones posteriores
(área de Wernicke y corteza estriada) y relativa sobre activación en la región
anterior (giro frontal inferior).

Se ha propuesto que en la dislexia participan trastornos fonológicos y que estos

patrones de activación proveen un comportamiento neural específico de esta
deficiencia (1998).

Respecto a las bases fonológicas de la dislexia conviene considerar que el proceso

de adquisición de la lectura requiere de la consciencia de que las palabras habladas
se pueden descomponer en constituyentes fonológicos que a su vez representan los
caracteres alfabéticos. (2003) Tal consciencia fonológica parece que se encuentra
característicamente ausente en los sujetos disléxicos (1998)

La consciencia fonológica se ha conceptualizado como un proceso cognitivo

complejo que involucra, además de implicaciones visuales, el reconocimiento
auditivo, el procesamiento fonológico, la memoria visual, la memoria auditiva y los
procesos verbales superiores. (2003)

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2. Aplicación de la prueba de discriminación auditiva PAF

Descripción de la muestra 5

Participante 1

Tiene 11 años de edad, con capacidad intelectual normal.

Se encuentra octavo de educación básica, no recibe ningún tipo de apoyo. Dominio
adecuado de la lectoescritura

Participante 2

Tiene 12 años de edad, con capacidad intelectual normal. Bajo rendimiento.

Se encuentra en noveno de educación básica, no recibe ningún tipo de apoyo.
Dominio adecuado de la lectoescritura.

Tabla con las anotaciones.

Participante 1

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Participante 2

Errores concretos observados durante la aplicación.

Participante 1
Tiene 7 errores, entre ellos uno repitió por 2 ocasiones.
Lo correcto Lo que se respondió
is –iz is - is
es - ez es - es
ac - ag ac - ac
Pida - pila Repitió por dos ocasiones
Maza - baza Maza - basa
Piña- villa Piña - billa
Ceso - seso Ceso- sezo
Durante la prueba estaba tranquilo
Presenta mezcla de sonidos, Oclusión auditiva y Asociación auditiva.

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Participante 2
7
Tiene 5 errores, entre ellos uno repitió por 2 ocasiones.
Lo correcto Lo que se respondió
ed - ep ed - et
es - ez es - et
Pida - pila Repitió por dos ocasiones
Limo - rimo Limón - rimo
Maza - baza Masa - baza
Ceso - seso Seso - sezo
Al principio de la prueba, estaba nervioso.
Presenta mezcla de sonidos, Oclusión auditiva y Asociación auditiva.

3. Programa de entrenamiento visual

A. Mezcla de sonidos

Repetir silabas, palabras sin significado; identificar sílabas.

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B. Oclusión auditiva

Completar la letra/palabra que falte, ¿Cuál falta?.

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C. Asociación auditiva

Clasificar objetos después de oír sus nombres, verbalizar palabras opuestas (abrir-
cerrar), explicar qué haría sí. (el teléfono sonase), Identificar sonidos producidos en
distintas situaciones, identificar la idea principal de una analogía, predecir el final de
frases incompletas o historias.

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4. Bibliografía
ASHA. (1996). PROCESOS CENTRALES DE LA AUDICION.
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Association., A. S.-L.-H. (1996). Central auditory tory processing: Current status of
research and implications for clinical practice. J Audiol, 51- 54.

Belis. (2002). Assessment and management of central auditory processes disorders

in the educational setting: From science to practice. Delmar Cengage
Learning., 9-12.

Etchepareborda. (2003). La intervencion en los trastornos dislexicos:

entrenamiento de la conciencia fonologica. Neurologia, 32-92.

Ortiz Alonso T, M. F.-L.–G. (2003). Neuromagnetic correlates of dislexia. neurol,

36.

Posner MI, P. A. (1998). Anatomy of word and sentence meaning. Proc Natl Acad
Sci USA., 95; 899- 906.

S, S. (1998). Dyslexia. neurol.

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